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AMEI-WAECE

PROPUESTA
PEDAGGICA

EDUCACIN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES
WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS
ASSOCIAO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFNCIA

EDITORIAL de la

infancia

Asesora Pedaggica:
AMEI (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles)

Maquetacin:
Juana Chinchn

Editorial de la Infancia
Avda. de la Ronda, 89
47140 LAGUNA DE DUERO (Valladolid)
Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento
civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicacin, ntegra o
parcialmente por cualquier sistema de recuperacin y por cualquier medio, sea mecnico,
electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorizacin
previa por escrito de Editorial de la Infancia.
Copyright AMEI (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles)
Copyright Editorial de la Infancia

ISBN: 978-84-96725-04-1
Impreso en Publidisa
Impreso en Espaa-Printed in Spain

ndice

Presentacin .................................................................................

Primera parte
Fundamentacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15

La Legislacin de aplicacin en Educacin Infantil ..................


La Educacin Infantilen el Siglo XXI ........................................
El Diagnstico Inicial ..............................................................
La entrevista inicial con los padres .........................................
La interrelacin con los nios ................................................
Clima de seguridad y confianza .............................................
El perodo de adaptacin del nio al centro ...........................
Los espacios escolares ...........................................................
El uso y distribucin de los materiales ....................................
Tiempos, horarios generales y particulares de actividades ......
El centro y su entorno educativo ............................................
Las situaciones didcticas ......................................................
12 A Los Talleres ................................................................
12 B Los Rincones ..............................................................
12 C Los Proyectos .............................................................
12 D Las Unidades Didcticas ............................................
La Evaluacin ........................................................................
Expediente personal de los nios. El diario delmaestro y
el anedotario .........................................................................
La interrelacin con los padres ..............................................

9
35
49
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63
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137
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157
175
181

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

16

Lecturas Recomendadas .........................................................

195

Segunda parte

1
2
3

Programa de Trabajo .............................................................


La propuesta pedaggica .......................................................
Planificacin deltrabajo docente en elcurso escolar ................
Seleccin de contenidos por Unidades Didcticas .................
Caractersticas. Nios de 3 aos ............................................
Caractersticas. Nios de 4 aos ............................................
Caractersticas. Nios de 5 aos ............................................
3 A Planificacin para 3 aos ................................................
3 B Planificacin para 4 aos ................................................
3 C Planificacin para 5 aos ................................................

199
201
207
211
213
218
223
229
291
353

Tercera parte
Ejemplificacin para nios de 3 aos .....................................
Unidad Didctica N 1 ...........................................................
Evaluacin de los logros ........................................................
Evaluacin del funcionamiento de la unidad ..........................

445
449
472
473

Ejemplificacin para nios de 4 aos .....................................


Unidad Didctica N 8 ...........................................................
Evaluacin del desarrollo de la unidad programada ..............
Evaluacin del los logros .......................................................

475
477
511
514

Ejemplificacin para nios de 5 aos .....................................


Unidad Didctica N 1 ...........................................................
Evaluacin de los logros ........................................................
Evaluacin del funcionamiento de la unidad ..........................

515
517
555
556

Anexo
REAL DECRETO 1630/2006 ...................................................

559

Presentacin

Toda la Comunidad Educativa coincide que la Educacin comienza con el


nacimiento, cuando no antes. Sin duda inspirado en dicha afirmacin y para
evitar que la educacin infantil siga arrastrando las viejas connotaciones de
guardera, en el Artculo 14 de la Ley General de Educacin, concretamente
en su apartado segundo leemos de manera literal que:
El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los
centros educativos en una propuesta pedaggica.
Esta Propuesta Pedaggica tendr que recoger las caractersticas
educativas del centro as como su programa de actuacin.
En el presente libro, la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles ha
elaborado un modelo con el fin bsico de que sirva como apoyo y gua a los
centros para elaborar sus propias propuestas.
Parte de un anlisis de la propia legislacin para estudiar que hemos de
entender hoy como educacin de los nios ms pequeos, en base a las
ltimas investigaciones cientficas, y a la multitud de pronunciamientos
internacionales. Tras ello realiza un anlisis de los principales elementos en
los que habr que basar la accin educativa.
La segunda parte de este libro es una exposicin prctica de un Programa
de Trabajo, donde se ha efectuado una minuciosa programacin.

Primera Parte
Fundamentacin

1
La Legislacin de
aplicacin en
Educacin Infantil

El articulo 12 de la Ley Orgnica de Educacin especifica que la Educacin


Infantil es una etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y
nios, desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
Su principal finalidad ser la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual de los nios, para lo cual los maestros cooperarn
estrechamente con las familias, ya que sin duda son los primeros y principales
responsables de la educacin de sus hijos. Aunque muchas veces no sea as,
realmente los maestros debemos cooperar con la familia, que es quien debe
educar a sus hijos. La familia es el agente educativo por excelencia; el
aprendizaje por imitacin, determinante en los nios, es uno de sus
productos. No podemos olvidar, como muy bien afirma Glen Nimnicht que al
fin y al cabo en la mayora de los casos, la familia es la nica influencia
educativa permanente en la vida del nio; los maestros vamos y venimos, el
nio puede ser cambiado de escuela, pero la familia permanece.
A la Educacin Infantil se le encomienda que contribuya a desarrollar en las
nias y nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.


e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en TRES
REAS, cada una de las cuales, a su vez, se estructuraran en diversos
BLOQUES. Como es conocido, estas reas y bloques no tienen ms papel que
orientar y organizar el trabajo del maestro.
La LOE especifica, con muy buen criterio, que las actividades se llevarn a
cabo en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e
integracin social de los nios.
Para asegurar el carcter educativo de la etapa, los centros han de elaborar
una Propuesta Pedaggica, as como desarrollar los currculos que las
distintas administraciones educativas van promulgando. Para ello, contaran
con la autonoma precisa, tanto desde el punto de vista pedaggico como de
organizacin y de gestin.
El Currculo Bsico del segundo ciclo de la Educacin Infantil se recoge
en el Real Decreto de Requisitos Mnimos (ver anexo I), donde
encontramos que los contenidos educativos de la Educacin Infantil se
organizarn en reas, que se corresponden con mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil, y se abordarn por medio de actividades
globalizadas que tengan inters y significado para los nios. Los mtodos de
trabajo se basarn en las experiencias, las actividades, y sobre todo en el
juego.
Las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil son las siguientes:
EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de


aprendizajes de todo orden: actitudinal, procedimental y conceptual, que
contribuirn al desarrollo de nias y nios, y propiciarn su aproximacin a
la interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitndoles su
participacin activa en l. Las reas se subdividen en bloques.
El decreto hace especial nfasis en la evaluacin. Esta ser global, continua y
formativa, siendo la observacin directa y sistemtica la tcnica principal del
proceso de evaluacin.
Con independencia de los procesos de aprendizaje de los nios, los maestros
han de evaluar su propia prctica educativa.
Las reas y bloques que la conforman, y los criterios de evaluacin de cada
una de ellas se exponen en el siguiente cuadro:

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL


OBJETIVOS

1 Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la


interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2 Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y
movimientos.
3 Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y
comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de
los otros.
4 Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades
bsicas.
5 Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y
colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio.
6 Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.

BLOQUES EN EL REA
BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
BLOQUE 4. EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CONTENIDOS DE LOS BLOQUES


REA:
BLOQUE 1

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL


EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y


aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema
corporal.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso
del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio
cuerpo.
Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin,
regulacin y control de estas. Confianza en las capacidades propias
para su satisfaccin.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de
los propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la
identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes
discriminatorias.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:
BLOQUE 2

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL


JUEGO Y MOVIMIENTO

Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y


esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el
juego.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del
tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio
corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa
para aprender habilidades nuevas.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del
otro, de la accin y de la situacin.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su
regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como
medio de disfrute y de relacin con los dems.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:
BLOQUE 3

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL


LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma


en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin
por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la
accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y
limitaciones en la realizacin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa
y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno
mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin, colaboracin y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:
BLOQUE 4

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL


EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar


propio y de los dems.
Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y
descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores
de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad
en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en
situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIN
REA:

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1 Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal


y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente,
manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.
Con este criterio, se observa el desarrollo del tono, postura y
equilibrio, control respiratorio o la coordinacin motriz, y se evala la
utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de estas
en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de
la vida cotidiana. Debern ser capaces de reconocer y nombrar las
distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los dems. Asimismo, se valorar si identifican los
sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su
finalidad, y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales
sensaciones asociadas a cada sentido.
Se evala tambin, a travs de este criterio, la formacin de una
imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los
recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones,
y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar,
igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems,
sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y
colaboracin.
2 Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades de
manipulacin, regulando la expresin de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la participacin activa en distintos
tipos de juego. Se observar tambin el desarrollo de los elementos
motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o
saltos, as como la coordinacin y control de las habilidades de
manipulacin de carcter fino que cada actividad requiere. Se
valorar tambin su participacin y la utilizacin adecuada de las
normas que los rigen, y la manifestacin y progresiva regulacin de
sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los
juegos, y tambin si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua
en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o de
dominio, especialmente entre nios y nias.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

3 Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para


satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos
de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para
realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la
alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la
vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para
llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los
espacios y materiales apropiados. Se apreciar el gusto por participar
en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno
limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un
ambiente generador de bienestar.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


OBJETIVOS

1 Observar y explorar de forma activa su entorno, generando


interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos,
mostrando inters por su conocimiento.
2 Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
3 Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas
de sus caractersticas, producciones, culturales, valores y formas de
vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4 Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando
funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin,
orden y cuantificacin.
5 Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y
algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

BLOQUES EN EL REA
BLOQUE 1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA
BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
BLOQUE 3. LA CULTURAL Y LA VIDA EN SOCIEDAD

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CONTENIDOS DE LOS BLOQUES


REA:

EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1

MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos


cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado
hacia objetos propios y ajenos.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por
la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo
como estrategia de estimacin y uso de los nmero cardinales
referidos a cantidades manejables.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar.
Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros
en la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario
medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida.
Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realizacin de desplazamientos orientados.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1

MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos


cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado
hacia objetos propios y ajenos.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por
la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo
como estrategia de estimacin y uso de los nmero cardinales
referidos a cantidades manejables.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar.
Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros
en la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario
medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida.
Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realizacin de desplazamientos orientados.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 2

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,


plantas, rocas, nubes y ros. Valoracin de su importancia para la vida.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento
a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones
con ellos, rechazando actuaciones negativas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da,
noche). Formulacin de conjeturas sobre sus cusas y consecuencias.
Disfrute de realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 3

LA CULTURAL Y LA VIDA EN SOCIEDAD

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.


Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento,
mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana.
Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos
mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo
especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e
inters por participar en actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres, en relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIN
REA:

EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1 Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre


ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn
semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas
magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numrica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los
objetos y materias presentes en su entorno, el inters por explorarlos
mediante actividades de manipulacin, y establecer relaciones entre
sus caractersticas o atributos (forma, color, tamao, peso) y su
comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar).
Se refiere, asimismo, al modo en que nios y nias van desarrollando
determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia
del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre
elementos y colecciones. Tambin se observar la capacidad
desarrollada para resolver sencillos problemas matemticos de su vida
cotidiana.
Se valorar el inters por la exploracin de las relaciones numricas
con materiales que se pueden manipular, y el reconocimiento de las
magnitudes relativas a los nmeros elementales (p. ej., que el nmero
cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que
ocupen, de su tamao, forma o de otras caractersticas), as como el
acercamiento a la comprensin de los nmeros en su doble vertiente
cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su
capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Se tendr en cuenta, adems, el manejo de las nociones bsicas
espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos), temporales
(antes, despus; por la maana, por la tarde) y de medida (pesa
ms, es ms largo, est ms lleno).
2 Dar muestras de inters por el medio natural, identificar y nombrar
algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de
interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de
sensibilizacin por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

inertes, la indagacin de algunas caractersticas y funciones generales,


acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que
este conlleva.
Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas relaciones
entre el medio fsico y social, identificando cambios naturales que
afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,
temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
Se mostrarn actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza,
participando en actividades para conservarla. Se estimar, asimismo,
el inters que manifiestan por el conocimiento del medio, las
observaciones que hacen, as como las conjeturas que sobre sus
causas y consecuencias formulan.
3 Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su
entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales
servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus
caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms
cercanos (familia, escuela), de los servicios comunitarios que estos
ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su
papel en la sociedad.
Se estimar la toma de conciencia sobre la necesidad de lo social,
verbalizando algunas de las consecuencias que para la vida de las
personas tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la
necesidad de dotarse de normas para convivir.
Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin afectiva a los
grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta a los
principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin merecer
la capacidad que nias y nios muestren para el anlisis de
situaciones conflictivas y las competencias generadas para su
adecuado tratamiento y resolucin.
Se evala igualmente la comprensin de algunas seas o elementos
que identifican a otras culturas presentes en el medio, as como si
establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus
compaeros.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CONTENIDOS DE LOS BLOQUES


REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


OBJETIVOS

1 Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de


representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con
los dems y de regulacin de la convivencia.
2 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a
la intencin y a la situacin.
3 Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
4 Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando
actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
5 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
6 Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica,
mediante el empleo de diversas tcnicas.
7 Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
BLOQUES EN EL REA
BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL
1.1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
1.2. APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA
1.3. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
BLOQUE 3. LENGUAJE ARTSTICO
BLOQUE 4. LENGUAJE CORPORAL

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 1

LENGUAJE VERBAL
1.1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y


relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y
comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia
conducta y la de los dems.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado y con
creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin
adecuada y pronunciacin clara.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los
formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin
de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin
y respeto.
Descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la
lengua oral, con curiosidad e inters por el anlisis de sus aspectos
fnicos y lxicos.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en
rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera,
en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas
conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

27

28

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 1

LENGUAJE VERBAL
1.2. APROXIMACION A LA LENGUA ESCRITA

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin,


informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin
grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y
usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin
al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
Uso gradualmente autnomo de diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas.
Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que
proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema
de la escritura como linealidad, orientacin y organizacin del
espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms
precisos y legibles.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 1

LENGUAJE VERBAL
1.3. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o


adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente
de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o
de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la
belleza de las palabras producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para
aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse
con ayuda de recurso extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la
biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 2

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA


INFORMACION Y LA COMUNICACIN

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador,


cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos
animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su
esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado
de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 3

LENGUAJE ARTSTICO

Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que


configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas
realizadas con distintos materiales y tcnicas.
Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes
tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los
sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y
discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos
(largo, corto; fuerte, suave; agudo, grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos
musicales y danzas.

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32

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 4

LENGUAJE CORPORAL

Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como


recursos corporales para la expresin y la comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al
tiempo.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simblicos, individuales y compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego
simblico y otros juegos de expresin corporal.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIN
REA:

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1 Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una


comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas,
segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para
expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin
suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas
(pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones,
participar en conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el
gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para
regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver
situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos
con los dems. Igualmente, este criterio se refiere a la capacidad para
escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan
participar en la vida del aula.
El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin
hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar
el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema),
as como en la aceptacin de las diferencias.
2 Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus
finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo
escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura
que se producen el aula.
Con este criterio se evala si los nios y las nias valoran y se
interesan por la lengua escrita, y si se inician en la utilizacin funcional
de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de
informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y
curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula. Se observar el uso adecuado del material escrito (libros,
peridicos, cartas, etiquetas, publicidad). Se valorar el inters por
explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el
conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua
escrita, conocimientos que se consolidarn en la Educacin Primaria.

33

34

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

3 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas


propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales,
mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas
y comunicativas.
Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas
por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de
los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal.
Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades
expresivas del gesto, los movimientos, la voz, y tambin el color, la
textura o los sonidos.
Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes
positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto
con el inters por compartir las experiencias estticas.

2
La Educacin Infantil
en el Siglo XXI1

Con el marco legislativo de referencia, parece claro que nuestra reflexin


debe iniciarse con QU ENTENDEMOS POR EDUCACION INFANTIL (es
evidente que, si no tenemos claro qu es educacin infantil, difcilmente
podremos desarrollarla). Si bien queda definida en lo relativo a fines y
objetivos en la LOE, es preciso matizar. El resultado sobre qu debemos
entender como educacin infantil marcar nuestra actuacin como maestros
de los nios.
La definicin de educacin infantil, a parte de los fines y objetivos en la
LOE, nos viene dada de una manera implcita por la Convencin Universal de
los Derechos del Nio que, como recordaris, en su artculo 29, dice:
Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio debe estar
encaminada a:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica
del nio hasta el mximo de sus posibilidades.
Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las
Naciones Unidas.
Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural,
_____________________________________________________
1

Extracto del libro Informe AMEI-WAECE. La educacin de la primera infancia, reto del siglo XXI, editado por la Editorial de la Infancia

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

su idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en que vive,
del pas del que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.
Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad
libre, con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos
y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos
y personas de origen indgena.
Inculcar al nio el respeto al medio ambiente natural.
Aunque no es una definicin, sino a lo que debe de estar encaminada,
enmarca y define perfectamente qu debemos entender hoy por educacin
en general, y de la primera infancia en particular. Si analizamos las palabras
claves, nos encontramos con:
Texto artculo

Desarrollo de:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la


capacidad mental y fsica del nio hasta el
mximo de sus posibilidades;

PERSONALIDAD
APTITUDES
CAPACIDAD MENTAL
CAPACIDAD FISICA

b) Inculcar al nio el respeto de los derechos


humanos y las libertades fundamentales y de
los principios consagrados en la Carta de las
Naciones Unidas;

VALORES

c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de


su propia identidad cultural, de su idioma y
sus valores, de los valores nacionales del pas
en que vive, del pas de que sea originario y
de las civilizaciones distintas de la suya;

VALORES HACIA LOS


DEMS

d) Preparar al nio para asumir una vida


responsable en una sociedad libre, con
espritu de comprensin, paz, tolerancia,
igualdad de los sexos y amistad entre todos
los pueblos, grupos tnicos, nacionales y
religiosos y personas de origen indgena;

VALORES HACIA
UNO MISMO

e) Inculcar al nio el respeto del medio


ambiente natural. (todas las clusulas del
artculo 29)

MEDIO AMBIENTE

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Con arreglo a ello, hoy podramos definir educacin, en general y


educacin infantil en particular como aquella ofrecida al nio para su
desarrollo, hasta el mximo de las posibilidades que la naturaleza le ha
dotado, en los aspectos fsicos, cognitivos y espirituales, a travs de
experiencias de socializacin pedaggica y recreativa.
Est muy claro que el concepto educacin hoy hemos de entenderlo como
potenciacin de las facultades que la naturaleza le depara al nio; esto es
desarrollar de manera global y al mximo al nio, y no como mero transmisor
de conocimientos.
Cabria aqu hacer dos pequeas, pero importantes reflexiones:
PRIMERA: Si hemos de alcanzar en cada nio el mximo de las
posibilidades que la naturaleza le ha dotado es evidente que hemos de
educar a cada uno de los nios, porque cada uno tendr un potencial
distinto. Educamos dentro de un aula a un grupo de nios, pero hemos
de tener un enfoque personalizado para cada uno de ellos.
SEGUNDA: La mayora de las veces se confunden los trminos
ENSEAR y EDUCAR. Si bien existe una unidad dialctica entre ellos,
entre el trmino enseanza2 y educacin3 hay diferencias. Educacin es
un proceso ms amplio que incluye la enseanza, estando esta ltima
ms referida a la instruccin, al proceso de transmisin de
conocimientos. As, decimos que educamos en valores, el sentido
esttico, las normas de convivencia, etc., y no decimos que educamos las
matemticas, la lectoescritura, etc.; estas las enseamos.

EDUCACION Y DESARROLLO NEUROLGICO


Hoy ya sabemos que cuando el nio nace, tiene todo un potencial de
posibilidades. Lleva en l muchas promesas, pero esas promesas sern
vanas si no reciben del medio humano y fsico un conjunto suficientemente
rico de estmulos de todo tipo.
Las ciencias biolgicas contemporneas, y sobre todo la neurologa, nos
dicen que la materia nerviosa, especialmente desarrollada en cantidad en la
especie humana, no puede llegar a su evolucin completa si no hay unos
estmulos exteriores que provoquen unas reacciones que permitan a esas
funciones ponerse en marcha, perfeccionarse y desarrollarse plenamente.
_____________________________________________________
2 Enseanza, segn su procedencia latina, quiere decir instruir, adoctrinar, amaestrar
3 Educar, palabra procedente del latn, se traduce como desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes
del nio o adolescente para su perfecta formacin adulta.

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38

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unas experiencias cientficas muy precisas, realizadas con animales,


demuestran que, si un sujeto no recibe estmulos visuales, por ejemplo, no se
desarrollarn las zonas de recepcin cerebral (lbulo occipital); la propia
materia cerebral no evoluciona como lo hace en el caso de los sujetos que
reciben normalmente estmulos visuales.
Las investigaciones del neurocientfico Dr. Shatz son muy esclarecedoras:
los adultos que padecen cataratas durante largos perodos de tiempo por
ejemplo, cinco aos se pueden operar para recuperar la visin en el ojo
afectado. Es decir, la ciruga restablece la visin en los adultos. Sin embargo,
si los nios que nacen con cataratas se operan a los cinco aos de edad, no
recuperan la visin en el ojo afectado. Cinco aos de una experiencia visual
anormal al principio de la vida tienen unas consecuencias distintas, y mucho
ms graves, que esta misma experiencia anormal a edades ms avanzadas.
Los doctores David Hubel y Torsten Wiesel, que ganaron el premio Nobel en
1981, desarrollaron modelos animales, empleando gatos y monos, en un
intento de averiguar por qu los adultos y los nios pequeos responden de
una manera tan distinta al tratamiento quirrgico de las cataratas. Entre otras
cosas, encontraron que, si se privaba a los gatos recin nacidos los estmulos
visuales en un ojo al principio de su desarrollo, nunca recuperaban la visin
en ese ojo. Esta investigacin, segn el Dr. Shatz, subraya la importancia de
las primeras experiencias para el desarrollo del cerebro. Segn l, para las
ciencias del cerebro, hay unos perodos iniciales de desarrollo, unos perodos
crticos o ventanas en los que la experiencia tiene una importancia
fundamental para la conformacin del sistema nervioso. Esto se ha
confirmado con humanos sometidos a condiciones extremas, como luego
veremos.
Podemos afirmar que el desarrollo del individuo est, en primer trmino,
en funcin de su estado biolgico y neurolgico en el momento de nacer pero
que, ms adelante, la accin del medio pasa a ser fundamental para su
ulterior evolucin.
No es que la accin del medio pueda hacerlo o deshacerlo todo, sino que,
en el momento de nacer, hay toda una gama de posibilidades, impuesta por
la naturaleza del individuo en cuestin, y que la accin del medio exterior
har que, dentro de los limites impuestos por la situacin biolgica y
neurolgica, el desarrollo del individuo sea ms o menos amplio.
En este sentido, se ha llegado a afirmar que, al nacer, el nio no es ms
que un candidato a la humanidad (H.Pieron). Esto quiere decir que el
camino es muy largo entre el nacimiento a la vida humana y la participacin
en la humanidad. El vnculo entre ellas, lo que permite el paso de una a otra
es la educacin.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Y ello se confirma una y otra vez, sin que apenas tomemos consciencia de
ello. Sin duda, las recientes declaraciones del Dr. Venter, director de una de
las dos compaas que han realizado la investigacin del mapa del genoma
humano, son fundamentales al afirmar:
La idea de que las caractersticas de la personalidad estn
estrechamente ligadas con el genoma humano se puede considerar
falsa. Los hombres no son necesariamente prisioneros de sus genes,
y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en su
personalidad.
Efectivamente, esta afirmacin reafirma lo que desde hace muchos aos
los maestros de los nios ms pequeos hemos venido defendiendo. Es
imprescindible que, para que el nio desarrolle todas las
potencialidades que le ha transmitido su carga gentica al nacer, se
desenvuelva en un ambiente adecuado, y reciba los estmulos
precisos.
Resulta evidente que toda la actividad humana la soporta el sistema
nervioso, y cuanto mejor se haya constituido este, mayor desarrollo de sus
capacidades tendr.
El sistema nervioso del ser humano, en su conjunto, es una mquina
extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo; su
proceso de construccin es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el
mismo momento de la concepcin hasta el cuarto o quinto ao de vida
postnatal.
Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales
o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que
se multiplican rpidamente, al entrar en contacto el neonato con la
estimulacin exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales
en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las
formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones
para el aprendizaje. Ya sabemos que los distintos circuitos neuronales, por
donde va a discurrir toda la informacin del ser humano se forman en
la primera infancia.
Estamos al corriente tambin de que la facultad de constituir circuitos,
conexiones, entre distintas neuronas no es algo que se conserve a lo largo de
la vida. Cuando el nio nace, o incluso in tero; es decir, en el momento
en el que el cerebro se empieza a formar, las posibilidades de
conexin son prcticamente ilimitadas.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

M
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I
O
N
E
S

EDAD

A partir de ese momento, empieza una carrera contrarreloj que va


disminuyendo, y a partir de los siete u ocho aos, las posibilidades de
constituir nuevos circuitos son prcticamente nulas, siguiendo una curva
exponencial. Hoy son ya muchos los estudios que demuestran que estos
circuitos no se forman de manera espontnea, sino por los estmulos del
medio que rodea al nio.
Los estudios del neurlogo pediatra Peter Huttenlocher de Chicago, en el
ao 1979, son muy significativos. Tiendo y examinando tejidos de la corteza
frontal, Huttenlocher encontr que el cerebro infantil tiene, en promedio,
cerca del 50% ms de conexiones sinpticas de las que tiene un cerebro
adulto, aunque las sinapsis inmaduras son diferentes en forma y
mucho menos definidas. Es como si una amplia seleccin de las
potencialidades de la raza humana, adquiridas a travs de millones de aos,
se nos pusiera a disposicin a la hora en que nacemos. El Dr. Huttenlocher
afirma que, durante los primeros doce meses de vida, un sorprendente 60%
de la energa ingerida por el beb se destina a alimentar el desarrollo de su
cerebro. En este perodo crtico, grandes cantidades de conexiones
embrionarias, entre las neuronas, se pierden (por falta de uso), mientras que
otras son reforzadas y se desarrollan (a travs de uso repetido). En sus
estudios lleg a la conclusin de que:

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

50 %

1000 b

3000
x se millone
gun
s
do

500 b

572 m

253 m
128 m

0,000253 %

3
Feto nacimiento
meses
28
semana

Edad

2 aos

adulto

Cantidad de conexiones

Feto de 28 semanas

124 millones de conexiones

Recin nacido

253 millones de conexiones

A los 8 meses

572 millones de conexiones

A los 4 aos

1000 billones de conexiones

A los 10 aos

500 billones de conexiones

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42

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Ello justifica que en los primeros aos de la vida es donde se localizan los
PERODOS SENSITIVOS DEL DESARROLLO. Por este trmino se entiende
aquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad o
funcin psquica encuentra las mejores condiciones para su
surgimiento y manifestacin, que en cualquier otro momento de este
desarrollo. De no propiciarse la estimulacin requerida en ese
perodo, la cualidad o funcin no se forma, o se forma
deficientemente. No importa que la estimulacin se aplique con
posterioridad, transitado ya el perodo sensitivo, es poco lo que se
puede hacer, o se puede lograr (por ejemplo, como se vio en el caso de
los gatitos).
Un caso muy conocido en la literatura clsica sobre estos temas es el de las
nias Isabelle y Genie, las hijas ilegtimas de una sordomuda. Por razones
que desconocemos, aun fciles de entender, estas nias permanecieron
encerradas en su casa por su madre. El nico contacto con adultos era con
una persona sordomuda, por lo que jams oyeron hablar a alguien. Cuando
las encontraron, Isabelle tena seis aos y medio y pas deprisa las etapas
normales de adquisicin de la lengua. Finalmente, consigui un cierto
dominio del sistema de los adultos. Genie, sin embargo, fue encontrada a los
catorce aos y, aunque desde el primer momento fue entrenada para hablar,
mostr muchas dificultades en aplicar las reglas de la gramtica y no
consigui aprender las estructuras complejas de la lengua.
La capacidad de adquirir la lengua materna, por ejemplo, est restringida
a la primera infancia, porque despus, como se ha observado en estos casos
de aislamientos extremos, no es posible hablar de una adquisicin normal del
lenguaje. El cerebro humano est especialmente preparado para adquirir una
lengua hasta una determinada edad, a partir de la cual la adquisicin del
lenguaje se convierte en una tarea difcil o incompleta. Los trabajos de la Dra.
Patricia Kuhl, de la Universidad de Washington, sobre la percepcin del habla
durante la primera infancia, son muy significativos e interesantes a la hora de
abordar el tema del bilingismo. Kuhl afirma que los bebs nacen con la
capacidad de diferenciar los sonidos que se encuentran en todas las lenguas
humanas. En su investigacin, ha encontrado que, hacia los seis meses de
edad, los nios ya han captado los sonidos particulares que se emplean en su
lengua materna. El simple hecho de or hablar a los adultos altera los
sistemas de percepcin de los nios. Este aprendizaje perceptivo inicial hace
que el nio sea sensible a su entorno lingstico, pero tambin hace que sea
vulnerable a l y acabe convirtindose prcticamente en un rehn de este.
Cuando el nio cumple su primer ao, el mapa auditivo ya est completado;
a los doce meses, los nios han perdido la habilidad para discriminar sonidos
que no son significativos en su lengua materna y su balbuceo ha adquirido el
sonido de su propia lengua.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Actualmente, se sabe que el desarrollo del cerebro antes del primer ao de


la vida es mucho ms rpido y extenso de lo que se conoca y crea, y de que
es ms sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se
reconoca.
Esto hace que las condiciones a las cuales el nio se ve sometido tengan
un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro, y como
consecuencia, en las cualidades y funciones psquicas concomitantes. Si las
condiciones son favorables y estimulantes, esto tendr repercusiones
inmediatas en el aprendizaje y desarrollo; si son desfavorables o limitadas,
actuarn de manera negativa, perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo, a
veces de forma irreversible.
Est claro que nacemos con unas determinadas potencialidades, y
que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre
todo, de los estmulos que el nio reciba, tanto de los adultos como de su
entorno. Evidentemente, los adultos aprendemos cosas, aprendemos
nuevas habilidades, sin duda, pero las aprendemos utilizando las
conexiones neuronales que ya se establecieron en la infancia.
Esta explicacin permitir comprender mejor los efectos positivos de la
estimulacin infantil sobre el desarrollo del cerebro del nio y nuestra misin.
La educacin de la primera infancia ha de basarse en la estimulacin precisa
para que se conforme adecuadamente el sistema nervioso del nio.
Los primeros aos de la vida constituyen los de mayor significacin para el
desarrollo del ser humano. A esta etapa de la formacin del individuo se le
ha denominado con diversos nombres: infantil, preescolar, inicial, entre otros,
pero cualquiera que sea el nombre que se adopte, en lo que s estn
totalmente de acuerdo todos los estudiosos de la ciencia psicolgica es que,
en esta etapa, se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la
personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se consolidarn y
perfeccionarn.
De ah la extraordinaria importancia que reviste esta edad para el futuro
del ser humano como individuo y como persona, y la necesidad de conocer
exhaustivamente sus particularidades, las causas y condiciones de su
desarrollo, el transcurso de sus procesos biolgicos y madurativos, fisiolgicos
y funcionales, psicolgicos y sociales, de tal modo que pueda ejercer una
influencia positiva en dichos mecanismos y estructuras que estn en plena
formacin y maduracin, para alcanzar los mximos logros potenciales de
este desarrollo, que posibilite un individuo sano, apto y capaz de transformar
al mundo y transformarse en este empeo.
El medio social y la estimulacin del medio circundante facilita que estos
procesos y formaciones se estructuren y permitan un cierto nivel de desarrollo

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

en todos los nios, determinado por un sistema de influencias que funciona


de manera espontnea y sin direccin exacta de este desarrollo. Sin embargo,
el medio social y familiar, actuando por s solos y sin una direccin
cientficamente concebida de la estimulacin, no llega a posibilitar que los
nios alcancen todas las potencialidades de su desarrollo.
Los padres de familia en el hogar, generalmente, carecen de las
posibilidades y conocimientos para poder ejercer de manera consciente y
tcnicamente dirigida una accin de esta naturaleza, por lo que se requiere
del concurso de otros agentes educativos para poder realizar esta funcin, la
cual se materializa en el centro de Educacin Infantil.
Es necesario crear un sistema de influencias organizado conscientemente y
que, partiendo del conocimiento de las particularidades evolutivas de los
primeros aos, dirija las acciones estimulatorias en un sentido apropiado, que
permite, de por s, lograr niveles cualitativamente superiores del desarrollo.
Es decir, mediante la creacin y aplicacin de un sistema de influencias
cientficamente concebido y organizado de manera consciente, puede
alcanzar metas del desarrollo que no es posible lograr mediante la
estimulacin espontnea.
Jean Piaget afirmaba que, como consecuencia de la insuficiente y no
conscientemente dirigida accin de estmulos, se podra producir la no
culminacin de la etapa de periodizacin del desarrollo psicolgico. Esto
significa que si no se reciben los estmulos en el momento adecuado, la etapa
de la formacin de las operaciones formales del pensamiento que permite el
alto razonamiento y la realizacin de operaciones lgico-abstractas
complejas, no llegue a formarse nunca.
Lev Vigotsky, uno de los ms reconocidos estudiosos de la etapa infantil,
seal que el hecho de que la estimulacin se haga en un momento del
desarrollo en que las estructuras se estn formando, permite ejercer un efecto
mucho ms significativo sobre los propios procesos y cualidades que
dependen de estas estructuras, y del propio desarrollo como tal.
Ello quiere decir que, si bien la organizacin y direccin de un sistema de
influencias cientficamente concebido es importante en cualquier etapa del
desarrollo del individuo, es en la primera infancia donde dicha estimulacin
reviste la mayor importancia y significacin para toda la vida del ser humano,
por realizarse sobre formaciones biofisiolgicas y psicolgicas que en este
momento se estn formando, y no sobre estructuras ya formadas, como
sucede en la mayora de aquellas que se presentan en otras edades.
De ah que se haya sealado a esta etapa como crucial para el desarrollo,
y la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas bien

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

pensado y cientficamente concebido, que se dirija a posibilitar la mxima


formacin y expresin de todas las potencialidades fsicas y psquicas del nio
en estas edades iniciales.
Los centros de Educacin Infantil pueden, por su funcin social y su nivel
tcnico, asumir este sistema de influencias educativas, que, de conjunto con
la educacin familiar, puede alcanzar las metas propuestas de desarrollo para
todos los nios.
Este sistema de influencias educativas se materializa en un currculo que,
de manera planificada y metodolgicamente bien organizado, estructura y
dirige todas las acciones que se van a realizar con cada nio en su desarrollo
evolutivo, y as lograr cumplir sus objetivos de alcanzar un nivel
cualitativamente superior de dicho desarrollo.
Partiendo, pues, de que es durante la primera infancia cuando este sistema
de influencias o educacin va a ser crtico en el posterior desarrollo del
individuo, hay que disear el programa para el desarrollo integral desde la
primera infancia, ya que, sin duda, lo que no hagamos desde el nacimiento,
luego difcilmente podremos conseguirlo. Es preciso hacer hincapi en la
importancia que presenta en el desarrollo el estmulo temprano de las
potencialidades del nio. No hay que olvidar que esta etapa de la vida es
fundamental, hasta el punto de marcar para el futuro la evolucin del nio.
Son aos cruciales de los que depender el posterior desarrollo de la persona
a lo largo de su vida.
Ahora bien, la educacin as entendida hemos de sustentarla en los
siguientes pilares:
A) Hay que encauzar el desarrollo de una manera lo ms adecuada
posible. Es responsabilidad de los maestros, los padres y madres ir
aportando al nio, en cada momento, aquello que exige o necesita. De
este modo, en ningn momento, se sentir oprimido. Hay que ir
aportando en cada instante una educacin acorde a sus
necesidades, respetando siempre el momento evolutivo de cada
nio.
B) Para educar, es necesario que exista un modelo al que imitar,
alguien que sirva al nio de ejemplo en su proceso educativo. Sin
duda, este modelo ha de ser el binomio maestro-familia.
C) Asimismo, todo el proceso debe darse en un contexto de
afectividad, de modo que el nio se encuentre, en cada momento,
inmerso en un mundo amoroso y carioso para l, que motive y
estimule sus capacidades potenciales.

45

46

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Esquemticamente, podramos resumirlo en:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes


y la capacidad mental y fsica del nio
hasta el mximo de sus posibilidades

Hay que encauzar


el desarrollo de
una manera lo
ms adecuaa
posible

Es necesario que
exista un modelo
a imitar

Todo el proceso
debe de darse
en un contexto
de afectividad

Esto supuesto, para que estos tres pilares puedan llevarse a cabo de
forma correcta, es preciso abordar una serie de estrategias, las cuales
seguirn las pautas del esquema siguiente:

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Hay que encauzar


el desarrollo

OBJETIVOS DE:
DESARROLLO
EDUCATIVOS
PREVENTIVOS

Todo el proceso
debe darse en un
contexto de
afectividad

Es necesario que
exista un modelo al
que imitar

nios
y
nias

EVALUACIN
DE
LOGROS.
Expedientes

metodologa

Conocimien
to inicial
del nio

La
interrelaci
n con los
nios

Uso y
distribucin de
los materiales

Clima de
seguridad y
confianza

Tiempos y
horarios

Los
espacios
escolares

Perodo de
adaptacin

Actividades,
experiencias y
procedimiento

Entorno
educativo

47

48

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Y todo esto teniendo en cuenta, como pilar fundamental, cmo


hemos de plantear y efectuar la

Interrelacin con los padres


Para, con todo ello, establecer el

PLAN CONCRETO DE ACTIVIDADES

3
El Diagnstico Inicial

La intervencin educativa debe tener en cuenta dos principios bsicos,


como lo son:
a) Partir del nivel de desarrollo de cada nio. La psicologa gentica
ha puesto de manifiesto la existencia de una serie de perodos evolutivos
con caractersticas cualitativamente diferentes entre s, que condicionan
en parte los posibles efectos de las experiencias educativas escolares
sobre el desarrollo de cada nio. La intervencin educativa tiene
entonces que partir de las posibilidades de razonamiento y de
aprendizaje que las capacidades que caracterizan estos estadios brindan
al nio.
b) Partir de los conocimientos previos con los que el nio llega al
centro. El inicio se realiza siempre a partir de los conceptos,
representaciones y conocimientos que ha construido el nio en el
transcurso de sus experiencias previas. Estos conocimientos le sirven
como punto de partida e instrumento de interpretacin de la nueva
informacin que le llega. Este principio nos lleva a tener siempre
presente la evaluacin continua de los nios en nuestra escuela.
De ah que tengamos que realizar un diagnostico inicial de cada nio en el
momento que ingresa por primera vez en nuestro centro.
Si el nio asisti al centro en el curso anterior, se nos trasladar el
expediente personal, donde vendrn reflejados la mayora de los datos para
poder efectuar este diagnostico inicial. El problema est en los nios que se

50

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

incorporan por primera vez, ya que no los conocemos ni tenemos referencia


de ellos: cmo son, cmo aprenden, etc.
La incorporacin del nio a un centro de Educacin Infantil reviste una
importancia crucial en su desarrollo social, lo que, unido a sus posibilidades
para dirigir de forma cientfica la asimilacin de los conocimientos y la
formacin de habilidades, lo convierte en el complemento ideal de la
educacin familiar.
Esta incorporacin al centro de Educacin Infantil exige la realizacin
exitosa de un proceso paulatino de incorporacin a las nuevas condiciones, lo
cual se consigue y facilita cuando se tiene un conocimiento previo de los nios
con los que se ha de trabajar, lo cual sirve de base para adaptarlo
satisfactoriamente y para encauzar de manera apropiada su proceso
educativo.
De ah que conocer cmo es el nio que ha de asistir al centro, saber cmo
ha sido su vida anterior, cundo han sido los acontecimientos positivos o
desfavorables que le han sucedido, cmo reacciona antes los distintos
estmulos del medio, cules son sus habilidades e ineficiencias, cmo es su
estado de salud y sus hbitos de vida, cules son las particularidades de su
carcter y comportamiento, entre otros muchos aspectos, sean conocimientos
bsicos y fundamentales que todo el personal del centro debe manejar para
garantizar la mejor atencin del nio, posibilitar su estancia ms feliz y
desarrollar de manera consciente y eficaz su particular proceso de
aprendizaje y socializacin en la institucin.
Ello obliga a realizar un diagnstico inicial del nio que pueda servir de
gua para su proceso educativo, una vez concluida su adaptacin a las nuevas
condiciones, accin educativa que comienza incluso desde antes de su
ingreso al centro de Educacin Infantil.
Esta accin educativa se realiza mediante distintas formas de aproximacin
y recogida de informacin, que se llevan a cabo a travs de entrevistas,
diversos tipos de exmenes mdicos y la posibilidad de vistas al medio
familiar si as fuera necesario, entre otras.
Esto se posibilita en cierta medida porque, entre el momento que los
padres de familia presentan su solicitud de ingreso al centro, y el momento
en el cual los pequeos inician su proceso de adaptacin, media un margen
de tiempo, que puede ser utilizado con estos fines.
De esta manera, programar y planificar las distintas acciones para conocer
al nio, previo a su ingreso, reviste una particular importancia a los efectos
de los resultados futuros que se han de obtener en el ajuste emocional al

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

centro, y los resultados del aprendizaje. Bajo ningn concepto deben dejar de
efectuarse, para que se cumplan los objetivos propuestos y se cree una
condicin previa favorable.
Por lo pronto, la accin ms inmediata que hay que realizar, tan pronto se
conocen las solicitudes de ingreso, es realizar una entrevista con los padres,
la cual tiene aspectos de tipo administrativo y consideraciones tcnicas, que
constituyen los elementos ms importantes de este tipo de accin.

51

4
La entrevista inicial con
los padres4

El hecho de plantear la entrevista, en singular, no exime de que se requiera


ms de una para completar los objetivos que se persiguen con este contacto
primero con la familia.
La entrevista con los padres (si es posible con ambos, aunque por lo
general solo sucede con uno de ellos) tiene elementos de carcter
administrativo y de carcter tcnico, como se plante previamente.
Desde el punto de vista administrativo, este contacto persigue varios fines,
entre ellos recabar y recopilar toda la documentacin indispensable exigida a
los padres de familia para la incorporacin de los nios al centro. Esto puede
consistir en diversos formularios orientados, que los padres deben completar
y entregar, donde aparecen los asuntos referentes a la colegiatura, los
deberes y derechos que asumen cuando los hijos forman parte de la matrcula
del centro, los datos generales necesarios, etc.
Entre estos documentos, puede tener una importancia futura aquel que se
corresponde con los datos de registro del nacimiento del menor, y que
posteriormente puede tener relevancia respecto a la ubicacin en
determinado grupo etario y la continuidad escolar, por las regulaciones
oficiales que puedan existir al respecto.

_____________________________________________________
4 En nuestra Biblioweb, concretamente en el apartado FORMULARIOS PARA PADRES (referencia p004) se
encuentra, entre otros documentos, una ejemplificacin de Entrevistas iniciales con los padres.

54

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Tambin resulta muy importante el documento en el cual se especifica a las


personas autorizadas para entregar y recoger al nio en cuestin, que
siempre deben ser personas adultas.
El reglamento del centro es un documento bsico que el director debe
hacer conocer a los padres, y de ser posible, debe entregarles un ejemplar
para su estudio y conocimiento, as como copias de todas aquellas
disposiciones oficiales y legales que suelen existir al respecto. Todos estos
documentos deben estar previamente organizados en una carpeta que se les
pueda entregar a los padres en el momento de la entrevista, sin tener que
estar buscando ejemplares en cajones durante el curso de esta.
Posibilitar un recorrido por el centro para que los padres conozcan
directamente las facilidades y recursos con que cuenta para la atencin y
cuidado de su hijo, es un trmite que puede realizarse el mismo da de la
entrevista inicial o en otra posterior. Esto suele propiciar en los padres una
actitud favorable hacia el centro, pues valorar su idoneidad les tranquiliza y
promueve una actitud de participacin futura en las tareas que se realicen en
la educacin de padres o en su la ayuda al centro.
Este recorrido de conocimiento del lugar no exime de aquel que se realiza
con los padres, el nio que se va a adaptar y el maestro, que se realiza el da
que el menor comienza su proceso de adaptacin, ya que ese paseo inicial
tiene un carcter tcnico y no administrativo, como el que ahora se describe.
Desde el punto de vista tcnico, esta entrevista inicial que se realiza con los
padres por el director del centro tiene varios fines fundamentales:
Obtener informacin de las particularidades del nio (fsicas, psicolgicas,
factores de riesgo, hbitos, temperamento, entre otros datos) y del medio
familiar (socializacin, mtodos de crianza, condiciones diversas de la familia,
etc.).
Lo ms importante de esta entrevista es que, independientemente de la
certitud de la informacin que se recoja, se conozca la relevancia que los
padres le dan a cada uno de los aspectos que informan, y puede resultar
significativo valorar cmo ellos lo enfocan.
Con ello pretendemos hacer un cuadro general de cmo es el nio en
todas sus caractersticas y particularidades, que es el componente ms
relevante de esta entrevista.
Dados estos datos que se recogen, y por las condiciones muy particulares
de la historia familiar y del nio en cuestin, quiz sea necesario realizar
alguna visita al medio hogareo, lo cual siempre ha de ser algo concertado
con el consentimiento de los padres. Posiblemente, esto es muy

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

recomendable cuando se detecta que el menor en particular tiene factores de


riesgo psicolgico para su proceso de adaptacin, y que hace aconsejable que
su maestro pueda tener un contacto previo con l en las condiciones que
resultan habituales y, en consecuencia, seguras para el nio, para lograr que
se familiarice con aquel que en el centro de Educacin Infantil le ha de
atender y educar.
La informacin recogida directamente de los padres, conjuntamente con el
resto de la informacin, proporciona un cuadro vlido y confiable de cmo es
el nio, informacin que posteriormente se da a conocer a todos aquellos
adultos que en su grupo se han de encargar de su atencin y cuidado.
Hay que hacerles conocer a los padres las particularidades del proceso
educativo que su hijo ha de tener en el centro, y orientarles en qu medida
ellos pueden cooperar en este proceso, establecer las vas mediante las cuales
se va a llevar a cabo el intercambio de informacin en este aspecto.
Este tipo de intercambio suele desarrollar una actitud favorable de los
padres de familia hacia el centro, porque la mayora de las veces ellos mismos
desconocen qu es lo que en realidad se hace en este sentido. Ver el inters,
entusiasmo y dominio tcnico que tienen los futuros maestros de su hijo suele
conseguir en ellos una proyeccin positiva hacia el centro, y una disposicin
para cooperar con el centro.
Otro objetivo es ensearles a los padres el rgimen de actividades diarias
del nio y el horario de vida que ha de tener en su grupo, para que, de ser
posible, empiecen en el hogar a trabajar sobre dicho horario, y faciliten su
asimilacin.
Esto es muy importante, porque es bastante comn que los hijos pequeos
no tengan un horario de vida definido en muchos hogares, y poder hacer
desde antes algo al respecto puede facilitar en mucho su incorporacin
satisfactoria al centro. Se ha de orientar a los padres las particularidades del
proceso de adaptacin, y del papel y funciones que ellos han de tener durante
la adaptacin de su hijo.
Ya en posesin de todos estos datos del nio, el director ha de coordinar
reuniones con el personal del grupo donde aquel ha de estar, para hacerles
conocer sus particularidades, darles orientaciones especficas y garantizar que
todos lo conozcan bien, antes de su incorporacin al grupo; esto evita
improvisaciones y da una buena impresin a los padres el da que se inicia el
proceso.
El director, a su vez, dirigir la organizacin de las condiciones materiales
para el recibimiento del nio: su taquilla en el vestidor, su cama o cuna, y

55

56

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

todo aquellos que es necesario tener para que su estancia sea feliz. Esto debe
informarse a los padres en la entrevista inicial, por si ellos deben facilitar
algunas de dichas condiciones materiales.
La entrevista y acciones iniciales que se realizan previos al ingreso del nio
en el centro destacan la importancia que tales actividades tienen para el
mejor desenvolvimiento de aquellos en la institucin. Estas acciones estn
estrechamente unidas a las que se han de realizar durante el proceso de
adaptacin de cada uno de ellos, para el cual existen medidas especficas
para garantizar su feliz desarrollo.
Una vez que se ha concluido el proceso de adaptacin, se impone conocer
an ms al nio que se acaba de adaptar, para poder organizar de forma
precisa su proceso educativo, para lo cual es indispensable hacer un
diagnstico, del cual esta serie de entrevistas, visitas y exmenes previos
constituyen un paso obligado y necesario.
As, conceptualmente, las entrevistas, exmenes y visitas que se realizan
con los padres de familia y en el medio hogareo, junto con su diagnstico
inicial, constituyen un conjunto de procedimientos dirigidos a conocer mejor
al nio que comienza en el centro, y que los maestros tienen la tarea de
apoyar, atender y educar. Pues solo con un conocimiento exacto y certero de
sus particularidades es posible ejercer de forma cientfica esta funcin.

5
La interrelacin con los
nios

Desde el mismo momento de su nacimiento, el nio es un ser social; por


lo tanto, no puede concebirse su desarrollo fuera del conjunto de relaciones
sociales que lo rodean, en las cuales se apropia de toda la experiencia
acumulada por las generaciones que le han precedido, y que le llega
mediante la actividad conjunta con los adultos que lo cuidan, lo atienden y lo
educan.
En este sistema de interrelaciones sociales, tienen un peso fundamental las
que se establecen en el seno de la familia, y que luego se extienden a otros
contextos: el medio circundante inmediato, el centro de Educacin Infantil, la
escuela, la comunidad.
Dentro de esta constelacin, las interrelaciones que se establecen entre los
nios se convierten en cruciales, y de una actitud centrada del nio hacia el
adulto y hacia el mundo de los objetos que lo rodea, el nio se vuelca hacia
el contacto con los otros nios y con el mundo social en que le corresponde
vivir.
Esta nueva fase tiene en el centro de Educacin Infantil una de las
condiciones ms tempranas y determinantes en la formacin de su
personalidad. Si los cimientos de la personalidad se conforman en la primera
infancia, pocos ambientes sern para el ser humano tan importantes como el
del centro.
El centro de Educacin Infantil ha de ser generador de un ambiente sano y
feliz, que haga que el nio se sienta emocionalmente bien, seguro,
comprendido y apoyado en sus acciones cotidianas. En esto intervienen

58

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

numerosos factores: educativos, organizativos, materiales, estructurales, que


en su conjunto determinan una atmsfera caracterstica que propicia la
actividad del nio y garantiza el mejor desarrollo del trabajo educativo que
en la institucin se realiza y que, en alguna bibliografa, se define como clima
emocional del centro, aunque no solamente los factores afectivos sean los
que acten, sino el conjunto de todas las condiciones anteriormente citadas.
Si se parte del criterio de que el objetivo fundamental del centro es el
desarrollo armnico y multilateral de la personalidad del nio, de todas las
potencialidades fsicas y psquicas propias de la edad y, a la vez, la creacin
de las condiciones ms propicias para preparar al nio para su ingreso en el
colegio, se deduce que todo aquello que se corresponda con proporcionar un
ambiente tranquilo, estimulante y acogedor en el centro, cobre capital
importancia a los propios fines de la institucin.
Esto nos lleva a la consideracin del papel que juegan los adultos, en este
caso los maestros y dems personal pedaggico, en posibilitar un ambiente
agradable en el centro, y una proyeccin positiva en sus relaciones con los
nios.
Las relaciones con las personas que rodean al nio juegan un papel
importante en el desarrollo general infantil, y en el de su vida emocional en
particular. En el proceso de relacin con los dems, se forman los
sentimientos sociales. A medida que se ampla el crculo de personas con
quien se relaciona, el nio enriquece su vida emocional. En este sentido, y
como afirmara Henry Wallon, el yo del nio se desarrolla en relacin con el
de los dems, y en esta dialctica incesante del yo y del otro es donde hay
que buscar, en parte, la explicacin de la evolucin psicolgica.
Es por ello que la comunicacin de los maestros con los nios ha de ser
propicia al dilogo, y ser lgica, coherente y amable, con gestos de apoyo,
confianza y colaboracin, lo cual crea un clima emocional y social positivo,
que facilita el intercambio verbal, la transmisin de vivencias, la comunicacin
afectiva. En la medida en que esta comunicacin es tranquila y serena,
repercute sobre el clima emocional general del centro, y posibilita una mejor
realizacin del trabajo docente educativo.
Bowlby seala que el vnculo maestro-nio juega un papel importante en
el ajuste social y el aprendizaje infantil, afirmando que las interacciones
durante los primeros aos de vida con sus padres y maestros tienen efectos
cruciales en todo el desarrollo ulterior.
En el centro, una atencin adecuada por parte del maestro posibilita que
los nios puedan desarrollarse fsica, intelectual y emocionalmente de
manera apropiada, sobre todo cuando estos tienen en cuenta sus

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

necesidades, les permiten el acceso a juguetes y materiales educativos, los


ensean y les manifiestan su aceptacin, y mantienen un equilibrio entre las
actividades organizadas y la libertad para explorar por s mismos. El grupo se
compone de nios diferentes los unos de los otros. Cada uno de ellos tiene
sus necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de
vida. Aun sin perder de vista la colectividad, las intervenciones del adulto
deben ser individualizadas y dar a cada nio la sensacin de una presencia
generadora de confianza y seguridad. Cuanto ms pequeos son los nios,
en mayor grado consideran al maestro como el recurso supremo en caso de
una dificultad grave de un conflicto importante. Aunque la clase trabaje en
grupos autnomos, cada nio debe poder localizar de inmediato al adulto
para solicitar su intervencin. La intervencin inmediata satisface
plenamente. La intervencin diferida, debida a que el maestro, ocupado con
un grupo, no est disponible, genera desconfianza en el nio. En este ltimo
caso, se da una exigencia absoluta: el maestro que haya prometido su
presencia debe concederla efectivamente, aunque sea por poco tiempo. El
espera, ya voy sin consecuencias deja al nio desorientado, la fidelidad a
los compromisos aceptados condiciona en sumo grado la confianza. La
promesa no cumplida perjudica la credibilidad.
Esta atmsfera de vivo intercambio es vital para el aprendizaje, para lo cual
es importante que el personal pedaggico se mantenga de forma estable en
el grupo, lo que contribuye a un mayor grado de dominio del conocimiento
de las caractersticas generales de la edad, as como de las particularidades
individuales de cada nio, y permite la necesaria identificacin del nio con
los adultos que lo cuidan.
El contacto de los nios entre s, y las interrelaciones que se producen
cuando se lleva una vida en grupo permiten la formacin de vivencias que no
se pueden obtener como producto de una educacin individual. En esta
interaccin con sus iguales, el nio aprende a compartir tanto los objetos
como las ideas. Debe ponerse de acuerdo para jugar, tener en cuenta el
punto de vista de sus compaeros de juego, compartir los juguetes. A travs
del juego, de las actividades productivas y de la educacin, el nio adquiere
las primeras nociones de la vida y del conocimiento de la naturaleza, de la
vida social, de todo su entorno.
En este proceso de relacin con los dems, se forman los sentimientos
sociales, en la misma medida en que se ampla el crculo de personas con
quien se relaciona y se enriquece su vida emocional, y que se expresa en los
juegos y otras actividades grupales, que siempre se acompaan de un
conjunto de exigencias sociales, los cuales crean la experiencia de las
relaciones sociales mutuas con los otros nios en las actividades conjuntas, en
las que el nio aprende a orientar su conducta, sometindose a las exigencias
de sus compaeros de juego y donde se forman los primeros hbitos de

59

60

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

conducta colectiva y se establecen interrelaciones con los compaeros, que


son participantes de la vida y actividades conjuntas a su mismo nivel. En estas
actividades conjuntas, surgen constantemente situaciones que exigen
concordancias en las acciones y las buenas relaciones con respecto a sus
iguales, la actitud de supeditar sus deseos personales a la consecucin de un
objetivo comn sencillo, de acuerdo con las posibilidades de la edad.
Al hacer estas consideraciones, se ha estado hablando de un estilo de
educacin reflexivo, basado en la comprensin, en el logro de los objetivos
fundamentales del programa educativo, en el desarrollo del nio. Un estilo
de educacin en convivencia, caracterizado por la afectividad en el trato, la
interaccin en un ambiente de cooperacin y cordialidad, donde todas las
actividades del nio y su correspondiente direccin pedaggica por el maestro
deben llevar el sello de la obra bien hecha, en un medio circundante propicio
y estimulante.
Este tipo de educacin intenta desarrollar todas las redes de comunicacin
que vinculan al nio con el mundo. Es preciso que aprenda a utilizar los
cauces de comunicacin para expresarse y para desarrollar su creatividad. En
este campo, se ha de hacer un esfuerzo especial para que el nio se vuelque
fuera de s mismo y se exprese, para que su personalidad se organice,
estructure y desarrolle. Esto se posibilita en la medida en que se le ofrecen
todas las ocasiones de creacin, de invencin, de imaginacin, con lo que se
facilitar su plenitud personal.
En el caso del centro de Educacin Infantil, el grupo de nios juega un
papel fundamental en el mundo de sus interrelaciones. El grupo se compone
de nios diferentes unos de otros, y donde cada uno de ellos tiene sus
necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de vida.
Pero tambin, para que exista un clima de seguridad afectiva, se necesita una
seguridad material y fsica, en la que los nios conozcan a todos los adultos
del centro, y no solamente a los de su clase, pues la institucin en s misma
constituye un micromundo con un determinado sistema de interrelaciones
sociales que nos se concretan al limitado espacio del propio aula.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Factores ambientales

Estructura de las aulas:


Nivel de ruido.
Cromatismo.
Luz y ventilacin.
reas exteriores.

Factores organizativos

Horario de vida.
Estructura de los grupos.
Distribucin del personal.

Factores
psicopedaggicos

Manejo educativo.
Trabajo docente educativo:
Tipo de actividades.
Intereses cognoscitivos.
Proceso de adaptacin.

Factores sociales

Red de interrelaciones sociales:


Entre nios y nias.
Entre los nios y los adultos.
Entre el propio personal del centro.
Entre el personal y los padres de familia.
Entre el centro y la comunidad.

Ello requiere que los nios cuenten con puntos de referencia sobre el
espacio y que hayan tomado posesin del aula, del centro, del grupo escolar,
de los alrededores, conquistas que comienzan en la seccin de los pequeos
y se precisan ms tarde, y que en su conjunto, proporcionan a los nios una
libertad de desplazamiento satisfactoria, que les asegura una buena
autonoma y la posibilidad de un intercambio social mantenido.
Es importante recordar que el grupo infantil tiene sus normas,
valores y conductas propias de sus integrantes, que son acatadas por
todos, funcionando como una microsociedad. El maestro debe conocer
la red de interrelaciones sociales que se da en su grupo, para poder
actuar consecuentemente. Solo as, conociendo cmo es la dinmica
de su grupo, podr entonces saber cules son los probables conflictos
que puedan existir, y tomar las medidas consecuentes.

61

6
Clima de seguridad y
confianza

Un nio no puede disfrutar plenamente de la vida de la clase si no se siente


en confianza, en seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce en tanto
que individuo. Esto define en parte la actitud del maestro.
Para garantizar el clima de seguridad y confianza necesarias para
posibilitar el mejor desarrollo de los nios y la mejor asimilacin del sistema
de influencias educativas, se requiere que el centro posea un buen clima
emocional, que siente las bases propicias para el desarrollo de la vida de
estos en la institucin.
El clima emocional del centro puede definirse como el resultado de la
unidad dialctica de los factores humanos y ambientales, que determina la
consecucin de una atmsfera afectiva en el centro, y que propicia un sano
desarrollo de la personalidad de los nios, su bienestar psicolgico, y una
estimulacin del proceso de apropiacin cognoscitiva que se da como
resultado del trabajo educativo. Los factores componentes del clima
emocional son:
Como se destaca en el cuadro anterior, el clima emocional del centro tiene
que ver con diversos factores: ambientales o del medio circundante,
organizativos, psicolgicos, pedaggicos y sociales, cuya accin de conjunto
determina que este tenga una atmsfera propicia para la labor educativa y
para la estancia feliz de los nios.
Todo ello, unido a la relacin afectiva que se establece entre los maestros
y los nios, determinan en su conjunto que el centro rena las condiciones de
seguridad y confianza necesarias para el eficaz desarrollo de su proyecto

64

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

educativo, base afectivo-emocional que es indispensable y sin la que el


proceso pedaggico no puede marchar adelante de manera eficiente.
Garantizar este clima de seguridad y confianza constituye en s misma una
tarea de primer orden del centro, y que afecta a todos los agentes educativos
que intervienen en la formacin del nio: el propio centro, la familia, la
comunidad, y la sociedad en general.
La creacin de este clima emocional positivo est estrechamente
relacionada con el tipo de relacin que se establece entre los nios, y entre
estos con su maestro. Si el nio no encuentra este clima de seguridad, se
retraer sobre s mismo, y no podremos actuar correctamente. Igualmente,
est estrechamente relacionado con un aspecto muy importante de la
personalidad del nio, como es el desarrollo de la autoestima y seguridad en
s mismo.
Como se sabe, la autoestima es la forma de sentir respecto a nosotros
mismos, el concepto del propio valor o lo que pensamos de nosotros.
Todo nio nace con el potencial necesario para alcanzar la salud mental.
Indispensable para lograr este objetivo es poseer una autoestima adecuada,
que se fundamenta en la creencia del nio de ser digno de amor y que
importa por el hecho de existir, sintiendo que se valora y respeta su
individualidad. El nio posee cualidades y recursos internos suficientes para
gustarse a s mismo. Desde que nace, aprende a verse como considera que
le ven las personas que lo rodean. Su imagen la construye en funcin del
lenguaje verbal y corporal, de las actitudes y los juicios que sobre l emiten
las personas que considera importantes. Se juzga a s mismo comparndose
con los dems y segn sean las reacciones de estos hacia l.
La autoestima alta surge de las experiencias positivas, produce en los nios
seguridad, propia aceptacin y la confianza suficiente para poder realizarse
en todas las reas de la vida. Las expectativas sobre s mismos sern
apropiadas, alcanzando en el futuro la estabilidad emocional.
Una autoestima baja, la pobre opinin de s mismo afecta su estabilidad,
que repercutir en su personalidad. La autoestima pobre da lugar a la
inseguridad, una escasa resistencia a la frustracin, un bajo sentido de quin
es y provoca ansiedad. El nio se siente inepto y carece de motivacin para
relacionarse de forma positiva o comenzar nuevos aprendizajes. Suele ser
una de las principales causas de las conductas inadaptadas en la infancia, ya
que cuando el nio tiene un concepto negativo de s mismo, cree ser malo
y adeca sus comportamientos a este juicio. Normalmente, por ello se le
regaa, juzga, castiga y rechaza, arraigando en l con ms firmeza la
conviccin de ser malo. Por necesidad de coherencia interna, evita entonces
que le lleguen mensajes positivos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El modo como nos vemos a nosotros mismos, a los dems y al mundo que
nos rodea se crea durante la primera infancia. Las impresiones que
adquirimos entonces nos acompaan toda la vida.
Los maestros podemos y debemos fomentar una autoestima elevada en
nuestros nios con solo seguir unas pautas sencillas, pero valiosas.
Precisamente por su gran valor, es preciso insistir en ello:
QUE EL NIO SE CONSIDERE ACEPTADO Y AMADO
INCONDICIONALMENTE. No basta con que le demos todo nuestro
amor, debemos asegurarnos de que l lo siente y experimenta. Tiene
que percibir que se respeta y acepta su individualidad. Aceptar al nio
significa sobre todo no confundir el valor de su existencia con el de su
comportamiento.
TIENE QUE SENTIRSE VALIOSO, TIL Y CAPAZ, vinculado a los
grupos que pertenece (familia, clase, etc.) y recibir de estos seguridad y
confianza, interiorizando formas de conducta positivas porque no se
hacen juicios de valor sobre su persona, sino sobre aspectos de su
comportamiento.
DEBE DESARROLLAR SEGURIDAD INTERIOR para afrontar con xito
las dificultades que se le presenten. Para ello, se le pedir que concluya
las tareas que comience, se le asignarn responsabilidades en funcin
de su edad y capacidad, no se har nunca por el nio aquello que sea
capaz de hacer solo, se le ayudar a aceptar las consecuencias de sus
acciones y a medir sus posibilidades antes de comenzar una actividad.
QUE PUEDA AFIRMARSE COMO INDIVIDUO. Cada nio es nico e
irrepetible y necesita sentirse distinto a los dems. No es cierta la
creencia de que los padres y las madres deben tratar a todos los hijos
por igual; del mismo modo ocurre con los maestros y sus nios. Cada
nio debe sentir que es especial y singular.
PROPORCIONAR UN AMBIENTE SIN CONDICIONES PARA
EXPRESAR LIBREMENTE SUS SENTIMIENTOS Y CUIDAR LAS
EXPECTATIVAS INADECUADAS. Se fomentar as su capacidad crtica,
permitiendo que piense por s mismo, aunque no coincida con los
pensamientos de los dems.
CUIDAR QUE SU INDIVIDUALIDAD NO SE CONVIERTA EN
INDIVIDUALISMO EGOSTA.
QUE ADQUIERA UNAS PAUTAS DE CONDUCTA Y UNA ESCALA DE
VALORES PERSONALES que le sirvan de referencia para que su forma
de pensar y actuar adquiera coherencia, para que aprenda a distinguir

65

66

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

el bien del mal. Los maestros, una de las personas cuya estima y
aprobacin busca con ms esfuerzo, sern el modelo que intente imitar.
Como tal modelo, ha de ser coherentes en sus mensajes y actuaciones.

