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La vida privada Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

La vida privada

Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

LA VIDA PRIVADA

COLECCIÓN JOSEP Mª CIVIT

REPRESENTACIONES DE LA TRAGEDIA Y LA BANALIDAD CONTEMPORÁNEA

JOSEP Mª CIVIT REPRESENTACIONES DE LA TRAGEDIA Y LA BANALIDAD CONTEMPORÁNEA Didáctica Dossier general para profesores

Didáctica Dossier general para profesores

La vida privada Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

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Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

1. INTRODUCCIÓN

Esta exposición muestra una selección de las obras de una colección de arte contemporáneo internacional, en base a un discurso que articula lo trágico y lo banal desde la perspectiva de una dualidad y un “duelo” entre opuestos, que, no obstante, se complementan y se convierten en una característica común a las adquisiciones hechas por el coleccionista. El título “La vida privada” hace alusión a la vida privada de los objetos, en los que se hace sensible una determinada producción artística, pero también a la vida y los hechos a los que éstos se asocian. Y, recíprocamente, a la experiencia interior del propio coleccionista, que es quien ha hecho la primera selección de las obras que componen esta colección, donde las afinidades electivas constituyen la razón de ser de una elección y un compromiso. Coleccionar remite, en este caso, a una acción privada e individual, pero que a la vez supone establecer un sistema relacional entre los objetos y las cosas desde el propio sujeto que la ejecuta.

“Yo no colecciono obras, sino formas de pensar” –subraya estratégicamente José María Civit (Barcelona, 1947)– insistiendo que se limita a citar a Antón Herbert, cuya colección fue expuesta en el MACBA el año pasado. El fundador de Taula de Disseny fue una figura clave del diseño español en la Transición, cuya influencia en la transformación y modernización del país fue decisiva. Autor del diseño de la identidad de grandes corporaciones españolas, Civit ha ido ampliando y diversificando las aplicaciones del diseño implicándose incluso en el diseño de ciudades, que ya no son imágenes provisionales para el futuro sino modelos cuya actualidad está plenamente vigente. La cita inicial es un aviso acerca de lo que ha movido al coleccionista a hacer determinadas apropiaciones, y para que esta diferenciación sea tenida en cuenta: las “formas de pensar” que reemplazan la materialidad de las obras, por así decir, equivalen a “caminos del pensar”, según la expresión heideggeriana, por los que se propone circular optando libremente por el sentido y la orientación, a modo de ejercicio conceptual.

El conjunto de obras que se exponen constituyen únicamente una parte de la colección, pese a ser altamente representativas de los géneros y soportes (pintura, escultura, instalación y video) del inventario de la totalidad de obras que la integran. Éstas dan visibilidad a imágenes de la modernidad y de la posmodernidad a través del relato fragmentado y aparentemente huérfano, que fabrica las representaciones de lo trágico y de lo banal de un mundo que sucumbe al peso de la historia y de su pasado inmediato, y a la inflación de lo real. Lo trágico y lo banal no se describen, sino que se

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indican y se significan en estas obras exhibiéndose perversamente, ya que pese a su antagonismo pueden llegar a confundirse, planteando incluso la banalización de la tragedia y lo trágico o la tragedia de lo banal y la banalidad contemporáneas. Los síntomas más evidentes que se detectan en esta colección fluctúan incesantemente entre lo trágico y lo banal –los escombros de las grandes catástrofes naturales o provocadas y la ilusión de una falsa felicidad– de nuestra frágil existencia y de sus reproducciones en un arte posthumano, que la velocidad de los medios en la sociedad de la información y de la comunicación han hecho paradójicamente aún más vulnerable.

Menene Gras Balaguer, Comisaria de la exposición.

Esta guía presenta una información general para trabajar en el aula. A partir de ella, será el equipo docente quien adaptará los contenidos al nivel de su grupo, adecuando las estrategias para un mayor aprovechamiento.

Si no pudo acudir al encuentro con profesores, le recomendamos que visite el CDAN y la muestra con antelación y se ponga en contacto con Didáctica si tiene cualquier duda o sugerencia.

