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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DE LAS

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

Preguntas prcticas:
-

Problema de la investigacin
Hiptesis
Variables implicadas
Metodologa usadas
Diseo que se ha seguido
Clasificacin de variables e hiptesis

Bibliografa principal:
- Garca y Alvarado (2000): Mtodos de investigacin cientfica en
psicologa.
- Anguera, Arnau, Ato, Martnez, Pascual y Vallejo (1995): Mtodos
de investigacin en psicologa.
- Ato (1991): Investigacin en ciencias del comportamiento.

TEMA 1: CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO


Introduccin:
1) Supuestos del mtodo cientfico:
1.1 Orden
1.2 Determinismo
1.3 Comprobabilidad
2) Objetivos de la investigacin cientfica:
2.1 Descripcin
2.2 Explicacin
2.3 Prediccin
2.4 Control
3) Estructura de la ciencia:
3.1 Nivel emprico descriptivo
3.2 Nivel terico explicativo
4) Funciones de las teoras
5) Estrategias del mtodo cientfico:
5.1 Mtodo inductivo
5.2 Mtodo deductivo
5.3 Mtodo hipottico deductivo
6) Desarrollo cientfico de una disciplina:
6.1 Paradigmas cientfico
6.2 Preciencia y ciencia normal
6.3 Revoluciones cientficas

Bibliografa:
- Arnau, Anguera: Metodologa de la investigacin en CC del C.
Captulo pg. 9-12: Metodologa experimental. 1990.
- Anguera, Arnau, Ato, Martnez, Pascual y Vallejo: Mtodos de
investigacin en psicologa. Pg: 23-43. Ttulo: Metodologa de la
investigacin en psicologa. 1995.
- Ato, 1991: Investigacin en CC del C. Captulo 1.
- Trianes y Gallardo, 2000: Psicologa de la educacin y del
desarrollo. Pg: 46 83. Captulo: Estrategias de investigacin
cientfica.
- Bachrach,1982: Cmo investigar en Psicologa. Captulos: 1,2.
- Fernndez y Caas, 1994: Metodologa de las CC sociales
- Delgado y Prieto,1997: Introduccin a los mtodos de
investigacin de Psicologa. Captulo 1
- Kuhn, 1987: Estructura de las revoluciones cientficas.
- Lakatos, 1983: Metodologa de los programas de investigacin
cientficas.
- Len y Montero, 2003: Mtodos de investigacin en Psicologa y
Educacin. Captulo 1
- Moreno, Martnez y Chacn, 2000: Fundamentos metodolgicos
en Psicologa y CC afines. Captulos 1 y 2.
- Yela, 1994: Problema del mtodo cientfico en Psicologa. Revista:
Anuario de Psicologa pg: 3 12.

TEMA 1: CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO:


Introduccin
Existe una gran diversidad de caractersticas de las ciencias, pero la mayora
de los autores destacan las siguientes:
-

Empiricismo
Escepticismo
Parsimonia
Accidentabilidad
Replicabilidad

Empiricismo: debemos distinguir 2 trminos: empirismo y empiricismo:


Empirismo: es un supuesto filosfico segn el cul todo
conocimiento humano procede de la experiencia, y, por tanto,
no existira el conocimiento innato, es decir, estara en
oposicin al innatismo.

Empiricismo: es una norma metodolgica segn la cul


para poseer un conocimiento fiable y vlido es necesario
obtenerlo mediante su observacin y su medida, seran las
nicas vas de acceso al conocimiento. Esta norma contrastara
con el racionalismo que resalta la razn como las nicas vas
de acceso al conocimiento.

Ambos trminos no son conceptos independientes puesto que ambos


comparten en comn el sentido de la experiencia pero tampoco son trminos
idnticos. Por lo tanto, empiricismo es todo lo que no pueda ser directa o
indirectamente susceptible de observacin no tiene existencia cientfica. A
esto se le denomina principio de empiricismo. La inmesa mayora de las
conductas humanas (sentimientos) se perciben indirectamente; por lo tanto,
los sentimientos tienen base cientfica.

Escepticismo: dado que el conocimiento perfecto es imposible, los


cientficos deben dudar de la veracidad de sus argumentos (principio
del escepticismo) y rinde un alto valor a la ciencia porque fuerza al
continuo registro y chequeo de todas las evidencias empricas que se
pueda disponer en un determinado momento. Adems, este principio
protege a la ciencia de todas las creencias de corte popular y algunas
de origen poltico.

Parsimonia: permaneciendo todos los factores iguales ante un mismo


hecho debemos preferir la explicacin ms simple sobre la ms
compleja. Este principio se aplica a todas las disciplinas y en psicologa
fue defendido tericamente por la corriente conductista.
Accidentabilidad serendipity: nos afirma que muchos
descubrimientos cientficos se realizan por mero accidente. Esta
facultad de descubrir algo no previsto en el plan inicial de la
investigacin se denomina accidentabilidad o serendipity. Serendipity:
es un trmino que deriva de Serendip trascripcin rabe de la isla
de Seilam y una novelista ingls del siglo XIII afirmaba que los 3
prncipes existentes en Serendip hacan continuamente
descubrimientos causales guiados por su buena suerte.
Replicabilidad: posibilidad de repetir una investigacin original se
denomina replicabilidad. Si se produce un resultado positivo, es decir,
similar encontrado al inicialmente se incrementa la confianza
depositada en la investigacin original. Por el contrario si se produce
un resultado negativo, sugiere o bien que los resultados iniciales se
produjeron por azar (efecto del azar) o bien ha habido una falta de
control de variables que han contaminado el trabajo original (efecto
del control). En el caso de las ciencias del comportamiento no
siempre es posible duplicar cada hecho observado a voluntad.
1) Supuestos del mtodo cientfico:
Para hacer ciencia todo cientfico tendr que partir de unos presupuestos
iniciales en relacin con el mundo que le rodea:
1.1
1.2
1.3

Orden
Determinismo
Comprobabilidad

1.1 Orden: El orden afirma que todos los fenmenos no ocurren en la


naturaleza de forma catica sino dentro de un cierto orden que todos
cientfico debe presuponer antes de comenzar sus investigaciones, de no
ser as, sera imposible cualquier tipo de generalizacin o prediccin.
1.2 Determinismo: est ntimamente ligado con el anterior y consiste en
la aceptacin por parte del cientfico de que cada observacin viene
determinada por algn acontecimiento anterior y esta a su vez por otro. Si
siempre sucede as se denomina determinismo absoluto, si sucede con
determinado grado de probabilidad (no siempre) se llama determinismo
relativo. La mayora de las conductas humanas siguen un determinismo
relativo.

1.3 Comprobabilidad: todo cientfico debe estar convencido de que cada


paso de la investigacin puede ser explicado, es decir, comprobado en el
presente o en el futuro. En el momento en el que el problema goce de
todos los requisitos necesarios puede ser resoluble. Esto nos hace ver
claramente que existen algunos problemas que no son resolubles
actualmente, pero que posiblemente lo sea en un futuro, es decir, cuando
se dispongan de los medios tcnicos, humanos, etc... para su solucin;
pero hasta entonces no se denominarn cientficos puesto que no se
podr comprobar este supuesto.
2) Objetivos de la investigacin cientfica:
Los objetivos de las ciencias son una consecuencia natural del inters que
existe por comprender los fenmenos del universo. De esta forma
encontramos 4 objetivos interrelacionados del mtodo cientfico. Los 2
primeros son de carcter prioritario y los otros 2 de carcter secundario.
Prioritarios:
2.1 Descripcin: consiste en describir adecuadamente (con la mayor
precisin posible) el fenmeno de inters. La descripcin cientfica difiere
de la descripcin vulgar en las tcnicas usadas para observar, medicin
de las variables, etc. La descripcin vulgar refleja el sesgo personal,
subjetivo mientras que la descripcin cientfica se caracteriza por ser ms
objetiva. As pues el conocimiento cientfico comienza con la descripcin
objetiva del fenmeno de inters.
Ejemplo: si queremos estudiar las manifestaciones de las personas que
padecen neurosis obsesiva (no pueden dejar de pensar en algo) lo
primero que tenemos que hacer es definir los rasgos diferenciales con las
personas que no padecen esta enfermedad.
2.2 Explicacin: consiste en conocer las causas del fenmeno, identificar
las condiciones antecedentes que provocaron su ocurrencia. Dado que los
fenmenos en diversas ocasiones presentan diferentes causas por ello se
afirma que la ciencia tiene dinamismo, es decir, no existe una disciplina
que posea explicaciones definitivas y concluyentes acerca de todos los
fenmenos de su mbito de estudio. Habitualmente la explicacin
cientfica se articula en una teora. Definicin de teora: conjunto de
conceptos, definiciones y proposiciones referentes al problema que
estemos estudiando relacionadas entre s.
Secundarios:
2.3 Prediccin: nicamente cuando se ha logrado una descripcin
objetiva adecuada y una explicacin potencial de un fenmeno la ciencia
puede permitirse su pronstico. Puede anticipar la ocurrencia de un
evento con anterioridad a su presentacin.

