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Fecha de Recepcin: 30 /03 /07

Fecha de Aceptacin: 16 /04 /07

La Observacin y el Diario de
Campo en la Definicin de un
Tema de Investigacin
Luis Alejandro Martnez R.*

RESUMEN
Palabras Clave: Observacin,
Participacin, Investigacin,
Diario de Campo, Problema de
Investigacin.

En el articulo se establece una reflexin desde la observacin y el diario


de campo hacia la definicin de un problema de investigacin. Referente a
la observacin se hace una conceptualizacin desde dos perspectivas: observar para participar y participar para observar. En cualquiera de estas dos
posiciones, se alude a una postura epistemolgica del investigador acerca de
cmo aborda esos procesos y de qu manera sistematiza dichas observaciones. En ese sentido, el registro de las experiencias observadas conducen al
investigador a definir una campo de accin y la formulacin de un tema de
investigacin.

ABSTRACT
Key Words: Observation, Participation,
Research, Field notes, Research problem.

* Socilogo. Especialista en Informtica y


Multimedios. Diplomado en Ciencias de la
Educacin. Docente de investigacin Facultad de Ciencias de la Educacin, Fundacin
Universitaria los Libertadores. lamart2000@
hotmail.com

This article presents a reflection, by means of observation and field notes,


searching for the establishment of a research problem. In relation to observation, a conceptualization from two different perspectives is made: observing
to participate and participating to observe. In each of these two perspectives,
the researcher assumes an epistemological position about the ways to tackle
these processes and how to systematize such observations. In this sense, the
registering of the observed experiences leads the researcher to define a field
of action and formulate a research topic.

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| La Observacin y el Diario de Campo en la definicin de un tema de Investigacin - Luis Alejandro Martnez R.

La Observacin y el Diario de
Campo en la Definicin de un
Tema de Investigacin
Luis Alejandro Martnez R.

INTRODUCCIN

ablar de investigacin, es hablar de trabajo de campo y observacin. Son estos dos elementos donde se apoya el investigador para estudiar una realidad, conocer sus necesidades y problematizarla. El trabajo de campo [...] tiene como eje fundamental la observacin, pues ste es
el instrumento por excelencia para aprehender la totalidad de lo social que
se manifiesta en la experiencia1. No en todas las oportunidades una situacin problemtica se hace evidente; aqu juega un papel fundamental la
experiencia y el conocimiento del investigador para hacer manifiestas esas
necesidades y posiblemente problemas que ameriten ser investigados.
Teniendo en cuenta lo anterior, la pretensin de est documento, es
sealar un procedimiento, por medio del cual se pueda abordar mediante la
observacin y un registro, una situacin que se presente en un contexto determinado. Slo nos limitaremos a hablar de la observacin participante y la
manera como se hace el registro diario para la consolidacin de un informe y
posiblemente la definicin de un tema de investigacin.

LA OBSERVACIN
En la investigacin social o de cualquier otro tipo, la observacin y fundamentalmente los registros escritos de lo observado, se constituyen en la tcnica e instrumento bsico para producir descripciones de calidad. Dichos
registros se producen sobre una realidad, desde la cual se define un objeto
de estudio. Vale la pena destacar que tanto la observacin como el registro
se matizan en el terreno, en el que la experiencia y la intencionalidad del investigador imperan sus cuestionamientos. Cuando nos cuestionamos sobre
una realidad u objeto, quiere decir que no la estamos mirando simplemente,
ese cuestionamiento nos esta indicando, que a esa realidad la estamos observando con sentido de indagacin. En palabras de Elssy Bonilla y Penlope Rodrguez observar, con sentido de indagacin cientfica, implica focalizar
la atencin de manera intencional, sobre algunos segmentos de la realidad que
se estudia, tratando de capturar sus elementos constitutivos y la manera como
interactan entre s, con el fin de reconstruir inductivamente la dinmica de la
situacin2.