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2. CONTEXTO HISTÓRICO

“Escribir un poema después de Auschwitz es un acto de barbarie” 1 proclamó en 1949 el filósofo Theodor W. Adorno. De este modo brutal denunciaba la aún más brutal fractura producida en el mundo occidental en los años centrales del siglo XX. Los campos de exterminio ponían dramáticamente de manifiesto la magnitud de una tragedia, de un horrible drama humano que llevaba consigo el rechazo de los civilizados principios de la Ilustración, piedra angular sobre la que se apoyaba todo el edificio de la modernidad. Es un período difícil tanto para Europa como para Estados Unidos, pero no sólo para ellos. Es un período en el que todo lo que se daba por cierto parecía haberse quebrado, todo había cambiado. Es, en palabras de Valeriano Bozal, “el tiempo del estupor”. 2

Parecía que después de Auschwitz o Buchenwald, después de Hirosima y Nagasaki, era imposible simplemente seguir adelante. Aunque la vida volvía a brotar, era imposible simplemente retomar la tradición como si sólo se hubiese interrumpido. La belleza o el goce estético, entendido tanto desde la más rancia pureza académica como desde la más audaz utopía vanguardista, no parecían tener cabida en un mundo que había hablado no sólo de arte degenerado, sino también de razas inferiores; en un mundo que había utilizado su más refinada inteligencia para la destrucción, para luchas fratricidas que habían dejado una parte del mundo como una tabula rasa. Y, sin embargo, como en otras ocasiones que se había predicho la muerte del arte, la respuesta es paradójica. Como si se entonase un “el arte ha muerto, larga vida al arte”, algo diferente aparece. Es una nueva forma de creación, radical y polémica, llena de contradicciones, como la propia época a la que responde, desgarrada y esperanzadora. Se trata de unas propuestas llenas de drama. No es extraño si pensamos que el problema principal con que debe enfrentarse la nueva época, y con ella el nuevo arte, es el del vacío.

Para comenzar, el nuevo arte se enfrenta a la penosa falta de imágenes, desterrados los héroes que antes protagonizaban los cuadros, pero también desterradas simplemente las narraciones, las descripciones figurativas que habían conformado todo el arte anterior: roto también el mito de la experimentación formal, de la militancia

1 ADORNO, Theodor W., Prismen, ed: Suhrkamp, Berlín, 1961.

2 BOZAL, Valeriano, El tiempo del estupor. La pintura europea tras la Segunda Guerra Mundial, ed: Siruela, Madrid, 2004.

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de la modernidad, al quedar desvirtuados los propósitos transformadores del mundo de las vanguardias anteriores al conflicto… ¿Qué sentido tenía ahora el arte, cuál podría ser su propósito en un mundo tan diferente a aquel anterior, lleno de optimismo, entre la belle epoque y los felices veinte, en el que se había producido el gran boom de la modernidad como metáfora de un futuro mejor? El crack bursátil de 1929, la ascensión de los fascismos en los treinta así como la sucesión de la Guerra Civil española y la Segunda Guerra Mundial, dieron al traste con aquel ambiente, sustituyéndolo por otro de crisis que se extendía a todas las áreas de la vida.

Tanto en EE.UU. como en Europa, uno de los conceptos dominantes cuando hablamos de arte de la inmediata posguerra es supervivencia. Las imágenes de miedo y desesperación, de desgarro, se convirtieron en obsesivas. Pero también las de una nueva afirmación del hombre, que emerge ahora en su calidad de individuo, de ser independiente y dueño único de su destino a la sombra de las ideas de existencialismo. Incluso las imágenes más negativas de la condición humana, que afloran en algunas obras, son al mismo tiempo emblemas de su energía, símbolos de su triunfo frente a un mundo hostil. 3

Partir de estos planteamientos de ruptura, a modo del corte en el ojo de Luis Buñuel, olvidar nuestros perjuicios acerca de lo que es arte o no, nos va a ayudar a comprender los planteamientos teóricos de los artistas que conforman esta muestra, claro ejemplo de la dirección que tomó el arte después de la Segunda Guerra Mundial, hasta nuestros días.

3 Extráido de MADERUELO, Javier (ed.), Medio siglo de arte. Últimas tendencias. 1955-2005, ed: Abada, Madrid, 2006), capítulo “Variaciones de lo apocalíptico. Expresionismo abstracto e informalismo, pag. 9-27. (Maria Dolores Jimenez Blanco).

