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ENUFI

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA.


COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD, IXTEPEC, OAX.

I.E.E.P.O.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRIMER SEMESTRE

GRUPO A

ASIGNATURA:
ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL

TITULAR:
MTRA. MARA DE LOS NGELES VELSQUEZ JACINTO

REPORTE DE LECTURAS DE LA ANTOLOGA DE ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO: JESSIE ADN LPEZ RAMREZ

CD. IXTEPEC, OAXACA, A 30 DE ENERO DEL 2012.

Presentacin:
A travs de los ejercicios de la lectura y reflexin de los materiales de apoyo del Curso de
Escuela y Contexto Social, como una introduccin o acercamiento a la prctica docente,
los alumnos de Primer semestre tuvimos la oportunidad de conocer varios sucesos que se
presentan en los distintos escenarios en que se desempea la labor de los docentes. As
mismo, pudimos contrastar las realidades planteadas con las que observamos y
registramos en nuestras visitas de observacin.
La antologa del Curso de Escuela y Contexto Social contiene una recopilacin de 21
lecturas de varios autores cuyos trabajos han contribuido a la formacin de generaciones
de docentes, y que a pesar del paso del tiempo, siguen vigentes y forman parte del plan
de estudios de 1997.
A continuacin se presentan breves reseas, reflexiones y opiniones acerca de dichas
lecturas.

BLOQUE I: LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO.

La Vida En La Escuela
(Jos Arevinar Padilla)

FECHA HISTRICA
Las personas dan por hecho que un maestro debe saber todo, ven al maestro como el
encargado de responder a las dudas de los dems, aunque la realidad no siempre es as.
Hay cosas que los maestros ignoran, pero ante este precedente, llegamos a caer en el
error de querer quedar bien, mintindole a la gente, que ser sinceros y tener confianza.
Existen 2 moralejas en este relato:
1.- Un ciego no puede guiar a otro ciego, as que es mejor estar seguros antes de decir las
cosas y
2.- Si quieres poner a secar una bandera mojada, no la cuelgues en el asta bandera,
porque van a preguntar que se celebra ese da.

ESTACA Y LAS RANITAS


En este texto nos presentan a un nio al que no le gusta mucho la escuela, que se distrae
mucho, recibe burlas por parte de sus compaeros y es subestimado por la maestra. Esta
situacin es ms comn de lo que llegamos a pensar en las escuelas, pues si bien las
escuelas ni las personas no son iguales, existen patrones que se repiten, como la falta de
atencin por parte de la familia y las autoridades a las necesidades bsicas y especiales de
los nios. Al parecer nadie se preocupa realmente por conocer bien la vida y problemas de
los alumnos, y ms an, no se esfuerzan por entenderlos y ayudarlos.

Y DONDE QUEDA SAN MIGUEL PAJONAL?


Aqu podemos apreciar un escenario diferente al que podemos visualizar al hablar de
escuelas, de educacin y de contextos escolares. De entrada el ttulo nos invita a
reflexionar, dnde se localiza ese lugar tan inhspito?, realmente es tan malo?, qu
esperanza tiene realmente la gente del lugar?. A parte de esto, es un llamado a valorar lo
que tenemos y un reto a la integridad de cada uno con base en la tica profesional, pues
nadie dijo que las cosas son fciles.

LA RESPUESTA DE MADRUGADA
Esta lectura sera como un complemento a la intencionalidad de la Fecha Histrica: el
maestro cree saberlo todo cuando se encuentra en una comunidad marginal o de poca
escolaridad, piensa que ya es un experto y gran conocedor de todo aquello que ha
aprendido a lo largo de su trayectoria escolar y formacin profesional, por lo que
subestima o desprecia todo saber que no haya sido transmitido en el interior de un aula y
toda interpretacin por fuera del marco de la ciencia. Olvida los principios que rigen la
bsqueda del saber en s: la curiosidad, el asombro, la inocencia y el deseo de encontrar
respuestas a todo, y en eso, los nios tienen doctorado.

DA DE COBRAR
La situacin descrita en el texto se refiere a las peripecias por las que atraviesa el maestro
para cobrar su salario, y cmo el medio influye en las actitudes de las personas incluso en
situaciones cotidianas, nos habla de los hbitos adquiridos, las rutinas establecidas y cmo
poco a poco nos vamos sumergiendo ms y ms en la cultura local. Pero no debemos
olvidar nuestra posicin como profesionistas en las comunidades: el ejemplo. Resalto esto
por la gran cantidad de incidentes y malos entendidos que se generan a partir de las malas
acciones, actitudes y hbitos que los maestros proyectan en su da a da, proyectndose
ante la comunidad a la que se sirve.

LA DEFENSA
Es un cachetadn guajolotero para todos los agentes que intervienen en la educacin de
los nios y jvenes, especialmente para las autoridades educativas. Se habla de problemas
de falta de moral en la juventud, pero en realidad se busca romper con los esquemas
rgidos que crearon tantos tabes. Las autoridades responsables de crear estos tabes no
se preocuparon por dejar claras las limitantes de los mismos, y sumando a esta situacin
la educacin tradicionalista, tenemos que tememos o rechazamos las cosas sin saber por
qu, sin argumentos vlidos y tratamos de convencer a otros de que hagan lo mismo.
Adems, para formar a otras personas y establecer sus estndares morales, primero
debemos revisar los nuestros: Nadie ensea lo que no sabe.

LA VENGANZA TARDA
Esta lectura en particular pone de manifiesto muchas situaciones: la influencia de las
expectativas escolares por parte de la familia, el alumno y el maestro, las dificultades que
el medio presenta y sobre todo, el efecto transformador de la educacin, que puede
cambiar de forma sorprendente la vida de las personas. Por esta razn es que debemos
asegurar que los nios y jvenes cuenten con todos los recursos y oportunidades que

necesitan para salir adelante, lo cual implica que todos debemos colaborar para que el
cambio se realice. Esta responsabilidad tiene un peso especial sobre el maestro, quien
ser el gua del alumno, que dependiendo de cmo haga su trabajo, le dar los elementos
necesarios para sobresalir o para quedarse estancado.
En cuanto a la venganza si es bien encausada (como en este caso) es realmente
satisfactoria para todos, adems, el gusto nadie te lo quita.

