VINTAGE Framework of Assessment of Key Competences

ONLINE
TOOL FOR SELF EVALUATION

OF KEY COMPETENCES IN ADULT AGE
VINTAGE
Framework of the
assessment of Key
Competences
Language versions:
English Italian - German

This document presents the final Framework of Assessment of Key Competences developed by
the VINTAGE project partnership. The methodological Framework is a technical document and is
released in three languages: English, Italian and German.

VINTAGE is a European project funded by the European Commission within the Grundtvig action
of Lifelong Learning Programme.
VINTAGE ONLINE TOOL FOR SELF EVALUATION OF KEY COMPETENCES IN ADULT AGE
Project Number: 527349-LLP-1-2012-1-IT-GRUNDTVIG-GMP
Agreement Number: 2012-4192/001-001
Web site http://vintage.euproject.org

The VINTAGE Consortium is composed by seven European organizations:
Learning Community (Coordinator) Italy
Wisamar Germany
Dieberater Austria
STPKC Sweden
Meath Partnership Ireland
PLATO The Netherlands
Formazione 80 - Italy

VINTAGE consortium, 2014

This project has been funded with support from the European Commission. This publication
reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use
which may be made of the information contained therein.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivatives 4.0

International License.

CONTENT
ENGLISH VERSION ........................................................................................................................... 4
About this document ....................................................................................................................... 5
Framework of Assessment of Key Competences .............................................................................. 6
Framework overview ........................................................................................................................................................ 6
The assessment of the key competences ............................................................................................................... 10
Levels of Mastery of competence performance .................................................................................................. 12
Assessment items ............................................................................................................................................................. 16
Self-assessment process ................................................................................................................................................ 19
Introduction to the assessment tool ........................................................................................................................... 19
Choice of Level of Mastery .............................................................................................................................................. 21
Choice of Domain & assessment items ...................................................................................................................... 23
The Competence profile ................................................................................................................. 27
References .................................................................................................................................... 31
ITALIAN VERSION .......................................................................................................................... 35
Premessa ....................................................................................................................................... 36
Il Framework di autovalutazione delle Competenze chiave ............................................................ 37
Panoramica ......................................................................................................................................................................... 37
La valutazione delle Competenze Chiave ............................................................................................................... 41
I livelli di padronanza della competenza ............................................................................................................... 44
Quesiti di valutazione ..................................................................................................................................................... 47
Il processo di autovalutazione .................................................................................................................................... 51
Introduzione allo strumento di valutazione .......................................................................................................... 52
Scelta del livello di padronanza ................................................................................................................................... 54
Scelta dellarea di competenza e presentazione degli item di valutazione .............................................. 56
Il profilo di competenza ................................................................................................................................................... 61
Riferimenti bibliografici ................................................................................................................. 64
GERMAN VERSION ........................................................................................................................ 68
ber dieses Dokument .................................................................................................................. 69
Rahmenplan zur Feststellung der Schlsselkompetenzen .............................................................. 70
berblick des Rahmenplans ........................................................................................................................................ 70
Die Feststellung der Schlsselkompetenzen ........................................................................................................ 74
Grad der Beherrschung in Bezug auf die Leistungserbringung in einer Kompetenz ......................... 77
Gegenstnde der Feststellung ..................................................................................................................................... 81
Prozess der Selbsteinschtzung ................................................................................................................................. 85
Einfhrung in das Feststellungstool .......................................................................................................................... 85
Wahl des Grades der Beherrschung ........................................................................................................................... 87
Wahl der Bereiche und Feststellungsgegenstnde .............................................................................................. 90
DAS KOMPETENZPROFIL ................................................................................................................ 94
Referenzen .................................................................................................................................... 98
ENGLISH VERSION

About this document

This document presents the final Framework of Assessment of Key Competences developed
by the VINTAGE project partnership. The methodological Framework is based on:
the results of the State of the Art Research Report presenting collected findings from
all Vintage project partners about examples and literature concerning Key
Competence definitions, (self-) assessment methods and tools throughout the
participating countries, which have been analysed by WP 2 leader Jaap van
Lakerveld, Joost de Zoete and Ingrid Gussen (PLATO). The following proposal
therefore is well founded in the analysis of literature, other projects and practice
examples in the field of defining Key Competence definitions, assessment methods
and tools including Levels of Mastery, assessment items such as, for example,
indicators, checklists and questionnaires;
the highlights and remarks gained through seven parallel focus group sessions, in the
six partner Countries, involving roughly hundred experts and practitioners at
European level;
the evidences of the internal piloting of the online tool experienced by the Vintage
partners.
The Framework presents, on this well found basis, an innovative and in some features new
approach to the self-assessment of Key Competences in adult education pathways and
Lifelong learning. It includes the envisaged structure, set up and content for the potential
Vintage platform user as well as background information on the used methodology, ideas,
and references referred to.
The document starts with an overview of the Framework, presenting therefore with
examples the actual VINTAGE self-assessment procedure, with the detailed items and
feedbacks in annex.

Framework of Assessment of Key Competences

Framework overview
Entering the Vintage online tool of self-assessment the user will go through a guided step by
step process at the end of which one will be presented a key competence profile giving an
overview on one`s key competence performance, highlighting self-evaluation outcomes per
competence domain and giving a general feedback on possible improvements.
At the beginning of the self-evaluation process there are a couple of choices to be made on
the user`s side, about which key competence, which key competence domain and on which
level of mastery to assess. Not until then the actual process of self-assessment starts with
evaluating the quality of personal key competence performances.

Figure 1 First step of self assessment procedure
1
Choice of key competence

The user, in a first step, is asked to choose, to start the self-assessment, one of key
competence performance with, from the list of 8 key competences of Lifelong Learning
named by the European Commission:
1. Communication in mother tongue.
2. Communication in foreign language.
3. Mathematical competence and basic competence in science and technology.
4. Digital competence.
5. Learning to learn.
6. Social and civic competence.
7. Sense of initiative and entrepreneurship.
8. Cultural awareness and expression.

An easy guide offers information about the 8 key competences of Lifelong learning and
supports the users choice. An additional contextual text guidance gives support and
information throughout the whole process.

Figure 2 - Second step of self assessment
2
Choice of level of mastery

In a next step five generic situations are presented, each one describing a situation in which
the chosen key competence is performed in a common setting.
Each of the five situations corresponding to the following five levels of mastery:

1. Level 1 can do when guided (in known situations),
2. Level 2 can do, can choose (in known situations),
3. Level 3 can combine, can design (also in unknown situations),
4. Level 4 can improve, can extend,
5. Level 5 can explain.

Throughout the EU a variety of different approaches on defining levels of mastery exist to
rate learning outcomes, a person`s competences and abilities. One of the most widely
known may be the EQF - European Qualification Framework for Lifelong Learning published
by the EU in 2008 with eight levels of mastery, while national implementations of this
Framework and other approaches in the field of evaluation of (key) competences refer to
variety of different levels to rank competences acquisition [8]. Vintage self-assessment
framework decided for 5 levels of mastery, referring to common settings in education,
lifelong learning approaches and competence acquisition.
The user is given the opportunity to choose the Mastery level he/she feels most comfortable
with when starting the self-assessment procedure and will then go on to the next stage.

Figure 3 - Third step of self assessment
Choice of a key competence cluster

Five different domains of the chosen key competence are presented. These domains are well
grounded in Vintage research considering projects and publications throughout European
countries, subdividing each key competence in a catalogue of sub-competences considered
to be homogeneous parts, forming the overall picture of each key competence.
After deciding for a domain the user is presented a situation in which the key competence in
the chosen domain is performed. Like before in the generic situations, these are meant to be
broad enough to apply to many common experiences, yet specific enough to identify what a
performance in a certain key competence and domain requires. They are meant to refer to
daily life settings, supporting the user in his/her reflective abilities to relate own experiences
and performances to the described situations.

Figure 4 - Fourth step of self assessment
4
Vintage porkolio
An interlinked feature of the online tool offers the opportunity to note and reflect upon own
experiences and collect these in the Vintage portfolio as documentation of personal key
competence experiences to be used in further development or to be included in e.g. the
European Curriculum Vitae Europass format.
The Vintage approach is focusing on the personal experiences of key competence
performances throughout all areas of life, be it in family, educational, professional and
leisure time settings.
It trusts upon the ability of the user to recall situations that occurred in his/her life that can
be related to the provided situations involving described tasks and required indicated skills,
knowledge and attitudes. Amongst others this stresses the importance and relevance of
lifelong learning, be it in formal, non-formal or in-formal settings. The performance of key
competences is not exclusively located in professional or job related settings.
After deciding for a key competence, a level of mastery and a domain the actual self-
assessment of the user starts with self-evaluating the quality of recalled performances in the
chosen key competence and domain.

Figure 5 - Fifth step of self assessment
Ralng the quality of key competence

performances

The quality of the performance is, consequently to the premises of self-assessment,

evaluated by the user himself, ranking personal performances on the following four
dimensions of qualities:
1. Reflectiveness
2. Autonomy
3. Self-management
4. Effectiveness
The four quality dimensions thereby refer to themes such as critical thinking, creativity,
initiative, problem solving, risk assessment, decision-taking and constructive management of
feelings. These are considered to play an important role in all 8 key competences according
to The European framework for key competences for lifelong learning published by the
European Commission in 2007.
Corresponding sets of control questions per quality dimension have to be ranked on a scale
from 1 (basic) to 5 (very good) in order to estimate personal performance of a certain cluster
and key competence.

Figure 6 - Sixth step of self assessment
6
Competence prole

The same procedure must be repeated for each domain of the competence, which should be
all evaluated to obtain a complete result. The output of the self-assessment process of each
competence is the description of the competence profile, resulting from the combination of
the level of mastery and the quality rate expressed for all competence clusters

The assessment of the key competences

The Vintage State-of-art research on assessment of competences has found no previous
approaches, projects or tools specifically developed for the self-assessment of Key
Competences in adult learning.
(For an overview on existing approaches in the field of assessing Key Competences please
see the Vintage State of the Art of Competences and Assessment Report).
The research has also shown that a common way of defining and assessing competences is
to evaluate a person`s skills, knowledge and attitudes. This focus is also set by the European
Framework of Key Competences for Lifelong Learning published by the European
Commission in 2007, defining the 8 Key Competences of
1. Communication in the mother tongue;
2. Communication in foreign languages;
3. Mathematical competence and basis competences in science and technology;
4. Digital competence;
5. Learning to learn;
6. Social and civic competence;
7. Sense of initiative and entrepreneurship;
8. Cultural awareness and expression;
as important for Lifelong Learning and for personal fulfillment, active citizenship, social
inclusion and employability in knowledge society. In the Framework for Key Competences of
Lifelong Learning the European Commission defined the elements, criteria and dimensions
of all three components for each of the 8 Key Competences. It is these 8 Key Competences
that Vintage project aims to assess by the proposed framework.
Aside from the EU Key Competences, various definitions of (Key) Competences, as well as
assessment approaches of competences, namely those in traditional educational settings,
are also focusing on these three components as defining or particularly relevant for
competences.
10
Starting from these findings of the research report Vintage project is aiming for a holistic
approach to define and (self-) assess competences: Additionally to the common competence
components of skills, knowledge and attitudes focusing on a person`s potential, Vintage`s
competence definition and assessment takes into view behavior, context and quality as
relevant components of competences. This view is taking into account the shift in views of
(Lifelong) learning, (Key) Competences and their acquisition towards learning outcomes and
the performance of competences (see Vintage revised research article September 2013,
page 4-8). Therefore Vintage assessment framework focuses on actual behaviour a person is
demonstrating in a realistic context, or rather a reconstruction of a realistic context (due to
the preconditions of a self-assessment process through an online tool).
Therefore the approach of Vintage project is to assess competences as process of identifying
the performance of a person in a particular situation and evaluating the quality of the
performance. In doing so Vintage project can refer to a few examples of competence
assessment in which competences are evaluated in accordance with the ability to act in a
particular context and social situation (see the Vintage Research: State of the art of
competences and assessment in Europe p. 11; 13).
This chosen approach towards the assessment of learning outcomes and competences is as
well supported by research that highlights the importance of the performance side in
demonstrating (Key) Competence within the field of education and Lifelong learning. The
Vintage State of the art research report names for example Heylen F. Dochy findings
published in 2002, recommending a number of conditions to be fulfilled in a competence
oriented assessment, such as: 1. The construction of knowledge is a must, not reproduction,
2. The goal of the assessment is basic knowledge as well as applying knowledge and skills, 3.
Authentic or lifelike situations should be used, such as cases or problems (Vintage revised
research article September 2013, p. 9). The Vintage framework of assessment is tying in with
these findings and approaches and is aiming for an innovative approach towards the
assessment of performances of (Key) Competences.
The Vintage assessment set up and process assigns an active role to the user, calling on the
users responsibility and autonomy in an evaluation process that is based on self-reflective
attitude and ability of the adult learner. Engaging the user in such an active and responsible
11
way additionally improves the self-assessment competences and aims at raising motivation
of the adult learner and supporting the idea of self-directness of Lifelong learning. This
approach is an innovative alternative to multiple choice questionnaires, which aim their
questions and results exclusively on knowledge when self-evaluating competences.
The user of Vintage Self-assessment tool will be given guidance throughout the entire
process of self-evaluating supporting a clear understanding of outline of the process, steps
to take and focus to keep within the procedure.

Levels of Mastery of competence performance

Throughout the EU a variety of different approaches on defining Levels of Mastery exist to
rate learning outcomes, a person`s competences and abilities. While many examples are
orientated on the EQF - European Quality Framework published by the EU in 2008, or
national derivates of this, other examples created other distinct hierarchies and ways to rate
levels of learning outcomes and competence evaluation. There are differences in dimensions
determining these Levels of Mastery, as well as in numbers of distinguished Levels within
approaches Europe-wide. Examples vary from rating three levels (Modellprojekt
Brgerkompetenz, Austria or EU`s JRC approach of mapping Digital competence), four levels
( ProfilPass, Germany), six levels (Common European Framework of Reference for
Languages, EU) as well as eight levels in the European Quality Framework, defining levels for
vocational training and higher studies.
Vintage assessment framework decided for 5 Level of mastery of competences, referring to
common settings in education, lifelong learning approaches and competence/expertise
acquisition.
A five level approach was chosen in order to ensure a reasonable comprehension of the
level`s content and gradation. It is meant to secure a manageable and understandable self-
evaluation within the Levels of Mastery for the heterogeneous target group of adult learner
in non-vocational learning pathways. While eight Levels of Mastery entail a very detailed
graduation of levels which will not consent with an easy-to-handle approach of Vintage
project, a three level approach was valued to imply not enough grades of differentiations for
the potential user to classify him/herself. With 5 levels of competences the results of self-
12
evaluation should be comprehensible in use but yet detailed enough to provide the potential
user with an understandable and motivating result.
With the focus on the performance of competences the Vintage assessment of the 8 Key
Competences is aiming at a wider approach and added value compared to existing examples.
It focuses on the actual performance or rather, due to premises of a self-assessment online
tool, on reconstructions of a person`s performance thereby drawing on a persons past
experience made within formal, non- and informal learning environments. As for the
dimensions and criteria that determine the Levels of Mastery of a person`s performance of
Key Competence the following have been concerted on the basis of results of the research
findings.

The performance of a competence is determined by the complexity of the situation in which
the performance or action is applied as well as by its quality.
The following variables that affect the level of complexity have been identified and agreed
upon within Vintage partnership (they how no ranking nor sequence):
Number of people involved (one to one/ group/ organization/ community)
Heterogeneity (mutiple perspectives)
Complexity of tools/infrastructure/logistic involved
Responsibility/ accountability
Social and organizational complexity

Taking these variables as basis the following levels of complexity indications increasing in
complexity have been developed for the Vintage Levels of Mastery:

Context
in which a person is performing; the context may be of different

complexity, affected e.g. by the complexity of tools/logistic and/or
the number of people involved ; the complexity of organisation,
Levels
responsability and/or time constrains the task needs .
Simple known context
13
Mutiple dimensional known situations
Mutiple dimensional unknown situation
Unknown situation of which one is responsible
Unknown mutiple situation for further exploration of which one is
responsible
As second dimension is the extend/level of quality determining a persons performance of

competence.
As elements and criteria to be considered when deciding upon the quality of a performance
of competence Vintage project refers to the themes named in the Key competence for
lifelong learning European reference framework published by the European Commission in
2010, which are understood as qualities included in any of the 8 Key Competences (Key
competence for lifelong learning European reference framework, page 5). This applies for
the first seven criteria; three additional criteria have been added, considered to be of equal
importance in defining quality of a competence performance by Vintage partners:

1.
Critical thinking
(reflects
upon
your
actions,
does
consider
alternatives,
turns
to
theory/experience/evidence)
2.
Creativity
(comes up with new suggestions, invents new actions or things)

3.
Initiative
(sees opportunities, makes the first move, comes up with ideas, takes up new tasks)
4.
Problem solving
(is involved in solving problems, overcomes the obstacles, acts strategically, finds new
solutions)
5.
Risk assessment
(is aware of risks involved, takes risks, is estimating the risk before taking actions)
6.
Decision making
14
(takes decisions, identifies what decisions should be made)

7.
Constructive management of feelings
(keeps up the good spirit, overcomes frustration easily, maintains a good level of energy and
motivation)
8.
Adequate use of resources
(has enough background and expertise to deal with the situation, knows when to make use
of this expertise)
9.
Effectiveness
(accomplishes what needs to be done Can do what the situation requires)

10.
Impact
(makes things happen, turns activity into a success, makes things work)

The Vintage assessment tool set up therefore evaluates performances of the 8 key
competences on 5 levels of mastery. The outline of five degrees with increasing level of
contextualised complexity and quality offers both, a differentiated evaluation of
performances as well as a comprehensible evaluation profile for the target group of adult
learners in non-vocational learning pathways.

Yet the Final framework assumes only four quality dimensions. The first piloting indeed
highlighted that ten qualities could have required too much effort and time for an effective
fulfilment of the self-evaluation process. So the initial ten dimensions are reduced to the
following four, that actually include all the original ones:
1. Reflectiveness: the reflective attitude is a combination of critical thinking and
problem solving attitude.
2. Autonomy: autonomy attitude is a combination of Creativity and Initiative.
3. Self-management: the self-management attitude is a combination of risk assessment,
decision making, constructive management of feelings, adequate use of resources.
4. Effectiveness: the effectiveness is a combination of effectiveness and impact.

15
Specific control questions will guide the user to assess, for each listed dimension, the quality
of the performance in a given situation, ranking the performed behaviour, in a five grades
scale with 1 the lowest and 5 the higher.