Investigacin:
Experiencias y Herramientas

1 Straus Lvi, Citado por: De Tezanos Araceli, Una etnografa de la etnografa, Coleccin
pedaggica S XXI, Colombia, 2002, Pgina 22
2 Bonilla Castro, Elssy. Rodrguez Sehk, Penlope. Ms all de los mtodos. La investigacin en
ciencias sociales. Editorial Norma. Colombia. 1997, p. 118

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Al aplicar el postulado de las autoras citadas en una cotidianidad, se capturan elementos constitutivos de la misma: los quehaceres cotidianos, las relaciones, las costumbres, lo normal y lo no normal. Todos ellos interactan
entre s, correspondiendo al investigador reconstruirlos en su dinmica para
la comprensin y definicin del tema de investigacin. Cuando el investigador
se da a la tarea de reconstruir, ya esta adentrndose en el proceso de la planeacin para realizar la observacin y profundizar en un campo temtico3.
Adems de lo anterior, planear la observacin implica que el investigador defina a que nivel de profundidad la va a realizar. En otras palabras, se
debe tener claridad acerca de s se va a aplicar una observacin exploratoria,
descriptiva, focalizada o selectiva. Cada una de ellas depende del grado en
el cual se involucra el investigador y que instrumentos disea para registrar
la informacin obtenida. Estamos hablando de la participacin, que puede
ser: observar participando, observar para participar u observar y participar.
Aqu se plantea una discusin epistemolgica que no es nuestra intencin
profundizar y por ende slo se nombran: El paradigma positivista asevera
que cuando se realizan dos o ms actividades simultneamente, en este caso
observarparticipar se pierde objetividad en una u otra por ejemplo: Cuanto
ms se participa menos se registra informacin y cuanto ms se registra informacin menos se participa. Y, desde el paradigma cualitativointerpretativo
se considera que la penetracin del investigador, en tanto ms cercana a su
objeto de estudio, mejores registros va a obtener; implicando observar y participar sin exclusin alguna. Por lo tanto y en razn con la intencin de este
escrito, nos detendremos en estos dos aspectos.
Observacin participante. Habamos sealado que cuando el investigador se cuestiona con la realidad, de hecho, ya esta observando; pero esa
observacin la puede realizar participando. La participacin pone el nfasis
en la experiencia vivida por el investigador apuntando su objetivo a estar dentro de la sociedad estudiada4. Estar dentro significa ser parte de la poblacin
estudiada y ser parte del problema analizado. Aqu surgen unas situaciones
hipotticas acerca de la misma situacin que se plantea por ejemplo: Un docente est dentro o muy cercano a la problemtica de sus estudiantes por
varios factores tales como: el mtodo, la didctica y la misma relacin que l
tiene con ellos. S l fuera el observador entonces podra tener acceso a informacin que se le escapara a cualquier observador externo5. S el observador
es externo, entonces tendra que realizar actividades planeadas para detectar
qu pasa con los estudiantes a la vez que debe registrar cuanto ve y escucha.
En ambos casos pero principalmente en la ltima hiptesis, se puede tener un
alto componente de subjetividad; de cualquier manera en las dos formas de
observar se evita la mediacin de apreciaciones de terceras personas. De todas maneras, la subjetividad es parte de la conciencia del investigador y desempea un papel activo en el conocimiento, particularmente cuando se trata de sus
congneres. Ello no quiere decir que la subjetividad es una caja negra que no se
puede someter a anlisis 6. No olvidemos que lo cotidiano convoca de manera
inmediata a la relacin espaciotemporales que delimitan el campo temtico,
ms as reclaman del conocimiento a priori del investigador7
La observacin participante, es una tcnica empleada en metodologas de
investigacin cualitativa como la etnografa y la investigacin accin partici3 Trmino acuado por. De Tezanos Araceli, Una etnografa de la etnografa, Coleccin pedaggica
S XXI, Colombia, 2002
4 Guber Rosana, La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad, Norma editores, Bogot, 2001.
Pgina 57.
5 Len, Orfelio G. Montero, Ignacio. Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Mc Graw
Hill. Espaa. 2002. Pgina 83.
6 Op. Cit. Guber. P. 62.
7 Op. Cit. De Tezanos Araceli. P. 51.