2.4 Control: manipulacin de las condiciones que determinan un


fenmeno. Obviamente, cuando las condiciones antecedentes se conocen
puede ser manipuladas para producir el fenmeno deseado. En el caso de
la psicologa, incluso se ha afirmado que se propone controlar la conducta
humana, con lo cul se eliminara la voluntad del individuo.
3) Estructura de la ciencia:
Se dan 2 niveles de sistematizacin: Nivel emprico descriptivo y Nivel
terico explicativo.
Nivel Emprico descriptivo: en nuestra ciencia consiste en
especificar la relacin funcional existente entre la variable estmulo o
entrada y variable respuesta o salida. Suponiendo ambas variables
susceptibles de observacin.
Nivel terico explicativo: se introduce en la explicacin de los
trminos tericos inobservables, es decir, caractersticas o atributos de
los fenmenos que no se pueden observar directamente. En nuestra
ciencia, consiste en especificar la relacin funcional existente entre la
variable estmulo y el trmino terico por un lado y entre la variable
respuesta y trmino terico por otro. Una variable de estmulo (VE) es
todo aquello que provoca una reaccin. Una variable salida o respuesta
es la propia reaccin en s.
VE

VARIABLE INDEPENDIENTE: investigador (manipulacin).

VR

VARIABLE DEPENDIENTE: respuesta que emite el sujeto.

En el mtodo cientfico o modelo general de investigacin encontramos


una serie de niveles estructurados, formalmente jerarquizados:
Nivel terico conceptual
Nivel tcnico metodolgico
Nivel estadstico analtico
a) Nivel terico conceptual: se establece las relaciones abstractas de
los fenmenos reales, por tanto, este 1 nivel es eminentemente
terico. Dichas representaciones al principio son meras hiptesis
tentativas que a medida que van sido validadas se van construyendo
las teoras o modelos.

b) Nivel tcnico metodolgico: se vincula los conceptos tericos con la


realidad emprica. Esta fase se caracteriza por 2 actividades bsicas:
Operativizacin de la hiptesis
Diseo de la investigacin: procedimiento que vamos a seguir
para la obtencin de los datos relevantes de la hiptesis. El plan
de investigacin: proceso de toma de decisiones que afecta a los
aspectos ms importantes de la operativizacin de la hiptesis y
es el siguiente:
- En primer lugar la variable independiente: Cuntos valores deben
seleccionarse?
-

En segundo lugar las variables extraas. Son relevantes o no?


Cmo podemos controlarlas o neutralizarlas?
En tercer lugar, la variable dependiente Qu sistema de registros
utilizaremos?
En cuarto lugar, variable de sujeto Cmo se seleccionarn los sujetos
en la investigacin?
En quinto lugar, variable de procedimiento Cules son los pasos a
seguir desde que las variables independientes actan hasta que los
sujetos muestran reaccin a las mismas?

c) Nivel estadstico analtico: es propio de la metodologa experimental.


Consiste en el tratamiento estadstico de los datos a partir del
correspondiente diseo.
4) Funciones de las teoras cientficas:
Las funciones bsicas que persiguen la construccin de teoras
comportamentales son las siguientes:
Sistematizan el conocimiento estableciendo relaciones lgicas entre
entidades inconexas. Entidad inconexa: medio en el que vive el
sujeto.
Interrelacin
entre
los
sistemas

Cognitivo (piensa)
Conductual (hace)
Emotivo (siente)

Explican los fenmenos por medio de hiptesis que relacionan las


variables del estudio.
Incrementan el conocimiento derivando nuevas proposiciones de las
premisas.
Refuerza la constratabilidad de las hiptesis.

Orientan la investigacin, ya sea mediante el planteamiento o la


reformulacin de problemas cientficos o bien inspirando nuevas
lneas de investigacin.
Ofrecen un modelo de la realidad.
5) Estrategias del mtodo cientfico:
Una de las caractersticas fundamentales de la ciencia era la
replicabilidad. Existen varias formas de conseguir la replicabilidad,
mediante el mtodo deductivo, inductivo e hipottico deductivo.
5.1 Mtodo inductivo: valora la experiencia como punto de partida para
la generacin del conocimiento, es decir, parte de la observacin de la
realidad para mediante la generalizacin de dicha observacin llegar a la
formulacin de la ley o regla cientfica, es decir, en el mtodo inductivo no
existe una teora explicativa del fenmeno que estemos investigando, sino
que se construir a partir del registro de una gran cantidad de datos.
5.2 Mtodo deductivo: parte de la ley general a que se llega mediante la
razn y de ella deduce consecuencias lgicas aplicables a la realidad.
5.3 Mtodo hipottico deductivo: utiliza una estrategia que mezcla las
2 anteriores puesto que le investigador necesita ir tanto de los datos a la
teora y viceversa. Este mtodo se puede definir como un conjunto ms o
menos secuenciados que se siguen a la hora de investigar un problema y
son los siguientes:

Definicin del problema.


Deduccin de hiptesis contrastables.
Establecimiento de un procedimiento de recogida de datos.
Anlisis de los resultados obtenidos.
Discusin de dichos resultados y bsqueda de conclusiones.
Elaboracin de un informe de investigacin.

MTODO INDUCTIVO

MTODO DEDUCTIVO

LEY

LEY

DATOS

DATOS

HECHOS

HECHOS

6) Desarrollo cientfico de una disciplina:


Lakatos en 1971 propuso la idea fundamental de que las teoras
cientficas no aparecen de forma aislada sino que se agrupan formando
estructuras llamadas programas de investigacin.
Programa de investigacin: conjunto de aceptaciones fundamentales
relativas a los hechos y mtodos que considera relevantes y que son
compartidas por todos los cientficos adscritos a dicho programa.
Jun, aos antes, en 1962, sostuvo una visin que guarda semejanza con
la Lakatos. Para Kuhn, el desarrollo cientfico cabe concebirlo como una
lucha entre paradigmas rivales.
Paradigmas: es muy semejante al de programa de investigacin, aunque
tiene la ventaja de incluir los aspectos relativos a la psicosociologa de la
ciencia a la hora de explicar su configuracin y desarrollo, es decir, las
leyes y las tcnicas que para su aplicacin adopta una comunidad
cientfica. Adems, el cambio de paradigmas de una disciplina cientfica se
explica en trminos de salto cualitativo, es decir, de revolucin. As pues
en el desarrollo histrico de cualquier disciplina cientfica se comienza por
una situacin multiparadigmtica en la que coexisten diferentes
paradigmas sin que haya una clara predominancia de algunos de ellos
sobre los dems. A esta fase Kuhn la denomin Preciencia. Con el avance
de los conocimientos en dicha disciplina se llegara a un estado de
imposicin de un paradigma sobre los dems; esta fase la denomin
ciencia normal. Cuando tal paradigma debido a razones tanto tericas
como polticas comenzara a fallar en su objetivo de dominar el trabajo
cientfico en una determinada disciplina, surgira un periodo de crisis que
dara lugar a una revolucin cuando un nuevo paradigma se impusiera al
resolver satisfactoriamente los problemas del anterior, de tal modo que la
disciplina entrara en un nuevo periodo de ciencia normal.
En nuestra disciplina, en el 1 tercio del siglo XX nos encontramos en una
situacin multiparadigmtica. Tenamos las siguientes teoras que explican
la conducta:

Psicoanlisis
La Gestalt
Conductismo
Psicologa Sovitica (Luria)

Despus de la II Guerra Mundial la psicologa entr en una fase de ciencia


normal, es decir, una teora tena mayor poder explicativo que las dems.
Este fue el caso del conductismo.