ATARDECER DE INVIERNO
La escena descrita es realmente comn en todas partes, pues los seres humanos
actuamos a conveniencia, para conseguir algo que nos beneficie o evitar algo que nos
perjudique, sin embargo, hay diferentes formas de pensar y actuar. En este caso, los
jvenes tiene una visin del mundo de acuerdo a sus intereses, no se preocupan por saber
cmo ven las cosas las dems personas, pero al tratarse especialmente de autoridades,
es mejor quedar bien. Otro fragmento de realidad es la incongruencia que se tiene entre
lo que se piensa, se dice y se siente. Esto sin duda es parte del proceso de bsqueda de
identidad, que a pesar de ser personal se realiza en colectivo, por o que no debemos
sorprendernos de este tipo de situaciones.

La Escuela, El Maestro y El Barrio.


Esta lectura nos muestra un estudio acerca de una escuela, la describe como una isla
rodeada por el inmenso mar del entorno social y la influencia de ste sobre la escuela. Un
hecho curioso que se menciona, es la gran cantidad de jvenes ajenos a ella que se
pudieron encontrar en el interior, siendo estereotipados como vagos o malandrines,
pero en realidad solo son unos jvenes los que forman parte de las bandas callejeras, por
lo que no todos son delincuentes como se cree. Sin embargo, podemos pensar que lo son,
juzgndolo slo por su aspecto, lo cual es un gran error. Vemos tambin el tipo de
actividades que se realizan en la escuela y cmo las personas del barrio al que la escuela
pertenece se involucran y participan. En este caso, la actividad descrita es una quermese.
Este pasaje nos habla de la gran responsabilidad de ser maestro, sin importar el lugar en el
que se labore o las caractersticas del entorno fuera de la escuela: su funcin no se limita a
impartir clases a los alumnos, sino que contribuye con el desarrollo integral del alumnado
y tambin con el desarrollo de la comunidad, en busca del bienestar social.

La Vida en La Escuela y en su Entorno


(Alicia Carvajal)
Este texto hace referencia a los diferentes tipos de escuela que existen, nos dice que cada
escuela tiene diferentes caractersticas, formas de organizacin y necesidades, que hay
diferentes formas de ensear en esos contextos y en esas escuelas, y de cmo influye el
contexto en ellas. Estos temas son importantes para nuestra formacin, porque nos
permiten reconocer las caractersticas de los distintos ambientes de trabajo y cmo
podemos adaptarnos mejor a las condiciones que vayamos a enfrentar.

La Escuela en la Memoria Histrica Local: Una Construccin Colectiva.


(Ruth Mercado)
En este escrito, Ruth Mercado, habla de cmo la escuela forma parte de la construccin
de la memoria histrica de una comunidad, poniendo como la construccin de escuelas
primarias pblicas en algunas poblaciones rurales. La mayor parte de la informacin
obtenida, proviene de los adultos mayores, promotores iniciales de las escuelas
estudiadas, eran miembros de la sociedad de padres de familia, autoridades civiles y
educativas locales, padres de familia y maestros. Vemos cmo la escuela pasa a formar
parte de la comunidad a lo largo de la historia, pues son muchos los recuerdos,
experiencias y registros que se tienen de ambas (escuela y comunidad) y la relacin que
guardan respecto a su evolucin es inequvoca. Algunos de los rasgos comunes en las
comunidades son que la mayora de las escuelas empezaban a funcionar antes de la
construccin de las aulas, las clases se impartan en las casas de las personas que tenan
buena posicin social y el espacio necesario, o que fueron agentes municipales, pero eran
siempre los principales quienes apoyaban a la educacin y tomaban la iniciativa para la
construccin de una escuela.

El Aula Cerrada
(Martyn Descombe)
El aula cerrada es descrito como el espacio fsico en que se realiza la mayor parte del
proceso de enseanza, y en donde ms se puede aprovechar la interaccin del maestro
con los alumnos. Dentro de un aula cerrada se puede estar aislado pero no evitar los
factores externos de distraccin, que afectan a los alumnos, y que evitan que pongan
atencin. La lectura nos hablaba tambin de un problema que casi siempre se presenta en
el aula, este abierta o cerrada: el ruido. El ruido en este caso es un factor que propicia
diversas situaciones como el descontrol del grupo. Sin embargo, ste ltimo no slo
depende del ruido, sino de la capacidad que tenga el maestro para organizar a los
alumnos e imponer el orden y la disciplina.

La Escuela y Su Localidad.
(Libro Integrado)
Hemos visto y constatado a travs de las lecturas y las visitas de observacin, que en las
escuelas encontramos diferentes situaciones internas y externas que influyen en su
organizacin para e trabajo y que la vinculan por medio de actividades a la comunidad en
que se encuentra incluida. Conocimos la existencia distintos contextos en los que se
pueden encontrar las escuelas: el urbano, el rural, y el indgena y la manera en que las
funciones y la organizacin del trabajo escolar se modifican.
En la antologa / material de apoyo del curso de Escuela y contexto social aparece un
fragmento del libro integrado de Primer Grado de primaria (SEP. 1993).
Se compone en su mayor parte de imgenes, entre ellas encontramos las lecciones
siguientes:
Caminito de la escuela: nos indicaba como llegar a la escuela y lo que haba en el
trayecto.
Qu podemos encontrar en la escuela? Por lo general en una escuela
encontramos objetos, estructuras e instalaciones de diversos materiales y
elementos que la conforman, ya sea pizarrones, mesas, pupitres, libros, etc.
Quin puede estar dentro de la escuela? Se encuentran los actores del proceso
educativos, que son los maestros, padres de familia, alumnos y dems personal
escolar. Todos cumplen un papel importante para que la escuela realice sus
funciones.
Qu se puede hacer en una escuela? Se pueden hacer diferentes tipos de
actividades, los nios pueden estudiar , leer , jugar , gritar , correr.
La historia de la escuela: Es un bosquejo de informacin que cuentan los maestros.
Aprendemos en la escuela, en la casa ,en todos lados aprendemos.
Los derechos de la escuela y derechos de los nios
Los nios deben conocer sus derechos y tambin sus obligaciones.
El inicio de la revolucin mexicana
En esta poca se empezaron a distribuir los libros de texto gratuitos.