7
El perodo de
adaptacin del nio
al centro

La incorporacin de los nios a un centro educativo, como parte inicial del


proceso educativo, reviste una importancia fundamental a los fines de su vida
y ajuste en la institucin. Durante los primeros das de su incorporacin, van
a sufrir una serie de cambios, dado el hecho de que ellos pasan de estar en
un medio en el que son los principales protagonistas, a otro en el que van a
tener que convivir, relacionarse y compartir con sus iguales. Adems, tienen
que incorporarse a un nuevo ambiente donde personas, espacios y materiales
son desconocidos para ellos.
La incorporacin del nio a las condiciones de vida y organizacin del
centro constituye un hecho de singular importancia para el futuro desarrollo
de su personalidad y, la vez, significa el primer paso de su educacin en la
institucin. Por lo tanto, garantizar que este ingreso al centro se efecte de la
manera ms adecuada es, sin duda, un objetivo inicial fundamental de todo
el trabajo docente y educativo que se realiza en l.
La adaptacin del nio al centro es un caso particular de la adaptacin a
las nuevas condiciones. La adaptacin del individuo a las nuevas situaciones
consiste en establecer las correlaciones ms adecuadas, biolgicas, psquica
y socialmente, entre el organismo y el medio exterior. Es una capacidad para
predeterminar y prepararse para los cambios del entorno, que posibilita, de
una manera rpida y sin alteracin, ajustarse a las nuevas condiciones, e
influir sobre ellas, en correspondencia con las necesidades.
La vida plantea al sujeto, y en particular al nio, un proceso ininterrumpido
de adaptacin a las nuevas condiciones, en dependencia de los cambios y

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

nuevas situaciones que se le presentan y, en correspondencia con esto, se


suceden en el plano psicolgico y funcional mecanismos de respuesta a estas
condiciones cambiantes, que aseguran su ajuste satisfactorio y que preservan
la integridad del organismo.
Cuando el nio ingresa en el centro, este proceso de adaptacin cobra
particular importancia, y de su feliz y eficaz desarrollo va a depender su
incorporacin adecuada a las nuevas condiciones de vida y educacin,
propiciando as una asimilacin eficiente del proceso educativo, un estado
emocional positivo y un sano desarrollo.
Aunque este perodo tiene caractersticas generales, se encuentran
elementos diferenciadores de acuerdo con la edad del nio al momento de la
incorporacin, el haber o no asistido anteriormente a un centro educativo, sus
propias diferencias individuales, entre otros aspectos, que llevan a una
adaptacin particular para cada uno en este perodo.
Si, por el contrario, este proceso de adaptacin es difcil y traumtico, esto
no solamente va a tener serias implicaciones para el ajuste del nio a estas
nuevas y particulares condiciones de vida, sino que tambin se ve afectado su
estado actual de salud, y aparentemente se sientan premisas patolgicas de
diversa ndole que tienen profundas consecuencias para su salud futura y
para la formacin de su personalidad.
De ah que prestarle la debida atencin al ingreso e incorporacin del nio
al centro, sobre bases verdaderamente cientficas, constituya una de las
tareas iniciales ms importantes del centro.
En este sentido, es necesario recordar que, en la actividad de adaptacin,
existe un mecanismo nico que rene y coordina todas las reacciones de los
diferentes rganos y sistemas, y en el que el sistema nervioso central
desempea un papel principal, particularmente la corteza cerebral.
Este mecanismo regulador de la adaptacin se va conformando en la
medida en que el individuo se desarrolla, y es muy dbil en las etapas
iniciales de la vida, lo que trae como consecuencia que los cambios en los
estmulos puedan provocar perturbacin temporal del comportamiento. Por
ello, particularmente en la edad temprana y en toda la primera infancia, las
reacciones que resultan de la variabilidad de los estmulos son susceptibles de
ser muy significativas.
La base fisiolgica del proceso de adaptacin estriba en la formacin de los
estereotipos dinmicos, que consiste en un sistema de reacciones de
respuesta en el funcionamiento del cerebro, que se crea por el uso constante
de una misma secuencia de estmulos condicionados. Con los estereotipos,

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

todos los procesos psquicos se cumplen ms fcilmente y sin un gasto


especial de energa nerviosa.
La estabilidad de estos estereotipos asegura as la economa en el gasto de
la energa nerviosa necesaria para realizar cualquier accin, y a la vez facilita
la actividad, porque las reacciones ante las condiciones externas pasan por
vas funcionalmente habituales.
Cuando se produce un cambio en el estereotipo formado, se altera la
frecuencia establecida de los reflejos condicionados, provocando dificultad en
la actividad del sistema nervioso y, como consecuencia, se presentan
perturbaciones en la conducta. Cualquier cambio exige la inhibicin de las
conexiones formadas anteriormente y la rpida creacin de otras nuevas, lo
que dada la debilidad relativa de la inhibicin y la poca movilidad de los
procesos nerviosos, en los nios de esta etapa, se hace particularmente difcil
el ajuste rpido a las nuevas condiciones. Ello provoca reacciones de
respuesta del organismo que se expresan en tres planos bsicos: psicolgico,
fisiolgico, y microfisiolgico u hormonal, que pueden llegar a ser
marcadamente perjudiciales para la psique infantil.
Aunque en lo fisiolgico y lo hormonal se dan notables perturbaciones que
determina en mucho sobre las posibilidades de adaptacin, las ms visibles,
y por tanto, las que ms suelen preocupar a padres y maestros, son aquellas
que se expresan en el plano psicolgico.
De hecho, los sentimientos de los nios, de los padres y de los maestros
durante este proceso van a estar significativamente determinados por las
particularidades de dicho proceso de adaptacin.
Aun en aquellos nios que parecen ajustarse mejor a las nuevas
condiciones, siempre hay una expresin de sus sentimientos que est
marcada por las particularidades de la situacin de adaptacin, pues este
proceso se desarrolla, como ya se dijo, en tres planos (psicolgico, fisiolgico
y hormonal), lo que implica que, aunque no haya reacciones visibles en el
plano psicolgico, que es generalmente el que ms suele expresarse
emocionalmente, los otros pueden mostrar manifestaciones que se
correlacionan de igual manera con el rea emocional.
En el caso del nio en adaptacin, las reacciones emocionales negativas
que se presentan se valoran como una manifestacin de la reaccin de estrs,
a la cual pueden ser aplicadas todas las particularidades de este tipo de
reaccin. As, la variacin de las condiciones del medio originan cambios
adaptativos que se definen como estados intermedios entre la salud y la
enfermedad, que comienzan por una fase de descompensacin inicial (fase
de alarma del estrs), que puede ser muy aguda, hasta que comienzan a

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darse los primeros indicios de la disminucin de los sntomas de la tensin o


adaptacin incipiente, con la progresiva normalizacin de los sntomas
clnicos, en una fase que se conoce como compensacin parcial, que
generalmente se prolonga bastante en el tiempo.
Una caracterstica muy definida del nio en este momento es la presencia
de un gran nivel de ansiedad, que se muestra generalizada, difusa. Esta
ansiedad de separacin, que en algunos casos suele estar muy marcada,
determina un cuadro muy caracterstico, con llanto, intranquilidad motora,
reclamo de afecto, trastornos de la alimentacin (arqueadas, vmitos, en
ocasiones rumiacin), trastornos del sueo, a veces enuresis de regresin y,
mucho menos frecuente, encopresis, y miedos, entre otros.
En algunas ocasiones, la conducta del nio se dirige a manifestaciones de
retraimiento, con manipulacin de partes del cuerpo y ropas, y sobre todo
balanceo en los ms pequeos. En el lactante, el comportamiento ms
frecuente es el llanto mantenido y la ansiedad e intranquilidad motora, unida
a trastornos de los hbitos.
De mantenerse estos sntomas y no hacerse una accin educativa
adecuada, estos sentimientos y reacciones negativas pueden consolidarse y
derivar a una reaccin de adaptacin, que de igual manera puede
estructurarse hacia una verdadera alteracin de conducta como tal.
En cuanto a los sentimientos de los padres, el amor que sienten por su hijo
los lleva a veces a una conducta contradictoria respecto al desarrollo del
proceso de adaptacin, pues mientras que por una parte desean y
manifiestan que anhelan que su hijo se adapte, por la otra tienen un
sentimiento de autntica prdida, que en ocasiones genera actitudes
sobreprotectoras, al producirse la incorporacin inicial del nio al centro. Esto
se manifiesta claramente a la hora de la entrega; cuando el hijo retorna a los
brazos de su figura de apego, se produce un encuentro verdaderamente
emocionante, pues, aunque el nio pueden haber sufrido durante la breve
separacin, sin embargo muchas veces, en este momento, su familiar est
ms emocionado an.
A veces, incluso se da un cuadro interesante de observar, en el que se
comprueba al hijo que muestra comportamientos tranquilos y sosegados, y
sin embargo, los padres, por el contrario, se ven ansiosos y tratan de atisbar
cmo se desarrolla el pequeo una vez que entra al centro, con lo cual,
quienes en realidad se estn adaptando a la separacin son los padres, y no
el hijo.
Pero an en los casos en que los padres asumen de manera ms apropiada
la separacin temporal de sus hijos, se dan en ellos estados de inseguridad y

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

preocupacin que los hacen muy susceptibles a cualquier reaccin emocional


que provenga del hijo, lo que influye en sus relaciones con el personal del
centro que lo cuida, y que se expresa en diversos sentimientos que pueden ser
no siempre del todo positivos.
La incorporacin de los padres al proceso de adaptacin de sus hijos
reviste una importancia crucial a los fines de los resultados de tal proceso.
Investigaciones importantes sobre la adaptacin al centro, como la de
Franklin Martnez Mendoza, sealan la conveniencia de la participacin de los
padres en dicho proceso, con una gradual separacin en la medida del xito
en su adaptacin al nuevo ambiente. Por su significacin y resultados, esto se
ha convertido en una propuesta metodolgica importante para la realizacin
de la adaptacin del nio y su ajuste a las nuevas condiciones, algo que se
detallar ms adelante.
Esta participacin comienza desde el primer da, en el cual el nio, junto
con sus padres y su maestro, ha de recorrer todas las instalaciones del centro
donde su vida se ha de desarrollar, de modo que los conozca junto a los que
ya constituyen su fuente principal de afecto y seguridad, o han de serlo en un
futuro inmediato.
El papel de los padres ha de ser activo, estimulando al hijo al juego y la
actividad con los otros nios, y no solamente contemplativo y de apoyo (ver
lo que hace sin intervenir), de acuerdo con lo que les oriente hacer el
maestro.
Luego, como ya se seal, los perodos de estancia de los padres van
siendo cada vez ms cortos, en la misma medida en que se extiende la
estancia del nio, hasta llegar un momento de la total separacin, incluso sin
haber concluido el proceso de adaptacin en su totalidad.
En aquellos sistemas educativos o centros en que esta participacin no est
admitida, han de buscarse soluciones que lo posibiliten en el mayor grado
posible, por las implicaciones tan positivas que tiene para asegurar el ajuste
del nio a las nuevas condiciones, y facilitarle su incorporacin satisfactoria al
proceso educativo que se lleva a cabo en el centro.
Los sentimientos de los maestros tienen la significacin ms importante en
el resultado del proceso de adaptacin, puesto que, en la medida en que
expresen afecto, comprensin y paciencia con el nio que se adapta, se estar
garantizando una realizacin exitosa del proceso.
El maestro ha de significar para el nio la fuente de seguridad y apoyo que
transitoriamente sienten que han perdido. Si sus sentimientos muestran el
amor que ellos encuentran en sus padres, se est facilitando una adaptacin
satisfactoria.

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Demostrar la afectividad no es tarea siempre fcil. El tono de la voz y el


trato agradable suponen un gran paso por parte del maestro, as como las
expresiones verbales y las manifestaciones de aceptacin.
El rostro es una manifestacin muy rica del grado de aceptacin y del
afecto; a travs de los sentimientos que expresa la cara del maestro, el nio
puede captar si es bien aceptado. Esto ha de acompaarse con el
acercamiento fsico, por medio del tacto y caricias positivas, lo que es una
buena demostracin que al nio lo ayuda a sentirse integrados, y de que se
encuentran en una atmsfera de confianza y participacin.
Cuando un nio de la primera infancia ingresa en un centro, la familia se
encuentra, dentro del ciclo de vida, en aquella etapa donde la atencin y
cuidados de sus pequeos se convierten en su tarea principal. Es el momento
de las primeras relaciones maestros-padres.
La inexperiencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades
por la calidad del desempeo de su responsabilidad, y llegan a sentir la
necesidad de ser orientados por personas ms experimentadas y capacitadas,
como pueden ser los maestros u otro personal preparado del centro, que
pueden utilizar diferentes vas para elevar la cultura pedaggica y psicolgica
de esos padres; y es que, sin duda, cuando el nio ingresa en una institucin
escolar, se ponen de manifiesto de manera relevante una serie de
expectativas por parte del hogar y del propio centro educativo, que revelan,
en gran medida, la actuacin y resultados esperables entre s.
As, muchos padres esperan que los maestros de sus hijos, especialistas en
el difcil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y mtodos sobre cmo
llevar a cabo el proceso de adaptacin de sus hijos, confiando en que tienen
el nivel profesional necesario para hacerlo de la mejor manera.
Estas primeras relaciones determinan que, en el caso de la adaptacin, se
haga indispensable una entrevista previa del maestro del grado en que ha de
comenzar el nio con sus padres, lo cual tambin se relaciona con las
actividades de informacin y orientacin previas que han de hacerse con ellos
para promover un mejor desarrollo de este proceso.
Esta relacin persigue varios objetivos. El primero es recoger de los propios
padres la informacin sobre las particularidades del nio, su desarrollo, su
forma de ser, cmo se relaciona; en fin, todo aquello que pueda caracterizarlo
y hacer que el maestro conozca al pequeo que pronto se ha de adaptar. En
esta informacin, es muy importante indagar sobre los posibles factores de
riesgo psicolgicos (porque los biolgicos debern ser recogidos por el
mdico o la enfermera) que pueden influenciar el curso del proceso de
adaptacin en el caso particular de este nio.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Otro objetivo importante de la entrevista es ofrecer a los padres datos


importantes sobre la aplicacin del nuevo horario de vida que el nio va a
tener en el centro, para que se haga lo mismo en el hogar, previo a su
ingreso, y as facilitar la realizacin de las diversas actividades y satisfaccin
de las necesidades bsicas con dicho nio.
Un tercer objetivo, tan importante o quiz ms que los dems, es orientar
la manera adecuada de realizar el proceso de adaptacin del nio, de
acuerdo con los aspectos ya apuntados y sus caractersticas individuales,
adems de lo que se espera de los padres en cuanto a su participacin en el
transcurso del proceso de incorporacin del hijo al centro.
Por lo tanto, la planificacin de las entrevistas con los padres reviste una
particular importancia a los efectos de los resultados futuros que se han de
obtener, y bajo ningn concepto deben dejar de efectuarse, para que se
cumplan sus objetivos propuestos y se cree una condicin previa favorable en
cada proceso, y para consolidar estas primeras relaciones con los padres, que
se sienten as informados, apoyados y considerados importantes.
Este contacto anterior a la incorporacin del nio, y que ha de formar parte
de los principios metodolgicos para garantizar el xito del proceso de
adaptacin, es visto por los padres como una muestra de inters y
preocupacin por su hijo, y de capacidad tcnica del centro para llevar a cabo
esta tarea, lo cual redunda en sedimentar de manera positiva estas primeras
relaciones entre los padres y los maestros, y es una va importante para
garantizar su mejor cooperacin.
Estas primeras relaciones han de ser manifestadas plenamente en
presencia del nio, el cual ve en este contacto positivo entre ellos una manera
para sentirse mas seguro en el medio en que se adapta. Ello implica que
padres y maestros deben hablar entre s al llegar al centro, intercambiar ideas
respecto a cmo se desarrolla el proceso, solicitar indicaciones de lo que
deben hacer, y sobre todo, y si estn participando en l, mantener todo el
tiempo una situacin de comunicacin apropiada con el personal del grupo.
Las actividades de informacin y orientacin previas revisten una capital
importancia a los fines del proceso de adaptacin, tanto para los padres como
para las personas que en el centro han de intervenir en el cuidado y atencin
del nio.
Con respecto a los padres, la realizacin de las entrevistas anteriormente
mencionadas es un aspecto muy importante de dicha informacin y
orientacin, pero no se concreta exclusivamente a ello. Tambin es bueno
informarles respecto a las particularidades del centro, las actividades que en
l se realizan, los requisitos y requerimientos del programa educativo que se

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

aplica; en fin todo aquello que pueda colaborar a darles a los padres una
imagen de lo que se hace en el centro y que ha de ser favorable para su hijo.
Esto coopera a que ellos se sientan ms motivados a participar y a seguir las
orientaciones que se les impartan.
Tambin ayuda a que los padres posean elementos para motivar al hijo
que se va a adaptar, argumentando las ventajas que tiene el estar en el
centro, la posibilidad de tener y conocer a nuevos amiguitos, el hacerle
conocer que va a tener maestras bondadosas, reforzando, adems, la esttica
del lugar, las actividades que va a desarrollar, entre otros argumentos. Esta
actitud colabora a crear en el hijo una idea favorable de lo que va a conocer,
y crea bases para un ajuste positivo a las nuevas condiciones.
Pero la informacin y orientacin no solo se refiere a la de los padres y la
que ha de tener el nio, sino tambin la que ha de tener todo el personal que
ha de estar en contacto directo e indirecto con el menor. As, se hace
indispensable que antes de la incorporacin de nio, todo el personal del
grupo sea informado y conozca las particularidades del pequeo, y de igual
forma, la impresin que se tiene de los padres, y se acuerde entre todos cmo
se va a seguir el proceso de este nio especfico, de acuerdo con toda la
informacin que se tiene de l. Si hay personal anexo en el centro, pero que
en algn momento puede estar en contacto, como puede ser un jardinero, o
el personal de limpieza, no est de ms darle alguna informacin respecto al
nio, para evitar un contacto espordico no favorable.
En el caso de que el grupo ya est funcionando, y se tenga que incorporar
un nuevo nio, una informacin que reviste bastante importancia y que
muchas veces no se hace o pasa inadvertida, es conversar con los nios del
grupo sobre el nuevo nio que va a ingresar, para garantizar una recepcin
positiva por parte de estos, y hacerles comprender que este necesita la ayuda
de todos, inclusive la de ellos. Datos como decirles el nombre del pequeo
nuevo y qu tipo de apoyo le pueden brindar, entre otras cosas, son acciones
favorables y que hacen sentir a los nios del grupo que ellos tambin juegan
un papel en la aceptacin del que ha de llegar.

DOCUMENTACIN Y RECURSOS MATERIALES


La realizacin del proceso de adaptacin debe estar previsto con suficiente
antelacin a la incorporacin del nio, para evitar la falta de informacin en
todos aquellos que han de participar en el proceso, y evitar las
improvisaciones una vez que este haya comenzado en el grupo. No hay
elemento que colabore ms a la desorganizacin del proceso y que provoque
ms desasosiego en el pequeo, que darse cuenta de que nadie sabe dnde

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

ha de comer, dormir, o cul es su taquilla o su mesita. Esto favorece el


sentimiento de sentirse un extrao en el lugar. Por eso, disponer para la
atencin del nio que ingresa de los recursos materiales que son necesarios
para su adaptacin, y que abarca la designacin de cules han de ser sus
cosas en el grupo: su camita, su mesita, sus pertenencias particulares (su
toalla, su cepillo, etc.), impide improvisaciones a su llegada, por nadie saber
dnde estn sus cosas o cules utilizar; de esta forma se elimina una situacin
de inseguridad que, de ser notada por el nio, no le es favorable. Si los
padres han de aportar algo de estos recursos materiales, es bueno que lo
hagan con suficiente antelacin a la incorporacin.
Una documentacin bien clara y organizada abarca las seas de identidad
del nio con sus datos generales, direccin particular, telfono y datos de los
padres, entre otros, pero tambin su expediente mdico, toda la informacin
de su salud, su esquema de vacunacin, etc., y todos aquellos datos de
importancia que se consideren relevantes, que permite ir a la bsqueda de
informacin del nio cuando cualquier maestro o auxiliar as lo necesite, sin
tener que estar preguntndoselo unos a otros en presencia del menor.
El expediente mdico es una documentacin significativa a los fines de la
adaptacin de cada menor, pues aporta datos importantes sobre su estado de
salud, historia previa de enfermedades, padecimientos actuales posibles, que
es necesarios saber cmo manejar y, en particular, conocer la existencia o no
de factores de riesgo biolgicos que puedan ejercer una influencia en el curso
y los resultados del proceso.
Esta documentacin se completa con un registro de las actividades y
comportamientos del nio durante su proceso de adaptacin. En el grupo,
podr llevarse este registro diario, en el que se refleje su comportamiento del
da y se escriban las orientaciones que hacer en cada situacin, de modo que,
si por algn motivo, algn miembro del personal del grupo no asiste en un
da especfico, pueda actualizarse de inmediato. A su vez, el estudio de este
registro reviste una importancia capital a los fines de analizar qu acciones
han sido fructferas o no en la atencin del nio, en particular cuando se trata
de una adaptacin difcil que se prolonga en el tiempo, y que en ocasiones
requiere del apoyo de algn otro personal, como puede ser el psiclogo, que
encuentra en tal registro una valiosa fuente de informacin sobre cmo ha
sido el proceso, qu se ha hecho o dejado de hacer, etc., lo que le permite
dar orientaciones ms efectivas sobre cmo resolver la actual situacin en
que se encuentra.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE ADAPTACIN


Ha de ser una accin bien pensada y meticulosa, para evitar que la
realizacin global de todo este proceso se prolongue injustificadamente, lo
que incide de manera negativa tanto en el proceso educativo como en la
posibilidad de los padres que participan de la adaptacin de sus hijos, pues
deben reincorporarse a su rutina normal de trabajo en un tiempo prudencial.
El director del centro es el mximo responsable de que se logre la
adecuada incorporacin de todos los nios a su centro, por lo que le
corresponde hacer la planificacin de la nueva matrcula, y orientar los
principios generales de la adaptacin de cada nio al personal educativo de
cada grado. Esto es obvio, pues es l quien domina el estado actual de la
matricula del centro y determina la forma y el tiempo en que los nios deben
ingresar; conoce las condiciones y las caractersticas del personal de cada uno
de los grupos, y maneja todas las dificultades materiales y organizativas que
pueden aquejar al centro en un momento especfico.
Una direccin cientfica de esta planificacin implica un trabajo previo de
anlisis que permita hacer un pronstico, una valoracin de la forma en que
se ha de desarrollar el proceso global de adaptacin y, en consecuencia,
prever las medidas que se deban tomar en cada situacin.
Naturalmente, para iniciar la elaboracin de una planificacin de la
adaptacin, hay que conocer perfectamente la cantidad de nios que van a
ingresar, qu edades tienen, e inclusive valorar el mes en que cumplen aos,
porque esto puede determinar el ingreso en un grupo o subgrupo, o en el
siguiente, ya que cuando la fecha de ingreso se hace una realidad, puede ser
que la edad del nio no se corresponda con el grupo o subgrupo para el que
se ha planificado. Es requisito indispensable analizar la plantilla del personal
con el cual se cuenta para llevar a cabo la adaptacin.
La nueva incorporacin requiere, como ya se dijo, de una entrevista previa
con los padres, que tambin han de ser cuidadosamente planificadas para
poder brindarle a cada familia la atencin que merece, y no tener que
terminarlas abruptamente entre una y otra, lo que causa una mala impresin
de desorganizacin. Ya en esas entrevistas, se ha de sealar la fecha y hora
de ingreso al centro, dando un margen de tiempo suficiente para poder
orientar a los maestros respecto a las particularidades del nio que va a
incorporarse.
Por lo tanto, la planificacin de las entrevistas con los padres es importante
a los efectos de los resultados futuros que se han de obtener, y bajo ningn
concepto deben dejar de efectuarse, para que se cumplan sus objetivos
propuestos y se cree una condicin previa favorable en cada proceso.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Es importante, igualmente, tener en cuenta en la planificacin el


escalonamiento de horarios, para evitar que coincidan nios en el mismo
grupo o subgrupo, en un mismo momento.
La planificacin es una accin que se realiza dentro del proceso de la
adaptacin y, por lo tanto, forma parte integral de este; es algo que hay que
hacer como factor de la atencin que se le brinda al nio. Al igual que se
realiza la orientacin a los maestros que debern atenderlo, se organizan las
condiciones materiales de vida, y se cumplen los principios que garantizan el
xito en la realizacin de su incorporacin al centro.

PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL PROCESO DE ADAPTACION


Operativamente, y a los fines de trabajo en el centro, el proceso de
adaptacin se define como el tiempo que media desde el ingreso del nio,
hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en su
institucin.
Este es un proceso bastante complejo, que implica el seguimiento de
lineamientos terico-metodolgicos que aseguren la sana incorporacin y
ajuste del nio a estas nuevas condiciones de vida, y la elaboracin de una
apropiada planificacin y organizacin que siente las condiciones para que
dicho proceso se realice sin grandes perjuicios para l, y sin grandes
complicaciones para el desarrollo del trabajo educativo.
Estos lineamientos son directrices generales para la realizacin tcnica del
proceso de adaptacin, y los que se mencionan en este material son producto
del trabajo de investigaciones realizadas en Cuba por F. Martnez*, S. Len y
M. C. Martn. A su vez en Rusia, N. Aksarina y R. Tonkova-Yampolskaia; en
Inglaterra, E. B. Himdley; en Suecia, U. Lundberg, entre otros, han aportado
mucho a un conocimiento serio y verdaderamente cientfico de la adaptacin,
y cuyos datos y conclusiones estn tambin considerados en estos principios.
Los que se exponen a continuacin fueron elaborados por F. Martnez,
derivados de sus estudios de referencia, y son los que han de seguirse en el
proceso de adaptacin al centro, cuyos resultados en el transcurso del tiempo,
han comprobado su validez. Estos principios son:

_____________________________________________________
* Ver en la Biblioweb de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles el Dossier: El estmulo cientfico del perodo de adaptacin

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

1 El principio de la individualidad.
Este seala que cada proceso de adaptacin constituye una unidad en s
mismo, que es un proceso individual, propio de cada nio, y que, por lo
tanto, no pueden aplicarse esquemas iguales para todos, sino analizar
cada proceso en su particularidad. Este es un principio general que se
aplica a todos los dems principios, que tienen que ser valorados desde
este prisma individual.
2 El principio de la separacin paulatina de la madre (o padre) y tiempo
de estancia progresivo del nio.
Este lineamiento seala que los padres (o al menos uno de ellos) deben
participar de la adaptacin de sus hijos al centro, para lo cual han de
recibir instrucciones de los maestros de cules deben ser sus funciones
durante el proceso. A su vez, establece que, en la medida en que el nio
pasa ms tiempo en el centro, de igual manera ha de irse reduciendo el
tiempo que los padres (o aquel que lo adapta) permanecen junto a l
durante el proceso.
3 El principio de la paulatina incorporacin de actividades y procesos de
satisfaccin de necesidades bsicas.
Debido a las particularidades de la actividad nerviosa superior de los
nios de estas edades, todos los procesos y actividades han de ser
asimilados progresivamente por ellos durante su proceso de adaptacin,
para evitar perturbacin de los procesos de excitacin-inhibicin y,
consecuentemente, alteraciones del comportamiento. Este orden de
actividades sigue por lo general la siguiente secuencia: actividad libre,
actividad pedaggica, proceso de la alimentacin, proceso del sueo, y
finalmente proceso del bao (si se realiza en la institucin).
4 El principio de la flexibilidad en la incorporacin de nuevos hbitos y
respeto de los anteriores.
Este principio se refiere a que, en la medida de lo posible, se han de
evitar todas las situaciones que puedan ser generadoras de ansiedad
durante la adaptacin del nio. Por ello es que no se debe insistir en
educar nuevos hbitos durante el proceso, ni pretender eliminar algunos
de los que tienen, lo que podr hacerse una vez ya adaptados.
5 El principio de la edad de ingreso.
Plantea que, dentro de ciertos lmites generales, todos los nios que
estn en un mismo rango de edad se adaptan dentro de un tiempo ms
o menos semejante, y que las manifestaciones del proceso de
adaptacin son similares en cada uno de estos perodos evolutivos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Entre este ltimo principio y el de la individualidad hay una contradiccin


dialctica, pues, aunque todos se adaptan de manera parecida, cada uno lo
hace de forma individual y particular dentro de cada rango de edad.
Estos principios, adems de su enfoque tcnico, tienen una manifestacin
organizativa, que ha de considerar igualmente el Proyecto Educativo del
Centro.
Una buena adaptacin garantiza una incorporacin satisfactoria del nio a
las condiciones de vida y educacin del centro, lo que implica la asimilacin
adecuada de los conocimientos, hbitos y habilidades, su salud fsica y
mental, su crecimiento y desarrollo apropiados, y la posibilidad de una mayor
capacidad de trabajo y rendimiento mental.

LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE ADAPTACIN


Consiste en la determinacin del sistema para el ingreso de los nios, en
particular en aquellos momentos como son el principio del curso, en que
coinciden un buen nmero de estos para comenzar en el centro.
Esta planificacin vara si se trata de un centro en funcionamiento, que
tiene una matrcula de nios que ya estn adaptados, o de un centro o curso
que se abre con una matrcula totalmente nueva, como es el caso de los nios
que se incorporan al centro, aunque este ya est funcionando.
En el primer caso, que es el ms habitual, a la hora de planificar el proceso
es necesario considerar:
Conocimiento pleno de los principios terico-metodolgicos del proceso,
pues estos tienen una significacin para la planificacin, como es el
tiempo promedio que en cada rango de edad se suele realizar la
adaptacin.
Capacidad y matrcula actual del grupo en que ha de ingresar el nio.
Horario de vida del grupo, y horario de actividades.
Norma de nios que pueden ingresar en el grupo (generalmente dos
nios por aula en grupos en funcionamiento).
Composicin del grupo de nios, en cuanto a sus particularidades
psicolgicas.
Particularidades fsicas y psicolgicas del nio que va a ingresar, en
particular los factores de riesgo biolgico y psicolgico.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Escalonamiento de horarios de ingreso de cada nio a la actividad del


grupo.
Utilizacin de la sesin de la maana (o la tarde) para iniciar el proceso,
en aquellos centros en que puede haber horario vespertino.
Edades de los nios que han de ingresar (por fecha de nacimiento).
Con todos estos datos, el director del centro planifica los ingresos de todos
los nios nuevos, distribuyndolos apropiadamente en el tiempo.
Una acertada planificacin determina una realizacin organizativa eficaz
del proceso de adaptacin, por lo que ha de realizarse de forma meticulosa
y detallada. En dicha planificacin ha de sealar el da y hora de ingreso de
cada nio en su grupo respectivo, y peridicamente ha de controlar que la
realidad del proceso se ajusta a lo planificado. No obstante, la planificacin
ha de ser lo suficientemente flexible como para permitir su modificacin si las
condiciones as lo determinan.
En un centro que se abre por primera vez con una nueva matrcula, o en
aquellos en funcionamiento en los que tienen un aula que se ha quedado
libre y se va a cubrir solamente con nuevos ingresos, la planificacin ha de
ajustarse a estas particularidades.
Cada principio terico-metodolgico anteriormente expuesto implica una
serie de acciones tcnicas para realizar con el nio que se adapta; siempre es
bueno organizar de nuevo la profundizacin en el estudio de estos en el
grupo y las reuniones tcnicas, y hacer un anlisis de cmo va la adaptacin
de cada menor para determinar las medidas a tomar para resolver las
situaciones que se puedan presentar. Independientemente de hacer lo que se
indica en cada lineamiento terico-metodolgico, existen acciones generales
que se deben llevar a cabo con cualquier nio que inicie su proceso de
adaptacin, tales como:
Proporcionar apoyo afectivo y seguridad al menor que se adapta, para
que se sienta aceptado y ayudado por los adultos que lo rodean.
Satisfacer sus necesidades bsicas (aseo, alimentacin, etc.) con cario
y paciencia, en un clima de comprensin y tranquilidad.
Estimularle al juego y la actividad con los otros nios. No forzarle a
participar si no lo desea.
Prever las situaciones conflictivas que puedan presentarse en la relacin
con los que ya estn adaptados, para evitar sentimientos de indefensin
y probable rechazo a permanecer en el grupo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Permitirle libertad de accin, aunque alguna de las cosas que haga


contravenga en algo lo usual en el grupo. Una vez adaptado, ese ser
el momento de iniciar su nueva socializacin.
Mantener relaciones afectuosas visibles con los padres del menor, para
que este se d cuenta de que existen contactos armoniosos con ellos.
Coordinar ms que nunca el trabajo educativo entre todo el personal
que atiende al nio, para que no existan contradicciones y, en la medida
de lo posible, ponerse de acuerdo igualmente con los padres.
En la atencin del nio que se adapta, participa todo el personal del grupo,
y tambin el externo al grupo, pues una situacin mal manejada por alguien
ajeno puede determinar dificultades en el proceso. En particular, se ha de
controlar el personal que eventualmente pueda entrar en contacto con el
menor, como puede ser una auxiliar general de limpieza, el jardinero, el
administrador, los que sirven los alimentos, etc.
El proceso de adaptacin concluye cuando el nio mantiene un estado de
nimo estable, ingiere sus alimentos con satisfaccin y en las cantidades que
le son usuales, duerme bien en los perodos establecidos, juega y participa en
la actividad con los otros nios, y asimila sin dificultad las actividades
educativas del proceso pedaggico.
Este es un criterio operativo, que sirve para poder llegar determinar si el
nio ya est adaptado, el cual ha de alcanzarse tras un anlisis de todo el
personal del grupo.

LA ADAPTACIN A CAMBIOS DE GRUPOS5


Existe otro proceso de adaptacin al cual, en ocasiones, no se le da una
importancia particular y, sin embargo, puede afectar el estado emocional y el
comportamiento general del nio, en igual medida que el otro. Nos referimos
a la adaptacin a cambios de grupos y subgrupos.
En realidad, el cambio de grupos como tal va a afectar a la mayora de
estos solamente en un perodo del ao, cuando el curso escolar comienza.
Hay grupos menores en que este proceso es ininterrumpido, y por contar con
subgrupos, hay un constante pase de uno a otro. Ello hace particularmente
significativo el trabajo de adaptacin en esos grupos.
_____________________________________________________
5 Si bien este libro es una propuesta para la educacin infantil de segundo ciclo, se ha preferido realizar tambin
consideraciones sobre el primer ciclo, por considerar conveniente su conocimiento.

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82

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Se ha comprobado que en la prctica diaria del trabajo en el centro,


aunque existe un buen conocimiento de los fundamentos tericos de por qu
es necesaria una adaptacin paulatina del nio que va a comenzar en el
centro, no hay una plena conciencia de su necesidad en el cambio de uno a
otro grupo o subgrupo. En parte, ello viene dado porque las relaciones del
nio que comienza en el centro suelen ser ms relevantes, y adems porque,
realmente, en el otro caso no se ha profundizado lo suficiente en la
fundamentacin y orientacin del proceso con el personal tcnico-educativo
del centro.
La adaptacin a cambios de subgrupos implica la asimilacin de un
nmero de nuevas condiciones en un plazo de tiempo relativamente corto.
Esto no es fcil para el nio de edad temprana y, por consiguiente, le provoca
un alto grado de tensin en sus procesos nerviosos.
Adaptarse a un nuevo subgrupo, con horarios de vida distintos, con nuevas
exigencias motrices y psicolgicas, y todo en un breve plazo de tiempo
decididamente implica un gran esfuerzo fsico y mental para el nio, y por ello
debe dedicrsele toda la atencin y el cuidado necesarios.
En este cambio hay que trabajar en aspectos importantes, que pueden
resumirse en tres reas principales:
Adaptacin al nuevo horario de vida, con sus correspondientes procesos y
actividades. Esto puede incluir el conocimiento de nuevos alimentos, o de la
forma de su preparacin.
Formacin de hbitos imprescindibles para la vida en el nuevo subgrupo.
Desarrollo de las adquisiciones y destrezas indispensables, desde el punto
de vista motor, fsico y psicolgico.
Estos tres aspectos se trabajan al unsono, y de acuerdo con el grupo o
subgrupo dado en cuestin, cobrar mayor peso uno u otro. As, por ejemplo,
en el aula de lactantes, que suele tener subgrupos de edad, en los primeros
subgrupos el primer factor es el ms relevante, por ser ms limitada la labor
en los otros dos debido al grado de desarrollo del nio. Sin embargo, en el
trnsito del aula de lactantes hacia el segundo ao de vida, que suele ser un
aula abierta, los otros dos factores tienen un papel principalsimo, ya que este
cambio implica incluso un traslado de clase y el logro de una serie de
posibilidades que permitan la vida en comn del nio dentro del nuevo
grupo.

8
Los espacios escolares

La manera en que el espacio se organiza puede contribuir o impedir el


proceso educativo. El ambiente fsico ha de estar claramente organizado, de
tal modo que los nios tengan plena conciencia de qu actividades son
apropiadas y en qu espacios. La forma en que se prepara el ambiente fsico
es una estrategia efectiva para la consecucin de los objetivos del Proyecto
Curricular. De esta manera, los elementos ambientales implican una serie de
factores que involucran la seleccin, organizacin, distribucin e
implementacin del espacio en el que se ha de desarrollar la actividad del
centro.
Particularmente, en la primera infancia, y dadas las peculiaridades de los
nios de esta edad, el ambiente fsico juega un papel primordial, mucho ms
que en otros niveles educativos. Los nios de tres a seis aos son muy
susceptibles a la accin iatrognica de los agentes fsicos, y una deficiente
concepcin del ambiente que los rodea puede causar serios problemas en el
proceso educativo, y en el equilibrio emocional de estos nios.
El ambiente fsico no se concreta exclusivamente a aquel que tiene en s
mismo el centro de Educacin Infantil, pues pueden existir elementos
aledaos al centro que conspiren contra el feliz desarrollo del proceso
educativo, como puede suceder cuando se encuentra dentro de una
comunidad marginal, o con problemticas relacionadas con la higiene o las
condiciones sanitarias del lugar, ente otros factores. No obstante, los
elementos correspondientes al propio centro s han de estar bien definidos en
su proyecto, como parte de la planificacin curricular.

84

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Desde este punto de vista, el ambiente fsico del centro ha de tener


condiciones bsicas de seguridad, higiene y funcionalidad, en relacin con
estas caractersticas singulares.
Uno de los aspectos ms importantes se refiere a la inexistencia en las
aulas y reas interiores y exteriores de peligros potenciales de accidentes,
pues existen peligros de este tipo que estn ms all de la comprensin
promedio de los nios de estas edades, y en este sentido, el ambiente fsico
ha de estar bien controlado, para que no se den lamentables accidentes que
podran haberse evitado, de haberse tomado las medidas respectivas.
Las condiciones de ubicacin del centro pueden obedecer a numerosos
factores, pero una condicin fundamental es que esta ubicacin no implique
un dao potencial para los nios. Lo importante es que, en cuanto al
ambiente fsico, las aulas de actividades y reas exteriores respondan a las
necesidades bsicas de estos nios, y faciliten el proceso de enseanzaaprendizaje. La construccin puede ser una edificacin adaptada, o puede ser
un inmueble construido especialmente para centro de Educacin Infantil,
pero, en cualquier caso, ha de reunir condiciones apropiadas para la vida y
la actividad de los nios.
La vinculacin de la actividad del nio con el medio circundante es un
principio importante en su educacin, por lo que se ha de tomar en cuenta el
contenido y organizacin de ese medio circundante. El aula, las reas de
juego, las reas sanitarias, los jardines y el huerto son los espacios ms
cercanos y sistemticos en sus vidas, incluso mucho ms que el propio mbito
familiar.
El medio en el que el nio se desenvuelve, y con el cual interacciona
constantemente le enva silenciosos mensajes, invitndolo a determinadas
acciones, facilitndole diversas actitudes.
Por lo tanto, el estudio del medio, la reflexin, anlisis y cuestionamiento
de lo que rodea a los nios, y de las posibilidades y limitaciones que se les
brindan por los maestros, debe estar en la base del trabajo educativo. El
medio material y espiritual es el soporte de la funcin educativa y orientadora
del maestro.
Por ello, el maestro no puede conformarse con el entorno como le viene
dado, sino que debe comprometerse con l, e incidir y transformar,
personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse,
haciendo de este espacio un lugar donde los nios encuentren el ambiente
necesario para su desarrollo.
La concepcin y organizacin del espacio debe estar dirigida a la
satisfaccin de necesidades fisiolgicas, psicolgicas (afectivas, de

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

independencia, de socializacin, de motivacin, cognitivas), y fsicas


(fundamentalmente de movimiento) de los nios. Ha de satisfacer tambin las
necesidades de los maestros en relacin con la correcta direccin del proceso
educativo, sobre todo las relacionadas con sus funciones.
Es importante resaltar que los espacios son lugares interpretados y
utilizados por los nios, por lo tanto, son modificados por ellos. El espacio
debe ser dinmico, flexible, en funcin de sus necesidades. Posibilitar esta
actuacin de los nios, este protagonismo en el propio diseo espacial, es
muy necesario para que ellos lo sientan suyo.
La disposicin de los elementos en las diferentes reas debe estar dirigida
a crear espacios que motiven e inciten a los nios hacia la actividad, que
favorezcan el encuentro con sus maestros, un espacio relajante y tranquilo,
un verdadero espacio educativo.
No existe una organizacin espacial que se pueda presentar como modelo.
Es cada maestro el que tiene que buscar los modelos ms adecuados a sus
condiciones materiales y acorde a las caractersticas de su grupo. Por otra
parte, la distribucin espacial es algo dinmico, modificndose a medida que
el grupo de los maestros lo consideren necesario. Sin embargo, se deben
tener en cuenta una serie de requisitos generales:
Ser estimulantes, limpios y acogedores.
Permitir su utilizacin para actividades de diverso tipo.
Favorecer la autonoma y la atencin a la diversidad.
Propiciar el mximo de interaccin entre los nios y el personal
educativo.
Tener en cuenta las caractersticas evolutivas dentro del grupo de nios.
Considerar los intereses y gustos de los nios.
Tener flexibilidad en su diseo y uso.
En relacin con el espacio referido a las aulas, dependencias y reas se
precisa hacer un anlisis del espacio en los diferentes mbitos. En l no deben
faltar las siguientes ideas:
Estado higinico y material de estos.
Aprovechamiento de los espacios.
Distribucin de los materiales.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Espacio per cpita, superficie vital para los nios.


Ruidos internos y externos.
Iluminacin.
Ventilacin.
Cromatismo.
Esttica.
Al respecto, se hace el anlisis de algunos de estos:
1 Estado higinico y material de los espacios.
Todas las reas han de tener un buen estado constructivo, de forma que
no tengan peligros potenciales para la vida de los nios, o de riesgos de
accidentes, como, por ejemplo, paredes, ventanas y puertas rotas con
peligro de caerse, cisterna no tapada o luces colgantes sin proteccin,
entre otros. Asimismo, estas reas han de estar limpias y organizadas.
2 Aprovechamiento de los espacios.
Todo el espacio debe aprovecharse, por ejemplo: no se concibe que
haya una buena rea exterior que no se utilice para la actividad de los
nios, o que el aula de actividades est llena de estantes y muebles que
no tengan la utilidad debida y que les reste espacio a los pequeos para
sus actividades, o que haya salas de actividades que se usen adems
para dormitorio, habiendo, por ejemplo, pasillos y portales techados,
tranquilos, con buena ventilacin y que pueden usarse a tales efectos.
3 Correspondencia de aulas con las edades de los nios.
El aula debe estar diseada para el grupo de edad que le corresponde,
pues en dependencia de la edad ha de variar su estructura y mobiliario.
Ha de tenerse en cuenta tambin el cromatismo, la ventilacin, la
insonorizacin, la iluminacin, la esttica, etc.
El aula, el bao, las reas exteriores o interiores de juego han de estar
ubicados de tal manera que sea fcil su acceso, pero, a su vez, lo
suficientemente aislados para no interferir con la actividad de las aulas
de los otros grupos. Los baos deben estar cercanos o dentro del aula y
reas donde los nios realizan sus actividades.
Ha de ser lo ms funcional posible, lo que implica la posibilidad de
acomodarse y transformarse para distintos tipos de actividades y

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

procesos de satisfaccin de necesidades. Ha de tener una distribucin


interna que posibilite la vida organizada del grupo, con espacios libres
no ocupados por mesas y sillas, la ubicacin de los rincones (en los casos
en que el modelo curricular as lo establezca) en una zona particular, la
adecuada colocacin de los estantes, etc.
4 Mobiliario.
El mobiliario estar de acuerdo con la talla promedio de los nios de esa
edad, de modo que ellos puedan adoptar una postura correcta y
cmoda.
5 Cromatismo.
El color de las paredes del aula y las reas debern ser de colores
clidos y tenues, que propendan a un estado emocional adecuado y no
a la excitabilidad en exceso; por ejemplo, con colores como el azl y
verde claro,etc.
6 Ventilacin.
La ventilacin ha de ajustarse a las condiciones climticas de la
localidad, tratando de que sea una sala abierta, que posibilite a los
nios observar lo que sucede en el exterior, con amplias ventanas bajas
y puertas de fcil manejo por los pequeos.Si el clima es clido o fro, lo
conveniente ser tener equipos de climatizacin adecuados.
7 Iluminacin.
Los espacios estarn adems bien iluminados, de forma que la luz
natural o artificial sea suficiente, y deber iluminar lo que el nio realiza,
pero nunca la fuente lminica debe quedar de frente a los ojos de los
nios.
8 Ruidos internos y externos (insonorizacin).
Las aulas estar ubicadas (sobre todo el espacio que sirve de dormitorio)
en un lugar tranquilo, sin ruidos molestos que perturben la tranquilidad
y la atencin de los nios hacia las actividades educativas.
9 Esttica.
El concepto de la esttica debe partir, ante todo, de si el aula y otros
espacios estn limpios, organizados, con adornos propios a la edad,
significativos para los nios, como, por ejemplo, alegricos a cuentos
infantiles clsicos, y otros que se ajusten al contexto carcterstico de la

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

localidad, pero sin abigarramiento de objetos y adornos, y puestos de tal


forma que puedan ser cambiados cada cierto tiempo.
10 Espacio per cpita, superficie vital para los nios.
El aula, por su extensin, debe responder a la capacidad adecuada que
se le seala por el ndice de superficie vital. Contar con el espacio
indicado, de acuerdo con la matricula del grupo, de acuerdo con las
normas establecidas.
11 Uso de las reas exteriores.
El Proyecto Educativo, y dentro de ste, el diseo del centro, ha de
posibilitar la existencia de amplias reas exteriores, con fcil acceso de
los nios y sin riesgos potenciales de accidentes.
La mayora de las actividades de los nios deben transcurrir en las reas
exteriores, y las aulas solo se utilizarn para aquellas actividades que
requieran condiciones especficas y para los procesos de satisfaccin de
necesidades bsicas, como la alimentacin o el sueo. De no existir
reas exteriores que faciliten la actividad de los nios, se ha de
contemplar la posibilidad de que dentro de la instalacin existan
lugares, como pasillos amplios, terrazas, etc., que permitan realizar la
misma funcin. Por lo tanto, se precisan soluciones de diseo u
organizativas cuando el centro carece de aquellas.
Todos los espacios han de ser significativos para los nios por su
ambientacin y apropiada fuente de estimulacin, lo que se posibilita con los
ms diversos objetos.
Los primeros centros de Educacin Infantil creados, y los pertenecientes en
su inicio a los modelos curriculares clsicos, fueron organizados en casas de
vivienda o locales, que se adaptaron a las necesidades y requerimientos de
un centro de Educacin Infantil, como sucedi con el kindergarten de Frbel
o La Casa dei Bambini de Montessori. En la medida en que se desarrolla la
Educacin Infantil, surge como necesidad hacer una construccin
especialmente para tales efectos, la cual se impregn, durante mucho tiempo,
de los criterios escolares.
En cualquier caso, ya los clsicos se empezaron a plantear consideraciones
sobre cmo se deba concebir y construir un centro que respondiera a las
particularidades y necesidades de los nios de estas edades. De hecho,
muchas de las cuestiones que actualmente se plantean como innovaciones o
modernizaciones dentro de la organizacin de un centro de Educacin
Infantil, ya haban sido sealadas por los grandes autores del currculo
infantil, no solo en el ambiente humano, sino tambin en el fsico. Algunos de

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

estos planteamientos mantienen plena vigencia en la educacin actual de la


primera infancia:
El centro de Educacin Infantil ha de tener un gran espacio exterior
organizado, para su uso variado: juegos, paseos, el huerto y el jardn (Frbel).
El kindergarten ha de tener al menos un aula de juegos, otra para
ocupaciones (actividades), una antesala y un jardn o patio. La interior
precisa buena iluminacin natural y ventilacin apropiada (L. Malucska,
citando a Frbel).
Los locales de los nios deben reunir requisitos especiales de higiene,
buena iluminacin, ventilacin, calefaccin, etc. (Agazzi).
Ha de existir una proporcin de espacio en metros cuadrados por nio,
tanto en el interior como en el exterior (Agazzi).
El ambiente externo ha de tener al menos terraza, un jardn y una
pequea huerta (Montessori).
La institucin infantil ha de posibilitar el contacto directo con la
naturaleza y tener una huerta, jardn, un rincn de animales (Decroly).
Estos son solamente algunos planteamientos de los clsicos respecto a la
organizacin del ambiente fsico.
Todos estos planteamientos tienen plena vigencia y, desde este punto de
vista, el centro ha de contemplar que si el ambiente fsico es para el desarrollo
de los nios de estas edades, que an no pueden tener una clara conciencia
de las problemticas ambientales, ha de tener condiciones bsicas de
seguridad, higiene y funcionalidad, tal como se explic antes.
La zona de actividades de los nios es la ms importante de todo el centro
de Educacin Infantil, y la que se debe organizar de manera ptima. De cmo
esta zona satisfaga sus necesidades e intereses va a depender en mucho el
clima emocional del centro y el bienestar psicolgico de los nios.

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9
El uso y distribucin de
los materiales

En la primera infancia, el nio se interesa de forma natural por todo lo que


se encuentra a su alrededor y, como ser activo, aprende en contacto y relacin
con los adultos y el mundo de los objetos de su entorno. En la educacin de
la infancia es primordial que el maestro cree un ambiente rico en
posibilidades, pues la interaccin del nio con los objetos y personas a su
alrededor sienta las bases de su desarrollo posterior y, por tanto, es necesario
que el maestro prepare cuidadosamente los materiales.
Los materiales sern, efectivamente, uno de los instrumentos para llevar a
cabo el Proyecto Educativo del Centro. Su utilizacin por el maestro al
programar las actividades se relaciona estrechamente con los objetivos que
se pretenden alcanzar, el grado de autonoma que se espera que logren los
nios, su nivel de socializacin, su importancia en los procesos de adquisicin
de conocimientos, valores, actitudes, destrezas y hbitos, el nivel de
desarrollo sensoriomotor, etc.
Los materiales se utilizan en todo el proceso educativo, y una de las
actividades en que mejor pueden desplegarse es en el juego, ya que
mediante este el nio aprende, tantea, experimenta, se socializa, adquiere
autonoma, por lo que el maestro debe prestar atencin a su importancia,
para ofrecer los materiales apropiados en cada momento.
En el centro de Educacin Infantil, es relevante la utilizacin de los
materiales ms diversos, poco estructurados y de bajo costo econmico, tales
como cajas, botes, arena, agua, piedrecillas, botones y productos naturales,
que, por lo general, suelen ser ms adecuados a la actividad y la
manipulacin de los nios que otros elaborados industrialmente.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

A travs de estos materiales, los nios van conociendo y experimentando,


percibiendo las propiedades de los objetos, su peso, textura, posibilidades de
desplazamiento, sabor, olor, resistencia, etc., actividades que son esenciales
en los primeros aos de la vida para su desarrollo cognoscitivo.
Tambin es conveniente el uso de elementos de construccin, de expresin
artstica, instrumentos musicales, materiales diversos para el desarrollo del
pensamiento lgico, que posibilitan realizar actividades de comparacin,
agrupamientos, clasificaciones, etc. A su vez, es adecuado introducir aquellos
que tienen relacin directa con el hogar y el ambiente prximo del hogar, la
cocina, las muecas, las tiendas, etc.
En cualquier situacin no se debe olvidar que el material nunca ser un fin
en s mismo, sino un medio para conseguir los objetivos, y su utilidad ser
tanto mayor cuanto mejor clasificado, ordenado y distribuido est, para poder
servirse de este en el momento conveniente.
Los materiales forman parte de los recursos didcticos, y su seleccin para
las actividades resulta importante en la planificacin del aula; as, por muy
buena estructuracin metodolgica que esta tenga en cuanto a contenidos,
mtodos, procedimientos, etc., si no se han seleccionado adecuadamente los
recursos que la apoyen y mediante los cuales el maestro se va a auxiliar para
cumplir los objetivos propuestos, la clase ser un fracaso.
Por todo lo anteriormente expuesto, podr comprobarse la necesidad de
que los maestros tengan una buena informacin sobre los recursos didcticos
en general, como los criterios para su seleccin y utilizacin.

LOS RECURSOS DIDCTICOS


Los medios de enseanza o recursos didcticos, como tambin se les llama,
constituyen distintas imgenes y representaciones de objetos y fenmenos
que se confeccionan especialmente para la docencia; tambin abarcan
objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada,
los cuales contienen informacin y se utilizan como fuente de conocimientos.
Son todos aquellos componentes del proceso educativo que le sirven de
soporte material a los mtodos, para posibilitar el logro de los objetivos
planteados.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Y


REQUISITOS PARA SU USO
En la educacin infantil resulta muy frecuente y necesaria la utilizacin de
estos medios, ya que los nios de estas edades se inician en el conocimiento
del mundo y sus relaciones, por lo que necesitan ir formando sus propias
representaciones de los objetos y fenmenos de la realidad que los circunda.
El uso de estos medios didcticos reduce el tiempo de aprendizaje,
hacindolo ms efectivo, pues el proceso, al tener objetivos, hace que se
aproveche al mximo la participacin de los sistemas sensoriales, logrando
una mejor formacin y permanencia de las representaciones en la psique
infantil.
Estos materiales se caracterizan por ser fcilmente manipulables; es decir,
que los nios pueden operar con ellos, obtener informacin variada y cambiar
la posicin de sus partes para crear nuevas situaciones, aspectos estos que
propician una conducta activa en la construccin del conocimiento.
Son requisitos importantes de los recursos didcticos:
La accesibilidad y visibilidad.
Lo que los nios ven, palpan y manipulan es lo que va formando sus
ideas y planes a la hora de realizar una actividad, por lo que se ha de
promover que los materiales estn a la vista y a su alcance, salvo los que
encierran peligrosidad o son frgiles. Si estos no estn a la vista y
alcance de los nios, ser el maestro el que tenga que
proporcionrselos, lo que desaprovecha la posibilidad de desarrollar su
autonoma y que tomen sus propias decisiones con respecto a la
actividad que van a realizar. Para hacer visible el material, es
aconsejable guardarlos en recipientes transparentes o hacerles una
abertura de forma que pueda verse su interior. Es indispensable poner
los materiales al alcance de los nios, utilizando el suelo, estantes y
mesas bajas.
La clasificacin y etiquetaje.
En el lugar en el que se encuentran ubicados los distintos materiales, se
deben poner cdigos o etiquetas para que una vez utilizado el material,
el nio pueda devolverlo a su lugar de origen. Estos cdigos deben ser
conocidos y comnmente aceptados por todo el grupo.
Un buen etiquetaje y clasificacin de los materiales favorece hbitos de
orden, promueve ejercicios constantes de clasificacin por parte de los
nios, facilita el control y el conocimiento del estado del material por

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

parte del grupo y del adulto, lo que permite un anlisis peridico y la


toma de decisiones para mejorar la organizacin y la distribucin de
tareas. As, el uso del material constituye un elemento educativo bsico,
y debe entrar a formar parte de la vida del aula.
Los recipientes.
Es importante la eleccin de recipientes para cada tipo de material. La
forma de estos depende del material que contenga. Estos elementos
pueden ser: bandejas, cajas, botes de plstico, cestos, etc. Un buen
recipiente resalta el material y lo hace visible.
La distribucin.
La distribucin del material en el aula depender de cada caso en
particular. En lneas generales, se puede decir que la distribucin puede
realizarse de una manera centralizada o descentralizada. En el primer
caso, el material se encuentra en dos o tres ncleos (la estantera, la
mesa, etc.), con tal distribucin el acceso de los nios al material se
dificulta, ya que en multitud de ocasiones se producirn aglomeraciones.
En el segundo caso, se sita el material al alcance de su mano cuando
lo necesiten. Se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en
zonas distintas del aula. Cada rea de rincn o trabajo tendr los
materiales necesarios para llevar a cabo las actividades, y, si tienen que
compartir material, se sita en las zonas cercanas.
La conservacin.
Establecer con el grupo normas sobre la conservacin del material
constituye un elemento educativo a tener en cuenta. Para ello. se
pueden tener presente las siguientes sugerencias:
No sacar todos los materiales a la vez al principio del curso. El
maestro ha de presentarlos progresivamente y explicar a los nios qu
caractersticas tienen, sus posibilidades, su uso y conservacin.
Recordar por medio de carteles, dibujos o smbolos las normas de
conservacin del material. Estas normas se han de revisar de manera
peridica.
El maestro, o un nio al que se hace responsable de la tarea, debe
revisar peridicamente el material.
Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea
consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este
conocimiento podr poner medidas para que esto disminuya.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Integracin en el horario. Dentro del horario de actividades diarias se


ha de determinar un tiempo para recogida y distribucin del material.

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS


Existen diversas clasificaciones de los recursos didcticos: unas atienden a
sus funciones, otras a sus caractersticas morfolgicas, e incluso a otros
elementos que definen su identidad.
Convencionalmente, los medios de enseanza pueden dividirse en cuatro
subgrupos:
Objetos naturales e industriales. Pueden tener su forma normal
(animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomolgicas y de
minerales, mquinas industriales, agropecuarias, etc.), o presentarse
cortadas en seccin, con el fin de mostrar su estructura interna.
Objetos impresos y estampados. Se confeccionan de forma plana:
lminas, tablas, grficos, guas metodolgicas, libros y cuadernos de
trabajo, etc., as como tambin medios tridimensionales representativos,
como modelos y maquetas, entre otros.
Medios sonoros y de proyeccin. Se subdividen en audiovisual:
filminas y diapositivas; y auditivos: grabaciones magnetofnicas en CD.
Materiales para la enseanza programada y de control. Aqu se
incluyen las mquinas para ensear y las destinadas a controlar la
adquisicin de conocimientos, as como los libros de enseanza
programada. La aplicacin de estos medios, en estos momentos, an
requiere de la necesidad de realizacin de investigaciones sobre su uso.
Entre los recursos didcticos existe una unidad que se determina porque
forman un conjunto y se caracterizan por una funcin comn: contribuir a la
enseanza y educacin de los nios. Los recursos son producidos e integrados
mediante las necesidades generales, las tareas de la enseanza y la
educacin, y el contenido y la metodologa de la enseanza, por lo que
forman un sistema relativamente autnomo en el proceso educativo.
Para aprovechar racionalmente los medios es preciso planificar su
utilizacin. El maestro debe seleccionar y combinar los recursos ms eficaces
para cada contenido y actividad del proceso pedaggico, de acuerdo con los
objetivos propuestos, y planificar adecuadamente su explotacin.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Esta planificacin
fundamentales:

debe

tener

en

cuenta

algunas

condiciones

No se los puede emplear como algo independiente de los dems


componentes del trabajo docente-educativo.
Los programas, sus objetivos y los mtodos que han de utilizarse
constituyen la base para la seleccin de los medios.
Deben atenderse a las condiciones en que se van a utilizar.

SELECCIN Y EMPLEO DE LOS RECURSOS


La seleccin de los recursos didcticos debe ser objeto de estudio y trabajo
de un colectivo de expertos, entre los cuales se encuentran especialistas de
todas las reas: pedagogos, psiclogos, tcnicos y economistas, los cuales
trabajan en comn, aportando las experiencias y los conocimientos de sus
especialidades correspondientes para determinar cules resultan ms
eficientes en el logro de la labor pedaggica.
Es necesario el anlisis psicopedaggico del material que se utiliza en el
centro: qu objetivos se plantean al introducirlo, qu objetivos abordan los
materiales por s mismos, qu papel hace cumplir al maestro, qu grado de
autonoma pretenden de los nios, qu nivel de socializacin, cmo
promueven sus procesos de construccin del conocimiento.
En la seleccin y empleo de los recursos didcticos, los principios didcticos
desempean el papel rector. Por muy bien elaborado que est un medio
desde el punto de vista tcnico, carece de validez si no responde a los
requisitos cientficos, pedaggicos y psicolgicos que posibilitan a los nios
asimilar la informacin. As, por ejemplo, una lmina puede tener una buena
combinacin de colores, una proporcin correcta de sus partes, un tamao
adecuado, pero resultara intil como vehculo portador del conocimiento del
trabajo educativo si no est concebida y estructurada pedaggicamente, en
funcin de la capacidad cognoscitiva del nio.
Al seleccionar los materiales didcticos debe tenerse en cuenta la etapa de
la vida de los nios con los que se trabajar, as como el nivel de desarrollo
que estos poseen. Por eso, el maestro debe desarrollar la habilidad de
seleccionar aquellos materiales didcticos que potencien el desarrollo de sus
nios, y que la interaccin con aquellos provoque el surgimiento de
emociones positivas que contribuyan al desarrollo cognitivo de los nios.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Los recursos didcticos deben ser seleccionados por los maestros una vez
que estos han determinado el mtodo, ya que ellos constituyen su soporte
material. Resulta difcil en la prctica separar la seleccin del mtodo de
enseanza y del medio, ya que estos forman una unidad dialctica, estn
estrechamente relacionados y, por ello, ocurre que en la prctica los dos se
seleccionan sobre la base de las realidades objetivas.
Ha de tenerse en cuenta el contenido que va a desarrollarse, el momento
en que va a utilizarse, los conocimientos que se han de seguir desarrollando,
despus de emplear el medio de enseanza. En cuanto al empleo que se hace
del recurso, el maestro debe determinar si ha de servir para demostrar un
fenmeno, ilustrar su exposicin, o si los nios deben realizar con l ejercicios
independientes.
En esta seleccin, tambin deben tenerse en cuenta las condiciones
econmicas y materiales, ya que puede representar una inversin de grandes
sumas de dinero, tanto en el momento de la adquisicin como en la
produccin de tales materiales.
Finalmente, es necesario sealar que es funcin de todo el personal
educativo evaluar sistemticamente los resultados que proporcionan los
materiales didcticos en la consecucin de los objetivos que se han planteado
en su labor. Esta evaluacin debe ser una tarea de primer orden de los
directivos y maestros, al realizar el control de las actividades educativas de los
nios.

LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL


Los recursos didcticos utilizados en la Educacin Infantil son muy variados.
A continuacin, se relacionan los de uso frecuente:
Los objetos tridimensionales.
Los objetos tridimensionales pueden ser muy diversos y representar
casas, medios de transportes, animales, as como a diversos objetos que
resulten familiares a los nios.
Estos constituyen representaciones volumtricas de objetos reales, los
cuales resultan medios muy efectivos para la asimilacin, por ejemplo,
del patrn sensorial de la forma. Entre estos se encuentran los tableros
excavados, con sus correspondientes piezas para insertar. Este tipo de
material didctico da la posibilidad a los nios de operar libremente con
las piezas y encontrar as las relaciones entre cada una de ellas y su
excavado correspondiente, as como tambin establecer relaciones

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98

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

espaciales, con piezas de figuras geomtricas, que pueden ser diferentes


en la forma, o de igual forma, pero de diferentes tamaos. Tambin se
utilizan tableros excavados con siluetas de objetos, animales, fenmenos
naturales y otros.
Para el conocimiento del color y sus matices, pueden utilizarse tableros
de colores muy bien definidos, los cuales deben acompaarse de piezas
de diferentes tipos, pero de igual color, para que los nios sean capaces
de asociarlos.
Los juegos de domin de colores y los de forma resultan materiales
didcticos muy beneficiosos para lograr la asociacin y la identificacin
de estos patrones sensoriales. Otros materiales que permiten trabajar la
identificacin es el juego de lotera de colores, los saquitos maravillosos
que contienen objetos de diferentes forma, color, textura, tamao, y
otros muchos.
Los juegos de inclusin y pirmides con piezas de diferentes formas,
pero de tamaos contrastantes, son muy efectivos para el tratamiento
del patrn sensorial del tamao. Igualmente, lo son los objetos de una
misma naturaleza pero de diferentes tamaos para que los nios
realicen seriaciones, en orden ascendente, descendente o sobre la base
de la seleccin de los elementos ms contrastantes por el tamao.
Los materiales didcticos multipropsitos
Son llamados as porque un mismo material puede ser utilizado por
nios de diferentes edades y con diferentes objetivos didcticos, y para
tareas de diferentes niveles de complejidad. Por ejemplo, una pirmide
de seis aros de diferentes tamaos puede ser utilizada con nios de uno
a dos aos, solo con el propsito de que estos ensarten dos o tres piezas,
sin atender al tamao; en cambio, con aquellos de tres aos puede
pedrseles que ordenen estas tres piezas en orden ascendente o
descendente. A los de cuatro a seis aos, puede aumentrseles
progresivamente el nmero de piezas para ensartar en un determinado
orden, y tambin cambiarles el orden de la colocacin.
Segn el criterio metodolgico que establece que el material didctico
debe elaborarse atendiendo a las caractersticas psicolgicas de la edad,
puede suponerse que los materiales didcticos para los nios de la edad
temprana, deben estar encaminados a desarrollar acciones simples de
correlacin tales como: armar rompecabezas sencillos (dos piezas) y
hacerlos ms complicados, segn el nivel de desarrollo de los nios, al
igual que las acciones de tapar y destapar cajas, frascos, etc., enroscar
tapas a botes u objetos que les correspondan, unir piezas para formar
un todo sencillo, y otras.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Los materiales didcticos en estas edades deben, adems, contribuir a la


asimilacin de las acciones instrumentales, por lo que se deben utilizar
objetos donde la relacin entre ambos est dada a partir de un
instrumento usado en la mano del nio, como, por ejemplo, una red
para pescar objetos o pececitos de un recipiente, una palita para echar
arena en un cubito, un martillito para incrustar trocitos de madera en un
orificio, etc.
Las lminas, tarjetas, diapositivas y videos que se utilicen con los nios
deben variar de una etapa a otra del desarrollo. Resulta necesario en las
primeras edades presentarles ilustraciones donde los objetos, animales
y fenmenos de la naturaleza se presenten de manera clara y completa,
sin otros atributos que puedan dispersar su atencin sobre el mensaje
que se pretende trasmitir.
Posteriormente, y con el avance del desarrollo perceptual y del
pensamiento representativo, las ilustraciones pueden ser ms completas,
complejas y variadas, presentando diferentes aspectos de la realidad en
sus relaciones.
Igual fundamentacin recibe la elaboracin y utilizacin de siluetas para
el desarrollo de escenificaciones, teatro de tteres, dramatizaciones, etc.
En las edades de cuatro a seis aos, deben utilizarse objetos variados
que promuevan en el nio el desarrollo de la funcin simblica de la
conciencia; o sea, la sustitucin de un objeto real por otro que se utilice
con la funcin del primero, como pueden ser una varillita corta y bien
fina, usada como un termmetro, un bloque usado como jabn, etc.
Los materiales didcticos utilizados en las seriaciones y en la formacin
de conjuntos con los nios de edades mayores deben poseer las
diferencias requeridas en cuanto a las proporciones de tamao y forma,
as como con la propiedad color.
El juego constituye para el nio la esencia de la infancia y el juguete su
instrumento, mediante el cual adquiere experiencias y comienza a
conocer el mundo circundante. Los juguetes, cuando son
adecuadamente seleccionados por el adulto, atendiendo a las
necesidades e intereses de los grupos evolutivos, resultan materiales
didcticos muy efectivos en el proceso educativo.
Estos favorecen la interrelacin de los nios, y activa y desarrolla su
lenguaje, contribuyendo a que reproduzcan ms completamente las
impresiones recibidas y se expresen, no slo con acciones, sino, adems,
con palabras, lo que les da la oportunidad de poner en prctica la

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

habilidad y los ayuda a incorporar los elementos necesarios para un


buen desarrollo fsico e intelectual.
Su importancia radica fundamentalmente en que el nio, en su afn de
conocer su entorno, aprenden mediante los juguetes leyes naturales y
sociales; adems de ser fuente de entretenimiento, propician un buen
desarrollo emocional, y tienen, a su vez, un valor teraputico.
En el primer ao de vida, los juguetes para su manipulacin deben
ofrecer seguridad y deben eliminarse todos los que ofrezcan peligro,
como aquellos terminados en punta, de pequeas piezas desprendibles,
de colores y sonidos atractivos, etc. Adems, deben ser ligeros, no muy
grandes, irrompibles, ya que los lactantes deben manejarlos de
continuo. El juguete tambin debe motivarles el inters por descubrir y
crear nuevos usos, lo que enriquece su imaginacin, por lo que en estas
edades deben acercarse lo ms posible a la realidad.
Para los nios de otras edades, los juguetes deben ser objetos
comprensibles en su utilizacin y ser portadores de valores sociales y
humanos, que contribuyan a la formacin de la naciente personalidad
infantil y a su identidad personal.
Otros recursos usados con frecuencia en la Educacin Infantil son los
destinados al desarrollo de las habilidades motrices, como son: los aros,
cuerdas, espalderas, escaleras, colchonetas, pelotas, etc. Estos recursos
tienen especificidades metodolgicas, entre otras, las referidas a sus
dimensiones con respecto a la edad de los nios.
Para la educacin musical se usan instrumentos musicales de cuerda, de
percusin, de viento y de otros tipos, cuyo uso tambin tiene sus
recomendaciones metodolgicas, que deben ser cumplidas por el maestro,
por ejemplo en cuanto la altura del sonido, etc.
En la Educacin Infantil se utilizan con frecuencia medios audiovisuales. Los
ms comnmente utilizados en este nivel son los televisores, videos,
reproductoras, proyector de vistas diapositivas y ordenadores, entre otros
Estos recursos audiovisuales se usan con fines instructivos y de
entretenimiento; en el primer caso, con fines didcticos planificados segn las
actividades contempladas en el programa, como son, por ejemplo, las clases,
actividades libres, festivas y culturales. Existen sistemas educativos en
diferentes pases donde se dan tele-clases y programas de radio con fines
didcticos, como parte del desarrollo de la programacin.
Al seleccionar los medios audiovisuales, debe tenerse en cuenta la etapa
de la vida de los nios con los que se trabajar, as como su nivel de

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

desarrollo, por lo que el maestro debe poseer la habilidad de seleccionar


aquellos medios audiovisuales que potencien el desarrollo de sus nios.
Con fines de entretenimiento, pueden ser usados en las actividades libres
de los educandos, siempre teniendo en cuenta que todo lo que se muestre
estar acorde con las caractersticas y posibilidades de la edad y con un fin
educativo; por tanto, todo material que se exhiba o se escuche debe ser
cuidadosamente seleccionado, teniendo en cuenta lo anteriormente
planteado.
Otro requisito importante para su uso es que estos se ubiquen en el aula
de tal forma que todos los nios puedan verlos de frente y a una distancia que
no afecte la vista, y que, al escucharlos, no exceda los niveles de ruido
recomendables para la edad.
Resumiendo, todo recurso didctico que se utilice en la Educacin Infantil
debe potenciar el desarrollo de los nios y que, en su interaccin con dichos
recursos, estos contribuyan al surgimiento de emociones positivas y al
desarrollo cognitivo de los infantes, procurando que no ofrezcan peligro para
la salud de los pequeos.
Esto en cuanto a los recursos didcticos ms tradicionales, pero la
educacin, hacindose eco del auge cada vez mayor de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin (NTIC), ha introducido en
el proceso pedaggico los ordenadores, que resultan un recurso didctico
que, inteligentemente usado con fines educativos, puede revolucionar el
campo de la enseanza.
El uso de estos materiales didcticos reduce el tiempo de aprendizaje,
hacindolo ms efectivo, pues, al marcar objetivos, el proceso se aprovecha
al mximo la participacin de los sistemas sensoriales, logrando una mejor
formacin y permanencia de las representaciones en la psique infantil.