A mediados de los 50, la psicologa entr en un periodo de crisis, puesto que


el conductismo no explicaba los procesos psicolgicos internos y por esto
comenz a fallar.
A finales del siglo XX apareci una fase de revolucin, imponindose un
nuevo paradigma: la Psicologa cognitiva.
La representacin a seguir en el avance de cualquier disciplina cientfica
sigue estas fases:

SITUACIN
PARADIGMTICA
PARADIGMA

FALLO DEL
PARADIGMA

NUEVO PARADIGMA

PRECIENCIA

CIENCIA NORMAL

CRISIS

REVOLUCIN

TEMA 2: METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGIA


1) Clarificaciones terminolgicas y conceptuales
1.1. Concepto de mtodo
1.2. Concepto de metodologa
1.3. Concepto de tcnica
2) Metodologa de investigacin. Clasificacin.
2.1 Estrategia manipulativa
2.1.1 Metodologa experimental
a) Caractersticas
b) Etapas en el procedimiento experimental
c) Criterios de clasificacin de los diseos experimentales.
d) Tcnicas de anlisis ms utilizadas.
2.1.2 Metodologa cuasi experimental: caractersticas y diseos.
2.2 Estrategia no manipulativa
2.2.1 Metodologa de encuesta selectiva o correlacional.
a) Caractersticas en la metodologa de encuesta
b) Tipos de encuesta y diseos
c) Fases en la metodologa de encuestas y procedimientos de
recogida de la informacin.
d) Tcnicas de anlisis ms utilizadas.
2.2.2 Metodologa observacional
a) Caractersticas en la metodologa observacional
b) Fases en la metodologa observacional
c) Procedimiento de recogida de la informacin y diseos
d) Tcnica de anlisis ms utilizada
3. Otras aproximaciones de la investigacin en Psicologa

Bibliografa:
Anguera, M.T. (1990). Metodologa observacional. En J. Arnau, M.T.
Anguera y J. Gmez (Ed.), Metodologa de la investigacin en Ciencias
del Comportamiento, (pp. 125-236). Murcia: Secretariado de
Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Anguera, M.T. (1992). Metodologa de la observacin en las ciencias
humanas. Madrid: Ctedra.
Arnau, J. (1990). Metodologa Experimental. En J. Arnau, M.T. Anguera
y J. Gmez, Metodologa de la investigacin en ciencias del
comportamiento (pp. 9-122). Murcia: Secretariado de Publicaciones de
la Universidad de Murcia.
Arnau, J. (1995). Metodologa de la investigacin psicolgica. En M.T.
Anguera, J. Arnau, M. Ato, R. Martnez, J. Pascual y G. Vallejo (Eds.),
Mtodos de investigacin en Psicologa (pp. 23-43). Madrid: Sntesis.
Ato, M. (1991). Investigacin en ciencias del comportamiento. Vol. 1:
Fundamentos. Barcelona: PPU. Captulo 2, 4.
Garca Jimnez, M.V. y Alvarado, J. (2000). Mtodos de investigacin
cientfica en psicologa: experimental, selectivo, observacional.
Barcelona: E.U.B.
Gmez, J. (1990). Metodologa de encuesta por muestreo. En J. Arnau,
M.T. Anguera y J. Gmez (Ed.) (pp. 239-304), Metodologa de la
investigacin en Ciencias del Comportamiento. Murcia: Universidad de
Murcia.
Martnez Arias, M.R. (1995). El mtodo de encuestas por muestreo:
Conceptos bsicos. En M.T. Anguera, J. Arnau, M. Ato, R. Martnez, J.
Pascual y G. Vallejo (Eds.) (pp. 385-431), Mtodos de investigacin en
Psicologa. Madrid: Sntesis.
Navas, M.J. (2001). Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin
psicolgica. Madrid: UNED. Captulo 9-11.

1) Clarificaciones terminolgicas y conceptuales:


Se entiende por mtodo cientfico el procedimiento mediante el cul podemos
analizar un conocimiento objetivo de la realidad. Por tanto, nos podemos
preguntar si en realidad existe una multiplicidad de mtodos cientficos o bien
uno solo. La respuesta es que hay un solo mtodo comn a todas las
disciplinas pero el mtodo cientfico tiene procedimientos particulares que son
las denominadas metodologas o estrategias de investigacin. A su vez, cada
metodologa posee unos procedimientos particulares de investigacin que
son las tcnicas, as podemos hablar de metodologa selectiva, manipulativa,
cuasi-experimental, etc. Tambin hablamos de tcnicas estadsticas,
experimentales, observacionales, etc.
2) Metodologas de investigacin. Clasificacin:
En funcin del grado de intervencin del experimentador del estudio podemos
distinguir entre metodologa manipulativa o no manipulativa.
Metodologa manipulativa: el investigador escoge la variable
independiente que va a manipular, as como los diferentes valores que
puede poseer. Abarcara a la metodologa experimental y a la cuasiexperimental.
Metodologa no manipulativa: el investigador no interviene en la
investigacin ,es decir, no escoge los valores de las variables que vaya
a manipular. Pues en esta metodologa no suele haber variables
independientes. Abarcara a la metodologa selectiva o correlacional y
a la metodologa observacional.
Metodologa experimental
2.1 Metodologa manipulativa
Metodologa cuasi-experimental
2.1.1. Metodologa experimental
La metodologa experimental representa bsicamente el mtodo cientfico por
excelencia cuyo objetivo es la identificacin de las causas y la evaluacin de
sus efectos. Este objetivo se consigue introduciendo variaciones sistemticas

en la causa a la que denominamos factor independiente (VI) y observando las


variaciones que se producen en uno o varios aspectos del efecto, que se
denomina respuestas o variable dependiente (VD) evitando al mismo tiempo
que se introduzcan variables contaminadoras o tambin denominadas
variables extraas (VE). Una VE es aquella que puede tener efectos en la
investigacin pero no es el objetivo del plan inicial de la misma. Ejemplo:
hacemos un examen, y a la gente que est fuera molestando son VE.
La variable independiente al menos deben poseer 2 valores distintos; a estos
valores se les denominan niveles, de manera que una VI tiene que poseer 2
niveles. Dicho niveles los escoge el experimentador as como la variable
independiente tambin. La VI se manipula, la VD se registra, se mide, se
evala y la VE se controla.
Para evitar que las variables extraas pueden tener algn efecto en la
investigacin se utilizan procedimientos de control. Existen 2 formas bsicas
de investigacin experimental, una es la investigacin de laboratorio y la otra
investigacin de campo.
Investigacin de laboratorio: se emplea en contextos altamente
artificiales, en dnde el control sobre la produccin del fenmeno es
mximo.
Experimental de campo: siempre se desarrolla en ambientes ms
naturales, en el contexto habitual del sujeto que vamos a estudiar. Y el
control sobre la produccin del fenmeno es mnimo.
a) Caractersticas:
En general las caractersticas que presenta la metodologa experimental
son:
-

Sistematizan todo el proceso de estudio.


Provoca el fenmeno que vamos a estudiar.
Controla el ambiente y todo aquello que no se desea investigar pero
que puede influir.
Se presenta la variabilidad de un acontecimiento que es
precisamente el hecho que se desea estudiar.

De acuerdo con estas caractersticas generales podemos definir el


experimento como la observacin sistemtica de fenmenos provocados en
condiciones estrictamente controladas en las que todo permanece constante
menos una que se hace variable. As definido el experimento slo se podra
llevar acabo en situaciones de laboratorio. Sin embargo, fue Campbell en
1969 el autor que ampli la nocin de experimental a 3 situaciones ms. De
esta forma distingui entre diseos experimentales puros, cuasiexperimentales y diseos preexperimentales.

Diseo experimental puro o aleatorio: se siguen siempre en un


ambiente de laboratorio con un control riguroso de las condiciones
experimentales y la asignacin de los sujetos a los grupos
experimentales es aleatoria, es decir, al azar. Grupo experimental:
grupo de sujetos que va a formar parte de la investigacin.
Escogeremos tantos grupos experimentales como necesitemos.
Diseo cuasi experimentales: se pueden desarrollar tanto en
laboratorio como en ambientes naturales y los grupos de sujetos son
de carcter natural, es decir, no se han asignado de manera aleatoria
sino que el grupo de personas est ya formado con respecto alguna
caracterstica del estudio. Ejemplo: si yo quiero conocer el efecto que
provoca un tratamiento para disminuir el tabaco, el grupo de sujeto son
fumadores.
Diseo preexperimental: siempre se llevan acabo en ambientes
naturales y los grupos son de carcter natural.
Las caractersticas bsicas de una investigacin experimental son 2:
manipulacin de la VI y control de VE. La tcnica que ms se utiliza para
el control de variables extraas es la aleatorizacin.
La aleatorizacin presenta 2 vertientes:
-

Asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos experimentales.


Asignacin aleatoria de los grupos experimentales a los niveles o
valores de la VI.

