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PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. TTULO DEL PROYECTO

Los boletines como material didctico para el aprendizaje del componente


curricular de la

Historia en los estudiantes del tercer grado de la Institucin

Educativa Secundaria Comercial 45 Puno 2015.

2. REA, SUB REA Y LNEA DE INVESTIGACIN

2.1. rea

: procesos educativos

2.2.Sub rea

: medios y materiales educativos

2.3.Lneas de investigacin : medios y materiales

3. RESPONSABLES:

3.1.Investigador

: CCALLO CUSACANI, Yonatan Elvis

3.2.Director

: MSc. ALMANZA CHACON, Aydee

3.3.Asesor

: Msc. RUELAS VARGAS, David

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

4.1.DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO


Uno de los retos importantes en la educacin peruana, es el nivel de
aprendizaje que presentan los estudiantes luego de una sesin de aprendizaje;
debido a que en la actualidad se ha convertido en un eje fundamental para el
desarrollo cognoscitivo en los estudiantes. En tal sentido, es de suma
importancia el dominio de las capacidades bsicas a desarrollar en el
componente curricular de historia, de esta forma, toca a los maestros formar y
desarrollar hbitos que motiven al aprendizaje.
En el nivel secundario, durante el transcurso de las prcticas preprofesionales, se observa que el nivel de aprendizaje de los estudiantes est en
funcin del uso adecuado de los materiales didcticos, en consecuencia los

estudiantes son limitados en el desarrollo de la creatividad, socializacin,


libertad de expresin y oportunidades de observar, manipular y experimentar.
Obteniendo de esta manera un bajo nivel de aprendizaje.

Un problema comn en la educacin peruana es; la monotona de los


docentes en el proceso de enseanza, por ejemplo:
a) El dictado: consiste en dictar un contenido textual oralmente hacia los
estudiantes.
Este aspecto, es el principal desmotivador, pues es aburrida y no conduce
a una criticidad en el estudiante, ya que este, solo acta como
recepcionista de la informacin.
b) Las tareas: este aspecto, es lo ms comn en las instituciones educativas,
que por lo visto no motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje,
debido a que requiere de tiempo en su realizacin. Muchos de los
estudiantes ponen mucho ms empeo en la forma y no en el fondo, por lo
que el estudiante no investiga.
c) Las exposiciones: es el mtodo que buscamos descartar en el siguiente
proyecto de investigacin.

Este mtodo hace que un solo estudiante o el grupo de estudiantes


conformados de dos en dos o de tres en tres segn sea el caso, slo ellos
sepan del tema y los que supuestamente decepcionan la informacin, en su
mayora se encuentran distrados.

Por lo antes mencionado, se propone una manera diferente de generar el


aprendizaje de los estudiantes aplicando los Boletines como material didctico
para el aprendizaje del componente curricular de la Historia en los estudiantes
del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Comercial 45 Puno
2015.

4.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

4.2.1. PROBLEMA GENERAL


Cul es la eficacia del uso de boletines como material didctico,
para el aprendizaje del componente curricular de la Historia, en los
estudiantes del tercer grado de la I.E.S. Comercial 45 durante el ao
acadmico 2015?
4.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Cul es el nivel de manejo de informacin en el aprendizaje de los


estudiantes materia de estudio aplicando la Pre-test?

Qu Cambios se observa en la comprensin, espacio temporal del


aprendizaje de los estudiantes materia de estudio?

Cul es el nivel de juicio crtico en los estudiantes materia de


estudio aplicando la Post-test?

4.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA


Se puede observar que el uso de materiales didcticos es muy indispensable
en el proceso de aprendizaje. El uso de los materiales didcticos permite al
estudiante desarrollar la capacidad de manejo de informacin y como tambin
desarrollar su creatividad para construir una educacin moderna y competitiva
en el componente curricular de la historia.
Con el uso de los boletines, el docente podr organizar el conocimiento por
grados de complejidad. Dndole forma y fondo segn le convenga, esto quiere
decir; los boletines no son rgidos en su elaboracin, el docente puede realizar
algunos arreglos a su favor, dndole ms riqueza a la informacin que se busca
transmitir hacia los estudiantes.
Se busca desarrollar la lectura, la escritura, fortalecer la observacin y la
interpretacin, profundizar la compresin y la apreciacin, cuestionar
estereotipos, hacer aflorar prejuicios y puntos de vista, descubrir motivaciones
y aclarar los efectos e implicaciones de la informacin que brinda dicho boletn.

Lo que se plantea en la investigacin es; mejorar el aprendizaje del


componente curricular de la historia en los estudiantes materia de investigacin,
debido al poco nivel de manejo de informacin, juicio crtico, comprensin
espacio temporal que presenta el estudiante de diferentes instituciones
educativas.
Lo que se pretende en la investigacin, es graduar y facilitar el aprendizaje
en los estudiantes aplicando los Boletines como material didctico, esto quiere
decir que; en las primeras pginas del Boletn comprende solo el concepto del
tema a tratar, posteriormente estn las oraciones incompletas, las preguntas
cerradas y las preguntas abiertas y como toque final se encuentran los
entretenimientos que consta de crucigramas, juegos lgicos, imgenes graciosas
relacionadas al tema y los sabas que?. Por consiguiente, permite al docente
realizar instrumentos de recoleccin de informacin de forma verdica, sencilla
y objetiva que facilita la comprensin en los estudiantes.