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3. ARTISTAS Y MOVIMIENTOS

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Todos estos son algunos de los artistas que se van a poder ver en la muestra, hasta un total de casi 100. A continuación, vamos a describir algunos de los más relevantes para poder comprender una progresión del arte contemporáneo.

EXPRESIONISMO ABSTRACTO

Tras la Segunda Guerra Mundial, el centro del arte se traslada de París a Nueva York. Allí surge un movimiento formado por individuos de personalidades muy diferentes, no es un grupo aglutinado. Es un movimiento que se caracteriza por la defensa del individuo y del carácter expresivo del arte. Su búsqueda se centra en el signo gráfico, con el trazo o la mancha, y la materia, con la textura, como las dos únicas certezas que existen y que se relacionan con la pintura. Rechazan la forma y el orden artístico con el objetivo fundamental de la belleza. El proceso no es ya el medio sino el objetivo, y el cuadro será una huella, un documento, de esa realidad y de ese momento.

una huella, un documento, de esa realidad y de ese momento. En esta muestra, podremos ver

En esta muestra, podremos ver obras de uno de los padres del expresionismo abstracto norteamericano.

Robert Motherwell, Samurai, 1971

ARTE MINIMAL

Como reacción frente al arte pop de los 50 surge una nueva escultura abstracta que debe su potencial expresivo a unas pocas y axiomáticas categorías formales. Conciben la escultura como la necesidad de los objetos modelados a los que dan forma a partir del espacio circundante. El artista reduce la forma escultural a los determinantes esencial del volumen. El arte minimal se desembaraza de todo adorno decorativo y se remite con su lenguaje a las relaciones del espacio que la rodea, que se hacen resaltar tanto mediante el efecto específico de la luz sobre el material como por la expansión del volumen.

la luz sobre el material como por la expansión del volumen. En la muestra disfrutamos minimal.

En la muestra disfrutamos minimal.

de

uno de

los

padres del arte

Dan Flavin, To Charlotte, 1978

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ARTE POVERA

Entre mitad y finales de los años 60, entre el situacionismo y el mayo francés, surge una cultura underground, alternativa. Los movimientos de este período tienen en común la lucha contra la definición del arte como algo limitado y valioso. En Italia surge una corriente denominada arte povera que reivindica un defensa sensorial tanto frente a la cultura histórica europea como frente a la neutralidad liberada de referencias. Con estos presupuestos y con el rechazo de experiencias artísticas inmediatamente anteriores, el arte povera nace con la voluntad de rechazar los iconos de los medios de masas y de las imágenes reductivistas

de los medios de masas y de las imágenes reductivistas e industriales del pop art y

e industriales del pop art y del minimalismo.

Su estética se inclina por el uso de materiales sin significación cultural alguna, de los que no importa su procedencia, su uso originario o su grado de perdurabilidad, materiales pobres que, reutilizados o transformados por el artista, afirman la energía creativa

y la libertad del arte.

Jannis Kounellis, Sin título, 2002

ARTE CONCEPTUAL

Surge a finales de los 60-70 y se desarrolla principalmente en EE.UU. y Gran Bretaña, aunque a finales de los 70 ya se había extendido por toda Europa. El arte conceptual parte de las corrientes más reflexivas del arte minimal. El arte conceptual es aquel que renuncia a la realización material y, en su lugar, despliega ideas y proyectos en forma de bocetos y diseños que tratan de estimular la capacidad imaginativa del espectador. Se cuestiona no sólo el papel del autor, sino también las condiciones del receptor, del observador.

sino también las condiciones del receptor, del observador. El arte conceptual es un arte cuyo material

El arte conceptual es un arte cuyo material son los conceptos, como el material de la música son los sonidos. El objetivo del artista conceptual es hacer que su trabajo sea interesante para la mente, por lo tanto, emocionalmente neutro. Una vez establecida la idea en la mente del artista, y decidido el

Emma Kay, The interpretation of dreams, 1997

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resultado final, el proceso, en que el artista puede utilizar cualquier forma, se lleva a cabo automáticamente.