La asignacin aleatoria se utiliza en la metodologa experimental dnde se


presenta un elevado control de variables extraas y ambas vertientes de la
asignacin aleatoria.
b) Etapas en el procedimiento experimental:
Sigue las siguientes fases:
- Planteamiento del problema
- Formulacin de la hiptesis y seleccin de las variables implicadas.
- Diseo experimental que se vaya a seguir.
- Procedimiento de recogida de datos que vayamos a utilizar.
- Anlisis estadstico de los mismos.
- Comprobacin emprica de la hiptesis de trabajo formulada.
- Conclusiones que podemos extraer del estudio y la elaboracin del
informe cientfico.
1.- Planteamiento del problema:

El problema de la investigacin debe reunir 3 requisitos:


Formulacin concreta, no ambigua.
Debe relacionar las variables del estudio.
Siempre debe ir en forma interrogativa.
Lo primero que debemos hacer es buscar informacin bibliogrfica
para conocer las principales lneas de estudio que se hallan realizado
ya. Para ello hacemos uso de las denominadas fuentes primarias o
secundarias:
Fuentes primarias: nos presentan la informacin bibliogrfica de
manera directa, como es el caso de las revistas psicolgicas,
libros de texto, tesauros (diccionario con la primera letra),
enciclopedias...
Fuentes secundarias: no presentan la informacin de manera
directa, sino que nos dicen como conseguirla. Ej.: bsquedas
informatizadas o tambin en psychological abstracts.
2.- Hiptesis y objetivos de la investigacin:
Una hiptesis es la respuesta que el investigador avanza como solucin
tentativa al problema planteado implica, por tanto, una aseveracin en la
que una de las variables debe quedar en funcin de la otra, es decir, la
respuesta debe quedar en funcin de la VI.
R: f(E)

VD: f(VI)

Con respecto a las variables distinguimos entre variables relevantes y no


relevantes:
- Variables relevantes: son aquellas que afectan de manera directa
a nuestra investigacin como es el caso de las variables
independientes y variables extraas.
- Variables irrelevantes: no afectan a la investigacin. Slo se
miden, como es el caso de variable dependiente.
Existen 3 formas de conseguir el control de la variable extraa:
mediante el diseo, tcnicas estadsticas y tcnicas experimentales. En
cualquier investigacin nos podemos encontrar diversidad de respuesta en
los sujetos.
Cualquier investigacin la variabilidad total de respuesta es:
ST2 = S21 + S22 + S2e
S2 = Varianza o variabilidad

T = total
1 = primaria = efecto que tiene la VI sobre VD
2 = secundaria = efecto que tiene la VE sobre VD
e = error = fluctuaciones aleatorias que se pueden presentar en la
investigacin y son impredecibles. Ej. uno de los aparatos que utilices falle en
algo y no nos demos cuenta. Diferencia individuales que se puedan presentar
en la investigacin de los sujetos.
Deca Kerlinger la S21 tiene que ser mxima. Si se presentan errores deben
ser mnimos o nulos. Si existen 2 se deben controlar. A este principio
Kerlinger le llam: Max (1) Min (e) Con (2)
El diseo de la investigacin es el plan a seguir en la misma y trata de
aspectos como las variables que se han escogido, los sujetos que participan
en la muestra como va a ser la forma de presentar la tarea experimental a los
sujetos, etc.
3.- Diseo experimental que se vaya a seguir:
Existen una serie de criterios que nos permiten clasificar a los diseos
experimentales y son los siguientes:
-

Segn el nmero de sujetos: que vayan a formar parte de la muestra


distinguimos entre diseo experimental clsico y nico.
Diseo experimental clsico: tambin se le denomina diseo de
grupos o diseos de comparacin de grupos cuya muestra de
sujetos (N) es mayor que 1, es decir, ms de un sujeto va a
formar parte de la muestra experimental. (N>1)
Diseo de caso nico o sujeto: la muestra est formada por un
sujeto N = 1. Este diseo se estructuran en distintas fases,
dnde siempre aparece una FASE A denominada lnea base y
una FASE B denominada fase de tratamiento, dnde se aplican
la VI. Estas fases se pueden repetir a lo largo de casos nicos.
En la fase A se registra la conducta que queremos estudiar hasta
que se mantenga ms o menos estable, una vez que la fase A se
ha estabilizado aplicamos el tratamiento fase B.

Segn el nmero de variables independientes: en la investigacin


distinguimos entre diseos:
Unifactoriales o tambin llamados simples dnde slo se
manipula una variable independiente y los diseos factoriales dnde
se manipulan 2 variables independientes o ms.
Factorial: hace referencia a la estructura de cruzamiento de los
niveles de la/s VI, por eso sera ms deseables denominadas
diseos de mltiples VI.

Segn el nmero de variable dependiente: distinguimos entre


diseos univariantes (una slo VD) y diseos multivariantes (ms de 1
VD).

Segn el nmero de sujetos presentes en cada condicin


experimental: distinguimos entre diseos:
Equilibrados: presentan el mismo nmero de sujetos en cada
condicin experimental.
No equilibrados: no presentan el mismo nmero de sujetos.

Segn la comparacin de tratamiento administrados a los sujetos,


distinguimos entre diseo intersujeto, diseo intrasujeto o tambin
denominados diseos de medidas repetidas y diseos mixtos o de
medidas parcialmente repetidas.
Diseo intersujeto: seguira la siguiente estructura: 2 VI con 3
niveles cada una de ellas. Tenemos en un diseo intersujeto
tanto grupos experimentales distintos como condiciones
experimentales.

a1
A

b1
B

a2
a3

b2
b3
VI

VI
GE1 GE2GE3GE4GE5GE6GE7GE8GE9

Diseos intrasujetos: y de medidas repetidas. Slo se emplea un


grupo experimental que pasa por todas las condiciones
experimentales.
A

a1
a2
a3

b1
B

b2
b3

3x 3 = 9 condiciones experimentales

Diseo experimental mixto: utilizan ambas estrategias, es decir,


intrasujeto como una intersujeto. Por lo tanto, al menos unas de
las variables debe ser una variable intersujeto y otra de las
variables intrasujeto (aunque estas se pueden repetir).

a1
a2
a3

- INTER-

b1
b2
b3
- INTRA-

3x3= 9 condiciones experimentales.


GE1GE2GE3
- Segn las combinaciones de las condiciones experimentales:
Distinguimos entre diseos completos que son los que siguen una
estructura de pensamiento e incompletos que sigue una estructura de
anidacin.
Completos: se cruzan todos los niveles de todas las VI.

a1
a2
a3

b1
B

b2
b3

Una estructura de anidacin: slo se cruzan algunos niveles con


algunos niveles.

- Segn el parmetro temporal de la VD: distinguimos entre diseos


transversales y longitudinales.
Transversales: se emplean en la investigacin experimental y
estudian la conducta de diferentes de grupos de sujeto en un
mismo periodo temporal.
Longitudinales: se emplean con frecuencia en la investigacin
cuasi experimental y la no experimental. Estudian la conducta
del mismo grupo de sujetos registrndose la VD en diferentes
temporales.

- Segn la tcnica de formacin de los grupos: distinguimos entre:


Diseos de grupos al azar: en los que se emplean la aleatorizacin
como tcnica de control de variables extraas.
Diseos de bloques: en los que se emplean la tcnica denominada
apareamiento o bloqueo; con esta tcnica se consigue formar grupos
homogneos de sujetos; en alguna caracterstica obtenida a partir de la
puntuacin de una o ms variable de bloqueo siendo esta una variable
de medida relacionada con la VD del estudio.
Diseos intrasujeto: el sujeto se emplea como tcnica de control en
donde se puede considerar que el tamao del bloque es nico, un solo
grupo.
-

Segn el ajuste estadstico: se distingue diseos con covariables y


diseos sin covariables.
Covariables: son aquellos que emplean el anlisis de la covarianza
para controlar estadsticamente a una variable extraa (1 ms)
Sin covariables: no se da esta condicin.
Segn el grado de control: distinguimos entre diseos experimentales y
diseos cuasi-experimentales.
Diseos experimentales: manipulacin y control.
Diseos cuasi-experimentales: presentan un menor control de las
variables extraas y falla alguna de las 2 vertientes de la asignacin
aleatoria (si no las 2) y por esta razn los grupos de sujetos son naturales.
METODOLOGA CUASI-EXPERIMENTAL:
Menor control de las VE
Falla asignacin aleatoria
Grupos naturales
PRE
VD