4.4.LIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN


Una de las debilidades es el poco inters de aprender de los estudiantes, lo
que, implica realizar motivaciones constantes para despertar la curiosidad por el
tema. Y otra barrera es el poco conocimiento de los boletines por los
estudiantes por ser una propuesta innovadora, adecuada a la metodologa de
materiales manipulativos y visuales. Tambin que, los estudiantes no respeten
la jerarquizacin que se tiene que segus en el Boletn, puesto que la
investigacin propone partir desde los ms sencillo a lo complejo.

4.5.DELIMITACIN DEL PROBLEMA


La investigacin se llevara a cabo nicamente con los estudiantes del tercer
grado de la Institucin Educativa Secundaria Comercial 45 de la ciudad de
Puno,

4.6.OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

4.6.1. OBJETIVO GENERAL


Determinar la eficacia del uso de boletines como material didctico,
para el aprendizaje del componente curricular de la Historia, en los
estudiantes del tercer grado de la I.E.S. Comercial 45 durante el ao
acadmico 2015.
4.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el nivel de manejo de informacin en el aprendizaje


de los estudiantes, materia de estudio aplicando la Pre-test.

Comparar los Cambios que se observa en la

comprensin,

espacio temporal del aprendizaje de los estudiantes materia de


estudio.

Evaluar el nivel de juicio crtico en los estudiantes materia de


estudio aplicando post-test.

5. MARCO TERICO

5.1.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En la Facultad de Ciencias de la Educacin existen varias investigaciones
referidas al empleo de material didctico para, mejorar los aspectos educativos,
en estas se observa diferentes conclusiones:
En lo que respecta a la variable independiente, se tiene como antecedentes
indirectos las siguientes investigaciones:
Tesis titulada: Aplicacin de la tcnica de los mapas conceptuales en el
aprendizaje significativo de la clasificacin de las palabras segn el acento en el
rea de comunicacin integral en los alumnos (as) del 4to grado de la E.E.P N
70026 Porteo Puno en el 2do trimestre del ao - 2001, teniendo como
autores a: Ayd Segura Gonzalo y Berta Barrios Ramirez estudiantes de la
Universidad Nacional del Altiplano, con fecha de sustentacin el 19 de

setiembre de 2002, en donde el problema general es: La aplicacin de la


tcnica de mapas conceptuales es eficaz en el aprendizaje significativo de la
clasificacin de las palabras segn el acento en el rea de comunicacin integral
en los alumnos (as) del 4to grado de la E.E.P N 70026 Porteo Puno en el
2do trimestre del ao - 2001? Y como objetivo general: determinar la eficacia
de la tcnica de mapas conceptuales en el aprendizaje significativo de la
clasificacin de las palabras segn el acento en el rea de comunicacin integral
en los alumnos (as) del 4to grado de la E.E.P N 70026 Porteo Puno en el
2do trimestre del ao 2001, siendo su hiptesis general: la aplicacin de la
tcnica de los mapas conceptuales mejora el aprendizaje significativo de la
clasificacin de las palabras segn el acento en las alumnas y alumnos del
cuarto grado de la E.E.P N 70026 Porteo Puno en el 2do trimestre del ao
2001. El tipo y dselo que presenta es: experimental y cuasi experimental con
pre y post prueba que consta con una poblacin total de 50 estudiantes de las
secciones A y B en la que se aplic las tcnicas de observacin y examen y
como instrumentos; la lista de cotejos, pruebas oral y pruebas escritas, se lleg
a la conclusin de:

Al comprobar la eficacia de la tcnica de Mapas Conceptuales en el aprendizaje


significativo de la clasificacin de las palabras segn el acento en el rea de
comunicacin integral en los alumnos (as) del grupo experimental, los
resultados son favorables, el 60,87 % se ubican en la escala (A) logro de un
aprendizaje alcanzado de (13 16) y el 26,08 % de los estudiantes lograron
alcanzar un aprendizaje destacado (AD) que corresponde de (17 20) puntos.
Despus del experimento, la mayora de los estudiantes del grupo experimental
lograron alcanzar la escala (A) logro de un aprendizaje, (13 16). El porcentaje
que equivale es 60,87% del total de estudiantes de este grupo. El porcentaje
mximo que alcanzo el grupo control es de 65,22 % que estn en la escala (B).
Tesis titulada: El uso de las fichas de funcin textual para la enseanza de la
Literatura Peruana en la UNA Puno - 2001, teniendo como autores a:
Marizol Aliaga Mamani y Artemia Quispe Apaza estudiantes de la Universidad
Nacional del Altiplano, con fecha de sustentacin el 28 de junio de 2002, en
donde el problema general es: El empleo de las fichas de funcin textual

mejora el aprendizaje de la Literatura Peruana en educacin superior? Y como


objetivo general: determinar en qu medida el empleo de fichas de funcin
textual mejora el rendimiento acadmico en la Literatura Peruana, siendo su
hiptesis general: el empleo de las fichas de funcin textual, como recurso
didctico, mejora el rendimiento acadmico de la Literatura. El tipo y dselo
que presenta es: experimental y cuasi experimental con pre y post prueba que
consta con una poblacin total de 74 estudiantes matriculados en el quinto nivel
de la especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa de la FCEDUC
UNA PUNO en el ao 2001 en la que se aplic las tcnicas de examen y
como instrumentos; las pruebas escritas y unidad de aprendizaje, se lleg a la
conclusin de:

Al comprobar la eficacia de la tcnica de Mapas Conceptuales en el aprendizaje


significativo de la clasificacin de las palabras segn el acento en el rea de
comunicacin integral en los alumnos (as) del grupo experimental, los
resultados son favorables, el 60,87 % se ubican en la escala (A) logro de un
aprendizaje alcanzado de (13 16) y el 26,08 % de los estudiantes lograron
alcanzar un aprendizaje destacado (AD) que corresponde de (17 20) puntos.
Despus del experimento, la mayora de los estudiantes del grupo experimental
lograron alcanzar la escala (A) logro de un aprendizaje, (13 16). El porcentaje
que equivale es 60,87% del total de estudiantes de este grupo. El porcentaje
mximo que alcanzo el grupo control es de 65,22 % que estn en la escala (B).

Tesis titulada: El uso de las fichas de funcin textual para la enseanza de la


Literatura Peruana en la UNA Puno - 2001, teniendo como autores a:
Marizol Aliaga Mamani y Artemia Quispe Apaza estudiantes de la Universidad
Nacional del Altiplano, con fecha de sustentacin el 28 de junio de 2002, en
donde el problema general es: El empleo de las fichas de funcin textual
mejora el aprendizaje de la Literatura Peruana en educacin superior? Y como
objetivo general: determinar en qu medida el empleo de fichas de funcin
textual mejora el rendimiento acadmico en la Literatura Peruana, siendo su
hiptesis general: el empleo de las fichas de funcin textual, como recurso
didctico, mejora el rendimiento acadmico de la Literatura. El tipo y dselo

que presenta es: experimental y cuasi experimental con pre y post prueba que
consta con una poblacin total de 74 estudiantes matriculados en el quinto nivel
de la especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa de la FCEDUC
UNA PUNO en el ao 2001 en la que se aplic las tcnicas de examen y
como instrumentos; las pruebas escritas y unidad de aprendizaje, se lleg a la
conclusin de:

Al comprobar la eficacia de la tcnica de Mapas Conceptuales en el aprendizaje


significativo de la clasificacin de las palabras segn el acento en el rea de
comunicacin integral en los alumnos (as) del grupo experimental, los
resultados son favorables, el 60,87 % se ubican en la escala (A) logro de un
aprendizaje alcanzado de (13 16) y el 26,08 % de los estudiantes lograron
alcanzar un aprendizaje destacado (AD) que corresponde de (17 20) puntos.
Despus del experimento, la mayora de los estudiantes del grupo experimental
lograron alcanzar la escala (A) logro de un aprendizaje, (13 16). El porcentaje
que equivale es 60,87% del total de estudiantes de este grupo. El porcentaje
mximo que alcanzo el grupo control es de 65,22 % que estn en la escala (B).

Es importante resaltar que la relacin que guardan estos antecedentes


difieren de algunas caractersticas principales de la presente investigacin, sin
embargo se aclara que conforme la investigacin vaya tomando cuerpo y se de
nuevas evidencias empricas, los antecedentes se acrecentaran y encontraran
una relacin mucho ms estrecha.

5.2.SUSTENTO TERICO

5.2.1. MATERIAL DIDCTICO


En primer lugar, nos parece conveniente definir a que nos estamos
refiriendo con el concepto material didctico, las ideas de que es un
material didctico son numerosas, pero solo mencionamos algunas.

Zabala (1990) define los materiales curriculares como; Instrumentos


y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de
decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el
proceso de enseanza.
San Martn (1991) en su definicin apela tanto a aspectos de
contenido como a los propios medios como objeto y la capacidad de
stos para reconstruir el conocimiento, y entiende por materiales;
Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas
de representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto).
El material didctico es en la enseanza, el nexo entre las palabras y
la realidad: Lo ideal sera que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro
de una situacin real de vida. No siendo esto posible, el material
didctico debe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma
posible, de modo que facilite su objetivacin por parte del alumno.
El material didctico es una exigencia de lo que est siendo
estudiado por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo, y
desempea un papel destacado en la enseanza de todas las materias.
Debe hacerse constar que el material didctico necesita del profesor, para
animarlo y darle vida. La finalidad del material didctico es la siguiente:

Aproximar al estudiante a la realidad de lo que quiere ensear,


ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados.

Motivar una sesin de aprendizaje.

Facilitar la percepcin de los hechos y de los conceptos.

Economizar esfuerzos para conducir a los estudiantes a la


comprensin de hechos y conceptos.

Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin


ms viva y sugestiva que puede provocar el material.

Ayudar a la formacin de la imagen y a su retencin.

Hacer la enseanza ms activa y concreta, as como ms prxima


a la realidad.

Favorecer a su aprendizaje y a su retencin, respecto al tema.