Bloque II: La Organizacin del Trabajo en la Escuela Primaria.


La Organizacin del Trabajo en La Escuela Primaria
Adaptaciones Escolares De Una Comunidad Mazahua.
(Mara Bertely)
Esta lectura nos muestra parte de un estudio realizado en una escuela insertada en una
comunidad indgena en la regin mazahua, es una escuela monolinge y por efecto de
proteccin de los habitantes, se hace llamar Los Capulines.
Podemos ver las caractersticas entre los pobladores de Los capulines: Padres y madres de
familia, alumnos y personas mayores de la comunidad mazahua son muy tmidos y
reservados, casi no hablan, ni representan sentimientos. Esto se debe a la cultura y
creencias de los mayores, acerca de los buenos modales y la serenidad que deben regir la
vida de los mazahuas.
Cuando la escuela realiza actividades con el fin de involucrar a los pobladores, pocas veces
acuden por inters a la escuela, y de ser as, no participan ni siquiera aplaudiendo...
Estas actitudes obligan a modificar el tipo de organizacin de ciertas actividades, como:
UNA FIESTA ESCOLAR
En la fiesta del da de las madres se denota un carcter aptico en los padres de familia ya
que los padres le toman poco inters a las actividades de sus hijos.
LA JUNTA ESCOLAR
En las juntas casi todos los padres de familia asisten a la escuela pero no se interesan
mucho. En las juntas se tratan temas acerca del mejoramiento de las instalaciones
escolares.
Los varones mazahuas son las que participan ms en las juntas, ya que las mujeres de ese
pueblo son sumisas.

DOS CONDICIONES DE TRABAJO EN LA ESCUELA:


EL EDIFICIO Y LA JORNADA.
Hay dos conceptos que deben quedar claros en este apartado:

EDIFICIO: Espacio fsico en que se realizan las actividades escolares.


JORNADA: Tiempo en que los actores escolares permanecen en el edificio y
realizan sus actividades.

La cuestin del edificio, nos muestra cules son los espacios con que cuenta la escuela y
cmo se distribuyen, qu podemos encontrar en cada uno y lo que los distintos actores
escolares pueden hacer o ver durante la jornada, adems de las distintas formas de
interaccin que hay entre ellos y en qu momento se dan.
En cuanto a la jornada, vemos cmo el tiempo se adapta de acuerdo a las necesidades de
los actores, lo que vuelve al horario flexible. El horario es importante en la organizacin de
las actividades, pues limita o propicia el desarrollo de actividades varias en las que los
alumnos, maestros, directivos y dems personas que pueden estar dentro de la escuela
interactan durante la jornada.

XIXILTN
Paraje de ilusiones y experiencias.
(Alfredo Palacios E.)
La Llegada. Jum (Uno).
El texto trata de como se sinti el autor al llegar a una comunidad tzotzil, ms que lo que
pudo sentir el que escribi, nos habla sobre el recibimiento que tuvo por parte de estas
personas. Nosotros como alumnos en plena formacin para maestros podemos
identificarnos con esta lectura, o podemos simplemente leerla y cumplir con la tarea pero
despus de un tiempo, cuando nos encontremos en una situacin parecida creo que
recordaremos esto.
En esta primera lectura el autor expresa como sucedieron sus primeros das de practica, y
queramos o no a nosotros nos mandaran a un lugar alejado el dia en que tengamos que
realizar nuestro servicio como docentes.
En estos momentos que vamos iniciando nuestro aprendizaje para despus ensear a
nios, nuestros maestros nos hablan de sus experiencias y de cmo sern las cosas
cuando terminemos nuestra carrera, pero sinceramente creo que todos lo toman enserio
y para hacerlo es necesario encontrarnos en ese tipo de situaciones para ver las cosas mas
claras. Para eso sirven las visitas de observacin que hemos hecho a diferentes escuelas a
lo largo del primer semestre. Esta claro que este tipo de experiencias servirn para valorar
el trabajo de los docentes, para encontrarle el gusto a esta vocacin.

La Cotidiana. Chin (Dos)


En la lectura nos habla acerca de un maestro que lo mandan a trabajar en Xixiltn , l se
desespera mucho por que el lugar se encuentra muy alejado de la civilizacin y se queda
en soledad, tambin le han dicho que durante los primeros seis meses de servicio no le
van a pagar, y l se preocupa por eso.
l se refugia en el alcohol y en las mujeres ya que segn dice que se le ha olvidado la cara
de la mujer que ama, as que se refugia en esas cosas para no perderse en la soledad de su
alma.
Los docentes que tienen ms experiencia en esa zona escolar le dicen que pronto va a
conocer a su supervisor y que no se preocupe, que su supervisor solo le soltara un
discurso pedaggico sobre la escuela y el papel del maestro en la comunidad y cuando
menos se lo espere le caer ah para observar su trabajo.
Pero no decae y busca formas de entretenimiento y de invertir su tiempo as, que con la
colaboracin de sus alumnos hacen una pequea siembra de semillas , l se va a san
Cristbal y un nio pequeo le pregunta entre espaol y tzotzil que si regresara el otro
da.