LOS MATERIALES EN LA PRCTICA POR RINCONES O TALLERES


La prctica constructivista en la Educacin Infantil establece el uso de
rincones o zonas especficas de juego de los nios, que siguen determinadas
regulaciones en cuanto al uso y distribucin de los materiales.
En cada rincn ha de disponerse del material necesario, sin demasiados
objetos que agobien y despisten a los nios, ni tan pocos que limiten la
actividad ldica y sean motivo de discordia.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Con los materiales que se van a emplear en cada uno de ellos, ser
imprescindible que el maestro analice los objetivos que se pretenden, el
criterio de distribucin, y la forma de utilizacin, as como el hecho de que
puedan potenciar los mecanismos de construccin del pensamiento, etc.
Tambin ser importante seguir los criterios de cada cosa en su sitio y un
sitio para cada cosa; es decir, un principio de orden y organizacin, que
facilite a los nios la localizacin rpida de los materiales que van a utilizar.
Estos materiales pueden clasificarse de mltiples maneras, pero deben
corresponderse con aquellas habilidades, actitudes o conocimientos que
tratamos de desarrollar. De este modo, deben estar presentes en el rincn de
juego lgico-matemtico aquellos que favorezcan el desarrollo de estos
procesos, como las adiciones diferenciaciones, numeraciones, simetras,
formas y colores, clasificaciones, domins, etc.
En el rincn de expresin plstica, encontramos materiales relacionados
con este mbito, como: pinturas (lpices de colores, ceras, pintura de dedos,
etc.), plastilina, barro, papel, cartn, cartulina, punzones, tijeras,
pegamentos, revistas, etc.
Los materiales que se utilizarn preferentemente en el rincn del juego
simblico sern los correspondientes al proceso de estos juegos: utensilios de
cocina, mobiliario domstico adaptado a las medidas infantiles (mesas, sillas,
sillones, etc.), frutas y verduras (de plstico o elaboradas en plastilina por los
mismos nios), muecas, sillas y cochecitos de beb, peluches, utensilios de
peluquera, de enfermera, coches utilitarios, autobuses, camiones, etc.,
adems de ladrillos, estanteras y cestas en donde poder recogerlos.
En el rincn de observacin y experimentacin, se emplearn materiales
que contribuyan al desarrollo sensorial, como distintos tipos de tejidos
(suaves, speros, lisos, estampados, etc.), diferentes tipos de papeles (lisos,
rugosos, y lija, etc.), botones que produzcan sonidos y tonalidades diferentes,
frascos que contengan distintos olores y sabores, gamas de colores, adems
de elementos naturales como agua, arena, arcilla, piedrecillas, hojas,
legumbres secas, incluyendo en este mbito diferentes plantas y animalitos
que puedan tenerse en el centro de Educacin infantil. El calendario y el
termmetro son otros dos elementos de gran importancia en este rincn.
Entre los materiales ms significativos para el rincn de comunicacin y
biblioteca, estn los juegos de aventuras, los puzles, cuentos, revistas,
rompecabezas, lbumes fabricados por los mismos nios, libros sobre
animales y fenmenos de la naturaleza, etc.
Aunque los materiales de este rincn sean especficos para el proceso de
comunicacin, todos ellos deben contribuir al desarrollo de la expresin en

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

sus diferentes manifestaciones: oral, gestual, musical, etc., as como a la


potenciacin de los aspectos psicomotrices y a la creacin de buenos hbitos
y actitudes, tan necesarias para el desarrollo en el transcurso de esta etapa.
Para distribuir el material, es preciso seguir unos criterios lgicos de
organizacin, clasificacin y etiquetado, con el fin de que el trabajo resulte
sencillo.
Cuando se tiene la clase organizada por rincones o talleres, lo mejor ser
distribuir el material entre estos, siguiendo los criterios sealados.
Para la clasificacin y el etiquetado, pueden utilizarse, como ya se ha dicho
anteriormente, cajas, cubos, bales, etc. Es preferible tener varios utensilios
pequeos en cada rincn (por ejemplo, con pinturas, tijeras, pegamentos,
etc.), que solo uno grande, para favorecer su acceso, sin que los nios tengan
necesidad de desplazarse.
Cuando se coloquen los materiales en estanteras, mesas, armarios, etc.,
es necesario que estn a la altura de los nios. Las etiquetas deben ser claras
y fcilmente reconocibles.
El material debe presentarse siempre indicando cmo es y para qu sirve,
y el maestro se lo explicar al grupo completo de forma paulatina,
recordndoselo luego a los pequeos grupos o de forma individual, si fuera
necesario.
Es conveniente buscar estrategias que sorprendan y motiven, como puede
ser envolverlos en colores llamativos, o dejar pistas para su localizacin. De
igual modo, tiene un alto poder educativo el hecho de ir verbalizando lo que
se va haciendo, para que el nio tenga la posibilidad de reflexionar sobre su
propia actividad.

SELECCIN, UTILIZACIN Y EVALUACIN DE LOS RECURSOS


MATERIALES
Los medios de enseanza y materiales didcticos deben ser seleccionados
por los maestros, una vez que estos han determinado el mtodo, ya que
constituyen su soporte material. Resulta difcil en la prctica separar la
seleccin del mtodo de enseanza y del medio, ya que estos forman una
unidad dialctica, estn estrechamente relacionados y, por ello, ocurre que en
la prctica los dos se seleccionan sobre la base de las realidades objetivas.
Finalmente, reiteramos necesario sealar que es funcin de todo el
personal educativo-docente evaluar sistemticamente los resultados que

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

proporcionan los materiales didcticos, en la consecucin de los objetivos que


se han planteado en su labor. Esta evaluacin debe ser una tarea de primer
orden de los maestros directivos al realizar el control de las actividades que
favorecen el aprendizaje en los infantes.

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Tiempos, horarios
generales y particulares
de actividades

El horario es un elemento importante en la organizacin escolar, ya que


rige y dispone el desarrollo prctico de todas las actividades escolares,
armonizando tiempos, materias y elementos personales (maestros y grupos
de nios).
La elaboracin del horario para el centro se ha de realizar en funcin de
los criterios didctico-pedaggicos, psicolgicos o de aprendizaje, y
fisiolgicos o de higiene.
La organizacin del tiempo debe ser flexible y se ha de estructurar en torno
a diversas actividades, adems de las sugeridas en las programaciones de los
maestros, para lo cual ha de tenerse en cuenta:
Un tiempo libre destinado a que el nio pueda experimentar, comunicar
y relacionarse automticamente.
Un tiempo de rutinas que permita al nio estructurar la secuencia de
acontecimientos en el centro.
Un tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro
del currculo, no solo referidos al centro de inters de la experiencia.
Con todo ello, es importante considerar que el tiempo viene marcado
fundamentalmente por el ritmo de los nios.
Queremos resaltar y dar primaca a lo que consideramos el tiempo del
nio. La organizacin del tiempo, del material y de los espacios siempre es

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el nio se desarrolle


plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades.
El nio, hasta los seis aos, pasa de los movimientos reflejos a la
coordinacin motriz, de la accin al pensamiento lgico, de la dependencia
total a un alto nivel de autonoma, del egocentrismo a una considerable
descentralizacin, etc. Todo este proceso de desarrollo fsico, emocional y
cognitivo se construye a base de tanteos, de ensayos y errores, de repeticin.
Si observamos a los nios pequeos, vemos la necesidad que tienen de
repetir la misma accin, los mismos movimientos, los mismos juegos. Es el
tiempo que cada nio necesita para construir sus estructuras mentales, para
elaborar y resolver sus conflictos emocionales, para incorporarse e integrarse
en su entorno.
El tiempo de cada nio supone vivir plenamente, lentamente su perodo
sensoriomotor, su actividad simblica, su mundo de fantasa, sus procesos
mentales; por tanto, permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde
su peculiar modo de ser. Es de capital importancia conocer el mecanismo y los
procesos que generan el desarrollo humano, ya que solo a partir de este
conocimiento podemos comprender y valorar la importancia que tiene el
tiempo en el crecimiento del nio.
El proceso de acomodacin-asimilacin conlleva un tiempo para la accin,
para la experiencia, y un tiempo para la incorporacin e integracin de
sensaciones, sentimientos, conceptos, etc. Ahora bien, todos sabemos que
este tiempo es diferente desde donde acta y en las que integra lo nuevo, los
cambios, y desde donde avanza en el conocimiento de s y del entorno que lo
rodea.
Este respeto al ritmo de autoestructuracin emocional, cognitiva, social, se
une tambin al ritmo que cada nio necesita para establecer la comunicacin,
la participacin grupal, el cambio de actividades, el paso de una situacin a
otra, etc.
El respeto al ritmo de cada nio es, pues, la premisa fundamental para que
l viva como ser nico, diferente y aceptado en su forma de ser y de actuar.
Otro aspecto estructural de la persona es su relacin espacio-temporal. Las
coordenadas espacio-tiempo son, sin duda, los ejes sobre los que se apoya
bsicamente nuestra seguridad y estabilidad psquica.
Las necesidades biolgicas del nio son las que marcan, en un principio,
los ritmos y frecuencias necesarias para su orientacin temporal: el alimento,
los cambios, los sueos son las primeras pautas y las primeras referencias en
el nio.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

De estas primeras pautas de tipo orgnico, el nio va pasando


progresivamente a otras de tipo social (marcadas por nosotros), pero ambas
se tienen que vivir con un ritmo estables; es a partir de esta estabilidad desde
donde el nio comienza a diferenciar los distintos momentos del da y lo que
le permite recordar, prever y anticipar los que vendr despus.
Sin embargo, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez ni con una
excesiva divisin del tiempo. Junto a la necesaria estabilidad en los ritmos y
frecuencias, el nio necesita vitalmente la flexibilidad de unos tiempos en los
que pueda vivir y satisfacer sin prisa, a su ritmo, los descubrimientos, las
relaciones, las emociones, contemplando, igualmente, una cierta amplitud en
el tiempo que se destina en el paso de una actividad a otra.
La organizacin pedaggica de la clase entendida como la distribucin de
las actividades en el tiempo, implica no slo la divisin del tiempo, sino y
fundamentalmente, como ya se ha dicho, una determinada concepcin
pedaggica y metodolgica en la que se incluye y se interrelaciona el tiempo,
el espacio, los objetos, las relaciones y la actitud del adulto.
El tiempo, en este sentido, no se puede tratar en abstracto o aisladamente,
ya que su distribucin comporta y refleja la concepcin pedaggica y los
objetivos educativos que cada uno de nosotros tenemos.
Quiz tendramos que empezar cuestionndonos en qu medida las
actividades y los tiempos que a ellas dedicamos responden a las necesidades
estructurales del nio: sus intereses, ritmos, proceso, etc.
Otra cuestin que no podemos olvidar al considerar las actividades y los
tiempos es que el sistema nervioso del nio en la primera infancia es muy
frgil, su actividad nerviosa superior es muy inestable, y en la actividad
analtico-sinttica de la corteza cerebral los procesos excitatorios predominan
marcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace que el nio de esta edad sea
muy propenso a la fatiga, pues sus neuronas an no poseen una alta
capacidad de trabajo, y requieren de un tiempo prudencial para su
recuperacin funcional. Por lo tanto, dosificar la actividad es un asunto de
extrema importancia, ya que cuando se excede la resistencia de sus clulas
nerviosas, sobreviene la fatiga y puede causarse gran dao al menor. Al
respecto, las investigaciones ms importantes realizadas aconsejan las
siguientes longitudes temporales de las actividades pedaggicas en funcin
de la edad:

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

LONGITUD TEMPORAL PROMEDIO DE LAS ACTIVIDADES


PEDAGGICAS
Grupo de edad (ao de vida)

Tiempo promedio

Cuarto ao de vida (3-4 aos)

Hasta 15 minutos

Quinto ao de vida (4-5 aos)

Hasta 20 minutos

Sexto ao de vida (5-6 aos)

Hasta 25 minutos

Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos, y puede


causar un efecto muy nocivo y perjudicial para el nio por sobrecarga de
excitacin, que excede la capacidad funcional de sus neuronas. Esto no
quiere decir que al da solo se pueda hacer una actividad de 15
minutos, sino que el tiempo de la actividad, en cada momento, no ha
de exceder dicho margen. Luego se puede esperar la recuperacin
funcional del sistema nervioso y realizar otra actividad, aprovechando los
momentos positivos de la vigilia. Lo importante es la calidad, no la cantidad
de actividades. Calidad que implica que el contenido se dirija a lo que
realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.
Las actividades y su distribucin en el tiempo pueden ser muy diversas, y es
preferible que sean muy diversas, pues dependen de muchos factores: edad
y caractersticas de los nios, la evolucin que el grupo experimenta, nuestro
carcter y personalidad, nuestra formacin y nuestra capacidad ,etc.
Lo importante en las actividades y su distribucin en el tiempo es
que no todos los nios tengan que hacer siempre lo mismo y en el
mismo tiempo, pues es evidente que no todos tienen el mismo ritmo,
ni todos estn interesados por lo mismo.
Partiendo de que cada edad tiene unas necesidades y unos ritmos
diferentes en cuanto al tiempo para actividades, nmero de comidas, horas
de sueo, etc., al distribuir el horario general del centro, tendremos presente:
El ritmo de las distintas actividades.
El horario de comidas y el intervalo entre ellas.
Distribucin de las horas de sueo o descanso.
El nmero y la duracin de los perodos dedicados cada da a juegos.
La distribucin del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda
al nio y al maestro en la tarea de tener que decidir qu se va a hacer

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

despus, o de saber de qu tiempo se dispone para realizar una actividad.


Una vez encontrado el horario en el que los nios se sienten ms a gusto,
podemos hacerlo ms flexibles en funcin de alargar algunas actividades en
las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por propuestas de
actividades que interesen, y que no haban sido programadas.
Es importante que los nios comprendan el horario, que tengan puntos de
referencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, seguiremos
las siguientes pautas:
1 Mantener las partes del horario en el mismo orden.
2 Recordar en la conversacin con los nios las cosas que se han realizado
durante el da, los hechos ms importantes que han ocurrido durante la
semana, etc.
3 Establecer smbolos para cada actividad o perodo, as como seales que
marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
4 Advertir a los nios del tiempo que les falta para iniciar otro tipo de
actividad, de manera que no se queden sin acabarlo aquellos que se lo
hayan propuesto.

EL TIEMPO DE RUTINAS
Entendemos rutina como el conjunto de acciones con carcter repetitivo
que el nio realiza cada da y que le conducen a la adquisicin de un conjunto
de hbitos y comportamientos.
Al hablar de rutina, tendramos que plantearnos el conjunto de acciones
que el nio realiza de la misma forma, respetando el proceso de
temporalizacin. Para adquirir una rutina, tendremos que tener presente los
siguientes puntos:
Seguir siempre el mismo orden.
Focalizar los cambios al final y al comienzo de la realizacin.
Establecer determinadas contraseas que le recuerden al nio dicho
cambio.
Por consiguiente, la adquisicin de una rutina requiere de una buena
planificacin del horario, que tiene como objetivo, ms que la ejecucin de
determinados trabajos, la adaptacin a los diferentes cambios en el proceso
de temporalizacin. Estos pueden ser:

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Momento de la asamblea, que tiene como objetivo la programacin de


un trabajo que se tiene que realizar.
Perodo de trabajo que consiste en la realizacin del trabajo elegido.
Cambio de actividad. Perodos destinados a recoger y ordenar el
material utilizado.
Perodo para recordar de grupos pequeos y de ocupacin. Es el momento
en que los nios hacen copartcipes a sus compaeros de su trabajo. Su
objetivo es crear un ambiente de participacin y de cooperacin e
interiorizacin de la situacin.
Actividades al aire libre. En l hay que habituarle a que realice
determinadas actividades, principalmente de tipo fsico.
Puesta en comn, en la que participa todo el grupo en el lugar designado
para ello.
Conviene dejar claro, de todas maneras, que al referirnos a rutinas no
manejamos ese trmino en su acepcin ms vulgar de automatizacin o
secuencia rgida o inflexible. Aunque la rutina fija una secuencia o
procedimiento, no lo hacemos inflexible.
Las rutinas en Educacin Infantil no se sitan en un contexto de imposicin,
no son elementos de cierre, sino de estructuracin. Definen un contexto de
seguridad a travs de la conservacin y mantenimiento de pautas. Por otro
lado, tenemos que tener claro que las rutinas son aprendizajes, son algo que
los nios han de aprender. Se recomienda que para asegurar su aprendizaje,
inicialmente se siga siempre el mismo orden en las actividades, que se
mencione claramente y con frecuencia por el maestro el nombre de cada
momento de rutina: Ahora nos toca ordenar, estamos en el momento de la
limpieza, despus empezaremos el silencio.

PARTES DEL HORARIO


Preparacin de la actividad. Cada nio decide qu trabajo va a
realizar despus, qu rincn o actividad ha elegido, qu necesita, etc.
Perodo de trabajo. Los nios ejecutan las actividades que
propusieron. El maestro, durante este perodo, apoya para que todos la
realicen.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Recogida. Acabada la sesin de trabajo, los nios clasifican, ordenan y


guardan los materiales que utilizaron durante el perodo de trabajo y los
trabajos que no terminaron.
Revisin del trabajo. Para el perodo de revisin del trabajo se pueden
formar pequeos grupos. Mientras un grupo est con el maestro para
comentar, revisar y poner en comn la tarea que ha realizado cada uno,
los otros grupos pueden trabajar en actividades con materiales sugeridos
por el maestro: plastilina, puzles, cuentos, etc.
Reunin en gran grupo. Los utilizaremos para cantar, tocar
instrumentos, realizar juegos, recitar poesas, contar cuentos, comentar
algo que ha pasado y que ha interesado al grupo, para que en asamblea
organicemos el propio tiempo
En base a todo esto, se elaborarn los distintos horarios para cada nivel.

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El centro y su entorno
educativo

Un centro de Educacin Infantil es una institucin que est insertada en


una sociedad, y que sufre la influencia de esta. Al mismo tiempo, expresa los
intereses, los valores, la cultura, la ciencia, la poltica y la ideologa de esa
sociedad en el que est insertado, y no es, por lo tanto, una institucin neutra
frente a dicha realidad social.
Por ello, los propsitos y finalidades del centro, desde su prisma ms
general, son reflejar los objetivos y metas fundamentales que una sociedad
se plantea para la educacin y desarrollo de los nios en esta etapa
educativa, de manera ms o menos directa, en la medida en que se pueda o
no ejercer una influencia, mediata o inmediata, sobre su estructura, direccin,
organizacin y gestin.
De esta manera, entre las relaciones del centro con su entorno, un
propsito esencial es que este constituya una institucin abierta, en el que
padres, madres y la comunidad tengan acceso y posibilidades de contacto con
los maestros y otro personal que trabaja con sus hijos, dentro de las
regulaciones propias para este tipo de centros.
Pero, a la vez, hacer que el centro de Educacin infantil se vuelque hacia
la comunidad y ejerza una funcin educativa hacia el entorno que lo rodea.
El centro de Educacin infantil no solo establece relaciones con los padres
y madres de los nios, con su equipo de profesionales, sino que para
desarrollar su actividad educativa ha de tener en cuenta todos aquellos
elementos del entorno que pueden facilitar sus fines.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

En este sentido, hay que considerar que:


El centro utilice el entorno como elemento educativo; esto es, que salga
al entorno.
El centro abra sus puertas al entorno, de manera que sienta la
influencia de su cultura, as como de los miembros que la componen.
Por otra parte, el centro de educacin se abrir al entorno
mediante la invitacin de personas e instituciones. As, pueden
efectuarse talleres para nios, entre los que destacamos los
siguientes:
Taller de cuentos tradicionales, al que se invita a padres y personas
mayores del entorno para que cuenten ellos mismos los cuentos.
Taller de profesionales y oficios, al que se invita a los padres y madres,
as como a distintos profesionales del entorno.
Talleres con profesionales historiadores que puedan intercambiar e
informar sobre la historia de la comunidad, su folclore, sus tradiciones.
Estos talleres han de encuadrarse dentro de lo que se puede denominar
actividad u horario habitual.
La interrelacin del centro con el entorno puede esquematizarse como
aparece en el cuadro a continuacin:
INTERRELACIN DEL CENTRO EN SU ENTORNO

HACIA AFUERA
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S

HACIA DENTRO

DIFERENTES
PERSONAS Y FORMAS
DE VIDA

TALLERES DE CUENTOS Y
JUEGOS TRADICIONALES

TIPOS DE
DESPLAZAMIENTO

TALLERES DE
PROFESIONALES Y
OFICIOS

EL MEDIO AMBIENTE
TIPOS DE
ESTABLECIMIENTOS

TALLERES DE
FORMACINCONCIENCIACIN

SUCESOS LOCALES

SERVICIO

De hecho, el centro de Educacin Infantil mantiene una doble relacin


respecto a su entorno: una, ver a este como fuente de la realidad objetiva que
lo rodea; es decir, el mundo natural circundante; y otra, el entorno social, que
se expresa en la comunidad como agente educativo.

12
Las situaciones
didcticas

La Educacin Infantil, por ser el inicio de la educacin de los nios, tiene la


funcin de crear las bases del desarrollo de la personalidad, y por tanto, este
proceso no puede sucederse de forma espontnea y arbitraria, y se hace
necesaria una cuidadosa seleccin de sus objetivos, contenidos y de la
metodologa para lograrlos y evaluarlos. Todo esto puede ser posible
nicamente sobre la base de los slidos fundamentos de la ciencia didctica.
Si se tiene en cuenta que la educacin de la primera infancia persigue
como objetivo lograr el mximo desarrollo de las potencialidades del nio y,
como consecuencia, de la consecucin de este objetivo se alcanza su
preparacin para el colegio, la didctica infantil no puede tener como objeto
otro que no sea el proceso educativo en su totalidad, entendiendo que la
educacin es la direccin del desarrollo, la influencia sobre el desarrollo.
En este sentido, el proceso que es objeto de estudio de la didctica tiene
tres dimensiones, que a su vez se corresponden con tres funciones:
Instructiva.
Desarrolladora.
Educativa.
Si para otros niveles formativos, la primera funcin tiene una singular
importancia, no es as en el caso la Educacin Infantil, en la cual las funciones
desarrolladoras y educativas tienen un lugar preponderante.

116

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Tradicionalmente, se ha entendido la didctica como la ciencia que estudia


el proceso dirigido a preparar a las nuevas generaciones en los marcos de
una institucin educativa; sin embargo, la didctica de la Educacin Infantil
no se puede limitar a este mbito. En este caso, es la ciencia que tiene como
objetivo el proceso educativo dirigido a lograr en cada nio de estas edades
el mximo desarrollo de todas sus potencialidades, de acuerdo con las
particularidades propias de la edad, y proporcionarles la preparacin
necesaria para su aprendizaje escolar.
En el proceso educativo del nio, el nfasis ha de estar dirigido, entonces,
no hacia la simple asimilacin de conocimientos, hbitos y habilidades, sino
hacia la formacin de los instrumentos del conocimiento, de las funciones y
propiedades psquicas que posibiliten la asimilacin de estos. Es decir, los
nios deben aprender a aprender, ms que a acumular datos e
informaciones.
El trmino de situaciones didcticas6 requiere de un anlisis en el caso de
la Educacin Infantil.
Una situacin didctica, con propsitos educativos implica una
conjuncin interrelacionada entre los contenidos, la intervencin
del maestro y la participacin de los nios a partir de la
definicin de sus caractersticas y funciones en ese proceso.
Las modalidades en que las situaciones didcticas se organizan y
desarrollan pueden ser actividades puntuales o una secuencia de
situaciones. Su complejidad tiene que ver con los contenidos que
se aborden, y cada una ha de organizarse en torno a un eje o
ncleo que da cuenta de una situacin por conocer o resolver. En
ese proceso, se planifican y desarrollan las situaciones con objeto
de crear condiciones para que los nios tengan nuevas
experiencias y aprendizajes, desarrollen distintas capacidades y
profundicen en otros conocimientos.
El trmino situacin tiene distintas interpretaciones. En el medio
educativo, ha sido ms familiar el concepto de actividad, como
unidad didctica y su relacin con los contenidos. Sin embargo,
desde una perspectiva integradora, tanto desde el punto de vista
de los nios como de los objetos de enseanza, este trmino
remite a una organizacin integradora y dinmica de los
elementos que la constituyen y de sus relaciones.
_____________________________________________________
6 Se define situaciones didcticas como un conjunto de actividades articuladas con la finalidad de construir
aprendizajes. Puede adoptar distintas formas de organizacin de trabajo, como proyectos, talleres, unidades
didcticas, etc..

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Cada situacin didctica que se interprete, desde esta


perspectiva, establece una determinada participacin de los
nios y la inclusin de formas comunicativas congruentes, con el
eje o ncleo que la define y con los propsitos de la prctica.
Tambin las situaciones, desde los propsitos didcticos, implican
la articulacin entre lo extraescolar y lo escolar, una articulacin
que considera la prctica social como un contexto de sentido,
generador de preguntas, retos y desafos que movilizan los
saberes en los que hay que profundizar en el centro. En
congruencia con este objeto social y los contenidos involucrados,
se decide la modalidad para la organizacin de las actividades.
A partir de estos criterios, se analizan cuatro formas organizativas de estas
situaciones didcticas, sin asumir que unas puedan ser ms representativas
del proceso educativo que otras. Estas son los talleres, los rincones, los
proyectos y las unidades didcticas.
Ahora bien, sea cual sea la forma organizativa que se escoja, es importante
resaltar que en la Educacin Infantil han de darse tres premisas bsicas:
Aprendizajes significativos.
Dada la edad de los nios, hemos de trabajar aprendizajes significativos.
Para que esto se lleve a cabo, el material de aprendizaje presentado por
el maestro debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista de la estructura lgica de la disciplina o rea que se est
trabajando, como desde el punto de vista de la estructura psicolgica del
nio. Pretende suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el nio
la necesidad de modificar los esquemas mentales con los que se
representaba el mundo, y le proporciona al nio una nueva informacin
que lo ayude a reequilibrar esos esquemas mentales que el maestro,
intencionadamente, ha tratado de romper.
La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario posibilitar
que los nios realicen aprendizajes significativos por s solos. Es decir,
cultivar constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanto ms
rica sea la estructura cognitiva en donde se almacena la informacin,
ms fcil les ser realizar aprendizajes por s mismo. Es, en el fondo,
llegar a lograr que los nios aprendan a aprender.
Por otra parte, la intervencin educativa es un proceso de interactividad,
maestros-educando o educandos entre s. Tenemos que distinguir entre
aquello que el nio es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender con
la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos

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118

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

niveles delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El


maestro debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un
nio todava no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar
a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente.
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del
nio, para establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los
esquemas de conocimientos ya existentes.
Enfoque globalizador.
La globalizacin es para el nio una tcnica didctica basada en el
carcter sincrtico de la percepcin infantil, por lo cual este, al percibir
la realidad, no la capta analticamente, sino por totalidades en las que,
en forma un tanto indiferenciada, se destacan objetos concretos que
tienen significado para l, en tanto le puedan satisfacer alguna
necesidad.
Podemos encontrar los fundamentos de la globalizacin tambin en la
sociologa, ya que el medio social no ofrece fragmentos de la vida, sino
esta en su totalidad, lo cual implica una organizacin didctica basada
sobre las relaciones y no sobre elementos aislados, puesto que hay que
preparar al nio por la vida y para ella.
La globalizacin es algo puramente didctico para el maestro. Consiste
en organizar el conocimiento atendiendo al inters del nio y a su
desarrollo psicolgico, preparndolo para que sea capaz de afrontar
situaciones futuras. Es decir, no se trata de adquirir habilidades por
separado, desconectadas entre s, sino conjuntos de capacidades.
Tenemos que conseguir una educacin positiva que prepare para la vida
en lugar de disociarse de ella. No se trata de proporcionar al nio
conocimientos aislados, desconectados de la vida, sino todo lo contrario:
capacitarle para desarrollarse en ella de modo creativo y personal.
El aprendizaje no se produce por la suma o acumulacin de
conocimientos, sino estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya
sabido, experimentado o vivido. Es un proceso global de acercamiento
del individuo a la realidad que quiere conocer, y que ser ms positivo
en cuanto que le permita que las relaciones que se establezcan y los
significados que se construyan sean amplios y diversificados. Adoptar un
enfoque globalizador, que priorice la deteccin y resolucin de
problemas interesantes para los nios, contribuye a poner en marcha un
proceso activo de construccin de significados que parta necesariamente
de la motivacin y de la implicacin de los pequeos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La globalizacin intenta dar al nio la materia del modo ms parecido


posible a como lo encuentra en la vida misma; es decir, en su totalidad.
La globalizacin exige como condicin esencial la participacin activa
del nio, y una determinacin clara de objetivos para no dejar la
educacin convertida en algo anrquico, que puede dejar muchas
lagunas.
Importancia de
procedimientos.

las

actividades,

las

experiencias

los

El papel del maestro en Educacin Infantil no consiste en transmitir


contenidos al nio para que este los aprenda como fruto de esa
transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y experiencias
que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y
motivaciones de los nios, los ayuden a aprender y desarrollarse.
El maestro debe asegurar que la actividad del nio sea una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un
carcter realmente constructivo en la medida en que es a travs de la
accin y la experimentacin como el nio, por un lado, expresa sus
intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los
objetos, relaciones, etc. Es de todos conocido que la forma de actividad
esencial de un nio sano consiste en el juego. Jugando, el nio toma
conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento,
su juicio.
Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente las
condiciones exigidas por la verdadera actividad didctica. Se ha definido el
juego como proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio, y de
ah su valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es
enfrentarse con las situaciones, dominndolas o adaptndose a ellas. El juego
tiene, adems, un valor substitutivo, pues durante la primera y segunda
infancia es trnsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas,
a las muecas, etc.
Marginar el juego es privar a la educacin de uno de sus instrumentos ms
eficaces; as lo han entendido Manjn, Frbel, Montessori, Decroly, creadores
de un importantsimo material ldico destinado, sobre todo, a estas edades.
Esto no quiere decir, naturalmente, que las dems edades deban quedar
excluidas del juego; lo que ocurre es que este cambia al comps de la
madurez general del sujeto y de la evolucin de los intereses infantiles.
El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en el centro
de Educacin Infantil una distincin entre juego y trabajo, entendiendo por

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

este una actividad seria, y por aquel una actividad informal o un puro
pasatiempo, est fuera de lugar; y es que nada hay ms serio para el nio
que el juego. A l debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades.
Segn Gtler, un juego o un material de juego es tanto ms valioso
cuanto ms numerosas y elevadas son las energas que pone en
actividad, y tanto menos estimable cuanto menos espacio concede al
ingenio y a la destreza. El juego es un recurso creador, tanto en el sentido
fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinacin psicomotriz), cuanto
en el mental, porque el nio pone a contribucin durante su desarrollo todo
el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e
imaginacin; tiene, adems, un claro valor social, puesto que contribuye a la
formacin de hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con
situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo;
por otra parte, es un medio de expresin afectivo-evolutiva, lo que hace de l
una tcnica proyectiva de gran utilidad al psiclogo y maestro, sobre todo a
la hora de conocer los problemas que afectan al nio.
Dado que la forma de actividad esencial de un nio es el juego, lo
emplearemos como recurso metodolgico bsico, incorporndolo como base
de la motivacin para los aprendizajes y como forma de favorecer
aprendizajes significativos.
El juego es la fuente de aprendizaje, estimulando la accin, reflexin y la
expresin. Es la actividad que permite a los nios investigar y conocer el
mundo que los rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas e
incluso sus propias posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que le
capacita para ir progresivamente estructurando , comprendiendo y
aprendiendo el mundo exterior.
Jugando, el nio desarrolla su imaginacin, el razonamiento, la
observacin, la asociacin y comparacin, su capacidad de comprensin y
expresin, favoreciendo as a su formacin integral.
Estos conocimientos que adquiere a travs del juego le dirigen a
reestructurar los que ya posee, e integrar en ellos los nuevos que adquiere.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se pueden satisfacer
las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe
considerarse como instrumento mediador, dada una serie de condiciones que
facilitan el aprendizaje:
Su carcter motivador estimula al nio y facilita su participacin en las
actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtindose
en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o
rutinarias.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

A travs del juego descubre el valor del otro por oposicin a s mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo
afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.
La actividad ldica permite el ensayo en una situacin en la que el fallo
no se considera frustrante.
As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter
bsicamente ldico, basadas en el juego como elemento globalizador, sin
olvidar que deben satisfacer la necesidad que los nios, a partir de los
dos o tres aos, tienen de sentir que estn trabajando.
Con ello, elaboraremos las actividades teniendo en cuenta los siguientes
principios:
Han de ser motivadoras y significativas para los nios, de forma que
supongan un reto para su competencia personal.
Favorecern la interaccin de los nios y el adulto en un clima acogedor,
seguro y clido.
Han de considerar todos los mbitos de experiencias, los intereses y
necesidades de los nios.
Y ello sin olvidar que han de tener un carcter individualizado, dentro del
inevitable y deseable carcter grupal de la educacin de los mas pequeos.
Teniendo en cuenta estos principios, las actividades para desarrollar con los
nios, hemos de estructurarlas de manera que sean:
Motivadoras. Se propondrn actividades que susciten el inters y
participacin hacia los contenidos que se van a trabajar. Dichas
actividades nos servirn tambin para recoger informacin sobre los
intereses, conocimientos previos y nivel de desarrollo alcanzado por
ellos. Dependiendo del centro motivador estas actividades, podrn ser:
cuentos, canciones, construccin de un mural colectivo, proyeccin de un
video, etc.
De Desarrollo. Se presentan un conjunto de actividades con las que se
pretenden que el nio descubra, organice y relacione la informacin que
se le da.
De consolidacin. Son diseadas por el maestro con el fin de que los
nios afiancen el grado de desarrollo en los distintos tipos de
capacidades que se pretenden alcanzar, en funcin de sus peculiares
necesidades y ritmos de aprendizajes.

121

12 A
Los Talleres

Las situaciones didcticas pueden ser diversas y darse a travs de variadas


formas organizativas, y una de ellas el taller. Esto, que podra parecer muy
simple, se complica cuando se trata de definir qu es un taller, si cada vez que
se menciona este trmino se refiere a lo mismo, y si es posible hablar de
talleres en trminos generales, sin necesidad de una referencia obligada a un
nivel educativo dado.
Al revisar el Diccionario psicopedaggico de la Asociacin Mundial de
Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), encontramos una definicin bastante
escueta, que plantea que taller es una modalidad de trabajo compartido
entre el maestro y los nios, o entre diversos profesionales, que culmina con
la elaboracin de productos significativos. Obviamente, esta definicin se
corresponde con niveles superiores de enseanza.
Ms escueta an es la definicin que del trmino hace la Enciclopedia
Encarta al decir que taller es un lugar en que se trabaja una obra de manos
y conjunto de colaboradores de un maestro.
As, nos encontramos en otra bibliografa que taller se define o se entiende
como un espacio y momento pedaggico que posibilita el aprendizaje social,
preparado de tal modo que, a partir de la experiencia de los participantes e
incorporando a la discusin elementos nuevos, se logran nuevos aprendizajes
y nuevas soluciones a los problemas de la vida real. Esta definicin, aunque
ms amplia, coincide con la anterior.
De esta manera, taller es un trmino que se utiliza para indicar un lugar
donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado.

124

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Aplicado a la pedagoga, el significado es semejante, se trata de una forma


de ensear y sobre todo aprender, mediante la realizacin de algo que se
lleva a cabo trabajando de manera conjunta.
Indiscutiblemente, estas concepciones anteriores establecen al taller como
una forma de concebir las relaciones pedaggicas en el proceso de
aprendizaje, vista desde una perspectiva amplia.
La perspectiva pedaggica ms actual plantea que la caracterstica flexible
e integral del nuevo planteamiento educativo exige el cambio en la
concepcin y en la manera de desarrollar los procesos de aprendizaje, para
que se orienten cada vez ms hacia un enfoque de calidad, profundidad y
coherencia con las necesidades de los nios.
En este sentido, se afirma que el espacio y momento pedaggico que
puede modificar sustancialmente las clases tradicionales de la educacin
consiste en el taller educativo, que permite: un tratamiento global e integral
a los contenidos, el desarrollo de aprendizajes es un espacio dinmico, la
socializacin de los saberes y conocimientos entre los participantes, y el uso y
recreacin de las metodologas.
El taller es una forma pedaggica que pretende lograr la integracin entre
la teora y la prctica. Es una forma organizativa del proceso de aprendizaje
donde el que coordina el taller y los participantes analizan conjuntamente
problemas especficos, con el fin de transformar las condiciones de la
realidad.
El taller posibilita una nueva forma de comunicacin entre el maestro y los
participantes, estos deben dar su aportacin personal en forma creativa y
crtica, trasformndose en sujetos creadores de su propia experiencia. Por su
parte, el maestro orienta el proceso haciendo su aporte creativo y crtico
frente a la realidad, dejando de lado la posicin directiva que se asume en un
enfoque tradicional del aprendizaje.
Para ello, se alega que el taller permite que la planificacin del proceso de
aprendizaje sea ms dinmica y por tanto, no repetitiva; que la aplicacin y
recreacin de diversos materiales y tcnicas durante el desarrollo de las
temticas genera la creacin de espacios de discusin y debate, donde cada
persona es depositaria de una experiencia y de una posicin, que genera a la
vez una evaluacin y aprendizaje colectivo, al posibilitar la utilizacin de los
saberes y experiencias de todas las personas en el aprendizaje comn. Esta
organizacin del trabajo y divisin de responsabilidades colectivas posibilita,
adems, la aplicacin de los conocimientos en la resolucin de problemas
prcticos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El taller forma parte de la organizacin pedaggica y se constituye en el


momento educativo central de la propuesta educativa, siendo el espacio y
momento que posibilita informalizar, socializar y dinamizar el proceso de
aprendizaje, permitiendo as la superacin del enfoque tradicional de la clase.
Como forma organizativa pedaggica, el taller posibilita desarrollar
contenidos, la generacin de competencias y capacidades en las personas
participantes, en este sentido:
Es flexible, pues permite organizar las actividades y competencias en
coherencia con los intereses y caractersticas de los participantes y de su
contexto.
Se organiza por etapas, de modo que en cada momento se contribuya a
la construccin o generacin de capacidades.
Es participativo, al posibilitar el debate y el aporte de los sujetos desde
la perspectiva de su experiencia, con sus saberes y expectativas.
Es cooperativo, promoviendo la socializacin de conocimientos y la
realizacin de actividades comunitarias.
Es integrador de los conocimientos tericos y los prcticos
El taller suele utilizarse para hacer ms efectivos los aprendizajes, e implica
una reorganizacin tanto de la concepcin como de la estructura horaria, lo
que hace posible dinamizar tales aprendizajes, la consolidacin de las
competencias, la socializacin de los saberes, y el cambio de actitudes.
El taller sigue una estructura metodolgica a partir de una lgica o
secuencia de etapas que se van desarrollando desde el inicio hasta la
adquisicin de las competencias, lgica que refleja el proceso de
conocimiento, desde el punto de partida, la problemtica, la recuperacin, el
anlisis y sntesis, la evaluacin. Este diseo metodolgico es un instrumento
que permite el ordenamiento de la secuencia de conocimiento y organiza de
manera lgica las etapas del conocimiento, desde la motivacin hasta la
concrecin de los resultados o adquisicin de competencias.
Desde este punto de vista, el taller cuenta con cuatro momentos
principales, que son la presentacin de la informacin y recuperacin de
experiencias; la reflexin individual, en equipos y grupal; la planeacin de
estrategias; y el cierre.
En el taller, el maestro juega un papel facilitador, sin imponer su criterio,
esto es muy importante a los fines de la apropiacin del conocimiento por los
participantes, en cualquiera de las modalidades que el taller puede asumir:

125

126

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

plenarias, trabajo en grupos, momentos individuales, que generalmente se


combinan y se llevan a cabo mediante tcnicas participativas.
El taller como tal ha de ser evaluado, lo cual se puede realizar a travs de
los resultados en las competencias e indicadores, la toma de conciencia de los
pasos seguidos, y los trabajos de aplicacin, colectivos, grupales e
individuales.
Aunque para llevar a cabo el taller pueden realizarse trabajos individuales,
la tendencia mas generalizada es designar pequeos grupos que elaboren un
mismo trabajo, y que luego han de presentar y defender durante la actividad.
En la Educacin Infantil se utilizan talleres, si bien de inicio se da una
determinada problemtica, que no es solamente una cuestin terminolgica,
sino de contenido. Para algunos autores, fundamentalmente de la vertiente
constructivista, la estructuracin del espacio fsico puede organizarse en
rincones y talleres, que consiste en un modo peculiar de organizar la actividad
dentro del aula, en la que se establecen diferentes espacios, donde los nios
realizan tareas cuya ejecucin requiere una actividad de manipulacin,
exploratoria, de descubrimiento o investigacin.
Esta forma de distribucin recibe diferentes nombres. As, unos autores la
denominan simplemente como espacios, mientras que otros los llaman
rincones, y an otros que los califican como talleres o zonas, y que engloban
diferentes contenidos como el de cocina, el del agua, el del garaje, etc.
Es decir, para algunos autores no hay diferenciacin entre lo que se
denomina un rincn o un taller, y lo conciben como trminos sinnimos. De
cualquier modo, y aunque la denominacin es lo menos importante, lo de
mayor inters es el concepto y las posibilidades que estos trminos encierran,
pues ambos se han convertido en una forma habitual de trabajo, para
organizar el espacio como potenciador del buen desarrollo psicofsico y social
infantil.
Para otros autores, los talleres en la Educacin Infantil tienen una condicin
especfica y constituyen una de las formas de organizar los contenidos de la
enseanza, siendo una va idnea para desarrollar el principio del
aprendizaje activo, y donde los nios tengan un papel protagnico en su
aprendizaje.
En trminos generales, estos autores conciben el taller con los mismos
principios y particularidades de aquellos de niveles educativos superiores,
solo que ajustados a las caractersticas del desarrollo de los nios de esta
etapa, y donde el trabajo en pequeos grupos, la accin sobre algo que se
trabaja de conjunto y se pretende actuar, y la obtencin de determinados

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

resultados que se dan como consecuencia el trabajo comn, marcan su


particular diferenciacin del rincn.
Ello hace que, dentro de esta concepcin, el taller se distinga del rincn,
los cuales se organizan teniendo en cuenta tres momentos importantes en su
realizacin: la planificacin, el desarrollo y la evaluacin.
La planificacin es para seleccionar las actividades, los objetivos, los
contenidos, los mtodos y procedimientos, el tiempo, los espacios en que
han de desarrollarse, los recursos necesarios, y el nmero de nios con
los cuales se va a trabajar.
El desarrollo del taller consistir en realizar las acciones necesarias
para llevar a cabo las actividades planificadas, y para lo cual es
necesario que los nios tengan una orientacin clara de las actividades
que deben realizar y, con ayuda del maestro, que coordinen sus acciones
para lograr un producto a partir del trabajo conjunto, que es el objetivo
fundamental del taller.
La evaluacin se lleva a cabo sobre la base del trabajo realizado para
cumplir los objetivos propuestos, destacando la labor hecha y el esfuerzo
individual y colectivo efectuado, as como todas las cosas positivas
alcanzadas y las que faltaron por hacer.
Esta programacin tiene la ventaja de que los nios tienen la posibilidad
de crear, expresar, sentir, observar, explorar, relacionarse, interactuar,
comunicarse y, lo mas importante, aprender a realizar un trabajo colectivo
que debe tener siempre un objetivo de crear algo bello y til.
Los talleres han de organizarse teniendo en cuenta las caractersticas fsicas
y materiales con las que se cuenta, y sobre todo posibilitar que los nios
puedan participar activamente en su organizacin. Para esto, puede
trabajarse con nios de tres a seis aos organizados en pequeos grupos o
con el grupo completo, si este no es muy numeroso. Es importante tener en
cuenta la libertad de accin e independencia que ha de darse a los nios, y
orientarlos para que coordinen sus acciones con los dems de forma que
puedan llegar a un resultado prctico con la colaboracin de todos.

127

12 B
Los Rincones

El enfoque constructivista de la enseanza concibe un modo peculiar de


organizar la actividad dentro del aula, que consiste en establecer diferentes
espacios donde los nios realizan tareas cuya ejecucin requiere una
actividad de manipulacin, exploratoria, de descubrimiento o investigacin.
Esta forma de distribucin recibe diferentes nombres. As, unos autores la
denominan simplemente como espacios, mientras que otros los llaman
rincones, y an otros que los califican como talleres o zonas, y que engloban
diferentes contenidos como el de cocina, el del agua, el del garaje, etc. De
cualquier modo, lo menos importante es la denominacin y lo de mayor
inters es el concepto y las posibilidades que estos trminos encierran. Incluso
la diversidad de enfoques no es un obstculo para encontrar una forma
coincidente de entender la accin educativa, que ha de estar fundamentada
en la voluntad de adecuar la organizacin a las necesidades educativas de los
nios, ofreciendo a la vez una enseanza diversificada.
Uno de los principios esenciales a partir del cual han surgido y se han
impulsado muchas experiencias de enseanza activa, y en concreto las de
rincones, ha sido el deseo de posibilitar que el nio vaya realizando
personalmente descubrimientos a travs de su propia accin y manipulacin.
Los estudios y experiencias consultados demuestran que las propuestas de
rincones se han convertido en una forma habitual de trabajo, y que esta
manera de organizar el espacio potencia el desarrollo psicofsico y social
infantil.

130

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La situacin de cada rincn tendr que ser consecuencia del espacio


disponible del aula y de sus caractersticas. Las condiciones pueden ser muy
variadas y por ello se hace necesario pensar y probar de qu forma pueden
quedar mejor distribuidos. Desde este punto de vista, todos los espacios y
estructuras son vlidos para establecer rincones, para lo cual pueden ser
utilizados: tableros, estanteras y cortinas, biombos, alfombras, colchonetas,
etc. De este modo, pueden aprovecharse los huecos de la mejor manera
posible, aunque haya que supeditarse a sus dimensiones y a las
caractersticas propias de cada uno.
Los rincones permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de
los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Estos rincones se plantea
que pueden ser de trabajo o de juego.
Segn el tipo de actividad, algunos rincones necesitan ser dirigidos por el
maestro. En otros rincones, los nios pueden funcionar con bastante
autonoma, y organizados en grupos reducidos, aprenden a trabajar en
equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin
potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Los maestros planifican las actividades de manera que cada nio vaya
pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena, etc.) por
todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un
maestro en el aula, de modo que cada uno se encargue de atender unos
rincones concretos. El maestro participa en cada uno de los pasos, recorre
constantemente los rincones, gua, sugiere cuando las circunstancias lo
requieren, empleando estrategias para motivar a los nios a ir a todos los
rincones y a cambiar de lugar, con el fin de que todos pasen por todas las
ejercitaciones previstas.
Este maestro debe llevar un registro y un control de la actividad elegida por
cada nio, con el fin de estimularlo para que trabaje y rote por los diferentes
rincones.
Trabajar por rincones permite dedicar una atencin ms individualizada a
cada nio, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus
conocimientos previos. En los rincones, los nios eligen la zona que prefieren
por el juego mismo que podrn realizar o bien porque su compaero ha
elegido determinado rincn, por lo que es preciso que los rincones sean
renovados con frecuencia para que no se pierda el inters.
La dinmica del juego en los rincones sigue determinados pasos, a saber:
La planificacin. Consiste en el inicio de la actividad, y es en este
momento cuando los nios se distribuyen en rincones, eligen libremente

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

actividades, materiales para utilizar, etc. Es un momento de interaccin,


que favorece el dilogo.
El desarrollo. Es la realizacin en forma individual o por grupos de las
actividades elegidas.
El orden. Es la parte en la cual, mediante las consignas habituales, los
nios guardan los materiales y ordenan el aula.
El intercambio y la evaluacin. Parte de la que el maestro, junto con
los nios, analiza de forma activa su participacin, e intercambiando con
los otros su experiencia individual o grupal, dentro de una atmsfera
que rehye una crtica a lo hecho. Este final ha de ser dinmico y tiene
por objetivos ms generales desarrollar y enriquecer la personalidad,
afirmar el yo, incentivar la motivacin con el descubrimiento de nuevas
posibilidades, y el reconocimiento del esfuerzo propio.
La distribucin del aula por rincones de trabajo implica una organizacin
espacial en la que se adscriben determinadas zonas, a unas reas o tcnicas
de trabajo concretas, rincn del juego simblico, de la plstica, de
dramatizacin, de pensamiento lgico, de la biblioteca, de la imprenta, etc.,
en torno a los cuales se aglutina el material destinado a esas reas o mbitos
especficos de juego.
Una caracterstica de estos es que el nio puede desplazarse dentro de
ellos, y de uno a otro, con toda libertad y en los que todos los materiales han
de estar colocados de modo que sepa dnde debe acudir para conseguir
aquello que desea en un momento dado.
Este tipo de organizacin espacial posee tambin otros rasgos de carcter
general, entre los que se sealan los siguientes:
Permite al nio libertad de accin, y tambin de eleccin, al poder
escoger aquellas actividades que desea realizar, dentro de los limites
que supone el hecho de compartir un espacio y unas posibilidades con
los dems. Por ello, habr que organizar los rincones para que puedan
jugar de cuatro a seis nios en cada uno de ellos.
En tales rincones se incorporan materiales y utensilios que forman parte
de la vida cotidiana, aunque no sean especficamente escolares, y en
ocasiones podrn ser de deshecho, o de tipo natural, como agua, arena,
arcilla.
Considera al nio como un ser activo con necesidad de moverse, que
realiza sus aprendizajes a travs de su curiosidad, y por medio de la
manipulacin material de los objetos y el descubrimiento.

131

132

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Favorece el desarrollo de la autonoma, ya que el nio ha de tomar


decisiones y aceptar la responsabilidad que de ellas se desprende.
Permite un seguimiento individual en mejores condiciones, y con
posibilidad de obtener unos matices ms ricos sobre la personalidad
infantil.
Facilita que cada nio desarrolle un programa adecuado con sus
posibilidades individuales, siguiendo sus propios gustos y aficiones.
Rompe con la dicotoma tradicional entre el trabajo intelectual y el
manual, concibiendo un desarrollo global del individuo.
Como contenido especfico, poseen entidad propia y responden a una
metodologa activa que potencia a la vez la autonoma y la creatividad,
en un ambiente social de libertad y cooperacin. Este tipo de distribucin
espacial implica dedicar unos tiempos fijos dentro de la rutina diaria y la
posibilidad de que todos los nios puedan acceder a ellos, en los
momentos que deseen o juzguen ms oportunos.
Los rincones que pueden organizarse en una clase pueden ser muy
diversos, puesto que dependen, por un lado, de factores reales y objetivos; y
por otro, de la propia imaginacin del maestro y de los nios.
Algunos autores plantean la existencia de rincones de juego y rincones de
trabajo, segn la naturaleza de su actividad, alegando que la actividad ldica
es tan necesaria como la actividad laboral; pero que no son iguales, pues
cada una ocupa un espacio curricular concreto, clasificacin con la que no
todos estn de acuerdo. A su vez, tambin los agrupan en rincones
individuales y rincones colectivos o talleres.
Para esos autores, los rincones de trabajo son una propuesta metodolgica
que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individual
libre, donde los materiales y las propuestas de trabajo que ah se encuentran
hacen posible una interaccin entre el nio y su entorno, para as ir
descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma
significativa. El trabajo sensorial, la lgica matemtica, el proceso individual
de la lectura, la observacin y experimentacin, las tcnicas de expresin
plstica, etc., que el maestro prepara, ordena y selecciona, hacen que los
nios puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro
de la funcin cognitiva.
Los rincones de juego tienen un protagonismo diferente, y por ser la
actividad ldica la forma genuina de expresin y comunicacin que inicia al
nio en su contacto con el mundo que lo rodea, no debe, de acuerdo con
dichos autores, mezclarse ni simultanearse con las otras formas de organizar

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

la actividad individual. El juego tiene un valor intrnseco y es importante


ofrecer la posibilidad de que los nios puedan revivir ldicamente unas
situaciones cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad los
diferentes papeles que existen a su alrededor.
Los rincones de juego individuales son aquellos que ofrecen la posibilidad
al nio de encontrarse solo delante de unos espacios, con unos materiales y
unas tareas a modo de propuestas, en los que el mismo nio debe organizar
y planificar la actividad que va a realizar, sin la ayuda inmediata del maestro.
Las informaciones y las pautas de trabajo debe recibirlas en otro momento de
la jornada escolar, y, sobre todo, estas informaciones han de recibirse cuando
se realizan las actividades colectivas dirigidas y pautadas por el maestro. La
actividad individual en este tipo de rincones le ha de permitir afianzar los
ejercicios y aprendizajes que de forma colectiva ha realizado con todo el
grupo-clase. Los rincones individuales de trabajo respetan los ritmos
individuales de cada uno de los nios, y por ese motivo actan como
elemento motivador y potenciador de la actividad creativa. Cuando los nios
estn solos, son capaces de concentrarse mejor, organizar y planificar su
propia actividad, y, a la vez, esta actividad queda reforzada y estimulada por
el hecho de que la decisin del trabajo depende exclusivamente de l y de sus
propios intereses, coincidiendo en satisfacer su curiosidad y sus ansias de
manipulacin.
Los rincones de juego colectivos reciben generalmente el nombre de
talleres, y se analizan en su seccin correspondiente.
La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de
establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses
de los nios, a la vez que se respetan, como se ha planteado, los diferentes
ritmos de aprendizaje.
No obstante, existen algunos que son ms representativos que otros, por
englobar sus caractersticas diferentes. El hecho de establecerlos de forma
alternativa ha de depender de las necesidades e intereses concretos, ya que
esta distribucin espacial ha de obedecer a los objetivos que se tratan de
conseguir.
Como norma ms generalizada, en los centros de Educacin Infantil de
concepcin constructivista, estos rincones suelen ser:
De juegos didcticos y lgico-matemticos. Posee la finalidad de
ayudar a que el nio, mediante experiencias perceptivas, motrices y de
manipulacin, adquiera conceptos bsicos. Para ello, es importante
delimitar un espacio en el que pueda jugar en el suelo, con la postura
que le resulte ms cmoda.

133

134

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

De expresin plstica. Al igual que en otros, el nio puede aqu


expresarse libremente, a travs de la manipulacin de los diferentes
materiales que lo componen, por lo que debe tenerse en cuenta que ha
de ofrecer mltiples opciones, siendo conscientes de que para los nios
de esta edad es mucho ms importante el proceso seguido que el
resultado final. Por lo general, incluye el dibujo libre, la pintura, los
trabajos manuales como collages, insertos, cosidos, etc., que en
ocasiones pueden servir de auxiliares o complementos de las actividades
realizadas en otros rincones.
Del juego simblico. Los juegos que en este espacio se realizan son los
ms representativos de esta etapa infantil, pues le sirven al nio para
modelar sus comportamientos sociales, transmitir sus vivencias y para
compensar sus insatisfacciones. En ellos se concretan las conductas de
imitacin en las que se reviven las situaciones, sin la presencia real del
objeto, y adaptadas a sus propias caractersticas individuales.
De observacin y experimentacin. Puede incluir del desarrollo
sensorial, de los inventos, de las ciencias naturales (incluyendo el de las
plantas, pjaros, acuario, etc.). Este rincn pretende favorecer la
iniciativa de los nios en su aspecto descubridor o inventor, posibilitando
que su capacidad de observacin se desarrolle mediante juegos
agradables y atractivos. As, por medio de la observacin, de la
manipulacin y de la experimentacin, los nios llegan a procesos de
anlisis y sntesis. Los rincones pueden establecerse en este mbito y
sntesis, lo cual favorece el desarrollo de su pensamiento representativo.
De la comunicacin y biblioteca. Tambin denominado por muchos
autores como de la tranquilidad o de lectura, donde el nio encuentra
medios para favorecer la expresin oral y, dependiendo de las diferentes
edades, los mayorcitos tambin la escrita. Los cuentos y las imgenes
favorecen el espritu de observacin y se puede estimular el aprendizaje
de la lectura, estableciendo redes de comunicacin y produccin, con
juegos de lenguaje orales y escritos: encadenados, trabalenguas, frases
incompletas o desordenadas, cumplimiento de rdenes, etc. Los juegos
de grafismo pueden tambin iniciarse siguiendo caminos, olas, giros,
repasando siluetas, etc., actividades que van introduciendo el gusto por
la escritura. En caso de existir taller de imprenta, este podr
complementar este rincn.
De construccin. Se lleva a cabo con materiales variados o estructurados,
generalmente bloques grandes de plstico y madera, entre otros, y en la
que los nios, a travs de la experiencia de jugar en este rincn, logran
manejar mejor el espacio concreto, adquirir mayor capacidad para
simbolizar, ejercitar la tensin y la relajacin de los msculos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Es importante que la organizacin de las actividades en estas reas est


fundamentada en el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de
los nios a los que van dirigidas; que los contenidos gocen de flexibilidad, y
que se adecen a sus intereses, a las caractersticas socioambientales de la
comunidad o regin, as como al nivel de desarrollo de los nios del grupo y
de cada nio en particular.
Sin embargo, el modelo High Scope, que es un modelo constructivista
concebido por David Weikart, en EE. UU., plantea que no existen formas
nicas de organizacin espacial, ya que cada maestro ha de organizar su
espacio de acuerdo con las experiencias que desee propiciar, teniendo en
cuenta tambin las caractersticas fsicas y materiales con las que cuenta, y
donde los nios participan en el diseo y la adaptacin de los espacios.
Por su parte, el modelo histrico-cultural, que tiene en Vigotsky, como uno
de sus mximos exponentes, enfatiza que los rincones se organizan teniendo
en cuenta las caractersticas del desarrollo, segn el perodo evolutivo en el
que se encuentren los nios y los objetivos que han de trabajarse, difiriendo
en lo fundamental del modelo constructivista en que estos rincones no son
prefijados, sino que se organizan con la participacin de los nios, segn sus
intereses, necesidades y motivaciones, que pueden ser utilizados en diferentes
mbitos escolares.

135

12 C
Los Proyectos

Los proyectos constituyen un modelo pedaggico muy extendido en la


actualidad en diferentes pases, que se caracterizan por organizar el currculo
alrededor de problemas interesantes que se han de resolver en equipos o
grupos de trabajo, y que se basan fundamentalmente en postulados del
pragmatismo, buscando dar solucin a necesidades e intereses de los nios y
propiciar la relacin entre las diferentes reas.
Se dice que el mtodo de proyectos fue creado por William Kilpatrick en
1918, tomando su fundamento en el anlisis del pensamiento hecho por John
Dewey, y su finalidad fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.
Esta fue una poca en que las ideas de Dewey influenciaron enormemente en
los principios y conceptos tericos de la creacin de escuelas en la poca,
marcada por los movimientos para una educacin progresiva.
Dewey ha sido considerado como uno de los creadores de la moderna
escuela nueva, y ha ejercido una gran influencia sobre el pensamiento, la
cultura, la poltica, sobre todo en la praxis educativa, aun cuando se resisti
a formular mtodos didcticos precisos. Su mtodo de enseanza se identifica
con el mtodo general de la investigacin. Dewey decide romper con el
intelectualismo que dominaba la enseanza, y se propone incorporar la
experiencia del nio a la educacin. Concede una gran importancia al
trabajo, a la iniciativa individual, al hecho de aprender haciendo y a la
formacin democrtica.
El mtodo de proyectos es el ms caracterstico e interesante de los
mtodos colectivos y globalizadores, y para Kilpatrick es un plan de trabajo

138

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

o conjunto de tareas libremente elegido por los nios, con el fin de realizar
algo en lo que estn interesados y cuyos contenidos bsicos surgen de la vida
en la escuela, genera aprendizajes significativos y funcionales al respetar, de
manera especial, las necesidades e intereses de los nios, que son quienes
proponen a travs de la funcin mediadora del maestro. La funcin principal
del mtodo de proyectos es la de activar el aprendizaje de habilidades y
contenidos a travs de una enseanza socializada.
En realidad, de los mismos principios que dieron origen al mtodo de
proyectos surgi el mtodo de Kilpatrick, que se propone actuar
concretamente en la realizacin efectiva que tiene como objetivo llevar al
nio a realizar algo. En verdad constituye un mtodo basado de la escuela
activa, donde se pretende que se determine una tarea para pedirle al nio
que la lleve a cabo.
Estos planteamientos ponen claramente de manifiesto que la didctica y
metodologa de los conceptos de la reforma pedaggica se basan en gran
medida en las ideas del mtodo de proyectos. Aunque Kilpatrick no haya sido
realmente el autor de este concepto, algo que l mismo reconoci en su
momento, s fue el primero en crear una tipologa del mtodo de proyectos
que hasta nuestros das sigue siendo un tema en el debate metdico
didctico. El mtodo de Kilpatrick trata de desarrollar la actividad infantil en
un medio natural, en el que el plan de trabajo vaya surgiendo, segn se
desenvuelven los proyectos.
Segn Kilpatrick, cabe diferenciar cuatro tipos fundamentales de proyectos:
Proyectos de creacin o de creatividad, en los que su fundamento es la
elaboracin de una idea o un plan, como puede ser construir un tren,
hacer tarjetas para conmemoraciones o representar una dramatizacin.
Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es
disfrutar de una experiencia esttica, como puede ser escuchar una
narracin, or msica o apreciar una escenificacin.
Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle
una respuesta a un interrogante intelectual, como sera buscar por qu
los objetos pesados se hunden, cul es la causa de los cambios de
tiempo o por qu se deben respetar los smbolos de la patria.
Finalmente, los proyectos para la adquisicin de un aprendizaje
especfico o de entrenamiento de determinada habilidad, como pueden
ser el anlisis sonoro de la palabra, las relaciones cuantitativas o la
utilizacin de instrumentos en la actividad objetal.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

En su esencia, el proyecto propone la unin de elementos indispensables


en un nico concepto, que posibilite un real y eficiente aprendizaje que
implica la participacin activa del educando en la situacin de aprendizaje, la
aplicacin integral de sus principios psicolgicos, y la oportunidad de
desarrollar el sentido tico y la responsabilidad.
De esta manera, el currculo ofrece al nio situaciones en las que estimula
su esfuerzo con un propsito definido, y dentro del proyecto todos los
contenidos encuentran posibilidad de aplicacin, que van desde las
actividades de tipo motor o manual hasta las intelectuales y estticas.
Este mtodo tiene su base conceptual en la idea de que la ms eficiente
asimilacin de los conocimientos, habilidades y formacin de rasgos del
carcter se dan en la participacin activa en la solucin de los problemas
reales. As, se selecciona el proyecto, con un propsito definido, y se van
planificando las ms diversas actividades, hasta culminar el proyecto, que da
respuesta a su propsito inicial.
El mtodo de proyectos ha tenido ms aplicacin en la Educacin Primaria,
pero nada impide que sea aplicado en otros grados de la enseanza, y
representa pedaggicamente un paso al frente con relacin al mtodo de
problemas. El mtodo de proyectos procura desarrollar el espritu de
iniciativa, de la responsabilidad, de solidaridad y de libertad, lo cual lo hace
idneo para actividades ecolgicas y de educacin ambiental.
El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por un
motivo central: realizar algo para satisfacer la necesidad de conocer del nio.
El proyecto es una organizacin de juegos y actividades propios de esta
edad, que se desarrolla en torno a una pregunta, un problema o a la
realizacin de una actividad concreta, que supuestamente responden a las
necesidades de los nios y permite la atencin a exigencias del desarrollo.
Cada proyecto tiene una duracin y una complejidad diferentes, pero
siempre implica acciones y actividades relacionadas entre s, que adquieren
su sentido tanto por vincularse con los intereses y caractersticas de los nios,
como por su ubicacin. La diferencia en cuanto a duracin, complejidad y
alcance est dada por las posibilidades y limitaciones de los nios, que tienen
que ver con su edad, desarrollo, lugar donde viven, etc.
El proyecto tiene una organizacin que implica desde el inicio que los nios
y el maestro planean los pasos que deben seguir y determinan las posibles
tareas para lograr un determinado objetivo. Esta organizacin del tiempo y de
las actividades no es rgida, sino que est abierta a las sugerencias de todo
el grupo y requiere permanentemente de la coordinacin y orientacin del

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140

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

maestro. El maestro tiene una funcin mediadora entre el conocimiento y el


nio, enfatizando el papel de ayuda pedaggica, o andamiaje, organizando
situaciones problemticas a travs del proyecto, que permiten a los nios
construir su propio conocimiento.
Su realizacin comprende diferentes etapas:
Surgimiento.
Eleccin.
Realizacin.
Trmino.
Evaluacin.
En cada una de ellas, el maestro debe atender las posibilidades de
participacin y toma de decisiones que los nios muestren, las cuales se van
dando de forma paulatina, y que se consideran aprendizajes de vital
importancia para la vida futura de los nios.
El surgimiento constituye el momento de bsqueda, donde es necesario
que el maestro promueva actividades libres como realizar paseos a algunos
lugares que los nios propongan, como, por ejemplo, visitar un parque
recreativo, una zapatera, realizar una funcin de guioles, leer un cuento,
ver una pelcula, hojear algunas revistas o fotografas, festejar algn
cumpleaos, organizar una fiesta, salir a recorrer la calle, el barrio, visitar una
feria artesanal, observar cmo preparan algunas actividades de la
comunidad, da de la madre, llegada del circo, desfiles, campaa de salud,
reforestacin, etc.
Debe recordarse que este mtodo fundamenta principalmente el trabajo
colectivo, sin que durante l se pierdan las posibilidades de expresin y
realizacin individuales, por lo cual, durante todas las etapas, el maestro ha
de estar pendiente de hacer participar a todos en un ambiente de cordialidad
y respeto.
La planificacin general del proyecto consiste en esta etapa en la
organizacin de actividades y recursos didcticos para dar solucin a un
problema, o la propuesta de un tema para trabajar a travs de
representaciones grficas elaboradas por el grupo. Una vez que los nios han
hecho todos los dibujos y smbolos o letras que consideraron necesarios para
saber qu iban a hacer para llevar a cabo el proyecto, el maestro lo
complement describiendo algunas de estas ideas o propuestas de los nios
y se organiz la secuencia de las actividades. El maestro elaborar la

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

planeacin general del proyecto y lo registra en su cuaderno, anotando las


actividades que se van realizar, dndole sentido a lo propuesto por el grupo.
La realizacin es el momento de llevar a la prctica lo que se ha
planeado a travs de actividades significativas para los nios. Durante la
realizacin de las actividades, el maestro aprovechar las oportunidades que
se presenten para cuestionar a sus nios, hacer observaciones, propiciar la
reflexin y la anticipacin, alentndolos a que exploren nuevas formas de
solucionar los problemas que se vayan presentando, y despertando su inters
en aquellos aspectos de la realidad que es necesario que conozcan,
propiciando que todas estas experiencias se conviertan en aprendizajes
significativos, para lo cual deber construir todos los andamiajes que
requieran sus pequeos.
La culminacin y evaluacin grupal constituye un momento de anlisis
y reflexin que permite replantear la prctica del maestro y mejorar los
procesos de aprendizaje y enseanza en el grupo. En esta etapa, los nios
confrontan lo planeado con lo realizado, narran y comentan sus experiencias,
consideran otras posibilidades de planeacin, participan en la asamblea y
escuchan a los dems, mientras el maestro promueve la participacin,
coordina el intercambio de ideas, escucha con atencin, interviene cuando lo
considera necesario y promueve la reflexin sobre los resultados.
Cabe sealar que en el periodo que existe entre la evaluacin del proyecto
y la eleccin de otro, el maestro deber seguir registrando la planeacin
diaria, ya que los juegos y actividades que se realizan en este tiempo son
parte del surgimiento de un nuevo proyecto; a su vez, deber tambin
organizarse y planearse con base en el conocimiento e inters de cada nio
y del grupo en general.
En resumen, el proyecto propone que:
El nio logre una situacin autntica de experiencia en la que est
verdaderamente interesado.
Las actividades tengan propsitos definidos.
El pensamiento sea estimulado.
El nio observe cuidadosamente para utilizar los informes e instrumentos
que sean necesarios.
Los resultados del trabajo sean algo concreto.
El nio tenga oportunidad de comprobar sus propias ideas a travs de la
aplicacin de estas.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Cada proyecto tiene una duracin y complejidad diferentes, pero siempre


en este modelo el trabajo grupal adquiere especial inters, ya que es una
empresa concebida para todos, cuya realizacin requiere tambin del trabajo
en pequeos grupos y, en algunos momentos, de todo el grupo.
Se consideran caractersticas bsicas de este mtodo la coherencia con el
principio de globalizacin; el fundamentarse en la experiencia de los nios;
reconocer y promover el juego y la creatividad; favorecer el trabajo
compartido para un fin comn; integrar el entorno natural y social; propiciar
la organizacin coherente de juegos y actividades; posibilitar las diferentes
formas de organizacin de los nios (bsqueda, exploracin, observacin,
confrontacin); y promover la participacin, creatividad y flexibilidad del
maestro en el desarrollo del programa.
Constituyen aspectos centrales en la realizacin del proyecto los momentos
de bsqueda, reflexin y experimentacin de los nios; la intervencin del
maestro durante el desarrollo de las actividades; y la relacin de los bloques
de juegos y actividades con el proyecto.
En la organizacin del espacio y del tiempo no existe una forma nica de
organizacin espacial, y cada maestro organiza su espacio de acuerdo con las
experiencias que desee propiciar, teniendo en cuenta tambin las
caractersticas fsicas y materiales con las que cuenta. Por lo tanto, se
considera que el espacio es dinmico y funcional, ya que se adapta a los
requerimientos del grupo.
En cuanto al tiempo, el mtodo de proyectos plantea una duracin y ritmo
de las actividades en correspondencia con las necesidades de los nios, por
lo que la planeacin tiene dos niveles: uno general, de todo el proyecto; y
otro diario para las actividades. La evaluacin es cualitativa e integral.
A la luz de toda la informacin actual sobre el desarrollo del nio y los
procesos de enseanza-aprendizaje, se puede mencionar que estos aportan
para ampliar los fundamentos del mtodo de proyectos:
El constructivismo establece que el aprendizaje, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como los afectivos, es el
resultado de las interacciones de factores internos y externos.
La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como proceso
integral, en el cual los elementos que la conforman, conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, normas y valores dependen unos de
otros.
Convierte el trabajo escolar en algo autnticamente educativo, ya que lo
elaboran los propios nios. Potencian las capacidades de iniciativa de los

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

nios, y la adecuacin del trabajo a los niveles del desarrollo de los


participantes.
El inters por conocer es una forma de aprendizaje.
Los contenidos de aprendizaje surgen de la vida, del centro, generan
aprendizajes significativos y funcionales al tomar en cuenta las
necesidades e interese de los nios.
Forman un individuo autnomo con expectativas de progreso personal y
social, que hace que se sienta miembro de una sociedad mundial.
Los fines del mtodo de proyectos se pueden resumir de la siguiente
manera:
Favorecer la concepcin de realidad como un hecho problemtico que
ha que resolver.
Activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a travs de una
enseanza socializada.
Formar al individuo con capacidad para el cambio.
Centrar la funcin principal del centro en la formacin de un individuo
que aprenda a resolver problemas.
Formar una persona autnoma, con expectativas de progreso personal
y social.
Potenciar la autonoma de pensamiento y de actuacin.
Reconocer que, dependiendo del tipo de problema (espacial, relacin
con el otro, expresin verbal, grfica, etc.), la forma de resolverlo
requiere de diferentes formas de trabajar.
Ayudar a evidenciar que pueden existir diferentes posturas, opiniones y
respuestas vlidas ante situaciones abiertas, hecho que fomenta la
aparicin de actitudes de flexibilidad y tolerancia.
El proceso didctico del proyecto incluye que en la etapa de surgimiento,
eleccin y planeacin general del proyecto y, en la segunda etapa, que es la
realizacin de proyecto, siguiendo los criterios generales del proceso
didctico, la planeacin general del proyecto (primera etapa) y la planeacin
diaria (segunda etapa) ha de considerar lo siguiente a la hora:
La planificacin general del proyecto:

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144

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Nombre del proyecto.