Assessment items
Starting from the European Reference Framework of Key Competences there have been
many other examples of sets of sub competences and definitions of the traditional
competence components skills, knowledge and attitudes in literature and publications
throughout European countries (for an overview on Literature see the Vintage State of the
Art Research Report). From this Vintage project collected a broad set of terms, components
and indicators from literature, research and publications in European countries used when
describing, defining and discussing (Key) Competences. This overview and collection from
respective sources was done for the traditional common components skills, knowledge,
attitudes and additionaly also for the performance components, namely behavior, context
and quality. Referring to this a catalogue of predominantly terms, components and
indicators have been elaborated and listed for each of the 8 EU Key Competences. In a next
step these lists have been compressed to clusters, which were termed in accordance to the
specifics of each domain specific and transversal Key Competences. As result an eligible set
of items has been elaborated to work with for each of the 8 Key Competences.
These clusters, covering the traditional potential as well as performance side of competence
components, are being the basis for defining suitable example situations for users to relate
to, which form the assessment items within the Vintage tool assessment process.
The Vintage online tool provides the possibility to self-assess reconstructed performances, in
which the user has shown his/her competences before in real life situations. For this,
relevant contextualized real life situations are verbally reconstructed and described within a
short text. They refer to the researched and clustered domains of the Key Competences as
well as to the levels of contextualised complexity named in the chapter Levels of Mastery.
These sets of situations for each Key Competence aim to recall and/or invoke real life
incidents, situations or experiences on the user`s side where he/she might already has
16
shown his/her competences and in a further step offers the opportunity for the user to self-
evaluate in which quality he/she has done so.
A minimum of 25 different situations/descriptions in total are given for each Key
Competence: 5 descriptions minimum on each of the 5 levels of increasing complexity in
accordance to the 5 Levels of Mastery and in reference to the sub-competence clusters
chosen to be relevant for each Key Competence.
This approach trusts upon the ability of the user to recall on real life situation that occurred
in his/her life that can be related to the provided situations included described tasks,
performances and required skills, knowledge and attitudes. Amongst others this stresses the
importance and relevance of lifelong learning, be it in formal, non-formal or in-formal
settings. It also assigns an active role to the user, calling upon and improving his/her
reflective abilities and self-assessment competences. This approach is an innovative
alternative to multiple choice questionnaires aiming exclusively on knowledge when self-
evaluating competences.
An additional feature of the assessment tool gives the user the opportunity to make notes
on and describe already experienced situations and incidents in which he/she performed
this particular competence. This supports the adult learner in a reflective process, identifying
and relating ones own experience with the example situations presented within the
assessment process. By storing these notes in the users Vintage portfolio the user is able to
build a collection of evidence on performance of Key Competences while doing the self-
assessment. This provides extra value to the portfolio and thereby supports the adult learner
to become aware of own experiences already made, competences already acquired, but also
about the how and where he/she acquired them.

In sum the outline and development of the Vintage self-assessment items can be described
as follows:

The Framework consists in the description of the 8 Key Competences, with a set of
descriptors to be used for the assessment of the level of mastery in each competences.
The description refer to various documents, for example:
17
the European Commissions document Implementation of Education and Training
2010: KC basic frame (2004), that organizes each competence in the 3 dimensions
knowledge, skill, and attitude, defining its main contents;

the documents realized by PLATO: the introductory document for the research, June
2013, and the Key Competences description list;

the documents and frameworks realized at European level by experts, institutions,
governments (e.g. the work by the European Commissions JRC on the Digital Competence).

Fig. 7 Clusterization of KC

The description of each of the 8 Key Competences consists in developing a matrix (or a map)
necessary to design the conceptual framework for the self-assessment. Each of the Key
Competences can be defined as a macro-competence made by a variable number of
competences, describable in an increasing granularity level.
Each Key Competence can be discomposed in clusters (or areas), indicators (competences
related to each area) and descriptors (description of the abilities, tasks and activities related
to each indicator), to define all the dimensions of the Key Competences itself; what we are
going to evaluate are the single elements of the competence, which, taken together, will
give us an overall picture of our level of mastery and expertise.
18
The figure 7 shows a representation of the logical process of the analysis of a Key
Competence in indicators and descriptors. Taking as an example the KC4 (Digital
Competence) the whole process can be described as follows:
A. Identification of competence clusters (or domains) that are groups of competences. The
identified clusters are:
Information, communication, content creation, safety and problem solving.
B. Finding the indicators for each cluster, that means to identify the group of competences
related to each cluster. For example, in the cluster content creation we have located 4
competences: developing content, integrating and re-elaborating, copyright and licenses,
and programming.
C. Description of the abilities, tasks and activities related to each indicator.
This example refers to the matrix elaborated by the JRC for Digital Competence, DIGCOMP: A
Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe (2013).
The same approach is applied to all the 8 key competences, each one referring to a related
official document, with European relevance.

Self-assessment process
In reference to the described Levels of Mastery and Quality dimensions as well as the
described assessment items the Vintage Self-assessment process consists of the following
steps:
Introduction to the assessment tool

An introduction side welcomes the user when entering the Vintage competence assessment
tool.
The Introduction side explains the Vintage tool user:
what the Vintage online tool is about to assess (the 8 Key Competences of Lifelong
learning of the EU),
how much time is approximately required for assessment
the reliability of assessment, in reference to completeness/partial complementation

of assessment.
19
Reasons for assessment (e.g. diagnostic, orientation, improvement, awareness of

ones competences)
what possiblities and features the assessment tool offers (self-assessment,

competence profile as result, linked in Vintage portfolio as added value)
what the outcome will be (profil of competences, guidance on further exploration

and development)
It than gives a user-friendly, easy-to-follow, step-by-step guideline towards entering the

assessment process.

Introduction VINTAGE assessment tool
The VINTAGE assessment tool was developed to assess the 8 Key Competences for Lifelong
Learning of the EU. Competences are a combination of skills, knowledge, attitudes, and
behaviors required for effective performance of a task or activity. You can or could have
acquired these competences in your everyday life at work, at home, at a hobby or sports
club, during a course or training, while doing volunteer work or even while preparing for, or
being on vacation. For more information continue reading here.

With this assessment tool you may assess the level at which you master the competences
for lifelong learning and which competences you could improve, or further develop, for your
personal, social and professional improvement. For further information on reasons for
assessing read more here.

The duration of the assessment process differs according to the number of key competences
you would like to access. For more information on the duration of assessment and the
reliability of partial or complete assessment you can read more here.

At the end of the assessment process you will be provided with a profile of the Key
competences you assessed. The competence profile will be the basis for your Vintage online
20
portfolio, which offers many additional features. To learn more about additional features of
the assessment tool and portfolio continue to read here.

The VINTAGE assessment tool consists of 5 levels of mastery of the 8 key competences of
the EU. To determine at which level of mastery you wish to enter this tool, take the
following steps.
1.
Choose the competence you would like to assess:

1. Communication in the mother tongue
2. Communication in foreign languages
3. Mathematical competence and basic competences in science and technology
4. Digital competence
5. Learning to learn
6. Social and civic competences
7. Sense of initiative and entrepreneurship
8. Cultural awareness and expression

You can enter the VINTAGE tool here.

Choice of Level of Mastery

In a first step towards entering the assessment of Key Competences the user is asked to
choose which Key Competence he/she would like to assess first.
After choosing a Key Competence the user will start with choosing a Level of Mastery by
relating his/her past competence performance to corresponding 5 Levels of Mastery. For
this the user is given five generic situations from which to choose the one that he/she would
place or relate his/her performance to in this particular Key Competence most. These five
situations correspond to a logical sequence, including an increasing grade of expertise from
the lower (level 1) to the higher (level 5), which are explained in an overview for a better
understanding as:

Level 1. can do when guided
21
Level 2. can do, can choose

Level 3. can combine, can design
Level 4. can improve, can extend
Level 5. can explain

The mastery levels follow a logical sequence, also including an increasing grade of levels of
contextual complexity:
Simple known context
Multiple dimensional known situations
Multiple dimensional unknown situation
Unknown situation of which one is responsible
Unknown multiple situation for the further exploration of which one is responsible

The choose of the mastery level is the starting point of the self-assessment, there is no
external evaluator or system that assigns grades or levels. The first step to assess the owned
Key Competences is made by the user. By this the user is eventually led towards the level of
competence performance most suitable to start the self-assessment of the Key Competence.
After choosing one Key Competence the following structure with guidance occurs. The user
is invited to read the five situations carefully and choose the one that s/he recognizes
him/herself in or that would relate the own performance in this particular competence to.

Example for Key Competence 4 Digital Competence
We daily deal with digital technologies by watching TV, using the tickets machine,
withdrawing money from the ATM Automatic Teller Machine, talking by phone, searching
information on the web, etc.
1) I use digital communication devices and technologies (TV, telephone, tablet, computer,
bancomat, internet, skype, etc.), if necessary, with the support of someone more
experienced than me. (can do when guided)
2) I daily use the basic features of digital communication devices and technologies for
pleasure, for domestic tasks or for my job. (can do, can choose)
22
3) I daily use proficiently digital communication devices and technologies, for pleasure, for
domestic tasks or for my job. I can adapt and personalize these devices according to my
preferences. (can combine, can design)
4) I daily use digital communication devices and technologies, for pleasure, for domestic
tasks or for my job. I can adapt and personalize these devices according to my preferences. I
can solve problems and face challenges by myself, manage devices and software, modify and
upgrade their features. (can improve, can extend)
5) I can give support to other people, I can explain how to use digital communication devices
and technologies, how to customize them, how to solve problems and face challenges,
managing devices and software, modify and upgrade their features. (can explain).

This introductory pre-evaluating process shall guide the user from a first step of self-relating
ones competences to a certain degree of mastery, towards an advanced level of self-
evaluation which is calling for a higher and more complex self-reflecting process when
relating ones own experiences to the given examples in the self-assessment or when
projecting ones thoughts to the situations given in the following assessment procedure.
Following this procedure supports activation of evocative memory and a process of
identification with examples of situations of competence performances.
After placing oneself at a level of mastery the user will then enter the assessment procedure
and will start self-assessing his/her performance in relation to the chosen level of mastery in
a chosen, particular Key competence.

Choice of Domain & assessment items

After choosing a Level of Mastery the user is presented with a number of real life situations
as assessment items. Each reconstructed real life situation is referring to a cluster of the
chosen Key Competence on the chosen Level of mastery. For a better understanding each
domain is accompanied by a description about elements included in the domains of Key
Competence.
The user is additionally asked to relate an experienced incident or situation of Key
Competence performances of his/her own to the described cluster and real life situation in
23
order to better recall his/her performance in a similar situation. This is again to foster
his/her ability to self-evaluate Key Competence performances.
The user can start the self-assessment with any domain s/he likes, continuing through all
clusters in the same way.
An additional feature of the assessment tool gives the user the opportunity to make notes
on and describe already experienced situations and incidents in which he/she performed
this particular competence. This again is meant to support the adult learner in identifying
and relating ones own experience with the example situations presented within the
assessment process. By storing these notes in the users Vintage portfolio s/he is able to
build a collection of evidence on performance of Key Competences while doing the self-
assessment. This provides extra value to the portfolio and thereby for the adult learner to
become aware of the own experiences already made, competences already acquired but
also about the how and where he/she acquired them.
This task demands a high ability of reflectiveness and imagination as well as a good
understanding of the degrees of Levels of Mastery by the user, which is meant to be
supported throughout the whole process by guidance and explanations given. The aim is to
support the potential user to focus on and be aware of the underlining indications of the
level he/she is about to assess.
Guidance is given for the user to support the meta reflective process involved and to focus
the user`s attention to what he/she is about to assess. Each given situation is provided with
guidance and support sentences as presented below in the example of Digital competence
cluster Information.
The following example sentences once more guide the user in this process by additional
explanations and advice on what he/she is about to assess, eg. for the domain Information
of the Digital Competence:

Information concerns the use of basic skills in ICT in finding, locate, store, organize, and
retrieve information and in identifying and evaluate information sources and information.
To assess the domain you are asked to do two things: to recall your behaviour in a real life
situation and to evaluate your performance in that situation. For each domain of the Key
24
competence you choose, you are offered with situations supporting the self-assessment of
your performance.

What to do now:
Read the situations and recall your behaviours in life contexts. You can refer to your past
experience, recalling your behaviour in the described situation or a similar situation; or,
alternatively, you can imagine yourself in the described situation. What you would do? How
would you react? Concentrate your attention on the sequence of your actions. List them in a
logic order and describe them.
You can use the STAR technique - Situation, Task, Action, Result.

Suggestion: use the STAR technique.
The STAR (Situation, Task, Action, Result) format is a technique used to
gather all the relevant information about a specific capability.
Situation: the situation in which you found yourself.
Task: What did you have to achieve in this situation?
Action: What did you do, why and what were the alternatives?
Results: What was the outcome of your actions? What did you achieve

through your actions and did you meet your objectives? What did you
learn from this experience and have you used this learning since?

Describe a performance from you where you have applied this competence dimension, for
the selected level of mastery, taking advantage of the above listed examples/cases:

According to the selected Mastery level, the user will refer to a different situation:
Level 1
You occasionally take advantage of digital communication and information technologies to
find information. It may be in finding the TV Program guide, a recipe, a news on the digital
TV menu, or on internet.

25
Level 2
You are familiar with digital communication and information technologies. It may be in
finding out information or goods on the web (for example books, restaurants, etc)
comparing available information and resources and finding out the best offer (or reliable
information).

Level 3
You are confident with digital communication and information technologies. It may be in
organizing a travel (an event, a party, an exhibition, etc.), finding out and comparing
information and offers about means of travel, accommodations, restaurants and tourist
itineraries.

Level 4
You are found of digital communication and information technologies. You use them for
your daily work or domestic life, it may be in using electronic catalogues and database in
order to organize your information (for example messages, expenses, recipes, books,
documents, goods, etc.) making them easy to find, to filter, to monitor, to organize, to
distribute.

Level 5
You are expert of digital communication and information technologies. You use them for
your daily work or domestic life, it may be in designing and implementing database in order
to classify, filter, find, monitor, organize and distribute information (for example of
expenses, recipes, books, documents, goods, etc.).

The user might proceed like this throughout all provided situations of a Key Competence on
one or more levels.

26
After reading and reflecting on the presented example of performances of Key Competences
in a certain domain on a certain Level the user is asked to self-evaluate his/her performance.
This is done in accordance to the Quality dimensions presented by control questions.
A support text once more recalls the users attention to focus on the chosen domain of
chosen Key Competence.
The user is then asked to refer to the performance recalled in the previous step to evaluate
his/her behaviour according to the quality levels on a scale from 1 (low) to 5 (high). S/he is
invited to rank the performed behaviour in a five grades scale of 4 quality dimensions.
The following control questions helps the user rating the quality of the perfomance from 1
(lowest score) to 5 (higher score):
For Reflectiveness: How do you value your attitude to reflect on your actions while executing
a procedure? Do you act mechanically?
For Autonomy: How do you value your attitude to come up with new suggestions, inventing
new actions/things?
For Self-management: How do you value your attitude to see opportunities, make the first
moves, come up with ideas?
For Effectiveness: How do you value your attitude to solve problems, overcoming obstacles?

The same procedure must be repeated for each domain of the competence, which should be
all evaluated to obtain a complete result. The output of the self-assessment process of each
competence is the description of the competence profile, resulting from the combination of
the level of mastery and the quality rate expressed for all competence domains.

The Competence profile

The self-evaluation process generates:
-
An overall summary of key Competences assessment
A specific Feedback per each domain

A Key competence profile description to be eventually sequentially included in the
CV.
27

The feedback and profile description reflect the steps of the evaluation process: the selected
Key competence, the selected mastery, the score assigned on a five points scale (from 1 the
lower to 5 the higher) to the four qualities (Reflectiveness, Autonomy, Self-management,
Effectiveness), for the five domains of the self evaluated Key competence.
The feedbacks and the Key competence profile description are based on the scores assigned
to the qualities rated for each domain. The feedback is generated per each domain of the
evaluated competence and it is calculated on the base of the assigned score to each quality
per that specific domain.
The feedback includes also a check of the selected Mastery level highlighting if the chosen
level is right or not.
The Key competence profile is generated on the base of the combined scores assigned to the
different qualities for all domains. The user, indeed, will obtain the Key competence profile
just if s/he will have completed the self-evaluation process for all the domains/domains of
the selected competence.
An overall common message summarizes and introduces the result of the assessment.

e.g. for KC1 Communication in the Mother tongue is the ability to express and interpret
concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening,
speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative
way in a full range of societal and cultural contexts; in education and training, work, home
and leisure.
In the VINTAGE project KC1 contained five domains:
1. Listening
2. Reading
3. Speaking interaction
4. Speaking production
5. Writing

28
This Profiling Tool provides you with comments specific to your self-assessment of KC1 and
its related domains that you have completed. The feedback provided below is generated
using the answers you have given thus far.
The specific domain feedback is focused on each single assessed domain, e.g for KC1
Listening:

Listening focuses mainly on communication processes that require receiving and
interpreting of spoken messages.
The performance expectations depend on the Mastery Level you have chosen in making
your self-assessment. For this specific domain the performance expectations are:

1. Understanding phrases and the highest frequency vocabulary.
2. Understanding main points of standard spoken language in all areas.
3. Understanding extended spoken language in a familiar context and following
different lines and arguments.
4. Understanding extended spoken language in unknown contexts.
5. Understanding all areas of spoken language in all contexts.

Look at your average quality (reflectiveness, autonomy, self-management, effectiveness)
score for this domain. This score means the following:
-
1 2: At the chosen mastery level, your competence in this domain is low. If there is
a lower mastery level, it might be useful to try to repeat the self- assessment
procedure at this lower mastery level.
3: You did a good job. Your competence in this domain is fully corresponding to the
chosen mastery level.
4 - 5: At the chosen mastery level, your competence in this domain is high. Well
done! And maybe you underestimate yourself a bit? If there is a higher mastery
level, you might try to repeat the self-assessment procedure by choosing this higher
mastery level.
29
Regardless of the score you have obtained or the mastery level which you chose for this self-
assessment, it is recommended that you discuss your self-assessment and your scores with
your peers, manager and/or tutor, in order to identify areas for improvement in your level of
competence and to further develop your level of competence in this domain.

By discussing your self-assessment with others, it can help you to increase your awareness of
your strengths, as well as some areas where you may need to improve your level of
competence. When seeking to develop your level of competence, it is particularly important
to pay attention to the quality questions and the domains where you scored yourself at a
lower level of mastery and rated your quality at less than a score of 3.

If you would like to further develop your competence in Listening, there are some simple
exercises you can try which will develop your knowledge, skills and performance in this
domain. For example:

-
Take your time to listen discussions within your family group and your friends, to
listen the radio or TV news. This will help you in taking confidence with the sounds
and the idioms of your mother language.
Get in contact with people speaking your mother language, ask questions and discuss
your doubts related to listening, take advantage of social networks.
Exercise your listening, on TV or on the radio, in relation with your area of interest
this might be sport, cooking, following TV series.
Explore different digital devices reproducing the correct words pronunciation, like for
example online translators, youtube, etc.

Note: The profile description resulting from your self-assessment could be useful to fill in
your curriculum, provided that you can support this description with evidences of your.

30
If the user does not provide enough responses, the tool shows a message inviting the user to
complete the assessment process: e.g. You have visited the Vintage Key Competence
assessment tool and selected Key Competence NUMBER: COMPETENCE NAME. However,
you have not made sufficient selections to enable the tool to provide you with detailed
feedback. If you would like to receive this feedback, it is recommended that you go back to
the assessment tool and complete your self-assessment.

The general comments, the specific domain feedbacks and the Key competence profile are
provided in the annex.