TTMTO
VI

POST
VD

Los diseos que ms se emplean son: pre y post tratamiento donde en la


fase de pretratamiento se mide la variable objeto del estudio (VD). En la fase
de tratamiento se aplica la VI y la de postratamiento se vuelve a medir la VD.
Los diseos cuasi-experimentales y los de casos nicos son los que ms se
utilizan en la clnica porque en esta se estudian patologas. Los grupos de
sujetos presentan esa enfermedad y lo que son grupos de sujetos naturales.
Despus se comparan las respuestas de los sujetos en la fase pre con la
post, no deben ser iguales, cunto mayor sea las medidas distintas, mayor
efectividad del tratamiento. Si el tratamiento no ha tenido efectividad alguna
pre y post deben ser iguales. Lo mismo que el caso nico necesita

estabilidad en las medidas pre porque si no, no se puede ver la efectividad


del tratamiento.
La tcnica de anlisis que ms se emplea en la metodologa manipulativa es
el anlisis de la variabilidad en las respuestas de los sujetos, es decir,
anlisis de la varianza o anova.
Cuando planteamos una investigacin debemos tener formulada la hiptesis
nula e hiptesis alternativa. La hiptesis nula no establece diferencias entre
las distintas condiciones experimentales, por lo tanto, dar igual pasar por
una condicin experimental que por otra.
H0 = 1 = 2 = 3 = 4
En cambio en la hiptesis alternativas si establecemos diferencias entre las
distintas condiciones experimentales de manera que ya adelantamos que
condicin experimental ser mejor o peor que las dems.
H1 : 1 > 2
Cuando efectuamos el anlisis de la varianza se establece una probabilidad
de la hiptesis nula (H0). En cunto no me equivoco al dar como vlida la
hiptesis nula? 95%. Qu % de error asume el investigador? 5% , es decir,
cuando el investigador acepta la H0. Si el error fuese mayor, no te podras
fiar del estudio.
P 0.05
P 005

5%
H0
H1

La decisin de aceptar o rechazar la hiptesis nula que se formulan en todas


las investigaciones proviene de la teora decisin estadstica.

2.2 Estrategia no manipulativa.


2.2.1 Metodologa de encuesta selectiva o correlacional.

La encuesta puede ser utilizada como una tcnica de recogida de datos o


como una metodologa en s.
Cmo tcnica 1; la encuesta se puede utilizar en cualquier
metodologa para registrar las VD, es decir, una metodologa
experimental puede pasarla a los sujetos una encuesta o cuestionario
para medir la VD y no deja de ser una metodologa experimental.
Cmo 2 tcnica tiene sus propias fases, es decir, sus propios
procedimientos. Se le denomina selectiva tambin, porque emplea la
seleccin aleatoria (no asignacin). Con la seleccin escogemos una
muestra de sujetos al azar representativa de una poblacin. Es la nica
metodologa que emplea la seleccin aleatoria y con ello conseguimos
alcanzar la validez externa de la investigacin, es decir, dado que los
sujetos son representativos de una poblacin, podemos aplicar los
datos obtenidos en el estudio a otras poblaciones/sujetos/contextos
similares, es decir, podemos generalizar los datos encontrados en el
estudio.
Por qu no se debe llamar correlacional a esta metodologa? Porque la
correlacin es ms una tcnica de anlisis de datos que una metodologa.
a) Caractersticas de la metodologa encuesta:
-

No existe causalidad entre las variables. Es una relacin


casual, no causal.
Aunque se pueden formular hiptesis, es habitual plantear ms
bien los objetivos a lograr.
Slo existen VD y VE. Si 2 o ms VD se repiten siempre en
cuanto a su relacin, en el mismo orden, intensidad, relacin y
direccin, quizs pensemos que alguna de ella est actuando
como causa.
El diseo suele reducirse a la mera aplicacin de las pruebas
psicolgicas (test de personalidad, cuestionario de ansiedad,
etc).
El anlisis de datos es un factor fundamental en toda la
investigacin.

b) Tipos de encuestas y diseos:


Transversales
Existen 2
Longitudinales
-

Transversales: miden la/s mismas VD a travs de diferentes


sujetos en un periodo de tiempo limitado, generalmente corto. Ej.:

queremos estudiar la riqueza de vocabulario que pueda existir en


secundaria, bachillerato y universidad. VD: riqueza de vocabulario.
Longitudinales: se repite la medicin de las VD en los mismos
sujetos en un periodo de tiempo prolongado. Ej.: queremos estudiar
cul puede ser la riqueza de vocabulario existente cuando un sujeto
tenga 8,10,12 aos. Es el mismo sujeto y misma VD a lo largo del
tiempo.

Las encuestas 1 y 2 dan lugar a diseos transversales y longitudinales:


Diseos transversales: se mide VD una sola vez, en 1 o 1 grupo de
sujetos distintos.
Diseos longitudinales: se dividen en diseo de panel, diseo tendencia
y diseos de cohorte.
Diseo de panel: se caracteriza por estudiar el anlisis de los
cambios producidos de la VD, realizando a la misma muestra de
sujetos (panel de individuos) en diferentes momentos (tandas)
durante un periodo de tiempo prolongado.
Diseo de tendencia: se sigue la repeticin de encuesta
transversales en momentos temporales distintos y con muestra
equivalente de sujetos distintos pertenecientes a la misma poblacin.
Diseo de cohorte: se sigue una estrategia transversal y longitudinal
por ello tambin se le denomina diseos mixtos. Se planifican estos
diseos para estudiar a grupos de sujetos numerosos que presentan
alguna caracterstica comn relevante denominada cohorte y que
generalmente es la edad, haber padecido alguna enfermedad, haber
pasado por alguna situacin social crtica, etc y siempre en relacin
con otras cohortes (grupos de sujetos).
c) Fases en la metodologa de encuesta y procedimientos de
recogida de informacin:
Las fases a seguir en la metodologa de encuesta se desarrollan en funcin de
3 ejes fundamentales:
Diseo de la encuesta
Obtencin de datos
Explotacin de la encuesta
- Diseo de la encuesta (1 eje): comenzara con la formulacin de la
hiptesis y especificacin de las variables implicadas, en relacin con el
problema planteado en el estudio. De esta forma se seleccionaran
aleatoriamente los sujetos que van a formar parte de la muestra y se
construira lo que se llama Encuesta piloto. Esta encuesta se elabora con
objeto de poder subsanar los posibles errores que se puedan presentar en la
misma, es decir, preguntas que no se comprendan bien, que no estn bien
redactadas, si existen alternativas de respuesta puede que no sean las

oportunas, quizs las instrucciones no estn bien concretadas para entender


la tarea, etc.
- Obtencin de datos (2 eje): comienza una vez se ha seleccionado la
muestra de sujetos y llegara hasta la aplicacin de la encuesta definitiva
que no es ms que la encuesta piloto sin errores.
- Explotacin de la encuesta (3 eje): comienza cuando recogemos las
respuestas de los sujetos a cada tem o pregunta de la encuesta. Una vez
recogidos los datos efectuamos el anlisis estadstico oportuno y
presentamos los resultados del estudio en un informe cientfico.

c) Procedimiento de recogida de datos en la metodologa de encuesta:


Son 4 los ms frecuentemente utilizados en la metodologa de encuesta:
- Entrevista personal
- Encuesta telefnica
- Encuesta postal
- Entrevista asistida por pc
Entrevista personal: es la ms utilizada en psicologa y las ciencias
de la salud en general. El entrevistador pregunta directamente a la
persona entrevistada y es el procedimiento ms fiable de recogida de
datos.
Ventajas:
- Se puede establecer una relacin de confianza entre el entrevistador y
entrevistado ya que ambos estn presentes.
- Permite aclarar dudas que se presente en el desarrollo de la entrevista.
- Proporciona elevadas tasas de respuesta.
- Podemos obtener informacin no verbal del sujeto.
Inconvenientes:
- Se puede introducir el sesgo del entrevistador, es decir, sin proponrselo
el entrevistador puede inducir a un tipo de respuesta, por tanto, requiere
un entrenamiento esmerado del entrevistador y por ello el personal que
vaya a pasar la encuesta nos presentar un presupuesto econmico ms
elevado.
Encuesta telefnica:
Ventajas:
- Menor cuanta econmica que la entrevista personal.
- Permite acceder a zonas geogrficas ms amplia.
- Proporciona elevadas tasas de encuestas.

Inconvenientes:
- Problemas para contactar con las personas seleccionadas.
- Es ms difcil establecer una relacin de confianza.
- Perdemos la informacin de tipo no verbal.
- Suele ser menos adecuada cuando tratamos temas personales y
delicados de los sujetos.
Encuesta postal: consiste en enviar el cuestionario a los sujetos
seleccionados dnde aparezcan las instrucciones muy claramente
especificadas, concretas sin ambigedades.