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pativa. Acordmonos que stas metodologas, implican que el observador tenga la capacidad de hacer
extrao lo cotidiano, de ser aceptado por el grupo estudiado, de lo contrario la observacin podra tener
un sesgo en el momento de registrar los datos y van
a perder validez en el proceso de anlisis.
Observar para participar. Es una tcnica dentro
de la observacin, que le permite al observador valga la redundancia, acercarse y emplear la subjetividad para comprender los acontecimientos sociales.
En estudios socioculturales esta es una forma de
acercarse a un determinado objeto de estudio y que
permite tener claridad objetiva de cmo abordar la
situacin a travs de acciones para solucionarla.
Cuando empleamos esta tcnica en la observacin participante, las acciones emprendidas adquieren un sentido ms profundo en trminos de
la comprensin e interpretacin de la realidad. En
el caso del ejemplo, el observador puede realizar su
ejercicio de manera directa y estructurada utilizando su ojo como si este fuera la cmara de Gesell8
para obtener datos en los cuales ms adelante pueda profundizar.
Las acciones emprendidas entonces, ya tienen
un sentido porque ellas se planean con la intencionalidad de profundizar en los elementos que constituyen el problema o elementos del problema que
se han identificado en el transcurso de la observacin. En este sentido estaramos hablando de observar para participar.
Participar para observar. Igualmente, la observacin participante se puede realizar de manera inversa a la anterior. El observador mediante la aplicacin
de acciones previamente planeadas puede iniciar su
ejercicio de observacin. Slo que al realizar dicho
ejercicio ya la finalidad no sera profundizar en algunos elementos del problema sino, que, la finalidad es
ms bien identificarlos para luego emprender otras
acciones en aras de solucionar las situaciones que all
se presenten en el grupo estudiado.
Las anteriores tcnicas dentro de la observacin
participante, tienen un piso terico y una visin
epistemolgica en su concepcin. Observar para
participar puede comprenderse desde la etnografa y participar para observar se puede comprender
desde la investigacin accin. Tanto el mtodo etnogrfico como la investigacin accin, tienen una
estructura de investigacin cclica; es decir, tanto la
una como la otra parten de un problema definido
en y para la comunidad estudiada, que se va estudiando y en la medida como se van obteniendo los
8 Es una tcnica de observacin utilizada en psicologa donde se
observa sin ser observado.