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Vintage - Description of Competences by PLATO (WP2)
Vintage Draft framework KC 4 Digital competences by Learning community (WP3)
Vintage - Draft tool by Plato (WP2) and wisamar (WP3)
Vintage Research: State of the art of competences and assessment in Europe by Plato
(WP2)
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33
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research by wisamar on current adult education subjects, content and courses of main adult
education providers in Leipzig, Saxony and Germany in August/September 2013 (KC6).
Working group B key competences. Key competences for lifelong learning. A European
reference framework November 2004;

34
ITALIAN VERSION
35
Premessa
Questo documento illustra la versione finale del Framework di autovalutazione delle
Competenze Chiave per lapprendimento permanente disegnato dai partner del progetto
VINTAGE. Il Framework metodologico stato disegnato a partire da:
i risultati dellanalisi sullo Stato dellArte sullautovalutazione delle Competenze

Chiave nelleducazione degli adulti in Europa, presentati in un report che illustra
definizioni, pratiche, esempi, metodi e strumenti di autovalutazione delle
competenze in uso in Europa, realizzato attraverso lanalisi della letteratura di
riferimento. Le informazioni raccolte dai partner sono state elaborate in un report
realizzato da Jaap van Lakerveld, Joost de Zoete e Ingrid Gussen (Plato). Il framework
metodologico dunque saldamente fondato su basi scientifiche, sullanalisi della
letteratura di riferimento, sui risultati ottenuti in precedenti Progetti, su esempi e
definizioni di valutazione e autovalutazione delle Competenze Chiave, utilizzando
come riferimento modelli riconosciuti a livello europeo, servendosi di indicatori e
descrittori per la definizione dei livelli di padronanza (mastery levels), degli item di
autovalutazione, delle domande di controllo;
le osservazioni e le indicazioni raccolte nel corso di sette sessioni di focus group,

realizzate parallelamente nei sei Paesi partner coinvolgendo, a livello europeo, un
centinaio di soggetti fra esperti e operatori del settore;
i risultati di un primo test dello strumento online di autovalutazione condotto

internamente dai partner del progetto Vintage.
Il framework propone, a partire da queste solide basi, un approccio innovativo da adottare

per lautovalutazione delle competenze nelleducazione degli adulti secondo una visione
orientata al Lifelong Learning. In questo documento sono descritte la procedura di
autovalutazione, la struttura logica alla base dello strumento online, le informazioni relative
alla scelta delle tecnologie, della metodologia, i riferimenti bibliografici. Una panoramica del
Framework introduce al focus del documento, per mostrare in seguito con esempi e
descrizioni puntuali la procedura dellautovalutazione VINTAGE. Il repertorio dei testi degli
item utilizzati, dei feedback e dei profili di competenza sono forniti in allegato.
36
Il Framework di autovalutazione delle Competenze chiave

Panoramica
Lo strumento online Vintage guida chi vi accede al processo di autovalutazione passo dopo
passo e al termine del percorso restituisce il profilo della competenza autovalutata,
fornendo feedback specifici riferiti alle singole aree di competenza e un suggerimento
generale su come utilizzare i risultati dellautovalutazione.
Per iniziare il percorso, ladulto guidato a scegliere la Competenza Chiave che intende
valutare, le aree di competenza che la compongono, il livello di padronanza in cui si
riconosce. Il vero processo di autovalutazione comincia nel momento in cui la persona
guidata a valutare la qualit delle proprie performance.

Figura 1 Prima fase della procedura di autovalutazione Scelta della Competenza Chiave
1

Ladulto, per prima cosa, sceglie una fra le otto Competenze Chiave individuate dalla
Commissione europea nellambito delle politiche di Lifelong Learning:
1. Comunicazione nella madrelingua;
2. Comunicazione nelle lingue straniere;
3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
4. Competenza digitale;
5. Imparare ad imparare;
6. Competenze sociali e civiche;
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialit;
8. Consapevolezza ed espressione culturale.

Una guida contestuale fornisce informazioni sulle 8 Competenze Chiave per il Lifelong
Learning e orienta nella scelta.

37
Figura 2 - Seconda fase della procedura di autovalutazione Scelta del livello di padronanza
2

Nella seconda fase lo strumento propone cinque situazioni generiche, in ciascuna delle quali
la Competenza Chiave scelta descritta allinterno di uno scenario realistico di complessit
crescente.

Ognuna delle situazioni proposte corrisponde ai seguenti livelli e criteri di padronanza:
6. so fare se guidato (in situazioni note),
7. so fare, so scegliere (in situazioni note),
8. so integrare, so progettare (anche in situazioni non familiari),
9. so migliorare, so ampliare,
10. so spiegare.

A livello Europeo esiste in questo ambito una variet di approcci diversi, si usano diverse
definizioni di livello di padronanza per misurare i risultati di apprendimento, le competenze
e le abilit di una persona. Fra questi, uno dei pi noti lEQF - European Qualification
Framework per il Lifelong Learning, pubblicato dallUnione Europea nel 2008, che individua
otto livelli di padronanza. Lapplicazione di questo framework per misurare il grado di
possesso di una competenza varia significativamente nei singoli Stati dellUnione;
analogamente esistono altri approcci di valutazione delle competenze che si basano su una
variet di livelli fra loro molto diversi. Nellambito del progetto Vintage si scelto di
utilizzare cinque livelli di padronanza, facendo riferimento cos ad ununica impostazione.
Chi si autovaluta invitato a individuare il proprio livello di padronanza scegliendo, fra quelle
proposte, la situazione nella quale si riconosce di pi. Questa scelta introduce alla fase
successiva.

38
Figura 3 Terza fase della procedura di autovalutazione Scelta dellarea di competenza

3

Lo strumento VINTAGE articola ogni competenza in cinque sotto-competenze (o cluster). La

scelta di utilizzare cinque cluster saldamente fondata sui risultati della ricerca sullo Stato
dellArte, tenendo conto di progetti e pubblicazioni di rilevanza europea; ciascuna
Competenza Chiave suddivisa in sotto-competenze che descrivono una visione omogenea
e complessiva della competenza stessa.
Chi si autovaluta invitato a scegliere una delle cinque sotto-competenze. Una volta
effettuata la scelta, lo strumento propone una situazione che richiede lutilizzo della sotto-
competenza selezionata con un livello di difficolt corrispondente al livello di padronanza
scelto nella fase precedente. La situazione proposta abbastanza generica per essere
ricondotta a un ampio ventaglio di esperienze comuni, ma abbastanza specifica per essere
identificata come performance dellarea di competenza selezionata. Le situazioni proposte
sono pensate per essere riferite alla quotidianit e hanno lo scopo di supportare
lautoriflessione e lacquisizione di consapevolezza da parte della persona nellesercizio di
ricondurre le proprie esperienze e le proprie performance alle situazioni descritte.

Figura 4 Quarta fase della procedura di autovalutazione Costruzione del portfolio
4
Vintage porkolio

Una funzione dello strumento online consente di descrivere e documentare le esperienze

richiamate alla memoria, di tenerne nota e di raccoglierle allinterno del portfolio Vintage
come evidenza delle proprie esperienze personali nellesercizio delle Competenze Chiave,
che potr essere utilizzata successivamente per proseguire lautovalutazione e,
eventualmente, per compilare il formato europeo Europass del Curriculum Vitae.
Lapproccio proposto da Vintage centrato sulle esperienze personali di chi si autovaluta e
sulle performance espresse nellesercizio delle Competenze Chiave in tutti i contesti della
vita reale, sia in ambito familiare, educativo, professionale e di svago o di tempo libero.
39
Lo strumento riconosce fiducia e autorevolezza alladulto nellesercizio di richiamare alla

mente le situazioni in cui ha esercitato le proprie abilit, ha utilizzato le proprie conoscenze,
competenze e atteggiamenti per eseguire i compiti indicati nelle situazioni proposte. Ci
enfatizza, su tutto, limportanza e la rilevanza nellapprendimento permanente dei risultati
dellapprendimento, siano essi raggiunti in contesti formali, non formali o informali. Le
performance delle Competenze Chiave, quindi, non sono chiamate in causa esclusivamente
per finalit di tipo professionale o selettive.
Una volta scelta la Competenza Chiave, il livello di padronanza e la sotto-competenza, inizia
la fase autentica di autovalutazione attraverso la valutazione della qualit della performance
espressa dalla persona nellesercizio di quella specifica area della competenza selezionata.

Figura 5 Quinta fase della procedura di autovalutazione valutazione della qualit della performance

performances

La qualit della performance , coerentemente con le premesse del modello VINTAGE,

valutata dalla persona stessa, sulla base delle seguenti dimensioni:
5. Riflessivit
6. Autonomia
7. Autocontrollo
8. Efficacia
Queste quattro dimensioni riguardano lesercizio del pensiero critico, la creativit, la
propensione a prendere iniziativa, la capacit di risolvere problemi, la valutazione dei rischi e
la capacit di prendere decisioni, la gestione delle emozioni negative. La scelta di queste
dimensioni per la valutazione delle qualit della performance, considerate importanti
nellesercizio delle otto Competenze Chiave, fatta in accordo con il Framework europeo del
Lifelong Learning e le Raccomandazioni pubblicate dalla Commissione Europea nel 2007.
Ciascuna delle dimensioni indicate corrisponde, nel framework VINTAGE, a una serie di
domande di controllo che guidano la persona ad assegnare un valore compreso tra 1
40
(minimo) e 5 (massimo) stimando la qualit della prestazione descritta relativamente a una

determinata sotto area della competenza scelta.

Figura 6 Sesta fase della procedura di autovalutazione Profilo di competenza
6
Competence prole

La stessa procedura (indicata nelle fasi da 1 a 5) deve essere ripetuta per ciascuna delle
cinque sotto aree della competenza scelta, necessario, infatti, che tutte le sotto aree di
competenza siano valutate per ottenere un profilo di competenza completo. Lesito del
processo di autovalutazione la descrizione del profilo della competenza scelta. Questo
risulta dalla combinazione del livello di padronanza selezionato con i valori assegnati alla
qualit della performance assegnati a ciascuna delle quattro dimensioni per ogni sotto area
della competenza autovalutata.

La valutazione delle Competenze Chiave

Il rapporto di ricerca sullo Stato dellArte nellautovalutazione delle competenze mostra
come primo risultato lassenza di approcci, progetti o strumenti, antecedenti a VINTAGE,
specificamente finalizzati allautovalutazione delle Competenze Chiave nelleducazione degli
adulti.
Per avere una panoramica degli approcci esistenti di valutazione delle Competenze Chiave in
Europa si consulti il report Vintage State of the Art of Evaluation and Assessment of Key
Competences in Europe. La ricerca ha messo in evidenza la tendenza comune a definire e
valutare le competenze utilizzando i concetti di abilit, conoscenze, atteggiamenti.
Il focus del rapporto sullo Stato dellArte posto sul Framework Europeo delle Competenze
chiave per il Lifelong Learning pubblicato dalla Commissione Europea nel 2007, che indica le
seguenti 8 competenze:
41
8. Consapevolezza ed espressione culturale,
ritenute importanti per lapprendimento lungo tutto larco della vita, per la realizzazione
personale, per lesercizio di una cittadinanza attiva, linclusione sociale e loccupabilit in una
societ della conoscenza. Nel Framework europeo delle Competenze Chiave per il Lifelong
Learning la Commissione Europea ha definito gli elementi, i criteri e le dimensioni dei tre
fattori (abilit, conoscenze, atteggiamenti) che definiscono una competenza, che ci che il
progetto Vintage si propone di valutare attraverso la procedura proposta.
A parte la cornice europea in cui sono inserite le Competenze Chiave, esistono varie
definizioni di competenza e di valutazione delle competenze, in particolare quelli
tradizionalmente riferibili ai contesti educativi formali. Anche in questo caso le tre
componenti di abilit, conoscenze e atteggiamenti sono considerate rilevanti per definire e
valutare una competenza.
Prendendo le mosse da questi presupposti, il Progetto Vintage ha voluto disegnare un
approccio olistico per lauto valutazione delle competenze. In aggiunta agli elementi
comunemente utilizzati - abilit, conoscenze e atteggiamenti - che concentrano lattenzione
sul potenziale che una persona esprime, la definizione di competenza che stata data
allinterno del progetto Vintage prende in esame anche il comportamento, il contesto e la
qualit della performance come aspetti rilevanti per definire e valutare una competenza.
Questa visione tiene conto della prospettiva del Lifelong Learning, delle Competenze Chiave
e del loro esercizio inteso in termini di risultati di apprendimento e di performance (si veda
Vintage Evaluating Key Competences Settembre 2013, pp. 4-8). Di conseguenza il framework
di autovalutazione disegnato in Vintage pone il focus dellattenzione sul comportamento
reale di una persona e sulla sua capacit di dimostrare la propria competenza in un contesto
reale, o richiamando alla memoria un comportamento agito in un contesto reale (come
premessa del processo di autovalutazione guidato attraverso lutilizzo dello strumento
online).
42
Di conseguenza la scelta del progetto Vintage di valutare le competenze attraverso un

processo di analisi della performance di una persona in una particolare situazione, valutando
le qualit del comportamento agito. Nel fare questa scelta, lapproccio Vintage si avvale di
esempi di valutazione delle competenze che prendono in considerazione la capacit di agire
in un particolare contesto e in una particolare situazione sociale (si veda Vintage Research:
State of the Art of Evaluation and Assessment of Key Competences in Europe pp. 11; 13).
La scelta di un approccio orientato alla valutazione dei risultati di apprendimento e delle
competenze ben sostenuto dalle evidenze dei risultati della ricerca condotta che mette in
luce, nella prospettiva del Lifelong Learning, limportanza del comportamento agito nel
dimostrare il possesso di una Competenza (chiave).
Il rapporto sullo Stato dellArte cita Heylen F. Dochy (2002) che raccomanda una serie di
condizioni che devono essere rispettate quando si vogliono valutare delle competenze, per
esempio: 1. la conoscenza deve essere prodotta, non riprodotta; 2. lobiettivo della
valutazione la conoscenza, tanto quanto la capacit di applicare la conoscenza e le abilit;
3. per la valutazione devono essere utilizzate situazioni della vita reale e quotidiana, come
situazioni problematiche (si veda Vintage Evaluating Key Competences, Settembre 2013, p.
9). Il framework Vintage disegnato rispettando queste condizioni e intende proporsi come
un approccio innovativo orientato alla valutazione dei comportamenti agiti e delle
performance che esprimono il possesso delle Competenze Chiave.
Lautovalutazione Vintage assegna alla persona un ruolo attivo, chiamando in causa la sua
responsabilit e la sua autonomia, nellesercizio di un processo che si basa
sullautoriflessione. Coinvolgendo ladulto in questo modo attivo e responsabile, lesercizio
stesso dellautovalutazione contribuisce a migliorare le competenze autovalutative, ad
aumentare la motivazione allapprendimento e allauto apprendimento nella prospettiva del
Lifelong Learning. Vintage intende proporre unalternativa alle forme di valutazione che
utilizzano i questionari a scelta multipla che si prestano meglio alla valutazione delle
conoscenze piuttosto che delle competenze.
Chi usa lo strumento Vintage guidato nel corso dellintero processo di autovalutazione,
attraverso un chiaro supporto alla comprensione delle fasi del percorso.

43
I livelli di padronanza della competenza

Nello scenario europeo esiste una variet di definizioni dei livelli di padronanza, di gerarchie
o modalit per valutare i risultati di apprendimento, le competenze e le abilit di una
persona. Ci sono molti esempi orientati allutilizzo dellEQF - European Quality Framework
(2008), o di sue applicazioni a livello nazionale. Ci sono molte differenze anche nella scelta
delle dimensioni che determinano questi livelli di padronanza, cos come il numero stesso
dei livelli. I livelli variano da tre (per esempio nel Modellprojekt Brgerkompetenz in Austria
o nellapproccio descritto dal rapporto EU del JRC per mappare la competenza digitale), a
quattro livelli (nel ProfilPass utilizzato in Germania), ai sei livelli (del Framework comune
europeo per le lingue) o agli otto livelli dellEuropean Quality Framework.
Il framework Vintage utilizza 5 livelli di padronanza delle competenze. Questa scelta stata
fatta per garantire una comprensione ragionevole dei livelli e dei contenuti di una
graduatoria di valutazione. Lintento rendere gestibile e comprensibile lutilizzo di diversi
livelli di padronanza in un processo di autovalutazione indirizzato a un target eterogeneo di
adulti coinvolti in percorsi di apprendimento non professionali. Otto livelli consentirebbero
di ottenere una graduatoria molto dettagliata ma non consentirebbero un approccio
gestibile; tre livelli non avrebbero consentito, al contrario, un grado sufficiente di
discriminazione per permettere alladulto di posizionarsi in una graduatoria significativa.
Cinque livelli rendono possibile un utilizzo comprensibile dei livelli di padronanza, ma
offrono un quadro abbastanza dettagliato per ottenere un risultato comprensibile e
motivante.
La valutazione proposta dal progetto VINTAGE, ponendo il proprio focus sulla performance
delle competenze intende promuovere un approccio pi comprensivo e capace di dare
valore aggiunto rispetto alle pratiche esistenti. Lattenzione rivolta al comportamento
realmente agito o piuttosto, poste le potenzialit di uno strumento digitale, sulla possibilit
di ricostruire la performance espressa da una persona richiamando alla memoria le
esperienze fatte in situazioni formali, non formali e informali. Come per la scelta delle
dimensioni e dei criteri che determinano i livelli di padronanza di una competenza, anche in
questo caso i livelli sono stati descritti sulla base delle informazioni raccolte attraverso il
Rapporto di Ricerca.
44
Il livello della performance determinato dalla complessit della situazione in cui il

comportamento espresso cos come dalla sua qualit.
Le variabili, di seguito illustrate, che condizionano il livello di complessit del contesto sono
state individuate e condivise dal gruppo dei partner del progetto Vintage (sono elencate
senza un ordine di complessit o propedeuticit):
numero delle persone coinvolte (uno a uno/ gruppo/ azienda/ comunit);
eterogeneit (molteplicit delle prospettive);
complessit degli strumenti/delle infrastrutture/della logistica;
responsabilit esercitata/ capacit di rendere conto;
complessit organizzativa e sociale.

Sulla base di queste variabili sono stati identificati i seguenti indicatori di complessit
crescente per definire i livelli di padronanza del framework Vintage:

Contesto
lo spazio in cui una persona agisce; un contesto pu essere pi o
meno complesso, per esempio per il tipo di strumenti che richiede
di usare, o per la logistica o per il numero delle persone che
coinvolge; per la complessit dellorganizzazione delle azioni, per la
responsabilit esercitata nellazione o per i limiti di tempo imposti
Livelli
dai diversi compiti .
Contesto noto e monodimensionale
Contesto noto multidimensionale
Contesto non familiare multidimensionale
Contesto non familiare di cui una persona responsabile
Contesto non familiare multidimensionale che richiede di essere esplorato
e di cui una persona responsabile
45
Unulteriore dimensione che determina la valutazione della competenza la qualit della

performance. La scelta degli elementi e dei criteri che, nel framework VINTAGE,
determinano la qualit della performance nellesercizio di una competenza fatta usando
come riferimento gli elementi indicati nel documento Key competence for lifelong learning
European reference framework (pag. 5) pubblicato dalla Commissione Europea nel 2010,
che sono identificati come qualit comuni alle 8 Competenze Chiave. I primi sette criteri
sono stati scelti facendo riferimento a questo documento; tre ulteriori criteri, considerati
altrettanto importanti nel definire la qualit dellespressione di una competenza, sono stati
aggiunti dai partner del progetto Vintage:

1.
Pensiero critico: riflettere sulle proprie azioni, considerare alternative, fare

riferimento e trarre vantaggio da teorie, esperienze, evidenze di cui si in possesso;
2.
Creativit: proporre suggerimenti, inventare nuove cose e nuove soluzioni;
3.
Iniziativa: vedere opportunit, fare la prima mossa, proporre idee, svolgere nuovi
compiti;
4.
Soluzione di problemi: superare ostacoli, agire usando strategie, trovare soluzioni

nuove;
5.
Assunzione di rischi: essere consapevoli dei rischi, stimare I rischi prima di prendere
decisioni, assumersi i rischi;
6.
Assunzione di decisioni: prendere decisioni, scegliere quali decisioni prendere;
7.
Gestione delle emozioni: mantenere uno spirito positivo, superare le frustrazioni,

mantenere un buon livello di motivazione e di impegno;
8.
Utilizzo adeguato delle risorse: disporre di un bagaglio di esperienze e conoscenze

sufficiente ad affrontare la situazione, sapere quando utilizzare queste conoscenze ed
esperienze;
9.
Efficacia: fare ci che la situazione richiede e ci che necessario;
10.
Impatto: portare a termine i propri compiti, fare in modo che le cose accadano,
trasformare le azioni in successi, far in modo che le cose funzionino.
46
Lo strumento VINTAGE quindi disegnato per valutare le performance delle 8 Competenze

Chiave espresse a cinque diversi livelli crescenti di padronanza. Il contorni dei cinque gradi di
crescente complessit contestuale e le diverse qualit offrono sia una valutazione
differenziata delle performance, sia una valutazione comprensiva del profilo di competenza
delladulto coinvolto in percorsi di apprendimento non professionalizzanti.