ARTE ESPAÑOL EN LA ERA DEL ENTUSIASMO

En los primeros años de la década de los ochenta, el arte español lucha por salir de los cuarenta años de aislamiento que había estado sometido. El arte se internacionaliza, se lleva a cabo una eficaz política de apoyo y promoción del nuevo arte español, se profesionaliza el sector del arte y empieza a haber una amplia participación en las corrientes internacionales.

No se puede hablar de un solo estilo, ya que fructificaron en poco tiempo las mismas corrientes que ya estaban asentadas en Europa, como la abstracción neoexpresionista, con José Manuel Broto; los neoexpresionistas figurativos, con Sicilia o García Sevilla o las individualidades escultóricas de Txomín Badiola o Jaume Plensa.

escultóricas de Txomín Badiola o Jaume Plensa. Ferrán García Sevilla, Letra , 1991 ARTE NEOOBJETUAL

Ferrán García Sevilla, Letra,

1991

ARTE NEOOBJETUAL

Ferrán García Sevilla, Letra , 1991 ARTE NEOOBJETUAL Jaume Plensa, Etude d’un itineraire, nº 5 ,

Jaume Plensa, Etude d’un itineraire, nº 5, 1992

Jaume Plensa, Etude d’un itineraire, nº 5 , 1992 José Manuel Broto, La cruz , 1988

José Manuel Broto, La cruz, 1988

Durante la postmodernidad, tanto en EE.UU. como en Europa, los artistas tomaron nuevas posturas entorno a la idea y el objeto del arte. Una de estas ideas fue el apropiacionismo. Para ellos lo importante no era el hecho de “crear” sino el trabajar en la mínima diferencia del remake. No se trataba de sustituir la realidad sino de “rehacerla” en el sentido en que cada imagen y cada procedimiento pasaban a ser “espejo” del mismo procedimiento y de la misma imagen.

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Siguen los planteamientos del filósofo Jean Baudrillard que concibe la sociedad capitalista como de consumo masivo. El valor de cambio de un objeto no está en cuestiones de orden económico, sino en los criterios de moda y de prestigio vinculados al lenguaje de la publicidad. El objeto no es valorado por sus cualidades intrínsecas o por su significado, sino por sus apariencias: el simulacro ha suplantado la realidad. El objeto artístico, como una mercancía, debe tomar la apariencia de fetiche, apariencia extraña e irreal, de choque. El objeto artístico es un objeto que se convierte en algo nuevo, una mercancía 4 .

que se convierte en algo nuevo, una mercancía 4 . Jeff Koons, Infletable Balloon flower (yellow),

Jeff Koons, Infletable Balloon flower (yellow), 1997

4 Definiciones extraídas del libro: GUASCH, Ana María, El arte último del siglo XX: del posminimalismo a lo multicultural, ed: Alianza , Madrid, 2004.

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4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a. La metodología del CDAN

El Centro de Arte y Naturaleza busca ser un espacio dinámico, por actividades didácticas deben ir encaminadas a lograr este objetivo.

ello las

La comunicación que se pretende establecer con el público visitante será una relación bidireccional, de tal modo que en ningún momento sea un público pasivo receptáculo de información, sino que sea él mismo quien determine qué información quiere recibir y qué habilidades va a desarrollar.

En cuanto a metodología didáctica tendremos en cuenta teorías constructivistas.

La tendencia constructivista parte de la idea antiplatónica de que el conocimiento es una realidad subjetiva, que no existe fuera de las personas y, que además, son los aprendices los que “construyen” su conocimiento mientras aprenden, interactuando con su entorno y creando y revisando tanto sus conocimientos como su habilidad para aprender.

Paralelamente a la puesta en práctica de la teoría constructivista, o mejor dicho, para contribuir a poner en práctica dicha teoría, y teniendo muy en cuenta que nosotros trabajamos con arte contemporáneo 5 , queremos apostar por el llamado Programa de Pensamiento Visual (PPV).

El PPV desarrolla valores y habilidades tales como el respeto, la valoración de la propia palabra y de la ajena, la apertura de la mirada a través de diversas interpretaciones, la habilidad para escuchar atentamente, la profundización de ideas y pensamientos, la observación aguda, el enriquecimiento de vocabulario, y la capacidad para describir con lenguaje preciso lo observado.