Ventajas:
- Cuanta econmica mucho menor.
- Pueden llevarse acabo con escaso personal y recursos.
- Se evita el sesgo del entrevistador.
- Permite disponer del todo tiempo necesario para responder a cada
pregunta.
- Produce en los sujetos una sensacin de anonimato.
Inconvenientes:
- Se suelen dar menores tasas de respuesta, porque es frecuente que los
sujetos dejen sin contestar algunas preguntas.
- No sabemos si la persona que responde la encuesta es a la que va
dirigida.
- Se pueden presentar la incapacidad para responder a esta encuesta por
personas que no sepan leer ni escribir.
- Al igual que otros procedimientos, perdemos la informacin no verbal.
Entrevista asistida por pc: se puede emplear de manera nica o en
conjunto con otras anteriores. El entrevistador se situara frente a un
terminar de pc y a partir de aqu llamara telefnicamente a un sujeto
seleccionado, es decir, a partir de ese momento seguira el mismo
procedimiento que la encuesta telefnica.
Ventajas:
- Rapidez en la recogida de datos.
- Mayor calidad de la informacin, al eliminarse los posibles errores de
codificacin de datos, puesto que las respuestas de los sujetos se
registran de manera inmediata.
Inconvenientes:
- Sesgo del entrevistador.

Mayor coste en la preparacin y entrenamiento de los entrevistadores.


Que se bloquee el pc.

d) Tcnica de anlisis en la metodologa de encuesta:


La ms usada es la correlacin, es decir, la variacin conjunta entre 2 o ms
VD, la correlacin entre 2 variables o ms pueden oscilar entre el valor [-1,0,1]
de tal manera que la correlacin entre 2 variables es prxima o igual a 1.
Cuando al aumentar una de ellas tambin lo hace la otra, o bien cuando una
de ellas disminuye tambin lo hace la otra. Esta correlacin recibe el nombre
de relacin o correlacin directa o perfecta.
Supongamos que tengamos 2 VD, queremos estudiar la relacin existente
entre ansiedad e inteligencia (VD), la representacin grfica de la correlacin
directa o perfecta quedara as: una lnea recta ascendente.

Directa o perfecta

[-1,0,1]

Una correlacin prxima o igual a 1 (


) indica una relacin
indirecta o inversa entre las variables. De manera que cuando una aumenta la
otra disminuye y viceversa.
Representacin grfica:

Indirecta o Inversa
Una correlacin igual o menor que 0, indica que no existe relacin entre ambas
variables. Representacin grfica quedara una nube de puntos, es decir, cuando
una de las variables aumenta no sabemos lo que har la otra, a veces aumentar
otras no, y viceversa.

Correlacin nula

2.2.2 Metodologa Observacional


Puede entenderse como una tcnica de recogida de datos o como una
metodologa en s. Como tcnica de recogida de datos se empleara para
registrar o medir la VD en cualquier metodologa, es decir, en una metodologa

cuasi-experimental podemos emplear la observacin para registrar la VD y no por


ello deja de ser una estrategia manipulativa. Como metodologa tiene sus propios
procedimientos / caractersticas / fases a seguir que son:
a) Las caractersticas que presentan la metodologa observacional (tambin
llamada metodologa de campo):
El problema a estudiar consiste al principio en especificar el tema
general que se desea investigar, aunque puede formularse
hiptesis es ms frecuente establecer los objetivos a conseguir,
generalmente la tcnica ms usada es la observacin que puede
ser participante o no participante.
b) Fases en la metodologa observacional: en esta al igual que en el
resto de las metodologas presentan una serie de fases que son
comunes, es decir, el planteamiento del problema, la formulacin de
hiptesis, la recogida de datos, anlisis de los mismos y el informe
cientfico. Porque todas son caractersticas del mtodo cientfico. Y cada
una de las metodologas tendra unas fases concretas de esa
metodologa. En el caso de la metodologa observacional se
corresponde con el plan de actuacin que consiste en siguientes
apartados:
-

Qu vamos a observar? que se concreta mediante el sistema de


categoras o categorizacin : asignar nmeros a cada conducta. Ej.= si
estamos estudiando la conducta de mirarse 2 personas A y B
podemos categorizar / codificar dicha conducta que es asignar
nmero. Asignamos 0 cuando no sucede la conducta que queremos
observar. Asignaremos 1 cuando A es la nica que mira a B.
Asignamos 2 cuando B mira A y el dgito 3 cuando A y B se miran.
Una secuencia de dgitos 1,3,2 significara: A mira B, A y B se miran, B
mira.

Cmo vamos a realizar la observacin? Esto se lleva acabo


mediante un sistema de registros, es decir, mediante la duracin,
frecuencia, intensidad, etc, de las conductas que vamos a observar.

Cundo y a quin vamos a efectuar la observacin? Para ello


debemos plantear los intervalos de observacin y la muestra de
sujetos, es decir, cules van a ser las sesiones de observacin, si 2
horas por la maana durante una semana, si 15 minutos por la
maana y por la tarde durante un mes, si 10 minutos cada 2 horas a lo
largo del da, etc. Con respecto a la muestra de sujetos debemos
conocer si vamos a observar a una sola persona, a un grupo o a una
muestra de la poblacin.

Dnde realizar la observacin? Puede llevarse acabo en un


ambiente natural o de laboratorio. En el natural es el medio dnde se
presente la conducta a observar, es decir, en la clase, calle, en su

casa, con los amigos... En el de laboratorio se realiza en un lugar


artificial no habitual para la conducta y se emplean para ello espejos
unidireccionales o unidimensionales. Finalmente en el plan de
actuacin tenemos la observacin conocida o desconocida por parte
del sujeto observado.
Qu ocurre cuando el sujeto sabe que est siendo observado?
Puede presentarse una conducta reactiva, es decir, se comporta de la
manera que piensa que se espera y no como realmente lo hace. Para
ello necesitamos que los observadores estn bien entrenados en la
recogida de la observacin.

c) Procedimientos y diseos en la metodologa observacional:


Existen diversas formas de recoger la informacin en funcin de una serie
de criterios que son los siguientes:
- En funcin del grado de estructuracin, distinguimos entre
observacin sistemtica y no sistemtica.
Sistemtica: implica un registro selectivo de la conducta que
se desean observar.
No sistemtica: se desconoce que conducta nos interesa
observar y por lo tanto, se comienza registrando todo lo que
sucede sin orden alguno.

- En funcin del grado de inferencia: distinguimos entre observacin


directa o indirecta.
Directa: se registran aquellas conductas que se pueden percibir
sin tener que utilizar instrumento alguno o realizar inferencia.
Ejemplo: Nmero de veces que parpadea una persona.
Indirecta: las conductas se deben registrar realizando
inferencias o usando instrumentos. Ejemplo: cmo es el caso de
la manifestacin de un estado emocional.

- En funcin del observador: distinguimos entre observacin participante


y no participante:
Participante: el investigador se incluye como un miembro ms
del grupo que va a observar. Este procedimiento puede presentar
problemas de interaccin. Ej: se da cuando la polica se inserta en
grupos de narcotraficantes.
No participante: no se incluye el investigador en el grupo que se
va a observar.

- En funcin del lugar de la observacin: se distingue entre natural y de


-

laboratorio.
En funcin del conocimiento de la presencia del observador: conocida
y desconocida (con los espejos el sujeto no sabe si est siendo
observado). Tambin se suelen emplear cmaras de video y
grabadoras de voz en las desconocidas.

Diseos observacionales:
La estructura de estos se construye a partir de la combinacin de 3
criterios como son: temporalidad del registro, las unidades observadas y el
nivel de respuesta.
Temporalidad del registro: se diferencia 2 tipos de diseos.
a) Puntual: se sigue en un momento temporal concreto.
b) Seguimiento: periodo temporal prolongado.
Unidades de observacin: se distingue entre:
a) Idiogrfico: cuando se observa a una sola persona.
b) Nomottico: se observa a un grupo de personas.
Nivel de respuesta: se distingue entre:
a) Unidimensionales: registran una sola conducta, un solo nivel
de respuesta.
b) Multidimensionales: presentan varias conductas y varias
respuestas.

d) Tcnicas de anlisis:
El anlisis de datos en la metodologa observacional puede ir desde la
simple descripcin de lo que sucede hasta el empleo de modelos
matemticos como el denominado x2 o Chi o Ji al cuadrado. Tambin es
muy habitual usar la fiabilidad de interjueces a travs del ndice de
concordancia, que no es ms que el grado de acuerdo que puede haber
entre distintos observadores que registran una misma conducta.
3. Otras aproximaciones de investigacin en Psicologa:
Se corresponde con la simulacin de procesos que surgi debido a la
revolucin tecnolgica de la informacin, as pues se puede resaltar 4
funciones bsicas que el pc desempea en la investigacin:

Analoga y metfora de la formulacin de teoras.