La versione finale del framework adotta solo quattro delle dieci dimensioni della qualit
della performance delle dieci individuate in fase di analisi. La prima sperimentazione infatti
ha messo in luce che lutilizzo di dieci qualit avrebbe richiesto troppo impegno e tempo per
completare in modo efficace il processo di autovalutazione. Per questo le dimensioni della
qualit delle performance sono state ridotte a quattro come di seguito illustrato, facendo in
modo da includere comunque in queste quattro tutte le dieci iniziali qualit:
5. Riflessivit: intesa come combinazione fra pensiero critico e capacit di risolvere
problemi.
6. Autonomia: risultato del mix fra creativit e spirito di iniziativa.
7. Autocontrollo: inteso come combinazione fra capacit di assumere rischi, prendere
decisioni, gestire le emozioni negative, utilizzare le risorse di cui si dispone.
8. Efficacia: intesa come combinazione fra capacit di generare un impatto ed essere
efficaci.

Ladulto guidato a valutare la qualit delle proprie performance rispondendo a una serie di
domande di controllo, corrispondenti a ciascuna delle quattro dimensioni indicate,
formulate con questo specifico scopo, e assegnando un valore al proprio comportamento
agito in una situazione specifica, in una scala di valori da un minimo (1) a un massimo (5).

Quesiti di valutazione
A partire dal Framework Europeo delle Competenze Chiave sono state adottate, in
letteratura e nei diversi Paesi dellUnione (per una panoramica sulla letteratura di
riferimento si veda Vintage State of the Art of Evaluation and Assessment of Key
47
Competences in Europe), numerose aggregazioni di cluster di competenze e sub-competenze

e altrettante definizioni delle tradizionali componenti delle competenze: abilit, conoscenze
atteggiamenti.
Dallanalisi di questa letteratura Vintage ha raccolto un ampio ventaglio di termini,
componenti e indicatori utilizzati per descrivere, definire e discutere delle competenze in
generale e delle Competenze Chiave in particolare. Questa panoramica e questa rassegna,
realizzata attingendo a diverse fonti, stata realizzata sia per le componenti comuni
utilizzate per definire le competenze (abilit, conoscenze atteggiamenti), sia per descrivere
le componenti delle performance reali: comportamento, contesto e qualit.
Componenti e indicatori per descrivere ciascuna delle otto Competenze Chiave sono stati
elaborati ed elencati facendo riferimento a questo repertorio predominante di termini.
In una fase successiva queste liste di indicatori sono state raccolte in sotto gruppi che sono
stati denominati sulla base delle prerogative di ciascuno specifico cluster di ciascuna
Competenza Chiave. Da ci scaturito un repertorio di item ragionevolmente contenuto e
sufficiente per descrivere ciascuna delle otto competenze chiave.
I repertori di cluster, riferiti sia agli elementi che tradizionalmente identificano le
potenzialit della competenza (conoscenze, abilit, atteggiamenti) sia alle componenti che
definiscono la performance effettiva (comportamento, contesto e qualit), sono stati
utilizzati come base per definire situazioni di stimolo per la persona in autovalutazione,
come esempi a cui fare riferimento che hanno contribuito a produrre gli item di valutazione
allinterno dello strumento online Vintage.
Lo strumento VINTAGE offre cos la possibilit di autovalutare, richiamandole alla memoria,
performance attraverso le quali la persona ha dimostrato le proprie capacit in una
situazione di vita reale. A tale scopo, situazioni significative rappresentate in contesti di vita
reale sono proposte attraverso brevi descrizioni scritte. Le situazioni proposte sono
ricostruite utilizzando gli indicatori e i descrittori individuati per i diversi ambiti di
competenza e sulla base dei livelli di padronanza e degli indicatori di complessit che li
caratterizzano. Questi repertori di situazioni, che coprono ciascuna delle otto Competenze
Chiave, servono da stimolo per la persona a richiamare alla mente degli episodi di vita reale,
delle esperienze concrete in cui la persona ha davvero dimostrato le proprie competenze.
48
Questi esempi di stimolo servono come base per preparare la successiva fase che consiste
nellautovalutare la qualit della performance richiamata alla memoria e descritta.
Per ciascuna Competenza Chiave sono state predisposte venticinque descrizioni di situazioni
stimolo: cinque situazioni di difficolt crescente con parametri coerenti con ciascuno dei
livelli di padronanza, per ciascuna delle corrispondenti cinque aree di competenza, definite
dal modello Vintage, che compongono ogni Competenza Chiave.
Lapproccio proposto si fonda quindi sul riconoscimento di autonomia e fiducia nei confronti
delladulto che esegue lesercizio di autovalutazione e sulla sua capacit di richiamare alla
mente episodi della propria vita reale che possono essere riferiti alle situazioni presentate e
ai compiti in esse proposte, cos come alle performance e alla conoscenze, abilit e
atteggiamenti necessari.
Lutilizzo di questo approccio mette laccento, fra tutti gli altri aspetti, sullimportanza e sul
valore, nella prospettiva del Lifelong Learning, dei contesti reali di apprendimento siano essi
formali, non formali o informali. assegnato alla persona adulta un ruolo attivo, chiamando
in causa e migliorando al tempo stesso le sue capacit di riflessione e le sue competenze
autovalutative. In tal senso questo approccio si propone in alternativa ai questionari di
valutazione a scelta multipla che meglio si prestano a valutare le conoscenze piuttosto che le
competenze.
Unulteriore caratteristica dello strumento VINTAGE consiste nelloffrire alla persona la
possibilit di prendere nota e di descrivere le esperienze fatte e gli episodi in cui ha espresso
le proprie capacit relativamente alla competenza valutata. Ci offre alla persona un
supporto al processo di riflessione, consentendo alladulto di identificare e di riferire la
propria esperienza agli esempi proposti nel corso del processo di autovalutazione.
Raccogliendo le proprie annotazioni in un portfolio, la persona messa nella condizione di
raggruppare le evidenze delle proprie performance in una determinata Competenza Chiave
nel corso stesso dellesercizio di autovalutazione. Ci produce un valore aggiunto e aiuta
ladulto a prendere consapevolezza di ci che sa fare sulla base delle esperienze realmente
vissute, delle competenze gi possedute, ma anche di come e dove le ha acquisite.

49
Il disegno e lo sviluppo degli item di autovalutazione Vintage pu essere cos sintetizzato: il

framework descrive le otto competenze chiave, sulla base di indicatori e descrittori riferiti ai
diversi livelli di padronanza individuati.
Indicatori e descrittori sono stati individuati utilizzando diversi documenti, per esempio:
Il documento della Commissione Europea Implementation of Education and Training

2010: KC basic frame (2004), che descrive le competenze articolandole nelle tre
dimensioni di conoscenza, abilit, atteggiamenti, e ne definisce i contenuti principali;
I documenti realizzati da PLATO: larticolo introduttivo alla ricerca, di Giugno 2013, e

la lista dei descrittori delle competenze chiave;
I documenti e i framework realizzati a livello europeo da esperti, istituzioni, Governi

(fra gli altri si cita a titolo esemplificativo il rapporto del JRC sulla competenza
digitale).

La descrizione di ciascuna Competenza Chiave consiste in una matrice (o in una mappa) necessaria per
rappresentare concettualmente il quadro operativo dellautovalutazione. Ciascuna Competenza Chiave pu
essere descritta come una macro competenza composta di un numero variabile di sotto-competenze che
possono essere descritte a livelli di granularit crescente.
Ogni competenza cio pu essere scomposta in cluster (o aree), indicatori (riferiti a ciascuna area) e descrittori
(descrizioni delle abilit, dei compiti e delle attivit riferibili a ciascun indicatore), per definire tutte le
dimensioni della Competenza Chiave stessa; ci che si intende valutare sono quindi le singole componenti della
competenza, che prese insieme offriranno una panoramica completa del livello di padronanza e di quanto si
esperti o meno.
50

Fig. 7 Clusterizzazione delle Competenze Chiave

La figura 7 mostra una rappresentazione logica del processo di scomposizione di una

Competenza Chiave attraverso indicatori e descrittori. Utilizzando a titolo esemplificativo la
Competenza Chiave 4 (Competenza Digitale) lintero processo di scomposizione pu essere
descritto come segue:
A. Individuazione dei cluster di competenza (o aree) che sono dei sotto insiemi di micro
competenze. Ad esempio i cluster individuati per la Competenza Chiave 4 sono:
informazione, comunicazione, creazione di contenuti, gestione della sicurezza dei dati,
soluzione di problemi.
B. Identificazione degli indicatori per ciascun cluster, ci significa individuare il gruppo di
competenze riferibili a ciascun cluster. Per esempio, nel cluster creazione di contenuti
sono state collocate 4 competenze: sviluppare contenuti, integrare e rielaborare contenuti,
programmare, utilizzare copyright e licenze.
C. Descrizione delle abilit, dei compiti e delle attivit connesse a ciascun indicatore.
Questo esempio si ispira alla matrice elaborata dal JRC per descrivere la Competenza
Digitale, DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in
Europe (2013).
Lo stesso metodo stato adottato per descrivere le altre sette Competenze Chiave, facendo
riferimento per ciascuna al rispettivo documento ufficiale di rilevanza europea.
Il processo di autovalutazione
51
Facendo riferimento ai livelli di padronanza, alle dimensioni della qualit e agli item di
autovalutazione descritti, il processo di autovalutazione proposto dal progetto Vintage si
articola nelle seguenti fasi:
Introduzione allo strumento di valutazione

Una pagina di benvenuto accoglie e introduce nellambiente di autovalutazione online
Vintage.
Lintroduzione spiega cos lo strumento:
Che cosa lo strumento Vintage consente di autovalutare (le 8 Competenze Chiave per
il Lifelong Learning in Europa).
Quanto tempo necessario per completare lautovalutazione di una competenza.
Laffidabilit della valutazione, in riferimento alla completamento parziale o

complessivo del processo.
Le finalit della valutazione (per esempio finalit diagnostiche, di orientamento, di

individuazione delle aree di miglioramento, di consapevolezza delle proprie
competenze).
Quali possibilit lo strumento offre in base alle sue caratteristiche (supporto

allautovalutazione, un profilo di competenza come risultato, il link a un portfolio
digitale).
Cosa si otterr al termine dellesercizio di autovalutazione (un profilo di competenza,

indicazioni e suggerimenti per il proprio miglioramento e la propria crescita).
Lo strumento disegnato per offrire una guida facile da usare, per mostrare un percorso
facile da seguire, per addentrarsi nel processo di autovalutazione passo dopo passo.
Un esempio di una pagina introduttiva potrebbe essere il seguente.

Introduzione allo strumento di autovalutazione VINTAGE
Lo strumento VINTAGE stato disegnato per valutare le otto Competenze Chiave per il
Lifelong Learning nellambito delle politiche europee. Le Competenze sono considerate una
combinazione di abilit, conoscenze, atteggiamenti e comportamenti necessari per
esprimere una performance efficace nellesecuzione di un compito o di una attivit. Una
persona pu o potrebbe aver acquisito queste competenze attraverso le proprie esperienze
52
di vita quotidiana, sul posto di lavoro, a casa, nel tempo libero facendo attivit sportive,
durante un corso di formazione, svolgendo attivit di volontariato, organizzando una
vacanza o durante le proprie vacanze. Per maggiori informazioni continua a leggere qui.

Con questo strumento puoi valutare il livello della tua padronanza delle competenze chiave
per il Lifelong Learning e individuare quali competenze puoi migliorare o acquisire, per una
tua crescita personale, sociale e professionale. Per avere maggiori informazioni sullutilit
dellautovalutazione continua a leggere qui.
La durata del processo di autovalutazione varia a seconda del numero di Competenze Chiave
che intendi valutare. Per maggiori informazioni sul tempo necessario a completare
lautovalutazione e sullaffidabilit di un esito parziale o completo continua a leggere qui.

Alla fine del processo di autovalutazione otterrai un profilo di competenza per la
Competenza Chiave che hai valutato. Il profilo di competenza sar generato sulla base delle
tue risposte e di ci che hai raccolto nel portfolio online Vintage portfolio, che offre molte
ulteriori funzionalit. Per saperne di pi sullo strumento di autovalutazione e sul portfolio
continua a leggere qui.

Lo strumento VINTAGE ti propone 5 livelli di padronanza per ciascuna delle otto Competenze
Chiave europee. Per stabilire il tuo livello di padronanza da cui iniziare, segui i seguenti
passaggi.
1.
Scegli la competenza da cui vuoi iniziare lautovalutazione:

8. Consapevolezza ed espressione culturale.
53

Puoi accedere allo strumento di autovalutazione VINTAGE facendo clic qui.
Scelta del livello di padronanza

Il primo passo per iniziare lautovalutazione scegliere la Competenza Chiave.
Una volta fatta questa scelta la persona invitata a scegliere, fra i cinque livelli di
padronanza proposti, quello nel quale si riconosce, facendo riferimento alla sua esperienza
passata. A tale scopo sono presentate cinque diverse situazioni esemplificative tra le quali
scegliere quella che meglio descrive il livello di padronanza della competenza che si sta
autovalutando. Le cinque situazioni proposte riflettono una sequenza logica, secondo un
grado crescente di difficolt da un livello pi basso (livello1) a uno pi alto (livello 5), che
sono spiegati in una premessa:

Livello 1. Posso fare se guidato.
Livello 2. Posso fare e so scegliere.
Livello 3. posso combinare soluzioni e pianificare.
Livello 4. Posso migliorare posso ampliare.
Livello 5. Posso spiegare.

I livelli di padronanza riflettono una logica di complessit progressiva che include gradi
crescenti di complessit del contesto di azione:
Contesto semplice e noto.
Contesto noto e multidimensionale.
Contesto multidimensionale non familiare.
Contesto non noto in cui si ricopre un ruolo di responsabilit.
Contesto multidimensionale non noto di cui si responsabili e che contiene

incognite.
54
La scelta del livello di padronanza d il via al processo di autovalutazione vero e proprio, non
c un valutatore esterno o un sistema che assegna gradi e livelli. Il primo passo
dellautovalutazione fatto dalla persona che si assegna (si riconosce in) un livello.
Attraverso questa scelta la persona condotta a individuare il livello di padronanza pi
adatto da cui iniziare lautovalutazione della Competenza Chiave scelta.
La persona invitata a leggere attentamente la descrizione di cinque situazioni e a scegliere
quella nella quale si riconosce di pi o quella a cui pensa di poter riferire con migliore
approssimazione il proprio grado di competenza.

Esempio di situazioni riferite ai livelli di padronanza della Competenza Chiave 4
Abbiamo quotidianamente a che fare con le tecnologie digitali, quando guardiamo la TV,
quando utilizziamo i distributori automatici, quando preleviamo contanti dal bancomat,
quando utilizziamo liPhone, quando cerchiamo informazioni su Internet, etc.
Leggi attentamente le cinque situazioni proposte di seguito. Scegli quella in cui ti riconosci o
che meglio descrive la tua performance in questa particolare competenza:
1. Utilizzo occasionalmente strumenti e tecnologie di comunicazione digitale (per
esempio TV, iPhone, tablet, computer, bancomat, internet, skype, etc.), se
necessario.
2. Utilizzo quotidianamente le funzioni base degli strumenti e delle tecnologie digitali di
comunicazione per divertimento, per uso domestico o per il mio lavoro.
comunicazione per divertimento, per uso domestico o per il mio lavoro. Sono capace
di adattare e personalizzare le funzioni di questi strumenti in base alle mie esigenze e
alle mie preferenze.
comunicazione per divertimento, per uso domestico o per il mio lavoro. Posso
risolvere problemi da solo, gestire apparecchi e applicazioni, modificarne le
caratteristiche e aggiornare il software.
55
5. Sono capace di aiutare altri a utilizzare strumenti e tecnologie digitali di

comunicazione, spiegare come personalizzarli, come risolvere problemi e affrontare
sfide.

Questa fase preliminare di autovalutazione dovrebbe condurre la persona a riferire la
propria competenza ad un certo livello di padronanza e introdurla a un livello successivo che
richiede e chiama in causa un processo di autoriflessione pi evoluto e complesso che chiede
di riferire le proprie esperienze agli esempi presentati o di proiettare le proprie idee ed
esperienze nella situazione proposta dalla procedura di autovalutazione. Seguire questa
procedura supporta lattivazione della memoria evocativa e sostiene un processo di
identificazione delle performance di competenza con situazioni di esempio proposte.
Una volta scelto il livello di padronanza la persona invitata a valutare la propria
performance confrontandosi con una situazione corrispondente al livello di padronanza
selezionato per quella particolare competenza.
Scelta dellarea di competenza e presentazione degli item di valutazione

Una volta scelto il livello di padronanza, alla persona vengono proposte una serie di
situazioni di vita reale in forma di item di valutazione.
Ciascuna situazione propone episodi di vita reale riferiti alle aree di competenza della
Competenza Chiave selezionata secondo i diversi livelli di padronanza. Per favorire la
comprensione, ciascuna area di competenza accompagnata dalla descrizione degli
elementi che la compongono.
La persona invitata a richiamare alla mente e a riferire allesempio proposto le proprie
esperienze ed episodi della sua vita reale simili in cui ha espresso la propria performance
nellesercizio della Competenza Chiave che sta valutando. Questo esercizio ancora una volta
incoraggia il processo di autovalutazione.
La persona pu scegliere di cominciare da una qualsiasi area di competenza e proseguire
liberamente in questo modo.
Unulteriore funzionalit dello strumento VINTAGE consiste nelloffrire alla persona la
possibilit di prendere nota e di descrivere le esperienze fatte e gli episodi in cui ha espresso
le proprie capacit relativamente alla competenza valutata. Ci offre alla persona un
56
supporto al processo di riflessione, consentendo alladulto di identificare e di riferire la

propria esperienza agli esempi proposti nel corso del processo di autovalutazione.
Raccogliendo le proprie annotazioni in un portfolio, la persona messa nella condizione di
raggruppare le evidenze delle proprie performance in una determinata Competenza Chiave
nel corso stesso dellesercizio di autovalutazione. Ci produce un valore aggiunto e aiuta
ladulto a prendere consapevolezza di ci che sa fare sulla base delle esperienze realmente
fatte, delle competenze gi possedute, ma anche di come e dove le ha acquisite.
Questo compito che pensato per supportare ladulto lungo il percorso di autovalutazione
con una guida e con spiegazioni, richiede unalta capacit di riflessione e immaginazione cos
come una buona comprensione dei diversi livelli di padronanza. Lobiettivo aiutare ladulto
a concentrarsi e a divenire consapevole degli indicatori del livello di competenza che sta
valutando.
Si offre una guida alladulto al fine di sostenere il processo di meta-riflessione necessario e
per richiamare lattenzione su ci che sta valutando. Ogni situazione proposta
accompagnata da una serie di frasi di supporto e da domande di controllo, come di seguito
esemplificato per larea di competenza Usare le Informazioni della Competenza Digitale.