Tiempo probable.
Objetivos (qu aprendizajes se pretenden lograr con este proyecto).
Actividades (del proyecto) tomando en cuenta lo acordado con los
nios del grupo.
reas de desarrollo, dimensiones de desarrollo o campos de desarrollo
que estarn implicados en las actividades del proyecto.
Planeacin diaria:
Objetivos de todas las actividades para realizar en la maana de
trabajo (de rutina, del proyecto, libres).
Actividades que se realizarn en la maana de trabajo (describiendo
su secuencia didctica inicio, desarrollo y cierre).
Contenidos (hbitos, habilidades, destrezas) y actitudes (actitudes,
normas y valores) que estarn presentes en las actividades que realice
en el transcurso del da.
Aspectos del desarrollo del nio que se propiciarn (reas,
dimensiones, campos de desarrollo, competencias).
Tiempos probables de duracin de las actividades.
Lugar donde se llevarn a cabo las actividades.
Evaluacin de los nios, del maestro, de las actividades.
En la segunda etapa, el maestro debe considerar la organizacin del grupo
aun cuando se trabaje en equipo o individualmente; debe hacer notar a sus
nios que todos trabajan para un fin comn y solidario, donde el resultado
final es obra de todos.
La organizacin del espacio educativo ha de concebirse tomando en cuenta
las reas de trabajo, los talleres y los rincones, dependiendo de los objetivos
y contenidos del proyecto, y la del tiempo debe ser congruente con las
caractersticas del grupo y los objetivos del proyecto, sin olvidar las
actividades de rutina y libres, que tambin acompaan a las actividades del
proyecto en una jornada laboral.
La intervencin pedaggica debe posibilitar la participacin de los nios en
todo momento, a travs de orientaciones, cuestionamientos, aclaraciones en

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

los momentos que lo requieran, y tambin propiciar que entre ellos se den
ayudas.
La evaluacin del proyecto y la autoevaluacin grupal permite a los nios
y al maestro analizar su participacin y compartir sus experiencias,
sentimientos y problemas durante el desarrollo del proyecto, valorando
positivamente los esfuerzos de cada uno en la consecucin de lo planeado, y
en la que se debe analizar la participacin de los nios y del maestro en las
actividades planeadas, los descubrimientos realizados por los nios durante
el desarrollo del proyecto, las dificultades que se encontraron y las formas de
solucin, la forma de relacin nio-nio y nio-maestro, la confrontacin
entre lo planeado y lo realizado, la organizacin del aula, si las reas de
trabajo respondieron a los intereses de los nios, cul fue su desempeo, etc.
En el mtodo de proyectos, el maestro juega el papel de mediador entre el
conocimiento y el nio, poniendo especial nfasis en el papel de ayuda
pedaggica (andamiaje), organizando situaciones problemticas a travs del
proyecto, que permitan a los nios construir su propio conocimiento.

145

12 D
Las Unidades
Didcticas

Es sin duda el sistema de programacin ms empleado en Educacin


Infantil, ya que es un prctico sistema de programacin, que puede y debe de
incluir a los anteriores, como en la ejemplificacin que de ella se realiza en
este libro.
Al revisar el Diccionario psicopedaggico de AMEI-WAECE, nos
encontramos las siguientes definiciones de lo que es una unidad didctica:
Es una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanzaaprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisan
el conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenido y
actividades de aprendizaje y de evaluacin, y cuya relacin constituye la
programacin;
Tercer nivel de concrecin del currculo que se compone de un conjunto
de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecucin de unos objetivos didcticos que dan respuesta a todas las
cuestiones curriculares: o qu ensear (objetivos y contenidos), cundo
ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo
ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales
y recursos didcticos), y evaluacin;
Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanzaaprendizaje que no tiene una duracin temporal fija (una unidad
didctica puede abarcar varias clases o lecciones tradicionales), y
que posee objetivos, bloques elementales de contenidos, actividades de
aprendizaje y actividades de evaluacin, que dan respuesta a las mismas

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

preguntas del Proyecto Curricular de etapa (qu, cundo y cmo


ensear, evaluar), pero con una mayor concrecin y desarrollo
curricular;
En la programacin de aula, cada uno de los elementos que ordenan,
desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificacin a
corto plazo del proceso de enseanza-aprendizaje, y que comprende
objetivos didcticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y
actividades de la enseanza y el aprendizaje.
Como se observa, estas definiciones tiene puntos comunes y otros
particulares, en los que llama la atencin la no referencia a un nivel educativo
especfico, tal y como si fueran generalizables a todos los niveles de
educacin, desde la Educacin Infantil a la Superior.
Ello nos conduce a la necesidad de abordar el problema de las unidades
didcticas en sentido general, para despus tratar de hacer alguna reflexin
sobre las unidades didcticas en la Educacin Infantil.
Se puede definir, entonces, unidad didctica como una unidad de
programacin y actuacin del maestro, configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecucin de unos objetivos didcticos. Tal unidad didctica pretende dar
respuesta a todas las cuestiones curriculares: qu ensear (objetivos y
contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del
tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e
instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente
delimitado.
As, la unidad didctica se vuelve una forma de planificar el proceso de
enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido, que se
convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y
significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso, tales
como el nivel de desarrollo del nio, el medio sociocultural y familiar, el
Proyecto Curricular, los recursos disponibles, para regular la prctica de los
contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que se pretende conseguir, las
pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanzaaprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.
En resumen y simplificando, se puede sealar a la unidad didctica como
la unidad bsica de programacin, siendo una unidad de trabajo de
duracin variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y
aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los
elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Es por eso que la unidad didctica supone una unidad de trabajo articulado
y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las
actividades de enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales
y la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones
encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad de los
nios.
En esta amplia definicin, se pueden incluir organizaciones de contenidos
de muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificacin
que contemple los elementos que aqu se han citado, se alejan, en ocasiones,
de la configuracin de unidades didcticas que habitualmente se ha
manejado.
Tambin por unidad didctica se puede entender un proyecto de trabajo,
un taller, la programacin de las rutinas, el seguimiento del tiempo
atmosfrico, la programacin de la lectura recreativa, una salida, etc.,
siempre que supongan una planificacin por parte del maestro de un proceso
de enseanza y aprendizaje.
Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser
programados, en el sentido de que, para abordarlos, es preciso marcarse
objetivos y contenidos, disear actividades de desarrollo y evaluacin y prever
los recursos necesarios.
Las unidades didcticas, cualquiera que sea la organizacin que adopten,
se configuran en torno a una serie de elementos, que las definen. Dichos
elementos deberan contemplar los siguientes aspectos: descripcin, objetivos
didcticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organizacin del
espacio y el tiempo, evaluacin.
Establecer estos aspectos es muy til para el centro, porque supone la
confeccin de una especie de banco de datos que ha de favorecer la tarea
de todos los maestros, y rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio
plazo.
Toda unidad didctica tiene una descripcin, que seala la eleccin del
tema en torno del cual se va a organizar, as como las opciones de contenido,
rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.), la identificacin de las
reas implicadas, con un ttulo claro, corto y sugerente, especificando el nivel
al que se dirige, y sus caractersticas generales y duracin.
La unidad didctica debe tener a su vez una justificacin, en la que
pueden aparecer aspectos tales como el motivo de su eleccin, su finalidad y
relacin con otras unidades didcticas. De igual manera, tambin puede ser
apropiado incluir los conocimientos que necesitan los nios para abordarla,

149

150

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

las ideas previas ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su


desarrollo. Igualmente, pueden relacionarse las caractersticas psicolgicas y
evolutivas de los nios, su grado de desarrollo, las secuencias con las
unidades previas y las posteriores, su viabilidad y su oportunidad
(cronolgica, motivacin, curiosidad, importancia).
En cuanto a los objetivos generales, estos deben estar identificados,
sealando su gradacin de importancia, la consideracin y articulacin
armnica en caso de ms de un rea implicada, y la formulacin de los
objetivos didcticos referenciales.
El aspecto clave de los objetivos es que deben expresarse en trminos de
capacidades y no de comportamientos, por lo que el centro no debe
estimular los comportamientos especficos iguales para todo los nios, sino
las capacidades generales y competencias globales que despus se ponen de
manifiesto en actuaciones concretas, que pueden ser distintas en cada nio,
aunque se deban a la misma capacidad.
Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido, y
se desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una
conducta.
Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las
capacidades de los objetivos generales del rea. Dicha evaluacin se hace a
travs de los distintos tipos de actividades que se disean para desarrollar los
objetivos didcticos.
Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son servir de gua a los
contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el
control de estas actividades.
Estos objetivos didcticos deben analizarse con los nios, incluso desde la
Educacin Infantil, para hacer partcipe a cada educando de los objetivos que
se pretenden en cada unidad, y que pueda representarse qu se espera de l,
qu va a aprender, por qu y cmo. La respuesta a estas cuestiones debe
estar presente en la formulacin de los objetivos didcticos.
Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los
objetivos didcticos es su adecuacin a la diversidad de los nios, permitiendo
distintos grados de adquisicin de un contenido y la participacin de todos en
una tarea comn, para atender al conjunto de los nios, en la medida de lo
posible, en el marco ordinario.
Esto demanda que, en el momento de formulacin de los objetivos, se
sealen aquellos que se podran considerar bsicos y, por tanto, comunes
para todos los nios, junto a otros de profundizacin, ampliacin y de

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

refuerzo, para que encuentren actividades en las que desarrollen sus


capacidades.
En la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al
conjunto de los mbitos del desarrollo, ya que con frecuencia la escuela
enfatiza las capacidades de tipo intelectual y no presta la misma atencin a
los componentes afectivos, a las capacidades de interaccin social con los
dems, y que son necesarias para la insercin y actuacin social o
capacidades de tipo motor.
Los contenidos de la unidad didctica comprenden los contenidos
concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su seleccin hay que
observar que estn recogidos los de diferentes tipos (conceptos,
procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y que
aseguren la incorporacin de estos a los referidos en los ejes transversales,
tomando en cuenta aquellos relativos tambin a los nios con necesidades
educativas especiales, donde cobra importancia el nfasis en aspectos tales
como la aceptacin y respeto a las diferencias de carcter personal.
Los contenidos que se seleccionen para cada unidad deben contribuir a
responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los nios,
por lo que, conjuntamente con los contenidos bsicos o nucleares de la
unidad, deben incorporarse los de profundizacin o de ampliacin.
Los objetivos didcticos y contenidos son elementos que estn
estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulacin
independiente.
Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se
interrelacionen contenidos de distintas reas y que estos, adems, giren
alrededor de temas o proyectos cercanos a los nios, dado que contribuyen a
comprender mejor las situaciones reales que encaran.
El criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) proporciona una buena estrategia para
seleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la unidad
didctica, relacionndolos con los objetivos didcticos y con los criterios
metodolgicos de globalidad y de actividad.
Se ha de tener siempre en cuenta la secuenciacin de contenidos del
Proyecto Curricular de Centro (o etapa), y relacionar los contenidos de las
diferentes unidades didcticas para que a lo largo de todo el curso o ciclo se
hayan trabajado todos los contenidos necesarios.
Las actividades, estrategias y su temporalizacin exigen identificar las
actividades que se consideran relevantes para el desarrollo de la unidad

151

152

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

didctica. Disear estas actividades de enseanza-aprendizaje implica


considerar los criterios metodolgicos que se plantean en el Proyecto
Curricular, las caractersticas del grupo (del maestro y de los nios) y los
medios de que se dispone, as como identificar las actividades que realizarn
cada uno de ellos, donde se trabajen los tres tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), y que estn acordes con el
proceso (motivacin, diagnstico, sntesis, refuerzo).
Luego se debe especificar la secuencia para las actividades que se van a
desarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas. A
su vez, hay que prever los agrupamientos y la dinmica del grupo,
estableciendo qu van a hacer los nios de forma individual o en grupos, y el
papel del maestro en cada momento.
Al elaborar las actividades, conviene considerar que:
Ofrezcan contextos relevantes e interesantes.
Promuevan la actividad mental de los nios.
Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
Estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin.
Integren contenidos de distinto tipo.
Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
Admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien
la participacin de todos.
Admitan niveles diferentes de intervencin del maestro y los nios.
Admitan niveles diferentes de intervencin de los maestros y de
interaccin en el aula.
Sea cual sea la seleccin de actividades, es importante que todas ellas
estn organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje, en la que
se den relaciones claras y pertinentes.
Los recursos deben preverse en la unidad didctica, tanto los habituales
como los menos usuales, para las distintas sesiones. Estos recursos pueden
ser de distinta naturaleza: bibliogrficos, audiovisuales, informticos, visitas
de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.
Estos pueden ser clasificados como espacios o materiales didcticos,
teniendo en cuanta la diversidad de intereses y capacidades que suele existir
en el aula, de tal forma que se puedan utilizar materiales diferentes en
funcin estas motivaciones, intereses o capacidades de los nios.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca


su utilizacin por parte de los nios, de la manera ms autnoma posible.
La unidad didctica ha de ser lo suficientemente flexible para admitir
adaptaciones curriculares, posibilitando atender a las diferentes
necesidades que los nios presentan dentro de un mismo grupo, de modo
que los mismos objetivos puedan alcanzarse mediante actividades distintas.
Esto significa que dentro de ella, tanto para algn grupo de nios como para
un nio individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten ms
adecuadas para ellos. Si esto no resulta para responder a sus necesidades, la
unidad didctica ha de permitir modificar los objetivos didcticos, mediante la
seleccin de otros contenidos, o desarrollar los objetivos generales de rea e
incluso de etapa, mediante unos objetivos didcticos elaborados
especialmente para un nio o grupo de nios.
La organizacin del espacio y del tiempo en el aula suele estar
definida en el Proyecto Curricular, y ser considerada en el desarrollo de las
distintas unidades. No obstante, cada unidad concreta implica, con
frecuencia, modificaciones o concreciones ms generales, que permiten
acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar los tiempos
establecidos, y prever agrupamientos distintos.
La evaluacin, como parte integrante del proceso educativo, tiene la
funcin de obtener informacin para tomar decisiones, reflexionar, planificar
y reajustar la prctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los
educandos. En este sentido, la evaluacin no se centra en la medicin de
rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada
maestro, por lo que deben existir acuerdos comunes para toda la etapa y
concretarlos en el ciclo.
Estos acuerdos son un referente imprescindible que los maestros han de
considerar, para garantizar que las actividades de evaluacin incluidas en las
unidades didcticas guarden coherencia con dichas decisiones.
Las actividades de evaluacin no se deben disear al margen del proceso,
sino en el mismo marco de referencia que las actividades educativas, de
modo que sean coherentes con el proceso de enseanza y permitan informar
a los nios sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades
propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la
evaluacin, siempre que en estos momentos se pongan en prctica
estrategias e instrumentos de cuyo uso los maestros puedan extraer datos y
conclusiones.
Al incorporar las actividades de evaluacin de manera natural y sistemtica
a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didctica, se est evitando

153

154

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

tambin la disociacin entre qu ensear y qu evaluar, ya que por medio de


la evaluacin quedan enfatizados aquellos contenidos que a veces estn en
la declaracin de intenciones, pero sobre cuya adquisicin no se da a los
nios ningn tipo de informacin, como ocurre, en ocasiones, con los
contenidos de actitudes.
La informacin que se deriva de la evaluacin servir al maestro para
reajustar el proceso de enseanza, y al nio para ir tomando conciencia de
su progreso.
La propuesta de unidades didcticas que finalmente componga la
programacin ha de promover, a travs de un desarrollo planificado, la
construccin del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que
permitan ir adquiriendo hbitos, consolidando destrezas, elaborando
nociones, ampliando contextos, para lograr el desarrollo esperado de todas
las capacidades de los nios.
Es conveniente que cada unidad didctica sea programada por el conjunto
de maestros que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se
han tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante, dichas unidades
han de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en prctica,
puedan realizarse las modificaciones necesarias para un determinado grado.
Por ltimo, se han de elaborar y desarrollar actividades de autoevaluacin
por los nios, que han de permitir a los maestros realizar una evaluacin ms
completa de los procesos de enseanza y aprendizaje, y contribuir a que los
nios vayan adquiriendo recursos que les permitan la autocrtica y valoracin
de su actividad escolar, afianzando as la autonoma y la capacidad de
aprender a aprender.

LAS UNIDADES DIDCTICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL


Por el grado de generalizacin que tienen algunos modelos didcticos con
el trabajo con unidades didcticas, se hace necesario su especificidad en
cuanto a su conceptualizacin, su planificacin y su desarrollo.
Al analizar la bibliografa especializada, se distingue que, con respecto a la
Educacin Infantil, existen diversas definiciones acerca de lo que se denomina
una unidad didctica, y con diferentes connotaciones. Del anlisis de estas
definiciones se pueden determinar algunas generalidades, como son:
La existencia de un eje temtico alrededor del cual se organizan los
objetivos, contenidos y actividades como un todo.
El eje temtico tiene que ser significativo para los nios.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Las situaciones creadas alrededor del eje temtico tienen que motivar e
interesar a los nios.
El maestro es facilitador y coordinador de las experiencias de
aprendizaje.
Las unidades didcticas se caracterizan a partir de los elementos que las
distinguen, pudiendo ser de materias (contenidos lgicamente organizados),
de adaptacin (resultados de los aprendizajes) y las de centro de inters
(inters espontneo de los nios).
El plan de la unidad didctica es un instrumento de programacin ms
detallado, con una perspectiva ms especfica y analtica del trabajo que se
va a desarrollar durante un perodo de tiempo determinado, previendo el
desarrollo de un conjunto de experiencias en torno a una idea o sistema de
ideas; o sea, a un eje temtico central.
Es importante sealar que cada maestro puede elaborar un propio plan de
unidad didctica, seleccionar los componentes que lo integran y las formas de
organizacin ms adecuadas.
Uno de los aspectos ms importantes es la determinacin del eje central,
que debe ser motivador, interesante y significativo para los nios. Adems,
debe posibilitar la interrelacin de objetivos y contenidos de forma lgica y
coherente en cada unidad.
Las situaciones pueden surgir de los intereses espontneos del grupo, o
propuestos por el maestro a partir de sus conocimientos acerca de los temas
que pueden resultar interesantes a los nios .
La flexibilidad en la programacin de unidades didcticas es muy
importante, pues permite la inclusin de temticas de inters que surjan en el
desarrollo del trabajo con los nios, y que pueden ser incorporadas a la
prctica pedaggica.
Algunos autores consideran que no es favorable la elaboracin previa de
un grupo de unidades didcticas en el trabajo con los nios; no obstante, es
necesario recordar que la constatacin sistemtica de los logros del desarrollo
y del cumplimiento de los objetivos previamente planteados es fundamental
en el desarrollo del trabajo con los nios, por lo tanto esto debe estar previsto
en la programacin de los ejes centrales y de las unidades didcticas.
La planificacin de una unidad didctica en la Educacin Infantil no sigue
un esquema rgido, y el maestro la ha de elaborar a partir de sus necesidades
y experiencia, pero debe constituir la gua que oriente su trabajo con los
nios.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Independientemente de cul sea la alternativa de programacin utilizada


por el maestro, se sugieren elementos que no deben ser omitidos por su
importancia para el desarrollo del proceso educativo.
Estos elementos son:
Ttulo de la unidad (temtica).
Tiempo aproximado de desarrollo.
Formulacin de objetivos a lograr por los nios en el desarrollo de la
unidad.
Seleccin de los contenidos que se van a desarrollar, que posibiliten el
logro de los objetivos.
Seleccin de las posibles actividades y formas organizativas del proceso
educativo.
Seleccin de mtodos y procedimientos para cada actividad.
Seleccin de recursos.
Describir las vas y criterios de evaluacin.
Tambin es importante recordar que:
Para la programacin de las unidades didcticas es fundamental que se
analicen las caractersticas de los nios del grupo, las caractersticas y
recursos de la comunidad y del centro.
La interrelacin y correspondencia entre los componentes didcticos
(objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, medios o recursos y
procedimientos de evaluacin) es de vital importancia en la coherencia
y efectividad del desarrollo de la unidad didctica.
La evaluacin debe considerar los logros de los nios en el proceso
educativo, as como la eficacia de las estrategias metodolgicas
desarrolladas por el maestro.
En resumen, los aspectos ms generales de la elaboracin de una unidad
didctica en cualquier nivel de enseanza son generalizables a todos ellos,
con las adecuaciones pertinentes, de acuerdo con el nivel educativo en
aquellos modelos curriculares que establecen unidades didcticas en su
estructura.

13
La Evaluacin

En sentido general, evaluar significa asignar un valor para juzgar


cantidad, grado, condicin, calidad o efectividad de algo; en sntesis, asignar
un valor a algo.
La evaluacin constituye uno de los temas ms tratados dentro de las
ciencias pedaggicas, y consecuentemente uno en los que existen ms
criterios y opiniones. Ello hace muy difcil alcanzar una propuesta general en
la que todos estn de acuerdo, lo que, sin embargo, plantea que,
independientemente de sus particularizaciones y maneras de expresarse, hay
una conclusin que trasciende las especificidades. Es preciso evaluar tanto el
logro de los nios como el proceso educativo en su conjunto.
El concepto ms tradicional de la evaluacin parte del estudio psicolgico
del individuo, que posteriormente se generaliz a muchos otros campos. Este
es un tipo evaluacin que intenta describir, clasificar y explicar la conducta de
un individuo sobre la base del anlisis de su estructura de la personalidad, y
en la que se articulan caractersticas, rasgos y factores propios del modelo
terico que se sigue, ya sea de atributos y rasgos (psicomtrico); de
necesidades, defensas y conflictos (modelo psicoanaltico o psicodinmico); o
de entidades nosolgicas (modelo mdico-psiquitrico).
Al revisar el Diccionario psicopedaggico de AMEI-WAECE, aparecen seis
definiciones y ms de una quincena de acepciones, lo cual corrobora lo
anteriormente analizado. As, se formulan las siguientes:
Evaluacin. 1. En su definicin ms amplia, designa el conjunto de las
actividades que sirven para sealar el valor de una cosa u objeto.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

2. Proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la


evolucin de los procesos de desarrollo de los nios y a la toma de las
decisiones necesarias para adecuar el diseo del proceso educativo y el
desarrollo de la accin educativa a las necesidades y logros detectados
en los nios en sus procesos de aprendizaje.
3. Proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin,
destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su
adecuacin a un patrn o criterio de referencia establecido como base
para la toma de decisiones.
4. Proceso de carcter cualitativo que pretende obtener una visin integral
de la prctica educativa, de carcter permanente, dirigido no solamente
a registrar los logros parciales o finales, sino a obtener informacin
acerca de cmo se han desarrollado las acciones educativas, los logros
y dificultades, con vistas a rectificar acciones, proponer modificaciones,
e implementar las nuevas acciones a realizar.
5. Conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre una
persona, objeto, situacin o fenmeno en funcin de unos criterios
previamente establecidos y con vistas a tomar una decisin.
Como se observa, estas definiciones engloban tanto conceptualizaciones
generales como propiamente educativas.
Por su parte, la Asociacin Nacional de Educadores para los Nios
Pequeos (NAEYC) de los EE. UU., citada en el Diccionario, define evaluacin
como el proceso de observacin, registro y documentacin del trabajo que
hacen los nios, y cmo lo hacen, y sobre ello adoptar una variedad de
decisiones educativas que lo afectan, incluyendo la programacin de grupos
y nios individuales as como para la comunicacin a los padres.
A modo de conclusin, la evaluacin puede definirse como un proceso
continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los
procesos de desarrollo de los nios, y a la toma de las decisiones
necesarias para adecuar el diseo del proceso educativo y el
desarrollo de la accin educativa a las necesidades y logros detectados en
los nios, en sus procesos de aprendizaje.
Es decir, la evaluacin consiste en un proceso sistemtico de recoleccin y
anlisis de la informacin, destinado a describir la realidad y a emitir juicios
de valor sobre su adecuacin a un patrn o criterio de referencia, establecido
como base para la toma de decisiones, en este caso los nios y el proceso
educativo que se sigue en el centro.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Es un instrumento que permite establecer la calidad del cumplimiento de


los objetivos del currculo y, sobre su base, determinar las acciones que se van
a seguir, comparando los resultados del trabajo de los maestros con el nivel
de desarrollo de los nios.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La evaluacin tiene una serie de funciones, cuyo cumplimiento permite
optimizar la labor del maestro en el proceso educativo. Las funciones de la
evaluacin son:
Instructiva.
Educativa.
De diagnstico.
De desarrollo.
De control.
La funcin instructiva de la evaluacin es considerada como una de las
ms importantes, ya que con la ayuda de la comprobacin y evaluacin de
conocimientos, hbitos y habilidades, el maestro puede determinar el grado
de asimilacin de estos para trabajar en su mejora, sentando las bases para
introducir nuevos conocimientos. Tambin, al hacer las correcciones de los
errores cometidos individualmente, se garantiza una mayor solidez de los
conocimientos, habilidades y hbitos en el trabajo docente y se logra ampliar,
profundizar y sistematizarlos, se incrementa la actividad cognoscitiva, y se
propicia una actividad independiente; se crean as las condiciones para
asimilar la nueva materia de una forma ms efectiva.
La experiencia pedaggica ha demostrado que en la labor diaria de los
maestros, las preguntas en clase, por ejemplo, constituyen un medio eficaz
para llevar a vas de hecho esta funcin. Mediante estas preguntas, se fijan y
complementan los nuevos conocimientos. Los nios que mejor asimilan el
contenido de los textos y las explicaciones recibidas brindan un apoyo al
trabajo del maestro con sus respuestas acertadas, y en el caso de que resulten
incompletas o errneas, se deben utilizar para eliminar los conocimientos
equivocados sobre el material objeto de estudio.
La funcin educativa es muy importante y se ejerce cuando el maestro le
seala al nio los errores que ha cometido al realizar las diferentes tareas o
acciones, que lo llevan al reconocimiento de su error, a darse cuenta de en
qu fall, y qu es lo que se tiene que rectificar para que hacerlo bien.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Por otra parte, cuando se destaca el xito, el estmulo favorece una actitud
ms responsable hacia el estudio en los nios mayores y constituye tambin
un motor impulsor en la educacin de la atencin voluntaria y el esfuerzo. En
los nios ms pequeos, los estimula y ayuda para que, desde estas edades,
sean independientes, y de forma incipiente, comiencen a autovalorarse y
poner empeo en sus tareas y a corregir sus errores.
El alto grado educativo de esta funcin depende de la acertada accin que
el maestro ejerza en todas las actividades, al darle al nio opiniones de la
tarea que ha cumplido, y alcanza su nivel ms alto en la medida en que el
nio participa en su control y se inicia en actividades objetivas de
autovaloracin.
En la Educacin Infantil, la funcin educativa no solo se puede aplicar en
la actividad planificada, sino tambin en la actividad libre en general y
fundamentalmente en el juego simblico, que es donde alcanza su mayor
valor, pues propicia que los nios apliquen todos los conocimientos
adquiridos, estableciendo relaciones sociales, de colectivismo, de
subordinacin a reglas de conducta o de accin que requiere el papel que
asumen, permitindoles a los maestros ejercer la influencia educativa que
demanda el programa.
La funcin de diagnstico revela al maestro los logros y las deficiencias
de los nios mediante los instrumentos y las tcnicas evaluativas utilizadas.
Ello permite determinar las direcciones fundamentales en las cuales debe
trabajarse, y los cambios que son necesarios introducir en cuanto a la
aplicacin de los mtodos, procedimientos y la utilizacin de medios de
enseanza.
Mediante el diagnstico, el maestro obtiene una informacin, desde el
punto de vista cuantitativo y cualitativo, sobre la generalidad e individualidad
de los nios y acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos, para
determinar si es necesario introducir correcciones en su sistema de trabajo,
variar el mtodo, profundizar en las explicaciones, plantear nuevas tareas o
ejercicios de consolidacin, qu grado de complejidad y qu gradacin le va
dar al tratamiento de los objetivos del programa para cada momento del ciclo
y en cada rea de desarrollo.
La funcin de desarrollo requiere del cumplimiento de las tres funciones
anteriores para poder establecer el grado de desarrollo de los nios, lo que
constituye un principio de la enseanza y tambin una funcin de la
evaluacin.
En las actividades educativas, en los distintos ejercicios de control, en las
pruebas que se aplican, se deben incluir ejercicios y tareas que comprueben

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

y al mismo tiempo contribuyan a desarrollar en el nio el pensamiento


independiente y la creacin, la memoria racional, la atencin, as como la
habilidad de comparar, reflexionar y seleccionar lo ms importante, hacer
conclusiones y generalizaciones.
Los datos obtenidos como resultado de la evaluacin revelan el nivel de
desarrollo alcanzado en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades y
hbitos exigidos por los programas de estudio. Permite comprobar la cantidad
y calidad de los conocimientos que adquieren, de acuerdo con los niveles de
asimilacin y el grado de independencia con que forman y desarrollan
habilidades y hbitos, y obtienen normas de conducta.
Las investigaciones realizadas en este campo permiten asegurar que una
evaluacin es pedaggicamente adecuada cuando estimula el desarrollo
ulterior de los nios, cuando se convierte en un elemento promotor de este
desarrollo.
La funcin de control de la evaluacin se va ms all del trabajo del
maestro en todas las actividades que lleva a cabo con sus nios.
Los resultados de la evaluacin, reflejados en los xitos que logran los
nios en todas y cada una de las actividades que realizan, permiten a los
directivos y maestros de los centros educativos hacer una anlisis de los
resultados que se van obteniendo en el sistema de enseanza y educacin, y
valorarlos en conformidad con los criterios establecidos y los fines y propsitos
de la educacin para el nivel de enseanza que se trate.
Es necesario advertir que, aunque las distintas funciones se realizan por
separado, esto solo responde a un enfoque metodolgico, con el objetivo de
comprender mejor la esencia de cada una de ellas. En la prctica, estas
funciones interactan formando una unidad dialctica.
El primer paso para evaluar el proceso pedaggico exige conocer y
determinar el objetivo que se va a evaluar; en segundo lugar, seleccionar las
vas de comprobacin y determinar los mtodos y formas organizativas que se
emplearn; el tercer paso sera el registro del resultado obtenido.
Como ya se ha afirmado, la evaluacin es un medio efectivo de
informacin, que le permite al maestro conocer las dificultades y deficiencias
que han afrontado en su labor pedaggica, tomndolos como punto de
partida para el anlisis y las medidas que son necesarias para comprobar la
calidad del proceso educativo, entre las que pueden sealarse:
Mejorar los medios empleados y las actividades.
Redisear el nivel en que han sido trabajados los objetivos.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Cambiar la dosificacin de los contenidos y aumentar o disminuir el


nmero de frecuencias con que se trabajara.
Determinar las formas ms apropiadas para evaluar.
Determinar la posible realizacin de cortes diagnsticos.
Los resultados de la comprobacin y la evaluacin reflejados en las notas
y las valoraciones que sobre el desarrollo de los nios se hacen, permiten a
los organismos rectores y a los directivos de los centros educativos hacer una
anlisis de los resultados que se van obteniendo en el sistema de enseanza
y educacin, y valorarlos en conformidad con los criterios establecidos, y los
fines y propsitos de la educacin para el nivel de enseanza oportuno.
Estos resultados tambin le posibilitan al maestro precisar qu debe
trabajarse con cada nio, a fin de lograr potenciar su desarrollo, como
tambin realizar ajustes tanto en la aplicacin de los mtodos, contenidos,
como en los procedimientos metodolgicos y medios de enseanza que
favorezcan el trabajo educativo con el grupo infantil.
A lo largo del curso escolar ha de existir siempre una evaluacin inicial
que posibilite hacer un diagnstico de cada nio y de todo el grupo, y una
evaluacin final, para valorar y comprobar el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje sealados en el currculo, as como un nmero indeterminado
de evaluaciones intermedias, que permitan al maestro ir controlando el
desarrollo de todos los objetivos en cada nio, en el grupo, y tomar a tiempo
las medidas pedaggicas necesarias para garantizar que, al culminar el curso
escolar, la mayora de los nios haya alcanzado los niveles de desarrollo
esperables en dicha etapa educativa.
Para todo esto, se precisan estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Evaluar no es solo medir y comparar, es tambin plantear qu se ha de
modificar o mantener para la prxima toma de decisiones curriculares, de ah
que esta sea, quiz, la ms importante de los componentes de la
planificacin.
La evaluacin constituye un proceso y un sistema, pues es un conjunto de
pasos que se organizan en secuencia y se condicionan mutuamente,
actuando de manera ntegra.
La planificacin de la evaluacin la realiza el maestro, teniendo en cuenta
el momento del curso, los objetivos, los recursos de que dispone y el tiempo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Al seleccionar los objetivos que se van a evaluar, hay que tener en cuenta
que estos pueden ser de corto, mediano o a largo plazo, y que en cada caso
la estrategia es distinta.
Es muy aconsejable realizar una primera evaluacin al principio del curso,
cuando el maestro recibe a sus nios; se trata de una evaluacin diagnstica
para conocer el nivel de desarrollo del cual se parte en cada uno de sus nios,
y del grupo en general.
Como en estas edades infantiles la evaluacin es sistemtica y global, el
maestro deber hacer anotaciones del resultado de la actividad de su grupo
cada da, tanto en las actividades educativas, como en el juego y actividades
libres; as como durante los procesos de satisfaccin de necesidades bsicas
(sueo, alimentacin y aseo, entre otros), en el caso de que los haya, y que
le servirn para realizar la evaluacin segn la tenga planificada.

LAS TCNICAS
El maestro, antes de evaluar, tiene que seleccionar las tcnicas y los
instrumentos correspondientes, a partir de los cuales va a obtener la
informacin que necesita.
Son variadas las tcnicas que el maestro puede usar para evaluar, su uso
est en dependencia del objetivo de la evaluacin. En el caso de la Educacin
Infantil, tenemos:
La observacin.
La creacin de situaciones pedaggicas, que implica determinar los
objetivos, que las condiciones respondan al objetivo, y que propicien el
comportamiento que se va a evaluar.
Las preguntas.
La revisin de trabajos recopilables, o productos de la actividad de los
nios (dibujos, construcciones, etc.).
La aplicacin de instrumentos y pruebas especiales (en particular en la
evaluacin final).
La observacin es la ms usada por el maestro, pues permite destacar los
fenmenos, aspectos y elementos que se ponen de manifiesto en el complejo
trabajo docente-educativo. En este caso, se est en presencia de la
observacin pedaggica, que brinda ayuda al maestro, al director de la
escuela, en el desarrollo de sus respectivas labores.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La elaboracin de situaciones pedaggicas es una tcnica que resulta


de gran importancia para la evaluacin del desarrollo alcanzado por los
nios. Tiene la peculiaridad de que, al ser elaboradas por el maestro,
responden abiertamente al enfoque edumtrico y dan la posibilidad de que
exista una estrecha correspondencia entre lo que se evala y lo que se ha
planificado en el currculo; por tanto, ellas se ajustan a las caractersticas del
grupo y a las condiciones sociohistricas y culturales.
Es un medio eficaz para comprobar los resultados que los nios van
alcanzando, se crean en el propio proceso pedaggico, aprovechando todas
las oportunidades que ofrece la rica actividad de los nios durante sus juegos
y en las diferentes actividades. Una situacin pedaggica no significa una
prueba, y al concebirse debe hacerse pensando en una actividad cotidiana,
habitual y que permita evaluar los objetivos que se han trabajado, en funcin
de los niveles de dificultad de las actividades planificadas.
Los juegos didcticos son frecuentemente utilizados en la elaboracin de
situaciones pedaggicas, pues permiten comprobar aspectos del desarrollo
del nio de forma amena, ya que resultan muy atrayentes.
Las preguntas utilizadas como procedimiento para evaluar a los nios en
sus actividades tienen una serie de requisitos, entre ellos estn:
Lo que se le pregunta debe corresponderse con lo que se quiere
comprobar, con el propsito de la actividad; debe estimular el
razonamiento del nio y su expresin oral.
Las preguntas deben ser comprensibles para los nios, y ser formuladas
en un lenguaje claro, despojadas de todo esquematismo que conlleve a
respuestas estereotipadas o que ofrezcan pocas posibilidades para
activar su pensamiento y el desarrollo de su lenguaje coherente; han de
propiciar que ellos den una respuesta completa, que no respondan de
forma mecnica o con monoslabos.
Las preguntas, o bien se piensan en su conjunto con anterioridad y se les
hacen a todos los nios siguiendo un mismo orden, o se anotan sus
rasgos generales y se van variando en dependencia de las respuestas
anteriores.
Este mtodo de evaluacin fue muy usado por Jean Piaget, quien basaba
sus pruebas en un interrogatorio al que el nio deba contestar de forma
verbal o ejecutando algo; pero, a diferencia de un interrogatorio comn, en
que se espera una respuesta concreta de la cual depende la evaluacin, en
el mtodo clnico de Piaget interesa fundamentalmente el camino que ellos
siguen hasta llegar a la respuesta.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

De esta manera, la tcnica debe ser lo suficientemente flexible como para


que el interrogatorio se convierta en un coloquio, en el que el maestro no se
limite a hacerle preguntas al nio y esperar su respuesta, sino que ha de
tomar en consideracin sus reacciones, y de acuerdo con ellas, orientar la
exploracin que se propone.
Es necesario aclarar que, como mtodo evaluativo, se ajustar a las
posibilidades del desarrollo del lenguaje que tenga cada nio segn su edad;
as, por ejemplo, en el primero, segundo y tercer ao de vida, es admisible el
uso del lenguaje de seas y gestos al contestar, en los aos sucesivos en los
que ya se puede establecer una conversacin, es mucho ms eficaz el uso de
este mtodo.
Es importante, como en todas las actividades con nios de estas edades,
que se mantenga un ambiente ldico, sugestivo, que los motive e interese.
Los trabajos recopilables o productos de la actividad son los resultados de
la actividad del nio: los dibujos, las construcciones y el modelado, entre
otras. Aquellos que ellos realizan mediante la orientacin directa del adulto
sirven para revelar su capacidad de comprensin, y la ejecucin de estas
orientaciones, para determinar su grado de atencin, de voluntariedad etc.
Sin embargo, son mucho ms importantes los resultados de la actividad
espontnea del nio, sobre todo los dibujos realizados por los mismos
siguiendo una idea.
Las actividades plsticas y los trabajos que realizan de forma
independiente, y que forman parte de la actividad cotidiana, son un medio
importante para el desarrollo de diversos procesos y la formacin de
habilidades. Del mismo modo, constituyen un ndice revelador de aspectos de
la personalidad en desarrollo, como la memoria, la imaginacin, los
conocimientos que poseen del mundo, la coordinacin visomotora, los
estados de nimo, miedos, afectos y preferencias, pueden ser material
interesante para establecer conclusiones sobre los diferentes aspectos del
desarrollo psquico del nio.
Se puede determinar el nivel de desarrollo intelectual mediante los dibujos,
por ejemplo. Es caracterstico el carcter primitivo y la monotona en los
dibujos de nios retrasados mentales, en ellos puede apreciarse tambin que
no se introduce ningn cambio y repiten la misma representacin.
En los dibujos, el modelado y la construccin se muestran claramente la
relacin que los nios establecen con su medio circundante, este influye en la
eleccin del tema y en la forma en que lo representan.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Los resultados de la actividad proporcionan un material suficientemente


confiable, siempre que el estudio de estos se combine con la observacin de
los procesos de su creacin.
La aplicacin de instrumentos y pruebas especiales, los registros
descriptivos o anecdticos, los indicadores de comportamientos, o las
diferentes escalas para evaluar el desarrollo que pueden ser utilizadas en la
evaluacin, tales como las valorativas y las graduadas de conceptos, as como
tcnicas sociomtricas, con particular inters en la evaluacin final. No
obstante, el maestro puede crear diversas pruebas en su rol de maestroinvestigador, que con el tiempo se convierten en pruebas tan tiles como
aquellas.

CARACTERSTICAS
En este nivel educativo, la evaluacin se caracteriza por ser global, integral,
continua, participativa, cooperadora y flexible. Su funcin es conocer las
capacidades y limitaciones de los nios en un momento de su desarrollo, a fin
de mejorarlo.
Es global, porque est referida al conjunto de resultados del proceso de
aprendizaje, como a las capacidades en desarrollo. Es integral, para que,
desde la perspectiva de los logros del aprendizaje, refleje el proceso
educativo en su conjunto. Asimismo, es continua, por tener lugar en todos
los momentos del proceso educativo, adquiriendo diversas formas.
Tambin es participativa y cooperadora, lo que se manifiesta al procurar
que intervengan todos los agentes del proceso, alternando momentos en los
que cada uno aporte su visin, y momentos donde se combinan las diferentes
visiones de cada uno de ellos.
Como consecuencia de lo anterior, se deben prever momentos de
evaluacin, para que el maestro evale a los nios, y estos evalen a su
maestro. Siempre que el nivel de desarrollo lo posibilite, debe darse la
oportunidad para que ellos tambin evalen.
La autoevaluacin es la forma en que cada uno pondera sus propias
actividades y resultados, y la evaluacin grupal es cuando todos juntos
aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluacin del grupo y
de los logros alcanzados, y las dificultades presentadas.
La evaluacin es tambin flexible, por su capacidad de ajustarse a todos
los grupos, y tomar en cuenta las peculiaridades de cada sujeto, de cada
grupo humano y comunidad educativa, del contexto, as como tambin de los

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

inconvenientes y dificultades que se observan en un proceso continuo a lo


largo del ao.
Generalmente, cuando se habla del proceso de evaluacin, esta actividad
se concibe centrada en el maestro. En verdad, es el maestro el que, de
acuerdo con los objetivos, el contenido y los mtodos utilizados, determina
cundo, qu y cmo evaluar. En este sentido, se puede hablar de su papel
central en el proceso de evaluacin.
Pero no se puede concebir la evaluacin como componente del trabajo
docente-educativo, sin que se analice qu participacin debe tener el nio en
ella, para que alcance su mxima y verdadera expresin.
Teniendo en cuenta las particularidades de los nios de estas edades, su
participacin en el proceso de evaluacin como sujeto activo del proceso no
puede verse aislada de todas las actividades que realiza diariamente en el
centro de Educacin Infantil. Este papel que juegan no se da solamente en los
momentos que el maestro decide realizar una actividad de control, sino que
tiene que darse siempre, pues en las acciones, tareas, encomiendas,
respuestas a preguntas que les hace el maestro, ellos estn demostrando
constantemente el resultado de la labor de los educadores, y estos pueden
valorar los resultados.
Los tipos de evaluacin ms comunes en estos niveles de enseanza se
suelen referir a la evaluacin sistemtica, la evaluacin semestral y la final.
Con respecto a la evaluacin sistemtica es recomendable que los
maestros realicen diariamente anotaciones en un registro, donde se sealan
los aspectos en que los nios destacaron y las dificultades que han tenido en
las diferentes actividades, as como el tipo de ayuda que necesitaron, y
cualquier otro dato que resulte de inters para poder evaluarlos.
Si el personal logra realizar diariamente y con eficacia el control sistemtico,
tendr todos los elementos para poder emitir, al finalizar la semana, un criterio
sobre el desarrollo que sus nios han alcanzado en el cumplimiento de los
objetivos trazados en las diferentes actividades educativas.
La evaluacin sistemtica, el maestro la puede realizar a travs de la
observacin, las preguntas de control, la revisin de trabajos realizados por
los nios, y los ejercicios diarios.
La evaluacin bimestral, trimestral o semestral tiene como objetivo
conocer cmo se han cumplido los objetivos del programa en esta etapa del
curso, en comparacin con los progresos que los nios hayan alcanzado en
su desarrollo hasta el momento, y permite tomar las medidas necesarias que
garanticen el xito del trabajo para el siguiente perodo del curso.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La evaluacin final tiene como objetivo fundamental realizar una


valoracin general del desarrollo alcanzado por cada nio en particular, y por
el grupo en general.
Se sealan, adems, otros tipos de evaluacin, en los que algunos autores
diferencian entre lo que denominan evaluacin formativa y evaluacin
sumativa.
La evaluacin tradicionalmente fue concebida para constatar resultados
finales y se centraba en un aspecto especfico, puntual, de un rea de
desarrollo. Sobre este particular ha existido una cierta inclinacin a priorizar
el rea intelectual. Este enfoque se puede traducir en pruebas y exmenes, y
se realiza para comprobar los conocimientos logrados, ofreciendo criterios
para la posible promocin a otros grupos o a otro nivel.
En la actualidad, esta visin se sustituye por una ms amplia e integral, que
considera la evaluacin como la accin que realiza el maestro para ir
controlando cientficamente el desarrollo en cuanto a adquisicin de
conocimientos, desarrollo de habilidades y capacidades y la formacin de
hbitos, y en cuanto a su actuar pedaggico. En este sentido, se destaca que
la evaluacin sea una reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar
si en realidad se producen ciertos cambios en los nios, y el grado en que
estos son alcanzados.
Por otra parte, autores como Benjamin Bloom sealan que la labor del
proceso de la enseanza-aprendizaje tiene lugar a lo largo de una serie de
unidades de experiencias, cada una de las cuales constituye una parte de la
tarea total. A la evaluacin que va orientando, modificando o aprobando
estos, la denomina evaluacin formativa, ya que procura reunir evidencias
durante el proceso de aprendizaje, de tal modo que sea posible basar en ella
las revisiones de este proceso.
Se identifica as la evaluacin formativa como la evaluacin sistemtica
que se realiza durante todo el proceso educativo, sobre la base de la
planificacin del proceso enseanza y aprendizaje, y que permite una
retroalimentacin para mejorar dicho proceso, dando a los nios alternativas
reales de aprendizaje, de acuerdo con sus fortalezas, necesidades y sus
procesos de aprendizaje.
Entre las caractersticas ms importantes de esta evaluacin formativa, se
sealan las siguientes:
Se realiza de forma continua y sistemtica.
Incluye la evaluacin inicial y la final.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

No se limita a sealar la distancia entre los objetivos y los resultados,


sino que, sobre todo, pretende conocer los factores responsables.
Permite realizar los ajustes necesarios durante el perodo de su
ejecucin.
Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las caractersticas de cada
individuo.
Contribuyen a la mejora profesional del maestro y de los elementos que
intervienen en el proceso didctico.
El primer paso en el proceso de evaluacin formativa es la readaptacin de
la informacin, aquella que hace referencia a lo que, como maestros, se
intenta obtener; por ejemplo, con respecto a los nios, saber qu conocen,
qu saben hacer, las estrategias que emplean para resolver determinado
problema, su nivel de expresin, etc. No de modo general, sino referido a
aquel aspecto concreto que se propone evaluar.
El segundo paso est dirigido a analizar la informacin recopilada para
ajustar la actividad pedaggica a las necesidades que se han observado.
El tercer paso consiste en poner en prctica esta actividad con los ajustes
previstos, de modo que durante su desarrollo haya que seguir evaluando si
las acciones puestas en juego son acertadas, en qu pueden mejorar, precisar
sobre la marcha los cambios oportunos y comprobar la progresin individual
de los nios, con respecto a su punto de partida.
La tcnica ms adecuada para realizar una evaluacin de este tipo es, sin
duda, la observacin con la ayuda de instrumentos que permitan el registro y
la sistematizacin de los datos observados.
Algunos autores introducen asimismo el trmino evaluacin sumativa. Al
revisar este trmino en el Diccionario psicopedaggico de AMEI-WAECE, se
plantean tres definiciones, una que la considera como el proceso evaluativo
que se realiza al final de cada una de las fases del proceso de aprendizaje, y
que certifica y legitima la promocin de un nio de un grado, ciclo o nivel, a
otro; una segunda que seala como una evaluacin referida a determinar
el grado de consecucin que un nio ha obtenido en relacin con los
objetivos fijados para un rea o etapa, que se realiza habitualmente al final
de un proceso de enseanza-aprendizaje, y que se vincula a las decisiones de
promocin, calificacin y titulacin, cubriendo de igual manera finalidades
pedaggicas en la medida en que permite establecer la situacin de un nio,
en relacin con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito
futuros aprendizajes; y una tercera que se propone contrastar la eficacia
general del proceso educativo ya desarrollado, la eficacia de los resultados

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

del aprendizaje o la eficacia general de un programa ya terminado, y que


constituye el criterio final de la validez de una tarea educativa.
Segn esos autores, a diferencia de la evaluacin formativa (sistemtica),
la sumativa se orienta hacia una estimacin mucho ms general del grado en
que los resultados ms amplios han sido alcanzados a lo largo de todo el
curso, o en una parte considerable de l, y se utiliza para calificar toda accin
que tiende a determinar el grado en que se han alcanzado los aprendizajes,
al final del curso lectivo o perodo especfico. Sin embargo, es imprescindible
valorarla no como una sumatoria de lo logrado en las diferentes esferas del
desarrollo, sino cmo se concretan en el desarrollo alcanzado por el nio, las
interrelaciones y nexos que se dan entre las distintas esferas del desarrollo
(fsica, moral, intelectual y esttica).
La actual concepcin del proceso educativo lo destaca como un sistema
dinmico en el que interactan maestro y nio. Este sistema dinmico lo
integran una serie de componentes esenciales, como son los objetivos, los
contenidos, los mtodos, los medios de enseanza y la evaluacin, los cuales
se encuentran estrechamente relacionados como categoras fundamentales
del proceso pedaggico.
La calidad y la estrecha relacin que se logre en la prctica de todos los
elementos que integran el proceso educativo (objetivos, contenidos, mtodos,
medios y evaluacin) determina, a su vez, la calidad del proceso educativo en
su conjunto, lo que significa que cada uno de estos componentes constituye
una parte del proceso, visto como un sistema integral; as, la evaluacin en
componente ntimamente relacionado con los restantes y su organizacin,
planificacin y ejecucin deben estar en plena correspondencia con ellos.
Si bien en todo el material anterior se han entremezclado la evaluacin de
los logros de los nios junto con los del proceso educativo, pues constituyen
partes indisolubles de un mismo proceso, a los fines de una sntesis
aglutinadora resumen se pueden sealar algunos aspectos.

DEL LOGRO DE LOS NIOS7


Con respecto a la evaluacin en la primera infancia, esta ha de
caracterizarse por tres rasgos fundamentales:
1 Los resultados de la evaluacin son, en gran medida,
responsabilidad directa del trabajo de los maestros.
_____________________________________________________
7

En nuestra Biblioweb, concretamente en el apartado FORMULARIOS EVALUACIN DE LOGROS (referencia


p003) se encuentran multitud de formularios de evaluacin de los logros de los nios.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Los resultados de la evaluacin estn dados en el desarrollo que van


alcanzando los nios, de acuerdo con el cumplimiento de los objetivos
planteados en el Proyecto Curricular para estas edades, y los fines y
propsitos que se establezcan para cada etapa del desarrollo. Es por ello que
los maestros deben sentirse responsables ante los resultados de la
evaluacin, y deben ser capaces de valorarlos como producto de su trabajo
directo con el grupo de nios. La evaluacin posibilita, por tanto, precisar qu
debe trabajarse con cada nio a fin de lograr potenciar su desarrollo, como
tambin realizar ajustes, tanto en contenidos como en procedimientos
metodolgicos, que favorezcan el trabajo educativo con el nio o el grupo de
nios.
Esto trae como consecuencia la necesidad de una revisin de la efectividad
del trabajo y exige del maestro una superacin permanente que caracterice
su labor pedaggica.
2 La necesidad de tener en cuenta el estado emocional de los nios
en todos los momentos de la actividad.
Teniendo en cuenta las particularidades de los nios de la primera infancia,
tiene una gran importancia que el maestro conozca su estado emocional al
realizar una tarea, encomienda o ejercicio, y al responder a preguntas que
sean motivo de evaluacin, ya que puede alterar los resultados, lo que es muy
importante dadas la emocionalidad e impulsividad caractersticas de los nios
en esta etapa del desarrollo.
Esto tiene que relacionarse con el momento del curso en que se encuentran
al evaluar al nio, puesto que puede variar de acuerdo con el cambio que se
va operando en sus potencialidades fsicas y psquicas.
3 La adecuacin de los principios didcticos generales a los
especficos de la Educacin Infantil, para evaluar el desarrollo
alcanzado por los nios de una manera apropiada y cientfica.
Los principios didcticos generales constituyen para el maestro los
principios prcticos que le permiten transformar la realidad. Desde este punto
de vista, la evaluacin del currculo en la primera infancia ha de ser:
Objetiva y estar acorde con las edades de los nios, y la etapa del curso
escolar en que se realiza.
Sistemtica y continua.
Realizada preferentemente de manera individual, para garantizar una
valoracin del desarrollo alcanzado por cada nio , aunque con igual
exigencia, rigor y uniformidad en la norma y criterios tcnicos.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La evaluacin no constituye un fin en s mismo, sino una va para


desarrollar en los nios la capacidad de comprobar sus propios resultados y,
de esta manera, contribuir a que se fijen y desarrollen los conocimientos,
hbitos y habilidades que van adquiriendo en cada actividad. Por
consiguiente, la evaluacin es tanto para el maestro como para los nios, y
no solamente constituye un medio para comprobar lo logrado, sino para
aprender, con la comprobacin de los resultados.
Asimismo, la evaluacin del desarrollo de los nios y de la eficacia del
trabajo educativo de los maestros en la consecucin de los objetivos
constituye, si bien el componente ms importante, no as el nico, pues
existen otros como el Proyecto Educativo del Centro, la gestin educativa de
la familia y de la comunidad, entre otros, que en su conjunto hablan de la
eficacia interna del centro de Educacin Infantil, y por tanto, de la calidad del
trabajo docente-educativo y del centro de Educacin infantil como tal. En este
sentido, la evaluacin asume su papel general de valoracin de todo el
sistema, y permite asumir las decisiones que se crean pertinentes para
asegurar la ptima calidad de la funcin educativa del centro.
Adems, independientemente de las pautas evolutivas, la evaluacin del
desarrollo de cada nio debe ser muy cuidadosa, y respetar los diferentes
ritmos y tiempos (es decir, el factor intrapersonal), haciendo hincapi en el
proceso ms que en un resultado determinado.
El conocimiento de las caractersticas de los nios de estas edades
determina la seleccin adecuada de los procedimientos que se van a utilizar
en la evaluacin, que permiten conocer, ms que el nivel de conocimientos
que poseen sobre un determinado aspecto, cul es su nivel de desarrollo en
general, que se pone de manifiesto en toda su actividad y en las vas que
utilizan para llegar a un resultado.
El maestro debe tener definido claramente los propsitos de la evaluacin
y elegir las tcnicas que puedan resultar ms eficientes en funcin de los
nios, as como qu aspectos del desarrollo se pretenden valorar y las
caractersticas de las edades de los nios del grupo. Es necesario adoptar los
tipos y medios de evaluacin que sean ms tiles y significativos, y que
ofrezcan una evidencia objetiva que permita emitir juicios y valoraciones que
pueden diferir consustancialmente, aunque haya solo un breve lapso de
diferencia desde el punto de vista cronolgico.
El maestro tiene que tener la capacidad y conocimientos suficientes para
valorar con objetividad y anlisis crtico la informacin obtenida, todos los
factores que puedan haber incidido en los resultados alcanzados, as como los
comportamientos vinculados al contexto en que estos se producen, en el
marco de las interrelaciones; es decir, descartar las valoraciones de conductas

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

descontextualizadas, pues no es posible aislar comportamientos y hacer


inferencias obviando el marco social en que estas tienen lugar.
Resulta importante que el anlisis integre informacin de los distintos
ambientes y agentes educativos; entre estos ltimos, los datos aportados por
la familia resultan muy tiles, en tanto se complementen con datos relevantes
aportados por otros agentes diferenciados que, de una u otra forma, puedan
aportar informaciones para enriquecer la evaluacin.
Esta evaluacin debe recoger, adems, las recomendaciones que orienten
cmo proceder en el quehacer pedaggico y educativo, qu estimular, cmo
orientar el desarrollo y en qu medida, y cmo esto puede estar reforzado en
el seno de la familia, con la ayuda de otros agentes educativos.

DEL TRABAJO DOCENTE EN SU CONJUNTO


De igual manera, un resumen de la evaluacin respecto al trabajo docente
pretende recordar que la evaluacin forma parte de un proceso ms amplio,
que supone la gestin y elaboracin de un proyecto, siendo posible pensar en
algunas etapas o fases que habra que considerar en la implementacin de
acciones de evaluacin institucional.
La evaluacin de la intervencin educativa debe hacerse en dos niveles
distintos: el del contexto del aula y el del conjunto del centro de Educacin
Infantil. En el primer caso, el responsable es cada maestro, mientras que la
evaluacin del funcionamiento de cada ciclo debe ser tarea del conjunto de
los maestros.
La evaluacin del proceso de enseanza incluir, adems de la prctica
educativa en s misma, aspectos como la organizacin del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro de Educacin Infantil, haciendo
clara referencia a la distribucin de los espacios y materiales; el carcter de
las relaciones entre los maestros y nios, y la propia convivencia entre ellos,
como reflejo del clima afectivo de la escuela; la coordinacin entre los
maestros de un mismo ciclo, as como la coordinacin general entre todos los
rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la
prctica maestro; y, finalmente, la regularidad y calidad de la relacin con las
familias, sin cuya colaboracin no se puede realizar una labor educativa
adecuada.
La evaluacin del proceso educativo en su conjunto ha de incluir los
siguientes aspectos:
La adecuacin de los objetivos programados a las caractersticas de los
nios.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La distribucin equilibrada y apropiada de los contenidos.


La idoneidad de la metodologa y los materiales curriculares empleados.
La validez de los propios criterios de evaluacin.
La pertinencia de las medidas de adaptacin curricular adoptadas por
los nios con necesidades educativas especiales.
Por lo tanto, se pueden identificar distintos momentos que se distinguen
entre s por su especificidad:
La planificacin, que consiste en la definicin de los aspectos o
situaciones que van a ser evaluadas, que depender del momento en
que se realice y de los objetivos que se persigan. En esta etapa se
explicitan los propsitos, se definen las situaciones, mtodos e
instrumentos y el impacto de resultados. Tambin se asignan los
responsables y recursos.
Uno de los puntos ms importantes a definir en esta fase es el problema
o situacin que se desea estudiar, ya que de esta definicin emanarn
todas las otras.
La implementacin es una etapa en la que se incluye la recoleccin de
informacin, a partir de la que se emitirn las apreciaciones y juicios
para valorar la situacin que se estudia.
La informacin que se recolecte ser la fuente a travs de la cual se
van a valorar las situaciones y se tomarn decisiones, puesto que si la
informacin que se recoge no es vlida y confiable, la evaluacin
carecer de un carcter significativo posterior.
El anlisis y elaboracin de conclusiones es una etapa en la que se
pretende intentar dar respuesta a las preguntas que originaron el
estudio, posibilitando poder explicar el problema identificado al
comenzar la evaluacin.
La evaluacin puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que
tiene que ver con el concepto de evaluacin como medicin; desde una
perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin
de apreciar, valorar, comparar, comprender.

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Expediente personal de
los nios. El diario del
maestro y el anedotario

En l se integrarn los distintos documentos personales de cada nio. Entre


ellos, se considera indispensable la inclusin de:
Ficha de inscripcin.
Fotocopia del acta de nacimiento.
Entrevistas con la madre, el padre o el tutor.
Notas acerca de los logros, los avances y las dificultades del proceso de
aprendizaje.
Entrevista con ellos.
Recopilacin de sus trabajos.
Evaluaciones peridicas, pero sobre todo finales.
Otros datos que el maestro entienda como relevantes.
Y, en los casos de nios con necesidades educativas especiales, la
evaluacin psicopedaggica.
El expediente que se elabora de cada nio al ingresar al nivel infantil
deber ser una herramienta de apoyo y orientacin para quienes son
responsables de su educacin, ya que contendr la informacin bsica acerca
de cada nio. Cada maestro podr decidir la forma de organizar los
expedientes del grupo y del centro.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

En la ficha de inscripcin es conveniente que queden reflejados los datos


de filiacin y los datos familiares y mdicos, archivndose igualmente copia
de los documentos personales de cada nio que sean considerados de
inters. Un dato que debe aparecer es el de las personas autorizadas a
recoger al nio, as como el mayor nmero posible de telfonos donde
localizar a los padres en caso de necesidad.
Cuando el nio se traslade a otro centro, enviaremos este expediente para
que los nuevos maestros lo conozcan. Igualmente, se enviar al maestro del
grado superior.
En este expediente personal, lgicamente no tiene que ir el diario de
trabajo del maestro, sino el resumen de aquellos aspectos que considere
ms importantes y que el nuevo maestro debe conocer.
El diario de trabajo del maestro es el instrumento donde se registra una
narracin breve de la jornada de trabajo y, cuando sea necesario, de otros
hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo.
El diario de trabajo del maestro es el documento acumulativo y
permanente, donde refleja su propia practica educativa, as como el
comportamiento de uno o varios nios, y aquellos hechos que considera
importantes.
Llevar a cabo este registro evita que olvidemos elementos de juicios que
pueden resultar decisivos a la hora de evaluar. Permite registrar datos y
detalles que consideramos importante en el momento en el que se producen,
ya sea porque nos muestran algo nuevo, o porque nos confirman una
sospecha.
Para que dichas anotaciones sean verdaderamente tiles, deben ser
descriptivas, evitando frases genricas o de sntesis que hagan perder detalles
de la situacin.
Debemos relatar el hecho especificando, con detalles la conducta, las
circunstancias y los protagonistas; de este modo, se reproduce el hecho de
forma contextualizada y no aislada, lo que nos permite reflexionar
posteriormente sobre ello para realizar una interpretacin adecuada.
Igualmente, escribiremos nuestras opiniones respecto a lo observado, y es
importante destacar lo positivo para poder seguir trabajando en el desarrollo
del nio.
Un buen registro debe mostrar la conducta del nio en diversos momentos,
con el objetivo de ampliar la calidad de la informacin y de mostrar una

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

perspectiva a veces diferente a la observada solo en la sala de clase.


Un registro diario permite dejar registrada informacin que evidencie el
nivel de fortalecimiento y desarrollo de las competencias del nio. En la
pgina siguiente se reproduce una ficha diaria de trabajo.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

DIARIO DE TRABAJO DE:


FECHA:
_________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES PROGRAMADAS

DIARIO DE TRABAJO DE:


FECHA:
_________________________________________________________________________________
LOS NIOS:
Han colaborado

NO

Lo que ms les gust:_____________________________________________________________


Lo que menos les gust: __________________________________________________________
La tarea les ha parecido:

DIFCIL

NORMAL

SENCILLA

AUTOEVALUACION DEL TRABAJO DOCENTE


La planificacin se correspondi con la realizacin de la jornada
Los objetivos eran los adecuados para trabajarlos en este momento con los nios
Hubo tiempo bastante
Se realizaron todas las actividades planificadas
Observaciones: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
PARA EL PRXIMO DA ,HAY QUE REALIZAR:
la planeacin ya prevista

Otra:

DURANTE LA JORNADA HA HABIDO ALGN ACTO DIGNO DE RESEAR:


NO
S. Ha ocurrido: _______________________________________________________________
OBSERVACIONES Y ANCDOTAS QUE SE HAN PRODUCIDO EL DA DE HOY:

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Anecdotario

Anecdotario

(anverso)

(reverso)

Fecha de la observacin: ____________

Opinin del hecho observado:

Nombre del nio: ___________________

____________________________________

Hecho observado: ___________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Maestro: ___________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

179

15
La interrelacin con
los padres

La familia constituye el agente educativo principal en la educacin de los


nios, y la sociedad la considera como su clula fundamental, que tiene la
funcin social de educar a las nuevas generaciones. Desde este punto de
vista, la familia es insustituible. Sin embargo, gran parte de las familias
carecen de los conocimientos necesarios para proporcionarles a sus hijos una
verdadera educacin cientfica, y es ah donde el centro de Educacin Infantil
juega un papel primordial, como el agente educativo externo ms importante,
que ayuda y apoya a la familia a cumplir su rol principal. Es evidente que han
de ser el centro el punto de confluencia de padres, nios y los profesionales
dedicados a la educacin de la niez.
Esto hace que las interrelaciones que se dan entre los padres y la institucin
infantil constituya uno de los pilares bsicos y fundamentales de la educacin
de los nios en la primera infancia.
Todos los nios nacen con los mismos derechos y deben tener igualdad de
acceso al conocimiento y la cultura de todos los pueblos, y crecen como
ciudadanos iguales de su pas y del mundo. A pesar de ser una verdad
universalmente reconocida, por desgracia, existen muchos nios que an no
pueden ejercer este derecho.
Todo nio nace en una familia cuya situacin social, econmica y cultural
ejerce una gran influencia en su desarrollo en sus primeros aos de vida,
condiciona en gran parte su crecimiento fsico, intelectual y afectivo. Es
inevitable, por consiguiente, que las diferencias en el ambiente familiar
tengan repercusiones fundamentales en la educacin que la Educacin
Infantil, en alguna medida, ha de compensar.

182

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El nio convive, crece y se desarrolla en su familia, y a ella le


corresponde, en primer lugar, el derecho y el deber de educar a sus
hijos. En este sentido, la familia constituye un filtro a travs de la cual la
sociedad se manifiesta, por lo que los juicios y actuaciones formuladas en el
mbito familiar han de corresponderse con los de la sociedad, sin entrar en
contradicciones ni marcar una distancia excesiva con relacin a los
parmetros sociales vigentes, pues ambos, familia e institucin educativa,
tienen un objetivo comn: conseguir la formacin integral y armnica de los
nios, particularmente en las primeras edades. Ambas vas de actuacin han
de incidir en una misma direccin para garantizar la estabilidad y el
equilibrio, factores indispensables para el adecuado desarrollo del nio.