Instrumento para la construccin y prueba de modelos.
Equipar bsico para la investigacin.
Herramienta bsica para el anlisis de datos.

A la 2 funcin se le denomina simulacin de procesos que difiere de


la llamada inteligencia artificial, pues esta se refiere a las tareas de
disear mquinas que se comporten de manera inteligente (pero no lo
son). En la simulacin de procesos intervienen lo que se denomina
procesos intervinientes o intermediarios . Se refiere a como se procesa
la informacin a partir de un estmulo hasta que el sujeto llega a emitir la

respuesta. Estos procesos intervinientes o intermediarios son los que


diferencia unas personas de otras.

TEMA 5: FORMULACIN DE HIPTESIS:


1. Concepto de hiptesis
1.1 Condiciones generales para el establecimiento de hiptesis
1.2 Tipos de enunciados y valor de las hiptesis
2. Clasificacin de las hiptesis:
2.1 Segn su origen
2.2 Segn su grado de generalidad
2.3 Segn su contenido
2.4 Segn las variables implicadas
2.5 Segn el tipo de relacin planteada
2.6 Segn su contexto de formulacin
3.Criterios para la eleccin de hiptesis
3.1 Comprobabilidad
3.2 Compatibilidad
3.3 Parsimonia
3.4 Explicatividad
3.5 Simplicidad
3.6 Cuantificacin
3.7 Prediccin

4. Validacin de las hiptesis


4.1 Verificacin vs confirmacin
4.2 Condiciones determinantes
4.3 Proceso de validacin
4.4 Inferencia de la hiptesis
Bibliografa:
- McGuigan (1988). Psicologa experimental un enfoque
metodolgico. Captulo 3,13 y 14.
- Bachrach, A.J. (1982). Cmo investigar en Psicologa. Madrid:
Morata. Captulo 3.
- Garca Jimnez, U. (1992): El mtodo experimental en la
investigacin en Psicologa. Captulo 7.
- Ato, M (1991). Captulo 3.

1.- Concepto de Hiptesis


Una vez que en nuestra investigacin hemos planteado el problema a
resolver es fundamental formular la hiptesis pertinente con el mismo
como intento de solucin. Si los datos obtenidos en el estudio apoyan la
hiptesis formulada entonces la aceptaremos, en caso contrario, no la
daremos por vlida. A esto se le denomina comprobacin emprica de la
hiptesis. La hiptesis constituye la 2 etapa del mtodo experimental.
En la formulacin de la hiptesis cientfica deben aparecer relacionadas
al menos 2 variables, dependiendo del tipo de problema planteado.
Debemos distinguir la hiptesis general de la hiptesis operacionalizada,
tambin denominada hiptesis de trabajo. En la hiptesis general se
formula una solucin al problema planteado pero no se dice como se
recogen los datos ni como se comprueban, mientras que la hiptesis
operacionalizada s ocurre esto.
- Ejemplo de hiptesis general: Influye el modo de presentacin de
una lista de palabras en el recuerdo de la misma?
- Ejemplo de hiptesis operacionalizada: Si presentamos a los sujetos
una lista de palabras de forma visual y a la vez auditiva la recordarn
mejor que si se la presentamos slo de forma visual o auditiva.
1.1

Condiciones generales para el establecimiento de hiptesis.

En las hiptesis cientficas han de cumplirse 2 requisitos fundamentales:

- Una relacin funcional entre las variables.

- Susceptibilidad de comprobacin emprica, es decir, que se pueda


comprobar de alguna forma.
Aquellas hiptesis que no cumplan con algunos de estos 2 requisitos,
no se consideran cientficas.
1.2

Tipos de enunciados y valor de las hiptesis

La hiptesis constituyen siempre enunciados sintticos, es decir, sern


verdaderas o falsas con un determinado grado de probabilidad, nunca al
100%. Ejemplo: yo soy alto, yo soy gracioso, ser verdadero o falso con
una probabilidad que oscila entre 0 y 1 de tal manera que la probabilidad
de una determinada hiptesis siempre ser mayor que 0 y menor que 1
(1>P>0). Por tanto, las hiptesis no constituyen nunca enunciados
analticos, es decir, siempre verdaderas al 100%, ni enunciados
contradictorios, es decir, siempre falsas al 100%. Existen 3 formas
distintas en que las hiptesis pueden formularse:

- Mediante enunciados matemticos, en la que se establece la


relacin funcional existente entre los variables como una funcin
matemtica dnde la Y= VD, estar en funcin de X VI.

- Mediante la frmula lgica de implicacin general. Fue propuesta


por Russell en 1953 dnde se formula si A entonces B. Ejemplo si los
estudiantes de un grupo de 1 de primaria reciben un refuerzo
positivo diariamente despus de leer, entonces al final del curso
obtendrn mejores calificaciones en lectura, que otro grupo que no
reciba dicho refuerzo.
En los informes cientficos o tambin denominados experimentales, las
hiptesis se suelen plantear en forma de expectativas, como por
ejemplo: Esperamos encontrar una mejora en la lectura de los nios de
1 de primaria cuando reciban un refuerzo positivo diario despus de
leer.

- La 3 forma es la hiptesis nula o estadstica que se designa por


H0. Es aquella que es aceptada provisionalmente como verdadera y
se somete a comprobacin experimental. En funcin de los
resultados que se obtengan se aceptar como verdadera o no.
Ejemplo: Si sometemos a estudio 2 mtodos diferentes en el
aprendizaje de la lectura, comenzaremos suponiendo que no
existirn diferencias entre uno y otros, es decir, entre una condicin
experimental y otra, o lo que es lo mismo, tratamiento u otro.
2. Clasificacin de las hiptesis
Hay 6 clasificaciones distintas de las hiptesis cientficas:

1. Segn su origen: hiptesis deducidas e inducidas, salvo que se


diga lo contrario, siempre hablamos de hiptesis deducidas.

- Hiptesis deducidas: En ellas se parte de una teora que se aplica a


los datos de investigacin, por tanto, siguen el mtodo hipotticadeductivo, y en estas hiptesis siempre se hace referencia a la teora
de partida. Ejemplo: El nmero de elementos que se pueden
memorizar, segn la teora de Miller, depender de la amplitud de
dichos elementos.

- Hiptesis inducidas: se parte de un conjunto de datos con os que se


pretende construir una teora. Por tanto, siguen el mtodo inductivo.
Ejemplo: El mejor mtodo para aprender el juego. Las personas
ms inteligentes no son siempre las que obtienen mejores notas. En
ninguna de ellas se explica cul es la teora de aprendizaje.
2. Segn grado de generalidad:

- Hiptesis universales: establecen una relacin vlida para todos los


casos, siempre y en cualquier lugar. El 90% de la hiptesis son
universales. Ejemplo: La ansiedad elevada dificulta el aprendizaje.

- Hiptesis existenciales: se suponen vlidas como mnimo para un


caso particular y a partir de muchas hiptesis existenciales podemos
llegar a las universales. Ejemplo: Algunos nios autistas pueden
comunicarse por medio de animales de compaa.
3. Segn su contenido:

- Hiptesis funcionales simples: slo establecen una relacin funcional


-

entre 2 variables.
Hiptesis con un trmino hipottico sin caracterizar: en ellas una de
las variables deben ser caracterizadas, es decir, no se concreta el
modelo terico al que se hace referencia. Se trata por tanto, de las
variables hipotticas o constructos hipotticos o variables tericas.
VH, como es el caso de la ansiedad, inteligencia, percepcin... Son
variables que no las podemos observar directamente. Ejemplo: El
tipo de procesamiento de la informacin que realiza un sujeto
depende de la estrategia que el sujeto prefiera seguir. En esta
hiptesis no se dice que se entiende por procesamiento de la
informacin.
Hiptesis con un trmino hipottico caracterizada: Se concreta en la
hiptesis el modelo terico. Ejemplo: El procesamiento de la
informacin est en funcin de la estrategia de conocimiento,
entendida como estilo cognitivo.