Le seguenti frasi, riportate a titolo esemplificativo, ancora una volta sono finalizzate a
guidare la persona in questo processo attraverso consigli, indicazioni su ci che sta
valutando e come:

Usare le informazioni significa utilizzare le competenze di base nelluso delle tecnologie
dellinformazione e della comunicazione per cercare, individuare, raccogliere, organizzare e
fornire informazioni individuando e valutando laffidabilit delle fonti e delle informazioni
stesse.
Per valutare questa area di competenza devi fare due cose: richiamare alla mente situazioni
reali in cui hai avuto a che fare con questi compiti e valutare la tua performance in queste
situazioni. Per ciascuna delle aree di competenza della Competenza Chiave che hai scelto, ti
sono proposte delle situazioni esemplificative che ti aiuteranno a valutare la tua
competenza.
57

Cosa fare ora:
Leggi le seguenti situazioni e richiama alla mente i tuoi comportamenti messi in atto nella
vita reale. Puoi fare riferimento alle tue precedenti esperienze, ricordando il tuo
comportamento in situazioni simili a quelle descritte; in alternativa prova ad immaginare te
stesso nella situazione descritta. Come ti sei comportato/a? Cosa hai fatto? Come hai
reagito? Concentra la tua attenzione sulla sequenza delle azioni che hai compiuto, elencale
in ordine logico e descrivile.
Puoi utilizzare la tecnica STAR Situation (Situazione), Task (Compito), Action (Azione),
Result (Risultato).

Suggerimento: usa la tecnica STAR.
La tecnica STAR (Situation, Task, Action, Result) utilizzata per
raccogliere tutte le informazioni rilevanti su una specifica capacit.
Situation (Situazione): descrivi la situazione in cui ti sei trovato.
Task (Compito): Cosa richiedeva la situazione?
Action (Azione): Cosa hai fatto, quali alternative di azione cerano?
Results (Risultato): Qual stato il risultato delle tue azioni? Ha raggiunto

gli obiettivi, cosa hai ottenuto? Cosa hai imparato da questa esperienza
e ti capitato di riutilizzare ci che hai imparato?

Descrivi una tua performance in una situazione in cui hai espresso questa area di
competenza, per il livello di padronanza selezionato, prendendo spunto dagli esempi che i
sono stati proposti.

In base al livello di padronanza selezionato, lo strumento presenter situazioni diverse per
livello di complessit.

Livello 1
58
Ti servi occasionalmente di strumenti e tecnologie di comunicazione digitale per trovare

informazioni. Per esempio per consultare la guida dei programmi, per cercare una ricetta,
una notizia, sfogliando il menu della TV o su internet.

Livello 2
Hai familiarit con strumenti e tecnologie di comunicazione digitale. Per esempio per cercare
informazioni per acquistare dei beni sul web (per esempio dei libri, per scegliere un
ristorante, etc) confrontando le informazioni e le risorse, per scegliere le offerte migliori (o le
informazioni disponibili).

Livello 3
Hai familiarit con strumenti e tecnologie di comunicazione digitale. Per esempio per
organizzare un viaggio (un evento, una festa, una mostra, etc.), trovando e confrontando
informazioni e offerte dei mezzi di trasporto, gli hotel, i ristoranti e gli itinerari turistici.

Livello 4
Sei appassionato di strumenti e tecnologie di comunicazione digitale. Utilizzi strumenti
esistenti per il tuo piacere, per la tua attivit quotidiana, per il tuo lavoro, per esempio per
catalogare e organizzare le tue informazioni (per esempio messaggi, spese, ricette, libri,
documenti, beni, etc.) e trovarle in modo rapido, per monitorarle, organizzarle e distribuirle.

Livello 5
Sei esperto di strumenti e tecnologie di comunicazione digitale. Li utilizzi per il tuo piacere,
per la tua attivit quotidiana, per il tuo lavoro, per esempio per disegnare e realizzare un
database per classificare, filtrare, trovare, monitorare, organizzare e distribuire informazioni
(per esempio messaggi, spese, ricette, libri, documenti, beni, etc.)

La persona pu ripetere lautovalutazione prendendo spunto dalle situazioni proposte per
una Competenza Chiave per uno o pi livelli di padronanza.

59
Dopo aver letto e riflettuto sugli esempi proposti per una certa area di competenza a un
certo livello di padronanza della Competenza Chiave scelta, alla persona chiesto di
autovalutare la qualit della sua performance. Ci fatto utilizzando le domande di controllo
proposte per le quattro dimensioni della qualit sopra presentate. Un testo di supporto, una
volta ancora, fornisce una guida alla persona richiamando la sua attenzione sullarea di
competenza selezionata.
La persona invitata a riferirsi alla performance richiamata alla memoria e descritta nelle
fasi precedenti per valutare la qualit del suo comportamento in base alle dimensioni
proposte in una scala da 1 (basso) a 5 (alto). La persona deve cio assegnare un valore al
comportamento messo in atto assegnando un valore da uno a cinque per ciascuna delle
quattro qualit.
Le seguenti domande di controllo sono finalizzate a guidare lutente ad assegnare tale
punteggio alla qualit della sua performance:
Per la Riflessivit: come valuti la tua attitudine a riflettere sulle azioni che compi
mentre esegui una procedura? Agisci meccanicamente o sei consapevole delle azioni
che esegui?
Per lAutonomia: Come valuti la tua attitudine a dare suggerimenti, inventare nuove
azioni o cose?
Per lAutocontrollo: come valuti la tua attitudine a vedere le opportunit, a fare il

primo passo, a trovare idee?
Per lEfficacia: Come valuti la tua attitudine a risolvere problemi, a superare gli
ostacoli?

Per ottenere un risultato completo, la stessa procedura deve essere ripetuta per ciascuna
delle cinque aree delle Competenza Chiave scelta. Lesito del processo di autovalutazione
la descrizione di un profilo di competenza, che il risultato della combinazione del livello di
padronanza selezionato e dei valori assegnati alle qualit della performance in ciascuna delle
aree della Competenza Chiave selezionata.

60
Il profilo di competenza

Il processo di autovalutazione produce:
Un riepilogo del percorso di valutazione della competenza;
Un suggerimento specifico riferito a ciascuna area di competenza;
Un profilo di competenza da riportare eventualmente nel Curriculum Vitae.
I suggerimenti e il profilo di competenza riflettono la fasi del processo di valutazione: la

Competenza Chiave selezionata, il livello di padronanza scelto, il punteggio assegnato (da
uno a cinque) alle quattro dimensioni (Riflessivit, Autonomia, Autocontrollo, Efficacia), per
le cinque aree della Competenza valutata.
I suggerimenti e il profilo di competenza si basano sul punteggio assegnato alle quattro
dimensioni in ciascuna area di competenza valutata. Per ciascuna area di competenza viene
proposto un suggerimento specifico e viene calcolato un punteggio in base ai valori
assegnati a ciascuna dimensione per quella area di competenza.
Il feedback proposto include anche un commento di verifica delladeguatezza del livello di
padronanza selezionato evidenziandone la correttezza o linadeguatezza.
Il profilo di competenza calcolato (utilizzando la moda) sulla base dei punteggi assegnati
alle quattro dimensioni per ciascuna area di competenza. Sar infatti possibile ottenere un
profilo di competenza completo solo avendo valutato tutte le cinque aree della Competenza
Chiave selezionata.
Un messaggio comune sintetizza e introduce I risultati della valutazione.

Per esempio per la Competenza Chiave 1 Comunicare nella lingua madre si avr un
messaggio di questo tipo:
Comunicare nella lingua madre consiste nellesprimere e comprende concetti, pensieri,
sentimenti, fatti e opinioni sia verbalmente sia in forma scritta (ascoltando, parlando,
leggendo e scrivendo) nella propria lingua. Ci significa interagire con altre persone in modo
adeguato e creativo nei pi diversi contesti sociali e culturali; nei luoghi di apprendimento,
sul lavoro, a casa e nel tempo libero.
Nel progetto VINTAGE la competenza chiave n.1 stata suddivisa in cinque aree:
61
6. Ascoltare
7. Leggere
8. Comunicare
9. Parlare
10. Scrivere
Qui trovi dei commenti sul risultato della tua autovalutazione della competenza chiave n.1 e
alle diverse aree che hai autovalutato. I suggerimenti che troverai di seguito si basano sulle
risposte che tu hai fornito.

Questo strumento ti fornisce suggerimenti specifici sui risultati dellautovalutazione della
Competenza Chiave 1 e sulle relative aree di competenza che hai completato. I commenti
che trovi di seguito sono generati sulla base delle tue risposte e delle scelte che hai fatto.

Per ciascuna area di competenza lo strumento genera un commento specifico, per esempio
nel caso della Competenza Chiave 1 Ascoltare:

Ascoltare riguarda principalmente la capacit di capire ci che gli altri ci dicono.
La qualit del comportamento atteso per questa area della competenza dipende dal livello di
padronanza che hai scelto. In questa area della competenza ci significa:
6. Capire il significato di frasi brevi e semplici parole.
7. Capire il senso di un discorso.
8. Capire il senso di diversi ragionamenti in un discorso che viene fatto in una situazione
familiare.
9. Capire il senso di un discorso che viene fatto in una situazione non familiare .
10. Capire il significato di un discorso in qualunque situazione.

Controlla il punteggio che hai assegnato alle qualit (Riflettere, Agire in modo autonomo,
Avere autocontrollo, Ottenere un risultato) del tuo comportamento per questa area, e
confrontalo con le descrizioni seguenti :
62
1 2: Per il livello di padronanza che hai scelto, la qualit della tua competenza in
questarea bassa. Se c un livello di padronanza pi basso di quello che hai scelto,
prova a ripetere la tua autovalutazione scegliendo un livello di padronanza pi basso.
3: Hai fatto un buon lavoro. La qualit della tua competenza in questarea

corrisponde al livello di padronanza che hai scelto.
4 - 5: Per il livello di padronanza che hai scelto, la qualit della tua competenza in
questarea alta. Ben fatto! Forse ti sei sottovalutato un po? Se c un livello di
padronanza pi alto di quello che hai scelto, prova a ripetere la tua autovalutazione,
scegliendo un livello di padronanza pi alto.

Qualunque sia il tuo risultato o il livello di padronanza che hai scelto, ti suggeriamo di
parlarne con i tuoi colleghi, amici, con il tuo capo, con il tuo insegnante, per scoprire come
migliorare la qualit della tua competenza in questa area.

Parlare del risultato della tua autovalutazione con gli altri pu aiutarti a essere pi sicuro dei
tuoi punti di forza e di ci che puoi migliorare. Se vuoi migliorare, inizia dalle aree di
competenza a cui hai assegnato un livello di padronanza inferiore a tre e alle qualit del
comportamento alle quali hai assegnato un valore pi basso di tre.

Se vuoi migliorare la tua capacit di ascoltare, ci sono dei semplici esercizi che puoi fare per
migliorare la qualit della tua competenza in questa area. Per esempio:

-
Dedica un po del tuo tempo a parlare con i tuoi amici e familiari, ad ascoltare la
radio e la televisione. Questo ti aiuter a prendere confidenza con le parole, i suoni, i
modi di dire nella tua lingua madre.
Fai domande, descrivi i tuoi dubbi alle persone che parlano la tua lingua madre, usa i
social networks per metterti in contatto con le persone che parlano la tua lingua
madre e che possono rispondere alle tue domande.
Esercitati ad ascoltare, usando la televisione o la radio, scegliendo gli argomenti che

ti piacciono per esempio lo sport, la cucina, i telefilm, etc.
63
Prova diversi strumenti digitali che riproducono correttamente il suono e la

pronuncia delle parole nella tua lingua madre, per esempio i traduttori online,
Youtube, etc. e che ti permettono di regolare la velocit dellaudio.

Nota bene: Puoi utilizzare la descrizione del tuo profilo di competenza per compilare il tuo
Curriculum, e completarlo con le descrizioni e le evidenze (foto, video, documenti, etc.) che
hai utilizzato durante lautovalutazione.

Se la persona non completa il processo e non fornisce risposte sufficienti lo strumento
genera un messaggio che invita la persona a completare lesercizio di autovalutazione per
esempio: Hai esplorato lo strumento Vintage per lautovalutazione delle Competenze
Chiave e hai selezionato la Competenza NUMERO: NOME DELLA COMPETENZA. Tuttavia,
non hai fatto scelte sufficienti per consentire allo strumento di fornirti un commento
dettagliato. Se vuoi ottenere questo commento, utilizza nuovamente lo strumento di
autovalutazione e completa il processo.

I commenti generali, i feedback specifici per ciascuna area di competenza e i profili di
competenza sono proposti in allegato.

Riferimenti bibliografici
Cedefop,
European
Commission,
The
European
CV,
2004
64
Framework.
Commissie: Brussel;
2013 (KC4).
65

512;
Motivation,
Performance
and
Rewards,
Available
at:
Brgerkompetenz.
66

(WP2)

67
GERMAN VERSION
68
ber dieses Dokument

Dieses Dokument stellt den Rahmenplan fr das Assessment der Schlsselkompetenzen dar,
wie er von der VINTAGE Projektpartnerschaft entwickelt wurde. Methodologisch basiert er
auf:
den Ergebnissen der Recherche zum aktuellen Forschungsstand, gesammelt von allen
Projektpartnern in Form von Beispielen sowie Literatur zu Definitionen von
Schlsselkompetenzen,
(Selbst-)Evaluierungsmethoden
und
Tools
in
den
teilnehmenden Lndern, analysiert vom Leiter des Arbeitspaketes 2, Jaap van

Lakerveld, Joost de Zoete und Ingrid Gussen (PLATO). Der folgende Antrag begrndet
sich daher aus der Analyse der Literatur, anderen Projekten und Praxisbeispielen aus
den Bereichen der Bestimmung von Definitionen der Schlsselkompetenzen,
Bewertungsverfahren und Hilfsmittel einschlielich unterschiedlicher Grade der
Beherrschung, Bewertungsmittel wie beispielsweise Indikatoren, Checklisten und
Fragebgen;
die Ergebnisse und Anmerkungen, die whrend sieben parallel stattfindenden

Fokusgruppensitzungen in den sechs Partnerlndern mit etwa einhundert Experten
und Fachmnnern auf europischer Ebene herausgearbeitet wurden;
die Funde der internen Anwendung der Onlinetools, die von den Vintage-Partnern
getestet wurden.
Der Rahmenplan stellt auf dieser wohl begrndeten Grundlage einen innovativen und in
einigen Aspekten neuen Ansatz zur Selbsteinschtzung von Schlsselkompetenzen in der
Erwachsenenbildung und dem lebenslangen Lernen. Er umfasst die angedachte Struktur,
den Aufbau und den Inhalt fr potentielle Nutzer der Vintage-Plattform sowie
Hintergrundinformationen der verwendeten Methodologie, Ideen und aufgefhrte
Verweise.
Am Anfang des Dokuments befindet sich ein berblick ber den Rahmenplan mit Beispielen
des aktuellen VINTAGE-Prozesses zur Selbsteinschtzung und den detaillierten Positionen
und Rckmeldungen im Anhang.
69
Rahmenplan zur Feststellung der Schlsselkompetenzen

berblick des Rahmenplans
Beim Zugriff auf das Vintage-Onlinetool zur Selbsteinschtzung durchluft der Nutzer einen
gefhrten Schritt-fr-Schritt-Prozess, an dessen Ende ein Schlsselkompetenzprofil einen
berblick ber die Leistungserbringung in der persnlichen Schlsselkompetenzen gibt, die
Ergebnisse der Selbsteinschtzung fr die einzelnen Kompetenzbereiche aufschlsselt und
eine allgemeine Auswertung ber Verbesserungsmglichkeiten anzeigt.
Zu Beginn des Selbteinschtzungsprozesses wird der Nutzer gebeten auszuwhlen, welche
Schlsselkompetenz, welcher Kompetenzbereich und welcher Grad der Beherrschung
bewertet werden soll. Erst dann beginnt der eigentliche Prozess der Selbsteinschtzung mit
der Bewertung der Qualitt der persnlichen Leistungen in den Schlsselkompetenzen.

Abbildung 1 Erster Schritt des Selbsteinschtzungsverfahrens
1

Im ersten Schritt wird der Nutzer gebeten eine Schlsselkompetenz fr die Feststellung
auszuwhlen. Hierzu erhlt er eine Liste der acht Schlsselkompetenzen der Europischen
Kommission:
1. Muttersprachliche Kompetenz
2. Fremdsprachenkompetenz
3. Mathematische und grundlegende naturwissenschaftlich-technische Kompetenz
4. Computerkompetenz
5. Lernkompetenz Lernen lernen
6. Soziale und Brgerkompetenz
7. Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz
8. Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfhigkeit

70
Ein Leitfaden bietet Informationen zu den acht Schlsselkompetenzen fr lebenslanges

Lernen und untersttzt den Nutzer bei der Auswahl. Zudem gibt es whrend des gesamten
Evaluationsprozesses Hilfestellungen.

Abbildung 2 - Zweiter Schritt der Selbsteinschtzung
2

Im nchsten Schritt werden fnf allgemeine Situationen prsentiert, bei dem jedesmal eine
Situation beschrieben wird, in der die gewhlte Schlsselkompetenz in einem alltglichen
Rahmen zur Anwendung kommt.
Jede der fnf Situationen entspricht den folgenden fnf Graden der Beherrschung:

Grad 1: Kann ich mit Untersttzung anderer, in einem mir bekannten Kontext
Grad 2: Kann ich selbststndig in einem mir bekannten Kontext & ich kann zwischen
Handlungen/Anstzen whlen
Grad 3: Kann ich in unterschiedlichen Kontexten & ich kann Handlungen/Anstze
kombinieren & gestalten
Grad 4: Kann ich in unterschiedlichen, auch mir unbekannten Kontexten & ich kann
Handlungen/Anstze verbessern und erweitern
Grad 5: Kann ich in allen, auch mir unbekannten Kontexten & ich kann Handlungen/Anstze
anderen erklren

Innerhalb der EU gibt es eine Vielzahl verschiedener Anstze zur Bestimmung der Grade der
Beherrschung, um Lernergebnisse, Kompetenzen und Fhigkeiten einer Person zu bewerten.
Einer der verbreitetsten ist mglicherweise der EQR - Europischer Qualifikationsrahmen fr
Lebenslanges Lernen, der 2008 von der EU mit acht Graden der Beherrschung verffentlicht
wurde, whrend sich die Umsetzung dieses Rahmens und anderer Anstze auf dem Gebiet
der Einschtzung von (Schlssel-)Kompetenzen auf nationaler Ebene auf eine Vielzahl
verschiedener Grade zur Einstufung des Kompetenzerwerbs bezieht [8]. Der Vintage-
Rahmenplan zur Selbsteinschtzung arbeitet mit fnf Graden der Beherrschung in Bezug auf
71
allgemeine Situationen in der Bildung, Anstzen zum lebenslangen Lernen und den Erwerb
von Kompetenzen.
Dem Nutzer wird die Mglichkeit gegeben, den Grad der Beherrschung zu whlen, der zu
Beginn des Selbsteinschtzungsverfahrens am ehesten zutrifft, und fhrt dann mit den
nchsten Schritten fort.

Abbildung 3 - Dritter Schritt der Selbsteinschtzung
3

Es werden fnf verschiedene Bereiche der gewhlten Schlsselkompetenz aufgefhrt. Diese

Bereiche haben sich in der Vintage-Forschung im Hinblick auf Projekte und
Verffentlichungen in verschiedenen europischen Lndern bereits erfolgreich bewhrt, in
dem jede Schlsselkompetenz in eine Reihe als gleichwertig anzusehende Teilkompetenzen
untergliedert wird, die zusammen das Gesamtbild jeder einzelnen Schlsselkompetenz
darstellen.
Nachdem sich der Nutzer fr einen Bereich entschieden hat, wird ihm eine Situation
prsentiert, in der die Schlsselkompetenz in dem gewhlten Bereich zur Anwendung
kommt. Wie bereits in den allgemeinen Situationen sind diese so breit angelegt, dass sie auf
eine Vielzahl von gngigen Erfahrungen angewendet werden knnen, aber dennoch
spezifisch genug sind, um die Voraussetzungen fr die Leistung in einer bestimmten
Schlsselkompetenz und einem Bereich zu identifizieren. Sie sollen sich auf alltgliche
Handlungen beziehen und den Nutzer in seiner Fhigkeit zur Selbstreflexion in Bezug auf
persnliche Erfahrungen und Leistungen in den beschriebenen Situationen untersttzen.