LAS FUNCIONES DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS


NIOS
Para poder hablar de interrelaciones del centro de Educacin Infantil con
los padres, es necesario conocer un poco sobre la familia y, a partir de ese
conocimiento, estructurar cmo ha de ser el sistema de interrelaciones con los
ellos.
La familia constituye la clula fundamental de la sociedad, y es el grupo
humano primario ms importante en la vida del individuo. Desde tiempos
inmemoriales, el ser humano ha vivido en familia, tanto aquella en la que
nace, como en la que ms tarde crea. El hombre y la mujer, al unirse como
pareja, fundan una pequea unidad que constituye el ncleo formativo y
educativo bsico de toda la sociedad, y en la que aportan y transmiten a su
descendencia su manera de pensar, sus valores y actitudes, los modos de
actuar con los objetos, las formas de relacin con las personas y las normas
de comportamiento social, que reflejan lo que ellos mismos aprendieron
inicialmente en sus respectivas familias.
Cada familia tiene un modo de vida propio que depende de sus
particulares condiciones de vida, de sus actividades sociales especficas y de
las relaciones sociales que se dan entre sus miembros; no obstante, todas las
familias de un mismo conglomerado social tienen puntos de contacto que las
identifican como semejantes dentro de cada singularidad.
La familia como tal presenta una dinmica e interrelaciones internas que
les son propias; en este sentido, engloba las actividades de la vida familiar y
las relaciones que se dan dentro de cada familia en particular, pero mantiene
actividades y relaciones externas o extrafamiliares, en su interaccin con el
entorno social.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Las actividades y relaciones intrafamiliares contienen las llamadas


funciones familiares, que son aquellas acciones encaminadas a la satisfaccin
de las necesidades ms importantes de sus integrantes, pero no como
individuos aislados, sino como partes constituyentes de una misma unidad
social en estrecha interdependencia.
La formacin y transformacin de la personalidad de los miembros de una
familia se produce en la realizacin de estas acciones y actividades familiares.
Esto implica que las actividades y relaciones que se dan dentro del seno
familiar tienen la propiedad de actuar en los hijos, para la formacin de sus
primeros rasgos y cualidades de personalidad, y de trasmitirles los valores y
conocimientos iniciales, que son condiciones para la asimilacin ulterior de
las dems relaciones sociales.
Desde este punto de vista, la familia no es una estructura cerrada, sino que
a travs de ella se filtra el sistema de influencias sociales del medio que la
rodea. As, la familia trasmite a cada uno de sus miembros la experiencia
social que la humanidad ha acumulado en su desarrollo histrico, y va
formando a sus integrantes, de acuerdo con las particularidades de dicha
experiencia social.
La definicin de funcin familiar, trmino comn en la sociologa
contempornea, se entiende entonces como la interrelacin y
transformacin que se opera en la familia a travs de sus relaciones o
actividades sociales, as como por efecto de ellas.
Dichas funciones se expresan en las actividades y en las relaciones
concretas que se establecen entre los miembros de la familia, y que se
asocian tambin a los ms diversos vnculos y relaciones extrafamiliares.
As, la familia desempea una funcin econmica, que histricamente la
ha caracterizado como clula bsica de la sociedad. Esta funcin econmica
abarca las actividades relacionadas con la reposicin de la fuerza de trabajo
de sus integrantes, el presupuesto de los gastos de la familia sobre la base de
sus ingresos, las tareas domsticas del abastecimiento, el consumo y la
satisfaccin de necesidades materiales individuales, entre otras. Aqu resultan
importantes las acciones dirigidas a asegurar la salud y el bienestar de sus
miembros.
La funcin biosocial de la familia comprende la procreacin y crianza de
los hijos, as como las relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Estas
actividades e interrelaciones son significativas para la estabilidad familiar y la
formacin emocional de los hijos. En esta funcin, tambin se incluyen las
relaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los miembros y su
identificacin con la familia.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

En este sentido, la familia juega un importante papel en la proteccin de


los nios que en ella se forman, y an mantiene este rol cuando estos se
vuelven adultos, pues es el refugio en el que todos sus integrantes encuentran
apoyo, comprensin y ayuda.
La funcin espiritual-cultural comprende, entre otros aspectos, la
satisfaccin de las necesidades culturales de sus miembros, la superacin y
esparcimiento cultural, as como la educacin de los hijos.
Algunos autores plantean, adems, la funcin educativa, que se realiza
a travs de las otras funciones, pues todas, a la vez que satisfacen las
necesidades correspondientes de los integrantes del ncleo familiar, educan
a la descendencia, y de esta manera garantizan la reproduccin social.
La funcin educativa de la familia ha tenido siempre un inters particular
para aquellos que se ocupan de la educacin y desarrollo de los nios, en
particular durante los seis primeros aos de la vida, en que su influencia es
determinante. Esta es quizs una de las funciones mas reconocidas de la
familia.
Los miembros de la familia desempean papeles que reflejan las
relaciones y valores de la sociedad en su conjunto, sirviendo as de medio
importante de reproduccin social. En el interior de la familia, el papel de
cada integrante se eslabona con los restantes mediante una serie de
mecanismos de adjudicacin y asuncin de situaciones. El nio es llevado a
asumir su papel genrico muy tempranamente, y en ese desempeo de papel
como hijo, adems aprende e interioriza cmo es el comportamiento familiar
de la madre y el padre respecto a su persona.
La familia es un sistema abierto que est recibiendo de manera continua,
como unidad, las influencias de otros grupos sociales. As, recibe las de la
escuela o el centro de Educacin Infantil tanto a travs de los hijos como por
el contacto que se da entre los maestros y los padres; de igual manera, est
influenciada por el entorno social inmediato, la comunidad cercana, y por la
vida sociopoltica de toda la sociedad en su conjunto. Y no es despreciable la
influencia de la opinin social que le llega a travs de los medios de difusin
masiva, que pueden ser muy relevantes en un momento determinado.
La familia funciona como mediadora y facilitadora de la apropiacin de la
experiencia social. Desde este punto de vista, influye desde muy temprano en
el desarrollo social, fsico, intelectual y moral de los hijos, y se apoya en una
base emocional muy fuerte.
Esto lleva a reconocer la existencia de la influencia educativa de la familia,
que est caracterizada por su continuidad y duracin. La familia es la primera

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

escuela del ser humano, y son los padres los primeros educadores de sus
hijos.
En el seno familiar, es donde de manera inicial los nios aprenden y
practican los hbitos y normas positivos de convivencia social, lo cual se da a
travs de las relaciones que se establecen entre los miembros. Son las
relaciones familiares basadas en el amor y respeto mutuos las que ayudan a
formar los hbitos sociales.
La evolucin de la infancia en la sociedad actual ha ido aparejada con la
transformacin de la funcin educativa de la familia. Al existir otras
instituciones socializadoras como la escuela, la familia se ha replegado hacia
sus funciones internas: seguridad, autoafirmacin, socializacin, relegando
un poco la funcin educadora en las instituciones, a las cuales los nios
asisten desde muy temprana edad. Esto conduce a un acomodamiento y a
relegar funciones que histricamente ha tenido la familia, y que hoy da
comparte con las instituciones educativas.
Todo eso hace que se replantee el papel de la familia, introducindose
nuevos conceptos, principalmente en el proceso educativo de los nios, a la
vez que otras personas que intervienen en su formacin y educacin.
Para la sociedad es importante que las experiencias vividas en el contexto
familiar sean positivas, que los vnculos establecidos entre sus miembros se
fortalezcan y que los valores sean rescatados en pro de la ciudadana. Sobre
todo, para los nios es muy importante que sus primeras relaciones afectivas
y sociales desarrolladas dentro del hogar estn llenas de calidad y no de
cantidad, para que los valores esenciales en la vida se vayan formando de
manera tranquila y equilibrada. Paz, armona, felicidad, amor incondicional
son sentimientos indispensables para el desarrollo saludable de los nios,
constituyndose en un eslabn para facilitar su adaptacin al mundo.
El papel de las instituciones educativas se vuelve as fundamental en esta
fase de transicin, en el sentido de dar soporte a las agrupaciones familiares.
Siendo la familia el ncleo bsico de la sociedad, refleja exactamente el
estado interior de sus miembros en el convivir ntimo del hogar. Es el espacio
donde el ser humano comienza su existencia, aprende sus primeros hbitos y
costumbres, y establece sus primeras relaciones sociales.
En este espacio, el nio percibe los modelos que influirn en su desarrollo
futuro y que le transformarn en un verdadero ciudadano, es decir, este
espacio es indispensable para garantizar el desarrollo y la proteccin integral
de los hijos y los dems miembros. Es la familia, la responsable no solo por
ensear, sino sobre todo por educar a sus hijos, haciendo posible la formacin
de su personalidad. En este ncleo, los valores ticos y morales son

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

asimilados, los lazos de solidaridad se profundizan, se construyen las marcas


entre las generaciones y los valores culturales son observados.
La mayora de los padres con hijos de las primeras edades son muy jvenes
y se sienten an muy inseguros en sus proyectos e ideas sobre cmo educar;
no asumen todava de manera consciente su funcin educativa como tal. La
formacin de hbitos de vida, sueo y alimentacin para muchos padres solo
se relaciona con aspectos de salud, sin alcanzar a ver en ellos su carcter
educativo.
Los padres esperan que sus hijos tengan un buen desarrollo cognitivo,
creatividad, competencia social, autocontrol, autoestima y una conducta
moral adecuada.
La Educacin Infantil tiene la expectativa de que la familia constituye su
agente educativo principal, y espera de ella apoyo, coordinacin e
intercambio comunicativo; es por eso, que, como parte de su quehacer
pedaggico, organiza a los padres, los educa, los capacita mediante
numerosas vas. A su vez, los padres mantienen una expectativa del centro de
Educacin Infantil: que ayude a desarrollar a sus hijos, que los socialicen, que
los encaminen intelectualmente. En este doble sistema de expectativas entre
la familia y la educacin de la infancia, el nio es el vnculo que une ambos
agentes educativos, y sobre la base de su formacin y educacin se ha de
concebir todo el sistema mutuo de interrelaciones.
Ello determina que la comunicacin e interrelacin con los padres sea,
como ya se afirm, decididamente una de las tareas ms importantes del
Proyecto Educativo del Centro de infantil.
Uno de los primeros propsitos en el trabajo del maestro ser establecer
estrechas relaciones entre la familia y el centro. Es necesario que la familia
perciba al centro como su propia casa, lo que puede contribuir a prepararlos
para resolver los problemas de la educacin de sus hijos.
Los procedimientos para hacer ms efectiva una relacin positiva,
coherente, activa, reflexiva entre la familia y el centro deben basarse en la
coordinacin, colaboracin y participacin entre estos dos agentes. Ello
generar un modelo de comunicacin que propicie el desarrollo de
estrategias de intervencin programada, de acuerdo con el contexto social,
comunitario.
El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relacin maestro-nio
mediante el conocimiento de la composicin familiar, formas de crianza,
valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de solucin de
problemas del entorno familiar.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La vinculacin familia-institucin presupone una doble proyeccin: la


institucin educativa, que se proyecta hacia la familia para conocer sus
posibilidades, necesidades, condiciones reales de vida y orienta a los padres
para lograr en el hogar la continuidad de las tareas educativas; y la familia,
que ofrece al centro informacin, apoyo y sus posibilidades como potencial
educativo.
Cuando un nio de la primera infancia ingresa en un centro, la familia se
encuentra, dentro de un ciclo de vida, en aquella etapa donde la atencin y
cuidados de sus pequeos se convierte en su tarea principal. La inexperiencia
de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades, por si llevan a cabo
de manera correcta su papel como educadores, y llegan a sentir la necesidad
de ser orientados por personas ms experimentadas y capacitadas, como
puede ser los maestros u otro personal preparado del centro.
En general, la familia espera del centro educativo que ofrezca a su hijo una
educacin esmerada, que le permita y ayude a seguir creciendo en la espiral
de la vida. Esta educacin implica que se ofrezca matizada de afecto,
cuidados y atencin.
Por otra parte, muchos padres esperan que los maestros de sus hijos,
especialistas en el difcil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y mtodos
concretos sobre cmo educar a sus hijos de la mejor forma; les ofrezcan
tambin los elementos necesarios para conocer los requerimientos
psicopedaggicos de cada nuevo nivel escolar, sobre las regularidades y
caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo.
En resumen, muchos padres esperan que la institucin infantil los ayude y
prepare mejor para cumplir su funcin educativa. Por su parte, esta espera de
la familia que, en su seno, se produzca una continuidad coherente de su
trabajo, de sus objetivos y concepciones, que adopte una actitud de
cooperacin y participacin activa en la vida escolar de sus hijos y en la
propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianza
de que son los ms adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado
por ambos.

LAS ESCUELAS DE PADRES


Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin
pedaggica de la familia, a elevar su nivel de cultura psicolgica y
pedaggica, a prestar ayuda concreta en los distintos aspectos de la
educacin de sus nios.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La organizacin de las escuelas de padres supone el debate y la reflexin


de un tema previamente acordado entre padres y maestros, posibilita y exige
la participacin de las familias, que exponen sus dudas, opiniones,
intercambian sus experiencias, sugerencias y consejos; inclusive, llegan a
hacer conclusiones, a tomar acuerdos acerca de conductas y estilos que
deben seguir sobre una actuacin o problema especfico. La formacin
educativa de las escuelas de padres, su carcter participativo e interactivo,
otorga a esta forma organizativa de educacin familiar magnficas
posibilidades de cumplir con los propsitos que se plantea: contribuir a la
concienciacin y a su preparacin para que realicen una educacin ms
cientfica de sus hijos.
Existen mltiples modalidades de educacin de padres, como son los das
de puertas abiertas, las charlas, las consultas por grupos, los murales de
informacin, los buzones de informacin y sugerencias, entre otras.
Todas estas formas de organizacin se apoyan con materiales didcticos y
audiovisuales en su realizacin, as como con demostraciones con los nios
que permitan hacer evidente a los padres los mensajes educativos que se
orientan.
Se ha extendido mucho utilizar en las escuelas de padres tcnicas de
dinmica centradas en el grupo, denominadas en la actualidad tcnicas
participativas, con las cuales es el propio grupo el que se va cohesionando en
torno a las tareas planteadas, y quien lleva a cabo una experiencia de
verdadero aprendizaje colectivo. Los problemas que se discutan de la vida
familiar, las interrelaciones que se crean entre los padres durante su anlisis,
los conceptos a los que se llegan, son eminentemente una creacin grupal de
los padres y no una elaboracin tcnica que los pedagogos u otros
especialistas traten de trasladarles o inculcarles.

LAS CONSULTAS DE FAMILIA


Otra alternativa para la atencin a los padres consiste en las consultas con
la familia, que se utilizan para abordar preocupaciones o problemas que
tengan los padres con sus hijos en el manejo hogareo, en la atencin a sus
necesidades, etc. Esta atencin se puede realizar por los psiclogos,
pedagogos, mdicos y nutrilogos del centro de Educacin infantil o
vinculados a este, y ha de contar con la presencia del maestro.
Dichas consultas pueden consistir en una breve conversacin orientadora o
incluso en un proceso ms largo, en el que toda la familia participe y
reflexione sobre sus problemas en torno al desarrollo del hijo, y busque las
vas para su solucin bajo el asesoramiento profesional.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La conversacin pedaggica con los padres suele ser parte de la tradicin


de los centros de Educacin infantil, pero se centra ms en el aprendizaje y
en el comportamiento de los nios que en las caractersticas familiares que
pudieran explicar ese comportamiento. Adems, no se exploran
adecuadamente las potencialidades de los padres para adecuar su
funcionamiento familiar a las necesidades actuales de la formacin del hijo.
En las consultas con la familia, se puede abordar un asunto que preocupe
al centro, a la familia, respecto al nio. Se procura, por tanto, que cada
miembro de la familia exprese cmo ve el problema planteado, y cmo se
siente al respecto. Se busca que unos valoren las opiniones de los otros, ms
que dar la conclusin por el profesional. Esta dinmica de la discusin
conduce a que se despliegue en la sesin el sistema de relaciones que
habitualmente existe en el seno de la familia, con sus tensiones, asimetras,
etc.
El maestro es una autoridad indiscutible ante la familia, al menos en lo que
concierne a las influencias sobre la educacin de la infancia. Pero su
conversacin orientadora se dirige a ayudar a la familia a pensar y a actuar.
El consejo orientador no sustituye lo que los propios padres razonan, opinan
o se proponen hacer. El maestro que atiende a unos padres contribuye mucho
a la solucin de los problemas familiares si escucha benvolamente, si
manifiesta comprensin humana ante las dificultades o las preocupaciones
que le plantea la familia, y abre un espacio a la bsqueda orientada de
soluciones.

LOS ENCUENTROS INDIVIDUALES


Los encuentros individuales tienen una mxima prioridad en el centro de
Educacin Infantil. El trabajo de orientacin de la familia es uno de los ms
complejos en el centro. En el trabajo sistemtico del centro, se aprovecha
cada momento casual de contacto con los padres para realizar una labor
educativa con ellos, en una relacin relajada y sin formalismos que muchas
veces logra ms resultados que otras vas ms estructuradas de la orientacin
y educacin de padres.
Esta va se utilizar fundamentalmente cuando se desee prestar ayuda
activa a los padres, cuando exista un problema concreto que se quiera
resolver, lo que de ninguna manera puede quedarse en el simple hecho de
presentar el problema, sino tratar de encontrar soluciones y sistematizar el
trabajo individual con el menor, analizando el desarrollo de la dificultad, sus
logros o necesidades de cambio de procedimiento, hasta superar dicha
dificultad en la unidad de la familia y la institucin.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

LAS VISITAS AL HOGAR


Las visitas al hogar aportan una informacin valiosa sobre las condiciones
en las que el nio vive y se educa, tanto materiales como higinicas y,
fundamentalmente, sobre las de carcter afectivo. Permiten, a su vez, conocer
la composicin familiar, las relaciones entre sus miembros, el estilo educativo
que predomina, entre otras cuestiones para, a partir de este conocimiento y
de la potencialidad educativa que posee la familia, prever la ayuda necesaria,
las orientaciones generales para el adecuado cumplimiento de su funcin, as
como las sugerencias de medidas y de actividades concretas cuya aplicacin
permita favorecer el comportamiento infantil y estimular su desarrollo.
La visita al hogar lleva implcita la utilizacin de la observacin de la vida
familiar. En este sentido, el maestro ha de manejar bien cmo proceder en
tales condiciones, para lograr ser aceptado y que su orientacin sea valorada
positivamente.
Las observaciones sobre la familia se pueden realizar tambin en
situaciones controladas; por ejemplo, cuando se cita a los padres al centro
para tratar determinado aspecto, o cuando se los convoca para participar en
algunas actividades de la vida de la institucin, tanto las que se realizan en
el propio local del centro como las que se hacen cuando se realizan
actividades festivas, paseos, excursiones, etc.
La visita al hogar, si es adecuadamente realizada, estimula el
comportamiento de los padres, pues es aqu donde estos comprenden que el
maestro siente un gran amor por su trabajo y quiere ayudarlos y orientarlos
para que puedan educar correctamente a sus hijos. Asimismo, el maestro
conoce a otros miembros de la familia adems de los padres, que
lgicamente han de ejercer tambin influencia en la educacin del nio.

LAS REUNIONES DE PADRES


Las reuniones de padres pueden tener un contenido muy amplio, y en ellas
suele prevalecer la funcin informativa y reguladora de la comunicacin entre
el maestro y los padres de familia, con una gama amplia de aspectos que
analizar, que pueden ir desde la informacin del curso del desarrollo de los
nios, hasta aspectos organizativos y educativos del centro de Educacin
Infantil.
Las reuniones son una de las formas colectivas de trabajo con los padres a
las que hay que imprimirles mayor flexibilidad y creatividad en su forma
organizativa, para lograr que no sean esquemticas y se adecen a la

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

informacin, orientacin y definicin de aspectos prcticos que necesitan los


padres.
En el centro de Educacin Infantil, se ha de promover la realizacin de
reuniones en que sus objetivos fundamentales sea exponer experiencias
educativas que los padres han trabajado en el seno del hogar bajo la
orientacin del maestro, a fin de que sirvan al resto de los padres para
mejorar el trato y manejo de sus hijos. Tambin pueden organizarse
preguntas y respuestas que promuevan el anlisis de aspectos importantes,
tanto pedaggicos, de alimentacin, como de salud, y en cuya respuesta se
observar el desarrollo educativo alcanzado por los padres y su aplicacin en
las actividades dentro del hogar.
El contenido educativo ir encaminado a interesar a los padres de familia
en las actividades educativas que realizan sus hijos en los distintos momentos
del horario de vida del centro de Educacin Infantil; este ser muy bien
seleccionado y preparado, considerando que ha de tener un carcter breve e
informal, en el que se harn demostraciones prcticas, y donde al finalizar se
dejarn en el lugar de la realizacin los materiales didcticos y juguetes
utilizados con algunas notas explicativas para que puedan ser observados por
los padres que no asistieron. Siempre se tendr en cuenta que estas
reuniones han de tener un doble carcter: demostrar cmo va la formacin
de los nios en el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades, y darles
a los progenitores algunas ideas para la realizacin de actividades en el
hogar que reafirmen los conocimientos que los nios aprenden en el centro.
Las reuniones deben efectuarse con frecuencia, manteniendo a los padres
actualizados e informados de la labor educativa que se ejerce en la
institucin, con el objetivo de buscar ayuda y unir los esfuerzos para el logro
del pleno desarrollo de los nios.
En el centro de Educacin Infantil puede establecerse un programa en el
cual se sealen los objetivos que van a trabajar peridicamente los maestros,
los cuales podrn ser motivo de anlisis en la reunin de padres de cada
grupo de edad, que as se hacen conscientes de lo que se les ensea a sus
hijos, y pueden solicitar orientacin sobre cmo continuar esta labor en el
hogar.
Una variante importante de las reuniones de padres la constituyen los
grupos de padres, que es una actividad ms reducida en nmero de adultos
que participan, y que se caracteriza porque los problemas que se tratan en
dicho grupo son semejantes; es decir, comunes a todas estas familias.
Generalmente, se suele trabajar con los padres de aquellos nios que tienen
un mismo problema, como puede ser, por ejemplo, aquellos que se succionan
el pulgar, cuyo anlisis, discusin y orientacin es significativa para todos.

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Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Pero no solamente el grupo de padres puede tratar aspectos referentes a


los nios, sino que tambin puede incluir los problemas de los adultos, como
sucede con aquellas familias que utilizan mtodos no correctos de control del
comportamiento de sus hijos, o que llegan tarde injustificadamente al centro
de Educacin Infantil, entre otras posibles problemticas.

OTRAS ALTERNATIVAS DE LA EDUCACIN DE PADRES


Otros mtodos disponibles para los padres son las lecturas
recomendadas, que muchas veces se publican en las localidades para la
educacin de los padres. En muchos centros, se suele situar en un lugar
apropiado del recibidor libros y revistas que reflejan el trabajo educativo, por
lo general materiales breves y asequibles que resulten interesantes a los
padres, y que en ocasiones les motivan a profundizar en otra bibliografa ms
especializada.
Tambin se utiliza la correspondencia entre los maestros y los padres. En
las instituciones infantiles, se ha probado con xito la utilizacin de un buzn
para las preguntas que deseen hacer los padres, que muchas veces se
articulan con un mural para divulgar las respuestas a las inquietudes
generales, sealar las actividades del centro, escribir consejos sobre algunas
cuestiones del desarrollo infantil, etc.
Dentro de las alternativas metodolgicas de la educacin de padres, una
va muy efectiva lo son las asociaciones, comits o consejos de padres de
familia. La integracin de los representantes a la propia dinmica del centro,
en agrupaciones u organizaciones que colaboren directamente con el centro,
en estructuras dirigidas por ellos mismos, constituyen medios efectivos y
eficientes en el apoyo al trabajo educativo de la institucin, y a la labor con
los propios padres, tal y como ha sido comprobado por las investigaciones.
Las tareas principales de estas asociaciones de padres de familia son muy
variadas, entre las que se encuentran:
Contribuir al cumplimiento por los padres, en el hogar, del horario de
vida que corresponde a los nios de cada grupo del centro de Educacin
Infantil.
Apoyar la labor educativa del centro en relacin con la formacin de
hbitos higinicos, culturales y de convivencia social.
Velar por el buen desarrollo de la educacin y la salud de los nios.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Contribuir a la asistencia y puntualidad de los nios al centro de


Educacin Infantil, para lograr el cumplimiento eficaz de todas las
actividades establecidas en su programa educativo.
Interesar a los padres en la adquisicin de los conocimientos
pedaggicos, de salud y de nutricin necesarios para la correcta
formacin de los nios en el hogar.
Promover en los padres los hbitos de lectura de libros y materiales
relacionados con la educacin de sus hijos, mediante el uso correcto de
la biblioteca y los materiales circulantes.
Cooperar con el centro en la preparacin de las condiciones materiales
para la realizacin de charlas y otras actividades, as como en la
divulgacin efectiva de estas para lograr una buena asistencia.
Apoyar las actividades orientadas para fomentar en los padres, nios y
el personal del centro de educacin infantil, la conciencia de la
importancia del cuidado, conservacin y respeto del centro.
Promover la participacin de los padres en las tareas relacionadas con
el embellecimiento y mejoramiento del centro de Educacin Infantil:
labores de mantenimiento, arreglo de muebles y juguetes, trabajo en el
huerto y reas verdes, confeccin de material didctico y para reas de
juego, entre otras.
Colaborar en la celebracin de cumpleaos y otras actividades festivas,
culturales y sociales relacionadas con la institucin.
Colaboracin en la preparacin de talleres segn las profesiones de los
padres.
Las asociaciones de padres podrn tener una estructura diversa, de
acuerdo con las particularidades del centro, las condiciones de los padres de
familia, etc.

193

16
Lecturas
Recomendadas

Enciclopedia on-line de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles


(AMEI-WAECE).
OTRAS (todas ellas en la Biblioweb de AMEI-WAECE)
Alonso, M. ngeles: La globalizacin de los ejes transversales en
Educacin Infantil.
Alonso Santamara, Alba: Los talleres-rincones y su interrelacin con los
padres.
Carril, Isabel: Los proyectos: Motivacin y desarrollo de capacidades.
Crespo Liares, Juan R.: Una aproximacin al estudio de los objetivos de
la Educacin Infantil en la Unin Europea.
Dias de Carvalho, M. Lurdes: A qualidade dos contextos nos centros de
educacao da primera infancia.
Equipo AMEI-WAECE: Educacin infantil: Requerimientos de enseanza y
educacin.
El ambiente fsico y el Proyecto Curricular.
El nuevo concepto de Educacin Infantil.
Equipo AMEI-WAECE: El entorno como elemento educativo.

196

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El tiempo en los centros de Educacin Infantil. Horarios generales y


particulares de actividades.
El uso y distribucin de los materiales.
Evaluar logros.
La evaluacin en la edad infantil.
La participacin de los padres en la gestin de los centros.
La organizacin del tiempo en el Proyecto Curricular.
Los objetivos educativos, base de las programaciones de aula.
Programacin de actividades.
Fernndez Ziga, Alicia: El rincn del lenguaje.
Herwing, Joan F.: La colaboracin entre padres y profesores.
Iglesias, Rosa M.: Los centros de atencin a la infancia.
La evaluacin como elemento preventivo.
Kovacs, Jos Manuel: Neurobiologa y Educacin temprana.
Martnez Mendoza, Franklin: Cerebro y actividad nerviosa superior: Las
bases neurofisiolgicas de la Educacin Infantil.
Estudio cientfico del perodo de adaptacin.
La utilizacin del color en el centro infantil.
Montes, Aurora: Principales aspectos a tener en cuenta en la planificacin
del centro de Educacin Infantil.
Reveco Vergara, Ofelia: La relacin jardn infantil-familia desde lo
cotidiano. Seis dimensiones para su fortalecimiento.
Rodrguez, Estrella: Los talleres en Educacin Infantil.
Snchez, Amador: La interrelacin social del centro de Educacin Infantil.
Torio Lpez, Susana: Talleres y rincones en la educacin infantil. Su
vigencia pedaggica hoy.

Segunda Parte
Programa de Trabajo

Programa de Trabajo

Segn la Ley General de Educacin, a la Educacin Infantil se le


encomienda que contribuya a desarrollar en los nios las capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
La descripcin de estos propsitos se encuentran en consonancia con lo
expuesto en el Principio 7 de la Declaracin Universal de los Derechos del
Nio cuando afirma que:
La finalidad de la educacin es el desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, social y moral de los nios.

200

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Con arreglo a ello, hoy podramos definir educacin, en general y


Educacin Infantil en particular como aquella ofrecida al nio para su
desarrollo, hasta el mximo de las posibilidades que la naturaleza ha
dotado al nio, en los aspectos:
FSICOS
Desarrrollo fisico

COGNITIVOS
intelectual

VALORES
afectivo, social y
moral de los nios

Y, todo ello, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y


recreativa.
Igualmente, a lo largo del documento se hace un reconocimiento a la labor
de los padres como primeros responsables de la educacin de sus hijos,
lo que sin duda se ve reforzado en este tramo de edad. De acuerdo a ello, los
maestros han de cooperar estrechamente con los padres,
ayudndolos a ejercer su responsabilidad fundamental en la
educacin de sus hijos.
Asimismo, en la descripcin de los propsitos se realiza una clara
referencia a la consecucin de los valores. La educacin en general, y la
Educacin Infantil en particular no solo debe conseguir que los nios alcancen
una serie de conocimientos, sino una serie de valores que cimienten la
personalidad que se est formando durante estos aos.
Con arreglo a ello, la propuesta pedaggica ha de basarse en los
siguientes pilares bsicos:

Consecucin de
capacidades

Transmisin de
valores

Cooperacin con
los padres

1
La propuesta
pedaggica

Todo programa de educacin tiene que partir de un conocimiento profundo


del desarrollo del nio, para que exista una correspondencia entre los niveles
de desarrollo que se pretenden alcanzar, y los contenidos del programa. Ello
implica que debe partir de una concepcin terica general que fundamente
dicho programa.
En esta lnea, la propuesta de actividades se fundamenta, bsicamente, en
la descripcin del desarrollo del nio, que se expresa en la teora histricocultural de Vigotsky y sus seguidores, y que a grandes rasgos se define en los
planteamientos siguientes:
Y El desarrollo del nio es irregular. Ello quiere decir que en su curso se
observan perodos de cambios lentos y paulatinos que caracterizan a la
mayora de los nios, y que reciben el nombre de etapas; y momentos
de bruscas transformaciones y aceleradas variaciones que transforman
al nio en un ser totalmente diferente al perodo previo. Estas son las
llamadas crisis del desarrollo.
Y La educacin es la gua del desarrollo, lo conduce y lo trae tras de s. Ello
implica que toda cualidad o facultad psquica se forma mediante un
proceso de estimulacin externo (llmese educacin), que
paulatinamente se convierte en interno, mental, por un proceso de
interiorizacin. En la etapa de la Educacin Infantil, la mayora de las
estructuras fsicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y
maduracin, por lo que la accin que se puede ejercer sobre esas
estructuras tendr una significacin, para las funciones y cualidades que

202

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

se derivan de ellas, mucho ms importante que en cualquier otra etapa


de la vida.
Y El desarrollo psquico se forma en la actividad. Surge como consecuencia
de la interaccin de los factores internos y externos del desarrollo, con
lo externo como determinante, y una vez interiorizado acta sobre lo
externo para influir sobre esto y modificarlo. De esta manera, los
factores internos del desarrollo se valoran de forma dialctica y
actuando de acuerdo con sus propias leyes.
Y Todo proceso, funcin o cualidad psquica se da primero en un plano
interpsicolgico, como actividad entre el sujeto y los otros, y
paulatinamente se vuelve intrapsicolgico, mental, individual. Esto es lo
que se denomina ley gentica general del desarrollo.
Y Entre los factores externos e internos, se da en cada etapa del desarrollo
una determinada relacin, que es propia y particular de cada etapa y
que la caracteriza. Esta situacin social del desarrollo determina la
interaccin de unos factores u otros, las actividades que la caracteriza,
las formas en que se posibilita la estimulacin, y la formacin de las
premisas, en cada etapa, de las formaciones psicolgicas que han de
predominar en la siguiente etapa del desarrollo.
Y En cada etapa del desarrollo existe una actividad fundamental que dirige
dicho desarrollo, y a la cual se supeditan el resto de las actividades, que
tambin ejercen su influencia sobre este desarrollo. En la primera
infancia, se destacan tres actividades principales o rectoras: la
comunicacin emocional nio-adulto, la actividad con objetos y el juego.
Y A su vez, existen diversos momentos del desarrollo en que una funcin
o cualidad psquica encuentra las mejores condiciones para su
manifestacin y formacin: esto es lo que se denomina perodos
sensitivos del desarrollo, como el del lenguaje o la percepcin, y que se
presentan en nmero considerable durante toda la primera infancia.
Y En la formacin de una funcin o cualidad psquica, y en la asimilacin
de cualquier conocimiento o habilidad, existe una distancia entre lo que
el nio puede aprender por s solo y aquello que puede lograr mediante
la actividad conjunta con el adulto u otro nio ms capaz: esto es lo que
se denomina zona de desarrollo potencial, la cual tiene una
extraordinaria significacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Y En el proceso de enseanza y aprendizaje, el adulto representa un papel
orientador en dicho proceso, lo cual significa que, sobre la base de las
orientaciones y condiciones que se establecen de manera propicia, el

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

nio ha de buscar por s mismo las relaciones esenciales, fabricar su


base de orientacin, y construir sus propias estructuras mentales.
Y Existe una unidad y relacin dialctica causal entre los procesos afectivos
y los cognoscitivos, que da un carcter global a la asimilacin de la
experiencia social, y constituye una va ms efectiva, para la formacin
de funciones y cualidades psquicas, que cuando estos factores se
consideran separados, aislados, o sin interrelacin causal.
Estos fundamentos tericos constituyen la base conceptual del programa
educativo, en el que el nio constituye el eje central de todo el proceso, y en
el que el maestro juega un papel de extraordinaria importancia en dicho
desarrollo.
No obstante, se asume lo expuesto por el Dr. Jos Amat cuando afirma que
despus de ms de 20 aos trabajando en el campo de la investigacin con
nios de toda Amrica:
Si bien los trabajos de Piaget, Freud o Skinner son
excepcionales, despus de haber compartido con muchas
comunidades y nios, nunca he visto los modelos del nio
reactivo de Skinner, ni el nio inteligente de Piaget, ni el
nio ertico de Freud.
Si a ello le sumamos la realidad cambiante de la sociedad con las grandes
corrientes migratorias, que hace de los colegios autenticas comunidades
multiculturales, hace que el programa, aun basado en los principios
expuestos, tenga como base AL NIO DE HOY, para lo cual el desarrollo del
programa haya sido previamente trabajado con los nios para conocer
su grado de motivacin y dificultad de ejecucin.
Las actividades estn, lgicamente, pensadas para cada intervalo de edad,
y pretenden abarcar todas y cada una de las facetas del desarrollo del nio
(fsico, intelectual y afectivo), habiendo tenido expreso cuidado en que el
programa abarque todos los campos formativos por igual, al comprobar que
la mayora de los programas existentes solamente consideran algunos
aspectos del desarrollo, con omisin de otros, o encontrarse con un peso
excesivo a determinadas reas del desarrollo en detrimento de otras.
Igualmente, el programa de actividades no pretenden en ningn momento
forzar el desarrollo mediante la introduccin de actividades de edades
escolares superiores en la concepcin del programa.
Un programa educativo concebido bajo este enfoque supera las
deficiencias de otros modelos pedaggicos, sin que por ello deje de tomar en
consideracin aquello que es vlido y positivo de dichos modelos,

203

204

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

integrndolos de manera dialctica, y no eclctica, en su concepcin y


estructura.

LOS PROPOSITOS Y FINALIDADES


Con las premisas expuestas anteriormente, se plantean una serie de
finalidades encaminadas a estimular el desarrollo de todas las capacidades
de los nios.
El desarrollo de sus capacidades se entiende como un proceso continuo,
ntimamente vinculado al contexto sociocultural en el que nos encontramos
inmersos, y al contexto familiar del nio. Obviamente, educar no es una tarea
exclusiva del maestro. Nuestro papel como maestros se entiende
sencillamente como una ayuda y apoyo a los padres, principales educadores
y responsables de la educacin que quieren para sus hijos.
Tenemos que contribuir de la manera ms eficaz posible a compensar
posibles carencias y a nivelar los posibles desajustes que tienen su origen en
las diferencias del entorno social, cultural y econmico.
Para ello, nos estructuraremos de manera que podamos alcanzar una serie
de objetivos en una triple va, entre los que destacamos, a modo de esquema:

NIOS
De desarrollo
Educativos
__________________

ENTORNO

Servicio

PADRES

Concienciadores
Formadores

Compensadores
Preventivos
A) EN RELACIN CON LOS NIOS
Y Conducir a cada uno de los nios a que cobren conciencia de sus
poderes sensoriomotores y creadores, de sus posibilidades de expresin
y de comunicacin, y de sus primeros pasos intelectuales desde la ms
temprana edad posible.
Y Favorecer que el proceso sea lo ms individualizado posible,
pretendiendo potenciar al mximo las capacidades de cada uno de los
nios.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Y Crear un clima educativo sin distincin de continuidad entre el centro y


la familia, evitando las vivencias de doble aspecto pedaggico.
Y Ofrecer un entorno lo ms estimulante, sin colocar barreras frente a sus
posibilidades y sin establecer fronteras a sus capacidades.
Y Crear una imagen relajada, en la cual la educacin se convierta en un
placer esperado, en vez de en una prueba generadora de ansiedad.
Y Evaluar el crecimiento y desarrollo integral del nio para marcar los
objetivos que se desean conseguir, y la actividades que se realizarn.
Y Utilizar el juego como base metodolgica, realizando rincones de juego
que brinden al nio la oportunidad de descubrir, explorar, investigar,
comunicar e intercambiar, contribuyendo al desarrollo de aspectos
como:
 Creatividad: capacidad de crear y transformar a partir de la
experimentacin ofreciendo soluciones diferentes.
 Autonoma: ser capaz de valerse por s mismo.
 Sensibilidad: interiorizacin de sentimientos y sensaciones.
 Comunicacin: expresin
preferencias y sentimientos.

de

sus

intereses,

motivaciones,

Y Crear un clima que favorezca el respeto por s mismo y las dems


personas, la actitud de ayuda y colaboracin, la educacin por la paz y
la coeducacin, as como establecer programas estructurales de
autonoma y habilidades sociales.
Y Proporcionar al nio desde sus primeros momentos las habilidades
necesarias que faciliten el posterior aprendizaje de la lectura
comprensiva y la expresin escrita, como medio de interaccin con el
ambiente y las dems personas.
Y Proporcionar al nio una estimulacin musical para desarrollar sus
capacidades cognitivas, emocionales y motrices.
Y Colaborar positivamente, creando una educacin coherente con las
necesidades reales de cada nio y con la realidad social en la que se
encuentra inmerso.
Y Prestar especial atencin a la diversidad de los nios, respetando las
diferencias que puedan existir entre ellos, tanto fsicas e intelectuales
como culturales o religiosas.
Y Fomentar expresamente el respeto y defensa del medio ambiente.

205

206

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

MEDIDAS DE INDIVIDUALIZACIN
Hemos de ser conscientes de que cada nio es diferente de los dems; por
lo tanto, la accin educativa, dentro del contexto grupal, ser individualizada
para cada uno de ellos.
Por consiguiente, junto con la accin socializadora se har una accin
individualizada, dependiendo de cada nio, para lo que habr que utilizar la
informacin de los cuestionarios iniciales y del expediente personal de cada
nio.
En consecuencia, la educacin no ser uniforme, y nos adaptaremos a las
posibilidades, necesidades e intereses de orden cognitivo, socioafectivo y
psicomotriz del nio.
B) EN RELACIN CON LOS PADRES
Y Que adquieran conciencia de su vital papel como primeros educadores
de sus hijos.
Y Que adquieran los conocimientos necesarios, especialmente en lo
familiar y educativo, para poder desarrollar con xito el punto anterior.
C) EN RELACIN CON EL ENTORNO
Y Interrelacionar el centro con el entorno, proyectndolo tanto al exterior
como del exterior, siendo un punto de servicio.

2
Planificacin del
trabajo docente en el
curso escolar

Por planificacin se entiende la formulacin escrita mediante la cual se


anticipan, de forma ordenada y detalla, las actividades que los nios y el
maestro deben desarrollar en el aula o fuera de ella, los recursos materiales,
temporales y metodolgicos, los contenidos y criterios de evaluacin para
alcanzar los logros fijados y, en consecuencia, promover y fortalecer las
competencias en los nios.
La planificacin didctica debe contemplar:
Y Competencias generales.
Y Contextualizacin de logros y contenidos.
Y Metodologa pedaggica.
Y Evaluacin.
Todo esto, sin olvidar las medidas de individualizacin para cada nio y los
mtodos o sistemas para interrelacionarnos con los padres.

208

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CARACTERSTICAS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO Y DEL


PLAN GLOBALIZADO DE ACTIVIDADES
Las caractersticas que debe reunir son las siguientes:
Y Integrador de los intereses y capacidades del nio, de las exigencias
legales y de las condiciones de la realidad sociocultural.
Y Significativo y motivador para los nios y para su desarrollo en el medio,
como individuos diferenciados y como grupo.
Y Facilitador de la participacin activa de los nios.
Y Concentrador de los contenidos alrededor de las situaciones didcticas,
permitiendo una progresiva diferenciacin.
Y Fundamentado, ordenado y secuenciado sobre la base de criterios
psicolgico, pedaggicos y cientficos, segn los distintos grados o
niveles de edad.
Para su elaboracin o desarrollo, se han tenido en cuenta los siguientes
principios:
Y Principio de racionalizacin. Este exige coherencia o adecuacin
entre logros, medios y criterios de evaluacin, sin que tengamos que dar
primaca a ninguno de ellos.
Y Principio de continuidad. Supone la relacin entre los distintos niveles
de planificacin, de manera que no sean compartimentos estancos, sino
interdependientes. Este principio exige que cualquier decisin que se
haya de tomar sobre los distintos aspectos de la planificacin, tenga en
cuenta las anteriores y las que se prevean a continuacin.
Y Principio de progreso escalonado. Demanda tener en cuenta el nivel
anterior para iniciar el proceso de aplicacin de este. As, se evitarn
lagunas en el proceso de enseanza-aprendizaje, por falta de base, y las
repeticiones innecesarias, por no comprobar el estado inicial del sistema
respecto al nivel en cuestin.
Y Principio de totalidad. Segn este principio, en cada situacin
didctica deben contemplarse, al menos, los siguientes componentes:
logros para desarrollar las competencias, experiencias y actividades,
metodologa y recursos, y criterios de evaluacin. Se ve claramente que
es una consecuencia del principio de racionalizacin.
Y Principio de reversibilidad. Supone que la planificacin debe ser un
proceso abierto y flexible, revisable e inacabado. En cualquier momento

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

y ante cualquier decisin, debe existir la posibilidad de corregir fallos y


aadir mejoras; en pocas palabras, asegurar la posibilidad de feed-back
o retroalimentacin. Exige el funcionamiento de todos sus elementos
como parte interdependiente de un sistema.
Y Principio de precisin unvoca. Quiere decir que todos los que
participamos en la elaboracin y aplicacin del plan interpretamos de la
misma manera los datos y las decisiones tomadas. Este principio elimina
dos graves y posibles riesgos de toda planificacin: la ambigedad y la
subjetividad.
Y Principio de realismo. Significa que todos los elementos deben
adecuarse a las especficas condiciones en el que el proceso educativo
va a desarrollarse: caractersticas de los nios, condiciones del colegio,
tipo de tarea que vaya realizarse, etc.
En definitiva, podemos decir que la planificacin estar orientada a la
organizacin del proceso pedaggico en su totalidad, a la consecucin de las
tareas de educacin del colectivo de nios y del nio en particular, a la
seleccin de estrategias metodolgicas y de los modos de influencia
pedaggica, en correspondencia con su edad, y a la utilizacin de las
diferentes formas de organizacin de la vida de los nios y de los tipos de
actividad infantil.
La planificacin anual contempla todas las actividades que se van realizar
con los nios, tanto las de formacin de conocimiento, habilidades y hbitos
como las de formacin de actitudes y valores.

LOS VALORES
Una formacin plena, que permita configurar la identidad del ser humano
en crecimiento, no puede desvincularse o prescindir de una seria y bien
planificada educacin en los valores. Dada la importancia de este tema,
estamos suscritos al programa Aprender a CON-VIVIR en Paz , de la
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), en el que se nos
ofrece un programa eminentemente prctico para todo el curso escolar,
encaminado a la formacin de los valores. Cabe resaltar que este programa
es gratuito para todos los maestros del mundo. Se puede descargar de
Internet en www.waece.org.
Los nios, a travs de sus experiencias, seleccionan, eligen y hacen
suyo un sistema de valores que los ayudar a desarrollar una
conciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizar
su conducta, llevndolos a la prctica.

209

210

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La educacin ha de ofrecer una gua de conducta al nio desde su primera


infancia, promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir una
conciencia autnoma.
La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse
de la misma manera en que se conforman los hbitos, habilidades,
conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos y
procedimientos educativos; ES DECIR, DE MANERA GLOBALIZADA.
En los primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio,
tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las
normas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones
psicolgicas, porque la actividad del nio en estas edades tiene un carcter
generalizado.
Dentro del enfoque global del nio, se instauran las premisas de los
distintos valores especficos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin
que se pueda pretender hablar de valores especficos en tan tiernas edades.
Solo al final de la etapa se comienza a plantear una diferenciacin de estos
valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo
permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante.
El trabajo con los valores se ir abordando a lo largo de todo el curso,
durante la realizacin de las distintas actividades de las situaciones didcticas
como eje transversal del currculo.
Por otra parte, trabajar los valores exclusivamente como eje
transversal tiene una presunta debilidad que provoca, con excesiva
frecuencia, que no lleguen a trabajarse en la prctica pedaggica, y la
dificultad estriba en relacionar el objetivo general con otros ms
especficos, en cmo trabajarlo en la misma actividad sin un contenido
propio, en cmo evaluarlo en referencia con los objetivos de la actividad,
entre otros. Tambin, el excesivo nfasis en la cognicin en los programas,
anteriormente expuesto, hace que el trabajo de los ejes transversales se
limite, en muchos de los casos, a meras observaciones verbales por parte
del maestro, lo cual no garantiza la consecucin de los valores.
Es por ello que no entra en contradiccin pedaggica con el enfoque
globalizado de la formacin de valores, que se ofrezcan actividades
especficamente dirigidas a realizar acciones que van a dar como resultado la
formacin del valor, como si fuera un contenido especfico del programa
educativo.
En consonancia con lo anteriormente expuesto y dada la importancia del
tema, en cada una de las situaciones se profundizar y analizar un tipo de
valor, acorde con las caractersticas de los nios en esa edad.

3
Seleccin de contenidos
por Unidades
Didcticas

Para facilitar la organizacin y planificacin del trabajo diario en el aula,


partimos de un conocimiento profundo del desarrollo del nio de esta edad
(3-6 aos), para que exista una correspondencia entre los niveles de
desarrollo, en los aspectos fsicos, sensorial, intelectual, afectivo, social y
moral, que se pretendemos alcanzar y los contenidos del programa.

UNIDADES DIDCTICAS
La planificacin de las actividades estn, lgicamente, pensadas para cada
intervalo de edad pretendiendo que las mismas abarquen todas y cada una
de las facetas del desarrollo del nio habiendo tenido expreso cuidado en que
el programa abarque todas las reas por igual para educar de forma global.
Para ello partimos de los recientes estudios que con respecto a la etapa nos
aportan la: Neurociencia, Pedagoga y Psicologa. Y obviamente todo ello
contextualizado a lo dispuesto en la ley del sistema educativo vigente
Sobre la base de lo anterior, los ejes motivadores para los proyectos en
cada edad se han seleccionado acordes al momento evolutivo de los nios
anteriormente enunciados. Se ha teniendo en cuenta que los personajes y las
motivaciones renan una serie de condiciones o caractersticas que satisfagan
los intereses de la edad y que a la vez, sean comprensibles por ellos.
El contenido de las motivaciones seleccionadas debe ser de tal naturaleza
que haga posible que el nio lo comente, lo entienda y pueda relacionarlo

212

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

con los hechos y experiencias de su propia vida o la vida que lo rodea. As, a
distintas edades distintos intereses.
Con respecto a los contenidos seleccionado se ha establecido una
secuencia ordenada para trabajar en cada unidad didctica, teniendo
presente los que se presentan en cada nivel, que tengan a su vez en cuenta
el conjunto del proyecto de la Etapa.
A la hora de realizar esta secuencia de contenidos tenemos en cuenta: una
serie de principios:
1 Partir del conocimiento del desarrollo evolutivo de los nios para
establecer un paralelismo entre lo que los nios tienen que alcanzar y lo
que los alumnos son capaces de aprender.
2 Continuidad y Progresin a lo largo de los diferentes niveles.
3 Interrelacin de contenidos entre los del mismo y distinto mbito de
experiencia. Apareciendo de forma totalmente conectada la relacin
entre contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes que permita
la realizacin de aprendizajes significativos.
4 Planteamiento primero general y a continuacin nos centraremos en
cada uno de sus elementos.
5 Equilibrio. Los contenidos a trabajar tiene que alcanzar en su totalidad
los objetivos generales de la Etapa.
6 Al realizar un esquema de los contenido procedemos de arriba a abajo
y de izquierda a derecha. Es decir, progresin en una unidad y un curso
(nivel) y progresin en los diferentes niveles.
Al desarrollar el proyecto pretendemos que los nios conozcan y descubran
la realidad social y cultural de la que forma parte, aumentando su nivel de
autonoma y fomentando la construccin de aprendizajes cada vez ms
significativos sobre la misma segn el nivel de desarrollo en el que se
encuentre.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CARACTERSTICAS NIOS A LOS 3 AOS


Este ao es uno de los de mayor significacin en el desarrollo del nio en
esta etapa inicial de la vida, ya que se suceden importantes cambios de
manera vertiginosa, y que hacen que el trabajo educativo en este perodo
resulte de una singular dificultad para los educadores, lo cual se agrava si el
nio es la primera vez que asiste el nio al centro.
El hecho ms caracterstico radica en que el comportamiento de los nios,
que hasta ese momento era bastante tranquilo y manejable, se vuelve de
pronto muy difcil de controlar, con frecuentes demostraciones de oposicin,
terquedad y rechazo a obedecer o hacer las cosas como se les dice. En
algunos nios incluso esto ya ha comenzado en los finales del ao de vida
anterior, pero an as, es en este donde este comportamiento se hace ms
significativo. Todo ello se debe a que ha llegado a la crisis de los tres aos.
La crisis es un fenmeno natural del desarrollo que se sucede en varios
perodos de la vida: al ao, a los tres, entre los seis y siete aos, a los oncedoce cuando comienza la adolescencia, entre otros. Es un proceso de grandes
cambios que se dan en un corto perodo de tiempo, y que los transforman
radicalmente. Es un paso inevitable en el desarrollo, donde entran en
contradiccin las posibilidades cada vez mayores del nio de actuar por s
mismos y hacer mas cosas, y la manera en que los padres y educadores los
han estado manejando hasta el momento, dilema que ha de ser resuelto o la
crisis, que es un paso normal del desarrollo, se puede volver crtica y resultar
en perjuicio para el correcto desarrollo de la personalidad del nio.
La crisis se caracteriza fundamentalmente porque los nios se vuelven
rebeldes y caprichosos, se niegan a obedecer, quieren hacer todo por s
mismos. En cualquier caso esta crisis solo indica que en el nio se estn
sucediendo importantes transformaciones en su desarrollo.
Si la crisis no es resuelta puede dejar como secuela rasgos muy negativos
en la personalidad del nio, como la terquedad, el rechazo a obedecer reglas
y patrones de conducta, obstinacin y oposicin constante, entre otros
comportamientos significativos.
Uno de los cambios ms importantes en esta edad se sucede en el
pensamiento de los nios. As, de una manera de actuar con los objetos
basada fundamentalmente en su propia accin con los mismos, ahora ya
pueden pensar lo que van a hacer, planificar y premeditar con anterioridad.
Esto, unido a un intenso afn por conocer las cosas, les motiva a hacer
numerosas preguntas sobre todo lo que les rodea, preguntas que a veces se
vuelven interminables. Esta etapa de los Por qu? es esencial para el
nacimiento de los intereses cognoscitivos y fortalecer el afn de aprender. En

213

214

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

sus propias respuestas a los porque la fantasa se dispara dndole vida real
a los duendes, hadas, y dems personajes fantsticos de los que ha odo
hablar.
Ya son capaces de diferenciar varios colores, formas y tamaos, aunque
todava se equivocan con frecuencia. A su vez reconocen y diferencian
diversos elementos naturales (agua, aire, cambios de tiempo) y las
particularidades distintivas de animales y plantas, lo que les permite agrupar,
clasificar, comparar, seriar de manera elemental y establecer diversas
relaciones cuantitativas como mucho, poco o ninguno.
Un hecho de singular importancia se sucede, la funcin simblica de la
conciencia, que de sus premisas en el ao de vida anterior, les permite ahora
sustituir cualquier objeto por su representacin, y que se manifiesta en el
dibujo, en sus juegos, en sus acciones, en su actividad cognoscitiva. Esto hace
que incluso puedan hacer construcciones sencillas con bloques a partir de
modelos objetales o grficos, asumir diversos papeles en el juego, modelar
y darle una significacin a lo que hacen. En este ao la formacin simblica
de la conciencia alcanza un nivel apreciable de desarrollo. A ello se une el
surgimiento de las primeras acciones perceptuales basadas
en la
modelacin, lo que les permite la asimilacin de importantes relaciones del
mundo circundante, y donde ya no solamente operan con los patrones de las
cualidades de los objetos, sino que ya son capaces de trabajar con las
variaciones de dichos patrones.
Ya pueden repetir cuentos y canciones conocidas, as como poesas que no
sean muy extensas.
Por otra parte en el lenguaje ha alcanzado un buen nivel en su funcin
reguladora, por lo que el mismo puede ser utilizado mas eficazmente para
controlar su conducta y organizar una disciplina ms consecuente, sobre todo
partiendo del hecho de que sienten alegra ante el elogio del maestro y
vergenza ante su desaprobacin, lo que era menos observable en el ao
anterior, y que constituye un elemento favorable para atenuar la crisis del
desarrollo.
Emocionalmente, salvo el choque frecuente con los adultos por el problema
de la crisis, logran mantener un estado de nimo estable alegre y activo, y se
sobreponen con facilidad a los sucesos negativos que se presentan.
Ya son bastante hbiles para valerse por s mismos, y pueden vestirse y
desvestirse mas o menos bien.
En el plano motor tienen ya un buen dominio de los movimientos gruesos,
como correr, lanzar, reptar y trepar, y son capaces de bailar y seguir diversos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

pasos que se les indican con distintos estmulos musicales, as como seguir su
ritmo.
Relacionada con esta posibilidad motriz y con la de sustituir unas cosas por
otras, los nios asumen el rol de diversos personajes en el juego (de mdico,
de chofer, de maestro, entre otros) y las relaciones que se dan a partir de
estos roles en tales juegos. Esto es un gran avance en su desarrollo psquico,
y una va importante de conocer el mundo social que les rodea.
Es as como en este ao de vida la actividad directriz pasa de la actividad
con objetos caracterstica del ao de vida anterior al juego, que se convierte
de esta manera en su actividad principal, tanto del desarrollo general del
nio, como de su utilizacin como un poderoso recurso metodolgico,
mediante el cual el maestro ha de disear sus actividades, que han de tener
un marcado carcter ldico que va a permitir una mejor asimilacin de los
datos y relaciones de la realidad circundante y de los contenidos curriculares
del programa educativo. Ello hace que el juego en sus diferentes formas
(tradicionales, didcticos, constructivos, musicales, motrices, etc.) constituya
un elemento esencial como instrumento a utilizar para el desarrollo en todas
las reas de conocimiento.
La formacin de valores encuentra en este ao de vida un momento
propicio para su aprendizaje, pues por su desarrollo cognoscitivo y las
posibilidades del lenguaje, ya no solo realizan las actividades que les orienta
el maestro, y que van a ir formando los valores, sino que ya les es posible
comenzar a extraer lo esencial de cada una de estas actividades, el porqu se
hacen,
lo cual es el paso inicial en la formacin de las primeras
representaciones y nociones morales y ticas, as como de los valores
asequibles a su comprensin: cooperacin y ayuda mutua, solidaridad,
amistad, si bien an con altas y bajas en dependencia del grado de inters y
significacin que puedan tener en un momento dado.
El lenguaje tiene un espectacular avance en este ao de vida, pues el
perodo sensitivo est en pleno auge, y hacia el final de este ao (aunque se
van a consolidar en el prximo) ya estn presentes todas, o la gran mayora,
de las estructuras bsicas de la lengua, lo que lo hace un ao de especial
significacin a los fines del desarrollo del lenguaje, si bien todava mediante
la utilizacin de oraciones cortas y con mucho apoyo de gestos que les
ayudan a expresarse. y mantener conversaciones en las que ya relatan
algunos hechos fuera de su contexto inmediato y cosas que les han sucedido
en un pasado cercano, conversacin de tipo situacional con elementos
contextuales, fundamentalmente relacionada con vivencias personales. No
obstante, aunque dominan las relaciones de lugar, todava se confunden con
frecuencia en las de tiempo, por lo que no es raro que digan, por ejemplo
Maana yo fui cuando cuentan algo.

215

216

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El fortalecimiento de la actividad nerviosa superior de estos nios


determina un aumento de su capacidad de trabajo y una mayor resistencia a
la fatiga, por lo que las actividades pedaggicas pueden durar ya entre 15 a
20 minutos, aunque an una parte del programa educativo ha de
desarrollarse a travs de actividades complementarias que no se localizan en
un horario especfico, sino que se desarrollan en cualquier momento de la
actividad independiente.
Al los 3 aos el nio comienza a adquirir una importante independencia y
en su pensamiento se aprecian grandes progresos, se sienten especialmente
atrados por el mundo de la fantasa: hadas, duendes, brujas, Partiendo
del mundo de la fantasa acercaremos al nio al descubrimiento de la
realidad en la que vive.

3 Aos
REALIDAD O FANTASA

UNIDAD

EJE GLOBALIZADOR

U1

Convivencia con los dems: La Escuela

El duende de mi cole

U2

Convivencia con los dems: La Familia

La llegada del beb

U3

El cuerpo: caractersticas diferenciales


y los sentidos.
La autonoma personal
El mundo de la materia: prendas de
vestir
El mundo de los seres vivos: cambios
que se producen por los cambios
climticos

Mi amigo el duende se mira al


espejo

U4

Autonoma personal: alimentacin y


salud
El mundo de los seres vivos. Productos
elaborados: alimentos

Qu rica merienda!

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

3 Aos
REALIDAD O FANTASA

UNIDAD

EJE GLOBALIZADOR

U5

Entorno prximo al nio: la calle


La vida en sociedad. Servicios
relacionados con el consumo: las
tiendas

Caen estrellas de colores

U6

El juego y movimiento
El mundo de la materia: juguetes

La caja sorpresa

U7

La vivienda: dependencias y funciones.


Tareas cotidianas del hogar.

La casa de las piruletas

U8

El mundo de los seres vivos. Animales:


caractersticas y cambios

Abra cadabra pata de cabra

U9

El mundo de los seres vivos. Plantas:


caractersticas y cambios

Perdidos en el bosque

U10

La vida en sociedad. La actividad


humana en el medio: funciones, tareas
y oficios.
El mundo de la materia: instrumentos
profesionales.

El mago de la risa

U11

El mundo de la materia. Clasificacin


de los objetos en funcin de sus
caractersticas y utilizacin: medios de
comunicacin

Noticias de Mupa

U12

Otros mundos. Otros paisajes

El duende viajero

U13

Nuevas tecnologas

La mquina mgica

U14

El mundo de la materia. Clasificacin


de los objetos en funcin de sus
caractersticas y utilizacin: medios de
transportes.

Un duende muy ecolgico

U15

Elementos naturales del entorno: el


agua, el sol, la luna.

Colorn colorado las vacaciones


han llegado

217

218

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE 4 AOS


La etapa de los cuatro a los cinco aos constituye una fase de consolidacin
y perfeccionamiento de los logros del desarrollo ya adquiridos en los aos
previos, aunque no por ello exenta del surgimiento de algunos hechos de
singular importancia para la formacin de la personalidad en los nios de
esta edad.
Sin duda el hecho de mayor relevancia se sucede en el proceso del
pensamiento, en el que las investigaciones comprueban la existencia de
notables cambios cualitativos, y en el que, adems de las relaciones de
sustitucin caractersticas del ao anterior, se presentan ahora las de
utilizacin y construccin, como un paso mas del desarrollo de su
pensamiento representativo. En esta edad el nio es capaz de usar diversas
relaciones de carcter abstracto y construir generalizaciones lo que le va a
permitir usar un plano para realizar una accin o buscar un objeto, algo que
realmente es tremendamente complejo y que significa algo muy
extraordinario. Esto tambin le permite establecer relaciones de causa-efecto
que aunque elemental indica ya un nivel de anlisis y reflexin que no era
notable en el ao anterior.
Este mayor desarrollo del pensamiento hace que estos nios se interesen
mucho por conocer los hechos de su entorno, mas o menos inmediato, tanto
sociales como naturales, por lo que los educadores han de propiciarles,
apoyndose en los padres, amplias posibilidades de visitar lugares,
exposiciones, museos, lugares de trabajo, entre otros, que van a satisfacer
esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con su experiencia conocida.
La fantasa, caracterstica del ao anterior, se va poco a poco diluyendo, pero
no obstante quedan fascinados por las cosas que ocurren y suceden en otros
lugares, con independencia de su ubicacin en el tiempo.
Dominan variadas relaciones cuantitativas, reconocen y utilizan variaciones
de los colores, formas y tamaos, en el que relacionan los patrones
preceptales entre s, utilizan modelos grficos y objetales en sus
construcciones as como esquemas diversos, en fin, una gama de
posibilidades cognoscitivas que son expresin del salto cualitativo de su
percepcin y de su pensamiento.
En esta edad aparece en el lenguaje algo que a algunos educadores suele
preocupar, porque piensan que el nio puede tener problemas, y es el hecho
de que en ocasiones hablan solos y sostienen una conversacin consigo
mismos. En realidad esta "habla para s" es un paso normal del desarrollo e
indica que el lenguaje se est convirtiendo en un proceso interno y lo que est
haciendo es dirigiendo su accin de pensamiento, que en un futuro ser
generalmente interna, pero que todava se manifiesta con esta habla exterior

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

que a veces es ininteligible (no se entiende lo que est diciendo) e incluso


inaudible (no se escucha pero se sabe que lo est haciendo porque sus labios
se mueven). Ya dominan todas las estructuras bsicas de la lengua, por lo
general no tienen dificultades en la articulacin, y dialogan con expresin
correcta, expresando de manera bastante coherente hechos y
acontecimientos sociales, y relatando cuentos o situaciones vividas con
bastante elocuencia, y sin errores en los tiempos presente y pasado, aunque
respecto al uso del futuro todava tienen sus dificultades. No obstante, ya
pueden establecer conversaciones cada vez ms complejas y contextuales.
La funcin reguladora del lenguaje alcanza un notable nivel de desarrollo,
y ya estos nios son capaces de controlar su conducta por orientacin verbal
y comenzar a supeditar su comportamiento en un orden jerrquico, de
acuerdo con la orientacin del educador. En algunos nios aparece un
comportamiento verbal que suele provocar grandes preocupaciones en los
padres y educadores, y es que de pronto comienzan a "gaguear" cuando
tratan de expresar su pensamiento. Esto es lo que se conoce como
"tartamudez funcional", que es transitoria si se maneja de forma correcta,
pero que puede complicarse, y hasta fijarse, si los adultos en su afn ansioso
de erradicarla utilizan mtodos inapropiados.
Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando de direccin
de manera rpida, dar saltos y brincos sin lastimarse, lanzar y capturar
pelotas con facilidad.
Por lo general estn alegres y activos, y se relacionan bien con los adultos,
si estos han manejado apropiadamente la crisis del desarrollo sucedida en el
transcurso del ao anterior. Tambin se relacionan bien con los otros nios y
se ponen de acuerdo entre s para organizar sus juegos y enriquecerlos. Sin
embargo, suelen ser muy crticos con aquellos compaeros de juego que no
se ajustan a las normas y relaciones de los roles que asumen, por lo que no
es raro la aparicin de conflictos pasajeros que han de aprender a resolver
por s solos.
En sus juegos muestran gran inters por interpretar los papeles de la vida
real, y pueden mantener un mismo argumento durante un tiempo
prolongado, utilizando juguetes y sustitutos de los juguetes, porque les
interesa mas el juego en s que la representacin de los objetos., tanto es as
que en ocasiones realizan acciones sin tener siquiera un objeto en la mano,
acciones imaginarias que dicen mucho del desarrollo de su pensamiento.
Si no tienen oportunidades de jugar, lo hacen solos y establecen dilogos
extensos con sus amigos imaginarios con los que juega, lo cual es otra
expresin del habla para s y del desarrollo de su imaginacin.
Si los educadores han sabido formar hbitos de manera consecuente, a

219

220

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

esta edad estos nios han de valerse bastante bien por s mismos. Les encanta
participar de la mesa familiar, por lo que el educador ha de sugerir a los
padres que en el hogar les den la oportunidad de compartir, lo que puede
servir para reforzar los buenos hbitos alimentarios e higinico-culturales
aprendidos en el colegio.
En esta edad se desarrollan sentimientos de solidaridad y ayuda mutua
muy manifiestos, y a estos nios les agrada mucho cooperar con los adultos
en sus tareas y con otros iguales. Esto ha de utilizarse por los educadores,
para una mejor y ms sociable formacin de la personalidad de los nios de
su grupo. Es as como la formacin de valores alcanza un mayor desarrollo, y
de simples nociones del ao anterior, empieza a estructurarse en conceptos,
en lo cual juega un papel importante el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje
alcanzados, con formas incipientes de autovaloracin.
Pueden cantar y repetir poesas bastante largas y complejas, y ya son
capaces de seguir el ritmo y reproducir las danzas con todas las partes de su
cuerpo, esto hace incluso que puedan seguir el esquema rtmico de una
cancin simple acompandolo con percusin corporal (dar palmadas,
tocarse y sonar partes del cuerpo), incluso pueden acompaar sin equivocarse
mucho una cancin tocando un instrumento simple (una pandereta, un
tringulo, unas claves, entre otros).
Las posibilidades intelectuales y de desarrollo de la independencia
determina que este ao sea un perodo crtico en la autonoma del nio y en
las posibilidades de intervenir en su propio proceso de aprendizaje, por lo que
el educador ha de reforzar el procedimiento metodolgico de elaboracin
conjunta de procesos y actividades, en que, a partir de los objetivos que el
educador se plantea del programa, posibilite que sus educandos jueguen un
rol activo en la determinacin de lo que hay que hacer y como hacer las
actividades, y como organizar el rgimen diario de vida.
Por una mayor resistencia de su sistema nervioso y una actividad nerviosa
superior mas controlada, estos nios pueden realizar actividades pedaggicas
de hasta 25 minutos por unidad de estimulacin, y realizar varias en el da,
con el consecuente descanso funcional entre las mismas.
De acuerdo a lo anterior, los ejes globalizadores y las unidades previstas
son:

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

4 Aos
EJE GLOBALIZADOR

OTRAS COMUNIDADES-OTRAS
FORMAS DE VIDA

Convivencia con los dems: La Escuela

Nios como yo
(colegio con nios de diferentes culturas)

Convivencia con los dems: La Familia

Primos, tos, abuelos y ms primos


(Comunidad gitana)

El cuerpo: caractersticas diferenciales y


los sentidos.
La autonoma personal
El mundo de la materia: prendas de vestir
El mundo de los seres vivos: cambios que
se producen por los cambios climticos

El cuidador de renos
(El mundo de los esquimales)

Autonoma personal: alimentacin y


salud
El mundo de los seres vivos. Productos
elaborados: alimentos

Pizzas y espaguetis
(Viaje a Italia)

Entorno prximo al nio: la calle


La
vida
en
sociedad.
Servicios
relacionados con el consumo: las tiendas

Las fiestas de mi calle


(Nuestro barrio)

El juego y movimiento
El mundo de la materia: juguetes

Un cielo de cometas
(fiesta japonesa)

La vivienda: dependencias y funciones.


Tareas cotidianas del hogar.

El tipi de Nube Blanca


(los indios de americanos)

El mundo de los seres vivos. Animales:


caractersticas y cambios

Un mar de tiburones
(los mares del sur)

El mundo de los seres vivos. Plantas:


caractersticas y cambios

Entre Lianas
(Selva del Amazona)

La vida en sociedad. La actividad humana


en el medio: funciones, tareas y oficios.
El mundo de la materia: instrumentos
profesionales.

El recolector de bananas
(Amrica del sur)

El mundo de la materia. Clasificacin de


los objetos en funcin de sus
caractersticas y utilizacin: medios de
comunicacin

Suenan tambores
(un poblado africano)

221

222

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

4 Aos
EJE GLOBALIZADOR

Otros mundos. Otros paisajes

Nuevas tecnologas

OTRAS COMUNIDADES-OTRAS
FORMAS DE VIDA
En busca de un oasis
(Desierto)
El ordenador loco
(viajamos a Inglaterra)

El mundo de la materia. Clasificacin de


los objetos en funcin de sus
caractersticas y utilizacin: medios de
transportes.

Viaje en un elefante
(la india)

Elementos naturales del entorno: el agua,


el sol, la luna.

Viaje a lo desconocido
(viajes por el espacio)

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE 5 AOS


El pensamiento del nio en este ao alcanza un notable desarrollo
cualitativo, en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lgicoverbal que le permiten razonar en un plano ms abstracto y hacer
generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus reas de
desarrollo, pero particularmente en el intelectual, lo que les posibilitan
realizar numerosas acciones en las que el anlisis, la reflexin y la
generalizacin les permiten poder modelar los sonidos de una palabra,
dominar y aplicar todos los patrones sensoriales, orientarse espacialmente
siguiendo un plano o esquema, planificar previamente y plasmar
grficamente las construcciones que realiza, hacer mediciones sencillas y
contar, operar eficientemente con conjuntos, mostrar habilidades especficas
relacionada con la escritura, la matemtica o la lectura, en fin, un sinnmero
de acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo que ha
alcanzado su inteligencia. En el pensamiento representativo se ha alcanzado
su operacin mayor, la trasformacin de modelos, que es la que posibilita
gran parte de las acciones intelectuales descritas anteriormente.
En este ao concluye el perodo sensitivo de la percepcin, por lo que ha
de haberse logrado que su expresin cualitativa ms notable, la percepcin
analtica, se haya formado plenamente.
La sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y estos nios reclaman con
frecuencia a los educadores que les hablen de diversos lugares, les relaten
historias y cuentos de otros tiempos, les brinden oportunidades de un mayor
conocimiento. Con frecuencia se apasionan por los espectculos televisivos
que los atraen, al igual que les llama mucho la atencin todo tipo de artefacto
mecnico o electrnico, los cuales han de ser dosificados cuidadosamente en
el proceso educativo.
En el caso del lenguaje, estos nios se expresan de manera coherente,
diciendo sus ideas y deseos, as como sus criterios de forma intencionalmente
clara y siguiendo un orden lgico, lo que le permite mantener conversaciones
largas sobre muy diversos temas de acuerdo con su experiencia, y con
dominio de todas las formas gramaticales y modos temporales. Les encanta
conversar y ya en estas conversaciones pueden hablar de cosas lejanas en el
tiempo y el espacio, y sin grandes equivocaciones. Ello hace que, salvo las
estructuras correspondientes a la lectoescritura, todas las bsicas de la lengua
materna hayan sido alcanzadas, si bien ello es consecuencia de un enfoque
organizativo porque, desde el punto de vista del desarrollo psquico, se
encuentran en el perodo sensitivo de la lectura y escritura, lo que les
permitira asimilar con facilidad estas operaciones. El lenguaje es
pronunciado con buena articulacin, y salvo algn que otro nio con
dificultades en este aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sin
errores de diccin.