4. Segn las variables implicadas:


Definimos 3 tipos de hiptesis: empricas puras, hiptesis
parcialmente empricas, hiptesis tericas puras. Una variable
emprica es aquella que se pueda observar directamente, mientras
que una variable terica no se observa directamente. En funcin de
la naturaleza de las variables se distinguen los 3 tipos de hiptesis
mencionadas:
- Empricas puras: todas las variables de la hiptesis son empricas.
Ejemplo: tenemos 3 tipos: las que formulan la respuesta en funcin de
la respuesta: R = f ( R )
propia de la metodologa de encuesta o
correlacional. Por ejemplo: Si existe un alto nivel de ansiedad, existir
un alto nivel de condicionamiento de los prpados, es decir, se
parpadea mucho ms. Ejemplo: Respuesta en funcin del estmulo
R = f (e) . Esta hiptesis es propia de la metodologa experimental.
Ejemplo: El reconocimiento de una imagen est en funcin de la
calidad del estmulo que se presente. Otro tipo de empricas puras: la
respuesta en funcin del organismo: son hiptesis que se formulan en
estudios de tipo fisiolgico. Ejemplo: la irritabilidad de un sujeto est en
funcin de nivel de activacin.

- Hiptesis parcialmente empricas: en ella se utilizan tanto variables


tericas como variables empricas. Hay 3 tipos de ejemplos en esta
clasificacin.
Variable hipottica en funcin de estmulos pasados. VH = f (e
pasados), es decir, E ya dados en el tiempo. Ejemplo: La
inteligencia est en funcin del medio en el cul se ha
desarrollado el individuo.
Variables hipotticas en funcin de estmulos presentes; como es
el caso de las ilusiones pticas. VH = f (e presentes). Como la de
Mller Lyer.
En funcin de variables hipotticas. Por ejemplo la recuperacin
de la informacin est en funcin de la estructura de la
informacin, es decir, de cmo se tiene almacenada para una
mayor recuperacin de esta. R = f (VH)

- Hiptesis tericas puras: dnde todas las variables implicadas son


de naturaleza terica.
Variable hipottica en funcin del tiempo: VH = f (tiempo).
Ejemplo: El desarrollo est en funcin de los acontecimiento que
suceden con el paso del tiempo.

VH = f (VH): Ejemplo: El razonamiento deductivo se encuentra


en funcin de la capacidad memorsticas que se posea.
5. Segn el tipo de relacin planteada:
Distinguimos exploratoria, confirmatorias, cruciales.

- Hiptesis exploratoria : no existen una prediccin acerca de los que


se va a obtener o suceder, es decir, en su formulacin no nos dice
que condicin es mejor o peor que las dems. Ejemplo: existen
diferencias en la velocidad de aprendizaje dependiendo del tipo de
refuerzo empleado. En esta caso no nos informa cul es el tipo de
refuerzo utilizado. Si es un refuerzo continuo, intermitente, etc. Se
da en aquellos campos en que la investigacin se encuentra en sus
inicios, y se suele comenzar por ver si la VI influye en la VD, pero no
por conocer en que modo influye.

- Hiptesis confirmatoria: si especifica que condicin es mejor o peor


que las dems. Ejemplo: la aplicacin de un refuerzo continuo va a
dar lugar a un aprendizaje ms rpido que la aplicacin de un
refuerzo intermitente.

- Hiptesis cruciales: relacionan 2 teoras, en funcin de los


resultados se ir a favor de una y se abandonar la otra.
6. Segn su contexto de formulacin:
Distinguimos entre hiptesis experimentales y estadsticas.

- Hiptesis experimentales: plantemos en nuestra investigacin


mediante la frmula de Russell o mediante forma de expectativas.
Ejemplo: Si aumentamos el nmero de ensayos en el aprendizaje
de un laberinto digital, entonces los sujetos cometern menos
errores a final de la fase de entrenamiento.

- Hiptesis estadstica: cuando analizamos los datos debemos tener


formulada la H0 como la H1 . En la H0 se establece o se formula la
igualdad entre los grupos, condiciones experimentales o
tratamiento, es decir, una condicin experimental ser igual a la
otra. H0 = 1= 2 . Si restamos las condiciones experimentales debe
dar 0. H1 H2 = 0
En las hiptesis alternativas se establece las condiciones
experimentales o tratamientos distinguindose entre hiptesis
exploratorias o hiptesis confirmatorias.

- Hiptesis exploratorias: se establecen diferencias pero no nos dicen


en que sentido. Una condicin experimental es distinta a la otra, por
lo que al restarlo nos tiene que dar distinto de 0.

- Hiptesis confirmatorias: si concreta que condicin es mejor o peor


que las dems. Una condicin experimental que la otra y al revs.
Toda hiptesis experimental debe coincidir estadsticamente con la
H1 (alternativa).
3. Criterios para la eleccin de hiptesis
Existen una serie de criterios que nos permiten determinar si
nuestra hiptesis es adecuada o no en funcin del problema
planteado. Son los siguientes:

- Comprobabilidad: la hiptesis se pueda comprobar con los medios


que dispongamos en ese momento.

- Compatibilidad: la hiptesis concuerda con los restantes


conocimientos en su rea.

- Sencillez: ante 2 hiptesis con el mismo alcance explicativo siempre


se preferir la ms sencilla.

- Explicatividad: que no necesita apoyarse en otras hiptesis para


explicar el problema planteado.

- Simplicidad: que sea un intento de solucin al problema del estudio


y no a otro.

- Cuantificacin: que la hiptesis sea susceptible de una expresin


cientfica, escogindose aquella que posea mayor grado de
cuantificacin o comprobacin.

- Prediccin: se debe preferir aquella hiptesis que explique ms


hechos, haga ms predicciones, admite mayor grado de
generalizacin, es decir, que los resultados del estudio se puedan
aplicar a otras personas, otros contextos de similares
caractersticas.
4.

Validacin de las hiptesis

Por validar una hiptesis se entiende establecer el valor de verdad


de la misma a partir de sus consecuencias.
4.1 Verificacin vs confirmacin
Debemos diferenciar entre verificacin y confirmacin.

- Verificar: establecer de un modo absoluto la verdad o falsedad de


una hiptesis a partir de una nica observacin. Ejemplo: Todos los

andaluces son graciosos, si encontramos una persona que no lo


sea, la hiptesis se dar por falsa.

- Confirmacin: es establecer la verdad o falsedad de la hiptesis


como probable o improbable a partir de diversas e independientes
evidencias empricas. Se conoce con el nombre de Inferencia por
confirmacin y es la forma de validacin ms utilizada.
4.2 Condiciones determinantes
En la validacin de hiptesis existe una serie de determinantes de
las mimas. Son los siguientes:

- Necesarias: aquella que sin cuya presencia no es posible el


fenmeno deseado. Ejemplo: si queremos ver el condicionamiento
clsico necesito al menos 2 estmulos: Uno ser el estmulo
incondicionado (EI) y el estmulo condicionado.

- Suficiente: es aquella que va siempre seguida de la aparicin del


fenmeno objeto de estudio. Ejemplo: si se tiene hambre cualquier
comida ser suficiente.

- Contribuyente: es aquella que aumente la probabilidad de que


ocurra un determinado fenmeno. Como es el caso del intervalo
temporal en el condicionamiento clsico. Es decir, cuanto menor sea
el tiempo que transcurra entre el estmulo incondicionado y el
condicionado mayor ser la asociacin de los mismos.

- Contingente: aquella que interacta con las condiciones principales.


Ejemplo: el xito acadmico interacta con la inteligencia, con los
compaeros de clase, motivacin, tipo de profesor, situacin
familiar, etc.

- Alternativa: un mismo fenmeno puede explicarse desde diversas o


diferentes vertientes. Ejemplo: el desarrollo de la personalidad se
puede explicar desde la teora psicoanaltica, la social, cognitiva,
etc.
4.3. Proceso de validacin
En todo proceso de validacin aparecen 2 aspectos fundamentales:
postulados y consecuencias empricas.

Postulados: toda hiptesis se fundamenta sobre ciertos postulados


o suposiciones que constituyen su estructura terica. De aqu se
derivan una serie de implicaciones o consecuencias empricas cuya
comprobacin nos sirve para sustentar la hiptesis formulada.

Hiptesis

Postulados

Teoremas
Proceso
de
Validacin

Proposiciones
tericas
Proposiciones empricas

Hiptesis
General
Hiptesis
operacionalizada

Pruebas empricas

Resultados

Relacin proposiciones tericas y empricas

4.4 Interferencia de las hiptesis


Se entiende que el proceso en virtud del cul a partir de los
resultados del experimento se establece el grado de validez de los
supuestos implicados y siempre en trminos de probabilidad que
oscilan desde 040 a 090. Si bien en ciencia la probabilidad con la
que se afirma que no nos equivocamos al aceptar o rechazar la
hiptesis es de 095.