Abbildung 4 - Vierter Schritt der Selbsteinschtzung
4
Vintage porkolio

Eine Funktion des Onlinetools bietet die Mglichkeit die eigenen Erfahrungen im Vintage-
Portfolio als Nachweis der persnlichen Schlsselkompetenzen zu dokumentieren und zu
72
sammeln, um diese dann im spteren Verlauf zu verwenden oder anderweitig einzufgen,

beispielsweise in einem Lebenslauf im Europass-Format.
Der Vintage-Ansatz konzentriert sich auf die persnlichen Erfahrungen bei der Anwendung
von Schlsselkompetenzen in smtlichen Lebensbereichen, seien es Familie, Bildung, Beruf
oder Freizeitaktivitten.
Er vertraut auf die Fhigkeit des Nutzers, Situationen ins Gedchtnis zu rufen, die er erlebt
hat und die mit den vorgegebenen Situationen in Verbindung gebracht werden knnen, die
die beschriebenen Aufgaben und erforderlichen Fhigkeiten, Wissen und Einstellungen
beinhalten. Unter anderem wird dadurch die Wichtigkeit und die Bedeutung des
lebenslangen Lernens unterstrichen, egal ob es sich dabei um formale, nichtformale und
informale Lernumgebungen handelt. Die Anwendung der Schlsselkompetenzen ist dabei
nicht ausschlielich auf das professionelle oder berufsbezogene Umfeld beschrnkt.
Nach Auswahl der Schlsselkompetenz, dem Grad der Beherrschung und einem Bereich
beginnt die eigentliche Selbsteinschtzung des Nutzers mit der Bewertung der Qualitt der
ins Gedchtnis gerufenen Leistungen in der gewhlten Schlsselkompetenz und dem
Bereich.

Abbildung 5 - Fnfter Schritt der Selbsteinschtzung

performances
Die Qualitt der erbrachten Leistung wird, ganz im Sinne der Selbsteinschtzung, vom Nutzer
selbst bewertet, indem die persnlichen Fhigkeiten entsprechend der folgenden vier
Qualittsbereiche eingestuft werden:
1. Reflexionsvermgen
2. Eigenstndiges Handeln
3. Selbstgesteuertes Handeln
4. Effektivitt
Diese vier Qualittsbereiche beziehen sich dabei auf Themengebiete wie kritisches Denken,
Kreativitt, Initiative, Problemlsung, Risikobewertung, Entscheidungsfindung und
73
konstruktiver
Umgang
mit
Gefhlen.
Diese
Themen
spielen
bei
allen
Schlsselkompetenzen gem dem Europischen Rahmenplan fr Schlsselkompetenzen fr

lebenslanges Lernen, der 2007 von der Europischen Kommission verffentlicht wurde, eine
wichtige Rolle.
Eine entsprechende Reihe an Kontrollfragen pro Qualittsebene mssen auf einer Skala von
1 (elementar) bis 5 (sehr gut) bewertet werden, um die persnliche Leistung in einem
bestimmten Bereich und einer Schlsselkompetenz einschtzen zu knnen.

Abbildung 6 - Sechster Schritt der Selbsteinschtzung
6
Competence prole

Der gleiche Prozess muss fr jeden Kompetenzbereich wiederholt werden, von denen alle
bewertet werden sollten, um ein vollstndiges Ergebnis zu erhalten. Fr jede Kompetenz
wird nach Ende der Selbsteinschtzung eine Beschreibung des Kompetenzprofils
ausgegeben, das sich aus einer Kombination des Grades der Beherrschung und der
geuerten Qualitt smtlicher Kompetenzbereiche ergibt.

Die Feststellung der Schlsselkompetenzen

Die modernste Vintage-Forschung zur Feststellung von Kompetenzen konnte keine frheren
Anstze, Projekte oder Hilfsmittel finden, die speziell fr die Selbsteinschtzung von
Schlsselkompetenzen im Bereich der Erwachsenenbildung entwickelt wurden.
(Ein berblick ber die bestehenden Anstze im Bereich der Feststellung von
Schlsselkompetenzen ist im Vintage-Bericht zum aktuellen Forschungsstand der
Kompetenzen und deren Feststellung zu finden.)
Die Untersuchungen haben auch ergeben, dass eine gngige Methode zur Definition und
Feststellung von Kompetenzen ist, Fhigkeiten, Wissen und Einstellungen einer Person zu
ermitteln. Dieser Fokus wird auch vom Europischen Rahmen der Schlsselkompetenzen fr
lebenslanges Lernen, der 2007 von der Europischen Kommission verffentlicht wurde,
gesetzt und erachtet die 8 Schlsselkompetenzen
74
als ebenso wichtig fr das lebenslange Lernen wie fr die persnliche Entfaltung, aktive
Brgerschaft,
soziale
Eingliederung
und
die
Beschftigungsfhigkeit
in
der
Wissensgesellschaft. Der Europische Rahmen der Schlsselkompetenzen fr lebenslanges

Lernen der Europischen Kommission definiert Elemente, Kriterien und Bereiche von allen
drei Komponenten fr jede der 8 Schlsselkompetenzen. Diese 8 Schlsselkompetenzen
sollen im Vintage-Projekt mithilfe des vorgeschlagenen Rahmens festgestellt werden.
Abgesehen von den EU-Schlsselkompetenzen liegt auch bei einer Vielzahl von Definitionen
von (Schlssel-)Kompetenzen sowie bei Anstzen zur Feststellung von Kompetenzen,
besonders bei solchen in einem traditionellen Lernumfeld, der Fokus auf diesen drei
Komponenten, die fr die Kompetenzen als definierend bzw. besonders relevant angesehen
werden.
Ausgehend von den Funden des Forschungsberichts, strebt das Vintage-Projekt einen
ganzheitlichen Ansatz zur Feststellung und (Selbst-)Einschtzung von Kompetenzen an:
Zustzlich zu den gemeinsamen Kompetenzen, Fhigkeiten, Wissen und Einstellungen, die
den Fokus auf das Potenzial einer Person legen, bercksichtigen die Kompetenzdefinition
und -feststellung von Vintage auch das Verhalten, den Kontext und die Qualitt als wichtige
Bestandteile der Kompetenzen. Diese Betrachtung bercksichtigt auch die Vernderung von
Sichtweisen auf (lebenslanges) Lernen, (Schlssel-)Kompetenzen und deren Aneignung im
Hinblick auf Lernergebnisse und die Anwendung von Kompetenzen (siehe auch den
berarbeiteten Vintage-Forschungsartikel September 2013, Seite 4-8). Deshalb konzentriert
sich der Vintage-Feststellungsrahmen auf das tatschliche Verhalten einer Person in einem
realistischen Kontext bzw. einer Rekonstruktion eines realistischen Kontexts (aufgrund der
Voraussetzungen des Selbsteinschtzungsprozesses durch das Onlinetool).
75
Daher verfolgt das Vintage-Projekt den Ansatz, die Kompetenzen in einem Prozess der
Leistungsidentifikation einer Person in einer bestimmten Situation und der
Qualittsbewertung der Ausfhrung festzustellen. Auf diese Weise kann das Vintage-Projekt
auf einige Beispiele der Kompetenzfeststellung zurckgreifen, in denen Kompetenzen in
bereinstimmung mit der Fhigkeit, in einem bestimmten Kontext und einer sozialen
Situation zu handeln, bewertet werden (siehe auch Vintage-Untersuchung: State of the art
of competences and assessment in Europe, S. 11; 13).
Der gewhlte Ansatz zur Feststellung von Lernergebnissen und Kompetenzen wird von
Untersuchungen gesttzt, die die Wichtigkeit der Leistungsseite whrend der Anwendung
von (Schlssel-)Kompetenzen im Bereich der Bildung und des lebenslangen Lernens
hervorheben. Der Vintage-Untersuchungsbericht zum Forschungsstand nennt beispielsweise
die im Jahr 2002 verffentlichten Ergebnisse von Heylen F. Dochy, in denen eine Vielzahl
Bedingungen vorgeschlagen werden, die in einer kompetenzorientierten Feststellung erfllt
sein sollen, so zum Beispiel: 1. die Wissensbildung, nicht die Reproduktion, ist ein Muss; 2.
das Ziel der Feststellung sind Grundkenntnisse sowie die Anwendung von Wissen und
Fhigkeiten; 3. es sollten authentische oder lebensechte Situationen verwendet werden, wie
z.B. konkrete Flle bzw. Probleme (berarbeiteter Vintage-Forschungsartikel September
2013, Seite 9). Der Vintage-Rahmen zur Feststellung knpft an diese Ergebnisse und Anstze
an und strebt einen innovativen Ansatz zur Feststellung der (Schlssel-)Kompetenzleistung
an.
Der Aufbau und der Prozess der Vintage-Feststellung schreiben dem Nutzer eine aktive Rolle
zu, indem man an die Verantwortung und Selbstndigkeit des Nutzers im Bewertungsprozess
appelliert, der sich an die selbstreflexive Einstellung und Fhigkeiten des erwachsenen
Lernenden lehnt. Die Einbindung des Nutzers auf solch eine aktive und
verantwortungsbewusste Art und Weise verbessert darber hinaus die Kompetenz der
Selbsteinschtzung und zielt auf eine Motivationssteigerung seitens des Teilnehmers ab und
untersttzt die Idee der Selbstbestimmtheit des lebenslangen Lernens. Dieser Ansatz ist eine
innovative Alternative zu Multiple-Choice-Fragebgen, deren Fragen und Ergebnisse bei der
Selbstevaluation von Kompetenzen ausschlielich auf Wissen ausgerichtet sind.
76
Der Nutzer des Vintage-Tools zur Selbsteinschtzung erhlt whrend des gesamten
Prozesses zur Selbsteinschtzung Hilfestellungen, welche Schritte gemacht werden mssen
und um eine klare Vorgehensweise zu gewhrleisten, um sich vollkommen auf den
eigentlichen Prozess konzentrieren zu knnen.

Grad der Beherrschung in Bezug auf die Leistungserbringung in

einer Kompetenz
Innerhalb der EU gibt es eine Vielzahl verschiedener Anstze zur Bestimmung der Grade der
Beherrschung, um Lernergebnisse, Kompetenzen und Fhigkeiten einer Person zu bewerten.
Whrend sich viele Beispiele an dem von der EU 2008 verffentlichten EQR - Europischen
Qualittsrahmen oder hnlichen Rahmen auf nationaler Ebene orientieren, schufen andere
Beispiele andere, klare Hierarchien und Mglichkeiten zur Klassifizierung von
Lernergebnissen in verschiedene Stufen und zur Bewertung von Kompetenzen. Unterschiede
in den Ebenen zur Bestimmung dieser Grade der Beherrschung sind vorhanden, ebenso wie
in der Anzahl der unterschiedlichen Grade innerhalb der Anstze in ganz Europa. Beispiele
variieren zwischen drei Graden (Modellprojekt Brgerkompetenz, Schweiz oder der GFS-
Ansatz der EU zur Ermittlung der Computerkompetenz), vier Graden (ProfilPass,
Deutschland), sechs Graden (Gemeinsamer Europischen Referenzrahmen fr Sprachen, EU)
und acht Graden im Europischen Qualittsrahmen, der die Stufen fr berufliche Bildung
und hhere Bildung definiert.
Der Vintage-Rahmenplan zur Selbsteinschtzung arbeitet mit fnf Graden der Beherrschung
von Kompetenzen in Bezug auf allgemeine Situationen in der Bildung, Antzen zum
lebenslangen Lernen und den Erwerb von Kompetenzen/Fachwissen.
Es wurde ein Ansatz mit fnf Graden gewhlt, um ein angemessenes Verstndnis der Inhalte
und der Abstufungen der Grade zu gewhrleisten. Es soll eine berschaubare und
verstndliche Selbsteinschtzung innerhalb der Grade der Beherrschung fr eine heterogene
Zielgruppe in der nichtberuflichen Erwachsenenbildung sicherstellen. Whrend acht Grade
der Beherrschung mit einer sehr detaillierten Abstufung der Grade verbunden sind und
somit nicht im Einklang mit dem Ansatz des Vintage-Projekts steht, der einfach zu
77
handhaben ist, wurde ein dreigradiger Ansatz als zu gering angesehen, um dem potentiellen
Nutzer die Mglichkeit zu geben, sich selbst einschtzen zu knnen. Fnf Kompetenzniveaus
hingegen ermglichen eine verstndliche Anwendung der Selbsteinschtzung und bieten
gleichzeitig eine ausreichend detaillierte Differenzierung, um dem Nutzer ein
nachvollziehbares und motivierendes Ergebnis zu liefern.
Mit Hauptaugenmerk auf die Leistungserbringung in den Kompetenzen verfolgt die Vintage-
Feststellung der 8 Schlsselkompetenzen einen breiteren Ansatz und weist einen Mehrwert
im Vergleich zu bestehenden Beispielen auf. Sie konzentriert sich auf die eigentliche Leistung
oder, besser gesagt, aufgrund der Prmisse des Selbsteinschtzungstools, auf die
Nachvollziehbarkeit der Leistung einer Person und somit auf das Anknpfen an vergangene
Erfahrungen einer Person, die in formalen, nichtformalen und informalen Lernumgebungen
gemacht wurden. Was die Ebenen und die Kritierien betrifft, die den Grad der Beherrschung
der Leistung einer Person in einer Schlsselkompetenz bestimmen, wurde Folgendes auf der
Grundlage der Untersuchungsergebnisse beschlossen.

Die Leistungserbringung einer Kompetenz wird durch die Komplexitt der Situation, in der
die Leistung oder Aufgabe erbracht wird, sowie wie deren Qualitt bestimmt.
Es wurden folgende Variablen, die die Hhe der Komplexitt beeinflussen, identifiziert und
innerhalb der Vintage-Partnerschaft festgelegt (sie haben dabei keine bestimmte
Reihenfolge oder unterschiedliche Gewichtung):
Anzahl der beteiligten Personen (eine bis eine/Gruppe/Organisation/Gemeinschaft)
Heterogenitt (mehrere Perspektiven)
Komplexitt der zur Verfgung stehenden Hilfsmittel/Infrastruktur/Logistik
Verantwortlichkeit/Rechenschaftspflicht
Soziale und organisatorische Komplexitt

Auf Grundlage dieser Variablen wurden die folgenden Grade der Komplexittsindikatoren
mit zunehmender Komplexitt fr die Vintage-Grade der Beherrschung entwickelt:

78
Kontext
in der eine Person eine Leistung vollbringt; der Kontext kann eine
unterschiedliche Komplexitt aufweisen, die beispielsweise vom
Umfang der Hilfsmittel/Logistik und der Anzahl der beteiligten
Personen beeinflusst wird; die Komplexitt der Organisation,
Verantwortlichkeit und/oder zeitliche Vorgaben, die die Aufgabe
Grad
bentigt.
Einfacher, bekannter Kontext
Mehrdimensionale, bekannte Situation
Mehrdimensionale, unbekannte Situation
Unbekannte Situation, fr die man verantwortlich ist
Unbekannte, mehrdimensionale Situation zur weiteren Untersuchung, fr
die man verantwortlich ist
Als zweite Ebene wird die Erweiterung der Qualitt bzw. die Qualittsstufe gesehen, die die
Kompetenzleistung einer Person bestimmt.
Das Vintage-Projekt weist den Elementen und Kriterien, die bei der Entscheidung ber die
Qualitt einer Kompetenzleistung in Erwgung gezogen mssen, die Themen zu, die im 2010
von der Europischen Kommission verffentlichten Europischen Referenzrahmen fr
Schlsselkompetenzen fr lebenslanges Lernen genannt werden, und die als in einer der 8
Schlsselqualifikation vorkommenden Qualitten verstanden werden (Key competence for
lifelong learning European reference framework, Seite 5). Dies findet in den ersten sieben
Kriterien Anwendung, drei weitere Kriterien wurden hinzugefgt und von den Vintage-
Partnern hinsichtlich der Qualittsbestimmung einer Kompetenzleistung als gleichwertig
angesehen:

1.
Kritisches Denken
(spiegelt die persnlichen Handlungen wider, zieht Alternativen in Erwgung, sttzt sich auf
Theorien/Erfahrungen/Belege)
2.
Kreativitt
79
(entwickelt neue Vorschlge, Handlungen oder Dinge)

3.
Initiative
(sieht Chancen, macht den ersten Schritt, entwickelt neue Ideen, stellt sich neuen Aufgaben)
4.
Problemlsung
(ist an der Problemlsung beteiligt, berwindet Hindernisse, handelt strategisch, findet neue
Lsungen)
5.
Risikobewertung
(ist sich der damit verbundenen Risken bewusst, geht Risiken ein, wgt die Risiken vor dem
Handeln ab)
6.
Entscheidungsfindung
(trifft Entscheidungen, ermittelt die zu treffenden Entscheidungen)

7.
Konstruktiver Umgang mit Gefhlen
(behlt gute Laune, berwindet Frustration problemlos, erhlt das Energieniveau und die
Motivation aufrecht)
8.
Angemessener Umgang mit Ressourcen
(hat gengend Hintergrund- und Fachwissen, um mit der Situation umzugehen; wei, wann
von seinem Fachwissen Gebrauch gemacht werden muss)
9.
Effektivitt
(erledigt Aufgaben, die gemacht werden mssen; ist in der Lage der Situation entsprechend
zu handeln)
10.
Einfluss
(realisiert Dinge, wandelt Aktivitten in Erfolge um, bringt Dinge zum Funktionieren)

Der Aufbau des Vintage-Feststellungstools bewertet daher die Leistung in den 8
Schlsselkompetenzen in 5 Beherrschungsgraden. Die Gliederung der fnf Stufen mit
steigender kontextualisierter Komplexitt und Qualitt bietet zum einen eine differenzierte
Einschtzung der Leistung und zum anderen ein verstndliches Evaluationsprofil fr die
Zielgruppe von Menschen in der Erwachsenenbildung.

80
Und dennoch sieht der endgltige Rahmenplan nur vier Qualittsebenen vor. Die ersten
Testlufe haben ergeben, dass zehn Qualittsebenen einen zu groen Arbeits- und
Zeitaufwand fr eine effektive Durchfhrung des Selbsteinschtzungsprozesses bedeutet
htten. Deshalb wurden die ursprnglichen zehn Ebenen auf die folgenden vier gekrzt, die
jedoch smtliche Originalebenen beinhalten:
9. Nachdenklichkeit: eine reflektierte Haltung ist eine Kombination aus kritischem
Denken und der Haltung gegenber Problemlsungen.
10. Selbstndigkeit: eine selbstndige Haltung ist eine Kombination aus Kreativitt und
Eigeninitiative.
11. Selbstverwaltung: Selbstverwaltung ist eine Kombination aus Risikobewertung,
Entscheidungsfindung, konstruktiver Umgang mit Gefhlen und der angemessene
Umgang mit Ressourcen.
12. Effektivitt: Effektivitt ist eine Kombination von Effektivitt und Einfluss.

Fr jede der aufgefhrten Ebenen begleiten spezielle Kontrollfragen den Nutzer bei der
Bewertung der Leistungsqualitt in einer vorgegebenen Situation, indem das Verhalten auf
einer Skala von 1 (niedrig) und 5 (hoch) eingestuft wird.