Como refuerzo para el asentamiento de los conceptos desarrollados, creemos que es necesario acompañar las actividades teóricas con una parte de práctica que resulte, a la vez, lúdica y educativa.

5 Nos referimos a las habituales “barreras” que suelen alejar al público en general del arte contemporáneo, y por tanto la total idoneidad del uso de nuevos métodos para “nuevas artes”.

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En conclusión, nuestra metodología será una combinación de estas dos

propuestas de educación museística.

b. Conexiones curriculares

Educación infantil y primer ciclo de Primaria

Los escolares más jóvenes están habituados a crear sus propias “obras de arte”. Sus

obras son pictóricas o escultóricas, pero ¿se puede crear arte con otros soportes?

Desde el CDAN queremos ampliar sus horizontes respecto a los formatos artísticos.

 

contenidos

Capacidades

Conocimiento

Utilización de los sentidos:

Identificar los propios sentimientos, emociones necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

de sí mismo y

Sensaciones y percepciones.

autonomía

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

personal

Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

 

Habilidades para la interacción y colaboración

Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

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Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas

 

Conocimiento

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.

Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

del medio

Estimación intuitiva y medida del tiempo.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

Lenguajes:

Utilización y

valoración progresiva

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación,

de representación, aprendizaje

comunicación

de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar

y

conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.

y

representación

Uso progresivo de léxico variado y con creciente precisión.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes,

Participación y escucha

activa.

 

eligiendo el que mejor se ajuste

Utilización adecuada de

las

a

la intención y a la situación.

normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua.

Interés y atención en la escucha

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de narraciones, explicaciones,

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios

instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Dramatización de textos literarios

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y

expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

y

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

 

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico.

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y

emociones, vivencias, o fantasías

a

través del dibujo y de

producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

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Segundo y tercer ciclo de Primaria

Las realizaciones artísticas a las que están más acostumbrados son imágenes que

poco tienen que ver con su cotidianeidad. Sus creaciones, en cambio, sí que reflejan la

imagen que ellos tienen del mundo. En esta muestra, vamos a descubrir cómo los

artistas reflexionan sobre el mundo y con qué formas lo representan.

 

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Conocimiento

Orientación en el espacio cercano: los puntos cardinales.

Orientación en el espacio cercano.

Identificación y descripción de emociones y

del medio

 

Comparación,

sentimientos propios

Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Conocimiento del propio cuerpo.

clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de

propiedades físicas observables.

y

ajenos.

Las normas de convivencia y su cumplimiento.

Identificación y adopción de hábitos de higiene, de

Planificación y realización, con materiales reutilizados,

Valoración de la cooperación y el diálogo como formas

ejercicio físico, de descanso y de alimentación sana.

Actitud crítica ante determinadas prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud individual y colectiva.

de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

Elaboración de factores explicativos de las acciones humanas pasadas, de los acontecimientos históricos relevantes y de algunos cambios sociales.

de evitar y resolver conflictos.

Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los objetos y de los materiales de uso común.

La identidad personal.

Conocimiento

 

personal y

autoestima.

Identificación de las manifestaciones de la cultura popular y tradicional del entorno. Reconocimiento de la evolución en el tiempo y de nuevas aportaciones; valoración de las

La autonomía en la planificación y ejecución de acciones

y

tareas.

Desarrollo de iniciativas en la toma de decisiones grupales o individuales.

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nuevas culturas como elementos de relación social.

 

Identificación y descripción de emociones y sentimientos propios y ajenos.

Educación

Texturas y tonalidades y formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

Diferentes maneras de representar el espacio.

Observación de los

Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural español, así como de las producciones propias y de las de los demás.

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo,

artística

materiales y técnicas empleados en las obras plásticas.

Observación de elementos del entorno

para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

Composiciones plásticas. El encuadre y la ocupación del espacio gráfico:

Búsqueda de las posibilidades del color mezclando diversas clases de pintura.

a

las intenciones

previstas,

seleccionando

arriba, abajo, encima, debajo.