resultados el problema va cambiando de la misma manera


como van cambiando los instrumentos para la recoleccin
de informacin. La etnografa basa su fundamento epistemolgico en tres aspectos de la antropologa: Las formas
de vida, la historia de los contextos y las caractersticas culturales de los sujetos de la comunidad estudiada. Por esta
razn.
Los etngrafos son investigadores bien entrenados en
el uso de la cinematografa, las grabaciones sonoras, la fotogrametra, la elaboracin de mapas y los principios lingsticos; su situacin ideal de trabajo consiste en compartir
la vida y las costumbres del grupo que estudian, hablar su
lengua y recoger la informacin mientras participan en las
actividades normales de la gente. El xito del etngrafo depender de su habilidad y calificacin para interpretar los
hechos que vive y observa9.
Desde este punto de vista, la observacin etnogrfica
ser puramente descriptiva y la explicacin e interpretacin de las situaciones presentadas en el grupo estudiado
posiblemente no tengan el carcter de sistematicin de la
informacin10. La afirmacin anterior no quiere decir que la
falta de sistematizacin no permita la validez de los estudios. Ah se plantea una discusin terico prctica con los
mtodos cuantitativos de la investigacin y en general con
el positivismo. En esa discusin, el Diario de Campo, es el
principal instrumento de registro de procesos de observacin etnogrfica porque est va acompaado de un anlisis
con base en la cartografa social del contexto donde la accin, problema o estudio se desarrolla.
Por su parte la Investigacin Accin que se matiza en la
culminacin de la primera mitad del siglo XX, nace como un
mtodo de investigacin para aprender a investigar haciendo. Conocemos en la historia de su desarrollo a Kurt Lewin
como el padre de la I.A; en sus propias palabras la mejor
caracterizacin de la investigacin necesaria para la prctica
social es la de investigacin para la gestin social o ingeniera
social11. Adems argumentaba que, mediante la IA, se podan lograr en forma simultnea avances tericos y cambios
sociales, conocimiento terico y conocimiento prctico12.
Con la Segunda Guerra Mundial recin terminada, Lewin
vislumbra la posibilidad de que la investigacin social repercuta en la vida de los ciudadanos. Ms adelante Habermas
desde la escuela de Francfort, en su teora crtica de la ciencia distingue tres categoras del proceso de investigacin: El
inters tcnico que genera un conocimiento instrumental y
es til para la manipulacin del mundo fsico y social, es instrumental, el inters prctico genera las ciencias histrico
hermenuticas y seala que en nuestra interaccin con los
dems aprendemos a interpretar correctamente el significado de sus acciones y finalmente, el inters emancipatorio
9 Vase a Martnez Miguel, Comportamiento humano, Nuevos mtodos de
investigacin , Editorial Trillas, Mxico. 1999.
10 Es una crtica que se le hace a los estudios cualitativos realizados desde
el mtodo etnogrfico. Vase a Guber Rosana. P. 55.
11 Op.Cit. Len y Montero. P. 156.
12 Op. Cit. Martnez Miguel, pgina 224.

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en el que se produce conocimiento crtico y de la accin.13


En su devenir, la I.A, emprende otro rumbo y da paso a la
Investigacin Accin Participativa. La IAP consiste en involucrarse en un grupo y, mediante la aplicacin de acciones
ir identificando con ellos necesidades o problemas para que
en comunidad se hallen las soluciones. Ah, estaramos hablando de observacin participanteparticipacin para observar. Aqu como en el anterior mtodo el diario de campo
juega un papel fundamental. De acuerdo con los mtodos
de investigacin brevemente explicados y con la finalidad
de comprender como se realiza el registro de la informacin
obtenida en la observacin, tomaremos cuatro elementos
bsicos:
El contexto. Que corresponde al lugar donde se encuentran los sujetos que participan en la cotidianidad. A este
aspecto Araceli de Tezanos lo define como el Contexto de
ocurrencia14.
Relaciones y situaciones de los sujetos. Aqu se establecen los elementos que constituyen las relaciones de los
sujetos en la cotidianidad, as como tambin, las situaciones
normales pero que en el fondo son situaciones problemticas y que merecen ser investigadas.
Definicin del campo temtico. Que es un algo apenas
percibido y definido desde la experiencialidad y la historicidad
del investigador que fundamentan su motivacin e inters15.
El informe. Se constituye en el documento donde se
hacen los registros de la informacin obtenida durante el
proceso de observacin.

El Diario de Campo
El Diario de Campo es uno de los instrumentos que da
a da nos permite sistematizar nuestras prcticas investigativas; adems, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas. Segn Bonilla y Rodrguez el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente
del proceso de observacin. Puede ser especialmente til [...]
al investigador en l se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la informacin que est recogiendo16.
El diario de campo permite enriquecer la relacin teoraprctica. La observacin es una tcnica de investigacin
de fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una
planeacin para abordar un objeto de estudio o una comunidad a travs de un trabajo de campo (prctica), la teora
como fuente de informacin secundaria debe proveer de
elementos conceptuales dicho trabajo de campo para que
la informacin no se quede simplemente en la descripcin
sino que vaya ms all en su anlisis; de esta manera tanto
13 Op. Cit, Martnez Miguel, p 227.
14 Trmino acuado por la autora citada y que de se refiere a los lugares
donde se establecen las relaciones espacio temporales.
15 Op. Cit. De Tezanos Araceli. P. 42.
16 Op.Cit. Bonilla y Rodrguez. P. 129.