Recuerda sus primeros das de clases donde los nios y el no se entendan ya que
hablaban diferentes lenguas, y nadie es entenda, y se tuvo que adecuar a los dialectos de
sus alumnos para as poderse entender.

La Asamblea. Oxim (Tres)


En este captulo se habla acerca de una reunin que se realiza en la explanada del
palacio municipal de cierta comunidad. Era una reunin de las autoridades de todos los
parajes. Entre ellos se menciona a los de Xixiltn.
Se describe detalladamente como era la vestimenta de las mujeres indgenas solteras,
coloridas y que contrastaban con el vestuario de las mujeres casadas y con el de los
hombres. Habla cmo en ese da, el mercado de la poblacin estaba ms concurrido que
nunca, tal vez por coincidir con el da de la asamblea de todos los parajes.
Durante el relato, se hace nfasis en las tradiciones y costumbres. En cmo la forma de
vivir de algunos pueblos indgenas pueden e influyen directamente en la educacin de los
nios y en el accionar de los maestros. Muestra cmo el maestro en ocasiones debe dejar
a un lado sus principios de profesionalismo y de sentido comn, para no encajar mal en la
sociedad en la cul se desenvuelve y tener una buena armona con el pueblo.
Relata tambin, el trato que se les da a las personas forneas, provenientes de las
ciudades, que es un trato similar al que se les da a las personas indgenas en una sociedad
urbana. Uno se tiene que ir ganando poco a poco la confianza de los habitantes, siguiendo
sus reglas y acoplarse a sus formas de vida, y tratando de no ir en contra de sus creencias,
porque puede haber el riesgo de ser tachado por los habitantes y ser ignorado e incluso
despojado de tu cargo en la comunidad.
Es importante tambin recalcar, cmo las ideas corruptas e inmorales de algunos,
pueden llegar a tener un gran valor y hasta llegar a ser adoptado por los indgenas como
una costumbre ms en la sociedad, y lo difcil que es tratar de corregirlos.

La Adaptacin. Chanim (Cuatro)


Este fragmento nos habla de las diferencias marcadas entre el lugar de procedencia del
maestro y las caractersticas de Xixiltn, sus costumbres, cultura, sistema de valores y
creencias y de lo difcil que es adaptarse rpidamente a las condiciones de una localidad
tan marginada, en la que hay necesidades que son ms importantes que el hecho de ir a la
escuela, donde la gente est acostumbrada a un ritmo de vida que ha perdurando por
generaciones y que no va a cambiar de la noche a la maana slo por las buenas
intenciones del maestro. Tambin se narran entre las experiencias, los torneos y
convivencias organizadas por los maestros de parajes cercanos para hacer ms llevadera
la estancia en las comunidades y las expectativas que tienen con respecto a su futuro.

Docencia. Joom (Cinco)


Nos presenta el sentir del maestro ante su titnica tarea, los retos que la comunidad y l
mismo se plantean, la satisfaccin de ver los frutos de su trabajo y el nuevo valor de las
cosas y las personas ahora que se encuentra lejos del hogar y comienza a adaptarse al
lugar en que se encuentra. Medita acerca del carcter y la importancia de la carrera, pues
si no es un apostolado como tal, es tanto como ser misionero: exige gran fuerza de
voluntad y verdadera vocacin, adems del deseo de hacer las cosas bien y por el bien de
otros. Las recompensas ms grandes no son el salario y el prestigio, sino el saberse parte
de algo ms grande, la satisfaccin de estar con los nios y verlos superarse, con nimo de
aprender y una sonrisa en el rostro.

Los Antecedentes.Vaquim (Seis)


Esta historia nos habla acerca de cmo enseaban los maestros de ese pueblo
anteriormente, los cuales maltrataban y discriminaban a los nios por pertenecer a
diferentes grupos que no eran los de ellos, pues estos se crean superiores puesto que
decan que los pobladores eran indios y esa era la manera de tratarlos, y se justificaban
con la frase la letra entra mejor con sangre.
Los maestros golpeaban a los nios aun sin el menor motivo.
Pero tambin se expresa el cambio que existi cuando llego otro maestro el cual no
maltrataba a los nios sino que los motivaba en seguir adelante, y los ayudaba cada vez
que ellos lo necesitaban. Por tal motivo los habitantes de ese poblado estaban muy
agradecidos con el pues decan que el marc la diferencia, el ya no era igual a los dems
maestros que haban estado antes por ah.
Actualmente si comparamos ese caso, los maestros ya no tienen permitido el maltratar a
los nios pues si toman esa actitud pueden ser castigados enfrentando hasta juicios
penales. Pues los nios cuentan con sus derechos.

La Despedida. Jucum (Siete)


Esta lectura nos cuenta que un maestro est por irse de una escuela de Chiapas, donde se
hablaba una lengua ajena al espaol.
Nos da a conocer cmo es cuando llegas por primera vez a un lugar donde nadie te
conoce, llegas y nadie sale a recibirte. Sucede todo lo contrario cuando despus de un
cierto tiempo llega la hora de irse. Todos te despiden y tal vez quisieran que ya no te
fueras.
Es as como muchos maestros inician sus labores. Al principio cuesta mucho
acostumbrarse al lugar donde por primera vez llegas. Pero con el paso del tiempo
aprendes a querer a las personas con las que convives. Y lo mejor de todo es que siempre
tienes algo que aprender de las personas que conozcas.