5.2.2. EL BOLETN

Es conveniente que al planificar una sesin de aprendizaje en


determinadas instituciones el profesor elija cuidadosamente un texto o
compendio auxiliar de estudios para la elaboracin del boletn orientada
hacia los estudiantes. La adopcin del libro de consulta no implica,
ciertamente,

ni el sometimiento al mismo ni tampoco la manera

repeticin en clase de sus pginas, ya que, de ser as, podra prescindirse


del profesor. El Boletn por su parte, no debe asumir la actitud, tan
generalizada y que tanto confunde al estudiante de refutacin de los
textos, dando a entender que todo lo que consta en los textos esta
errado o que no est bien de esa manera y que nicamente su palabra
(la del profesor) es la que vale.
El Boletn debe servir de instrumento orientador, de auxiliar
didctico, en las prcticas y ejercicios; para ello debe ser conveniente
sealado. Es pues, indispensable la adopcin de un buen libro. til para
la orientacin de los estudios del estudiante y tambin para el
planteamiento del profesor.
A la buena elaboracin del boletn, debera atender a las cuatro
modalidades de trabajo siguientes:

El Boletn debe permitir el avance de los estudios de un


estudiante que se interese ms que los otros en la asignatura.
Pero, asimismo, constituye un respaldo para el estudiante, que
tiene en donde estudiar aunque tenga que faltar a las clases.

Debe expresar adems, que el Boletn puede liberar al dicente


del docente una vea que logre aprender por s y a recapitular lo
que fue estudiado.

El uso continuo de los Boletines puede convertirse en una


buena tcnica de estudio.

Se recomienda que el Boletn debe ser impreso por cada tema a


desarrollar, a medida que los estudiantes van avanzando en sus
estudios.

5.2.3. ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO

Graells (2000: 5) menciona que; Los elementos didcticos que se


utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado,
preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se
presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar
ms estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer
ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

Lo que se dar a conocer en esta investigacin son algunos


elementos que se ha visto conveniente usar en el aprendizaje del rea de
historia.

El contenido o informacin

Las oraciones incompletas

Los organizadores grficos

El uso de imgenes

Las preguntas abiertas

Las preguntas cerradas

Entretenimiento

5.2.4. EL CONTENIDO O INFORMACIN


Segn, Alonso Tapia (2005: 10) La Figura 1 muestra el conjunto de
pautas de actuacin que los profesores pueden utilizar al comienzo de las
clases, pautas en relacin con las cuales se pidi a los alumnos que
sealasen el grado en que contribuan a estimularles por aprender y no
slo por aprobar. En todos los casos se esperaba que el impacto fuese
positivo, pues contribuyen a despertar la curiosidad, a mostrar la
relevancia de conseguir el aprendizaje propuesto o a facilitar la
comprensin y, con ello, la experiencia de aprendizaje.

Figura 1: pautas para introducir las actividades del aprendizaje

Es recomendable presentar una informacin sorprendente, nueva y


motivadora para despertar el inters de los estudiante antes de iniciar la
sesin de clases esto, solo se lograra, solo si, el material didctico es
persuasivo, se sugiere utilizar imgenes llamativas acordes al tema a
desarrollar (se puede hacer como una especie de caratula o tapa que
presentara el Boletn), esto ayudara al estudiante, deducir el tema con tan
solo observar al material que est adquiriendo y, por consiguiente,
despertar el inters.

En lo que respecta al contenido conceptual; debe ser un contenido


sencillo y claro. En caso de palabras nuevas o complejas, se recomienda
usar un vocabulario de trminos que aclaren el significado de las
palabras desconocidas.

Sin embargo, Alonso Tapia (2005: 10 - 11) reitera que; el hecho


descrito sugiere que los profesores deberan usar las pautas de actuacin
indicadas pues contribuyen positivamente a despertar el inters y la
motivacin de los alumnos, tal y como caba esperar. No obstante, el
empleo de las estrategias mencionadas no parece que tenga el mismo
efecto en todos los alumnos, como se deduce de la relacin encontrada
entre las caractersticas motivacionales de stos y el valor motivador

atribuido a las pautas mencionadas. En los dos estudios, a mayor


motivacin intrnseca o motivacin por aprender, mayor valor
positivo se ha atribuido a las caractersticas que aparecen en el grfico.
Igualmente, aunque slo a nivel universitario, cuanto mayor es el deseo
de conseguir el xito y su reconocimiento, mayor es el valor
motivacional atribuido al hecho de plantear situaciones novedosas y
problemas capaces de despertar la curiosidad, y el de sealar las metas y
objetivos a conseguir. Por otra parte, a mayor vagancia en Secundaria,
y mayor desinters por el trabajo y mayor motivacin externa en los
universitarios, menor valor se atribuye, en general, a las pautas referidas.
Y lo mismo ha ocurrido, pero slo en la universidad, con el miedo al
fracaso.

5.2.5. LAS ORACIONES INCOMPLETAS

Segn, Javier Gonzalo (2004). Las frases incompletas consisten en


el diseo de un conjunto de troncos verbales que el entrevistado debe
estructurar proyectando sus ideas, valores, creencias, anhelos,
fantasas, temores, etc. Por esos motivos se la considera un tcnica
proyectiva verbal. Los estmulos son estandarizados, en tanto que a todos
los sujetos se les presentan los mismos troncos verbales para completar.
Se trata de un instrumento que puede aplicarse tanto individual
como grupalmente, y en forma auto administrada. Es flexible ya que
puede ser adaptada a distintas reas de aplicacin de la psicologa, y al
estudio de diferentes problemticas. Suele utilizarse en evaluacin
clnica de la personalidad, en orientacin vocacional y, asesoramiento
educacional y en psicologa social.
En este entender, solo nos basaremos en el mbito de la enseanza
de la historia, para esto, la seleccin de las oraciones incompletas (los
troncos verbales) se realiza en forma cuidadosa y de acuerdo para los
fines para los que se aplicar. El docente puede elegir una cantidad de
estas oraciones incompletas con la finalidad de hacer recuerdo de los