la prctica como la teora se retroalimentan y hacen


que los diarios adquieran cada vez mayor profundidad en el discurso porque, en la investigacin existe
una relacin reciproca entre prctica y teora. Por
una parte la practica es la fuente y la raz del conocimiento, de la teora, pero, a su vez, la teora se orienta
y sirve a la practica, para que esta sea ms eficaz. La
practica es pues, la fuente, el fin y el criterio de verificacin y comprobacin de la veracidad de la teora.
De acuerdo con lo anterior, a continuacin, disearemos un diario de campo que permita no slo recopilar la informacin sino acceder a la elaboracin
de un informe con tres aspectos fundamentales: La
descripcin, argumentacin e interpretacin.
Descripcin. Dentro del diario de campo, la descripcin consiste en detallar de la manera ms objetiva el contexto donde se desarrolla la accin (donde
se evidencia la situacin problema). Pero no debemos
caer en un simple contar que objetos hay, como estn ubicados y que caractersticas tiene el lugar, al
contrario, debemos describir con sentido de investigacin ese lugar respondindonos qu relacin
tiene est con la situacin objeto de estudio. En esta
parte de la descripcin tambin se describen brevemente las relaciones y situaciones de los sujetos en
ese contexto y esa cotidianidad.
Argumentacin. Corresponde a relacionar con
finalidad de profundizacin de las relaciones y situaciones que se han descrito en el item anterior.
Cuando vamos a argumentar necesariamente tenemos que hacer uso de la teora (aqu damos a la razn
de ser del diario de campo) para poder comprender
como funcionan esos elementos dentro del problema u objeto de estudio. En este sentido, esos aspectos adquieren mayor relevancia en la indagacin o
investigacin que se desarrolla.
Interpretacin. Es la parte ms compleja de las
tres. Estaramos haciendo nfasis en dos aspectos
principalmente: la comprensin y la interpretacin.
Como habamos sealado en prrafo anterior, se
necesita argumentar desde la teora, este aspecto
hay que mezclarlo con la experiencia vivida en la
prctica para poder comprender e interpretar qu
sucede.
Para una mejor comprensin de todo lo anterior,
vamos a desarrollar un ejercicio a manera de modelo y a partir de este, indicaremos como se debe ir
realizando el registro de la observacin y la consolidacin del informe de diario de campo.

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Ejercicio
Analice el siguiente informe. Un profesor,
escribe acerca de uno de sus estudiantes
que el nio es una persona agradable y
amable, sin embargo, es difcil mantenerlo trabajando siquiera por unos minutos
continuos. El nio se distrae y en ocasiones
interrumpe a sus compaeros. Dice el profesor: Lo he gritado, tratado con ternura
y he dialogado con l. Pero no ha funcionado pues su actitud siempre es la misma.
El nio solo puede leer a medias los textos,
en aritmtica no logra avanzar y va ms
atrasado que los dems compaeros. He
pensado mucho en l, y con fin de desentraar su problema me he preguntado si
tiene dificultades auditivas porque su lenguaje an es inmaduro y no logra seguir
las instrucciones que se le dan, no logro
saber si no entiende lo que se le dice o si
es simplemente flojo, le gusta la educacin
fsica y dibuja. No conozco a su familia
ni las actividades que el nio realiza en
su casa.
Dice el profesor. Espero que este nio tenga atencin especial.
De acuerdo con lo expresado en el informe que
pasa el profesor, la Institucin Educativa tom la decisin de contratar una persona que se encargue de
investigar que pasa en ese contexto, especialmente
con el nio. Asuma que usted es esa persona.