223

224

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

A los adultos les suele llamar la atencin que estos nios asimilan con gran
facilidad las palabras y dichos populares, que a veces no son muy
recomendables de conocer. Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy
Importante que surge en este ao de vida y que se le suele denominar el
sentido de la lengua, que no es mas que el nio por vez primera se percatan
de que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y analizar.
Esto ha de constituir la base futura para el estudio y anlisis de la lengua
materna, y un fundamento principal para la lectura y escritura.
El lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno y, aunque en
ocasiones habla para s, ya por lo general esto no es tan manifiesto como en
el ao anterior.
De igual manera el lenguaje ha adquirido su carcter regulador, y ya
controlan su conducta por demandas verbales, sabe lo que pueden o no
pueden hacer, y ajustan su comportamiento en las diferentes situaciones de
la vida cotidiana, y son capaces de evaluar su conducta y subordinar los
deseos de hacer algo que les resulta entretenido por otras que demanden
esfuerzo y perseverancia, como es el permanecer realizando las actividades
pedaggicas sin abandonarlas para irse a jugar.
En este sentido, hay un perodo crtico en este ao de vida, y es que la
formacin de estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la subordinacin de
motivos, constituyen los dos principales logros del desarrollo que se alcanzan
en la educacin infantil.
Estos nios suelen mantener un estado de nimo alegre y activo de manera
constante, se relacionan bien con los otros nios, con quienes les interesa
mucho conversar y compartir, y con los adultos, si bien en algunos, ya al final
de este ao, comienzan a manifestarse sntomas de la crisis del desarrollo que
se sucede entre los seis y siete aos. En estas relaciones se manifiesta su
inters por las actividades y contactos sociales, estableciendo buena
comunicacin con los dems miembros y parientes de la familia y con los
vecinos, a los que trata de ayudar y cooperar, as como el participar en
actividades que involucren a su colegio, su vecindad o su comunidad ms
mediata.
La formacin de valores se consolida extraordinariamente con la presencia
de conceptos personales, morales y sociales bien estructurados y que dirigen
la generalidad de su comportamiento, en los cuales la verbalizacin y
concienciacin de los mismos permite incluso su anlisis en el grupo de clase.
En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motrices
generales que les permiten que sus movimientos sean coordinados, muestran
una gran flexibilidad en sus msculos y pueden hacer prcticamente todas las
acciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar y capturar,

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

escalar y trepar, reptar y saltar obstculos, entre otros, introduciendo


variaciones por iniciativa propia.
Los movimientos finos de la mano adquieren mayor precisin, aunque
todava no puede hacer esfuerzos muy prolongados, si bien recorta, rasga,
dibuja y escribe con soltura y facilidad.
En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones ponindose de comn
acuerdo con todos los que van a jugar, y crean las ms diversas situaciones
de juego apoyndose en materiales de desecho, objetos dismiles y tambin
algunos juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya los
conflictos, de surgir, se resuelven mas fcilmente entre los participantes que
en el ao precedente. Es as como la actividad fundamental el juego, alcanza
su quinto nivel de desarrollo evolutivo, y donde ya comienzan a estructurarse
las premisas de las neoformaciones psicolgicas de la siguiente etapa del
desarrollo.
Es significativo que ya empiezan a realizar juegos de reglas, que implican
actuar de acuerdo con las normas y cdigos del juego, que no pueden ser
violados a voluntad. Esto es una demostracin de relaciones de tipo lgico
que se manifiestan incluso en estos juegos infantiles.
Estos nios muestran una autonoma notable, realizan muchas acciones
por s solos.
Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con su
cuerpo, suelen bailar bien y participar sin gran dificultad de formaciones
coreogrficas complejas, a la vez que entonan canciones con buen ritmo, as
como decir poesas y relatos bastante extensos.
Cuando dibujan, modelan o construyen son capaces de planificar lo que
van a hacer y explicar el resultado obtenido, a la vez que pueden hacer
valoraciones y apreciaciones estticas sencillas de los objetos, la naturaleza,
los hechos sociales y las obras de arte no complejas.
Como norma, la mayora de estos nios muestran persistencia por vencer
las dificultades, cumplen las tareas que se les proponen y las llevan hasta el
final, haciendo compromisos con sus educadores en relacin con lo que
tienen que hacer. Es importante saber que ya son bastante capaces de
adecuar su conducta siguiendo instrucciones verbales, escuchar atentamente,
actuar de acuerdo con un plan que se les dice.
La mayor capacidad de trabajo del sistema nervioso y organizacin de la
actividad nerviosa superior determina que estos nios puedan realizar
actividades pedaggicas de hasta 30 minutos, generalmente trabajando con
el grupo completo, y con perodos ms breves de recuperacin funcional.

225

226

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

De acuerdo a lo anterior, los ejes globalizadores y las unidades previstas


son:
5 Aos

UNIDAD

EJE GLOBALIZADOR

U1

Convivencia con los dems: La Escuela

La escuela de la pradera
(Los colonos de Amrica)

U2

Convivencia con los dems: La Familia

Los caverncolas
(Prehistoria)

U3

U4

U5

El cuerpo: caractersticas diferenciales


y los sentidos.
La autonoma personal
El mundo de la materia: prendas de
vestir
El mundo de los seres vivos: cambios
que se producen por los cambios
climticos
Autonoma personal: alimentacin y
salud
El mundo de los seres vivos. Productos
elaborados: alimentos
Entorno prximo al nio: la calle
La vida en sociedad. Servicios
relacionados con el consumo: las
tiendas

MOMENTOS DE LA HISTORIA:
CMO VIVIAN? -CMO VIVIMOS?

Los creadores de estatuas


(Los Griegos)

Tortas de maz
(Los Mayas)

Un mercado medieval
(edad media)

U6

El juego y movimiento
El mundo de la materia: juguetes

Los juegos de mis abuelos


(El siglo XX)

U7

La vivienda: dependencias y funciones.


Tareas cotidianas del hogar.

Una casa sobre el agua


(China)

U8

El mundo de los seres vivos. Animales:


caractersticas y cambios

Dino el dinosaurio
(Los dinosaurios)

U9

El mundo de los seres vivos. Plantas:


caractersticas y cambios

Entre plantas gigantes


(Los dinosaurios)

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

5 Aos

UNIDAD

EJE GLOBALIZADOR

U10

La vida en sociedad. La actividad


humana en el medio: funciones, tareas
y oficios.
El mundo de la materia: instrumentos
profesionales.

Hierro y cristal
(La arquitectura del S. XIX)

U11

El mundo de la materia. Clasificacin


de los objetos en funcin de sus
caractersticas y utilizacin: medios de
comunicacin

Resolvemos el jeroglfico
(Egipto)

U12

Otros mundos. Otros paisajes

U13

Nuevas tecnologas

U14

El mundo de la materia. Clasificacin


de los objetos en funcin de sus
caractersticas y utilizacin: medios de
transportes.

Una nave vikinga


(los vikingos)

U15

Elementos naturales del entorno: el


agua, el sol, la luna.

Viajamos a Marte
(imaginemos el futuro)

MOMENTOS DE LA HISTORIA:
CMO VIVIAN? -CMO VIVIMOS?

Una expedicin al polo norte


(Exploradores del S. XIX)
Mquinas y ms mquinas
(vida actual)

227

3A
Planificacin para
3 aos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El duende
de mi Cole
Unidad 1

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'La actividad y la vida cotidiana
 Normas elementales de relacin y convivencia

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos,
relaciones y medida
 Atributos de color: rojo.
 Conceptos espaciales:
dentro/fuera.
 Cuantificadores:
grande/pequeo.

' Cultura y vida en sociedad


 Espacios y elementos habituales
del centro

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: Nombres de
compaeros y
profesor/profesora.
 Normas en los dilogos:
atencin
 Garabateo libre.

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Tcnicas plsticas: modelado.
 Ruido/silencio.
'Lenguaje Corporal
 Movimiento/reposo.

la democracia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

231

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 1

3 aos

"El duende de mi cole"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Utilizar las normas


elementales de
relacin y
convivencia en las
distintas situaciones:
 Saludar
 Despedirse

' Normas elementales de relacin y


convivencia

Procedimiento

CONTENIDOS

' Utilizacin de saludos y despedidas en


distintas situaciones de la vida cotidiana
' Regulacin del propio comportamiento en
situaciones diversas

Actitud

OBJETIVOS

' Aceptacin de las normas de convivencia

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Espacios y elementos habituales del centro.


Atributos de color: rojo.
Conceptos espaciales: dentro/fuera.
Cuantificadores: grande/pequeo.

Concepto

' Conocer las distintas


dependencias del
centro:
 Aseo
 Comedor
 Aula
 Patio
' Cuidar los espacios
en los que se
desenvuelve.
' Diferenciar la
situacin espacial:
Dentro/Fuera.
' Diferenciar los
tamaos grande y
pequeo.
' Mostrar inters por
conocer la situacin
de los objetos en el
espacio.
' Identificar y
experimentar con el
color rojo.

CONTENIDOS
'
'
'
'

Procedimiento

OBJETIVOS

' Orientaciones en las distintas dependencias,


reconociendo sus elementos.
' Situacin de un objeto respecto a un
espacio dentro/fuera.
' Identificacin de tamao grande o pequeo
en comparacin con otro objeto de las
mismas caractersticas.
' Percepcin e identificacin del color rojo.
' Exploracin de los colores.
' Identificacin y comparacin de objetos
segn tamao y color.
' Agrupacin de objetos segn el color y
tamao.

Actitud

232

' Cuidado de los espacios en los que se


desenvuelve y sus elementos.
' Gusto por explorar, agrupar y comparar los
objetos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Vocabulario: Nombres de compaeros y


profesor/profesora.
' Normas en los dilogos: atencin
' Garabateo libre.
' Tcnicas plsticas: modelado.
' Ruido/silencio.
' Movimiento/reposo.

Procedimiento

' Nombrar
correctamente a sus
compaeros y
educadores.
' Mostrar inters en la
comunicacin verbal
y mantener la
atencin en periodos
cortos de tiempo.
' Respetar las
producciones de los
dems.
' Realizar garabatos
libremente.
' Disfrutar con la
tcnica plstica del
modelado con
plastilina.
' Diferenciar entre
ruido y silencio.
' Iniciarse en el control
del movimiento al
reposo.

CONTENIDOS

' Iniciacin en las conversaciones con sus


compaeros y profesorado.
' Expresin del nombre de sus compaeros y
profesor/profesora.
' Reproduccin de garabateo.
' Realizacin de modelados.
' Produccin y diferenciacin en ruido y
silencio.
' Interpretacin de canciones.
' Descubrimiento y experimentacin de los
recursos del cuerpo movimiento/reposo.

Actitud

OBJETIVOS

' Inters por dialogar y escuchar a los dems.


' Inters por mejorar sus producciones
lingsticas.
' Gusto por la realizacin de garabateos.
' Disfrute por la iniciacin al lenguaje grfico.
' Inters por el conocimiento de la tcnica
plstica de modelado.
' Gusto y placer por las producciones propias
y de sus compaeros.
' Atencin a las producciones sonoras.
' Curiosidad e inters por reconocer recursos
del cuerpo.

233

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La llegada
del beb
Unidad 2

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'El cuerpo y al propia imagen
 Sentimientos y emociones propias.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos,
relaciones y medida
 Atributos de color: azul.
 Cuantificadores: muchos/pocos.
 Medida: ms grande/ms
pequeo

' Cultura y vida en sociedad


 Miembros de la familia: mam,
pap, hermano y hermana.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: Nombres de los
familiares.
 Distintas situaciones de
comunicacin.
 Garabateos dirigidos

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Tcnica plstica: pellizcado,
arrugado y rasgado de papel.
 Msica/cancin
'Lenguaje Corporal
 Actividades de la vida familiar.

el autocontrol

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

235

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 2

3 aos

"La llegada del beb"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Expresar los propio


sentimientos.
' Adquirir una actitud
de ayuda hacia los
dems.

' Sentimientos y emociones.

Procedimiento

CONTENIDOS

' Manifestacin, regulacin y control


progresivo de los sentimientos propios.

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin positiva de las manifestaciones


de afecto.
' Ayuda a los compaeros.

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Diferenciar a los


distintos miembros
de su familia:
 Mam/Pap
 Hermano /
Hermana
' Identificar y
experimentar con el
color azul.
' Diferenciar los
cuantificadores
pocos/muchos.
' Identificar las
diferencias de
tamao ms
grande/ms
pequeo.

CONTENIDOS
' Miembros de la familia: mam, pap,
hermano y hermana.
' Atributos de color: azul.
' Cuantificadores: muchos/pocos.
' Medida: ms grande/ms pequeo

Procedimiento

OBJETIVOS

' Discriminacin de los distintos miembros de


su familia.
' Percepcin e identificacin del color azul.
' Exploracin de los colores.
' Agrupar objetos de color azul
' Comparacin de colecciones de objetos
aplicando el cuantificador muchos/pocos.
' Identificacin de la medida de los objetos
ms grande que/ ms pequeo que.

Actitud

236

' Valoracin positiva de los miembros de su


familia.
' Curiosidad por las distintas formas de
organizacin de la vida cotidiana.
' Inters por la comparacin de colecciones
de objetos .

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: Nombres de los familiares.


Distintas situaciones de comunicacin.
Garabateos dirigidos.
Tcnica plstica: pellizcado, arrugado y
rasgado de papel.
' Msica/cancin.
' Actividades de la vida familiar..

Procedimiento

'
'
'
'

' Comprensin de las intenciones


comunicativas de los adultos
' Reproduccin de trazos siguiendo
indicaciones de inicio y final
' Elaboracin obras plsticas con las tcnica
de arrugado, rasgado y pellizcado de papel.
' Diferenciacin entre msica y cancin.
' Representacin de acciones y actividades de
la vida en familia.

Actitud

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Comprender y
realizar rdenes
orales sencillas.
' Realizar garabateos
dirigidos.
' Utilizar la tcnica
plstica del
pellizcado, arrugado
y rasgado de papel.
' Diferenciar entre
msica y cancin.
' Representar
situaciones de la vida
familiar .

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Atencin en las situaciones comunicativas.


' Inters por mejorar sus expresiones grficas.
' Gusto por expresarse con las obras
plsticas.
' Sensibilidad ante la msica.
' Participacin en las representaciones.

237

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Mi amigo el duende
se mira al espejo
Unidad 3

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y al propia imagen
 Srincipales partes del cuerpo:
cabeza, brazo, tronco, piernas,
manos, pies, boca, ojo, orejas y
nariz.
 Sensaciones corporales. Fro y
calor.

'El cuido personal y salud


 Necesidades bsicas: hambre y
sed.
 Ropa de abrigo y lluvia.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributos de color: amarillo.
 Formas redondas.
 Cuantificadores: uno/muchos.

' Acercamiento a la naturaleza


 Cambios climticos. El otoo:
cada de las hojas.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: partes del cuerpo
 Distintas necesidades de
expresin. Frases afirmativas
 Expresin de las necesidades
bsicas
 Lectura de imgenes
 Trazos limitados.

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Tcnica plstica: picado.
 Propiedades sonoras del cuerpo:
palmas, pataleos, tos, risa y
llanto.
'Lenguaje Corporal
 Expresiones del gesto.

la paciencia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

239

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 3

3 aos

"Mi amigo el duende se mira al espejo"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Manifestar sus


necesidades bsicas:
Hambre/Sed.
' Diferenciar las
principales partes del
cuerpo: cabeza,
tronco, brazo,
piernas, manos, pies,
cara, boca, ojos,
nariz y orejas.
' Aceptar las
caractersticas
individuales.
' Utilizar y aceptar la
ropa de
abrigo/lluvia.

CONTENIDOS
' Necesidades bsicas: hambre y sed.
' Principales partes del cuerpo: cabeza, brazo,
tronco, piernas, manos, pies, boca, ojo,
orejas y nariz.
' Sensaciones corporales. Fro y calor.
' Ropa de abrigo y lluvia.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Manifestacin de las necesidades de comer


y beber.
' Exploracin de las distintas partes del
cuerpo.
' Manifestacin de las sensaciones.
' Utilizacin adecuada de la ropa segn el
momento climtico.

Actitud

240

' Actitud positiva ante la necesidad de


alimentarse.
' Aceptacin de s mismo.
' Actitud positiva ante la utilizacin de la ropa
adecuada en cada momento.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Cambios climticos. El otoo: cada de las


hojas.
' Atributos de color: amarillo.
' Formas redondas.
' Cuantificadores: uno/muchos.

Procedimiento

' Identificar los


cambios que se
producen en el
Otoo: cada de la
hojas/Hace ms fro.
' Identificar y
experimentar con
objetos de color
amarillo.
' Diferenciar las
situaciones
espaciales:
arriba/abajo.
' Mostrar inters por
conocer la situacin
de los objetos en el
espacio.
' Reconocer objetos de
forma redonda
' Diferenciar los
cuantificadores:
uno/muchos.

CONTENIDOS

' Observacin e identificacin de los


fenmenos ms evidentes del Otoo.
' Percepcin e identificacin del color
amarillo.
' Exploracin de los colores de los objetos
' Identificacin y comparacin de colecciones
de objetos: uno/muchos
' Identificacin de objetos de forma redonda

Actitud

OBJETIVOS

' Gusto por los cambios que se producen en


las distintas estaciones.
' Aceptacin con agrado de los cambios
climticos.
' Curiosidad e inters por reconocer formas,
color y situacin de un objeto respecto al
espacio.
' Gusto por explorar, contar, agrupar y
comparar los objetos.
' Curiosidad e inters por reconocer formas

241

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Construir
adecuadamente
frases afirmativas.
' Expresar con gusto el
significado de las
imgenes que se le
presenten.
' Controlar la
direccionalidad del
trazo realizando
garabateos
controlados.
' Iniciarse en la tcnica
plstica del picado.
' Disfrutar con la
produccin de
sonidos con su
propio cuerpo:
palmas, pataleo, risa
y llanto.
' Expresar con gestos
estado anmicos:
tristeza, alegra,
miedo.

CONTENIDOS
' Vocabulario: partes del cuerpo
' Distintas necesidades de expresin. Frases
afirmativas
' Expresin de las necesidades bsicas
' Lectura de imgenes
' Trazos limitados.
' Tcnica plstica: picado.
' Propiedades sonoras del cuerpo: palmas,
pataleos, tos, risa y llanto.
' Expresiones del gesto.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Utilizacin adecuada de frases sencillas de


la vida cotidiana y familiar.
' Observacin e interpretacin de imgenes
sencillas.
' Realizacin de trazos libres en espacios
limitados.
' Picado de distintos tipos de papel.
' Experimentacin de las posibilidades
sonoras del cuerpo.
' Reproduccin de ritmos con diferentes
partes del cuerpo.
' Reproduccin con el gesto de estados
anmicos.

Actitud

242

' Esfuerzo por mejorar sus producciones


lingsticas.
' Gusto e inters por las conversaciones sobre
imgenes.
' Disfrute con la iniciacin al lenguaje grfico.
' Gusto por la realizacin de trazos.
' Inters por el conocimiento de la tcnica
plstica del picado.
' Gusto y placer por las producciones propias
y de sus compaeros.
' Disfrute con las producciones sonoras del
cuerpo propias y ajenas.
' Disfrute con las representaciones de estados
anmicos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Qu rica
merienda!
Unidad 4

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y al propia imagen
 Diferentes sabores: dulce/salado.

'El cuidado personal y salud


 Necesidad de alimentos: carne,
verdura, pescado, frutas y
lcteos.
 Higiene en las comidas.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: verde.
 Conceptos espaciales: abierto,
cerrado
 Numeracin: 1.

Figura geomtrica: crculo.

' Cultura y vida en sociedad


 tiles de alimentacin: plato,
cuchara, tenedor y servilleta.
 Tipos de alimentos

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: alimentos e tiles
relacionados con la alimentacin.
 Concordancia de nmero.
 Recorridos verticales.




Sonidos: fuerte/suave.
Instrumentos musicales: pandero

'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas del
cuerpo.

'Lenguaje artstico
 Tcnicas plsticas: pinceles
gruesos.

Educamos los valores:

la independencia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

243

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 4

3 aos

"Qu rica merienda!"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Mostrar confianza en


s mismo.
' Diferenciar los
sabores dulces y
salados.
' Aceptar los distintos
tipos de alimentos.
' Participar con higiene
en las comidas.
' Lavarse las manos
antes de comer.

CONTENIDOS
' Diferentes sabores: dulce/salado.
' Alimentos: carne, verdura, pescado, frutas y
lcteos.
' Higiene en las comidas.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Diferenciacin de alimentos.


' Experimentacin de sabores: dulce/salado.
' Aseo de las manos antes de comer.

Actitud

244

' Aceptacin de los distintos alimentos.


' Inters por adquirir autonoma en la
alimentacin.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' tiles de alimentacin: plato, cuchara,


tenedor y servilleta.
' Tipos de alimentos.
' Atributo de color: verde.
' Conceptos espaciales: abierto, cerrado
' Numeracin: 1.
' Figura geomtrica: crculo.

Procedimiento

' Clasificar los


alimentos segn
sean: carne,
pescado, fruta,
verdura y lcteos.
' Utilizar
correctamente y
diferenciar los tiles
de alimentacin:
cuchara, plato,
tenedor y servilleta.
' Explorar y percibir el
atributo de color
verde.
' Explorar y reconocer
la figura geomtrica:
crculo.
' Identificar y utilizar el
nmero 1 en las
colecciones de
objetos.

CONTENIDOS

' Observacin y experimentacin con los


tiles relacionados con la alimentacin.
' Utilizacin adecuada de la cuchara, tenedor,
servilleta y vaso.
' Clasificacin de los alimentos segn su
procedencia.
' Percepcin e identificacin del color verde.
' Exploracin de los colores.
' Identificacin y comparacin de objetos
segn forma y color.
' Agrupacin de objetos segn el color y la
forma.
' Identificacin y utilizacin del nmero 1.
' Exploracin e identificacin de la figura
geomtrica: crculo.

Actitud

OBJETIVOS

' Cuidado en el manejo de los tiles de


alimentacin.
' Curiosidad e inters por reconocer formas,
color y situacin respecto al espacio de los
objetos.
' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Gusto por explorar, contar, agrupar y
comparar los objetos.
' Curiosidad e inters por reconocer formas
geomtricas.

245

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Pronunciar
correctamente los
nombres y utilizarlos
en frases adecuadas
en singular o plural.
' Tener inters por
escuchar a los
dems.
' Esforzarse en mejorar
sus producciones
lingsticas.
' Controlar poco a
poco la
direccionalidad del
trazo en la
realizacin de
recorridos verticales.
' Iniciarse en la
utilizacin de
pinceles gruesos en
las producciones
plsticas.
' Diferenciar sonidos:
Fuerte-suave.
' Reconocer el
instrumento musical:
pandero.
' Dramatizar acciones
con su cuerpo.

CONTENIDOS
' Vocabulario: alimentos e tiles relacionados
con la alimentacin.
' Concordancia de nmero.
' Recorridos verticales.
' Tcnicas plsticas: pinceles gruesos.
' Sonidos: fuerte/suave.
' Instrumentos musicales: pandero.
' Posibilidades expresivas del cuerpo.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Produccin de mensajes en singular y plural.


' Realizacin de trazos siguiendo recorridos
verticales.
' Expresin de sus sentimientos en la
elaboracin de obras plsticas con pinceles
gruesos y tmperas.
' Produccin de sonidos fuertes/suaves.
' Diferenciacin de sonidos fuertes y suaves.
' Audicin y reproduccin de sonidos
atmosfricos.
' Exploracin e identificacin de instrumentos
musicales y sus sonidos.
' Realizacin de gestos y movimientos para
expresar acciones.

Actitud

246

' Inters por mejorar su lenguaje oral.


' Disfrute con la iniciacin al lenguaje grfico.
' Gusto por la realizacin de recorridos
verticales.
' Inters por el conocimiento y
experimentacin de nuevas tcnicas
plsticas.
' Gusto y placer por las producciones propias
y de sus compaeros.
' Respeto por las elaboraciones plsticas de
los dems.
' Precaucin en el uso del material.
' Atencin a la diferenciacin de sonidos.
' Disfrute con el sonido de los fenmenos
atmosfricos.
' Disponibilidad para escuchar canciones
sencillas con instrumentos.
' Inters por expresar sus sentimientos y
acciones.
' Inters por expresarse con su propio cuerpo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Caen estrellas
de colores
Unidad 5

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y al propia imagen
 Sentimientos y emociones.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributos de color: plateado.
 Conceptos espaciales: abierto,
cerrado.
 Cuantificador: 2

' Cultura y vida en sociedad


 Elementos del entorno: el
mercado (tienda de frutas y
verduras, carnicera, pescadera,
panadera y confecciones).
Servicios de la comunidad.
 Fiestas populares: la Navidad.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: comercios del
entorno cercano.
 Textos orales: rimas.
 Recorridos horizontales.
+
'Lenguaje artstico
 Obras plsticas: felicitacin.

Educamos los valores:




Canciones: villancicos.
Instrumentos musicales:
pandereta

'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas del
cuerpo: dramatizacin

el orden

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

247

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 5

3 aos

"Caen estrellas de colores"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
OBJETIVOS
' Expresar sentimientos
y emociones
experimentados
durante la
preparacin de las
fiestas de Navidad.

CONTENIDOS
Actitud Procedimiento Concepto

248

' Sentimientos y emociones.

' Expresin de sus sentimientos y emociones.

' Colaboracin en las celebraciones escolares.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Elementos del entorno: el mercado (tienda


de frutas y verduras, carnicera, pescadera,
panadera y confecciones). Servicios de la
comunidad.
' Fiestas populares: la Navidad.
' Atributos de color: plateado.
' Conceptos espaciales: abierto, cerrado.
' Cuantificador: 2.

Procedimiento

' Distinguir los


distintos elementos
de su mercado:
frutera, pescadera,
carnicera, panadera
y tienda de tejidos.
' Comportarse de
forma correcta en los
establecimientos
pblicos.
' Participar en las
fiestas de su entorno:
La Navidad.
' Identificar y
experimentar con el
color plateado.
' Diferenciar las
situaciones
espaciales: abierto y
cerrado.
' Agrupar objetos de
dos en dos.

CONTENIDOS

' Utilizacin de los distintos establecimientos.


' Reconocimiento de algunos servicios de la
vida en comunidad.
' Colaboracin en las fiestas y
acontecimientos de su entorno familiar.
' Percepcin e identificacin del color
plateado.
' Exploracin de los colores en los objetos.
' Identificacin y comparacin de objetos
segn forma y color.
' Agrupacin de objetos de dos en dos.
' Exploracin de espacios abiertos y cerrados.

Actitud

OBJETIVOS

' Respeto y cuidado de los servicios a la


comunidad.
' Inters por conocer las manifestaciones de
su entorno.
' Curiosidad e inters por reconocer formas,
color y situacin respecto al espacio de los
objetos.
' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Gusto por explorar, contar, agrupar y
comparar los objetos.
' Curiosidad e inters por reconocer formas,
color y situacin respecto al espacio de los
objetos.

249

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Recitar rimas cortas
de 2 a 3 lneas.
' Tener inters por
escuchar a los
dems.
' Esforzarse en mejorar
sus producciones
lingsticas.
' Controlar la
direccionalidad del
trazo en la
realizacin de
recorridos
horizontales.
' Expresar sus
sentimientos a travs
de felicitaciones
navideas.
' Reproducir e
interpretar algn
villancico.
' Reconocer el
instrumento musical:
pandereta.
' Comunicar sus
sentimientos y deseos
a travs de la
dramatizacin.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS
'
'
'
'
'
'
'

Vocabulario: comercios del entorno cercano.


Textos orales: rimas.
Recorridos horizontales.
Obras plsticas: felicitacin.
Canciones: villancicos.
Instrumentos musicales: pandereta.
Posibilidades expresivas del cuerpo:
dramatizacin.

' Recitacin de textos de tradicin oral.


' Realizacin de trazos siguiendo recorridos
horizontales.
' Elaboracin de felicitaciones navideas
empleando las tcnicas conocidas.
' Exploracin e identificacin de instrumentos
musicales y sus sonidos: la pandereta.
' Interpretacin de villancicos.
' Acompaamiento de algn villancico con la
pandereta.
' Imitacin de sentimientos y deseos.
'
'
'
'
'

Actitud

250

'
'
'
'
'
'

Gusto por los textos de tradicin oral.


Atencin a los textos de tradicin cultural.
Disfrute con la iniciacin al lenguaje grfico.
Gusto por la realizacin de recorridos
horizontales.
Respeto por las elaboraciones plsticas de
los dems.
Precaucin en el uso del material.
Valoracin y respeto del ruido y silencio.
Disfrute con el sonido de los fenmenos
atmosfricos.
Disponibilidad para escuchar canciones
sencillas y acompaarla con instrumentos.
Inters por expresar sus sentimientos.
Inters por expresarse con su propio cuerpo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La caja
sorpresa
Unidad 6

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuidado personal y salud
 Necesidades bsica: abrigarse y
calentarse.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: blanco.
 Cuantificadores: uno/
dos/ninguno

' Cultura y vida en sociedad


 Objetos elaborados: juguetes.
' Acercamiento a la naturaleza
 Cambios climticos. El invierno:
nieve, fro.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: juegos y juguetes.
 Distintas necesidades de
expresin. Frases afirmativas y
negativas .
 Narraciones.
 Anuncios: juguetes y
alimentacin.
 Trazos guiados verticales.

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Tcnicas plsticas:
estampaciones.
 Msica lenta y rpida.
'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas el cuerpo

la responsabilidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

251

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 6

3 aos

"La caja sorpresas"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
OBJETIVOS
' Percibir y manifestar
las sensaciones de
fro y la necesidad de
calentarse y
abrigarse.

CONTENIDOS
Actitud Procedimiento Concepto

252

' Necesidades bsica: abrigarse y calentarse.

' Percepcin y manifestacin de sus


sensaciones de fro.
' Progresiva autonoma para satisfacer sus
necesidades de abrigo.

' Colaboracin ante las medidas de


proteccin del fro.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Objetos elaborados: juguetes.


Cambios climticos. El invierno: nieve, fro.
Atributo de color: blanco.
Cuantificadores: uno/ dos/ninguno

'
'
'
'

Procedimiento

' Colaborar en la
elaboracin de
juguetes sencillos.
' Identificar y
experimentar con
objetos de color
blanco.
' Identificar
colecciones de
elementos iguales.
' Disfrutar al explorar
los objetos .
' Comparar
colecciones y aplicar
los cuantificadores:
uno/ ninguno/dos.

CONTENIDOS

' Elaboracin de juguetes sencillos.


' Observacin de los cambios climticos que
se producen en invierno.
' Percepcin e identificacin del color blanco.
' Exploracin de los colores
' Aplicacin del cuantificador a las
colecciones de objetos: uno/ninguno/dos.
' Identificacin y comparacin de objetos
segn color.

Actitud

OBJETIVOS

' Cuidado de los juguetes.


' Gusto por construir sus propios juguetes.
' Curiosidad por reconocer el color y la
situacin de los objetos en el espacio.
Apreciacin de la utilidad de los
cuantificadores.
' Disfrutar explorando los objetos.

253

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Prestar atencin en
las narraciones.
' Utilizar frases
sencillas en
afirmativo y negativo.
' Interpretar los
anuncios de juguetes
y alimentos.
' Realizar trazos
guiados verticales.
' Realizar
estampaciones con
distintos objetos.
' Disfrutar con sus
propias creaciones
plsticas.
' Diferenciar entre
msica lenta y
rpida.
' Seguir con gusto
ritmos sencillos con
movimientos
corporales.

CONTENIDOS
' Vocabulario: juegos y juguetes.
' Distintas necesidades de expresin. Frases
afirmativas y negativas .
' Narraciones.
' Anuncios: juguetes y alimentacin.
' Trazos guiados verticales.
' Tcnicas plsticas: estampaciones.
' Msica lenta y rpida.
' Posibilidades expresivas el cuerpo.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Utilizacin adecuada de frases sencillas en


afirmativo y negativo.
' Comprensin y produccin de narraciones.
' Interpretacin de anuncios de juguetes y
alimentacin.
' Realizacin de trazos verticales guiados por
lneas discontinuas.
' Experimentacin de la tcnica de
estampacin con distintos objetos.
' Diferenciacin entre msica lenta y rpida.
' Ajuste del movimiento del cuerpo siguiendo
un ritmo lento o rpido.

Actitud

254

' Inters por mejorar sus producciones


lingsticas.
' Atencin en las narraciones.
' Esfuerzo por la realizacin de trazos
verticales guiados.
' Disfrute con sus propias elaboraciones
plsticas.
' Disfrute con los diferentes tipos de ritmos
musicales.
' Inters por expresarse con su propio cuerpo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La casa de
las piruletas
Unidad 7

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' La actividad y la vida cotidiana
 Actividades sencillas de la vida
cotidiana.
 Normas elementales de relacin
y convivencia

'Juego y movimiento
 Desarrollo muscular de la mano.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: rosa
 Numeracin: 2.
 Forma cuadrada.
 Cuantificadores: igual que

' Cultura y vida en sociedad


 Dependencias de la casa:
dormitorio, saln-comedor, bao
y cocina.
 Fiestas populares: Carnaval.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: dependencias y
tiles de la casa.
 Necesidades bsicas.
 Dilogos.
 Textos orales: estribillos y poesas.
 Lectura de imgenes.
 Trazos guiados horizontales

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Obras plsticas: careta y
guirnalda.
 Propiedades sonoras de los
objetos caseros
'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas del
cuerpo.

la veracidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

255

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 7

3 aos

"La casa de las piruletas"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Coordinar sus


habilidades
manipulativas:
rasgar, arrugar, picar,
hacer bolas y
amasar.
' Colaborar con
disponibilidad en las
actividades
cotidianas: poner la
mesa, vestirse,
desabrocharse y
recoger los juguetes.

CONTENIDOS
' Actividades sencillas de la vida cotidiana.
' Desarrollo muscular de la mano.
' Normas elementales de relacin y
convivencia.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Colaboracin en las actividades


relacionadas con la alimentacin.
' Iniciacin en la colaboracin en las tareas
de su vida cotidiana.
' Coordinacin de las habilidades
manipulativas finas mediante el rasgado,
arrugado, picado, elaboracin de bolita y
amasado.

Actitud

256

' Colaboracin en las actividades


relacionadas con la alimentacin.
' Iniciacin en la colaboracin en las tareas
de su vida cotidiana.
' Coordinacin de las habilidades
manipulativas finas mediante el rasgado,
arrugado, picado, elaboracin de bolita y
amasado

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Dependencias de la casa: dormitorio, salncomedor, bao y cocina.


' Fiestas populares: Carnaval.
' Atributo de color: rosa
' Numeracin: 2.
' Forma cuadrada.
' Cuantificadores: igual que

Procedimiento

' Diferenciar las


dependencias de la
casa: dormitorio,
saln, bao y cocina.
' Cuidar de las
dependencias de la
casa.
' Asumir pequeas
responsabilidades en
las tareas de uso
cotidiano.
' Vivenciar la fiesta de
carnaval.
' Identificar y
experimentar con
objetos de color rosa.
' Identificar
colecciones de
elementos iguales.
' Identificar el nmero
2.
' Comparar
colecciones de
objetos.
' Aplicar el
cuantificador
adecuado a las
distintas colecciones
de objetos.
' Reconocer objetos de
forma cuadrada.

CONTENIDOS

' Observacin guiada de las dependencias de


la casa para reconocerlas y establecer
relaciones elementales entre ellas.
' Participacin en las fiestas del entorno.
' Percepcin e identificacin del color rosa.
' Exploracin de los colores.
' Identificacin de colecciones de elementos
iguales.
' Identificacin del nmero 2.
' Aplicacin del cuantificador a las
colecciones de objetos.
' Exploracin y reconocimiento de las formas
cuadradas.
' Numeracin y agrupaciones de objetos.

Actitud

OBJETIVOS

' Curiosidad por las distintas normas de


organizacin de la vida cotidiana.
' Cuidado de las dependencias de la casa.
' Inters por participar y disfrutar de las
fiestas del entorno.
' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Disfrutar contando y agrupando los objetos

257

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

' Vocabulario: dependencias y tiles de la


casa.
' Necesidades bsicas.
' Dilogos.
' Textos orales: estribillos y poesas.
' Lectura de imgenes.
' Trazos guiados horizontales.
' Obras plsticas: careta y guirnalda.
' Propiedades sonoras de los objetos caseros.
' Posibilidades expresivas del cuerpo.

'
'
'
'
Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Participar en los
dilogos sobre
narraciones.
' Expresar sus
necesidades bsicas:
pedir ayuda, durante
las comidas y al
lavarse.
' Reproducir algunos
textos orales de
tradicin popular.
' Realizar trazos
guiados en
horizontal.
' Apreciar los carteles
hechos por sus
compaeros.
' Elaborar su propia
careta y guirnalda.
' Modelar con
plastilina tiles
caseros.
' Disfrutar con sus
propias creaciones
plsticas.
' Explorar con inters
las producciones
sonoras de los
objetos de la casa:
tapaderas, cucharas
y cajas de cartn.
' Imitar situaciones de
la vida cotidiana:
lavar, planchar,
cocinar, barrer.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

'
'
'
'
'

Actitud

258

Expresin de necesidades bsicas.


Participacin en dilogos.
Reproduccin de estribillos y poesas.
Observacin e interpretacin de imgenes
sencillas.
Interpretacin de secuencias cortas de
imgenes.
Realizacin de trazos horizontales guiados
por lneas discontinuas.
Elaboracin de careta y guirnaldas.
Experimentacin de las posibilidades
sonoras de los objetos de la casa.
Imitacin de acciones de la vida cotidiana:
planchar, lavar, cocinar, barrer.

Inters por dialogar y escuchar a los dems.


Disponibilidad por expresar sus necesidades.
Gusto por la conversacin sobre imgenes.
Disfrute con los textos de tradicin popular.
Inters en la realizacin de trazos
horizontales guiados.
' Disfrute con las elaboraciones plsticas.
' Satisfaccin ante las producciones sonoras
con los objetos.
' Inters por expresarse con su propio cuerpo.
'
'
'
'
'

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Abra cadabra
pata de cabra
Unidad 8

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Posturas del cuerpo y movimiento
en el espacio: encima/debajo,
dentro/fuera y delante/detrs.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: marrn
 Agrupaciones.
 Seriaciones de color.
 Medidas: alto/bajo.
 Numeracin: 1 y 2.

' Acercamiento a la naturaleza


 Animales de su entorno:
terrestres, acuticos y voladores.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: animales.
 Adivinanzas.
 Lectura de imgenes.
 Recorridos inclinados

'Lenguaje artstico
 Murales.
 Onomatopeyas de animales.
.

Educamos los valores:

'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas del
cuerpo.

confianza en si mismo

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

259

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 8

3 aos

"Abra cadabra pata de cabra"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Adoptar distintas


posturas con su
cuerpo respecto a los
objetos:
encima/debajo,
dentro/fuera,
delante/detrs.

CONTENIDOS
' Posturas del cuerpo y movimiento en el
espacio: encima/debajo, dentro/fuera y
delante/detrs.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Exploracin de las posibilidades de


movimiento de su propio cuerpo.

Actitud

260

' Confianza en las propias posibilidades de


accin.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Animales de su entorno: terrestres, acuticos


y voladores.
' Atributo de color: marrn
' Agrupaciones.
' Seriaciones de color.
' Medidas: alto/bajo.
' Numeracin: 1 y 2.

' Observacin de algunos animales y plantas


del entorno.
' Clasificacin de animales segn el medio en
el que se desenvuelven.
' Percepcin e identificacin del color.
' Exploracin de los colores de los objetos.
' Reliazacin de seriaciones de dos o tres
colores.
' Comparacin de colecciones de objetos
' Agrupacin de 1 y 2 elementos.
' Comparacin de la altura de los objetos
aplicando el cuantificador alto/bajo

Actitud

' Reconocer algunos


animales segn el
medio en el que se
desenvuelven:
terrestres, acuticos,
voladores.
' Mostrar curiosidad y
cuidado por los
animales de su
entorno.
' Identificar y
experimentar con
objetos de color
marrn
' Realizar
agrupaciones de 2 y
3 elementos.
' Compara colecciones
de objetos.
' Aplicar el
cuantificador
adecuado a las
distintas colecciones
de objetos.
' Realizar seriaciones
de colores.
' Disfrutar
comparando los
objetos.
' Diferenciar los
conceptos de
medida: alto/bajo.
' Identificar los
nmeros 1 y 2.

CONTENIDOS

Procedimiento

OBJETIVOS

Respeto por los animales.


Curiosidad por los animales.
Respeto y cuidado del entorno natural.
Curiosidad e inters por reconocer formas y
color de los objetos.
' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Disfrutar comparando las colecciones.
'
'
'
'

261

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Adivinar un objeto
por su descripcin
oral o figurada.
' Interpretar imgenes
' Controlar la
direccionalidad del
trazo en la
realizacin de
recorridos inclinados
de izquierda a
derecha
' Realizar murales con
recortes y disfrutar de
ellos.
' Respetar las
producciones
plsticas de los
dems.
' Desarrollar los
rganos fonadores
en la reproduccin
de sonidos de
animales.
' Desplazarse por el
espacio imitando el
movimiento de
distintos animales.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

Actitud

262

'
'
'
'
'
'
'

Vocabulario: animales.
Adivinanzas.
Lectura de imgenes.
Recorridos inclinados .
Murales.
Onomatopeyas de animales.
Posibilidades expresivas del cuerpo.

Interpretacin de adivinanzas.
Observacin e interpretacin de imgenes.
Interpretacin de secuencias de imgenes.
Realizacin de trazos siguiendo recorridos
inclinados
.
' Elaboracin de murales con recortes de
papel.
' Produccin de onomatopeyas de animales.
' Desplazamiento por el espacio imitando el
movimiento de animales.
'
'
'
'

' Atencin en las descripciones de los dems.


' Gusto e inters por las conversaciones sobre
imgenes.
' Gusto por la realizacin de recorridos
inclinados.
' Disfrute con la elaboracin de murales
' Respeto por las producciones plsticas de los
dems
' Inters por expresarse con su propio cuerpo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Perdidos en
el bosque
Unidad 9

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Desplazamientos a travs de:
aros, picas y colchonetas

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: naranja.
 Agrupaciones.
 Seriaciones de color.
 Figura geomtrica: cuadrado.
 Situacin en le espacio:
delante/detrs

' Acercamiento a la naturaleza


 Plantas del entorno escolar.
 Cambios climticos. La
primavera: sol, flores, etc.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: Plantas.
 Sonidos de idioma.
 Recorridos inclinados

'Lenguaje artstico
 Obras plsticas: fotos y dibujos.
 Audiciones.
.

Educamos los valores:

'Lenguaje Corporal
 Control del cuerpo: relajacin,
respiracin, reposo.

la persistencia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

263

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 9

3 aos

"Perdidos en el bosque"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desplazarse por el


espacio sorteando
obstculos

CONTENIDOS

' Desplazamientos a travs de: aros, picas y


colchonetas.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Coordinacin y control en los


desplazamientos entre obstculos.

Actitud

264

' Esfuerzo por mejorar la coordinacin en los


desplazamientos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Plantas del entorno escolar.


' Cambios climticos. La primavera: sol,
flores, etc.
' Atributo de color: naranja.
' Agrupaciones.
' Seriaciones de color.
' Figura geomtrica: cuadrado.
' Situacin en le espacio: delante/detrs.
' Observacin de algunas plantas del
entorno.
' Cuidado de alguna planta en el aula.
' Observacin de los cambios climticos
' Comparacin de los cambios climticos de
la primavera con otras estaciones.
' Percepcin e identificacin del color .
' Exploracin de los colores.
' Realizacin de seriaciones de dos tamaos.
' Comparacin de colecciones de objetos
' Agrupacin de 2 y 3 elementos.
' Aplicacin de los cuantificadores .
' Exploracin y reconocimiento de la figura
geomtrica cuadrado.
' Identificacin de la situacin espacial:
delante/detrs.
Respeto por las plantas.
Curiosidad por las plantas del entorno.
Respeto y cuidado del entorno natural.
Inters por las caractersticas de las
estaciones.
' Curiosidad e inters por reconocer formas,
color y situacin con respecto al espacio de
los objetos.
' Apreciacin de la utilidad de los conceptos
matemticos.
' Disfrutar comparando los objetos.
'
'
'
'

Actitud

' Mostrar curiosidad y


cuidado por las
plantas de su
entorno.
' Identificar los
cambios climticos
de la primavera .
' Identificar y
experimentar con
objetos de color
naranja.
' Realizar
agrupaciones de 3
elementos.
' Compara colecciones
de objetos.
' Realizar seriaciones
de colores.
' Identificar la figura
geomtrica:
cuadrado.
' Reconocer la
situacin espacial
delate/detrs.

CONTENIDOS

Procedimiento

OBJETIVOS

265

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

'
'
'
'
'
'

Vocabulario: Plantas.
Sonidos de idioma.
Recorridos inclinados .
Obras plsticas: fotos y dibujos.
Audiciones.
Control del cuerpo: relajacin, respiracin,
reposo.

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Pronunciar
correctamente los
sonidos del idioma,
ya sean aislados o en
palabras.
' Controlar la
direccionalidad del
trazo en la
realizacin de
recorridos inclinados
de derecha a
izquierda
' Diferenciar entre
fotografas y dibujo.
' Respetar las
producciones
plsticas de los
dems.
' Iniciarse en las
audiciones musicales
' Experimentar y
controlar las distintas
posibilidades de su
cuerpo:
' Relajacinrespiracin-reposo.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Desarrollo de la articulacin adecuada de


los sonido del idioma mediante ejercicios
labiales, respiratorios, con la lengua, etc..
' Produccin e imitacin de onomatopeyas.
' Realizacin de trazos siguiendo recorridos
inclinados
.
' Interpretacin de ilustraciones y fotos.
' Diferenciacin entre fotos y dibujo.
' Participacin en audiciones musicales.
' Experimentacin y ejercitacin de
situaciones de relajacin, respiracin y
reposo.
' Seleccin en grupo de msica para las
audiciones.
' Desplazamiento por el espacio imitando el
movimiento de animales.

Actitud

266

' Inters por ampliar el vocabulario y mejorar


sus producciones lingsticas para
comunicarse y comprender a los dems.
' Gusto por la realizacin de recorridos
inclinados.
' Respeto por los dibujos de los dems.
' Valoracin de las fotografas.
' Atencin en las audiciones.
' Esfuerzo por controlar su propio cuerpo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El mago
de la risa
Unidad 10

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' La activad la vida cotidiana
 Normas elementales de relacin
y convivencia.
Conocimiento del entorno
' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: negro.
 Numeracin: 3.
 Figura geomtrica:
cuadrado/tringulo.
 Situacin espacial:

encima/debajo.
' Cultura y vida en sociedad
 Los trabajos de los hombres y
mujeres.
 Servicios relacionados con la
seguridad y la sanidad.
 Instrumentos profesionales

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: profesiones e
instrumentos.
 Normas en los dilogos.
 Lectura de imgenes.
 Trazos inclinados guiados hacia la
derecha y hacia la izquierda
.
 Instrumentos de la lengua escrita:
etiqueta y anuncios.

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Materiales tiles para la
expresin plstica: pegamento,
papel charol y cartulinas.
 Instrumentos musicales de
percusin: pandero, crtalos y
tambor.
'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas del
cuerpo

el amor filial

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

267

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 10

3 aos

"El mago de la risa"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Utilizar las normas


elementales de
convivencia: taparse
la boca al toser, no
gritar, sonarse la
nariz, no empujar.

CONTENIDOS

' Normas elementales de relacin y


convivencia.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Regulacin del propio comportamiento en


situaciones diversas.

Actitud

268

' Respeto hacia los dems.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Los trabajos de los hombres y mujeres.


' Servicios relacionados con la seguridad y la
sanidad.
' Instrumentos profesionales
' Atributo de color: negro.
' Numeracin: 3.
' Figura geomtrica: cuadrado/tringulo.
' Situacin espacial: encima/debajo.

Procedimiento

' Conocer las distintas


ocupaciones de los
hombres y mujeres
de nuestro entorno.
' Identificar algunas
profesiones y
servicios relacionados
con la seguridad y la
sanidad.
' Reconocer el servicio
pblico de bomberos
' Reconocer algunos
instrumentos
necesarios en
distintas profesiones
' Identificar y
experimentar con
objetos de color
negro.
' Reconocer la figura
plana: crculo/
cuadrado.
' Identificar el nmero
3.
' Realizar distintas
agrupaciones.
' Diferenciar las
nociones espaciales
encima/debajo.
' Mostrar curiosidad
por descubrir las
caractersticas de los
objetos

CONTENIDOS

' Identificacin y reconocimiento de las


profesiones que desempean algunos
hombres y mujeres.
' Reconocimiento de los instrumentos ms
caractersticos de cada profesin.
' Identificacin e exploracin de objetos
segn forma y color.
' Agrupacin de objetos.
' Utilizacin del nmero 3.
' Observacin y comparacin de objetos y
colecciones de igual o diferentes
caractersticas.
' Explorar e identificar la situacin espacial
encima/debajo.
' Comparacin y seriacin de las formas
geomtrica crculo y cuadrado

Actitud

OBJETIVOS

' Inters por conocer algunas formas de


organizacin de la vida en sociedad.
' Actitud de no discriminacin ante las
distintas profesiones
' Curiosidad por reconocer la forma de los
objetos y su color.
' Gusto por explorar, situar, contar , agrupar y
compara los objetos.

269

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION


OBJETIVOS

Concepto

'
'
'
'
'
'
'
'

Vocabulario: profesiones e instrumentos.


Normas en los dilogos.
Lectura de imgenes.
Trazos inclinados guiados hacia la derecha y
hacia la izquierda
.
Instrumentos de la lengua escrita: etiqueta y
anuncios.
Materiales tiles para la expresin plstica:
pegamento, papel charol y cartulinas.
Instrumentos musicales de percusin:
pandero, crtalos y tambor.
Posibilidades expresivas del cuerpo.

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Escuchar
atentamente cuando
le hablen.
' Pedir las cosas por
favor.
' Realizar trazos
guiados inclinados
hacia la derecha y
hacia la izquierda.
' Identificar con inters
etiquetas.
' Interpretar anuncios
de prensa y revistas.
' Utilizar
adecuadamente el
papel charol,
cartulina y
pegamento.
' Explorar e identificar
los instrumentos
musicales de
percusin: pandero,
crtalo y tambor.
' Escenificar
profesiones y oficios

CONTENIDOS

' Participacin en dilogos.


' Observacin e interpretacin de imgenes
sencillas.
' Interpretacin de anuncios y etiquetas.
' Realizacin de trazos inclinados guiados por
lneas discontinuas.
' Realizacin de trazos siguiendo recorridos
guiados.
' Realizacin de murales.
' Percepcin e identificacin del color negro.
' Exploracin de los colores.
' Exploracin e identificacin de los
instrumentos de percusin y su sonido.
' Acompaamiento de alguna cancin o ritmo
conocido con los instrumentos de percusin.
' Imitacin de acciones de los profesionales
de la vida cotidiana.

Actitud

270

' Inters por dialogar y escuchar a los dems.


' Cuidado de los libros y deseo de utilizarlos
de forma autnoma.
' Disfrute con la iniciacin al lenguaje grfico.
' Gusto por la realizacin de trazos.
' Inters por la identificacin e interpretacin
de anuncios y etiquetas.
' Respeto por las elaboraciones plsticas de
los dems.
' Disfrute con la exploracin y el sonido de los
instrumentos musicales.
' Inters por expresarse con su propio cuerpo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Noticias
de "Mupa"
Unidad 11

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Posturas del cuerpo y
movimiento.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributos de color: verde claro y
verde oscuro.
 Numeracin: 1, 2 y 3.
 Medida: largo/corto.

' Cultura y vida en sociedad


 Medios de comunicacin telfono
y televisin

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: medios de
comunicacin.
 Distintas situaciones
comunicativas: mensajes con
varias indicaciones.
 Trazos inclinado de abajo hacia
arriba .
 Trazo del n 1.
 Smbolos: seal de prohibicin

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Materiales tiles para la
expresin plstica: punzones.
 Instrumentos de cuerda: guitarra,
violn.
'Lenguaje Corporal
 Movimientos en espacios
limitados.

la amabilidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

271

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 11

3 aos

Noticias de Mupa
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Controlar sus


movimientos al:
caminar, saltar,
marchar y pararse

CONTENIDOS

' Posturas del cuerpo y movimiento.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Control y exploracin de las posibilidades de


movimiento en la vida cotidiana y ldicas.

Actitud

272

' Disfrute con los ejercicios fsicos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Medios de comunicacin telfono y


televisin.
' Atributos de color: verde claro y verde
oscuro.
' Numeracin: 1, 2 y 3.
' Medida: largo/corto.

Procedimiento

' Identificar los medios


de comunicacin:
telfono y televisin.
' Identificar y
experimentar con el
contraste de color
.verde claro y verde
oscuro.
' Identificar los
nmeros 1, 2 y 3.
' Realizar distintas
agrupaciones.
' Diferenciar y utilizar
los conceptos de
medida largo/corto.

CONTENIDOS

' Identificacin de algunos medios de


comunicacin.
' Clasificacin de los medios de comunicacin
' Percepcin e identificacin del color verde
claro y verde oscuro.
' Exploracin de los colores.
' Agrupacin de objetos de igual
caractersticas.
' Utilizacin de los nmeros: 1, 2 y 3.
' Comparacin de objetos largos y cortos.
' Utilizacin de los cuantificadores de medida:
largo/corto

Actitud

OBJETIVOS

' Actitud positiva ante el uso adecuado de los


medios de comunicacin.
' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Curiosidad por conocer las situaciones,
descripciones y relaciones entre objetos y
colecciones.

273

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Comprender
mensajes que
impliquen varias
acciones sucesivas.
' Escuchar
atentamente a los
adultos y a sus
compaeros.
' Realizar trazos
guiados inclinados
desde abajo hacia
arriba.
' Controlar la
direccionalidad en el
recorrido del trazo
del n 1.
' Identificar la seal de
prohibicin.
' Utilizar
adecuadamente el
punzn.
' Disfrutar con el
material plstico.
' Identificar y explorar
el sonido de los
instrumentos de
cuerda: guitarra,
violn.
' Desplazarse de
forma adecuada por
espacios limitados.

CONTENIDOS
' Vocabulario: medios de comunicacin.
' Distintas situaciones comunicativas:
mensajes con varias indicaciones.
' Trazos inclinado de abajo hacia arriba
.
' Trazo del n 1.
' Smbolos: seal de prohibicin.
' Materiales tiles para la expresin plstica:
punzones.
' Instrumentos de cuerda: guitarra, violn.
' Movimientos en espacios limitados.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Comprensin de las intenciones


comunicativas de los adultos.
' Realizacin de encargos y mandatos
sencillos.
' Observacin e interpretacin de seales.
' Realizacin de trazos inclinados guiados.
' Por lneas discontinuas .
' Seguimiento del recorrido del trazo del n 1.
' Realizacin de murales.
' Utilizacin del punzn para recortar figuras.
' Exploracin e identificacin de los
instrumentos musicales y su sonido:
guitarra, violn.
' Exploracin de las distintas posibilidades de
movimientos con respecto al espacio.

Actitud

274

Inters por la comprensin de mensajes.


inters por la realizacin de ordenes.
Gusto por la realizacin de trazos.
Inters por la comprensin de mensajes.
Inters por la realizacin de rdenes.
Gusto por la realizacin de trazos.
Inters por la interpretacin e identificacin
de seales.
' Precaucin en el uso del punzn.
' Disfrute con la exploracin y el sonido de los
instrumentos musicales.
' Disfrute con la realizacin de movimientos
controlados.
'
'
'
'
'
'
'

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La
mquina mgica
Unidad 12

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Movimientos en el espacio por
distintos tipos de superficies

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributos de color: azul claro y
azul oscuro.
 Numeracin: 1, 2 y 3.
 Propiedades de las colecciones:
pertenencia/ no pertenencia.

' Acercamiento a la naturaleza


 Distintos tipos de paisajes:
montaa y playa.
 Objetos habituales: piedra y
arena.
' Cultura y vida en sociedad
 Cuidado del entorno: papeleras.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: entornos naturales.
 Frases: interrogativas y
desiderativas.
 Recorridos ondulados y circulares
cerrados.

'Lenguaje artstico
 Materiales tiles para la
expresin plstica: pincel y
tmpera.
 Canciones.
'Lenguaje Corporal
 Dramatizacin: personajes.

Educamos los valores:

la obediencia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

275

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 12

3 aos

La mquina mgica
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Dominar el
desplazamiento
sobre distintos tipos
de superficie.

CONTENIDOS

' Movimientos en el espacio:

Procedimiento

OBJETIVOS

' Coordinacin motriz general de su cuerpo al


desplazarse por distintos tipos de superficies.
' Recorrido por superficie de diferentes altura
y dureza.

Actitud

276

' Inters por mejorar sus posibilidades de


movimiento.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Distintos tipos de paisajes: montaa y playa.


Objetos habituales: piedra y arena.
Cuidado del entorno: papeleras.
Atributos de color: azul claro y azul oscuro.
Numeracin: 1, 2 y 3.
Propiedades de las colecciones: pertenencia/
no pertenencia.

Procedimiento

'
'
'
'
'
'

' Observacin y agrupacin de los elementos


del paisaje en funcin de su pertenencia a
uno u otro tipo.
' Uso adecuado de las papeleras.
' Agrupacin de objetos segn forma y color.
' Utilizacin de los cuantificadores.
' Utilizacin de los nmeros del 1 al 3.
' Observacin de los elementos de las
colecciones y comparacin con otros de
distintas caractersticas.

Actitud

' Colaborar con la


limpieza y cuidado
de su entorno.
' Utilizar
adecuadamente las
papeleras.
' Distinguir tipos de
paisajes: montaa/
playa.
' Diferenciar los
elementos de cada
paisaje.
' Identificar y
experimentar con el
contraste de color.
azul claro y azul
oscuro.
' Identificar las
propiedades de las
colecciones de
objetos: pertenencia
y no pertenencia.
' Identificar los
nmeros: 1, 2 y3.
' Realizar distintas
agrupaciones.
' Relacionar objetos
iguales y de
diferentes
caractersticas.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Respeto y cuidado por el entorno natural.


' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Gusto por explorar, contar, agrupar y
compara objetos.
' Inters por conocer las propiedades de los
objetos.

277

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: entornos naturales.


Frases: interrogativas y desiderativas.
Recorridos ondulados y circulares cerrados.
Materiales tiles para la expresin plstica:
pincel y tmpera.
' Canciones.
' Dramatizacin: personajes.
'
'
'
'

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Expresar de forma
adecuada y con
inters frases
interrogativas y
desiderativas.
' Controlar la
direccionalidad del
trazo en la
realizacin de
recorridos ondulados
y circular de
izquierda a derecha.
' Mostrar inters en
manejar libros.
' Utilizar de forma
adecuada el pincel y
la tmpera.
' Disfrutar con el
material plstico.
' Or y entonar
canciones con voz
clara y el ritmo
correcto.
' Imitar algn
personaje.
' Disfrutar con las
dramatizaciones y
control de su cuerpo.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Produccin de frases.


' Utilizacin adecuadas de frases.
' Realizacin de trazos siguiendo recorridos
ondulados y circulares.
' Realizacin de murales con tmperas y
pinceles.
' Audicin e interpretacin de canciones.
' Imitacin de personajes conocidos de
cuentos.

Actitud

278

' Valorar los avances en las producciones


lingsticas.
' Esfuerzo por mejorar su coordinacin oculomanual en la .
' Inters por el conocimiento de las tcnicas
plsticas.
' Gusto por la interpretacin de obras
plsticas.
' Disfrute con las producciones sonoras
propias y ajenas.
' Participacin y placer en la interpretacin de
canciones.
' Disfrutar con las dramatizaciones o
imitaciones.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El
duende viajero
Unidad 13

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Habilidades manipulativas finas
mediante el rasgado, arrugado,

picado, elaboracin de bolitas y


amasado

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Agrupacin de objetos segn
forma y color.
 Utilizacin de los nmeros del 1
al 3.
 Discriminacin de las situaciones
espaciales cerca y lejos.
 Identificacin de objetos de
forma triangular..

' Cultura y vida en sociedad


 Instrumentos de nuevas
tecnologa: el ordenar.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario en relacin a la
unidad
 Frases en presente, pasado y
futuro.
 Trazo del n2.

'Lenguaje artstico
 Obras plsticas presentes en el
entorno: museos.
 Ritmos y melodas.

Educamos los valores:

la sinceridad

'Lenguaje Corporal
 Dramatizacin.

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

279

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 13

3 aos

El duende viajero
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz necesaria
para la manipulacin
de papel

CONTENIDOS

' Desarrollo muscular de la mano.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Coordinacin de las habilidades


manipulativas finas mediante el rasgado,
arrugado, picado, elaboracin de bolitas y
amasado.

Actitud

280

' Confianza en sus posibilidades


manipulativas.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Instrumentos de nuevas tecnologa: el


ordenar.
' Atributo de color. Morado.
' Forma triangular.
' Numeracin: 1, 2 y 3.
' Situacin espacial: cerca/lejos.

Procedimiento

' Identificar elementos


del ordenador.
' Leer e interpretar las
imgenes del
ordenador.
' Iniciarse en las
aplicaciones bsicas
del ordenador como
recurso de
informacin y
aprendizaje.
' Identificar y
experimentar con
objetos de color
morado.
' Identificar objetos de
forma triangular.
' Aplicar los nmeros:
1, 2 y3.
' Realizar distintas
agrupaciones.
' Situarse con respecto
a las nociones
espaciales:
cerca/lejos.

CONTENIDOS

' Utilizacin guiada del ordenador.


' Identificacin y manejo de elementos
bsicos del ordenador.
' Interpretacin de las imgenes.
' Agrupacin de objetos segn forma y color.
' Utilizacin de los nmeros del 1 al 3.
' Discriminacin de las situaciones espaciales
cerca y lejos.
' Identificacin de objetos de forma
triangular.

Actitud

OBJETIVOS

' Disfrute con las nuevas tecnologas.


' Gusto por situar y explorar las formas de
los objetos.
' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Gusto por explorar, contar, agrupar y
compara objetos.

281

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario:
Frases en presente, pasado y futuro.
Trazo del n2.
Obras plsticas presentes en el entorno:
museos.
' Ritmos y melodas.
' Dramatizacin.
'
'
'
'

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Pronunciar
correctamente los
verbos y utilizarlos en
frases de presente,
pasado y futuro.
' Controlar la
direccionalidad en el
recorrido del trazo
del n 2.
' Mostrar inters en
manejar libros.
' Iniciarse en la visita a
museos.
' Ajustar el ritmo de
canciones y
melodas.
' Imitar a personajes
de la vida real.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Produccin de frases con diferentes tiempos


de verbo.
' Narracin de historias pasadas, presentes y
futuras.
' Realizacin de trazos siguiendo recorridos
guiados.
' Los museos: observacin de las obras que
en ellos se encuentra e identificacin de las
caractersticas de alguna de ellas y su autor.
' Seguimiento del ritmo con el cuerpo.
' Percepcin del ritmo en canciones y
melodas.
' Observacin del comportamiento o gesto de
los compaeros o adultos del centro.
' Imitacin de las acciones de los compaeros
o adultos del centro.

Actitud

282

' Satisfaccin por los avances en las


producciones lingsticas.
' Gusto por mejorar sus trazos.
' Sensibilidad ante las obras plsticas del
entorno.
' Gusto por la interpretacin de obras
plsticas.
' Sensibilidad ante la expresin musical.
' Disfrutar con el control de su propio cuerpo.
' Disfrutar con las imitaciones de los dems.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Un duende
muy ecolgico

P L S T I COS

Unidad 14

B A S URA

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuidad personal y salud
 Las situaciones de riesgo.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: gris.
 Numeracin: 1, 2 y 3.
 Figura geomtrica: tringulo.

' Cultura y vida en sociedad


 Normas elementales de
seguridad vial: no bajar de la
acera y cruzar con el semforo
en verde.
 Medios de locomocin: autobs,
coche, moto, barco y avin.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: medios de
transportes.
 Narraciones.
 Trazos verticales, horizontales e
inclinados.
 Smbolos: seal de prohibicin.

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Materiales tiles para la
expresin plstica: material de
deshecho.
 Instrumentos musicales: flauta y
trompeta
'Lenguaje Corporal
 Movimientos en el espacio.

la amistad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

283

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 14

3 aos

Un duende muy ecolgico


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desarrollar las


tcnicas de bastarse
a s mismo.

CONTENIDOS

' El cuidado de uno mismo.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Precaucin ante las situaciones de riesgo.


' Identificacin de actividades que conllevan
riesgo.

Actitud

284

' Colaboracin y tranquilidad para evitar


pequeos accidentes.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Medios de locomocin: autobs, coche,


moto, barco y avin.
' Normas elementales de seguridad vial: no
bajar de la acera y cruzar con el semforo
en verde.
' Atributo de color: gris.
' Numeracin: 1, 2y 3.
' Figura geomtrica: tringulo.

Procedimiento

' Respetar las normas


elementos de
seguridad vial: no
bajar la acera, cruzar
con el semforo en
verde.
' Identificar diferente
medios de
locomocin:
autobuses, coches,
moto, barco, avin.
' Identificar y
experimentar con el
color .gris.
' Identificar los
nmeros 1 2, y 3.
' Observar los objetos
e identificarlos por el
tamao, forma o
color.
' Reconocer la figura
geomtrica tringulo.
' Realizar distintas
agrupaciones

CONTENIDOS

' Identificacin de algunos medios de


locomocin.
' Orientacin en los espacios habituales de la
calle.
' Agrupacin de objetos de igual
caractersticas.
' Comparacin de colecciones de hasta tres
elementos, contndolos y aplicando el
cardinal correcto a cada coleccin.
' Percepcin e identificacin del color gris.
' Exploracin de los colores.

Actitud

OBJETIVOS

' Actitud positiva ante el uso de los medios de


locomocin.
' Respeto por las normas para evitar
situaciones de peligro.
' Curiosidad por conocer las situaciones,
descripciones y relaciones entre objetos y
colecciones.

285

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: medios de transportes.


Narraciones.
Trazos verticales, horizontales e inclinados.
Smbolos: seal de prohibicin.
Materiales tiles para la expresin plstica:
material de deshecho.
' Instrumentos musicales: flauta y trompeta.
' Movimientos en el espacio.
'
'
'
'
'

'
'
'
'
'
Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Utilizar
adecuadamente el
vocabulario en la
narracin de historias
y vivencias.
' Mejorar la
realizacin de trazos
verticales,
horizontales e
inclinados.
' Identificar la seal de
prohibicin.
' Crear obras plsticas
a partir del material
de deshecho.
' Explorar e identificar
los instrumentos
musicales de viento:
flauta y trompeta.
' Desplazarse de
forma adecuada por
espacios limitados en
circuitos.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

'
'
'

'

'

Actitud

286

Narracin de vivencias.
Historias cortas partiendo de una ilustracin.
Relato de historias en el tiempo y el lugar.
Observacin e interpretacin de seales.
Realizacin de encargos y mandatos
sencillos.
Realizacin de trazos siguiendo lneas
discontinuas.
Utilizacin de materiales inespecficos en sus
producciones.
Elaboracin de obras plsticas a partir de
materiales de desecho: caja de cartn,
botes, bandejas,
Exploracin e identificacin de los
instrumentos musicales de viento flauta y
trompeta y su sonido.
Exploracin de las distintas posibilidades de
movimientos y control en los espacios con
limitaciones direccionales.

' Disfrute al contar una historia inventada o


vivencia.
' Esfuerzo por mejorar sus trazos.
' Inters por la interpretacin e identificacin
de seales.
' Disfrute con sus propias elaboraciones.
' Disfrute con el sonido de los instrumentos
musicales.
' Disfrute con la realizacin de movimientos
controlados.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Colorn colorado
las vacaciones
han llegado
Unidad 15

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuidad personal y salud
 Actividades al aire libre: Sus
beneficios.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Medidas del tiempo: da/noche.
 Figuras geomtricas: cuadrado,
crculo y tringulo

' Acercamiento a la naturaleza


 Cambios climticos: el Verano.
 Elementos del entorno: agua
' Cultura y vida en sociedad
 Actividades de ocio y tiempo libre

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: actividades al aire
libre.
 Textos de tradicin popular:
cuentos populares.
 Trazo del n3.
 Ilustraciones y fotos.

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Tcnica plstica: picado y
recortado.
 Audiciones musicales.
'Lenguaje Corporal
 Festivales escolares

la autoestima

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

287

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 15

3 aos

Colorn colorado las vacaciones han llegado


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Descubrir los


beneficios de las
actividades al aire
libre.

CONTENIDOS

' Actividades al aire libre: Sus beneficios.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Identificacin de algunas medidas que


benefician a la salud en las actividades al
aire libre.
' Utilizacin de elementos protectores para el
sol y el calor.

Actitud

288

' Actitud positiva ante las actividades al aire


libre.
' Precaucin ante las exposiciones al sol.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Cambios climticos: el Verano.


Actividades de ocio y tiempo libre.
Elementos del entorno: agua
Medidas del tiempo: da/noche.
Figuras geomtricas: cuadrado, crculo y
tringulo.

Procedimiento

'
'
'
'
'

' Identificacin y observacin de los cambios


que dan en verano.
' Identificacin y participacin en actividades
de ocio y tiempo libre.
' Experimentacin con las posibilidades de
agua
' Seriacin de objetos atendiendo a su forma
y color.
' Agrupacin de objetos atendiendo a dos
caractersticas.
' Identificacin y utilizacin de las figuras
geomtricas: tringulo, crculo y cuadrado.

Actitud

' Diferenciar las


caractersticas del
verano: alimentos
tpicos de la estacin
y actividades propias
de la estacin.
' Iniciarse en el
conocimiento de las
actividades
relacionadas con el
ocio y el tiempo libre.
' Experimentar con el
agua valorando su
utilidad para los
seres vivos.
' Conocer la medida
del tiempo da/noche
' Diferenciar las
figuras planas:
tringulo, crculo y
cuadrado

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Valoracin de la importancia del agua para


los seres vivos.
' Iniciarse en la limpieza y conservacin de
las aguas.
' Inters por mejorar y precisar la descripcin
de situaciones, orientaciones y relaciones

289

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA. LENGUAJES : COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje motivador de la
Unidad de trabajo.
' Desarrollar su
expresin en la
narracin de cuentos
populares.
' Controlar la
direccionalidad en el
recorrido del trazo
del n 3.
' Utilizar ilustraciones
diversas y fotos en
las elaboraciones
plsticas.
' Afianzar las tcnicas
del picado y
recortado.
' Participar en
audiciones musicales
y discriminar el
sonido de los
instrumentos de
percusin, viento o
cuerda conocidos
' Participar en las
representaciones de
los festival escolar

CONTENIDOS
' Vocabulario: actividades al aire libre.
' Textos de tradicin popular: cuentos
populares.
' Trazo del n3.
' Ilustraciones y fotos.
' Tcnica plstica: picado y recortado.
' Audiciones musicales.
' Festivales escolares.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Narraciones de cuentos populares.


' Realizacin de trazos siguiendo recorridos
guiados.
' Diferenciacin entre ilustraciones y fotos
utilizndolas en las elaboraciones plsticas.
' Realizacin de picado en lneas gruesas
onduladas y recorte de flecos anchos sin
pasarse de un lmite.
' Percepcin e identificacin de diferentes
colores .
' Exploracin de los colores.
' Participacin en audiciones musicales.
' Discriminacin y diferenciacin de los
instrumentos de cuerda, percusin y viento
explorados.
' Utilizacin de sus posibilidades expresivas y
control de sus movimientos para participar
en las representaciones escolares.

Actitud

290

'
'
'
'
'

Disfrute al contar un cuento.