Indagación sobre las cualidades de todo

apropiadamente los materiales, usando

responsablemente

Composiciones figurativas y composiciones abstractas. Ritmo, armonías, simetrías, módulos, figuras geométricas.

tipo de materiales, y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

instrumentos,

materiales y espacios,

asumiendo las tareas

y

respetando las

Contribución a la conservación de la naturaleza reciclando

normas que, en su caso, el grupo establezca.

La proporción. Representación del movimiento.

materiales para su utilización en la creación plástica.

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de

Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos.

comunicación

personal y de transmisión de valores culturales.

Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos

artísticos como medios de expresión de sentimientos,

 

sensaciones,

vivencias e ideas.

Educación

Posibilidades

Adecuación de la

Aceptación y

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física

perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

postura a las necesidades y naturaleza de la tarea. Organización espacial

valoración de la propia realidad corporal. Desarrollo de la autoestima.

Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisión.

Actitudes de aceptación, respeto y valoración hacia uno mismo, hacia los compañeros y el medio.

Educación

Autonomía y responsabilidad.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de

Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

para la

ciudadanía

Relaciones entre derechos y deberes.

convivencia y conflicto en el entorno inmediato.

La cooperación como elemento de cohesión social y base de la convivencia.

Desarrollo de actitudes de comprensión, escucha activa y solidaridad. Valoración

Las normas y leyes como expresión de la voluntad del colectivo.

del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses

 

El derecho y el deber de participar

en la relación con los demás.

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

Lengua

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales con

castellana y

literatura

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explicativas sencillas para la comprensión

Uso de documentos audiovisuales y de las

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

y

composición.

tecnologías de la

Escucha y lectura guiada de textos narrativos de tradición oral.

información y la comunicación como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de

Consideración del texto escrito de manera crítica, reflexionando sobre el contenido y valorando el uso del lenguaje, su estructura y recursos literarios utilizados.

progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender.

Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

aprendizaje

compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y

entonación

adecuadas.

 

Utilización de la lengua para tomar

conciencia de las ideas y los sentimientos propios

 

de los demás y para regular la propia conducta.

y

Matemáticas

Unidades de medida del tiempo:

Utilización en contextos reales para dar significado a la división de números naturales como resultado de

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus

identificación y

equivalencia.

elementos

 

característicos.

Vocabulario

repartir y de agrupar.

geométrico para interpretar, describir y elaborar itinerarios con líneas rectas y curvas. Intersección de recta. Rectas paralelas.

Estimación de cantidades de magnitud en objetos de la vida cotidiana.

Confianza en las propias posibilidades

constancia para utilizar las

y

construcciones

Localización y descripción

geométricas, los objetos y las relaciones espaciales.

Figuras planas:

aproximada de objetos, posiciones y movimientos en el espacio respecto a uno mismo o respecto a

reconocimiento en objetos familiares de triángulo, cuadrado, rectángulo, polígono

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

y

círculo.

otros puntos de referencia.

Cuerpos

geométricos:

Representación elemental de espacios conocidos: planos y

 

reconocimiento en la vida cotidiana de

Confianza en las propias capacidades

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cubo, pirámide, prisma, cono, cilindro y esfera.

maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

para realizar las tareas, sabiendo a la vez valorar puntos de vista de los demás.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simétrica de otra dada respecto de un elemento dado.

La vida privada Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

La vida privada

Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

E.S.O.

La forma como percibimos una obra de arte está en gran parte influenciada por el montaje de la exposición. El tamaño, los colores, la simbología, el material, etc. marcan las posibilidades y las relaciones que pueden establecerse entre unas obras y otras. Pretendemos con esta actividad que los alumnos/as entren en contacto con el mundo de los museos, y en concreto con el papel del comisario de una exposición.

OBJETIVOS:

1. Conceptuales:

- Concebir la obra de arte como expresión artística

- Aproximarse al trabajo en los museos y en los centros de arte

- Concebir la exposición como una propuesta de lectura de una serie de objetos

- Tomar conciencia de las dimensiones espaciales

2.

Procedimentales:

 

-

Desarrollar la capacidad de observación e imaginación

-

Desarrollar habilidades en la orientación espacial

3.

Actitudinales:

 

-

Desarrollar la capacidad de empatía con el entorno museístico (con el artista, con el comisario, con el personal de montaje, con las guías, etc.).

