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Y ahora, ¿qué es ciencia?

Reflexión 1 Educación y Ciencia: Margarita Gómez y Carola Hernández

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Catalina Barco Castillo 201215663

Como estudiante entiendo que la ciencia es un concepto que no puede definirse únicamente como un proceso que busca la verdad y que se divide según áreas de investigación, la ciencia es una manera en la que se produce conocimiento y una herramienta que permite acercarse a la verdad, sin embargo, es claro que no busca ni puede acercarse a una verdad absoluta, como lo afirma Étienne Klein en la entrevista Tótems y tabúes de la indagación (Klein, s.f.). Entonces lo que se plantea en la clase Educación y Ciencia es esto, acercarse a una verdad conjunta mas no absoluta, cuando se debate acerca de temas y se llega a una definición y a una explicación mejor. “Si bien nunca se puede decir que una teoría sea verdadera pese a haber superado múltiples pruebas- sí se puede decir que sea superior a otras, en virtud de haber superado pruebas que las teorías predecesoras falsaron.” (Chalmers, 1988).

Igualmente y como es de esperarse, la ciencia es un espacio en el que las personas pueden y deben trabajar en grupo para poder realizar trabajos siguiendo un método científico que ayude a formular una hipótesis y probarla para llegar a convertirla en teoría. Sin embargo, la objetividad de los científicos se ve afectada más que por un juicio propio, por un juicio que fue implantado inconscientemente por el área de investigación escogida o por el grupo de trabajo al que pertenece. “El individualismo sostendrá que el conocimiento se entiende en términos de las creencias que los individuos poseen.” (Chalmers, 1988).

Esta formulación del individualismo puede verse evidenciada en la clase de Educación y Ciencia en la que se realizó un trabajo acerca de la forma en la que debía estar estructurado un esqueleto animal (Anexo 1), para ello era necesario realizar grupos de 4 personas cada una con estudios en una carrera profesional diferente. El resultado demostró que según la carrera estudiada, la persona buscaba una conformación esquelética diferente, los médicos lo asimilaban al cuerpo humano, los biólogos al cuerpo animal y los ingenieros a estructuras sólidas estables.

Pero también sé que ideas previas cambian al comenzar a conocer y a entender mejor el concepto de ciencia y los términos que ayudan a definirla, por ejemplo la verdad. La verdad es un concepto que no puede establecerse ni encontrarse como un absoluto, pero sí es algo a lo que la humanidad puede acercarse a través de hipótesis, teorías y leyes. Entonces ocurre de nuevo y lo que creía acerca del método científico vuelve a dar vuelta y entiendo que, finalmente lo importante de la ciencia no es seguir al pie de la letra un método científico, sino lograr responder las preguntas del cómo pasan las cosas mas que del porqué ocurren. Tal y como lo menciona Susana Borda en la entrevista al señor Klein (Klein, s.f.).

Con toda esta revolución de definiciones entiendo que en un futuro el conocimiento de ciencia puede resultar en un mejor desarrollo profesional, académico y personal. Esto ocurre porque la objetividad comienza a enfocarse en la búsqueda de respuestas mas que en cosas o pensamientos personales, lo que genera una mejor disposición en el trabajo y con los compañeros. Por ejemplo, yo soy estudiante de medicina, desde quinto semestre comenzamos trabajo en clínica que se realiza en grupos de cuatro personas las cuales no siempre piensan igual y la búsqueda de los diagnósticos se desvía hacia el tema de conocimiento de mayor interés de cada uno de los estudiantes, entonces el ser objetivo provoca un cambio que no permitirá la búsqueda a través del tema de mayor atención sino del tema más cercano a la realidad del paciente y un diagnóstico acertado que mejore la calidad de vida del mismo.

Otro ejemplo de Educación y Ciencia, es la forma en la que siempre los grupos de trabajo deben establecerse de diferentes maneras y con roles establecidos para mejorar el orden y jerarquía de trabajo. Esto provoca mayor tolerancia con respecto a nuevas ideas y puntos de vista que igualmente sirven para ampliar el conocimiento y destruir las barreras que el individualismo de cada persona genera. En conclusión, el conocimiento de más de un paradigma provoca un cambio de estructuración mental en las personas, que finalmente genera un trabajo individual más objetivo y claro, y un trabajo en grupo con mejores resultados.

Bibliografía

Klein, É. (s.f.). Tótems y tabúes de la indagación. (S. Borda, Entrevistador, S. Borda, Editor, & S. Borda, Traductor)

Chalmers, A. F. (1988). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Argentina: Siglo XXI Editores.

Anexo 1:

Actividad en la que se pretendía estructurar un esqueleto a partir del instinto y lógica de cada persona. En la imagen se puede ver el resultado final de mi grupo de trabajo:

Con toda esta revolución de definiciones entiendo que en un futuro el conocimiento de ciencia puede