Confianza en la realizacin de sus trazos.
Respeto de las producciones de los dems.
Atencin en las audiciones.
Disfrute en las representaciones para divertir
a los dems.

3B
Planificacin para
4 aos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Nios como yo
Unidad 1

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' La actividad y la vida cotidiana
 Normas elementales de relacin
y convivencia

'El cuerpo y la propia imagen


 Necesidades fisiolgicas y estado
de nimo

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: rojo /azul
 Numeracin: 1,2
 Figura plana: crculo

Tamaos: grande/ pequeo/


mediano

' Cultura y vida en sociedad


 Dependencias del centro

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Normas en los dilogos
 Lectura de imgenes.
 Trazos verticales, horizontales y
en cruz

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Tcnica plstica: coloreado
 Cancin
 Instrumento musical: pandero
'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas:
emociones

la democracia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

293

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 1

4 aos

"Nios como yo"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Adaptar su
comportamiento a
las distintas
situaciones
' Utilizar y aceptar las
normas de
convivencia: saludar
y despedirse esperar
turnos
' Controlar las
necesidades bsicas

CONTENIDOS
' Necesidades fisiolgicas
' Normas elementales de relacin y
convivencia

Procedimiento

OBJETIVOS

' Manifestacin de las necesidades fisiolgicas


y estado de nimo
' Utilizacin de los hbitos de convivencia
' Regulacin de su propio comportamiento en
las relaciones elementales de convivencia

Actitud

294

' Gusto en la manifestacin de sus


necesidades y emociones
' Aceptacin de las normas de convivencia

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Dependencias del centro


Atributo de color: rojo /azul
Numeracin: 1,2
Figura plana: crculo
Tamaos: grande/ pequeo/ mediano

'
'
'
'
'

Procedimiento

' Conocer las distintas


dependencias del
centro y actuar de
forma autnoma en
ellas
' Explorar con los
colores: rojo y azul
' Formar colecciones
de 1 y 2 elementos
' Reconocer el signo o
grafa del 1 y asignar
el cardinal a las
colecciones de
objetos.
' Reconocer la figura
plana: crculo
' Identificar los
tamaos grande,
pequeo y mediano
en la comparacin
de objetos

CONTENIDOS

' Utilizacin autnoma de las dependencias


del centro
' Exploracin e identificacin de los colores:
rojo y azul
' Agrupacin de 1, 2 objetos atendiendo a
sus semejanzas
' Aplicacin del cardinal 1 y2 a colecciones y
grupos de objetos
' Identificacin de la figura plana: crculo
' Comparacin e identificacin de tamaos:
grande, mediano, pequeo

Actitud

OBJETIVOS

' Cuidado y respeto de los espacios del centro


' Curiosidad por descubrir cualidades de los
objetos
' Gusto por explorar los objetos y
compararlos

295

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Normas en los dilogos
Lectura de imgenes.
Trazos verticales, horizontales y en cruz
Tcnica plstica: coloreado
Cancin
Instrumento musical: pandero
Posibilidades expresivas: emociones

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con adjetivos, verbos
y sustantivos
' Mantener la atencin
ante las exposiciones
orales.
' Realizar lectura de
imgenes
' Reproducir con
precisin trazos
verticales,
horizontales y
combinaciones de
estos formando cruz.
' Utilizar
correctamente la
tcnica plstica del
coloreado
' Cuidar las
elaboraciones
plsticas
' Disfrutar con las
elaboraciones
propias y de los
dems
' Interpretar canciones
' Identificar el
instrumento musical:
pandero
' Expresar diferentes
emociones

CONTENIDOS
'
'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

OBJETIVOS

' Atencin en dilogos, descripciones,


cuentos, narraciones.
' Comprensin de la imagen visual.
' Realizacin y reproduccin de trazos.
' Utilizacin de la tcnica plstica del
coloreado con diferentes materiales.
' Reproduccin de canciones
' Exploracin del pandero
' Acompaamiento de ritmos de canciones
con el pandero.
' Produccin de secuencias rtmicas con el
pandero
' Representacin de emociones: triste,
contento, enfadado, asustado, sorprendido.

Actitud

296

' Inters por mejorar las producciones


lingsticas
' Valoracin de las imgenes
' Inters en la precisin de realizacin de
trazos.
' Cuidado al utilizar el material en las
elaboraciones plsticas
' Disfrute con las elaboraciones propias y de
los dems
' Disfrute con las canciones y la
experimentacin de instrumentos musicales
' Actitud positiva ante las representaciones de
sentimientos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Primos, tos,
abuelos y
ms primos
Unidad 2

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y la propia imagen
 Sentimientos y emociones

relacionados con su vida


familiar

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: verde
 Numeracin: 1,2
 Figura plana: tringulo
 Cuantificadores: uno, dos,

muchos
Medida: alto/ bajo

' Cultura y vida en sociedad


 Miembros de la familia: padres,
hermanos y abuelos

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Concordancia de nmero y
gnero en las frases
 Frases sencillas afirmativas
 Lectura de imgenes
 Trazos inclinados
 Trazos del n1
'Lenguaje artstico
 Tcnicas plsticas: pintura,

Educamos los valores:

dibujo, modelado, tcnica del


papel.
 Instrumentos plsticos: tmperas,
ceras, barro, pasta blanda,
pinceles, tijeras, pegamento,
punzn,
 Ruido/ silencio, msica/ cancin
 Instrumento musical: pandero
'Lenguaje Corporal
 Control del cuerpo: equilibrio

el amor al esfuerzo

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

297

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 2

4 aos

"Primos, tos, abuelos y ms primos"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Expresar emociones y


sentimientos
experimentados en
su vida familiar

CONTENIDOS
' Sentimientos y emociones
' Comportamientos en la vida familiar

Procedimiento

OBJETIVOS

' Expresin de sentimientos y emociones


relacionados con su vida familiar
' Reconocimiento de sus comportamientos en
familia

Actitud

298

' Valoracin y actitud positiva ante la


expresin de sentimientos de afecto de sus
familiares

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Miembros de la familia: padres, hermanos y


abuelos
' Atributo de color: verde
' Numeracin: 1,2
' Figura plana: tringulo
' Cuantificadores: uno, dos, muchos
' Medida: alto/ baj

Procedimiento

' Reconocer a los


distintos miembros
de la familia: padre,
madre, hermanos y
abuelos
' Participar en la vida
familiar
' Explorar con el color:
verde
' Formar colecciones
de uno, dos y
muchos elementos
' Reconocer los signos
o grafas del n1 y
n2 y asignar el
cardinal
' Reconocer la figura
plana: Tringulo
' Identificar medidas
de tamao alto y
bajo

CONTENIDOS

' Discriminacin de los miembros de la


familia
' Diferenciacin de objetos de color verde
' Experimentar con el color verde
' Clasificacin de objetos de forma triangular
' Agrupacin de objetos atendiendo a sus
semejanzas
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupos de objetos
' Reconocimiento colecciones de uno, dos y
muchos elementos
' Identificacin los signos o grafas del n1 y
n2 y asignar el cardinal a las colecciones
de objetos.
' Exploracin e identificacin de la figura
plana: Tringulo
' Identificacin medidas de tamao alto y
bajo

Actitud

OBJETIVOS

' Respeto por los miembros de su familia


' Demostracin de afecto hacia los
integrantes de su familia
' Curiosidad por descubrir cualidades de los
objetos
' Esfuerzo por mejorar su control corporal
' Gusto por explorar los objetos y
compararlos

299

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con adjetivos, verbos
y sustantivos
' Utilizar los nombres
en frases de forma
adecuada en
femenino, masculino,
singular y plural.
' Utilizar
adecuadamente
frases afirmativas
' Realizar lectura de
imgenes
' Reproducir con
precisin trazos
inclinados y el trazo
del n1.
' Expresar libremente
su mundo afectivo y
vivencias Aplicando
diferentes tcnicas y
materiales plsticos
en la realizacin de
un mural: tmperas,
recortado, rasgado
de papel, picado,
pegamento, ceras,
' Disfrutar con las
elaboraciones
propias y de los
dems.
' Interpretar canciones.
' Diferenciar entre:
ruido/ silencio,
msica/ cancin
' Controlar el
equilibrio en distintas
superficies

CONTENIDOS
' Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos
' Concordancia de nmero y gnero en las
frases
' Frases sencillas afirmativas
' Lectura de imgenes
' Trazos inclinados
' Trazos del n1
' Tcnicas plsticas: pintura, dibujo,
modelado, tcnica del papel.
' Instrumentos plsticos: tmperas, ceras,
barro, pasta blanda, pinceles, tijeras,
pegamento, punzn,
' Ruido/ silencio, msica/ cancin
' Instrumento musical: pandero
' Control del cuerpo: equilibrio

Procedimiento

OBJETIVOS

' Produccin de frases en correcta


concordancia
' Comprensin de la imagen visual
' Realizacin de trazos inclinados y del n1
' Utilizacin de diferentes tcnicas y
materiales plsticos en la elaboracin de
murales
' Discriminacin e interpretacin de canciones
' Representacin con de emociones
' Discriminacin de ruido y silencio, msica y
cancin.
' Desplazamiento por diferentes espacios y
superficies guardando el equilibrio.

Actitud

300

' Inters por mejorar las producciones


lingsticas
' Valoracin de las imgenes
' Inters en la precisin de realizacin de
trazos
' Cuidado al utilizar el material en las
elaboraciones plsticas
' Disfrute con las elaboraciones propias y de
los dems
' Atencin en la discriminacin y reproduccin
de sonidos.
' Actitud positiva ante las representaciones de
sentimientos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El cuidador
de renos
Unidad 3

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y la propia imagen
 Partes del cuerpo:
adecuadamente y rganos de los
sentidos

' El cuido personal y salud


 La vida cotidiana: aseo de manos
y dientes, ropa adecuada a la
estacin

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: amarillo/
marrn
 Numeracin: 1, 2
 Cuantificadores: uno/ muchos/
pocos/ ninguno
 Figura plana: crculo/tringulo

Situacin en el espacio: a un
lado a otro lado
' Cultura y vida en sociedad
 Prendas de vestir: chubasquero,
botas de agua
' Acercamiento a la naturaleza
 Cambios de la naturaleza: otoo


Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Entonacin y pronunciacin:
palabras, frases, adivinanzas,
poesas
 Trazos en aspa
 Recorridos en espiral

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Tcnicas plsticas: dibujo
 Tcnicas plsticas: colage y
picado
 Propiedades sonoras del cuerpo:
palmas, pitos, pies, tos y risa
'Lenguaje Corporal
 Control del cuerpo

el trabajo conjunto

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

301

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 3

4 aos

"El cuidador de renos"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Reconocer en su
propio cuerpo:
adecuadamente y
rganos de los
sentidos
Aceptarse a s mismo
Utilizar la ropa
adecuada a la poca
del ao
Disfrutar con el aseo
personal
Realizar
adecuadamente el
aseo de: manos y
dientes

CONTENIDOS
' Partes del cuerpo: adecuadamente y
rganos de los sentidos
' La vida cotidiana: aseo de manos y dientes,
ropa adecuada a la estacin

Procedimiento

OBJETIVOS

' Exploracin de las partes del cuerpo y los


rganos de los sentidos
' Adecuadamente correcta de las prendas de
vestir
' Adecuadamente de la vida cotidiana
relacionada con su cuidado personal

Actitud

302

'
'
'
'

Adecuadamente de su propio cuerpo


Disfrute con el aseo personal
Gusto y placer por vestirse adecuadamente
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias y
en la resolucin de tareas de la vida
cotidiana

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Cambios de la naturaleza: otoo


' Prendas de vestir: chubasquero, botas de
agua
' Atributo de color: amarillo/ marrn
' Numeracin: 1, 2
' Cuantificadores: uno/ muchos/ pocos/
ninguno
' Figura plana: crculo/tringulo
' Situacin en el espacio: a un lado a otro
lado

Procedimiento

' Apreciar los cambios


climticos que se
producen en otoo
' Diferenciar y cuidar
las diferentes
prendas de vestir
' Explorar con los
colores: amarillo y
marrn
' Explorar y reconocer
las diferencias de las
figuras planas:
crculo y tringulo
' Ajustar el
movimiento al
espacio
' Formar colecciones
de 1, 2, pocos,
muchos, ningn
elementos
' Diferenciar las
situaciones
espaciales a un lado
a otro lado

CONTENIDOS

' Percepcin de las modificaciones que se


producen con los cambios de estacin
' Diferenciacin y clasificacin de las
diferentes prendas de vestir
' Exploracin e identificacin en los objetos
de los colores: amarillo y marrn
' Agrupacin de objetos
' Clasificacin de objetos de forma circular o
triangular
' Agrupacin de objetos atendiendo a sus
semejanzas
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupos de objetos
' Exploracin e identificacin de la posicin
en le espacio: a un lado a otro lado
' Ajuste del propio movimiento al espacio y al
movimientos de los dems
' Agrupacin de objetos
' Clasificacin de objetos de forma circular o
triangular
' Agrupacin de objetos atendiendo a sus
semejanzas
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupos de objetos
' Exploracin e identificacin de la posicin
en le espacio: a un lado a otro lado

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin de los cambios climticos


' Cuidado de las prendas de vestir
' Curiosidad por descubrir las cualidades de
los objetos
' Gusto por comparar los objetos
' Exploracin e identificacin de la posicin
en le espacio: a un lado a otro lado

303

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con adjetivos, verbos
y sustantivos
' Pronunciar
correctamente las
palabras del
vocabulario bsico.
' Reproducir con
precisin trazos
verticales formando
aspas y recorridos en
espiral
' Interiorizar el
esquema corporal
propio al representar
la figura humana a
travs de dibujo.
' Utilizar
correctamente la
tcnica plstica:
picado y colage
' Reproducir
plsticamente la
imagen de su cuerpo
' Cuidar las
elaboraciones
plsticas
' Disfrutar con las
elaboraciones
propias y de los
dems
' Explorar las
posibilidades sonoras
de su propio cuerpo:
palmas, pitos, pies,
tos y risa
' Disfrutar con la
reproduccin de
sonidos con el
cuerpo

CONTENIDOS
' Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos
' Entonacin y pronunciacin: palabras,
frases, adivinanzas, poesas
' Trazos en aspa
' Recorridos en espiral
' Tcnicas plsticas: dibujo
' Tcnicas plsticas: colage y picado
' Propiedades sonoras del cuerpo: palmas,
pitos, pies, tos y risa
' Control del cuerpo

Procedimiento

OBJETIVOS

' Desarrollo de la articulacin adecuada de


los sonido del idioma mediante ejercicios
labiales, respiratorios, con la lengua, etc..
' Produccin e imitacin de onomatopeyas,
frases, mensajes, etc.
' Reproduccin de trazos en aspas
' Seguimiento de recorridos en espiral, de
izquierda a derecha y viceversa, de fuera
hacia dentro.
' Utilizacin de las tcnicas plsticas para
reproducir su imagen.
' Reproduccin en dibujo del esquema
corporal.
' Utilizacin de la tcnica plstica: picado y
colage
' Exploracin de los sonidos del cuerpo
' Ajuste del propio movimiento al espacio y al
movimientos de los dems

Actitud

304

' Esfuerzo por mejorar las producciones


lingsticas y compartir sus vivencias con sus
compaeros
' Disfrute con la precisin en la realizacin de
trazos
' Disfrute con las elaboraciones propias y de
los dems
' Satisfaccin por las producciones de ritmos
con su cuerpo
' Inters por controlar sus movimientos
corporales

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Pizzas y
Espaguetis
Unidad 4

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y la propia imagen
 Sentidos: sabores salado, dulce y
cido

' El cuido personal y salud


 Alimentacin correcta: fruta,
verdura, carne, pescado, lcteos
y legumbres
 Rutinas de alimentacin

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones
y medida
 Atributo de color: naranja/ rosa
 Numeracin: 1, 2, 3
 Figura geomtrica: cuadrado
 Situacin espacial: arriba/ abajo

tiles de alimentacin de uso


cotidiano: vaso, plato, cubierto,
panera y jarra
' Cultura y vida en sociedad
 Transformacin de los alimentos


Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Frases en presente, pasado y
futuro.
 Textos orales de tradicin
popular: poesa, historias
 Trazos curvos abiertos hacia
arriba y hacia abajo.

Educamos los valores:

 Trazo del n2
'Lenguaje artstico
 Materiales tiles para la
representacin plstica
 Instrumentos: no convencionales
'Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas:
emociones y sentimientos

la valenta

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

305

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 4

4 aos

"Pizzas y Espaguetis"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Diferenciar y aceptar


los distintos sabores:
dulce y salado
' Identificar y aceptar
los distintos tipos de
mens

CONTENIDOS
' Sabores: salado, dulce y cido
' Alimentacin correcta: fruta, verdura, carne,
pescado, lcteos y legumbres
' Rutinas de alimentacin

Procedimiento

OBJETIVOS

' Experimentacin de distintos sabores


' Reconocimiento de distintos alimentos

Actitud

306

' Aceptacin de alimentos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' tiles de alimentacin de uso cotidiano:


vaso, plato, cubierto, panera y jarra
' Transformacin de los alimentos
' Atributo de color: naranja/ rosa
' Numeracin: 1, 2, 3
' Figura geomtrica: cuadrado
' Situacin espacial: arriba/ abajo

Procedimiento

' Identificar diferentes


tiles relacionados
con la alimentacin
' Desarrollar la lgica
a travs de la
observacin de la
transformacin de los
alimentos.
' Explorar objetos con
los colores: naranja y
rosa
' Formar colecciones
de 1 a 3 elementos
' Reconocer la figura
plana: cuadrado
' Identificar las
situaciones
espaciales arriba/
abajo

CONTENIDOS

' Manipulacin adecuada de los tiles de


alimentacin
' Observacin de la transformacin de los
alimentos
' Elaboracin de un plato sencillo: ensalada
' Agrupacin de objetos
' Identificacin de figuras cuadradas
' Clasificacin de objetos de forma cuadrada
' Agrupacin de objetos atendiendo a sus
semejanzas
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones 1, 2 y 3 objetos
' Discriminacin de la posicin espacial
arriba/ abajo.

Actitud

OBJETIVOS

' Inters por colaborar en las rutinas propias


de alimentacin
' Inters por conocer la elaboracin de
algunas comida.
' Gusto por explorar las caractersticas de los
objetos

307

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Construir de forma
adecuada frases en
presente, pasado y
futuro.
' Reproducir textos orales
cortos
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
de trazos curvos hacia
arriba y hacia abajo.
Perfeccionar el trazos
del n 2.
' Crear imgenes
partiendo de
estimulaciones
auditivas, tctiles y
olfativas.
' Cuidar las
elaboraciones plsticas
' Acompaar melodas
sencillas con
instrumentos no
convencionales:
tapaderas, cajas, botes
de plsticos,
' Expresar con su propio
cuerpo necesidades y
emociones partiendo de
estimulaciones
auditivas, tctiles y
olfativas.
' Cuidar las
elaboraciones plsticas
' Acompaar melodas
sencillas con
instrumentos no
convencionales:
tapaderas, cajas, botes
de plsticos,
' Expresar con su propio
cuerpo necesidades y
emociones

CONTENIDOS
' Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos
' Frases en presente, pasado y futuro.
' Textos orales de tradicin popular: poesa,
historias
' Trazos curvos abiertos hacia arriba y hacia
abajo.
' Trazo del n2
' Materiales tiles par la representacin
plstica
' Instrumentos: no convencionales
' Posibilidades expresivas: emociones y
sentimientos

Procedimiento

OBJETIVOS

' Produccin de frases en presente, pasado y


futuro
' Reproduccin y comprensin de algunos
textos de tradicin popular
' Realizacin de trazos curvos guiados y del
n2.
' Elaboracin de imgenes partiendo de
estimulaciones auditivas, tctiles y olfativas.
' Experimentacin y utilizacin de los colores
naranja y rosa
' Elaboracin de instrumentos con material de
deshecho
' Acompaamiento de canciones y meloda
con los instrumentos elaborados
' Diferenciacin entre msica y cancin
' Realizacin de felicitaciones mediante la
utilizacin de las tcnicas plsticas
' Dramatizacin de sentimientos y emociones
propias y de los otros

Actitud

308

' Inters por enriquecer y mejorar las


producciones lingsticas
' Respeto por los textos de tradicin cultural
' Inters en la precisin de realizacin de
trazos.
' Disfrute con las elaboraciones propias y de
los dems
' Disfrute al realizar movimientos adaptados
al espacio
' Inters por sus propias producciones para la
expresin musical
' Inters por mejorar sus recursos expresivos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Las fiestas
de mi calle
Unidad 5

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' La actividad y la vida cotidiana
 Celebraciones y actuacin en ellas

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Atributo de color: dorad/ plateado
 Numeracin: 1, 2, 3
 Figura geomtrica: crculo, cuadrado
 Situacin espacial: cerca/ lejos

' Cultura y vida en sociedad


 Costumbre y folklore de la
comunidad en la que vive: Navidad
 Tipos de tiendas segn entorno o
productos
 Elementos de la calle: tiendas, aceras,
calzada, pasos de cebra, quioscos,
fuentes,...

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Frases sencillas interrogativas
 Textos orales de tradicin popular:
poesa
 Trazos curvos abiertos hacia la
derecha y hacia la izquierda.
 El trazo del nmero 3.

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Tcnica plstica: modelado y pintura
 Msica/ cancin
 Instrumentos musicales: pandereta,
tringulo
' Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas del cuerpo:
personajes

la honestidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

309

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 5

4 aos

"Las fiestas de mi calle"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Participar en las


actividades
organizadas: fiestas
Navideas

CONTENIDOS

' Actividades de la vida cotidiana:


celebraciones

Procedimiento

OBJETIVOS

' Regulacin de su comportamiento en las


actividades colectivas

Actitud

310

' Ayuda a sus compaeros

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Costumbre y folklore de la comunidad en la


que vive: Navidad
' Elementos de la calle: tiendas, aceras,
calzada, pasos de cebra, quioscos, fuentes,...
' Tipos de tiendas segn entorno o productos
' Atributo de color: dorad/ plateado
' Numeracin: 1, 2, 3
' Figura geomtrica: crculo, cuadrado
' Situacin espacial: cerca/ lejos

Procedimiento

' Vivenciar las


caractersticas de las
fiestas de su entorno:
Navidad
' Participar con inters la
fiesta de Navidad
' Identificar diferentes
tipos de tiendas segn
el producto que se
venda.
' Experimentar con los
colores: Dorado y
plateado
' Identificar y reproducir
el nmero 1, 2 y 3
' Explorar y reconocer las
diferencias de las
figuras planas: crculo y
cuadrado
' Identificar las nociones
espaciales cerca y lejos

CONTENIDOS

' Observacin y participacin en los


acontecimientos del entorno
' Clasificacin de las tiendas.
' Asociacin de los productos a los comercios
en los que se obtienen.
' Exploracin y clasificacin de objetos de los
colores dorados y plateados
' Agrupacin de objetos
' Clasificacin de objetos de forma triangular
' Agrupacin de objetos atendiendo a sus
semejanzas
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones de 1, 2 y 3 objetos
' Reproduccin de los nmeros
' Utilizacin de cuantificadores para referirse
al grado de proximidad o lejana de un
objeto
' Comparacin y diferenciacin de las figuras:
crculo, cuadrado
' Discriminar y representar la posicin
espacial: cerca/ lejos

Actitud

OBJETIVOS

' Inters en la vivenciacin y participacin en


los acontecimientos de su comunidad
' Cuidado y respeto por los elementos del
entorno.
' Esfuerzo por mejorar la exploracin de las
caractersticas de los objetos

311

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION


OBJETIVOS

Concepto

'
'
'
'
'
'
'
'
'
'

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Frases sencillas interrogativas
Textos orales de tradicin popular: poesa
Trazos curvos abiertos hacia la derecha y
hacia la izquierda.
El trazo del nmero 3.
Trazos oblicuos
Tcnica plstica: modelado y pintura
Msica/ cancin
Instrumentos musicales: pandereta, tringulo
Posibilidades expresivas del cuerpo:
personajes

Procedimiento

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Utilizar adecuadamente
frases interrogativas
' Reproducir textos orales
referentes a Navidad
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
de trazos curvos
abiertos hacia la
derecha y hacia la
izquierda.
' Perfeccionar el trazo del
nmero 3.
' Iniciarse en las tcnicas
de decoracin: modelar
formas y figuras para
decorar
' Cuidar las
elaboraciones plsticas
' Disfrutar con las
elaboraciones propias y
de los dems
' Reconocer y disfrutar las
canciones de Navidad
' Acompaar villancicos
sencillos con la
pandereta y el tringulo
' Representar algn
personaje referente al
teme motivador

CONTENIDOS

' Produccin de frases interrogativas


' Reproduccin y comprensin de algunos
textos de tradicin popular
' Realizacin de trazos curvos guiados y del
n3
' Modelado de figuras para la decoracin
' Reproduccin de villancicos sencillos
' Diferenciacin entre msica y cancin
' Exploracin y utilizacin de instrumentos
acompaando villancicos
' Realizacin de felicitaciones mediante la
utilizacin de las tcnicas plsticas
' Representacin de personajes e historias
conocidas en grupo.

Actitud

312

' Inters por enriquecer y mejorar las


producciones lingsticas
' Respeto por los textos de tradicin cultural
' Inters en la precisin de realizacin de
trazos.
' Disfrute con las elaboraciones propias y de
los dems
' Esfuerzo por mejorar en las tcnicas plsticas
' Inters por la expresin musical
' Actitud positiva ante las representaciones

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Un cielo
de cometas
Unidad 6

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuidado personal y salud
 Las prendas adecuadas para
protegerse del fro y prevenir
enfermedades

' El cuerpo y la propia imagen


 Sensaciones y situaciones
relacionadas con el invierno

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Atributo de color: blanco/negro
 Numeracin: 1, 2, 3, 4
 Figura geomtrica: crculo, tringulo
 Situacin en el espacio:
encima/debajo

' Cultura y vida en sociedad


 Distintos tipos de juguetes:
construccin, deporte y simblicos
' Acercamiento a la naturaleza
 Cambios climticos: el invierno

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Normas en los dilogos
 Recorridos circulares, siguiendo la
direccionalidad de izquierda a
derecha
 Trazo de la vocal a A

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Material inespecfico plstico
 Sonidos. Graves y agudos
' Lenguaje Corporal
 Movimientos corporales ajustados al
ritmo y el espacio

la sensibilidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

313

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 6

4 aos

"Un cielo de cometas"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Identificar
sensaciones propias
del invierno
' Percibir y manifestar
la sensacin de
abrigarse para
prevenir
enfermedades.

CONTENIDOS

' Sensaciones corporales


' La salud y el cuidado personal

Procedimiento

OBJETIVOS

' Identificacin de sensaciones y situaciones


relacionadas con el invierno
' Utilizacin de las prendas adecuadas para
protegerse del fro y prevenir enfermedades

Actitud

314

' Necesidades de resguardarse del fro para


prevenir enfermedades.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Distintos tipos de juguetes: construccin,


deporte y simblicos
' Cambios climticos: el invierno
' Atributo de color: blanco/negro
' Numeracin: 1, 2, 3, 4
' Figura geomtrica: crculo, tringulo
' Situacin en el espacio: encima/debajo

Procedimiento

' Compartir juegos y


juguetes con sus
compaeros
' Diferenciar entre juegos
de construccin deporte
y simblico
' Apreciar los cambios del
entorno que se
producen en invierno
' Explorar objetos de
colores: blanco y negro
' Diferenciar la figura
plana: crculo y
triangulo
' Formar colecciones de 1
a 4 objetos
' Diferenciar las nociones
espaciales encima/
debajo

CONTENIDOS

' Manipulacin y creacin de os distintos tipos


de juguetes
' Identificacin de los cambios climticos
' Discriminacin de la situacin de un objeto
respecto al espacio: encima/ debajo
' Comparacin de figuras geomtricas:
crculo, , tringulo
' Comparacin de colecciones de objetos
' Agrupacin de objetos
' Diferenciacin de objetos en funcin de su
color
' Clasificacin de objetos por la forma
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupos de uno a cuatro
elementos
' Utilizacin de los nmeros del 1 al 4

Actitud

OBJETIVOS

' Uso adecuado de los juguetes


' Aceptacin de los cambios climticos
' Curiosidad por descubrir posiciones de los
objetos
' Gusto por explorar los objetos y compararlos

315

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Participar en los
dilogos entre varios
respetando las normas
que los rigen: escuchar,
esperar turno.
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
de recorridos circulares,
siguiendo la
direccionalidad de
izquierda a derecha y
de la vocal a. Realizar
el trazo de la letra A
' Utilizar material de
desecho para la
elaboracin de juguetes
' Cuidar el material
' Iniciarse en la
discriminacin y
reproduccin de sonidos
graves y agudos
' Disfrutar al acompaar
una meloda con
movimientos adaptados
al espacio

CONTENIDOS
' Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos
' Normas en los dilogos
' Recorridos circulares, siguiendo la
direccionalidad de izquierda a derecha
' Trazo de la vocal a A
' Material inespecfico
' Sonidos. Graves y agudos
' Movimientos corporales ajustados al ritmo y
el espacio

Procedimiento

OBJETIVOS

' Participacin en dilogos sobre situaciones


de la vida cotidiana
' Realizacin de trazos circulares
' Reproduccin de la letra A
' Seguimiento del trazo a
' Produccin de juguetes con material
inespecficos
' Experimentacin e identificacin de los
colores: blanco y negro
' Discriminacin y reproduccin de sonidos
graves y agudos
' Experimentacin de sus movimientos
corporales adaptados a un ritmo y un
espacio determinado.

Actitud

316

' Respeto por los turnos en lo dilogos


' Inters en la precisin de realizacin de
trazos
' Valoracin de los materiales
' Valoracin de las propiedades de
movimiento del cuerpo adaptados a una
meloda

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El tipi de
Nube Blanca
Unidad 7

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' La actividad y la vida cotidiana
 Colaboracin progresiva en las
rutinas del comedor
Conocimiento del entorno
' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Atributo de color gris
 Numeracin: 1, 2, 3, 4
 Figura geomtrica: crculo, cuadrado,
tringulo
 Cuantificadores: lleno/vaco

Medida del tiempo: maana, tarde


y noche

' Cultura y vida en sociedad


 Dependencias de la casa, objetos y
funciones de cada uno
 Costumbres y folclore del Carnaval

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Distintas situaciones de
comunicacin: narraciones
 Textos orales de tradicin popular:
dichos
 Anuncios
 Recorridos vocal i.

Educamos los valores:

 Trazo de la letra I y el n4
' Lenguaje artstico
 Obras plsticas: antifaz, careta,
cadenetas, farolillo y murales
 Propiedades sonoras de los objetos
caseros
' Lenguaje Corporal
 Dramatizacin: escenas familiares,
personajes reales y fantsticos

la perseverancia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

317

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 7

4 aos

"El tipi de Nube Blanca"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Participar con inters


en las actividades:
poner la mesa,
lavarse, recoger sus
cosas, vestirse y
abrocharse

CONTENIDOS

' Actividades de la vida cotidiana

Procedimiento

OBJETIVOS

' Colaboracin progresiva en las rutinas del


comedor
' Participacin en las actividades de la vida
cotidiana

Actitud

318

' Iniciativa y autonoma en las tareas de la


vida cotidiana

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Dependencias de la casa, objetos y


funciones de cada uno
' Costumbres y folclore del Carnaval.
' Atributo de color gris
' Numeracin: 1, 2, 3, 4
' Figura geomtrica: crculo, cuadrado,
tringulo
' Cuantificadores: lleno/vaco
' Medida del tiempo: maana, tarde y noche

Procedimiento

' Reconocer las


dependencias de la casa
y los elementos
' Conocer y participar en
la fiesta de Carnaval
disfrutando de ella
' Explorar objetos de
color: gris
' Reconocer los signos o
grafas del n1 al n4 y
asignar el cardinal a las
colecciones de objetos.
' Reproducir el n4.
' Explorar y reconocer las
semejanzas y
diferencias de las
figuras planas: crculo,
cuadrado y tringulo
' Diferenciar entre los
conceptos: lleno y vaco
' Situar las actividades de
la vida cotidiana en el
tiempo: maana, tarde,
noche.
' Mostrar curiosidad por
conocer las
caractersticas de los
objetos
' Utilizar el lenguaje
matemtico

CONTENIDOS

' Discriminacin de las de pendencias de la


casa.
' Identificacin de las caractersticas y
elementos tpicos de Carnaval.
' Identificacin de la situacin de los objetos
en el espacio respecto a una referencia
' Agrupacin y comparacin de colecciones de
objetos
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones de 1 a 4 objetos
' Reproduccin del nmero 4
' Comparacin y diferenciacin de las figuras
geomtricas: crculo, cuadrado y tringulo
' Diferenciacin y exploracin entre los
conceptos: lleno y vaco
' Identificacin de las actividades de la vida
cotidiana en el tiempo: maana, tarde,
noche.

Actitud

OBJETIVOS

' Actitud positiva por compartir los objetos de


su entorno familiar
' Colaboracin y cooperacin en las tareas
propias y ajenas
' Inters por participar del folclore de su
entorno.
' Curiosidad por precisar las caractersticas de
los objetos
' Precisin en la exploracin de los objetos
' Inters por los conceptos matemticos

319

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Reproducir dichos
populares
' Prestar atencin en las
narraciones
' Interpretar anuncios
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
de recorridos vocal i.
Realizar el trazo de la
letra I y el n4
' Elaborar obras plsticas
referentes a carnaval:
farolillos, antifaz,
caretas, cadenetas,
murales
' Cuidar el material
' Reproducir y escuchar
con inters sonidos de
objetos de la casa
' Representar escenas de
actividades familiares:
preparar una fiesta,
recibir invitados, etc.
' Representar con inters
un personaje real o
fantstico

CONTENIDOS
' Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos
' Distintas situaciones de comunicacin:
narraciones
' Textos orales de tradicin popular: dichos
' Anuncios
' Recorridos vocal i.
' Trazo de la letra I y el n4
' Obras plsticas: antifaz, careta, cadenetas,
farolillo y murales
' Propiedades sonoras de los objetos caseros
' Dramatizacin: escenas familiares,
personajes reales y fantsticos

Procedimiento

OBJETIVOS

' Participacin en los textos orales de tradicin


popular
' Interpretacin de narraciones
' Interpretacin de carteles y anuncios segn
la fiesta popular
' Seguimiento del trazo de la vocal i.
' Realizacin de trazos para representar
grficamente la letra I y el n 4
' Produccin de obras plsticas con material
especfico e inespecfico
' Experimentacin e identificacin del color
gris
' Exploracin de sonidos con objetos
familiares: envases, menajes,..
' Discriminacin de sonidos de objetos de la
casa y el ambiente familiar.
' Elaboracin de instrumentos con objetos de
la casa.
' Imitacin de escenas familiares
' Representacin de un personaje en la
dramatizacin de una fiesta

Actitud

320

' Inters por las producciones lingsticas


propias y ajenas
' Inters por los textos de tradicin popular
' Valoracin de las imgenes
' Inters en la precisin en la realizacin de
trazos
' Valoracin de los materiales
' Inters por las producciones sonoras de los
objetos
' Valoracin y aprovechamiento de los
materiales
' Inters por participar en las dramatizaciones
' Iniciativa en la representacin de un
personaje en las dramatizaciones grupales

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Un mar de
tiburones
Unidad 8

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Postura del cuerpo y movimientos en
el espacio

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Atributos de olor: verde claro/ verde
oscuro
 Numeracin:1, 2, 3 y 4
 Situacin espacial: derecha
 Cuantificadores: grueso/ delgado

' Acercamiento a la naturaleza


 Caractersticas generales de los
animales: plumas, pelos, escamas,
alas, patas, aletas, pico, etc.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Juegos de palabras: adivinanzas.
 Recorrido de la vocal u.
 El trazo de la letra U
 Trazos curvos encadenados abiertos
hacia arriba.

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Modelado: plastilina
 Sonido: cortos, largos, ascendentes y
descendentes
' Lenguaje Corporal
 Dramatizacin de animales

la laboriosidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

321

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 8

4 aos

"Un mar de tiburones"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Utilizar con confianza


sus posibilidades
motrices al
desplazarse: deprisa,
despacio,
caminando, saltando
y a pie juntillas

CONTENIDOS

' Postura del cuerpo y movimientos en el


espacio

Procedimiento

OBJETIVOS

' Exploracin de las posibilidades y


limitaciones motrices del propio cuerpo

Actitud

322

' Inters por el control de su cuerpo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Caractersticas generales de los animales:


plumas, pelos, escamas, alas, patas, aletas,
pico, etc.
' Atributos de olor: verde claro/ verde oscuro
' Numeracin:1, 2, 3 y 4
' Situacin espacial: derecha
' Cuantificadores: grueso/ delgado

Procedimiento

' Diferenciar las


caractersticas externas
de los animales
' Identificar el medio en
el que se mueve cada
animal
' Respetar y cuidar los
animales
' Identificar y reproducir
los nmeros 3 y 4
' Diferenciar las nociones
espaciales: derecha
' Identificar y comparar
los conceptos: grueso/
delgado
' Mostrar curiosidad por
conocer las
caractersticas de los
objetos
' Utilizar el lenguaje
matemtico y valorar su
importancia

CONTENIDOS

' Observacin sistemtica del aspecto exterior


de los animales ms cercanos
' Observacin del medio en el que se
desenvuelven los animales
' Exploracin de objetos e identificacin de los
colores: verde claro y verde oscuro
' Identificacin de la situacin de los objetos
en espacio
' Comparacin de colecciones de objetos
' Agrupacin de objetos
' Explorar el color y diferenciarlo en los
objetos del entorno
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones de 1 a 4 objetos
' Reproduccin del n3 y 4
' Discriminar el concepto espacial: derecha
' Identificacin y comparacin de los
cuantificadores: grueso/ delgado

Actitud

OBJETIVOS

' Iniciativa en el cuidado y respeto de


animales
' Curiosidad por descubrir la posicin de los
objetos
' Actitud de precisin en las exploracin de los
objetos
' Esfuerzo por mejorar el control de su cuerpo
en sus representaciones
' Valoracin de la utilidad del lenguaje
matemtico

323

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Juegos de palabras: adivinanzas.
Recorrido de la vocal u.
El trazo de la letra U
Trazos curvos encadenados abiertos hacia
arriba.
' Modelado: plastilina
' Sonido: cortos, largos, ascendentes y
descendentes
' Dramatizacin de animales
'
'
'
'
'

'
'
'
'

Procedimiento

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Identificar y describir
objetos por tamao,
forma y color.
' Respetar las
producciones lingsticas
de los dems
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
del recorrido de la vocal
u. Realizar el trazo de
la letra U y de los
trazos curvos
encadenados abiertos
hacia arriba.
' Modelar animales con
plastilina
' Cuidar el material
' Identificar y reproducir
sonidos de diferente
duracin e intensidad.
' Imitar el
comportamiento y forma
de desplazarse de
algunos animales

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

'
'
'
'
'
'
'

Actitud

324

Seguimiento grfico del trazo de la letra u


Evocacin de objetos sin nombrarlo
Creacin de adivinanzas sencillas.
Realizacin de trazos curvos hacia arriba
encadenados.
Reproduccin de la letra U
Produccin de obras plsticas sencillas con
valor simblico
Modelado de figuras de animales
Identificacin en audiciones de sonidos
cortos/ largos y ascendentes/ descendentes.
Reproduccin de sonidos cortos/ largos y
descendentes/ ascendentes.
Reproduccin de los sonidos que emiten los
animales
Experimentacin de sus propios movimientos
corporales en la imitacin de la forma de
vida de algunos animales

' Disfrute con las producciones lingsticas y


respeto por las de los dems
' Inters en precisar las realizaciones de
trazos
' Inters por las producciones plsticas de los
compaeros
' Respeto por las producciones sonoras ajenas
' Inters por representar un personaje
' Iniciativa para participar en las
dramatizaciones

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Entre Lianas
Unidad 9

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Control del cuerpo: relajacin y
respiracin

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 1, 2, 3 y 4
 Figura plana: crculo y rectngulo
 Situacin en el espacio: izquierda

' Acercamiento a la naturaleza


 Plantas; flores y frutos
 Cambios climticos: la Primavera

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Sonidos de la lengua
 Recorrido de la vocal e.
 El trazo de la letra E
 Trazos: curvos abiertos hacia abajo y
encadenados

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Tcnica plstica: colage
 Canciones y danzas infantiles
' Lenguaje Corporal
 Dramatizacin de historias

la creatividad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

325

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 9

4 aos

"Entre Lianas"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Controlar el cuerpo


en actitud de
relajacin, y
respiracin

CONTENIDOS

' Control del cuerpo: relajacin y respiracin

Procedimiento

OBJETIVOS

' Experimentacin y ejercitacin de


actividades de relajacin y control
respiratorio

Actitud

326

' Inters por el control de su cuerpo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Plantas; flores y frutos


Cambios climticos: la Primavera
Numeracin: 1, 2, 3 y 4
Figura plana: crculo y rectngulo
Situacin en el espacio: izquierda

'
'
'
'
'

Procedimiento

' Diferenciar entre


plantas, flores y frutos
' Respetar y cuidar las
plantas
' Identificar los cambios
climticos: Primavera
' Formar colecciones de
hasta 5 elementos
' Identificar y reproducir
los nmeros del 1, 2, 3,
4
' Explorar y reconocer las
diferencias de las
figuras planas: crculo y
rectngulo
' Diferenciar las nociones
espaciales: izquierda
' Mostrar curiosidad por
conocer las
caractersticas de los
objetos
' Utilizar el lenguaje
matemtico y
' Valorar su importancia

CONTENIDOS

' Observacin sistemtica del aspecto exterior


de las plantas ms cercanas
' Cuidado de alguna planta en el aula
' Identificacin de los cambios climticos
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones de 1 a 4 objetos
' Identificacin de la posicin izquierda
' Comparacin y diferenciacin de las figuras
geomtricas crculo y rectngulo

Actitud

OBJETIVOS

' Iniciativa en el cuidado y respeto de las


plantas
' Aceptacin y alegra ante la nueva estacin
' Curiosidad por descubrir la posicin de los
objetos
' Actitud de precisin en las exploracin de los
objetos

327

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Sonidos de la lengua
Recorrido de la vocal e.
El trazo de la letra E
Trazos: curvos abiertos hacia abajo y
encadenados
' Tcnica plstica: colage
' Canciones y danzas infantiles
' Dramatizacin de historias
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Identificar y diferenciar
sonidos conocidos.
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
del recorrido de la vocal
e. Realizar el trazo de
la letra E y de los
trazos curvos
encadenados abiertos
hacia abajo.
' Desarrollar la capacidad
creadora en la
realizacin de colage.
' Integrarse en
actividades grupales en
los bailes y danzas
infantiles.
' Representacin en
pequeos grupos de
historias inventadas

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Seguimiento grfico del trazo de la letra u


' Asociacin e identificacin de sonidos
parecidos o iguales
' Produccin de juegos de asonancias.
' Reproduccin de la letra U
' Realizacin de trazos curvos abiertos hacia
abajo
' Elaboracin de colage con diferentes
materiales.
' Reproduccin de canciones y danzas
infantiles
' Creacin de una danza.
' Representacin de historias inventadas en
pequeos grupos
' Identificacin de la situacin de los objetos
en espacio
' Comparacin de colecciones de objetos
' Agrupacin de objetos
' Explorar el color y diferenciarlo en los
objetos del entorno

Actitud

328

' Actitud de escucha para mejorar sus


producciones lingsticas
' Inters en precisar las realizaciones de
trazos
' Inters por el conocimiento de las tcnicas
plsticas
' Participacin en las actividades musicales en
grupo
' Iniciativa para participar en las
dramatizaciones e inventar situaciones

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El recolector
de bananas
Unidad 10

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' La activad la vida cotidiana
 Hbitos de relacin: escuchar y
respetar el turno
 Resolucin de tareas

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Atributo de color: azul claro/ azul
oscuro
 Conteo de 6 elementos
 Numeracin:1, 2, 3, 4, 5
 Figura geomtrica: tringulo,
rectngulo

Situacin en el espacio: alrededor


de

' Cultura y vida en sociedad


 Ocupaciones y servicios de la
comunidad en la que vive
 Profesiones e instrumentos
relacionados con ellas

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Cuentos
 Lectura de imgenes
 Recorrido de la vocal o.
 El trazo de la letra O y el n 5

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas del entorno.
 Cancin: coro/ solista
' Lenguaje Corporal
 Expresin corporal: mimo

la flexibilidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

329

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 10

4 aos

"El recolector de bananas"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desarrollar hbitos


de relacin: escuchar
y respetar el turno.
' Participar en las
actividades de
resolucin de tareas
en el centro

CONTENIDOS
' Hbitos de relacin: escuchar y respetar el
turno
' Actividades de la vida cotidiana: resolucin
de tareas

Procedimiento

OBJETIVOS

' Utilizacin de los hbitos de convivencia


' Regulacin de su propio comportamiento en
las relaciones elementales de convivencia
' Participacin activa en las tareas del centro
con los compaeros

Actitud

330

' Aceptacin de las normas de convivencia


' Respeto por los compaeros de clase y los
adultos.
' Iniciativa en la resolucin de tarea

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Ocupaciones y servicios de la comunidad en


la que vive
' Profesiones e instrumentos relacionados con
ellas
' Atributo de color: azul claro/ azul oscuro
' Conteo de 6 elementos
' Numeracin:1, 2, 3, 4, 5
' Figura geomtrica: tringulo, rectngulo
' Situacin en el espacio: alrededor de

Procedimiento

' Identificar los distintos


servicios de la
comunidad
' Valorar las distintas
profesiones y oficios
' Explorar en los objetos
los colores: azul claro y
azul oscuro
' Formar colecciones de
hasta 6 elementos
' Explorar y reconocer las
diferencias de las
figuras planas: tringulo
y rectngulo
' Utilizar y realizar el
nmero : 5
' Diferenciar las nocin
espacial: alrededor de

CONTENIDOS

' Clasificacin de las distintas profesiones


' Identificacin y asociacin de los
instrumentos utilizados en cada profesin
' Experimentacin con los colores de los
objetos: azul claro y azul oscuro
' Diferenciacin de objetos en funcin de su
color
' Clasificacin de objetos por su forma
' Utilizacin de cuantificadores para referirse
a la medida de un objeto
' Aplicacin del cardinal de colecciones de
objetos de 1 a 4
' Realizacin del n5
' Comparacin de las semejanzas y
diferencias existentes entre el tringulo y
rectngulo
' Identificacin y exploracin de la situacin
espacial: alrededor de

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin de los distintos tipos de


profesiones
' Actitud de precisin al explorar los objetos
' Apreciar la utilidad de conocer las
caractersticas de los nmeros
' Inters por mejorar las descripciones de los
objetos

331

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Cuentos
Lectura de imgenes
Recorrido de la vocal o.
El trazo de la letra O y el n5
Obras plsticas del entorno.
Cancin: coro/ solista
Expresin corporal: mimo

Concepto

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Esforzarse en las
distintas situaciones del
lenguaje oral
' Narrar y secuenciar
correctamente los
hechos de un cuento
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
del recorrido de la vocal
o. Realizar el trazo de
la letra O y del n5.
' Iniciarse en la
apreciacin plsticas de
pinturas
' Cuidar de los materiales
' Identificar la
interpretacin musical
de un solista o un coro
en una cancin
' Disfrutar al cantar
canciones
' Iniciarse en la tcnica
de expresin corporal:
mimo

CONTENIDOS
'
'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

OBJETIVOS

' Narracin de cuentos cortos


' Elaboracin de cuentos cortos a partir de
una vivencia o imagen
' Comprensin de imgenes debidamente
secuenciadas que acompaan a textos
escritos
' Seguimiento grfico del trazo de la letra o
' Reproduccin de la letra U y el n5
' Identificacin del tema de algunas obras
plsticas.
' Diferenciacin entre solista y coro.
' Reproduccin e imitacin de un personajes
sin hablar.
' Seleccin de una msica para crear una
danza.
' Imitacin de situaciones y personajes en
pequeos grupos e individualmente

Actitud

332

' Disfrute con los cuentos


' Cuidado de los libros y deseo de manejarlos
de forma autnoma
' Esfuerzo en la realizacin de trazos
' Inters por las obras plsticas del entorno.
' Disfrute con el canto y las creaciones
originales
' Atencin en las audiciones
' Inters por el mimo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Suenan
Tambores
Unidad 11

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Distintos tipos de movimientos:
globales y segmentario

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Figura plana: tringulo
 Numeracin: 1, 2, 3, 4, 5, 6
 Figura plana: cuadrado, rectngulo
 Cuantificadores: ms pesado/ menos
pesado




Atributos de color: mezclas de azul


y amarillo
Conceptos espaciales: arriba/ abajo

' Cultura y vida en sociedad


 Medios de comunicacin: radio,
televisin y prensa

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Distintas situaciones comunicativas:
narraciones y mensajes que
impliquen dos acciones
 Trazos: bucles sencillos hacia arriba y
hacia abajo
 Trazo del n6

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas y sus creadores
 Instrumentos musicales: cuerda,
viento, percusin
 Audiciones musicales
' Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas:
dramatizaciones:

la curiosidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

333

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 11

4 aos

Suenan Tambores"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Coordinar los


movimientos globales
y segmentarios en
diferentes acciones:
desplazarse
siguiendo
trayectorias curvas,
recortado, picado de
papel,..

CONTENIDOS

' Distintos tipos de movimientos: globales y


segmentario

Procedimiento

OBJETIVOS

' Discriminacin, coordinacin y control


corporal en las actividades que impliquen
tanto el movimiento global como
segmentario
' Coordinacin en las habilidades
manipulativas: recortar, picar

Actitud

334

' Disfrute con el ejercicio fsico controlado


' Confianza con las propias posibilidades de
accin y movimiento

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Medios de comunicacin: radio, televisin y


prensa
' Figura plana: tringulo
' Numeracin: 1, 2, 3, 4, 5, 6
' Figura plana: cuadrado, rectngulo
' Cuantificadores: ms pesado/ menos pesado
' Atributos de color: mezclas de azul y
amarillo
' Conceptos espaciales: arriba/ abajo

Procedimiento

' Identificar los distintos


servicios de
comunicacin a la
comunidad
' Conocer los distintos
medios de
comunicacin: radio, tv.,
prensa y telfono
' Utilizar y reproducir el
nmero: 6
' Explorar y reconocer las
diferencias de las
figuras planas:
cuadrado y rectngulo
' Diferenciar los
cuantificadores: ms
pesado y menos pesado
que

CONTENIDOS

' Identificacin y utilizacin guiada de los


diversos medios de comunicacin
' Diferenciacin de objetos segn su color
' Experimentacin de mezclas de colores
' Clasificacin de objetos por su forma
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupos de 1 a 6 elementos
' Utilizacin de los nmeros del 1 al 6
' Reproduccin del n6
' Comparacin y diferenciacin de las
semejanzas y diferencias entre el cuadrado y
el rectngulo
' Utilizacin de los cuantificadores para
describir el peso comparativo de dos objetos

Actitud

OBJETIVOS

' Actitud positiva ante el uso correcto de los


medios de comunicacin. Ayuda a los dems
' Actitud de precisin en la descripcin de los
objetos y sus caractersticas

335

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Comprender mensajes
que impliquen dos
acciones sucesivas o
ms
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
trazos de bucles
sencillos y el n6.
' Identificar algunas
obras del mundo del
arte y sus creadores:
pintura, escultura y
arquitectura.
' Explorar e identificar
instrumentos musicales:
percusin, cuerda y
viento
' Tener una actitud
relajada en audiciones
musicales
' Participar de forma
activa en la creacin de
un programa de TV: o
radio.

CONTENIDOS
' Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos
' Distintas situaciones comunicativas:
narraciones y mensajes que impliquen dos
acciones
' Trazos: bucles sencillos hacia arriba y hacia
abajo
' Trazo del n6
' Obras plsticas y sus creadores
' Instrumentos musicales: cuerda, viento,
percusin
' Audiciones musicales
' Posibilidades expresivas: dramatizaciones:

Procedimiento

OBJETIVOS

' Realizacin de encargos que impliquen dos


acciones
' Realizacin de trazos de bucles sencillos
hacia arriba y hacia abajo.
' Reproduccin del n6
' Observacin e interpretacin segn su
parecer de obras plsticas de su entorno
' Identificacin de artistas representativos de
diferentes estilos artsticos o pocas
' Discriminacin del sonido de los
instrumentos en las audiciones
' Asociacin del sonidos al instrumento que
los produce
' Audicin e interpretacin de un repertorio
de audiciones musicales adecuadas a su
edad con diferentes tipos de instrumentos
' Imitacin y representacin en grupo de
programas de T.V. y radio

Actitud

336

' Inters por la comprensin de los mensajes


' Esfuerzo en la realizacin de trazos
' Respeto por las obras de arte y sus
creadores
' Actitud relajada y atenta en las audiciones
musicales
' Creatividad e iniciativa en las
escenificaciones

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

En busca
de un oasis
Unidad 12

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Tareas motrices finas: rasgar, tirar,
arrugar, hacer bolitas, amasar y
cortar.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Atributos de color: contrastes
 Numeracin:1, 2, 3, 4, 5, 6
 Situacin espacial: delante/ detrs

' Acercamiento a la naturaleza


 Distintos tipos de paisajes: rural y
urbano

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Dilogos entre varios interlocutores
 Trazos: combinacin de curvos y
horizontales
 Recorrido de la vocal m.
 El trazo de la letra M

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Tcnica plstica: plegado de papel
 Tipos de msica: folclore, canciones
infantiles, obras clsica, rock,.
' Lenguaje Corporal
 Escenificacin: personaje

la bondad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

337

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 12

4 aos

En busca de un oasis
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desarrollar la
psicomotricidad fina
y lograr una
progresiva habilidad
manual.

CONTENIDOS

' Tareas motrices finas: rasgar, tirar, arrugar,


hacer bolitas, amasar y cortar.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Realizacin de tareas motrices finas


utilizando las tcnicas de rasgar, tirar,
arrugar, hacer bolitas, amasar y cortar.

Actitud

338

' Confianza en sus propias posibilidades

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Distintos tipos de paisajes: rural y urbano


Atributos de color: contrastes
Numeracin:1, 2, 3, 4, 5, 6
Situacin espacial: delante/ detrs

'
'
'
'

Procedimiento

' Diferenciar entre paisaje


rural y urbano
' Explorar y utilizar
contrastes de color
' Formar colecciones de 7
elementos
' Identificar y reproducir
los nmeros de 1, 2, 3,
4, 5 y 6
' Identificar las nociones
espaciales:
delante/detrs
' Identificar los nmeros:
1, 2 y3.
' Realizar distintas
agrupaciones.
' Relacionar objetos
iguales y de diferentes
caractersticas

CONTENIDOS

' Identificacin de las caractersticas del


paisaje rural y urbano
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupos de 1 a 6 elementos
' Utilizacin de los nmeros del 1 al 6
' Experimentacin y discriminacin de la
posicin espacial: delante/ detrs
' Exploracin y seriacin de objetos segn el
color

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin de los distintos tipos de paisajes


' Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
' Gusto por explorar, contar, agrupar y
comparar objetos.
' Inters por conocer las propiedades de los
objetos .

339

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Dilogos entre varios interlocutores
Trazos: combinacin de curvos y horizontales
Recorrido de la vocal m.
El trazo de la letra M
Tcnica plstica: plegado de papel
Tipos de msica: folclore, canciones
infantiles, obras clsica, rock,.
' Escenificacin: personaje
'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Participar en los
dilogos entre varios
respetando las normas
que los rigen: escuchar,
esperar turno.
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
del recorrido de la letra
m. Realizar el trazo de
la letra M y de los
trazos curvos y rectos
encadenados.
' Realizar plegado de
papel
' Diferenciar diferentes
estilos de msica:
folclore, canciones
infantiles, obras clsica,
rock,.
' Representar con las
posibilidades corporales
a su alcance
sentimientos, emociones
y comportamientos de
personajes imaginarios

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Utilizacin de las normas en los dilogos:


esperar turno, escuchar a los dems
' Seguimiento grfico del trazo de la letra m
' Realizacin de trazos curvos hacia arriba
enlazados con horizontales.
' Reproduccin de la letra M
' Reproduccin de formas u objetos mediante
el plegado de papel
' Participacin en audicin de msica de
danzas populares, canciones infantiles, obras
clsica, rock,.
' Identificacin de alguna pieza musical con el
tipo de msica al que pertenece.
' Escenificacin de situaciones y acciones que
llevan a cabo un personaje imaginario

Actitud

340

' Respeto de las normas en los dilogos con


los compaeros.
' Esfuerzo en la realizacin de trazos.
' Disfrute por conocer nuevas tcnicas
plsticas.
' Atencin en la discriminacin de diferentes
estilos de msica.
' Satisfaccin ante sus propias creaciones
dramticas
' Gusto por las actividades que impliquen
poner en prctica los conocimientos sobre
las relaciones entre objetos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El
ordenador loco
Unidad 13

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Recorridos a diferentes velocidades

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
 Cuantificadores: ms que , menos
que, igual que

' Cultura y vida en sociedad


 Nuevas tecnologas: ordenador,
grabadora

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Entonacin en frases
 Lectura de imgenes
 El trazo de las vocales a, i, u
 Trazo n7

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas
 Msica y compositores
' Lenguaje Corporal
 Movimiento y equilibrio: distintas
superficies, espacios

el amor a la naturaleza

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

341

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 13

4 aos

"El ordenador loco"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desarrollar la
percepcin y
estructuracin
espacio-temporal con
su cuerpo.

CONTENIDOS

' Movimientos en el espacio y en el tiempo

Procedimiento

OBJETIVOS

' Recorridos a diferentes velocidades


' Representacin de situaciones en el espacio
con respecto a los objetos

Actitud

342

' Valoracin de la importancia de mejorar la


precisin en sus movimientos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Nuevas tecnologas: ordenador, grabadora


' Numeracin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
' Cuantificadores: ms que , menos que, igual
que

Procedimiento

' Identificacin y manejo


de algunas nuevas
tecnologas:
grabadoras, ordenador
' Formar colecciones de
hasta 7 elementos
' Utilizar y realizar el
nmero : 7
' Utilizar los
cuantificadores ms
qu, igual que y menos
para compara las
colecciones de objetos
' Identificar y utilizar los
cuantificadores de
medida: largo/ corto

CONTENIDOS

' Uso controlado del ratn del ordenador.


' Uso del ordenador para escribir su nombre y
palabras conocidas acompaadas de
imgenes.
' Utilizacin de las grabadoras para informar
o comunicar a los compaeros.
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupo de 1 a 7 elementos
' Utilizacin de los nmeros del 1 al 7
' Diferenciacin de objetos en funcin de su
color, forma y tamao
' Utilizacin de cuantificadores para referirse
a la medida de un objeto
' Comparacin de colecciones de objetos: ms
que, menos que e igual que

Actitud

OBJETIVOS

' Inters por conocer nuevas formas de


comunicacin e informacin.
' Uso controlado de las nuevas tecnologas
' Valorar la utilidad del lenguaje matemtico

343

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

'
'
'
'
'
'
'
'

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Entonacin en frases
Lectura de imgenes
El trazo de las vocales a, i, u
Trazo n7
Obras plsticas
Msica y compositores
Movimiento y equilibrio: distintas superficies,
espacios

Procedimiento

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Esforzarse en las
distintas situaciones del
lenguaje oral
' Pronunciar palabras y
frases dando la
entonacin adecuada y
utilizando correctamente
los verbos en frases de
presente, pasado y
futuro.
' Perfeccionar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
del recorrido de las
vocales a, i, u.
Realizar el trazo del n7
' Crear su propia obra
artstica: dibujo,
tmpera, escultura,
' Identificacin de alguna
obra musical y su autor
' Desplazarse
autnomamente y con
precisin por distintas
superficies y espacios
guardando el equilibrio

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Produccin de frases con la entonacin


adecuada y los tiempos verbales.
' Comprensin de las intenciones
comunicativas de los adultos y participacin
en las comunicaciones
' Comprensin de imgenes debidamente
secuenciadas que acompaan a textos
escritos
' Reproduccin guiada de las vocales a, i, u
' Realizacin del n7
' Elaboracin de su propia obra: dibujo,
tmpera, escultura,
' Asociacin de alguna obra musical y su
autor.
' Ajuste del propio cuerpo a diferentes
espacios y superficies.
' Ejercitacin del equilibrio: sobre una lnea,
sobre un banco

Actitud

344

' Inters por mejorar las producciones


lingsticas propias y respeto a las de los
otros
' Cuidado de los libros y deseo de manejarlos
de forma autnoma
' Esfuerzo en la realizacin de trazos
' Cuidado al utilizar el material y los
instrumentos en las creaciones plsticas
' Respeto por las producciones sonoras de los
otros
' Inters por representar situaciones y
personajes
' Actitud de precisin al explorar los objetos
' Apreciar la utilidad de conocer las
caractersticas de los nmeros
' Inters por expresarse de forma correcta con
su propio cuerpo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Viaje en
un elefante
Unidad 14

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuidad personal y salud
 El cuidado de uno mismo. Elementos
de seguridad vial: semforo de
peatones.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin:1, 2. 3, 4, 5, 6, 7
 Figuras geomtrica: crculo,
cuadrado, tringulo, rectngulo
 Cuantificadores: lento/ rpido

Medidas de tiempo: ayer, hoy,


maana

' Cultura y vida en sociedad


 Medios de locomocin: terrestres,
areos y martimos

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Sonidos de la lengua
 Recorrido de la letra p.
 El trazo de la letra p y o, e

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Los museos y las obras al aire libre
presentes en su entorno.
 Instrumentos musicales
' Lenguaje Corporal
 Dramatizaciones

la generosidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

345

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 14

4 aos

"Viaje en un elefante"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Utilizar
adecuadamente las
instalaciones
evitando riesgos y
accidentes.
' Respetar la norma de
seguridad vial: no
bajarse de la acera y
cruzar con el
semforo en verde
acompaados por un
adulto.

CONTENIDOS

' El cuidado de uno mismo. Elementos de


seguridad vial: semforo de peatones.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Precaucin y utilizacin adecuada de los


instrumentos que conllevan riesgo.
' Utilizacin adecuada de las instalaciones
para evitar accidentes.

Actitud

346

' Actitud de colaboracin ante las medidas


para evitar accidentes.
' Actitud de precaucin ante los objetos que
pueden ser peligrosos en su manejo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Medios de locomocin: terrestres, areos y


martimos
' Normas elementales de seguridad: semforo
y normas para andar por la calle
' Numeracin:1, 2. 3, 4, 5, 6, 7
' Figuras geomtrica: crculo, cuadrado,
tringulo, rectngulo
' Cuantificadores: lento/ rpido
' Medidas de tiempo: ayer, hoy, maana

Procedimiento

' Identificar los medios de


locomocin segn por
donde se desplacen
' Contribuir con el
mantenimiento de la
limpieza de los medios
de comunicacin
' Usar de forma correcta
el semforo y las
normas para andar por
la calle
' Explorar y reconocer las
semejanzas y
diferencias de las
figuras planas: crculo,
cuadrado, rectngulo y
tringulo
' Utilizar y reproducir los
nmeros: 1, 2, 3, 4, 5,
6 y7
' Discriminar las nociones
con respecto al tiempo:
lento y rpido
' Situar las actividades de
la vida cotidiana en el
tiempo: ayer, hoy,
maana.

CONTENIDOS

' Observacin y comparacin de los medios


de locomocin segn el medio por el que se
desplazan
' Identificacin y uso correcto de las normas
elementales de seguridad vial
' Diferenciacin de objetos segn su color
' Experimentacin de mezclas de colores
' Clasificacin de objetos por su forma
' Exploracin y reconocimiento de las
semejanzas y diferencias de las figuras
planas: crculo, cuadrado, rectngulo y
tringulo
' Utilizacin y reproduccin de los nmeros: 1,
2, 3, 4, 5, 6 y7
' Discriminacin de las nociones con respecto
al tiempo: lento y rpido
' Situacin de las actividades de la vida
cotidiana en el tiempo: ayer, hoy, maana.
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones y grupos de 1 a 7 elementos
' Discriminacin de distintas nociones
temporales

Actitud

OBJETIVOS

' Contribucin al mantenimiento de la


limpieza en los medios de locomocin que
use
' Valoracin de la importancia de la seguridad
vial
' Actitud de precisin en la descripcin de los
objetos y sus caractersticas

347

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Sonidos de la lengua
Recorrido de la letra p.
El trazo de la letra p y o, e
Los museos y las obras al aire libre
presentes en su entorno.
' Instrumentos musicales
' Dramatizaciones
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Distinguir el sonido de
letras y slabas
parecidas.
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
del recorrido de la vocal
p. Perfeccionar el
recorrido de la letra e,
o
' Realizar el trazo de la
letra P.
' Identificar algunas
caractersticas
diferenciales entre las
obras de arte y sus
autores.
' Observar e interpretar
con actitud de respeto
las obras plsticas de su
entorno prximo
' Iniciarse en el
acompaamiento de
canciones con
instrumentos musicales.
' Dramatizar en grupos
situaciones de la vida
de su entorno.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Distinguir el sonido de letras y slabas


parecidas.
' Seguimiento grfico del trazo de la letra p
' Reproduccin guiada de las vocales o, e
' Reproduccin de la letra P.
' Observacin e interpretacin segn su
parecer de obras plsticas de su entorno
' Identificacin de artistas plsticos
representativos de diferentes estilos artsticos
o pocas.
' Interpretacin de canciones con el ritmo y
entonacin adecuada marcando las
pulsaciones
' Acompaamiento de melodas sencillas con
algn instrumento musical conocido y
explorado.
' Imitacin de situaciones en pequeos grupos
e individualmente

Actitud

348

' Atencin de escucha a los diferentes sonidos


de la lengua oral
' Esfuerzo en la realizacin de trazos
' Respeto por las obras plstica de su entorno
' Iniciativa para participar en las
interpretaciones musicales acompaando
con un instrumento.
' Cuidado por los instrumentos musicales
' Iniciativa para participar de forma creativa
en las representaciones

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Viaje a lo
desconocido
Unidad 15

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuidado persona y salud
 Limpieza y cuidado del medio
ambiente
 Proteccin ante el calor y el sol

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Formas sociales del tiempo: las
estaciones
 Numeracin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
 Situacin espacial: primero/ ltimo

' Acercamiento a la naturaleza


 El agua y los seres vivos

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Textos literarios: poesas
 Trazos: vocales

' Lenguaje Corporal


 Equilibrio corporal
 Dramatizaciones en festivales
infantiles

' Lenguaje artstico


 Tcnicas plsticas
 Msicas y danzas populares.

Educamos los valores:

la compasin

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

349

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 15

4 aos

"Viaje a lo desconocido"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Colaborar en la
limpieza de su
entorno prximo
' Percibir y manifestar
las sensaciones de
calor y la necesidad
de refrescarse.

CONTENIDOS
' Limpieza y cuidado del medio ambiente
' La salud y el cuidado de uno mismo:
proteccin ante el calor y el sol

Procedimiento

OBJETIVOS

' Colaboracin progresiva en la limpieza y


cuidado del entorno
' Utilizacin adecuada de los elementos
protectores del sol y el calor

Actitud

350

' Valoracin de los entornos limpios y


cuidados
' Actitud de colaboracin para evitar acciones
que van contra la salud

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

El agua y los seres vivos


Formas sociales del tiempo: las estaciones
Numeracin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Situacin espacial: primero/ ltimo

'
'
'
'

Procedimiento

' Nombrar y clasificar


prendas y
complementos de vestir
adecuados para el
verano
' Valorar la importancia
del agua para la vida
' Reconocer las
caractersticas del
verano
' Aceptar y reconocer las
formas sociales del
tiempo respecto al
verano y las vacaciones
' Utilizar y realizar los
nmeros del 1 al 7
' Diferenciar entre los
cuantificadores: ancho/
estrecho
' Reconocer la situacin
espacial: primero/
ltimo
' Utilizar los criterios de
pertenencia en
colecciones de objetos

CONTENIDOS

' Experimentacin de la incidencia del agua


en los seres vivos
' Identificacin de las caractersticas propias
del verano
' Utilizacin de los cuantificadores
' Seriacin de objetos atendiendo a dos
criterios: forma y color
' Aplicacin del cardinal a las colecciones y
agrupaciones.
' Utilizacin de los nmeros del 1 al 7
' Utilizacin de los criterios de pertenencia a
las colecciones
' Diferenciar entre los cuantificadores: ancho/
estrecho
' Discriminacin de la situacin espacial:
primero/ ltimo

Actitud

OBJETIVOS

' Gusto y disfrute con las experiencias con el


agua. Valorar su importancia
' Aceptacin de las caractersticas de la
estacin
' Actitud de precisin en la exploracin de
objetos
' Apreciacin de la utilidad de reconocer las
caractersticas de los objetos
' Valoracin del lenguaje matemtico

351

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Textos literarios: poesas
Trazos: vocales
Tcnicas plsticas
Msicas y danzas populares.
Equilibrio corporal
Dramatizaciones en festivales infantiles

Concepto

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Memorizar poesa y
declamar
correctamente.
' Perfeccionar la
coordinacin perceptivo
motriz en el repaso de
los trazos de las
vocales.
' Utilizar las tcnicas
plsticas para elaborar
el decorado de una
fiesta
' Diferenciar diferentes
tipos de msica de
danzas populares.
' Interpretar danzas.
' Ajustarse al espacio en
las dramatizaciones
' Guardar el equilibrio

CONTENIDOS
'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

OBJETIVOS

' Memorizacin de poesas cortas.


' Produccin de textos sencillos segn la
estructura formal de rimas
' Realizacin del trazo de las vocales
' Elaboraciones plsticas para el decorado de
una fiesta u escenario
' Audicin de msica de danzas populares.
' Imitacin de alguna danza popular.
' Creacin de su propia danza.
' Mantenimiento del equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal en las
representaciones
' Actuacin en el festival escolar infantil para
el disfrute de sus compaeros o de
familiares

Actitud

352

' Inters por enriquecer y mejorar las


producciones lingsticas
' Precisin en la concordancia de nmero
' Inters por mejor sus trazos
' Disfrute con las elaboraciones propias y de
los dems
' Colaborando en la realizacin de decorados
en grupo
' Valoracin e inters por conocer el folclore
del ambiente cultural al que pertenece.
' Gusto por expresarse con su propio cuerpo
aceptando las posturas de equilibrio
' Satisfaccin al divertir a los dems.