Gegenstnde der Feststellung

Seit Einfhrung des Europischen Referenzrahmens der Schlsselqualifikationen hat es in
der Literatur und den Verffentlichungen in europischen Lndern zahlreiche Beispiele fr
Teilkompetenzen und Definitionen der traditionellen Kompetenzfhigkeiten, dem Wissen
und Einstellungen gegeben (fr einen detaillierten berblick ber die Literatur siehe Vintage
State of the Art Research Report). Das Vintage-Projekt hat ein breites Spektrum an Begriffen,
Komponenten und Indikatoren aus der Literatur, den Untersuchungen und
Verffentlichungen in europischen Lndern gesammelt und diese fr die Beschreibung,
Definition und Diskussion der (Schlssel-)Kompetenzen verwendet. Dieser berblick und die
Sammlung aus einschlgigen Quellen wurde fr die traditionellen, alltglichen
Fhigkeitskomponenten, das Wissen, die Einstellungen und zustzlich auch fr die
Leistungskomponenten, insbesondere die des Verhaltens, Kontexts und der Qualitt erstellt.
81
In Anlehnung daran wurde ein Katalog mit vorwiegend verwendeten Begriffen,

Komponenten und Indikatoren erstellt und fr jede der 8 EU-Schlsselkompetenzen
aufgelistet. In einem nchsten Schritt wurden diese Listen in Cluster komprimiert, die in
bereinstimmung mit den Besonderheiten eines jeden Bereichs und den transversalen
Schlsselqualifikationen benannt wurden. Als Ergebnis wurde ein geeigneter Satz von
Gegenstnden geschaffen, mit dem in jeder der 8 Schlsselkompetenzen gearbeitet werden
kann.
Diese Cluster, die das traditionelle Potenzial sowie die Leistungsseite der
Kompetenzkomponenten abdecken, bilden die Grundlage fr die Erstellung geeigneter
Beispielsituationen, mit denen sich der Nutzer identifizieren kann, die den
Feststellungsgegenstand innerhalb des Feststellungsprozesses im Vintage-Tool bilden.
Das Vintage-Onlinetool bietet die Mglichkeit rekonstruierte Leistungserbringungen, in
denen der Nutzer seine Kompetenzen zuvor in realen Lebenssituationen gezeigt hatte, fr
sich zu bewerten. Dafr werden relevante, kontextualisierte Lebensituationen verbal
rekonstruiert und in einem kurzen Text beschrieben. Sie beziehen sich dabei auf die
untersuchten und geclusterten Bereiche der Schlsselkompetenzen sowie auf die Stufen der
kontextualisierten Komplexitten, die im Kapitel Grad der Beherrschung genannt wurden.
Diese Situationen sollen fr jede Schlsselkompetenz wahre Begebenheiten, Situationen
oder Erfahrungen seitens des Nutzers ins Gedchtnis rufen, in denen er seine Kompetenzen
mglicherweise bereits unter Beweis stellen konnte. In einem weiteren Schritt wird dem
Nutzer dann die Mglichkeit geboten selbst einzuschtzen, mit welcher Qualitt diese
Leistungen erbracht wurden.
Fr jede Schlsselkompetenz wird ein Minimum von 25 unterschiedlichen
Situationen/Beschreibungen vorgegeben: mindestens 5 Beschreibungen fr jede der 5
Stufen der zunehmenden Komplexitt in bereinstimmung mit den 5 Graden der
Beherrschung und in Bezug auf die fr jede Schlsselkompetenz als relevant gewhlten
Teilkompetenz-Cluster.
Dieser Ansatz vertraut auf die Fhigkeit des Nutzers, Situationen ins Gedchtnis zu rufen, die
er erlebt hat und die mit den vorgegebenen Situationen in Verbindung gebracht werden
knnen, welche die beschriebenen Aufgaben und erforderlichen Fhigkeiten, Wissen und
82
Einstellungen beinhalten. Unter anderem wird dadurch die Wichtigkeit und die Bedeutung
des lebenslangen Lernens unterstrichen, egal ob es sich dabei um formale, nichtformale und
informale Lernumgebungen handelt. Darber hinaus wird dem Nutzer eine aktive Rolle
zugeschrieben, bei der seine Fhigkeiten zur Reflexion und Kompetenzen zur
Selbsteinschtzung abgerufen und verbessert werden. Dieser Ansatz ist eine innovative
Alternative zu Multiple-Choice-Fragebgen, deren Fragen und Ergebnisse bei der
Selbstevaluation von Kompetenzen ausschlielich auf Wissen ausgerichtet sind.
Eine zustzliche Funktion des Feststellungstools gibt dem Nutzer die Mglichkeit sich
Notizen zu machen und die bereits erlebten Situationen und Ereignisse, in denen er die
spezielle Kompetenz angewendet hat, zu beschreiben. Das untersttzt den Teilnehmer beim
Reflektieren, indem die eigenen Erfahrungen identifiziert und mit der im
Feststellungsprozess prsentierten Beispielsituation in Verbindung gebracht werden. Indem
diese Notizen im Vintage-Portfolio des Nutzers abgelegt werden, kann dieser eine Sammlung
von Leistungsnachweisen in den Schlsselkompetenzen whrend der Selbsteinschtzung
aufbauen. Das bietet dem Portfolio einen Zusatznutzen und untersttzt somit den
Teilnehmer in der Wahrnehmung seiner eigenen Erfahrungen, den bereits erworbenen
Kompetenzen, aber auch dem Wie und Wo des Erwerbs.

Zusammenfassend
kann
der
Entwurf
und
die
Entwicklung
der
Vintage-
Selbsteinschtzungsgegenstnde wie folgt beschrieben werden:

Der Rahmenplan besteht aus der Beschreibung der 8 Schlsselkompetenzen mit einer Reihe
an Deskriptoren, die fr die Feststellung des Grades der Beherrschung in der jeweiligen
Kompetenz verwendet werden knnen.
Die Beschreibungen beziehen sich auf eine Vielzahl an Dokumenten, zum Beispiel:
das Dokument der Europischen Kommission zur Umsetzung des Arbeitsprogramms

Allgemeine und berufliche Bildung 2010: SK Rahmenbedingungen (2004), das jede
Kompetenz auf den 3 Ebenen Wissen, Fhigkeit und Einstellung anordnet und die
Grundinhalte darbietet;
83
die von PLATO erfassten Dokumente: die Einfhrung in die Untersuchung vom Juni
2013 und eine Beschreibungsliste der Schlsselkompetenzen;
die auf europischer Ebene von Fachleuten, Institutionen, Regierungen erfassten

Dokumente und Rahmenplne (z.B. die Arbeit des GFS der Europischen Kommission
zur Computerkompetenz).

Abb. 1 Bildung von Clustern von SK

Die Beschreibung jeder der 8 Schlsselkompetenzen besteht aus der Entwicklung einer
Matrix (oder eines Plans), der fr die Gestaltung des konzeptuellen Rahmenplans fr die
Selbsteinschtzung
notwendig
ist.
Jede
der
Schlsselkompetenzen
kann
als
Makrokompetenz, hervorgerufen von einer variablen Anzahl von Kompetenzen, definiert

werden und in zunehmenden Granularittsstufen beschrieben werden.
Jede Schlsselkompetenz kann in Cluster (oder Felder), Indikatoren (mit jedem Feld
verknpfte Kompetenzen) und Deskriptoren (mit jedem Indikator verknpfte
Beschreibungen der Fhigkeiten, Aufgaben und Aktivitten) unterteilt werden, um smtliche
Bereiche der einzelnen Schlsselkompetenzen zu definieren; dabei werden die einzelnen
Kompetenzelemente eingeschtzt, die zusammen betrachtet einen Gesamtberblick ber
den Grad der Beherrschung und die Fachkenntnis liefern.
84
Abbildung 1 zeigt die Darstellung eines logischen Prozesses der Analyse von
Schlsselkompetenzen in Indikatoren und Deskriptoren. Nimmt man die SK4
(Computerkompetenz) als Beispiel, kann der Gesamtprozess wie folgt beschrieben werden:
A. Identifikation der Kompetenzcluster (oder Bereiche), die Kompetenzgruppen sind. Die
identifizierten Cluster sind:
Information, Kommunikation, Erstellung von Inhalten, Sicherheit und Problemlsung.
B. Feststellung der Indikatoren fr jedes Cluster, was bedeutet die zu jedem Cluster
gehrende Gruppenkompetenz zu identifizieren. Zum Beispiel haben wir 4 Kompetenzen im
Cluster Erstellung von Inhalten ermittelt: Entwicklung von Inhalten, Integration und
Weiterverarbeitung, Urheberrecht und Lizenzen sowie Programmierung.
C. Beschreibung der Fhigkeiten, Aufgaben und Aktivitten, die mit jedem Indikator in
Verbindung stehen.
Dieses Beispiel bezieht sich auf die vom GFS fr Computerkompetenz, DIGCOMP erstellte
Matrix: Die Rahmenbedingungen zur Entwicklung und zum Verstndnis der digitalen
Kompetenz in Europa (2013).
Der gleiche Ansatz wird bei allen 8 Schlsselkompetenzen angewendet, bei der sich jede auf
ein europaweites, hnliches und offizielles Dokument bezieht.

Prozess der Selbsteinschtzung

Unter Bezugnahme der beschriebenen Grade der Beherrschung und Qualittsebenen sowie
der
beschriebenen
Feststellungsgegenstnde
besteht
der
Vintage-
Selbsteinschtzungsprozess aus den folgenden Schritten:
Einfhrung in das Feststellungstool

Eine
Einfhungsseite
erscheint,
sobald
der
Nutzer
das
Vintage-Tool
zur
Kompetenzfeststellung aufruft.
Auf der Startseite wird dem Nutzer erklrt:
was das Vintage-Onlinetool berprfen wird (die 8 Schlsselkompetenzen des

lebenslangen Lernens der EU),
wie viel Zeit die Feststellung voraussichtlich in Anspruch nimmt,
85
welche Zuverlssigkeit die Feststellung mit Hinblick auf die Vollstndigkeit/teilweise

Fertigstellung der Feststellung hat,
welche Grnde fr eine Feststellung (z. B. Diagnose, Orientierung, Verbesserung,

Wahrnehmung der eigenen Kompetenzen) vorliegen,
welche Optionen und Funktionen das Feststellungstool bietet (Selbsteinschtzung,

Kompetenzprofil als Ergebnis, verknpftes Vintage-Portfolio als Zusatznutzen),
welche Art Ergebnis vorliegen wird (Kompetenzprofil, Hilfestellung zu weiteren

Untersuchungen und Entwicklungen).
Im Anschluss wird eine benutzerfreundliche, leicht nachvollziehbare Schritt-fr-Schritt-

Anleitung mit Hinblick auf den Einstieg in den Feststellungsprozess angezeigt.

Einfhrung in das VINTAGE-Feststellungstool
Das VINTAGE-Feststellungstool wurde zur Feststellung der 8 Schlsselkompetenzen des
lebenslangen Lernens der EU entwickelt. Kompetenzen sind eine Kombination aus
Fhigkeiten, Wissen, Einstellungen und Verhalten, die die Voraussetzung fr eine effektive
Durchfhrung einer Aufgabe oder Aktivitt bilden. Man kann diese Kompetenzen im
alltglichen Leben im Beruf, im Privatleben, whrend Freizeitaktivitten oder in einem
Sportclub, whrend eines Kurses oder einer Weiterbildung, whrend einer Freiwilligenarbeit
oder sogar bei der Vorbereitung oder Durchfhrung eines Reiseurlaubs erwerben bzw.
erworben haben. Fr weitere Informationen bitte hier weiterlesen.

Mit diesem Fesstellungstool kann der Grad bestimmt werden, mit dem man die
Kompetenzen des lebenslangen Lernens beherrscht und welche Kompetenzen verbessert
werden knnen bzw. fr den persnlichen, sozialen und beruflichen Fortschritt
weiterentwickelt werden knnen. Fr weitere Informationen zu Grnden fr die Feststellung
bitte hier weiterlesen.

Die Dauer des Feststellungsprozesses variiert entsprechend der Anzahl der fr die
Feststellung gewnschten Schlsselkompetenzen. Weitere Informationen zur Dauer der
86
Feststellung und der Zuverlssigkeit der teilweisen oder vollstndigen Feststellung knnen
hier nachgelesen werden.

Am Ende des Feststellungsprozesses wird ein Profil der bewerteten Schlsselkompetenzen
zur Verfgung gestellt. Das Kompetenzprofil wird als Grundlage fr das Vintage-
Onlineportfolio verwendet, das zustzliche Funktionen bietet. Um mehr ber die
zustzlichen Funktionen des Feststellungstools und das Portfolio zu erfahren, bitte hier
weiterlesen.

Das VINTAGE-Feststellungstool besteht aus 5 Graden der Beherrschung der 8
Schlsselkompetenzen der EU. Um zu entscheiden, bei welchem Grad der Beherrschung in
das Tool eingestiegen werden soll, bitte die folgenden Schritte durchfhren.
1.
Whlen Sie die Kompetenz, die bewertet werden soll:


Sie knnen das VINTAGE-Tool hier aufrufen.

Wahl des Grades der Beherrschung

Als ersten Schritt zu Beginn der Feststellung wird der Nutzer gebeten, die
Schlsselkompetenz auszuwhlen, die als Erstes bewertet werden soll.
Nachdem eine Schlsselkompetenz ausgewhlt wurde, nimmt der Nutzer eine Auswahl des
Grades der Beherrschung vor, indem er seine frheren Kompetenzleistungen dem
entsprechenden Grad der Beherrschung (5 Auswahlmglichkeiten) zuordnet. Dafr werden
87
dem Nutzer fnf allgemeine Situationen prsentiert, von denen er diejenige auswhlen soll,
mit der die eigene Fhigkeit bei dieser speziellen Kompetenz am ehesten zu identifizieren ist.
Diese fnf Situationen entsprechen einer logischen Reihenfolge, die einen zunehmenden
Grad an Fachwissen von niedrig (Grad 1) bis hoch (Grad 5) widerspiegeln und die im
folgenden berblick zum besseren Verstndnis kurz erlutert werden:

Grad 1: Kann ich mit Untersttzung anderer, in einem mir bekannten Kontext
Grad 2: Kann ich selbststndig in einem mir bekannten Kontext & ich kann zwischen
Handlungen/Anstzen whlen
Grad 3: Kann ich in unterschiedlichen Kontexten & ich kann Handlungen/Anstze
kombinieren & gestalten
Grad 4: Kann ich in unterschiedlichen, auch mir unbekannten Kontexten & ich kann
Handlungen/Anstze verbessern und erweitern
Grad 5: Kann ich in allen, auch mir unbekannten Kontexten & ich kann Handlungen/Anstze
anderen erklren

Die Beherrschungsgrade folgen einer logischen Reihenfolge, die darber hinaus einen
zunehmenden Grad kontextueller Komplexitt aufweisen:
Einfacher, bekannter Kontext
Mehrdimensionale, bekannte Situation
Mehrdimensionale, unbekannte Situation
Unbekannte Situation, fr die man verantwortlich ist
Unbekannte, mehrdimensionale Situation zur weiteren Untersuchung, fr die man

verantwortlich ist

Die Auswahl des Beherrschungsgrades ist der Ausgangspunkt der Selbsteinschtzung, es gibt
diesbezglich keinen externen Bewerter oder ein System, dass die Grade oder Stufen
zuweist. Der erste Schritt zur Einschtzung der eigenen Schlsselkompetenz erfolgt durch
den Nutzer. Dadurch wird der Nutzer letztendlich zu einem Grad der Kompetenzleistung
88
gefhrt, der fr den Beginn der Selbsteinschtzung der Schlsselkompetenz am besten

geeignet ist.
Nachdem eine Schlsselkompetenz ausgewhlt wurde, erscheint die folgende Struktur mit
Leitfaden. Der Nutzer wird gebeten, die folgenden fnf Situationen sorgfltig zu lesen und
diejenige auszuwhlen, in der er sich am meisten wiedererkennt oder seine eigene Fhigkeit
bei dieser speziellen Kompetenz am ehesten identifiziert.

Beispiel fr Schlsselkompetenz 4 Digitale Kompetenz
Wir kommen tglich mit digitalen Technologien in Berhrung, durch das Fernsehen, die
Nutzung von Fahrscheinautomaten, das Abheben von Bargeld am EC-Automaten, das
Telefonieren, die Informationssuche im Internet etc.
1) Ich nutze Gerte und Technologien zur digitalen Kommunikation (TV, Telefon, Tablet-PC,
PC, Geldautomat, Internet, Skype etc.), wenn ntig mit Untersttzung.
2) Ich nutze die grundlegenden Funktionen der Gerte und Technologien zur digitalen
Kommunikation tglich zum Spa, fr alltgliche Aufgaben zu Hause oder fr meinen Job.
3) Ich bin ein kompetenter tglicher Nutzer der Gerte und Technologien zur digitalen
Kommunikation. Ich nutze diese in meiner Freizeit, fr Aufgaben zu Hause oder fr meinen
Job. Ich kann diese Gerte gem meinen Vorlieben einrichten und personalisieren.
4) Ich nutze die Gerte und Technologien zur digitalen Kommunikation tglich in meiner
Freizeit, fr Aufgaben zu Hause oder fr meinen Job. Ich kann diese Gerte gem meinen
Vorlieben einrichten und personalisieren. Ich kann eigenstndig Probleme lsen und stelle
mich Herausforderungen wie dem Umgang mit Gerten und Software und der Modifizierung
und Verbesserung ihrer Funktionen.
5) Ich kann andere Menschen untersttzen, ich kann erklren, wie Gerte und Technologien
zur digitalen Kommunikation genutzt werden, wie sie individuell eingerichtet werden, wie
Probleme gelst und Herausforderungen angegangen werden.

89
Dieser einfhrende Prozess zur Voreinschtzung fhrt den Nutzer von einem ersten Schritt
der auf sich selbst bezogenen Kompetenzen zu einem bestimmten Grad der Beherrschung
bis hin zu einem fortgeschrittenen Grad der Selbsteinschtzung, der eine hhere und
komplexere Selbstreflexion verlangt, wenn die eigenen Erfahrungen auf die vorgegebenen
Beispiele reflektiert werden sollen oder wenn die eigenen Gedanken auf die vorgegebenen
Situationen im folgenden Verlauf der Feststellung projiziert werden sollen. Mithilfe dieses
Prozesses wird die Aktivierung des evokativen Gedchtnisses und ein Identifikationsprozess
mit Beispielsituationen von Kompetenzleistungen untersttzt.
Nachdem er sich selbst einem Grad der Beherrschung zugeordnet hat, beginnt der Nutzer
den Feststellungsprozess und fngt an, seine Leistungen in Hinblick auf den gewhlten
Beherrschungsgrad in einer bestimmten, gewhlten Schlsselkompetenz einzuschtzen.