aspectos que vea ms importantes en el aprendizaje del estudiante, como


tambin, se puede agrupar toda una secuencia de las oraciones
incompletas formando de este modo un prrafo incompleto. En las lneas
siguientes se muestra un ejemplo:
Si abalramos sobre la corriente libertadora del sur impulsada por
San Martin, los troncos verbales serian:
..... Organizo el ejercito de los..
La primera batalla en chile fue..
La victoria definitiva para los patriotas se consigui en..

Estos troncos verbales, solo permiten el recuerdo de aspectos que el


docente ve importante para el aprendizaje del estudiante.

Es posible conjugar todos estos troncos verbales si el docente


quiere todo un recuento del tema? La respuesta a esta seria afirmativa, al
secuenciar los troncos verbales, las oraciones incompletas se convertirn en
prrafos incompletos.

Sigamos con el ejemplo de que el docente est desarrollando la


corriente libertador del sur:
San Marn organiz el ejrcito de. se dispuso el paso por Los
Andes hacia...

La primera batalla fue en.., donde

vencieron a los patriotas, pero fueron sorprendidos en.. por el


general realista Mariano Osorio, enviado por el virrey del Per
para expulsar a las tropas de San ..
La victoria definitiva para el bando patriota se consigui en..,
el 5 de Abril de 181, consolidndose con ella la Independencia de Chile,
gobernado luego por., flamante jefe de Estado, ante
la negativa de San Martn para asumir el mando de gobierno.

Como se puede ver, el prrafo consta de espacios en blanco que por


supuesto sern desarrollados por los estudiantes. Puede ser en clases con
ayuda del docente o dejarlo como tarea domiciliaria, para promover el
recuento de lo avanzado en clase.

5.2.6. LOS ORGANIZADORES GRFICOS


Preciado Rodrguez, seala lo siguiente: Un organizador Grfico es
una representacin visual de conocimientos que presenta informacin
rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un
esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como:
mapa semntico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.

Habilidades que desarrollan:

El pensamiento crtico y creativo.

Comprensin

Memoria

Interaccin con el tema

Empaque de ideas principales

Comprensin del vocabulario

Construccin de conocimiento

Elaboracin del resumen, la clasificacin, la grfica y la


categorizacin Los organizadores grficos (O.G.) se enmarcan en el cmo
trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista del aprendizaje.

En esta investigacin, se prepone solo el uso de los mapas


conceptuales: los mapas conceptuales organizan la informacin de manera
jerrquica y es el ms comn y a la vez ms conocido. El estudiante a la vez
desarrollara su creatividad en la aplicacin de las supernotas: las supernotas
son hechas al libre albedrio del estudiante, es una forma de organizar el
conocimiento, abstrayendo los puntos centrales que ayuden al recuerdo del
tema (funciona, similar a las nemotecnias).

En las lneas siguientes, se expone sobre los mapas conceptuales y


las supernotas segn Preciado Rodrguez:

Los Mapas Conceptuales.

Es una tcnica (Novak), es instrumento, medio.

Es una estrategia que ayuda a aprender y organizar los materiales


objeto de un aprendizaje.

Es un mtodo que ayuda a captar el significado de los materiales


que se van a aprender.

Es un recurso esquemtico para representar un conjunto de


significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.

Elementos:

Proposicin. Dos o ms trminos conceptuales (conceptos)


unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad
semantica (donde se afirma o niega algo de un concepto).

Concepto. Es una regularidad en los acontecimientos o en los


objetos que se designa mediante algn trmino y hacen
referencia a acontecimientos (algo que sucede o que se provoca)
y a objetos (cualquier cosa que existe y se puede observar), estos
son las imgenes mentales que provocan en el individuo las
palabras o signos con los que expresa regularidades. Tienen
elementos comunes a los dems y matices personales del
individuo.

Palabras-enlace. Son las palabras que sirven para unir los


conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos.

Con el mapa conceptual, se acomoda la informacin de manera


jerrquica e inclusiva.

Es decir, lo que aparece arriba es ms general y abarca lo que


aparece abajo de sta.

Las supernotas.

Es una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera


distinta a la tradicional, creada por Hunt (1997) como una taquigrafa
mental para perder la menor cantidad posible de informacin y captar los
puntos clave de la misma en el cerebro. Caractersticas principales

Bsqueda de la esencia. Grocar = captar la esencia de,


comprenderlo,

aprehenderlo,

entenderlo

intelectual

emocionalmente.

Secuencializacin de las ideas. Tratan de recoger las ideas claves


en el orden que se exponen verbalmente o por escrito.

Estructuras bsicas de conocimiento. Las supernotas son


pequeas estructuras de conocimiento, autnomas entre s, que
estn relacionadas secuencialmente por ser unidades de
informacin contactadas entre s por la unidad global del tema
tratado.

Seleccin de Informacin. Las supernotas conllevan una


seleccin de la informacin proporcionada en el medio de
aplicacin, ya que tienden a la captacin de lo esencial para
lograr una estructura integrada posterior.