Los nios de las de las comunidades


Las experiencias de los instructores comunitarios con los nios se debe a la confianza que
logran tener con estos.
Los nios de cada comunidad son diferentes y los instructores tienen que conocer sus
caractersticas para poder trabajar con ellos. Estos nios se conocen bien entre ellos y se
tienen mucha confianza, se ayudan unos entre otros por eso es bueno hacerlos trabajar
juntos. Tambin tienen diferentes formas de hablar y pensar pero esto no es un obstculo
para que aprendan.
Los nios de estas comunidades participan en la economa familiar y la experiencia
adquirida en el trabajo les permite desarrollar habilidades y conocimientos que les ayuda
en su aprendizaje.
Es bueno que en la clase se admitan nios con diferentes discapacidades, esto hace el
trabajo mas complicado pero con ayuda de los dems nios se sale adelante. Los nios de
estas comunidades son muy tmidos ya que casi nunca ven gente extraa pero muy pronto
recuperan la confianza.
Cada nio tiene diferente manera de aprender, unos se expresan mejor que otros, otros
mas se desempean mejor en la practica, algunos dibujan bien, etc., solo hay que
adaptarse a las diferentes formas de trabajar y aprender de los nios.

Bloque III: Los padres de familia y la escuela.

Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores.


(Jenny Assal, et al.)
Esta lectura nos habla de la relacin que tienen los padres de familia con la escuela,
especficamente con las madres de familia pues son ellas las que comnmente se
encuentran en la escuela, y es a la que la sociedad le ha asignado la educacin de sus
hijos. Los padres de familia tienen la idea bsica de que sus hijos estudien para que
puedan desenvolverse en la sociedad. Segn varias entrevistas, los padres mencionaron;
que no quieren que sus hijos sean iguales que ellos, que la meta de un padre de familia es
que sus hijos tengan una profesin, y que puedan tener un trabajo en la cual no se
desgasten fsicamente. Se menciona que la educacin para los padres de familia respecto
a sus hijas es una posibilidad de rescatarla del destino que le espera a una nia en alguna
comunidad.
Y para que esto sea posible los padres le exigen a la escuela una serie de caractersticas y
requerimientos, dicho requerimiento es que la escuela les brinde a sus hijos una serie de
herramientas que cumplan con la expectativa que tienen los padres de familia al anhelar
que sus hijos puedan ser lo que ellos no.
Para los padres de familia la escuela es el lugar donde los nios pueden ocupar su tiempo
en algo til.
Y no debe dedicarse a los peligros de la calle, por eso los padres se preocupan en que
escuela ingresaran a sus hijos, quieren que en sus hijos exijan orden y disciplina, que
tengan una formacin estricta. Dichas exigencias a veces son hacia el profesor, las madres
de familia suelen entablar una relacin mas cercan con el profesor de sus hijos y es ale o
ella a quien le exigen que en sus hijos ejerzan el control y la autoridad para que los nios
se formen con hbitos de disciplina y tengan un buen comportamiento.
De igual forma los padres exigen que el maestro ensee bien, que transmita los
conocimientos necesarios para que los nios puedan tener una profesin.
Respecto a las exigencias del padre de familia hacia la escuela y precisamente al maestro,
tambin exigen que los maestros quieran y ayuden a los nios a salir adelante y las
madres de familia valoran cuando una maestra muestra cierto afecto a los nios.
Los padres de familia a veces sienten la lejana o cercana de la escuela primaria, aun as
son ellos los que deciden en involucrarse o no con la escuela.

ENCUENTROS COTIDIANOS DE MAESTROS Y PADRES EN LA ESCUELA


Existen varios encuentros entre padres y maestros, son encuentros cotidianos que
ocurren en diferentes momentos y espacios durante una jornada de trabajo, definidos en
gran parte desde las exigencias que los maestros enfrentan, diariamente al trabajar con el
grupo escolar.
ENCUENTROS INFORMALES DE MAESTROS Y PADRES
A pesar de intentos porque los padres no interrumpan las clases las escuelas estn
inundadas de padres y los intercambios de profesores y padres suceden al inicio o final de
la jornada de trabajo, en el patio, a la hora de recreo, en los pasillos mientras los nios
realizan una actividad en el saln y aun cuando es tiempo de clase.

DILOGOS EN EL UMBRAL DE LA ESCUELA


El umbral es un lugar al cual se puede acudir cuando se necesita tratar algo urgente con el
profesor, en este espacio mientras caminan al interior de la escuela atienden con
penumbra las inquietudes y preocupaciones de los padres de familia.
Son en lo general relacionados con la estancia de los nios en la escuela que segn los
padres los maestros requieren reconocer.

CONVERSACIONES PRIVADAS EN LOS PASILLOS


Suele suceder cuando los maestros mandan a traer a los padres2 por que el alumno
muestra problemas y se tienen que hablar en privado.
Los maestros platican a cerca de problemas fuertes y severos que reflejan en el saln de
clases y que los padres den una explicacin del porque de la conducta del nio.
Por parte de los padres consideran necesarios estos espacios para tratar asuntos
personales sin que estn otros padres de familia ni los nios del grupo.

VISITAS IMPREVISTAS AL SALN DE CLASES


Son pocos frecuentes y son aquellas que le maestro no planeaban tener y se llevan a
cabo cuando se hace la junta general de la escuela y aprovechan su estancia para tratar
temas relacionados con tareas difciles, que encargan los maestros, pleitos entre iguales,
con inconformidades de calificaciones.

ENCUENTROS ORGANIZADOS DE MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA


Las juntas para firmar boletas son un ejemplo de encuentros organizados, aunque solo se
vea como pretexto para abarcar otros temas, la complejidad de lo que sucede en estas
requiere que el maestro dedique tiempo a su organizacin, es en esta que los padres de
familia y el maestro comparten sentimientos acerca del desarrollo del nio dentro y fuera
del saln de clases.

CONVOCAR A LOS PADRES


El convocar a los padres de familia es un algo que no puede faltar y complicada a la ves ya
que se debe tener en cuenta que el padre est en disposicin para poder asistir.
Sus formas de llevar a cabo son variadas y cada maestro utiliza la que mejor le parezca,
desde anuncios publicados hasta recados enviados atreves de los nios o sellos en los
cuadernos con la informacin.
Para llevarse a cabo debe estar la presente la mayor parte de los padres si no se llevara a
cabo, se reflejar ah el inters de los padres por sus hijos es importante que el maestro
utilice esto a favor del nio.