Procedimiento
En primer lugar, el observador debe iniciar un acercamiento a la poblacin que va a estudiar. Dicho
acercamiento, tiene una finalidad cual es: Conocer
cul es la situacin que se presenta con el nio del
informe y la relacin con el contexto. A primera vista, es muy difcil determinar a ciencia cierta que es
lo que pasa, entonces, el investigador debe recurrir
a su experiencia y a su competencia para definir un
campo temtico desde el que se puedan hacer intervenciones para solucionar el problema que presenta el estudiante y el docente.
Por lo tanto es el investigador quien delimita el
nmero de visitas, las horas y los lugares en los que
va a centrar su observacin. Supongamos que us-

ted ha definido en su saber que con cuatro observaciones


puede tener ya una apreciacin objetiva de lo que suscita
la situacin que el nio esta presentando y emprende su
misin con la intencionalidad que arriba mencionamos.
En segundo lugar, el observador se debe acompaar de un
cuaderno de notas como aquel instrumento donde va registrando las anotaciones importantes que durante la observacin el va considerando. Estas anotaciones se hacen
da a da teniendo en cuenta el ms mnimo detalle presentado en dicha situacin. Ejemplo. Aclaramos que como se
trata de un ejercicio, seremos breves en los registros. Pero
usted cuando este en el terreno debe registrar todo cuanto
vea y escuche.
Observacin 1. Objetivo. Descripcin del contexto. (contexto de ocurrencia)
Caractersticas del sector donde se ubica el colegio. Sector popular,
buena infraestructura, con campos deportivos.
Caractersticas del colegio. Construccin de 3 plantas. Tercer
piso. Salones de 3,4 y 5 de primaria. Segundo piso, salones
de 1 y segundo grado. Oficinas de la institucin. Primer piso,
salones de preescolar, cancha deportiva y oficinas de rectora y almacn de material didctico.
Observacin 2. Objetivo. Descripcin del saln y acercamiento a la poblacin estudiada.
Caractersticas. Ubicacin en la parte central del corredor,
frente a la cancha deportiva, decoracin interna: mesas
hexagonales, ubicacin de estudiantes y un aspecto a destacar es la amplitud de la ventana.
Ubicacin del nio del informe. Su mesa se encuentra justo al
frente de la ventana, la ubicacin del tablero no le permite
al docente ver que pasa a fuera del saln. El saln adems
est decorado con carteleras, los nombres de los nios y
otros elementos.
Un aspecto de resaltar en esta visita es que la mayora de
los nios incluyendo al del informe no se concentran en la
actividad. Hay muchos distractores y se intuyen algunos problemas de aprendizaje (aspecto a seguir en las prximas visitas).
Observacin 3. Objetivo. Observar cuidadosamente las
situaciones que plantea el docente en su informe sobre el
nio.
Anotaciones. Justo en este da, en el patio de la institucin
se desarrollaba una competencia de velocidad. El nio y algunos de sus compaeros en lugar de concentrarse en la
clase, se apasionaban por lo que suceda en el patio de la
institucin (aspecto a resaltar). Por su parte el docente daba
la espalda a sus estudiantes al mismo tiempo que hacia
unos dibujos en el tablero. Algunos nios preguntaban qu
era eso, para qu lo pona all, si esos dibujos se iban a realizar en el cuaderno. El nio que nos convoca no preguntaba
nada y al contrario pareca que su mente y pensamiento no
estaba en el saln. (Estos aspectos forman parte de las relaciones y situaciones de los sujetos en su contexto).