En resumen, las supernotas son una tcnica para recopilar ideas,


ordenadas segn vayan apareciendo, que sirven para facilitar la
elaboracin de una estructura superior. Es un proceso de
secuencializacin que termina en una integracin global.

Elaboracin

Conviene que cada vieta contenga poco contenido para


facilitar la comprensin y claridad esquemtica, aunque la
decisin y creatividad es de cada quien.

Se utilizan figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o


crculos, es decir, cualquier figura cerrada.

En cada recuadro o crculo se utilizan o pueden utilizarse


smbolos, dibujos, deformacin de las letras de las palabras,
etc. para completar las vietas.

Se usan los colores preferidos (son suficientes los cuatro


principales rojo, azul, negro, y verde), utilizando como
criterio la bsqueda de contraste si es posible.

Los apuntes se toman mediante palabras e imgenes


rudimentarias.

Conviene pasar a limpio y mejorar vietas realizadas por


primera vez, dado que se consideran como borrador.

Todos estos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las


ideas esenciales, por medio de las palabras claves.

5.2.7. EL USO DE IMGENES


Un artculo publicado por Ana Henriquez Orrego con ttulo Uso de
Imgenes en la Enseanza de la Historia menciona que:
En la enseanza-aprendizaje de la HISTORIA, las imgenes
desempean un papel fundamental. Aprendamos y enseemos a analizar
imgenes, sacando de ellas su potencial educativo.
Las imgenes nos dicen algo, las imgenes tienen por objeto
comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son
irremediablemente mudas. (Burke, Peter, Lo Visto y No Visto. El Uso
de la Imagen Como Documento Histrico, Editorial Crtica, Barcelona
Espaa. Pgina 43)

Indicaciones generales para analizar la imagen:

Observar

identificar protagonistas, smbolos.

identificar actitudes.

identificar temtica: hito o proceso graficado.

identificar intencin del autor o autores.

averiguar

referirse

contexto

histrico,

conceptos

fundamentales, hitos, procesos.

incorporar comparaciones con informacin de otras fuentes


(escritas y/o iconogrficas)

fundamentar comentario en bibliografia o informacin


extraida de Webs especializadas en el tema.

Las imgenes en la enseanza y aprendizaje de la historia

Indicaciones para el docente

Las imgenes pueden llegar a ser de gran utilidad en la enseanza de


la Historia. Para ello, en primer lugar, el docente debe tener claro que las
imgenes, en sus diversos tipos (pintura, fotografas, afiches, caricaturas,
etc.), no son simplemente una ilustracin, sino un instrumento a partir del
cual se puede abordar el estudio de las temticas histricas. Desde esta
perspectiva, las imgenes se transforman en fuentes de informacin
factibles de ser explotadas desde el punto vista didctica en la enseanza de
la Historia. [1]

Se debe ensear al alumno a agudizar la vista, para as lograr sacar el


mximo de informacin de cada imagen, por ello, se debe partir siempre por
una descripcin pormenorizada de la imagen, distinguiendo elementos,
colores, signos, personajes, tipo de imagen. Enseguida se debe proceder
a contextualizar la imagen, indicando lugar y fecha en que fue diseada.
Estos ltimos datos pueden estar claramente especificados al pie de las
imgenes o bien pueden deducirse a partir de los elementos all

representados. Luego deben realizarse las interpretaciones y apreciaciones


personales, donde el alumno debe preguntarse acerca de la intencionalidad
perseguida por el autor y los efectos que produce la imagen en quienes la
observan.

Para una mejor comprensin de la temtica histrica representada en


las imgenes es necesario que los conceptos, ideas y hechos graficados en la
imagen sean complementados y contrastados con otro tipo de fuentes de
informacin. En el caso de alumnos de enseanza media, estas fuentes
pueden ser manuales de estudio, enciclopedias, pginas web recomendadas
por el profesor, etc. Finalmente, es siempre recomendable instar a los
alumnos a redactar un informe escrito en el que exponga y expliquen el
anlisis histrico realizado a partir de las imgenes seleccionadas.

PROCEDIMIENTO ESQUEMTICO: (sugerencias para el alumno)


1. Quin es el autor? (real o probable)
2. Lugar y fecha de realizacin
3. Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografa, etc.)
4. Contexto histrico (buscar otras fuentes de informacin)
5. Descripcin

pormenorizada

de

elementos

(colores,

signos,

personajes, etc.)
6. Objetivos del autor (deducir)
7. Conceptos ideas principales ilustradas
8. Comentario personal
A cada imagen que analices debes plantear la mayor cantidad
de preguntas posibles quizs algunas respuestas.

Las obtengas fcilmente porque son evidentes y estn a la vista, otras


debers investigarlas y quizs algunas nunca te las responda recuerda que
toda imagen tiene el objeto de comunicar algo slo debemos aprender a
hacerlas hablar. aprendamos a interrogarlas.

5.2.8. LAS PREGUNTAS CERRADAS

Son las que se pueden contestar con una sola palabra, generalmente
s o no; pero tambin pueden prestarse para mltiples respuestas
opcionales. Las preguntas cerradas tienen una aplicacin limitada. A
veces pueden ser tiles cuando el docente quiere conocer desde un
principio determinada informacin.