PREPARAR MATERIALES QUE SE MUESTRAN A LOS PADRES


Los materiales que se suelen ensear en la juntas de grupo son sus exmenes, algunos
ejemplos de actividades que realizaron en hojas blancas los cuadernos e incluso boletas
de calificacin.
Estos materiales son pruebas de lo que se realiza durante el trabajo del da a da en el
aula, los padres de familia acuden a las juntas para ver los trabajos de sus hijos durante las
reuniones los padres se detenan a observar los exmenes y los cuadernos, se acercan
para pedir explicaciones sobre lo que no entienden o reclamar sobre calificaciones que
pensaban no eran justas para su hijo.

PREVER LA AGENDA DE LA REUNIN


Para realizar una junta se tiene que planear como se desarrollara es decir, la manera en la
que se les entregara los materiales a los padres sus preocupaciones, acuerdos que
estrategias utiliza para que ellos participen en los mismos o para que participen en
actividades todo con el fin de tener organizado el orden del da.
Al principio el clima de trabajo suele ser colectivo en el cual se ponen de acuerdo con
todos los dems despus cada padre se acerca por intereses individuales al final se tratan
asuntos generales los cuales en ocasiones no estaban previstas para el maestro.
En la lectura muestra un ejemplo de asuntos personales como acta un maestro para
informar de un asunto particular en este caso de su hijo Erasmo.

Es posible que si el maestro no tuviera una planeacin previa cuando la maestra intentaba
salir del saln en la junta no se le hubiera informado del problema que estaba teniendo
con el alumno.
Las juntas se caracterizan por ser flexivas y tocar todo tipos de temas. Los padres dan
propuestas en actividades para que el nio realice y el maestro por lo tanto debe darle
entrada a esto an sin estar planeado.
El prever la junta indica las necesidades de los nios ya sea ante el grupo o
individualmente y dependen del grupo escolar.

PAPEL DE LOS ALUMNOS EN LA ORGANIZACIN DE LA JUNTA DE GRUPO


Los nios como sea repetido en varios ocasiones es el centro de inters, en este caso en
las juntas se presenta sus actividades realizadas es como si el maestro enseara su
expediente del nio al padre de familia.
Los padres a travs de la pregunta Cmo va mi hijo maestro?, es ah donde el maestro
abre el expediente al padre.
Los maestros saben que los padres esperan que ellos estn enterados y sobre la vida de
los nios en la escuela.
Se acostumbra que durante la junta los nios realicen actividades que no necesitan ayuda
del maestro, esto no quita que los nios estn atentos a lo que platican sus padres con el
maestro y en ocasiones interviene y si no estn de acuerdo con lo que dicen, en ocasiones
estas son demandadas por los maestros o en ocasiones se pide su intervencin para que
recalquen o afirmen lo que dice el padre.

Encuentros.
(Alfonso Herrera P.)
UNO
La historia cuanta sobre un grupo de jvenes rebeldes que esta a punto de entrar a la
escuela, de cmo las personas las catalogan a estos jvenes como intimidadores y
malos, Cuando vieron que el programa del DIF los mando ah ellos se asombraron,
solo porque los muchachos de entre ocho a quince aos, se vean maleantes. Pero ellos
no saban porque, o cuales fueron las causas por las que ellos se comparten de esa
manera.
DOS
El texto numero dos nos describe la manera en el que el Programa para el desarrollo
integral de la familia desapareci la escuela elemental que en dicha comunidad haba
para que los alumnos del internado fuera trasladados a una escuela primaria de zona
escolar veintisiete, pero sin avisarles o darles alguna informacin a los padres y a los
alumnos de esta escuela de lo que estaba a punto de hacer ya que sus hijos estaran
inscritos en otra escuela y dejando sin oportunidad opinar.
TRES
Cuenta la historia acerca de un maestro que trabajaba en una escuela pequea de diez
salones, con igual numero de maestros, cuenta las dificultades que tuvo, ya que el era
el nico nombre, en esa escuela, que por esta razn no le beneficio mucho en la
reparticin de los muchachos del internado ya que segn deca el director necesitaba
una mano dura y la maestra no poda ejercer ese papel.
CUATRO
Al parecer habla de un maestro que se hizo cargo de un grupo en donde estaban los
reprobados, los de bajo promedio y los rebeldes. El grupo ya tena fama de tener esas
caractersticas y le haca honor a la letra B de burros. En una junta de consejo
tcnico se acord una nueva estrategia para trabajar con los grupos empezando de
cero, todos al mismo nivel, en lo posible lo ms parejo que se pudiera. Para que esto
fuera posible se anularon las comisiones, pero por lgica era el grupo A quien
ganaba todo.
As que el maestro en quinto ao decidi echarle todos los kilos tratando de hacer un
trabajo en el que se revisaran todos los conocimientos fundamentales de las cuatro
reas prioritarias que por lgica son las de espaol, matemticas.