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Observacin 4. Objetivo desarrollar una actividad integrando


ejercicios fsicos y aprendizaje. Las anteriores observaciones, han
mostrado algunos elementos desde la relacin y situaciones
de los sujetos en un contexto de ocurrencia. Las acciones
que se planean en esta ltima, atinan a definir un campo temtico a partir del cual se puede emprender un proceso de
investigacin. Cuando el observador ejecuta acciones con
objetivo de observar situaciones, debe estar ms presto a
recopilar la mayor cantidad de datos que posteriormente
son el insumo del informe.
Actividad. Los nios se van a dividir en grupos de 3 estudiantes. En el grupo nmero 1 es donde estar ubicado el
nio sobre el cual el docente pasa el informe. La actividad
consiste en lo siguiente: Al sonar el pito, los integrantes de
cada grupo van cambiando de posicin, desplazndose de
un lugar a otro de izquierda a derecha, en lnea recta y zig
zag. Deben formar del ms alto al ms chico y al final comentar la experiencia.
En el desarrollo de la actividad, se detecta que una gran
parte de los nios sienten y expresan la motivacin por ese
tipo de actividades, algunos de ellos se cansan con facilidad y en particular nuestro nio disfruta a plenitud todo
el proceso. En el momento de escuchar el pito muchos de
ellos se equivocan y el nio al que se le hacia el seguimiento
mostraba una especial concentracin y muy pocas veces se
equivoco. Al final el nio expreso con solvencia lo que haba
comprendido de la actividad. Sin embargo, algunos de sus
compaeros no lo hicieron as. (Aqu se detecta una situacin
que mediante un proceso puede beneficiar a muchos nios. Eso es
la actividad fsica en relacin con procesos de aprendizaje).
Los anteriores registros se pueden consolidar en un slo
informe o en la compilacin a travs de un diario de campo
general que rena todos los pormenores de lo observado
en el terreno. Para lograr un buen informe, en la medida
como se van recopilando los datos se debe ir buscando bibliografa desde la cual se pueda soportar tericamente la
informacin. Veamos como es eso.
Diario de campo. El diario que aqu se presenta es el
consolidado de las cuatro observaciones que se registraron
durante varios das.
Descripcin. La Institucin Educativa donde se desarrolla la accin, sta ubicada en un sector popular; all, por las
mismas caractersticas ambientales y la arquitectura de las
casas, los espacios son amplios, con vas de acceso en buen
estado y con una amplia infraestructura en cuanto a lugares deportivos tales como: Parques infantiles, canchas de
bsquetbol y microfutbol entre otros. Por tanto, los nios y
jvenes pueden realizar diferentes prcticas deportivas.
El interior de la Institucin, presenta una construccin
de tres plantas distribuida de la siguiente manera: En la
tercera planta se encuentran los salones de 3, 4 y 5 de primaria, en el segundo piso se encuentran los salones de 1
y segundo grado; adems se ubican las oficinas de Coordi-

nacin y Orientacin y la sala de profesores; en el


primer piso se ubican los salones de preescolar, la
Rectora, la Secretara y el almacn de material didctico, el patio de descanso y deporte que cuenta
con una zona verde, cancha multideporte y bancas
a los costados, que se utilizan para descansar o conversar. El saln donde se encuentra el nio al que se
alude en el informe, est ubicado hacia la mitad del
corredor; justo al frente de la cancha multideporte,
que se puede ver con facilidad por la amplitud de
la ventana. Los nios se distribuyen en un espacio
de aproximadamente 5 metros cuadrados en mesas
hexagonales, indicando que el trabajo que desarrollan los estudiantes se hace bajo la posibilidad de
mirar al compaero que se encuentra al frente o al
lado de la mesa y permite desarrollar otras situaciones como el dialogo, que los nios se colaboren o
que entre ellos mismos se distraigan.
Particularmente, refirindonos al caso del nio
del informe, l se ubica en una mesa que justo la mirada da contra la ventana y desde ah se nota con
claridad lo que ocurre en el patio o cancha multideporte. Aqu, podemos anotar el caso de la competencia que se adelantaba cuyo registro anecdotario
aparece en la observacin 317. La decoracin del saln es la que comnmente se encuentra en un lugar
como estos: La cartelera de los nombres, los das de
cumpleaos y algunos cuadros que se utilizan como
adorno. El tablero que es en acrlico se ubica en la
pared lateral al lado izquierdo de la ventana vindola desde adentro. Esta ubicacin no le permite al
docente ver que sucede fuera del saln, especficamente en el patio o cancha multideporte; lo mismo
que su ubicacin entre el tablero y los nios no le
permiten tener una mirada panormica acerca de
que estn haciendo los nios en relacin con su trabajo acadmico.
En cuanto a la actividad desarrollada en la observacin 4 y analizando el informe del docente, se detectan algunos datos que pueden ser importantes
para este informe. Ellos, son los siguientes:
Elementos que constituyen las relaciones y
situaciones de los sujetos.
Problema de aprendizaje.
Concentracin en la actividad acadmica.
Distribucin del espacio.
Metodologa del docente.
Distractores externos.
Motivaciones del nio.
Problemas de lenguaje y comunicacin.
Educacin fsica.