En las siguientes lneas se menciona, las forma de jerarquizar una


pregunta para la prctica del estudiante, el objetivo de la siguiente es:
que el docente organice las preguntas gradualmente, de esta forma hacer
que el aprendizaje en los estudiantes sea de la misma.

La forma en que se las elabora, permite desarrollar los niveles de


manejo de informacin, juicio crtico y comprensin espacio temporal.
Preguntas dictomas cerradas

Es uno de los tipos ms bsicos de preguntas.

Muchos tipos de informacin se subdividen en forma natural en


dos categoras.

Fcil de preguntar, contestar (usualmente) y tabular.

Ejemplo:
1. En el Per, las Intendencias fueron creadas en 1784 por el Rey
Carlos III, en lugar de los Corregimientos?
Si

No

2. En 1767, Carlos III expulso a la Compaa de Jess de sus


dominios, estos se hacan llamar Dominicos.
VERDADERO

Puntos a recordar

FALSO

Asegrese de que la pregunta, en realidad, tiene solo dos respuestas.


A menudo, Si No y/o Verdadero Falso son tambin respuestas
legitimas.
Este tipo de preguntas, permite el desarrollo del manejo de
informacin.
Si hay ms de dos posibles respuestas, considere incluirlas en la
pregunta si esto facilita que el estudiante conteste. Al menos, elabore una
lista de esas otras respuestas en el cuestionario para que el docente las
use en su registro.

5.2.9. LAS PREGUNTAS ABIERTAS


Pueden definirse como preguntas que no se pueden contestar con un
s o un no, y sin duda alguna son las ms eficaces que se le puedan hacer
a un candidato. Producen la mayor cantidad de informacin, y al mismo
tiempo le dan al aspirante gran amplitud para contestar. Tambin ofrecen
al entrevistador la oportunidad de verificar las destrezas de
comunicacin verbal y el patrn de lenguaje corporal del aspirante. Lo
ms importante es que las preguntas abiertas proporcionan informacin
en la cual pueden basarse los entrevistadores para formular otras
preguntas.

5.2.10. ENTRETENIMIENTO

5.3.GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

Boletn: Publicacin destinada a tratar de asuntos cientficos,


artsticos, histricos o literarios, generalmente publicada por alguna
corporacin. (Microsoft Encarta 2009.).

Material Didctico: un material didctico no es necesariamente algo


producido para la enseanza, es la intencin que tiene el profesor que
decide si realmente en un material didctico, por lo que puede ser
prcticamente cualquier material o recurso. (Pernilla. Pag. 3).

Persuadir: Inducir, mover, obligar a alguien con razones a creer o


hacer algo. (Microsoft Encarta 2009.).

Motivar: Dar causa o motivo para algo. Dar o explicar la razn o


motivo que se ha tenido para hacer algo. Disponer del nimo de
alguien para que proceda de un determinado modo. (Microsoft
Encarta 2009.).

Sesin de Aprendizaje: Es el conjunto de actividades que disean y


organiza el docente con secuencia lgica y que permite desarrollar un
conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didctica.
(Olivares. 2005:5).

Dicotoma: Divisin en dos partes. Mtodo de clasificacin en que las


divisiones y subdivisiones solo tienen dos partes. (Microsoft
Encarta 2009.).

6. HIPTESIS Y VARIABLES

6.1.HIPTESIS GENERAL
Los boletines son eficaces como material didctico, para el aprendizaje del
componente curricular de la Historia, en los estudiantes del tercer grado de la
I.E.S. Comercial 45 durante el ao acadmico 2015.
6.2.HIPTESIS ESPECFICOS

El nivel de manejo de informacin en el componente curricular de


Historia, materia de estudio es homogneo.

El nivel de comprensin, espacio temporal de los estudiantes, materia de


estudio mejora progresivamente.

El nivel de juicio crtico en los estudiantes materia de estudio es


significativo, luego de haber aplicado la post-test.

6.3.OPERANDO VARIABLES
VARIABLES

DIMENSIONES

V.I.
Persuasin
Los
Boletines
como
material
didctico

Informacin

INDICADORES

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Despierta su curiosidad,
en la presentacin y el
orden que presenta el
boletn.
Despierta el inters del
estudiante por el uso de
animaciones.
Motiva al conocimiento
del; sabas que?
Relaciona su realidad
cognitiva, con la

Sesin de
aprendizaje

ESCALA DE
VALORACIN

Manejo de
informacin

Comprensin
espacio
temporal
V.D.
El
Aprendizaje

Juicio critico

informacin del boletn.


Identifica la
comprensin de hechos
y conceptos en los
boletines.
Consolida su
conocimiento con,
preguntas abierta y
cerradas.
Realiza un comentario
crtico de forma
coherente a travs de las
caractersticas del
boletn.
Identifica la informacin
sobre los procesos
Histricos, respetando la
jerarqua del boletn.
Evala los procesos
Histricos, en la
aplicacin de los
boletines.
Compara los constantes
cambios Histricos.
Interpreta grficamente
procesos Histricos.
Formula comentarios
crticos acordes al tema
centrado en los
boletines.
Desarrolla su coeficiente
intelectual, brindando
soluciones a los
problemas culturales,
sociales, polticos y
econmicos.