CINCO
Aqu trata principalmente del liderazgo que muestra el joven Jos Zamudio, el cual
gano ese liderazgo a puros golpes, y de ah digamos que gano el respeto de los dems.
Al joven de pelo rapado, de grandes ojos negros, moreno y de sonrisa franca, el cual le
apodaban el Samuri. Y al usar digamos la inversa de que no se enojo al escuchar su
apodo, sino al contrario le dijo que bonito nombre y tu apodo. Y es as como dijo su
nombre, por que por lo general a estos tipos de jvenes de 14 aos les gusta hacer lo
contrario.
Estos tipos de jvenes como lo menciona la lectura que se pueden encontrar en los
tutelares de menores, pero si reflexionamos en realidad se pueden encontrara en
cualquier lugar, incluso en las escuelas primarias existen estos tipos de alumnos, los
clsicos rebeldes los cuales no obedecen a los profesores y esas conductas son los que
influyen en sus aprendizaje.
SEIS
Es un 19 de septiembre, momento para recordar el terremoto que sacudi a Mxico en
1985.
Por eso, el Profesor decidi organizar una ceremonia con su grupo a cargo,
organizaron un guin para dramatizar y crear conciencia acerca de esa trgica fecha.
Simularon a una mujer herida, que representaba a toda la cuidad lastimada, y una
cuadrilla de rescate que la rescatan de los escombros y sanan sus heridas.
Al finalizar la dramatizacin, se realiza un simulacro de terremoto para saber cmo
actuar en esos casos y crear conciencia de aquel suceso.
SIETE
Habla de la estrategia que se sigui a partir del problema que surga entre la
separacin del aprendizaje escolar y la vida diaria; ya que esto es algo que repercuta
y dejaba mucho que desear; despus de un tiempo se decidi tomar la idea de que se
formara a los alumnos en filas de seis integrantes por nmeros de lista y aunque esto
no importo mucho hasta el primer bimestre que transcurri cuando al mejor
promedio lo sentaron en una fila y conforme a l a los dems, los que seguan iban
formando otra fila y de este modo a los ltimos seis, los de menor promedio que
quedaron se les integro en cada una de las filas, de modo que no jugaran y los mejores
promedios de cada equipos tomaran el mando y sacaran adelante el trabajo; despus
de un tiempo dejaron de jugar y tuvieron que ponerse a trabajar.
Esto es algo que ciertamente se puede hacer, seria la manera ms correcta de poder
apoyar el trabajo en equipo por necesidad y no por afinidad.

OCHO
Nos habla de la desconfianza de los padres de familia hacia algunos nios en
particular, el que no quieran que ese tipo de personas se relacionen con sus hijos, por
la actitud de las mismas, a pesar de que algunos se comprometen para guardar un
equilibrio entre ellos, a algunos padres no les parece y prefieren cambiar a sus hijos
de grupo, as se sienten mas tranquilos.
NUEVE
Trata de un maestro que aplicaba pruebas a sus alumnos para que ellos no perdieran
sus conocimientos adquiridos.
Nos habla de un alumno rebelde, pues su padre lo abandono y su madre trabajaba
para que salieran adelante por ello no le presto la atencin necesaria.
El nio no asista a clases y se iba de pinta, de ah se dedic a robar y cay en un
Consejo tutelar, de ah sali bajo la tutela de un to, pero por su mal comportamiento
este lo volvi a internar.
DIEZ
Esta lectura, trata sobre el esfuerzo y el verdadero trabajo en equipo, se resalta la
capacidad intelectual de los pequeos, pero sobre todo se demuestra que cuando
alguien se propone cumplir un objetivo o propsito, este es alcanzable si se pone el
empeo, la confianza, el esfuerzo pero sobre todo la esperanza.
La situacin de este profesor, que siempre era superado en las evaluaciones finales del
ciclo escolar por el grupo contrario en este caso el sexto grado grupo A, al final
demostr, que su grupo, era capaz de afrontar y salir airosos de cualquier prueba,
pues super por una dcima en la evaluacin parcial en la asignatura de matemticas,
al sexto A, dejando entre dicho que l tena la capacidad y calidad acadmica
necesaria para lograr grandes triunfos con sus alumnos y que lo sucedido, no fue
resultado de una simple coincidencia del destino.
los ltimos siempre sern los primeros
ONCE
Durante la adolescencia se desarrollan cambios y actitudes que van demostrando la
personalidad de las personas. Si bien cuando estamos en esta etapa comenzamos a
tomar lo indispensable y con el paso del tiempo vamos adquiriendo conocimientos de
nuestro alrededor, as mismo vamos estableciendo los parmetros o conductas que
integran nuestra propia personalidad.
Somos seres distintos y cada uno vamos desenvolvindonos con nuestra propia
autenticidad. Cada ser es feliz a su manera, y va adquiriendo caractersticas propias
que lo hacen nico y especial.

DOCE
En este pasaje, vemos que los nios atravesaban situaciones de vida diferentes, y en
particular Arturo Tinoco, pues su ingreso al internado fue voluntario, ya que en su
casa la situacin econmica era difcil. Tambin nos muestra que l ya era una persona
madura, con valores definidos; estas cualidades no las haba descubierto an el
maestro. As pues, queda en evidencia que el maestro los subestimaba y no acababa de
conocerlos realmente.
TRECE
Aqu vemos el papel del maestro como lder, que gestiona para implementar
actividades y movilizar recursos materiales y humanos para beneficio de la escuela: al
encontrar los materiales necesarios para formar una banda de guerra, toma una
iniciativa en la que se involucran no slo los alumnos de la escuela, sino que integran
an ms a los muchachos del internado.
CATORCE
Trata de un concurso de exmenes en una escuela para participar a nivel zona en el
certamen de conocimientos, en la que un maestro registra a cinco de sus alumnos para
llevar a cabo sus participaciones, quedando con el promedio ms alto de 9.2 su
alumno, el cual sera representante de esa escuela en el concurso de conocimientos.
QUINCE
Zamudio un joven del internado que haba llegado con la banda de rebeldes se separo
de su madre por los problemas de dinero y fue al internado por decisin propia, el
obtuvo el primer lugar en nivel escuela por los exmenes que realizo para el concurso
de conocimiento y el ser quien representara a esta escuela a nivel zona, esto propicio
que Zamudio y su madre se encontraran, y aqu es donde como posteriormente hable,
no importa cmo se vista o esas cosas, porque no por el simple hecho de que se ve
rebelde quiere decir que en realidad sea as.
DIECISIS
Esta lectura nos hace ver acerca de los nios con muy buen aprovechamiento escolar,
de los buenos resultados que se pueden obtener estudiando, en este caso nos habla de
Zamudio, este nio fue a participar a un concurso de conocimientos a nivel zona el
nio ocupo el tercer lugar, las supervisora y toda la escuela reconoce mucho su
esfuerzo, y el logro de poder superar a los alumnos de escuela particulares, como
alumnos podemos llegar muy lejos, siempre y cuando seamos perseverantes y
constantes.