17 Ver notas de campo registradas en el cuaderno acerca de la


observacin N 3.

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Argumentacin. Los anteriores aspectos sealan unos datos importantes que se relacionan con el
informe presentado sobre el nio. Sin embargo, es
importante mezclar algunos de ellos para tener una
visin ms acertada a la realidad que se est presentando. Por lo tanto, combinaremos:




Motivacin del nio con concentracin en


la actividad acadmica.
Distribucin del espacio con distractores
externos
Metodologa del docente con problemas
de aprendizaje.
Educacin fsica con problemas de
aprendizaje.
Motivacin con proceso de comunicacin

El nio se encuentra en una posicin en la cual


es muy probable que se distraiga fcilmente. Por lo
tanto, ese aspecto puede influenciar su proceso de
aprendizaje, debido a que l no se puede concentrar en las actividades del saln. Adems, como la
motivacin del nio es la educacin fsica y el hecho
de que l est justo al frente de la ventana su atencin se desva del objetivo de la clase.
De acuerdo a lo anterior, basaremos nuestra planeacin en problemas de aprendizaje y educacin
fsica. La intencin de profundizar en estos dos elementos del problema para tener un conocimiento
ms cercano a la problemtica presentada. En este
sentido, diremos que los problemas de aprendizaje, son un grupo heterogneo de trastornos, manifestado por problemas en la adquisicin y uso de las
habilidades necesarias para comprender y expresar
el lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar. Pueden ser de origen biolgico, sociolgico, psicolgico o
educativo18 y, no slo el nio sino muchos de ellos,
los pueden estar afrontado. Por otro lado, la Educacin Fsica es un eficaz instrumento de la pedagoga,
por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades bsicas
del hombre como unidad biosico-social. Contribuye al
accionar educativo con sus fundamentos cientficos
y sus vnculos interdisciplinarios apoyndose entonces en la filosofa, la psicologa, la biologa, etc19. Ese
hecho se valido cuando el nio se equivoco pocas
veces y cuando expreso con fluidez su vivencia en la
actividad desarrollada20.
Las dos definiciones, encajan precisamente en
la situacin que estamos analizando. Cada una de
ellas, manifiesta la importancia de profundizar en
este aspecto y conocer qu pasa realmente con el
18 www.google.com Dificultades de Aprendizaje. Qu hacer?.
Doctor Manuel Barroso. Sin ms informacin ni referencia.
19 www.google.com. www.monografias.com. Sin ms informacin ni
referencias.
20 Ver registro >anecdotario de la observacin N 4.

nio y algunos de sus compaeros. De ah, que para profundizar sea necesario indagar cmo la educacin fsica
puede mejorar el problema de aprendizaje de los nios en
edad preescolar?
En el ltimo prrafo se ha logrado definir un campo temtico sobre el cual se puede emprender un proceso de
investigacin. Ese campo temtico tiene como eje central
el aprendizaje de los nios preescolar y como estrategia pedaggica la educacin fsica. A partir de esa delimitacin se
emprende la bsqueda de antecedentes sobre el tema y la
bibliografa para documentarse sobre el mismo. i

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bonilla Castro, Elssy. Rodrguez Sehk, Penlope. Ms all
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