-

Favorecer el trabajo en grupo

-

Favorecer la capacidad crítica del alumno/a, animándole a sacar sus propias conclusiones ante la obra de arte, y a expresar estas de una forma adecuada.

-

Brindar momentos de esparcimiento y distracción

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Bachillerato

La contextualización de las obras de arte nos ayuda a entender al artista, y sus razones para crear una obra de arte. Las circunstancias sociales, políticas, económicas, y por supuesto personales influyen en la creación artística, es más, muchas veces son el leitmotiv de éstas. Se propone con esta actividad que los alumnos/as se documenten sobre las obras que más les han interesado y las “descubran” al resto de sus compañeros.

OBJETIVOS:

1. Conceptuales:

- Concebir la obra de arte como expresión artística

- Conocer algunos de los movimientos artísticos del arte del siglo XX y XXI

- Aproximarse al trabajo en los museos y en los centros de arte

- Concebir la exposición como una propuesta de lectura de una serie de objetos

2. Procedimentales:

- Desarrollar la capacidad de observación e imaginación

- Iniciarse en trabajos de documentación

- Desarrollar la lectura activa, así como la capacidad de extracción de datos de un texto

3. Actitudinales:

- Desarrollar la capacidad de empatía con el entorno museístico (con el artista,

con el

guías, etc.).

- Favorecer el trabajo en grupo

- Favorecer la capacidad crítica del alumno/a, animándole a sacar sus propias

comisario, con el personal de montaje, con los documentalistas, con las

conclusiones ante la obra de arte, y a expresar estas de una forma adecuada.

- Brindar momentos de esparcimiento y distracción

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Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

c. Cómo usar los recursos del CDAN

Este dossier general es una presentación de la muestra y de las actividades. El CDAN también tiene a disposición de los docentes materiales para trabajar antes y después de la visita en el aula.

En cualquier caso, corresponde a cada profesor decidir qué actividades y qué nivel deberá llevar a cabo en su clase.

Las actividades previas tienen como objetivo desarrollar la curiosidad y la motivación para el trabajo en el CDAN.

Las actividades para después de la visita están dirigidas a afianzar lo aprendido

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5. BIBLIOGRAFÍA

SOBRE EDUCACIÓN INFORMAL

ASENSIO, Mikel, POL, Elena, SANCHEZ RUIZ, Engracia, Procesos de

aprendizaje e instrucción en la producción y la comprensión del conocimiento artístico, ed: UAM, Madrid, 1996.

ASENSIO, M.; POL, E., Nuevos escenarios de educación. Aprendizaje informal

sobre el patrimonio, los museos y la ciudad, ed: Aique, Buenos Aires, 2002.

ASENSIO, Mikel, El marco teórico del aprendizaje informal, ed: Íber. Didáctica

de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 27, pp. 17-40, Madrid, 2001.

SOBRE ARTE CONTEMPORÁNEO

CALVO SERRALLER, El arte contemporáneo, ed: Taurus, Madrid, 2001.

CROW, Thomas, El arte moderno en la cultura de lo cotidiano, ed: Akal,

Madrid, 2002.

GUASCH, Ana María, El arte último del siglo XX: del posminimalismo a lo

multicultural, ed: Alianza , Madrid, 2004.

STANGOS, Nikos, Conceptos de arte moderno, ed: Alianza, Madrid, 2000.

MADERUELO, Javier (ed.), Medio siglo de arte. Últimas tendencias. 1955-

2005, ed: Abada, Madrid, 2006.

FERNÁNDEZ, Aurora, Formas de mirar en el arte actual, ed: Edilupa. Madrid,

2004.

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6. SUGERENCIAS

Nos gustaría que sintiese este centro de arte como suyo y que nos ayude a contribuir en la mejora de nuestro servicio educativo. Si tiene alguna idea para desarrollar programas educativos relacionados con el arte y la naturaleza, póngase en contacto con Didáctica.

Nos puede hacer llegar sus sugerencias personalmente, por correo postal, fax, teléfono o mail.

Didáctica

Personas de contacto:

Elena del Diego Arantza Gracia

CDAN Avenida Doctor Artero s/n 22004 Huesca Tlf: 974 239 893 Fax: 974 223 762 E-mail: didactica@cdan.es Web: www.cdan.es