DIECISIETE
podemos darnos cuenta de la agresin que puede haber entre los nios, y que entre
ellos mismos se pueden discriminar y ofender, y tambin como a algunos padres de
familia les molesta que insulten o golpeen a sus hijos, pero tambin no se dan cuenta
que sus hijos son unos mal educados, que de el maestro depende el castigo que deben
aplicrsele a cada quien, o la sancin.
DIECIOCHO
Muchas veces los docentes se encuentran ante distintas situaciones, a los cuales
debe de afrontar y resolver de buena manera. Dentro de una institucin educativa se
presentan cambios de roles, y de personal. Y por lo tanto el docente debe estar
preparado, para su nueva experiencia laboral. Debe adecuarse segn las
circunstancias que pueden surgir en determinado momento.
La lectura hace mencin a 2 docentes (un docente era nuevo en la institucin) que
trabajan colectivamente para la restauracin y bsqueda de aulas, para impartir las
clases a sus alumnos, sucede que tenan la intencin de unificar a sus grupos para
presentar un frente unido, y se llevo a cabo un 14 de febrero, sin embargo, la relacin
entre estos era hostil, y estaban en desacuerdo con la accin de los maestros, as que
fue un fracaso unificarlos.
Vemos que los docentes cometieron un error al enfocarse ms en sacar adelante a
sus grupos, descuidando la sociabilizacin, interaccin y convivencia entre los
alumnos, esto es indispensable en toda formacin del alumno, ya que as permite al
integracin del alumnado y se facilita la solidaridad en el grupo.
DIECINUEVE
Fomentar, en los alumnos el trabajo en equipo es muy importante porque
principalmente fortalece la personalidad del pequeo, pero tambin amplia la
capacidad para adquirir nuevos saberes.
Este texto resalta la elaboracin de proyectos, subrayando la relevancia que estos
tiene en la formacin educativa de los nios, por ejemplo: la implementacin del
peridico escolar es un mtodo didctico muy interesante donde los nios trabajan
con entusiasmo desarrollan habilidades, competencias, valores y aptitudes.
VEINTE
Este texto refleja, la importancia que tiene el desarrollar la creatividad de los nios.
Preparar con los nios, nmeros representativos, para actos sociales, son situaciones,
que elevan el autoestima de los nios, fortalecen la seguridad y desarrollan
habilidades, aptitudes y capacidades para desenvolverse mejor en otros mbitos o

facetas que muchas veces nos presenta la vida, por lo que es importante preparar a los
nios en todos los aspectos para que sean personas integrales.
Los docentes por su parte deben de capacitarse para elaborar este tipo de
presentaciones que deleitan los sentidos de una audiencia, que reconocer el trabajo
del docente y de los alumnos.
VEINTIUNO
Trata de una maestra que se percat que uno de sus alumnos del internado mostraba
moretones en el cuerpo. El nio tena miedo de hablar, pues lo tenan amenazado.
La maestra crey que los mismos compaeros haba agredido al nio. Cuando el nio
hablo supieron que el agresor fue el chofer de la escuela.
Pues este lo hizo porque estaba molesto porque la maestra le llamo la atencin por
una queja que hizo el nio por maltrato por parte de l. El director prometi estar ms
al pendiente para que eso no volviera a suceder.
VEINTIDS
La lectura nos muestra las dificultades que sufre el maestro al organizar un evento
que involucra a padres de familia de la escuela en general y no slo de su grupo.
Vemos cules son algunas actitudes que salen a relucir por malos entendidos y falta de
comunicacin y confianza. De igual forma el maestro demuestra que es su deber al
estar al frente convencer a las personas, imponindose si es necesario, pero nunca
conflictuando o queriendo imponer su voluntad.
VEINTITRS
Aqu podemos ver qu clase de acuerdos se toman para las premiaciones y estmulos
de los alumnos al final del ciclo escolar, as como la forma en que se designa a los
alumnos que sern premiados y harn los honores.
VEINTICUATRO
El grupo se hizo un caos cuando el maestro les dijo que escogieran la msica que
bailaran en su clausura porque al parecer no se ponan de acuerdo. A escasos das de
la graduacin, al ver que no tomaban una decisin, el maestro opt por que fuera un
vals, y propuso que los grupos se juntaran pero ni uno de los dos acept y el maestro
tuvo que hacer la coreografa acolndose a la cantidad de alumnos que haba.

VEINTICINCO
Es el momento en el que es celebrada la victoria del concurso de los nios en
conocimiento, en la que hacen una enorme fiesta en la escuela, y conviven con su pap
y su mam.
Es un momento de felicidad y habla de la alegra que sienten los alumnos por tal
merecimiento
VEINTISIS
En este apartado se habla principalmente de la despedida del joven, en donde en
manos de la directora recibi sus documentos de acreditacin por haber cursado su
educacin primaria, y es as como termina una etapa importante y es ah donde no
debemos pensar que ya acabamos los estudios, sino que viene una nueva etapa, en
donde debemos cumplir con los propsitos de nosotros mismos, como personas
responsables y de poder lograr nuestras superaciones personales.

EPLOGO
Jos Zamudio recibi una beca otorgada por el gobierno italiano que lo asegura hasta
su formacin profesional.
Arturo tinoco quedo como un fuerte candidato para obtener becas de gobiernos
extranjeros y as seguir sus estudios para tener un futuro mejor y ayudar a toda su
familia.
Tambin la lectura nos habla de enrique que piensa conseguir una capacitacin en
algn oficio para poder trabajar y ganar dinero.
Miriam se caso dos aos despus, no se sabe pero al parecer no acabo sus estudios.
El resto de los compaeros buscan ser profesionistas.