18 20 (muy
bueno)

Tcnicas:

14 17
(bueno)

Evaluacin
Instrumentos:

11 13
(regular)

Pre-test (prueba de
entrada)
Post-test (prueba
de salida

06 10
(deficiente)
00 05 (muy
deficiente)

7. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

7.1.TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

a) TIPO DE INVESTIGACIN
La siguiente investigacin es experimental porque se manipulo las variables
con el propsito de experimentar con grupos definidos donde el
experimento se aplic al grupo experimental para comparar con los
resultados del grupo de control.

b) DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo correspondiente a este proyecto de investigacin es; cuasi
experimental con pre y post prueba; sonde se trabaj con dos grupos
equivalentes: experimental y de control. El diseo presenta el siguiente
esquema:

O1

Gc

O1

Ge

O2
(x)

O2

Donde:
O = Prueba
Gc = Grupo de control o grupo tradicional
Ge = Grupo experimental o de experimento
(x) = Experimento
7.2.POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN
La poblacin en este proyecto de investigacin son los estudiantes que en
el ao escolar 2015 estn cursando el tercer grado de educacin secundaria
conformado por las secciones A y B. Siendo la seccin A el grupo
experimental y, la seccin B el grupo de control de la I.E.S. Comercia 45
Puno.
7.3.UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
En lo que respecta a la ubicacin de la poblacin de la I.E.S. Comercial
45, se encuentra en la regin Puno, provincia de Puno, Distrito de Puno entre
el Jr. Caravaya, Jr. Tacna, Jr. Cajamarca de la ciudad de Puno.
7.4.MATERIAL EXPERIMENTAL
a) PRUEBA DE ENTRADA.

Se aplic al grupo experimental y al grupo de control antes del


experimento para conocer en conjunto las expectativas, intereses,
preferencias, experiencias y saberes previos de los estudiantes, a travs de la
comprensin de textos narrativos, que es indispensable para conocer cules
son los aspectos importantes en el desempeo habitual de los estudiantes
que necesitamos para tomar como punto de partida y cules son los aspectos
deficientes a los que debemos poner ms nfasis.

b) PRUEBA DE SALIDA.
Se aplic al grupo experimental y de control una vez concluida el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje durante el segundo trimestre
aplicando el material didctico del Dado Analtico en el grupo
experimental, a travs de la comprensin de textos narrativos para verificar
los logros de comprensin de textos. La evaluacin busca confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.

7.5.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


a) TCNICA

Examen: esta tcnica consiste en evaluar a los estudiantes el nivel


de logro en cuanto al manejo de informacin, juicio crtico, y
comprensin espacio temporal.

b) INSTRUMENTO
b.1. PRUEBAS

PRUEBA DE ENTRADA.-Cuyo propsito es conocer el nivel de


manejo de informacin, juicio crtico, y comprensin espacio
temporal de los estudiantes para iniciar la accin, es de naturaleza
productiva, esta prueba ser aplicada en ambos grupos.

PRUEBA DE PROCESO.- Busca confirmar los resultados y


tendencias que se han venido realizando durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.

PRUEBA DE SALIDA.-La finalidad de esta prueba es verificar si


los logros se dan en funcin a los objetivos trazados. Esta prueba se
aplic en los dos grupos, experimental y de control, para verificar
los resultados en el manejo de informacin, juicio crtico, y
comprensin espacio temporal.
TCNICA

Examen

INSTRUMENTO

Prueba de entrada

Prueba de proceso

Prueba de salida

7.6.PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO


En el siguiente trabajo de investigacin se realiz los siguientes
procedimientos:

a) Se tomara una prueba de entrada en los grupos de control y


experimental para conocer el nivel de manejo de informacin, juicio
crtico, y comprensin espacio temporal
b) Se desarrollaran sesiones de aprendizaje haciendo uso de del Boletn
como material didctico en aprendizaje de la historia para mejorar el
nivel de manejo de informacin, juicio crtico, y comprensin espacio
temporal.
c) Se tomara una prueba de salida en una determinada fecha a ambos
grupos, para conocer el nivel de manejo de informacin, juicio crtico, y
comprensin espacio temporal.

7.7.PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS


Para la recoleccin de datos de los diferentes instrumentos se proceder a
realizar un conteo y tabulacin para plasmarlos en cuadros estadsticos, para
luego realizar el anlisis y la posterior interpretacin de los resultados, lo que
permitir comprobar los objetivos y la hiptesis

7.8.DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS


El experimento es porcentual donde se establecer

las semejanzas y

diferencias de los resultados de las pruebas de entrada y salida en ambos


grupos. Para la medicin se recurrir a la media aritmtica para luego consignar
los calificativos en sus respectivos cuadros.

Se compara diferencia de medias para poder establecer su significancia y


llegar a conclusiones, con la prueba de T de Student.

Donde:
Tc = T calculada
n = Muestra o grupo de estudio
e = Grupo experimental
X = Media aritmtica
c = Grupo de control
S = Desviacin estndar

8. ADMINISTRACIN
8.1.CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN

8.2.PRESUPUESTO
8.2.1. BIENES
N

BIENES

CANTIDAD

Libros

Papel bond

2 paquetes

Cuaderno

PRECIO

TOTAL

8.2.2. SERVICIOS
N

TOTAL

SERVICIO

CANTIDAD EN SOLES

8.3.FINANCIAMIENTO

9. BIBLIOGRAFA

10. ESQUEMA DE INFORMA DE INVESTIGACIN