Wahl der Bereiche und Feststellungsgegenstnde

Nachdem ein Grad der Beherrschung gewhlt wurde, wird dem Nutzer eine Auswahl an
Situationen aus dem wirklichen Leben als Feststellungsgegenstnde prsentiert. Jede
rekonstruierte Lebenssituation bezieht sich auf einen Bereich der gewhlten
Schlsselkompetenz in dem gewhlten Grad der Beherrschung. Zum besseren Verstndnis
ist jeder Bereich mit einer Beschreibung ber Elemente versehen, die in den Bereichen der
Schlsselkompetenz enthalten sind.
Der Nutzer wird zustzlich gefragt, eine persnliche Erfahrung oder Situation einer Leistung
der Schlsselkompetenz einem der beschriebenen Bereiche und realen Lebenssituation
zuzuordnen, um sich besser an seine eigene Leistung in einer vergleichbaren Situation zu
erinnern. Hiermit soll, wie bereits gesagt, die persnliche Fhigkeit zur Selbsteinschtzung
der Leistung in einer Schlsselkompetenz untersttzt werden.
Der Nutzer kann frei whlen, mit welchem Bereich die Selbsteinschtzung begonnen werden
soll und arbeitet sich auf die gleiche Weise durch alle Bereiche hindurch.
Eine zustzliche Funktion des Feststellungstools gibt dem Nutzer die Mglichkeit sich
Notizen zu machen und die bereits erlebten Situationen und Ereignisse, in denen er die
spezielle Kompetenz angewendet hat, zu beschreiben. Das soll den Teilnehmer ebenso beim
Reflektieren untersttzen, indem die eigenen Erfahrungen identifiziert und mit der im
90
Feststellungsprozess prsentierten Beispielsituation in Verbindung gebracht werden. Indem

diese Notizen im Vintage-Portfolio des Nutzers abgelegt werden, kann dieser eine Sammlung
von Leistungsnachweisen in den Schlsselkompetenzen whrend der Selbsteinschtzung
aufbauen. Das bietet dem Portfolio einen Zusatznutzen und untersttzt somit den
Teilnehmer in der Wahrnehmung seiner eigenen Erfahrungen, den bereits erworbenen
Kompetenzen, aber auch dem Wie und Wo des Erwerbs.
Diese Aufgabe erfordert ein hohes Ma an Reflektiertheit und Vorstellungskraft sowie ein
gutes Verstndnis der Abstufungen der Beherrschungsgrade durch den Nutzer, wodurch
dieser durch den gesamten Prozess durch Hilfestellungen und Erklrungen untersttzt
werden soll. Das Ziel ist, die Konzentration und das Bewusstsein des potentiellen Nutzers auf
die unterstrichenen Hinweise des zu bewertenden Grades zu lenken.
Dem Nutzer werden dabei Orientierungshilfen gegeben, um die Metareflexion zu
untersttzen und die Aufmerksamkeit des Nutzers darauf zu richten, was bewertet werden
soll. Jeder Situation wird eine Orientierungshilfe zur Verfgung gestellt und Hilfestellungen
werden unten im Beispiel der digitalen Kompetenz im Informationscluster angezeigt.
Die folgenden Beispielstze untersttzen den Nutzer dabei nochmals, indem zustzliche
Erklrungen und Ratschlge darber gegeben werden, was als nchstes bewertet wird, z. B.
im Falle des Feldes Information der digitalen Kompetenz:

Informationen betreffen den Gebrauch von Grundkenntnissen in der IuK-Technologie
whrend der Suche, dem Ermitteln, der Speicherung, der Organisation und dem Abrufen von
Informationen und whrend der Identifizierung und Evaluierung von Informationsquellen
und Informationen.
Um den entsprechenden Bereich zu bewerten, sollten Sie zwei Dinge tun: Ihr Verhalten in
einer realen Lebenssituation ins Gedchtnis rufen und Ihre Leistung in dieser Situation
beurteilen. Fr jeden Bereich der von Ihnen gewhlten Schlsselkompetenz, werden
Situationen als Untersttzung fr die Selbsteinschtzung ihrer Leistung dargestellt.

Ihr nchster Schritt:
91
Lesen Sie die Situationen und rufen Sie Ihr Verhalten in vergleichbaren Situationen aus Ihrem
Leben ins Gedchtnis.Lesen Sie die Situationen und rufen Sie Ihr Verhalten in vergleichbaren
Situationen aus Ihrem Leben ins Gedchtnis. Sie knnen sich auf vergangene Erfahrungen
beziehen, an der vorgestellten Situation orientieren und sich in diese eindenken oder eine
vergleichbare Situation bercksichtigen. Was wrden Sie tun? Wie wrden Sie reagieren?
Konzentrieren Sie sich auf die Abfolge Ihrer Handlungen. Bringen Sie sie in eine logische
Reihenfolge und beschreiben Sie. Sie knnen die STAR-Technik verwenden: Situation, Task
(Ziel), Aktion, Result (Ergebnis).

Nutzen Sie die STAR-Technik.
Das STAR (Situation, Task, Action, Result) Format ist eine Technik zum
Sammeln aller fr eine Situation relevanten Informationen.
Situation: Die Situation, in der Sie sich befinden.
Task (Ziel): Was mussten Sie in dieser Situation erreichen?
Action (Aktion): Was haben Sie getan, warum, was waren die
Alternativen? Results (Ergebnisse): Was waren die Folgen Ihrer
Handlungen? Was haben Sie durch Ihre Handlungen erreicht, haben Sie

die Ziele erreicht? Was haben Sie von dieser Erfahrung gelernt und
haben Sie das Gelernte seitdem genutzt?

Beschreiben Sie eine Ihrer Leistungen, die Sie in diesem Kompetenzbereich fr den
gewhlten Beherrschungsgrad erbracht haben, indem Sie die oben aufgefhrten
Beispiele/Flle nutzen:

Gem des gewhlten Grades der Beherrschung, wird der Nutzer eine andere Situation
whlen:

92
Level 1: Ich nutze Gerte und Technologien zur digitalen Kommunikation (TV, Telefon,
Tablet-PC, PC, Geldautomat, Internet, Skype etc.), wenn ntig.
Level 2: Ich nutze die grundlegenden Funktionen der Gerte und Technologien zur digitalen
Kommunikation tglich zum Spa, fr alltgliche Aufgaben zu Hause oder fr meinen Job.
Level 3: Ich bin ein kompetenter tglicher Nutzer der Gerte und Technologien zur digitalen
Kommunikation. Ich nutze diese in meiner Freizeit, fr Aufgaben zu Hause oder fr meinen
Job. Ich kann diese Gerte gem meinen Vorlieben einrichten und personalisieren.
Level 4: Ich nutze die Gerte und Technologien zur digitalen Kommunikation tglich in
meiner Freizeit, fr Aufgaben zu Hause oder fr meinen Job. Ich kann diese Gerte gem
meinen Vorlieben einrichten und personalisieren. Ich kann eigenstndig Probleme lsen und
stelle mich Herausforderungen wie dem Umgang mit Gerten und Software und der
Modifizierung und Verbesserung ihrer Funktionen.
Level 5: Ich kann andere Menschen untersttzen, ich kann erklren, wie Gerte und
Technologien zur digitalen Kommunikation genutzt werden, wie sie individuell eingerichtet
werden, wie Probleme gelst und Herausforderungen angegangen werden.

Der Nutzer fhrt mglicherweise auf die gleiche Weise mit allen vorgegebenen Situationen
einer Schlsselkompetenz auf einer oder mehreren Stufen fort.

Nach dem Lesen und Reflektieren des vorgegebenen Beispiels einer Leistung in einer
Schlsselkompetenz in einem bestimmten Bereich auf einer bestimmten Stufe wird der
Nutzer gebeten seine persnliche Leistung einzuschtzen. Dies wird in bereinstimmung mit
den Qualittsebenen gemacht, die durch die Kontrollfragen gestellt werden.
Ein Orientierungstext weist den Nutzer noch einmal auf das gewhlte Feld in der gewhlten
Schlsselkompetenz hin.
Der Nutzer wird dann gebeten, die im vorherigen Schritt ins Gedchtnis gerufene Leistung in
Betracht zu ziehen, um das eigene Verhalten gem der Qualittsgrade auf einer Skala von 1
(niedrig) bis 5 (hoch) zu bewerten. Er wird gebeten, das Verhalten auf einer fnfstufigen
Skala in 4 Qualittsbereichen zu bewerten.
93
Die folgenden Kontrollfragen helfen dem Nutzer dabei, die Qualitt der Leistung auf einer
Skala von 1 (niedrigste) bis 5 (hchste) einzustufen.
Zur Nachdenklichkeit: Wie bewerten Sie Ihre Haltung dazu, Ihre Handlungen zu reflektieren,
whrend Sie einen Prozess durchlaufen? Handeln Sie unbewusst?
Zur Selbstndigkeit: Wie bewerten Sie Ihre Haltung dazu, neue Vorschlge zu unterbreiten,
neue Handlungen/Dinge zu erfinden?
Zur Selbstverwaltung: Wie bewerten Sie Ihre Haltung dazu, neue Mglichkeiten zu sehen,
den ersten Schritt zu machen, sich neue Ideen auszudenken?
Zur Effektivitt: Wie bewerten Sie Ihre Haltung dazu, Probleme zu lsen, Hindernisse zu
berwinden?

Der gleiche Prozess muss fr jeden Kompetenzbereich wiederholt werden, von denen alle
bewertet werden sollten, um ein vollstndiges Ergebnis zu erzielen. Fr jede Kompetenz
wird nach Ende der Selbsteinschtzung eine Beschreibung des Kompetenzprofils
ausgegeben, das sich aus der Kombination vom Grad der Beherrschung und der geuerten
Qualitt smtlicher Kompetenzbereiche ergibt.

DAS KOMPETENZPROFIL

Der Selbsteinschtzungsprozess generiert:

eine allgemeine Zusammenfassung der Feststellung von Schlsselkompetenzen,
ein zugeschnittenes Feedback fr jedes Feld,
eine Profilbeschreibung der Schlsselkompetenz, die am Ende der Reihe nach in den
Lebenslauf eingefgt wird.

Das Feedback und die Profilbeschreibung spiegeln die Schritte des Bewertungsprozesses
wider: die gewhlte Schlsselkompetenz, der gewhlte Beherrschungsgrad, die zugewiesene
Punktezahl auf einer fnfstufigen Skala (von 1 niedrig bis 5 hoch) zu den vier Qualitten
(Nachdenklichkeit, Selbstndigkeit, Selbstverwaltung, Effektivitt) fr die fnf Bereiche der
selbsteingeschtzten Schlsselkompetenz.
94
Die Feedbacks und die Profilbeschreibung der Schlsselkompetenz basieren auf den
Punktezahlen, die den Qualitten fr jeden Bereich zugeordnet wurden. Das Feedback wird
fr jeden Bereich der bewerteten Kompetenz erstellt und auf Grundlage der fr jede
Qualitt fr diesen speziellen Bereich zugewiesenen Punktezahlen berechnet.
Das Feedback beinhaltet auch eine berprfung des gewhlten Beherrschungsgrades, die
hervorhebt, ob der gewhlte Grad der richtige war oder nicht.
Das Schlsselkompetenzprofil wird auf Grundlage der Gesamtpunktzahl, die den
verschiedenen Qualitten fr alle Bereiche zugeordnet wurde, generiert. Der Nutzer erhlt
das Schlsselkompetenzprofil erst, wenn die Selbsteinschtzung fr smtliche
Bereiche/Bereiche der gewhlten Kompetenz vollstndig vorliegen.
Eine allgemeine Nachricht fasst die Ergebnisse der Feststellung zusammen.

Z. B. fr SK1 Muttersprachliche Kompetenz ist die Fhigkeit, Konzepte, Gedanken, Gefhle,
Tatsachen und Meinungen sowohl mndlich als auch schriftlich ausdrcken und
interpretieren zu knnen (hren, sprechen, lesen und schreiben) und sprachlich angemessen
und kreativ in allen gesellschaftlichen und kulturellen Kontexten; in den Bereichen Bildung
und Weiterbildung, Beruf, Zuhause und Freizeit darauf zu reagieren.
Das VINTAGE-Projekt SK1 umfasst fnf Felder:
11. Hren
12. Lesen
13. Sprechen/mndliche Interaktion
14. Sprechen/mndliche Produktion
15. Schreiben

Dieses Profiltool stellt auf Sie persnlich zugeschnittene Kommentare zu Ihrer
Selbsteinschtzung der SK1 und die damit verbundenen Bereiche, die Sie ausgefllt haben,
bereit. Das unten zur Verfgung gestellte Feedback wird aus den bisher von Ihnen
gemachten Antworten generiert.
Das auf einen bestimmten Bereich zugeschnittene Feedback konzentiert sich auf jeden
einzeln bewerteten Bereich, z. B. fr SK1 Hren:
95

Das Hrverstndnis bezieht sich insbesondere auf Kommunikationsprozesse, die das
Aufnehmen und Interpretieren von gesprochenen Botschaften beinhalten.
Die Leistungserwartungen hngen vom Grad der Beherrschung ab, den Sie whrend Ihrer
Selbsteinschtzung gewhlt haben. Fr diesen bestimmten Bereich sind die
Leistungserwartungen:

11. Verstndnis einzelner Stze und der gebruchlichsten Wrter.
12. Verstndnis der Hauptpunkte in gesprochener Standardsprache in allen Bereichen.
13. Verstndnis lngerer Redebeitrge in einem vertrauten Kontext und Folgen
verschiedener Argumentation.
14. Verstndnis lngerer Redebeitrge in einem unbekannten Kontext.
15. Verstndnis smtlicher Nuancen gesprochener Sprache in allen Sachverhalten.

Sehen Sie sich Ihren Durchschnitt der Qualitt (Nachdenklichkeit, Selbstndigkeit,
Selbstverwaltung, Effektivitt) fr diesen Bereich an. Die Punktezahl sagt Folgendes aus:
-
1 2: Fr den gewhlten Beherrschungsgrad ist ihre Kompetenz auf diesem Gebiet

gering. Falls es einen niedrigeren Beherrschungsgrad gibt, knnte es hilfreich sein,
die Selbsteinschtzung auf dieser niedrigeren Stufe zu wiederholen.
3: Sie haben ein gutes Ergebnis erzielt. Ihre Kompetenz auf diesem Gebiet stimmt
vollkommen mit dem von Ihnen gewhlten Beherrschungsgrad berein.
4 5: Fr den gewhlten Beherrschungsgrad ist ihre Kompetenz auf diesem Gebiet

hoch. Gut gemacht! Vielleicht haben Sie sich auch etwas unterschtzt? Falls es einen
hheren Beherrschungsgrad gibt, knnte es hilfreich sein, die Selbsteinschtzung auf
dieser hheren Stufe zu wiederholen.

Unabhngig davon, welche Punktzahl Sie fr den von Ihnen fr die Selbsteinschtzung
gewhlten Beherrschungsgrad erreicht haben, wird empfohlen, Ihre Selbsteinschtzung und
Ihre Punktezahlen mit Ihren Kollegen, Ihrem Vorgesetzten und/oder Lehrer zu besprechen,
96
um Bereiche in Ihrem Grad der Kompetenz zu ermitteln, in denen Verbesserungen

erforderlich sind, und um Ihren Grad der Kompetenz auf diesem Feld weiterzuentwickeln.

Indem Sie Ihre Selbsteinschtzung mit anderen besprechen, kann es helfen, die
Wahrnehmung Ihrer Strken zu sensibilisieren ebenso wie fr Gebiete, in denen Sie Ihren
Kompetenzgrad mglicherweise steigern mssen. Wenn Sie wnschen, einen neuen
Kompetenzgrad zu entwickeln, ist es von besonderer Wichtigkeit sich auf die Qualittsfragen
und die Bereiche zu konzentrieren, in denen Sie einen niedrigeren Grad der Beherrschung
erreicht haben und Ihre Qualitt mit weniger als 3 Punkten bewertet haben.

Wenn Sie Ihre Hrkompetenz weiterentwickeln mchten, gibt es einige einfache bungen,
die Sie ausprobieren knnen, um Ihr Wissen, Ihre Fhigkeiten und Ihre Leistung in diesem
Bereich auszubauen. Zum Beispiel:

-
Nehmen Sie sich Zeit und hren Sie Diskussionen innerhalb Ihrer Familie und Ihres
Freundeskreises zu, hren Sie Radio oder Nachrichten im Fernsehen. Das hilft Ihnen
dabei, sich mit den Lauten und den Redewendungen Ihrer eigenen Muttersprache
vertraut zu machen.
Nehmen Sie Kontakt zu Menschen auf, die Ihre Muttersprache sprechen, stellen Sie
Fragen und diskutieren Sie mit Ihnen Ihre Zweifel, die das Hrverstndnis betreffen,
machen Sie sich soziale Netzwerke zum Nutzen.
ben Sie Ihr Hrverstndnis, im Fernsehen oder im Radio in Verbindung mit Ihren
Interessengebiet das kann beispielsweise Sport, Kochen oder TV-Serien sein.
Probieren Sie verschiedene digitale Gerte aus, die die korrekte Aussprache von
Wrtern wiedergeben, wie beispielsweise Onlinewrterbcher, YouTube etc.

Anmerkung: Es ist mglichweise sinnvoll die Profilbeschreibung aus Ihrer Selbsteinschtzung
in Ihren Lebenslauf einzufgen, vorausgesetzt Sie knnen diese Beschreibung durch
Nachweise Ihrer Kompetenz untermauern.

97

Falls der Nutzer nicht gengend Antworten bereitstellt, zeigt das Tool eine Meldung an, in
der der Nutzer aufgefordert wird, den Feststellungsprozess zu vervollstndigen, z. B.: Sie
haben das Vintage-Tool zur Selbsteinschtzung der Schlsselkompetenz genutzt und die
Schlsselkompetenz NUMMER: KOMPETENZNAME gewhlt. Leider haben Sie dem Tool
bisher nicht gengend Antworten zur Verfgung gestellt, um ein detailliertes Feedback
erstellen zu knnen. Wenn Sie ein Feedback wnschen, empfehlen wir Ihnen, das
Feststellungstool erneut aufzurufen und die Selbsteinschtzung zu vervollstndigen.

Die allgemeinen Hinweise, die spezifischen Feedbacks der einzelnen Bereiche und das
Schlsselkompetenzprofil sind dem Anhang beigefgt.

Referenzen
Cedefop,
European
Commission,
The
European
CV,
2004
98
Framework.
Commissie: Brussel;
99

2013 (KC4).
512;
100
Motivation,
Performance
and
Rewards,
Available
at:
Brgerkompetenz.
(WP2)
101


102

VINTAGE Framework of Assessment of Key Competences

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About this document

Framework of Assessment of Key Competences

Choice of key competence

Choice of level of mastery

Choice of a key competence cluster

Ralng the quality of key competence

The quality of the performance is, consequently to the premises of self-assessment,

The assessment of the key competences

Levels of Mastery of competence performance

Number of people involved (one to one/ group/ organization/ community)

Heterogeneity (mutiple perspectives)

Complexity of tools/infrastructure/logistic involved

Social and organizational complexity

in which a person is performing; the context may be of different

responsability and/or time constrains the task needs .

Simple known context

Mutiple dimensional known situations

Mutiple dimensional unknown situation

Unknown situation of which one is responsible

Unknown mutiple situation for further exploration of which one is

As second dimension is the extend/level of quality determining a persons performance of

(comes up with new suggestions, invents new actions or things)

(takes decisions, identifies what decisions should be made)

Constructive management of feelings

Adequate use of resources

(accomplishes what needs to be done Can do what the situation requires)

the European Commissions document Implementation of Education and Training

2013, and the Key Competences description list;

the documents and frameworks realized at European level by experts, institutions,

Introduction to the assessment tool

how much time is approximately required for assessment

the reliability of assessment, in reference to completeness/partial complementation

Reasons for assessment (e.g. diagnostic, orientation, improvement, awareness of

what possiblities and features the assessment tool offers (self-assessment,

what the outcome will be (profil of competences, guidance on further exploration

It than gives a user-friendly, easy-to-follow, step-by-step guideline towards entering the

Choose the competence you would like to assess:

Choice of Level of Mastery

Level 2. can do, can choose

Simple known context

Multiple dimensional known situations

Multiple dimensional unknown situation

Unknown situation of which one is responsible

Choice of Domain & assessment items

The Competence profile

An overall summary of key Competences assessment

A specific Feedback per each domain

i risultati dellanalisi sullo Stato dellArte sullautovalutazione delle Competenze

le osservazioni e le indicazioni raccolte nel corso di sette sessioni di focus group,

i risultati di un primo test dello strumento online di autovalutazione condotto

Il framework propone, a partire da queste solide basi, un approccio innovativo da adottare

Il Framework di autovalutazione delle Competenze chiave

Choice of key competence

Choice of level of mastery

Figura 3 Terza fase della procedura di autovalutazione Scelta dellarea di competenza

Choice of a key competence cluster

Lo strumento VINTAGE articola ogni competenza in cinque sotto-competenze (o cluster). La

Una funzione dello strumento online consente di descrivere e documentare le esperienze

Lo strumento riconosce fiducia e autorevolezza alladulto nellesercizio di richiamare alla

Ralng the quality of key competence