3C
Planificacin para
5 aos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

La Escuela de
la Pradera
Unidad 1

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'La actividad y la vida cotidiana
 Normas elementales de relacin y
convivencia

' El cuidado personal y salud


 Higiene, salud y cuidado del cuerpo.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Cuantificadores: uno, pocos y muchos
 Grande, mediano y pequeo
 Formas geomtricas: crculo y

tringulo
 Numeracin: 0 y 1
' Cultura y vida en sociedad
 Dependencias del centro
 Personas del centro y sus funciones

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Necesidades de expresin y
comunicacin
 Trazos: verticales, horizontales,
inclinados y cruz, letras a, i, o
(mayscula y minscula), n0 y n1
 Recorridos grficos:
 Trazos verticales, horizontales y en
cruz
 Lectura de imgenes

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas con diferentes
tcnicas a partir de sus propias
vivencias o sentimientos.
 Msica / cancin
 Ruido / silencio
 Procedencia de los sonidos
' Lenguaje Corporal
 Movimientos ajustados al espacio

la democracia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

355

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 1

5 aos

"La escuela de la Pradera"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' No hacer
discriminacin en
cuanto al sexo
' Colaborar y ofrecer
la amistad a los
dems
' Adquirir hbitos
autnomos respecto
a la higiene en el
centro

CONTENIDOS
' Normas elementales de relacin y
convivencia
' Higiene, salud y cuidado del cuerpo.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Utilizacin de las normas de relacin y


convivencia
' Descripcin y aplicacin de medidas de
higiene que favorecen la salud

Actitud

356

' Aceptacin de las caractersticas de los


dems evitando las discriminaciones
' Valoracin de las medidas de higiene

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Dependencias del centro


Personas del centro y sus funciones
Cuantificadores: uno, pocos y muchos
Grande, mediano y pequeo
Formas geomtricas: crculo y tringulo
Numeracin: 0 y 1

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Utilizar de forma


autnoma las
dependencias del
centro
' Cuidar las
dependencias del
centro
' Diferenciar las
distintas funciones
del personal del
centro
' Mostrar respeto hacia
el personal del centro
' Tener curiosidad por
explorar los objetos y
descubrir sus
caractersticas
' Diferenciar los
conceptos: uno, poco
y muchos
' Identificar y
reproducir la forma
geomtrica: crculo y
tringulo
' Reconocer los signos
o grficas del 0 y 1 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Diferenciar e
identificar tamaos
grandes, pequeo y
mediano

CONTENIDOS

' Orientacin y uso correcto de las


dependencias del centro
' Comportamiento adecuado con los
miembros del centro
' Agrupaciones y clasificaciones de objetos
' Comparacin y secuenciacin de objetos
segn su tamao: grande, pequeo y
mediano
' Comparacin y discriminacin de figuras
planas crculo y tringulo
' Identificacin , discriminacin, asociacin de
los nmeros 0, 1
' Utilizacin de los nmeros

Actitud

OBJETIVOS

' Cuidado del centro


' Respeto por todas las personas del centro
' Curiosidad por conocer caractersticas de los
objetos.

357

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador.
' Expresar sus
sentimientos,
vivencias e ideas con
un lenguaje oral
correcto
' Tener coordinacin
en la realizacin de
trazos verticales,
horizontales e
inclinados.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
vocales a, i, o y los
nmeros 0 y 1.
' Expresar libremente a
travs de las
imgenes plsticas
las propias vivencias
' Respetar las
elaboraciones
plsticas de los
dems
' Diferenciar entre:
msica / cancin,
ruido / silencio,
sonidos ambientales
y su procedencia.
' Controlar sus
movimientos
respetando el
espacio de los
dems.

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Necesidades de expresin y comunicacin
' Trazos: verticales, horizontales, inclinados y
cruz, letras a, i, o (mayscula y minscula),
n0 y n1
' Recorridos grficos:
' Trazos verticales, horizontales y en cruz
' Lectura de imgenes
' Tcnica plstica
' Msica / cancin
' Ruido / silencio
' Procedencia de los sonidos
' Movimientos ajustados al espacio

Procedimiento

OBJETIVOS

' Produccin de mensajes referidos a


sentimientos, deseos y necesidades
' Utilizacin correcta de frases afirmativas y
negativas
' Realizacin de trazos, vocales y nmeros
' Produccin de obras plsticas a partir de sus
propias vivencias o sentimientos.
' Diferenciacin entre msica y cancin
' Discriminacin y reproduccin de sonidos y
silencios.
' Produccin y reconocimiento de sonidos de
objetos de clases
' Discriminacin de la procedencia de los
sonidos ambientales.
' Desplazamientos ajustados, al espacio, los
objetos y los compaeros

Actitud

358

' Esfuerzo para mejorar las producciones


lingsticas
' Precisin en las realizaciones grficas
' Inters por expresarse por medio del arte
plstico
' Valoracin de nuestro trabajo y el de los
dems
' Inters en percibir, reproducir y diferenciar
sonidos
' Respeto por el espacio de los dems
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N1

Concepto

Vocales
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'

' DLectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las vocales a, i, o
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las vocales a, i, o en
palabras escritas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

Procedimiento

OBJETIVOS

' DInters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

359

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Los
caverncolas
Unidad 2

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'La actividad y la vida cotidiana
 Necesidades bsicas: afecto y
compaa

Normas de convivencia en la vida


familiar

Medidas no convencionales

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Cuantificadores: uno, pocos y muchos
 Grande, mediano y pequeo
 Colores: rojo, amarillo y verde
 Formas geomtricas: crculo y
cuadrado
 Numeracin: 0, 1, 2 y 3

' Cultura y vida en sociedad


 Distintas estructuras familiares
 Miembros de la familia
 Funciones y ocupaciones de los
distintos miembros de la familia

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Reglas gramaticales de gnero,
nmero y tiempos verbales.
 Trazos: curvos hacia la derecha y
hacia la izquierda, arriba y abajo,
letras u, e, p (mayscula y
minscula), n2 y n3

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Tcnica plstica: colage
 Ritmos: lentos y rpidos.
' Lenguaje Corporal
 Dominio en los desplazamientos.

la gratitud

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

361

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 2

5 aos

"Los caverncolas"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Percibir y mostrar las


necesidades de
afecto y compaa
' Aceptar las pautas de
convivencia en la
vida familiar

CONTENIDOS
' Necesidades bsicas: afecto y compaa
' Normas de convivencia en la vida familiar.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Manifestacin de sus necesidades de afecto


y de relacin con los dems
' Colaboracin e iniciativa en las actividades
familiares .

Actitud

362

' Valoracin de las demostraciones de afecto


' Aceptacin de las normas de
comportamiento.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Distintas estructuras familiares


' Miembros de la familia
' Funciones y ocupaciones de los distintos
miembros de la familia.
' Cuantificadores: uno, pocos y muchos
' Grande, mediano y pequeo
' Colores: rojo, amarillo y verde
' Formas geomtricas: crculo y cuadrado
' Numeracin: 0, 1, 2 y 3
' Medidas no convencionales

Procedimiento

' Conocer las


relaciones de
parentesco en la
familia
' Participar en las
actividades de la vida
familiar
' Tener curiosidad por
explorar los objetos y
descubrir sus
caractersticas
' Reconocer los signos
o grficas del 2 y 3 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Realizar la
composicin y
descomposicin de
los nmeros del 0 al
3.
' Utilizar medidas no
convencionales en la
medicin del tamao
objetos: pie, mano,
brazo,..
' Identificar y
reproducir la forma
geomtrica: crculo y
cuadrado.

CONTENIDOS

' Identificacin de los distintos miembros de


una familia y funciones que realizan
' Agrupaciones y clasificaciones de objetos
' Comparacin y secuenciacin de objetos
segn su tamao
' Comparacin y discriminacin de figuras
planas
' Identificacin , discriminacin, asociacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros del 0 al 3
' Utilizacin de los nmeros
' Identificacin y reproduccin la forma
geomtrica: crculo y cuadrado.
' Utilizacin de medidas no convencionales en
la medicin del tamao objetos: pie, mano,
brazo,..

Actitud

OBJETIVOS

' Aceptacin de la familia propia y ajena y


distintas estructuras familiares.
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Curiosidad en la exploracin de objetos

363

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Utilizar con
propiedad el
lenguaje oral
construyendo frases
con correccin en los
tiempos verbales y
concordancias de
gnero y nmero.
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
curvos abiertos hacia
arriba, abajo,
derecha e izquierda..
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
vocales u, e, p y los
nmeros 2 y 3.
' Realizar colage con
diferentes materiales
' Respetar las
elaboraciones
plsticas de los
dems
' Marcar ritmos lentos
y rpidos.
' Interpretar las
nociones de
direccionalidad con
el propio cuerpo

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Reglas gramaticales de gnero, nmero y
tiempos verbales.
' Trazos: curvos hacia la derecha y hacia la
izquierda, arriba y abajo, letras u, e, p
(mayscula y minscula), n2 y n3
' Tcnica plstica: colage
' Ritmos: lentos y rpidos.
' Dominio en los desplazamientos.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Uso de la frase adecuada a la situacin


comunicativa
' Produccin de frases con uso correcto de las
reglas gramaticales de gnero, nmero y
tiempos verbales.
' Realizacin de trazos, vocales, letra p y
nmeros
' Produccin de un colage con distintos
materiales
' Exploracin y utilizacin de colores
' Reproduccin con instrumentos de percusin
de ritmos lentos y rpidos.
' Produccin de movimientos corporales
siguiendo la direccionalidad en los
recorridos.

Actitud

364

' Inters por enriquecer las producciones


lingsticas
' Precisin en las realizaciones grficas
' Inters por reconocer las diferentes tcnicas
plsticas
' Valoracin de nuestro trabajo y el de los
dems
' Inters en percibir, diferenciar y reproducir
el ritmo.
' Aceptacin de sus limitaciones y
posibilidades.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N2

Concepto

Vocales
Letra
Slaba
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las vocales u, e y
la letra p
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las vocales u, e y la
letra p en palabras
escritas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de las vocales y la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

365

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Los creadores
de estatuas
Unidad 3

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'El cuerpo y la propia imagen
 Segmentos del cuerpo y sentidos

' El cuidado personal y salud


 Aseo corporal
 Habituacin a los cambios climticos
 Acciones que favorecen la salud:
higiene, comida y abrigo

' Juego y movimiento


 Necesidades bsicas: descanso,
actividad y reposo
Conocimiento del entorno
' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 0, 1, 2, 3 y 4
 Situaciones espaciales: primero y
ltimo

' Acercamiento a la naturaleza


 El Otoo. Caractersticas

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Sonidos que componen una palabra.
 Trazos: combinaciones de
horizontales y verticales, quebrados,
letras m, n, (mayscula y
minscula), n4
 Seales y smbolos: imgenes y
carteles

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Tcnicas plsticas: pintura, dibujo y
modelado
 Sonidos y ritmo
' Lenguaje Corporal
 Posibilidades expresivas del propio
cuerpo: historias sencillas

la tolerancia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

367

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 3

5 aos

"Los creadores de estatuas"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Interiorizar el
esquema corporal
' Controlar el
descanso, actividad y
reposo
' Asearse diariamente
y valorar su
importancia

CONTENIDOS
' Necesidades bsicas: descanso, actividad y
reposo
' Segmentos del cuerpo y sentidos
' Aseo corporal
' Habituacin a los cambios climticos
' Acciones que favorecen la salud: higiene,
comida y abrigo

Procedimiento

OBJETIVOS

' Regulacin de las necesidades bsicas


' Cuidado y limpieza de las distintas partes
del cuerpo
' Colaboracin en el mantenimiento de la
higiene en lo relacionados con su
alimentacin
' Coordinacin y control de las habilidades
manipulativas de carcter fino

Actitud

368

' Valoracin positiva del control de sus


necesidades bsicas, sentimientos y
emociones
' Valoracin de la importancia del aseo
corporal
' Autonoma en los hbitos que favorecen la
salud
' Valoracin de las posibilidades que se
adquieren con la precisin en el manejo de
los instrumentos grficos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Procedimiento
Actitud

' Distinguir las


caractersticas del
Otoo
' Tener curiosidad por
explorar los objetos y
descubrir sus
caractersticas
' Reconocer el signo
grfico del n4 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Realizar la
composicin y
descomposicin de
los nmeros del 0 al
4.
' Diferenciar entre
primero y ltimo
' Realizar seriaciones
teniendo en cuenta 2
caractersticas de los
objetos: tamao y
color
' Identificar y
reproducir la forma
geomtrica: tringulo
y cuadrado.

CONTENIDOS
Concepto

OBJETIVOS

' El Otoo. Caractersticas


' Numeracin: 0, 1, 2, 3 y 4
' Situaciones espaciales: primero y ltimo

Percepcin de los cambios de clima


Exploracin y utilizacin de colores
Agrupaciones y clasificaciones de objetos
Comparacin de objetos segn el lugar que
ocupan
' Identificacin, discriminacin, asociacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros del 0 al 4
' Utilizacin de los nmeros
' Discriminacin de la situacin espacial:
primero / ltimo
'
'
'
'

' Actitud positiva ante los cambios climticos


' Valoracin positiva de los cambios de la
naturaleza
' Disfrute con la exploracin de objetos y
exploracin de sus caractersticas
' Inters por mejorar y precisar la descripcin
de situaciones

369

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Pronunciar
correctamente los
sonidos de la lengua
y realizar anlisis de
los sonidos que
componen las
palabras (fonemas y
slabas).
' Interpretar con
inters carteles
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
verticales y,
horizontales
encadenados y
quebrados.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras m, n y y el
n4.
' Reproducir la figura
humana a travs del
dibujo, pintura y
modelado
' Respetar las
elaboraciones
plsticas de los
dems
' Coordinar palabras y
ritmo.
' Expresar con su
cuerpo sentimientos,
emociones y
experiencias

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Trazos: combinaciones de horizontales y
verticales, quebrados, letras m, n,
(mayscula y minscula), n4
' Seales y smbolos: imgenes y carteles
' Tcnicas plsticas: pintura, dibujo y
modelado
' Sonidos y ritmo
' Posibilidades expresivas del propio cuerpo

Procedimiento

OBJETIVOS

' Discriminacin y pronunciacin de los


sonidos del lenguaje.
' Anlisis de los sonidos que componen una
palabra.
' Descripcin de los elementos de una
imagen
' Realizacin de trazos
' Utilizacin de las tcnicas plsticas para
reproducir la figura humana
' Modelado de figuras y objetos
' Reproduccin de palabras marcando un
ritmo silbico.
' Interpertacin de canciones sencillas
siguiendo el ritmo.
' Representacin e imitacin de historias
sencillas

Actitud

370

' Inters por mejorar y enriquecer sus


explicaciones.
' Valoracin de la importancia de describir y
comprender imgenes
' Inters en la elaboracin de carteles y en la
informacin que nos aportan
' Precisin en las realizaciones grficas
' Inters por conocer las diferentes tcnicas
plsticas
' Valoracin de nuestro trabajo y el de los
dems
' Inters por mejorar su elocucin

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N3

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras m, n,
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras m, n, en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

371

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Tortas
de maz
Unidad 4

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'El cuidado personal y salud
 Tipos de mens
 Alimentos y su sabor: amargo y dulce
Conocimiento del entorno
' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5
 Cuantificadores: ligero / pesado
 Figura geomtrica: crculo, tringulo y
cuadrado

Situacin en el espacio: cerca /


lejos
' Acercamiento a la naturaleza
 Alimentos elaborados y su
procedencia
 Cambios climticos: el Otoo


Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Distintas intenciones comunicativas
 Frases en presente, pasado y futuro
 Trazos: bucles sencillos hacia arriba y
hacia abajo letras l, s (mayscula y
minscula), n5
 Trazos curvos hacia abajo, hacia
arriba, bucles y ondulados

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Tcnica plstica: plsticas: mural
 Materiales plsticos especifico e
inespecfico
 Colores: dorado y plateado
 Instrumentos musicales: percusin y
cuerda
' Lenguaje Corporal
 Dramatizacin de situaciones
familiares

la solidaridad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

373

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 4

5 aos

"Tortas de maz"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Diferenciar los


alimentos segn su
sabor: amargo y
dulce
' Valorar los alimentos
' Desarrollar hbitos
de higiene y
alimentacin

CONTENIDOS
' Tipos de mens
' Alimentos y su sabor: amargo y dulce

Procedimiento

OBJETIVOS

' Elaboracin de distintos tipos de men


' Clasificacin de los alimentos segn su
sabor

Actitud

374

' Actitud positiva hacia una dieta equilibrada


' Autonoma en los hbitos que favorecen la
salud

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Alimentos elaborados y su procedencia


Cambios climticos: el Otoo
Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5
Cuantificadores: ligero / pesado
Figura geomtrica: crculo, tringulo y
cuadrado
' Situacin en el espacio: cerca / lejos

Procedimiento

'
'
'
'
'

' Identificacin de la procedencia de los


alimentos elaborados.
' Reconocimiento de algunos ingredientes de
comidas habituales.
' Reconocimiento de los fenmenos
atmosfrico de Otoo: cada de las hojas,
viento, lluvia,
' Asociacin de los cambios a las plantas,
animales y prendas de vestir que se asocian
a la estacin
' Exploracin y utilizacin de colores
' Agrupaciones y clasificaciones de objetos
' Realizacin de objetos simtricos
' Identificacin, discriminacin, asociacin,
composicin y descomposicin de nmeros
del 0 al 5.
' Utilizacin de nmeros
' Realizacin de experiencias de pesos sin
expresar los resultados diferenciando entre
pesado y ligero.
' Identificacin y representacin de la forma
geomtrica: crculo, tringulo y cuadrado.
' Identificacin y ubicacin de los objetos en
el espacio con relacin a las posiciones:
cerca / lejos

Actitud

' Identificar diferente


alimentos elaborados
y su procedencia.
' Descubrir los
fenmenos y cambios
atmosfricos que se
producen en Otoo.
' Tener curiosidad por
explorar los objetos y
descubrir sus
caractersticas
' Identificar los colores
dorados y plateados
' Reconocer el signo
grfico del n5 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Realizar la
composicin y
descomposicin de
los nmeros del 0 al
5.
' Realizar experiencias
de pesos sin expresar
los resultados
diferenciando entre
pesado y ligero.
' Identificar y colocar
los objetos en el
espacio en relacin a
las posiciones:
 cerca / lejos,
' Identificar y
reproducir la forma
geomtrica: crculo,
tringulo y cuadrado.

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Inters por conocer los ingredientes de las


comidas habituales de su dieta.
' Curiosidad por descubrir los cambios
naturales con el paso de las estaciones
' Esfuerzo por precisar sus interpretaciones de
las caractersticas y situaciones de los
objetos

375

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Pronunciar palabras y
frases con la
entonacin correcta.
' Mostrar inters por
mejorar sus
producciones
lingsticas
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
de bucles sencillos
hacia arriba y hacia
abajo.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras l, s y el n5.
' Utilizar material
especficos e
inespecfico en la
realizacin de
murales
' Reconocer el sonido
de instrumentos de
percusin y cuerda
' Representar historias
sencillas y disfrutar
con ellas

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Distintas intenciones comunicativas
' Trazos: bucles sencillos hacia arriba y hacia
abajo letras l, s (mayscula y minscula),
n5
' Trazos curvos hacia abajo, hacia arriba,
bucles y ondulados
' Tcnica plstica: plsticas: mural
' Materiales plsticos especifico e inespecfico
' Instrumentos musicales: percusin y cuerda
' Dramatizacin de situaciones familiares

Procedimiento

OBJETIVOS

' Uso de la frase con entonacin adecuada a


la situacin comunicativa
' Utilizacin de frases en presente, pasado y
futuro
' Realizacin de trazos
' Utilizacin de materiales especifico e
inespecficos en los murales
' Elaboracin de murales con relacin a las
caractersticas del Otoo con diferentes
tcnicas y materiales
' Exploracin, utilizacin y audicin de
instrumentos musicales de percusin y
cuerda
' Interpretacin de un papel en una obra de
teatro sencilla

Actitud

376

' Esfuerzo por mejorar las producciones


lingsticas
' Valoracin de forma intuitiva de la
importancia de emplear correctamente los
tiempos de los verbos
' Valoracin de los textos de tradicin popular
' Precisin en la realizacin de grafa
' Disfrute de las realizaciones plsticas con
material inespecfico
' Valoracin de nuestro trabajo y el de los
dems
' Placer con las producciones sonoras
' Inters por or los instrumentos musicales
' Disfrute con las representaciones
' Respeto por las interpretaciones de los
cuentos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N4

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras l, s
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras l, s en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

377

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Un mercado
medieval
Unidad 5

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'La actividad y la vida cotidiana
 Distintas actividades de al vida
cotidiana: celebraciones navideas
Conocimiento del entorno
' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin:0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
 Cuantificadores: par
 Figura geomtrica: rectngulo
 Colores: dorado y plateado
 Medida del tiempo: ayer, hoy,
maana

' Cultura y vida en sociedad


 Costumbres, folklore y tradiciones de
la comunidad en la que vive
 Tipos de comercios: mercado,
mercadillos, zocos, centros
comerciales,

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Textos orales de tradicin popular:
poesas y adivinanzas
 Trazos: curvos hacia arriba y hacia
abajo encadenados, letras t, d
(mayscula y minscula), n6
 Trazos curvos hacia abajo, hacia
arriba, bucles y ondulados

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas: adorno
 El canto
' Lenguaje Corporal
 Dramatizacin de situaciones
familiares

la confianza mutua

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

379

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 5

5 aos

"Un mercado medieval"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Participar
activamente en las
tareas de
celebraciones del
centro

CONTENIDOS
' Distintas actividades de al vida cotidiana:
celebraciones navideas

Procedimiento

OBJETIVOS

' Planificacin secuenciada para participara


en las tareas del centro
' Colaboracin y ayuda a los compaeros y
adultos

Actitud

380

' Iniciativa en las tareas cotidianas


' Ayuda a los otros

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Costumbres, folklore y tradiciones de la


comunidad en la que vive
' Tipos de comercios: mercado, mercadillos,
zocos, centros comerciales,
' Colores: dorado y plateado
' Numeracin:0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6
' Cuantificadores: par
' Figura geomtrica: rectngulo
' Medida del tiempo: ayer, hoy, maana

Procedimiento

' Participar en las


celebraciones
navideas
' Reconocer los
diferentes tipos de
comercios y actuar
correctamente en
ellos.
' Identificar las
funciones del
comercio y el valor
del dinero como
medio de
intercambio y
conocer el uso del
dinero en sus facetas
de adquisicin y
ahorro.
' Tener curiosidad por
explorar los objetos y
descubrir sus
caractersticas
' Reconocer el signo
grfico del n6 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Realizar la
composicin y
descomposicin de
los nmeros del 0 al
6.
' Identificar el par
' Afianzar las nociones
temporal: ayer, hoy,
maana
' Identificar y
reproducir la forma
geomtrica:
rectngulo.

CONTENIDOS

' Participacin en las fiestas folklricas del


entorno prximo
' Identificacin de los diferentes tipos de
comercio de su entorno.
' Diferenciacin entre las diferentes formas de
agruparse los comercios.
' Exploracin y utilizacin de colores
' Agrupaciones y clasificaciones de objetos
' Realizacin de objetos simtricos
' Identificacin, discriminacin, asociacin,
composicin y descomposicin de nmeros
del 0 al 6.
' Utilizacin de nmeros
' Identificacin del cuantificador: par
' Afianzamiento de las nociones temporal:
ayer, hoy, maana
' Identificacin y representacin la forma
geomtrica: rectngulo.

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin de las manifestaciones propias


de nuestra comunidad
' Cuidado y respeto por los diferentes tipos de
comercios.
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Curiosidad e inters en la medicin del
tiempo

381

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Memorizar y recitar
textos literarios
cortos.
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
curvos encadenados
abiertos hacia arriba
y hacia abajo.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras t, d y el n6.
' Utilizar diferentes
tcnicas plsticas en
los adornos para las
fiestas
' Ayudar y colaborar
en las elaboraciones
plsticas para
decorados del aula.
' Modular la voz.
' Representar historias
sencillas y disfrutar
con ellas

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Textos orales de tradicin popular: poesas y
adivinanzas
' Trazos: curvos hacia arriba y hacia abajo
encadenados, letras t, d (mayscula y
minscula), n6
' Trazos curvos hacia abajo, hacia arriba,
bucles y ondulados
' Obras plsticas: adornos
' El canto
' Dramatizacin de situaciones familiares

Procedimiento

OBJETIVOS

' Comprensin y reproduccin correcta de


algunos textos de tradicin popular
' ealizacin de trazos
' Utilizacin de diferentes materiales y
tcnicas para adornos
' Imitacin de contrastes de sonidos
' Reproduccin de sonidos fuertes y suaves.
' Interpretacin de canciones
' Exploracin, utilizacin y audicin de
instrumentos musicales
' Interpretacin de un papel en una obra de
teatro sencilla

Actitud

382

' Valoracin de los textos de tradicin popular


' Precisin en la realizacin de grafa
' Colaboracin con los compaeros en la
realizacin de adornos
' Valoracin de nuestro trabajo y el de los
dems
' Placer con las producciones sonoras
' Inters por mejorar las producciones
musicales
' Disfrute con las representaciones
' Respeto por la interpretaciones de los
cuentos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N5

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras t, d
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras t, d en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

383

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Los juegos
de mis abuelos
Unidad 6

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'Juego y movimiento
 Nociones bsicas de orientacin en el
espacio: arriba, abajo, cerca y lejos

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
 Seriaciones: color-forma
 Simetra
 Figuras geomtricas: rectngulo y
cuadrado
 Lneas abiertas y cerradas

' Acercamiento a la naturaleza


 Caractersticas del invierno
' Cultura y vida en sociedad
 Juegos y juguetes

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Sonidos del idioma
 Gnero: femenino/ masculino
 Trazos: combinaciones de
horizontales y curvos abiertos hacia
abajo, letras y, r (mayscula y
minscula), n7

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras tridimensionales
 Cancin
' Lenguaje Corporal
 Movimiento ajustado al espacio y a
los objetos

la cooperacin

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

385

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 6

5 aos

"Los juegos de mis abuelos"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Coordinar y controlar


la orientacin de su
cuerpo en el espacio

CONTENIDOS
' Nociones bsicas de orientacin en el
espacio: arriba, abajo, cerca y lejos

Procedimiento

OBJETIVOS

' Exploracin y discriminacin de las


posibilidades y limitaciones del cuerpo en
distintas situaciones relacionadas con el
espacio

Actitud

386

' Precisin en la diferenciacin de situaciones


del cuerpo respecto al espacio

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

'

'

'

'

'

'
'

'

Procedimiento

'

Identificar e
inventar diferentes
tipos de juegos
Construir algunos
artefactos, aparatos
o juguetes sencillos
en funcin del
objetivo ldico
prefijado.
Identificar los
cambios que se
producen en el
invierno
Disfrutar con la
exploracin de los
objetos
Reconocer el signo
grfico del n7 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
Realizar la
composicin y
descomposicin de
los nmeros del 0 al
7.
Realizar seriaciones
teniendo en cuenta 2
caractersticas de los
objetos: color y
forma
Identificar la simetra
de los objetos
Identificar y
reproducir la forma
geomtrica:
rectngulo y
cuadrado
Diferenciar entre
lneas abiertas y
cerradas

'
'
'
'
'
'
'

Caractersticas del invierno


Juegos y juguetes
Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Seriaciones: color-forma
Simetra
Figuras geomtricas: rectngulo y cuadrado
Lneas abiertas y cerradas

'
'
'
'
'
'
'
'

Percepcin de los cambios climticos


Invencin de juegos
Clasificacin de los juegos
Construccin de objetos con fines ldicos.
Exploracin y utilizacin de los colores
Asociacin y clasificacin de objetos
Asociacin del todo y sus partes
Identificacin, discriminacin, asociacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros del 0 al 7
Utilizacin de los nmeros
Realizacin de seriaciones teniendo en
cuenta 2 caractersticas de los objetos: color
y forma
Identificacin la simetra de los objetos
Identificacin y reproduccin la forma
geomtrica: rectngulo y cuadrado
Diferenciacin entre lneas abiertas y
cerradas

'
'

'
'
'

Actitud

'

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Valoracin positiva de los cambios de la


naturaleza
' Respeto y cuidado por los juguetes y objetos
de uso personal o colectivo
' Actitud positiva ante los diferentes tipos de
juego y aceptacin de reglas
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Apreciacin de la utilidad de los nmeros y
de las operaciones en los juegos y
problemas que se plantean en la vida
cotidiana

387

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Pronunciar e
identificar la posicin
inicial o final de
fonemas y slabas
' Comprender los
anuncios
relacionados con:
alimentacin,
juguetes y prevencin
de accidentes
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
y curvos
encadenados.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras y, r y el n7.
' Realizar obras
plsticas
tridimensionales con
fines ldicos
' Valorar el trabajo
propio
' Identificar el
argumento y los
personajes de una
cancin a partir de
su audicin.
' Controlar el
movimiento de su
cuerpo en las
representaciones
' Respetar el
movimiento de los
dems

CONTENIDOS

' Vocabulario
' Sonidos del idioma
' Trazos: combinaciones de horizontales y
curvos abiertos hacia abajo, letras y, r
(mayscula y minscula), n7
' Obras tridimensionales
' Cancin
' Movimiento ajustado al espacio y a los
objetos

Procedimiento

OBJETIVOS

' Anlisis de los sonidos que componen una


palabra
' Identificacin del uso correcto del gnero
' Realizacin de trazos
' Elaboracin de juguetes tridimensionales
' Utilizacin de las tcnicas plsticas bsica en
la construccin de juguetes con cajas,
cartones y cartulinas.
' Reconocimiento del argumento y personajes
de una cancin.
' Desplazamientos ajustados a los
compaeros, el espacio y los objetos

Actitud

388

' Inters en la reproduccin de los sonidos


correctos del idioma.
' Inters en la reproduccin de los sonidos
correctos del idioma.
' Precisin en las realizaciones grficas
' Respeto por las elaboraciones propias
' Sensibilidad ante las canciones.
' Respeto por el espacio de los dems

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N6

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras y, r
fuerte y suave
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras y, r fuerte y
suave, en palabras
escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

389

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Una casa
sobre el agua
Unidad 7

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'La actividad y la vida cotidiana
 Actividades de la vida domstica
' Juego y movimiento
 Nociones bsicas de orientacin en el

espacio: derecha / izquierda


' El cuidado personal y salud
 Prevencin de accidentes

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
 Situaciones espaciales: derecha /
izquierda, entre
 Serie: 3 colores

' Cultura y vida en sociedad


 Distintos tipos de viviendas y
elementos de estas
 Costumbre, folklore y tradiciones de
la comunidad en la que vive
 tiles relacionados con la
alimentacin

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Normas en los dilogos
 Textos orales de tradicin popular:
refranes
 Trazos: bucles hacia abajo enlazados,
bucles hacia arriba enlazados
encadenados, letras rr, ll (mayscula y
minscula

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas: disfraces y adornos
 Canciones: charangas, chirigotas
 Instrumentos musicales casero
' Lenguaje Corporal
 Danzas
 Dramatizacin de situaciones de
carnaval

el respeto a lo ajeno

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

391

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 7

5 aos

"Una casa sobre el agua"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Diferenciar entre


derecha e izquierda
' Participar en tareas
domsticas sin
ningn tipo de
discriminacin
' Tener inters en
prevenir accidentes

CONTENIDOS
' Nociones bsicas de orientacin en el
espacio: derecha / izquierda
' Actividades de la vida domstica
' Prevencin de accidentes

Procedimiento

OBJETIVOS

' Comparacin y diferenciacin de situaciones


hacia la derecha y hacia la izquierda
' Colaboracin en las tareas de la vida
cotidiana
' Realizacin de tareas domsticas
' Desarrollo de conductas adecuadas para
prevenir accidentes

Actitud

392

' Valoracin de la mejora en la precisin de


los movimientos
' Inters en diferenciar la derecha de la
izquierda
' Disfrute y valoracin positiva de las tareas
domsticas
' Inters en prevenir accidentes

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Costumbre, folklore y tradiciones de la


comunidad en la que vive
' tiles relacionados con la alimentacin
' Distintos tipos de viviendas y elementos de
estas
' Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
' Situaciones espaciales: derecha / izquierda,
entre
' Serie: 3 colores

Procedimiento

' Valorar las


manifestaciones
folklricas de su
entorno
' Vivenciar e
interpretar la fiesta
de Carnaval
' Reconocer los tiles
de una casa
' Identificar los tiles
de la casa que
conllevan riesgo
' Reconocer el signo
grfico del n7 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Resolver situaciones
problemticas
sencillas con los
nmeros del 1 al 7.
' Situar y percibir la
situacin de un
objeto con respecto a
la situacin espacial:
derecha / izquierda
' Seriar objetos segn
un criterio de tres
colores
' Utilizar la nocin
espacial entre

CONTENIDOS

' Participacin en las manifestaciones


folklricas del entorno prximo
' Asociacin de los tipos de vivienda y sus
ocupantes
' Identificacin de los tiles de una casa
' Discriminacin de los tiles que conllevan
riesgo en la casa
' Exploracin y utilizacin de colores en las
colecciones y agrupaciones de objetos
' Asociaciones y clasificacin de objetos
' Comparacin de objetos segn el lugar que
ocupa: derecha/izquierda, entre
' Identificacin, discriminacin, asociacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros del 0 al 7
' Utilizacin de los nmeros

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin de las manifestaciones propias


de nuestra comunidad
' Uso adecuado de los tiles relacionados con
la alimentacin
' Aceptacin de los distintos tipos de viviendas
' Precaucin con los tiles que conllevan
riesgo en una casa
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Precisin en la exploracin y ubicacin de
objetos

393

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

'
'
'
'

'
'
'
'
'

Vocabulario
Normas en los dilogos
Textos orales de tradicin popular: refranes
Trazos: bucles hacia abajo enlazados, bucles
hacia arriba enlazados encadenados, letras
rr, ll (mayscula y minscula).
Obras plsticas: disfraces y adornos
Canciones: charangas, chirigotas
Danzas
Instrumentos musicales caseros
Dramatizacin de situaciones de carnaval

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Respetar las normas
que rigen los
dilogos
' Comprender algn
refrn sencillo
' Valorar la
importancia de texto
de tradicin popular
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
en bucles
encadenados hacia
arriba y hacia abajo.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras rr, ll
(mayscula y
minscula).
' Realizar adornos y
disfraces
' Realizar elementos
decorativos para la
clase
' Valorar el trabajo de
los dems
' Utilizar objetos
domsticos como
instrumentos
musicales
' Valorar los
instrumentos
anteriores
' Cantar canciones
populares
' Bailar canciones de
carnaval con sus
compaeros
' Mover el cuerpo al
ritmo de la msica

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

' Participacin en los dilogos respetando las


normas
' Comprensin de algunos textos de tradicin
popular
' Realizacin de trazos
' Utilizacin de materiales especficos e
inespecficos en la realizacin de disfraces y
adornos de carnaval
' Interpretacin de canciones y danzas
siguiendo el ritmo
' Exploracin de los sonidos con instrumentos
musicales caseros
' Interpretacin de un papel en una obra de
teatro sencilla
' Participacin en el desfile de carnaval
asumiendo el papel del personaje que
representa

Actitud

394

' Valoracin de los textos de tradicin popular


' Precisin en las realizaciones grficas
' Respeto por las elaboraciones propias y
ajenas
' Disfrute de las elaboraciones grficas
' Inters en percibir y diferenciar sonidos con
instrumentos caseros
' Respeto de los espacios de los dems
' Inters en interpretar canciones y danzas
' Participacin en las fiestas de Carnaval

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N7

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras rr, ll
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras rr, ll en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

395

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Dino
el dinosaurio
Unidad 8

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'La actividad y la vida cotidiana
 Tareas de la vida cotidiana

' Juego y movimiento


 Movimientos del cuerpo en relacin al
espacio y al tiempo: lento, rpido,
antes de y despus de.

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
 Nociones temporales: antes, ahora,
despus
 Figura geomtrica: rombo

' Acercamiento a la naturaleza


 Caractersticas de la primavera
 Caractersticas generales de los
animales
 Animales domsticos y salvajes
 Partes de una planta
 Plantas ornamentales y comestibles

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Reglas gramaticales de gnero,
nmero y tiempos verbales.
 Trazos: circulares de izquierda a
derecha, letras b v (mayscula y
minscula), n8.

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Maquetas
 Sonidos y onomatopeyas
' Lenguaje Corporal
 Dramatizacin: cuentos

la justicia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

397

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 8

5 aos

"Dino el dinosaurio"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Moverse en el
espacio con relacin
a las nociones de
tiempo: lento, rpido,
antes que y despus
que
' Iniciarse en las tareas
de atarse los
cordones

CONTENIDOS
' Movimientos del cuerpo con relacin al
espacio y al tiempo: lento, rpido, antes de
y despus de.
' Tareas de la vida cotidiana

Procedimiento

OBJETIVOS

' Exploracin y discriminacin de las


posibilidades y limitaciones del cuerpo en
distintas situaciones relacionadas con el
tiempo
' Iniciacin en la realizacin del nudo con los
cordones de zapatos

Actitud

398

' Valoracin de las posibilidades que se


adquieren con las mejoras en la precisin
de movimientos
' Disfrute y valoracin positiva en las tareas
domsticas

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Caractersticas generales de los animales


Animales domsticos y salvajes
Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Nociones temporales: antes, ahora, despus
Figura geomtrica: rombo

'
'
'
'
'

Procedimiento

' Valorar la
conservacin del
entorno natural
' Identificar animales
salvajes y domsticos
' Disfrutar con la
exploracin de los
objetos
' Reconocer el signo
grfico del n8 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Realizar la
composicin y
descomposicin de
los nmeros del 0 al
8.
' Afianzar las nociones
temporal: antes,
ahora, despus
' Identificar y
reproducir la forma
geomtrica: rombo

CONTENIDOS

' Percepcin de los cambios climticos


' Identificacin de las diferencias y
semejanzas entre animales.
' Clasificacin de animales
' Asociacin de los alimentos procedentes de
animales a su origen
' Asociaciones y correspondencias de objeto
' Identificacin, discriminacin, asociacin,
descomposicin y composicin del nmero
del 0 al 8
' Afianzar las nociones temporal: antes,
ahora, despus
' Identificacin y reproduccin de la forma
geomtrica: rombo

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin positiva de los cambios de la


naturaleza
' Aceptacin de los cambios climatolgicos
' Inters en conocer los orgenes de los
alimentos
' Curiosidad e inters en conocer las
caractersticas generales de los animales de
otros entornos.
' Inters por mejorar sus interpretaciones de
las caractersticas y relaciones de los objetos

399

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Describir oralmente
personajes y
situaciones con
coherencia en el
espacio, tiempos
verbales, gnero y
nmero
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
circulares siguiendo
la direccionalidad de
izquierda a derecha.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras b, v y el n8.
' Valorar el trabajo de
los dems y el suyo
' Realizar alguna
maqueta sencilla
' Imitar distintos tipos
de voces.
' Dramatizar cuentos
' Respetar las
dramatizaciones de
los dems

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Reglas gramaticales de gnero, nmero y
tiempos verbales.
' Trazos: circulares de izquierda a derecha,
letras b v (mayscula y minscula), n8.
' Maquetas
' Sonidos y onomatopeyas
' Dramatizacin: cuentos

Procedimiento

OBJETIVOS

' Evocacin de hechos, relatos y cuentos, con


coherencia en tiempo y formas gramaticales
' Realizacin de trazos
' Utilizacin de las tcnicas plsticas en la
elaboracin de maquetas
' Utilizacin y exploracin de colores
' Produccin y reconocimiento de sonidos del
entorno y de animales
' Reproduccin de onomatopeyas de animales
' Dramatizacin de cuantos en grupo
' Elaboracin de los dilogos en las
dramatizaciones

Actitud

400

' Disfrute con la utilizacin correcta del


lenguaje oral
' Precisin en las realizaciones grficas
' Respeto por las elaboraciones propias y
ajenas
' Valoracin del material
' Cuidado con el manejo de los instrumentos
plsticos
' Satisfacciones por sus propias producciones
sonoras
' Disfrute con la interpretacin de cuentos

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N8

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras b, v
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras b, v en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

401

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Entre
plantas gigantes
Unidad 9

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y la propia imagen
 El cuerpo: eje de simetra y partes
simtricas

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
 Series: tamao y forma
 Situacin espacial: sobre

' Acercamiento a la naturaleza


 Caractersticas de la primavera
 Caractersticas generales de las
plantas
 Partes de una planta
 Plantas ornamentales y comestibles

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Sonidos del lenguaje oral: fonemas,
slabas, palabras
 Trazos: espirales, letras f, g
(mayscula y minscula)
 Anuncio: juguete, alimentacin y
prevencin de accidentes

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas: pinturas, esculturas y
arquitectura.
 Instrumentos musicales: cuerda,
viento y percusin.
' Lenguaje Corporal
 Tteres

la libertad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

403

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 9

5 aos

"Entre plantas gigantes"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Identificar y nombrar


correctamente las
partes simtricas del
cuerpo.

CONTENIDOS

' El cuerpo: eje de simetra y partes simtricas

Procedimiento

OBJETIVOS

' Exploracin y afianzamiento de la propia


lateralidad
' Identificacin y situacin espacial del eje de
simetra del cuerpo

Actitud

404

' Aceptacin de las diferencias de identidad


entre iguales

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Caractersticas generales de las plantas


Partes de una planta
Plantas ornamentales y comestibles
Caractersticas de la primavera
Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Series: tamao y forma
Situacin espacial: sobre

'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Valorar la
conservacin del
entorno natural
' Clasificar plantas
ornamentales y
comestibles
' Identificar las partes
de una planta
' Identificar los
cambios que se
producen en
primavera
' Reconocer el signo
grfico del n0 al n8
y asignar el cardinal
a las colecciones de
objetos.
' Resolver situaciones
problemticas
sencillas con los
nmeros del 0 al 8
' Disfrutar con la
exploracin de los
objetos
' Realizar seriaciones
teniendo en cuenta 2
caractersticas de los
objetos: tamao y
forma
' Identificar la
situacin espacial:
sobre

CONTENIDOS

' Identificacin de las diferencias y


semejanzas entre animales y plantas
' Clasificacin de plantas
' Asociacin de los alimentos vegetales a su
origen
' Percepcin de los cambios climticos
' Asociaciones y correspondencias de objeto
' Identificacin las nociones temporales
' Identificacin, discriminacin, asociacin,
descomposicin y composicin del nmero
del 0 al 88
' Bsqueda de soluciones a problemas
sencillos
' Realizacin de seriaciones teniendo en
cuenta 2 caractersticas de los objetos:
tamao y forma
' Identificacin de la situacin espacial: sobre

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin positiva de los cambios de la


naturaleza
' Inters en conocer los orgenes de los
alimentos
' Curiosidad e inters en conocer las
caractersticas generales de las plantas de
diferentes entornos.
' Aceptacin de los cambios climatolgicos
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Precisin en la exploracin de objetos
' Curiosidad e inters por resolver los
problemas

405

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Utilizar
adecuadamente el
singular y plural
' Diferenciar e
identificar sonidos
parecidos de la
lengua.
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
en espiral
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras f, g.
' Desarrollar las
apreciaciones
plsticas de las obras
de su entorno, de
museos o de obras
en fotografas.
' Diferenciar las
familias
instrumentales:
cuerda, viento,
percusin
' Representar un
cuento o experiencia
con tteres

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Sonidos del lenguaje oral.
' Trazos: espirales, letras f, g (mayscula y
minscula)
' Anuncio: juguete, alimentacin y prevencin
de accidentes
' Obras plsticas: pinturas, esculturas y
arquitectura.
' Instrumentos musicales: cuerda, viento y
percusin
' Tteres

Procedimiento

OBJETIVOS

' Identificacin y uso correcto de la


concordancia de nmero en el lenguaje oral
' Discriminacin auditiva de palabras, slabas
y fonemas.
' Discriminacin de errores en la
pronunciacin del vocabulario empleado.
' Realizacin de trazos
' Observacin y apreciacin de las obras
plsticas.
' Iniciacin al arte: la pintura, la escultura y la
arquitectura.
' Utilizacin y exploracin de colores
' Diferenciacin de las familias
instrumentales: cuerda, viento, percusin
' Representacin de un cuento o experiencia
con tteres

Actitud

406

' Disfrute con la utilizacin correcta del


lenguaje oral
' Precisin en las realizaciones grficas
' Actitud adecuada ante la publicidad
' Respeto e inters por las obras de arte
' Valoracin del material
' Cuidado con el manejo de los instrumentos
plsticos
' Disfrute con la interpretacin de cuentos
' Respeto en las audiciones
' Inters por conocer y participar en nuevas
formas de representacin

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N9

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras f, g
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras f, g en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

407

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Hierro
y cristal
Unidad 10

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' El cuerpo y la propia imagen
 Sentimientos y emociones
Conocimiento del entorno
' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Medida de tiempo: das de la
semana,
 Medida: peso de los objetos
 Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9
 Unidad y par
 Ordinales: primero, segundo, tercero

Medida: largo que y ms corto que

' Cultura y vida en sociedad


 Servicios de la comunidad: tiendas,
policas, ambulancias, hospitales,
barrendero, campesino, artista,
gasolinera, peluquera, bomberos,
taller, jardinero

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Frases: afirmativas, negativas e
interrogativas
 Formas sociales del lenguaje: perdn,
agradecimiento, saludo, despedida y
comunicacin entre varios
 Trazos: combinacin de inclinado y
curvos abiertos hacia la derecha,
letras j, c, z (mayscula y

Educamos los valores:

minscula), n9
 Etiquetas y anuncios
' Lenguaje artstico
 Elementos de monumentos
arquitectnicos
 Tipos de msica: clsica, folclrica,
moderna,..
' Lenguaje Corporal
 Mimo

el repeto al bien comn

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

409

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 10

5 aos

"Hierro y cristal"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Reconocer e
identificar la alegra,
la preocupacin y el
enfado y actuar en
funcin de ello para
ayudar a sus
compaeros

CONTENIDOS

' Sentimientos y emociones

Procedimiento

OBJETIVOS

' Reconocimiento de algunos: alegra, tristeza,


enfado y preocupacin
' Regulacin y control de sus
comportamientos en beneficio de los dems

Actitud

410

' Actitud de ayuda y colaboracin con los


compaeros

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Servicios de la comunidad: tiendas, policas,


ambulancias, hospitales, barrendero,
campesino, artista, gasolinera, peluquera,
bomberos, taller, jardinero
' Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
' Unidad y par
' Ordinales: primero, segundo, tercero
' Medida: largo que y ms corto que

Procedimiento

' Conocer los servicios


de la comunidad en
la que vive
' Valorar las distintas
profesiones
' Explorar
correctamente con
inters los objetos
' Diferenciar entre
unidad y par
' Reconocer el signo
grfico del n9 y
asignar el cardinal a
las colecciones de
objetos.
' Realizar la
composicin y
descomposicin de
los nmeros del 0 al
9.
' Reconocer el orden
con relacin a uno
mismo y otros
objetos: primero,
segundo, tercero
' Diferenciar los
tamaos ms largo
que y ms corto que

CONTENIDOS

' Observacin y comparacin de los distintos


servicios de la comunidad
' Clasificacin de los distintos servicios de la
comunidad
' Utilizacin de los servicios comunitarios
' Identificacin, asociacin, discriminacin,
composicin y descomposicin del nmero
del 0 al 9
' Utilizacin de los nmeros
' Diferenciacin entre unidad y par
' Identificacin y utilizacin de los nmeros
ordinales con relacin a uno mismo y otros
objetos: primero, segundo, tercero
' Diferenciacin cuantificadores de medida
ms largo que y ms corto que

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin de la importancia de los servicios


a la comunidad
' Disfrute en la identificacin de
caractersticas en los objetos
' Precisin en la exploracin de objeto

411

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Utilizar y valorar las
formas sociales del
lenguaje: pedir
perdn, dar las
gracias, saludar
' Emplear las frases
adecuadas en
afirmativo, negativo,
imperativo e
interrogativo
' Interpretar etiquetas
y anuncios
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin en la
realizacin de trazos
inclinado y curvo
combinado.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras j, c, z y el
n9.
' Diferenciar
elementos bsicos
arquitectnicos:
fachada, prticos,
tejados, vidrieras,
columnas,.
' Identificar diferentes
tipos de msica
(clsica, folclrica,
moderna,..)
' Respetar las
interpretaciones
musicales de los
compaeros
' Adquirir las tcnicas
bsica de la
representacin de
mimos

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Frases: afirmativas, negativas e
interrogativas
' Formas sociales del lenguaje: perdn,
agradecimiento, saludo, despedida y
comunicacin entre varios
' Trazos: combinacin de inclinado y curvos
abiertos hacia la derecha, letras j, c, z
(mayscula y minscula), n9
' Etiquetas y anuncios
' Elementos de monumentos arquitectnicos
' Tipos de msica
' Mimos

Procedimiento

OBJETIVOS

' Utilizacin correcta de frases afirmativas,


negativas e interrogativas
' Utilizacin de formas sociales del lenguaje
' Interpretacin y reproduccin de etiquetas y
anuncios
' Realizacin de trazos
' Observacin y diferenciacin de elementos
bsicos arquitectnicos: fachada, prticos,
tejados, vidrieras, columnas,.
' Identificacin y clasificacin de diferentes
tipos de msica (clsica, folclrica,
moderna,..)
' Interpretacin con gestos y movimientos de
escenas de cuento conocido con el fin de
que los dems interpreten de que cuento se
trata.
' Representacin e imitacin de las acciones
que desempean distintos profesionales y
las emociones que transmiten.

Actitud

412

' Disfrute con la utilizacin correcta del


lenguaje
' Valoracin de la utilidad de las formas
sociales del lenguaje
' Precisin en la construccin de mensajes
' Inters en la elaboracin de carteles y en la
informacin que nos aportan
' Precisin en las realizaciones grficas
' Sensibilidad ante los monumentos
' Respeto por los diferentes estilos musicales
' Inters en percibir y diferenciar sonidos
' Inters por expresarse con el cuerpo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N10

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras j, c, z
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras j, c, z en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

413

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Resolvemos
el jeroglfico
Unidad 11

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'Juego y movimiento
 Control postural: equilibrio

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9
 Medida de tiempo: das de la
semana,
 Medida: peso de los objetos

' Cultura y vida en sociedad


 Medios de comunicacin: tv, carta,
peridico, telfono y radio

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Construcciones gramaticales: frases
largas y complejas
 Trazos: inclinados y curvos abiertos
hacia la derecha enlazados
encadenados, letras qu, k, h
(mayscula y minscula)

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Autores y obras de arte
 Obra musical representativa con su
autor
' Lenguaje Corporal
 Interpretacin de historias reales
sencillas en pequeos grupos,
creando sus propios dilogos.

el repeto a la diversidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

415

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 11

5 aos

"Resolvemos el jeroglfico"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desarrollar y
mantener el
equilibrio en diversas
actividades y
posiciones

CONTENIDOS

' Control postural: equilibrio

Procedimiento

OBJETIVOS

' Realizacin de movimientos y posiciones en


situaciones de equilibrio
' Bsqueda de posiciones para mantener el
equilibrio

Actitud

416

' Actitud de superacin

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Medios de comunicacin: tv., carta,


peridico, telfono y radio
' Numeracin: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
' Medida de tiempo: das de la semana,
' Medida: peso de los objetos

Procedimiento

' Reconocer los medios


de comunicacin: tv,
carta, peridico y
telfono
' Valorar los medios de
comunicacin
' Experimentar con
distintos materiales
plsticos la mezcla
de colores
' Reconocer el signo
grfico del n0 al n9
y asignar el cardinal
a las colecciones de
objetos.
' Resolver situaciones
problemticas
sencillas con los
nmeros del 0 al 9
' Afianzar las nociones
temporal: das de la
semana
' Diferenciar el peso
de los objetos
' Discriminar la
situacin espacial: en
medio

CONTENIDOS

' Observacin y discriminacin de los medios


de comunicacin
' Clasificacin de los medios de
comunicacin.
' Utilizacin y discriminacin de las nociones
temporal: das de la semana,
' Comparacin y secuenciacin de objetos
segn su peso
' Identificacin, asociacin , discriminacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros
' Utilizacin de los nmeros
' Realizacin de forma intuitiva de sumas y
restas
' Bsqueda de soluciones a problemas
sencillos

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin de la importancia a la sociedad


de los medios de comunicacin
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Precisin en la exploracin de objetos
' Curiosidad e inters por resolver problemas
sencillos

417

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Utilizar
correctamente las
palabras del
vocabulario bsico
en la elaboracin
frases de
construccin
gramatical ms
complejas.
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin en la
realizacin de trazos
inclinado y curvo
enlazados.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras qu, k, h.
' Identificar y asociar
algunos autores con
sus obras.
' Respetar las
interpretaciones
musicales de los
adultos
' Atender en las
audiciones
' Acompaar mediante
el movimiento
diferente tipos de
msica
' Expresar con su
cuerpo las
experiencias vividas

CONTENIDOS

' Vocabulario
' Construcciones gramaticales
' Trazos: inclinados y curvos abiertos hacia la
derecha enlazados encadenados, letras qu,
k, h (mayscula y minscula)
' Autores y obras de arte
' Posibilidades expresivas del cuerpo

Procedimiento

OBJETIVOS

' Ampliacin de su lenguaje oral para


enriquecer su lenguaje interno y poder
expresar las ideas y deseos.
' Produccin de frases largas y ms
complejas.
' Realizacin de trazos
' Asociacin de alguna obra plstica
representativa con su autor
' Asociacin de alguna obra musical
representativa con su autor
' Discriminacin de ritmos corporales
' Audiciones y discriminacin de diferentes
tipos de msica
' Interpretacin de historias reales sencillas en
pequeos grupos, creando sus propios
dilogos.

Actitud

418

' Disfrute con la utilizacin correcta del


lenguaje oral
' Precisin la construccin de mensajes
' Precisin en la realizacin de grafa
' Respeto por las obras de los dems
' Atencin en las audiciones
' Respeto por las decisiones del grupo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N11

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras qu, k, h
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras qu, k, h en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

419

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Una expedicin
al Polo Norte
Unidad 12

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'Juego y movimiento
 Habilidades manipulativas fina

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Numeracin: serie ascendente y
descendente
 Cuantificadores: igual que
 Signo grficos matemticos
 Figura geomtrica: cubo

' Cultura y vida en sociedad


 Paisajes: mar, montaa y desierto

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Textos infantiles: cuentos
 Trazos: bucles hacia arriba altos y
bajos enlazados, letras x, w
(mayscula y minscula)

' Lenguaje artstico


 Materiales empleados en las
esculturas: madera, escayola, bronce,
hierro,
 Ritmos corporales
' Lenguaje Corporal
 Audiciones musicales

Educamos los valores:

el amor a lo nuestro

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

421

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 12

5 aos

"Una expedicin al polo norte"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Lograr una


progresiva habilidad
y agilidad manual
mediante el
adiestramiento motor
fino de mano y
dedos.

CONTENIDOS

' Habilidades manipulativas finas

Procedimiento

OBJETIVOS

' Afianzamiento de sus habilidades motrices


fina en sus actividades cotidianas.

Actitud

422

' Actitud de superacin en sus actividades


manipulativas

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Paisajes: mar, montaa y desierto


' Numeracin: serie ascendente y
descendente
' Cuantificadores: igual que
' Signo grficos matemticos
' Figura geomtrica: cubo

Procedimiento

' Diferenciar las


caractersticas de los
distintos tipos de
paisajes
' Captar la idea de
correspondencia cuyo
criterio sea tiene
tantos elementos
como, introduciendo
el smbolo igual (=).
' Realizar series
numricas
ascendentes y
descendentes
' Realizar problemas
matemticos sencillos
' Identificar la figura
geomtrica: cubo

CONTENIDOS

' Observacin y comparacin de las


caractersticas de los distintos paisajes
' Exploracin y utilizacin de colores en las
colecciones de objetos
' Comparacin y secuenciacin de objetos
segn su peso
' Comparacin y discriminacin de figuras
planas
' Identificacin, asociacin , discriminacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros
' Utilizacin de los nmeros
' Realizacin de series ascendentes y
descendentes de los nmeros
' Realizacin de forma intuitiva de sumas y
restas
' Bsqueda de soluciones a problemas
sencillos
' Identificacin y reproduccin de la figura
geomtrica: cubo
' Comprensin de la idea de correspondencia
cuyo criterio sea tiene tantos elementos
como, introduciendo el smbolo igual (=).

Actitud

OBJETIVOS

' Curiosidad e inters por conocer las


caractersticas del entorno prximo y lejano
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Precisin en la exploracin de objetos
' Curiosidad e inters por resolver problemas
sencillos

423

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Narrar cuentos o
hechos de forma
ordenada
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
en bucles alto y bajos
enlazados.
' Conocer, identificar y
representar fontica
y grficamente las
letras x, w.
' Reconocer diferentes
materiales en las
esculturas: madera,
bronce, escayola,
barro,
' Respetar las
interpretaciones
musicales de los
adultos
' Atender en las
audiciones
' Desarrollar la
expresin corporal en
actividades musicales
sincronizando los
movimientos.

CONTENIDOS
' Vocabulario
' Textos infantiles: cuentos
' Trazos: bucles hacia arriba altos y bajos
enlazados, letras x, w (mayscula y
minscula)
' Materiales empleados en las esculturas:
madera, escayola, bronce, hierro,
' Ritmos corporales
' Audiciones musicales

Procedimiento

OBJETIVOS

' Evocacin de hechos, relatos y cuentos


' Realizacin de trazos
' Observacin y apreciacin de las obras
plsticas y sus materiales
' Obras plsticas: artesana.
' Discriminacin de ritmos corporales
' Reproduccin de ritmos con el cuerpo
' Audiciones y discriminacin de diferentes
tipos de msica

Actitud

424

' Inters por los textos de literatura infantil.


' Precisin la construccin de mensajes
' Inters en la elaboracin de carteles y en la
informacin que nos aportan
' Precisin en la realizacin de grafa
' Respeto y valoracin por las obras plsticas
de los dems.
' Inters por conocer el proceso de
elaboracin
' Atencin en las audiciones
' Satisfaccin ante sus propias creaciones
rtmicas

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N12

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frases

'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras x, w
' Asociar la imagen a
las letras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras x, w en
palabras escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

425

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Mquinas y
ms mquinas
Unidad 13

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'Juego y movimiento
 Nociones bsicas de orientacin en el
tiempo

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Medida: convencionales
 Laberintos: 4 elecciones

' Cultura y vida en sociedad


 Nuevas tecnologas: el ordenador

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Sonidos del idioma: posicin de las
slabas en la palabra
 Trazos: bucles hacia abajo y hacia
arriba enlazados.

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Autores plsticos y musicales de otras
pocas
 Msica de otras culturas
' Lenguaje Corporal
 Obras teatrales

el amor al trabajo

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

427

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 13

5 aos

"Mquinas y ms mquinas"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Percibir y estructurar


la velocidad de los
sucesos del medio.

' Nociones bsicas de orientacin en el


tiempo.

Procedimiento

CONTENIDOS

' Adaptacin de los ritmos biolgicos a las


secuencias de la vida cotidiana.
' Asociacin de las actividades a las variables
en el tiempo

Actitud

OBJETIVOS

' Confianza en sus posibilidades


' Inters por superarse

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Utilizar los recursos


de informacin y
comunicacin para
aumentar sus
posibilidades
comunicativas.
' Utilizar el ordenador
como medio de
elaborar textos
informativos y de
disfrute: cuentos,
cartas, avisos,
' Iniciarse en la tcnica
de elaboracin de
imgenes y dibujos
por ordenador.

CONTENIDOS
' Nuevas tecnologas: el ordenador

Procedimiento

OBJETIVOS

' Interpretacin de imgenes de: vdeo,


fotografas, diapositivas
' Creacin y realizacin de cuentos e historias
utilizando como recursos las nuevas
tecnologas: ordenador, grabadoras,
transparencias,
' Dibujos e impresin de imgenes por
ordenador.

Actitud

428

' Utilizacin controlada de los juegos


informtico.
' Apreciacin de las nuevas tecnologas como
recurso de informacin y disfrute.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Vocabulario
' Sonidos del idioma
' Trazos: bucles hacia abajo y hacia arriba
enlazados.
' Autores plsticos y musicales de otras
pocas
' Msica de otras culturas
' Obras teatrales
' Medida: convencionales
' Laberintos: 4 elecciones

Procedimiento

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Segmentar y
clasificar palabras
segn los sonidos
que contenga o el
nmero de slabas
' Desarrollar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin de trazos
en bucles hacia
arriba y hacia abajo
encadenados..
' Perfeccionar el trazo
de las letras
' Identificar y asociar
algunos autores de
otras pocas y otros
lugares con sus
obras.
' Conocer la msica de
otras pocas y otros
culturas.
' Atender en las
audiciones
' Representar con un
grupo de
compaeros una
obra creada por ellos
' Resolver situaciones
problemticas
sencillas
representndolo
mediante smbolos
matemticos
' Manipular y realizar
experiencias de
medida con los
instrumentos
destinados para ello.
' Reconocer y
organizar trayectos y
laberintos de 4
elecciones.

CONTENIDOS

' Discriminacin auditiva de la posicin de


slabas y fonemas en la palabra.
' Realizacin de trazos
' Reconocimiento de algunos autores y sus
obras.
' Audiciones y discriminacin de diferentes
tipos de msica
' Creacin de obras con sus compaeros y
elaboracin de dilogos
' Identificacin, asociacin , discriminacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros
' Utilizacin de los nmeros
' Manipulacin y realizacin experiencias de
medida con los instrumentos destinados
para ello.
' Reconocimiento y organizacin de trayectos
y laberintos de 4 elecciones
' Realizacin de forma intuitiva de sumas y
restas
' Bsqueda de soluciones a problemas
sencillos

Actitud

OBJETIVOS

' Precisin en la discriminacin de sonidos


' Inters en la elaboracin de carteles y en la
informacin que nos aportan
' Precisin en la realizacin de grafa
' Respeto hacia las obras artsticas de
diferentes autores, caractersticas y culturas.
' Atencin en las audiciones
' Colaboracin con sus compaeros y
aceptacin de las decisiones grupales
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Precisin en la exploracin de objetos
' Curiosidad e inters por resolver problemas
sencillos

429

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N13

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frase
Tipos de textos

Concepto

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras.
' Asociar la imagen a
las letras, slabas y
palabras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras en palabras
escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas y
palabras
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases
' Construir frases
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura
' Leer diferentes tipos
de textos: poesas,
cuentos, canciones,
cartas, recetas,....

CONTENIDOS
'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

OBJETIVOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes
' Identificacin de diferentes tipos de textos

Actitud

430

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Una nave
vikinga
Unidad 14

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'El cuidado personal y salud
 Prevencin de accidentes
 Objetos que conllevan riesgos
Conocimiento del entorno
' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Cuerpos geomtricos: esfera y cubo
 Serie numrica
 Problemas
 Serie de colores
 Serie de figuras planas
 Posicin en el espacio: primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto

Utilizacin de las nociones


temporal: meses del calendario
 Realizacin de seriaciones con tres
figuras planas
' Cultura y vida en sociedad
 Medios de transportes: autobs, tren,
barco, taxi, carro, camin, helicptero
y avin
 Normas de educacin vial


Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Diferentes textos
 Trazos: letras
' Lenguaje artstico
 Murales y tcnicas plsticas con
volumen

Educamos los valores:

 Conciertos
' Lenguaje Corporal
 Movimientos corporales rtmicos

el autocontrol

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

431

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 14

5 aos

"Una nave vikinga"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Desarrollar el sentido


de responsabilidad
ante el cuidado de s
mismo.

CONTENIDOS

' El cuidado de uno mismo

Procedimiento

OBJETIVOS

' Identificacin de situaciones e instrumentos


que conllevan riesgos evitndolos.
' Utilizacin de las normas de seguridad vial:
no correr por las calles, semforos y pasos
de cebra.

Actitud

432

' Aceptacin de sus responsabilidades

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Medios de transportes: autobs, tren, barco,


taxi, carro, camin, helicptero y avin
' Normas de educacin vial
' Cuerpos geomtricos: esfera y cubo
' Serie numrica
' Problemas
' Serie de colores
' Serie de figuras planas
' Posicin en el espacio: primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto
' Utilizacin de las nociones temporal: meses
del calendario
' Realizacin de seriaciones con 3 figuras
planas

Procedimiento

' Reconocer los medios


de transportes:
autobs, tren, barco,
taxi, carro y avin
' Valorar la utilidad de
los medios de
transportes
' Conocer las normas
de educacin vial
' Diferenciar el
volumen de los
objetos
' Reconocer el orden
con relacin a uno
mismo y otros
objetos: primero,
segundo, tercero,
cuarto y quinto
' Resolver situaciones
problemticas
sencillas
representndolo
mediante smbolos
matemticas.
' Afianzar las nociones
temporal: meses del
calendario
' Realizar seriaciones
con 3 figuras planas
' Apreciar la utilidad
de conocer los
concepto
matemticos

CONTENIDOS

' Observacin y discriminacin de los medios


de transportes
' Clasificacin de los medios de comunicacin
y transporte
' Utilizacin de las normas elementales de
educacin vial
' Comparacin y secuenciacin de objetos
segn su volumen
' Identificacin, asociacin, discriminacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros
' Utilizacin de los nmeros
' Realizacin de forma intuitiva de sumas y
restas
' Iniciacin al uso del signo (?) de la adicin
' Bsqueda de soluciones a problemas
' Resolucin de situaciones problemticas
sencillas representndolo mediante smbolos
matemticas.
' Identificacin del orden con relacin a uno
mismo y otros objetos: primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto
' Utilizacin de las nociones temporal: meses
del calendario
' Realizacin de seriaciones con 3 figuras
planas

Actitud

OBJETIVOS

' Cuidado y respeto por los dems en la


utilizacin de los medios de transporte
' Valoracin y aceptacin de las normas de
educacin vial
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Curiosidad e inters por resolver problemas

433

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario
Textos
Trazos: letras
Murales y tcnicas plsticas con volumen
Movimientos corporales rtmicos
Conciertos

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Comprender un texto
corto ledo por el
maestro/a y mostrar
atencin
' Perfeccionar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin del trazo
de las letras.
' Utilizar
adecuadamente la
tcnica del plegado
' Respetar y disfrutar
con las audiciones
musicales en directo
' Disfrutar con los
movimientos
corporales
controlados y rtmicos

CONTENIDOS
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

OBJETIVOS

' Comprensin de los textos expuestos por el


profesor
' Realizacin de trazos
' Utilizacin de diferentes tcnicas plsticas en
la elaboracin de murales con volumen
' Audicin de conciertos
' Ajuste de sus movimientos a ritmos
musicales.

Actitud

434

' Atencin a las exposiciones orales de los


dems
' Precisin en las realizaciones grficas
' Disfrute con las diferentes tcnicas en las
elaboraciones propias
' Respeto por las interpretaciones de lo dems
' Disfrute con las obras musicales
' Disfrute con el movimiento corporal

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

Concepto

' Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frase
Tipos de textos

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras.
' Asociar la imagen a
las letras, slabas y
palabras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras en palabras
escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas y
palabras
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases
' Construir frases
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura
' Leer diferentes tipos
de textos: poesas,
cuentos, canciones,
cartas, recetas,....

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes
' Identificacin de diferentes tipos de textos

Actitud

OBJETIVOS

LECTOESCRITURA UNIDAD N14

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

435

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Viajamos
a Marte
Unidad 15

5 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'El cuidado personal y salud
 Actividades al aire libre y sus
requerimientos

El cuidado del entorno y el


bienestar personal

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Cuerpos geomtricos: esfera
 Serie numrica
 Problemas
 Cuantificador: mitad
 Medidas temporales: estaciones del
ao

' Acercamiento a la naturaleza


 El verano: caractersticas
 Las estaciones: diferencias
 Luz solar y luz artificial.
 Da y noche.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario
 Cuentos
 Trazos: letras




El museo
Canciones y danzas

' Lenguaje Corporal


 Dramatizacin: obras musicales

' Lenguaje artstico


 Obras plsticas

Educamos los valores:

cooperacin y ayuda mutua

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

437

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 15

5 aos

"Viajamos a Marte"
AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Participar
activamente en las
actividades al aire
libre
' Conocer y utilizar los
medios a su alcance
para cuidar el
entorno y su
beneficio para la
salud.

CONTENIDOS
' Actividades al aire libre y sus requerimientos
' El cuidado del entorno y el bienestar
personal

Procedimiento

OBJETIVOS

' Colaboracin en el mantenimiento del


entorno cuidado en las actividades al aire
libre.
' Comparacin y diferenciacin de los
entorno mal y bien cuidados proponiendo
soluciones de mejora.

Actitud

438

' Actitud de respeto del entorno

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

El verano: caractersticas
Las estaciones: diferencias
Luz solar y luz artificial.
Da y noche.
Cuerpos geomtricos: esfera
Serie numrica
Problemas
Cuantificador: mitad
Medidas temporales: estaciones del ao

'
'
'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar las


caractersticas del
verano
' Diferenciar las cuatro
estaciones
' Conocer las
diferencias entre las
fuentes de luz
natural y artificial.
' Observar y reconocer
los cambios que se
producen en la
naturaleza durante el
da y la noche.
' Valorar la
importancia de la
energa solar y el
agua.
' Diferenciar el
volumen de los
objetos
' Reconocer la figura
geomtrica: esfera
' Interiorizar los
colores naranja,
verde y gris
' Aplicar el
cuantificador mitad
a las colecciones
objetos.
' Resolver situaciones
problemticas
sencillas
representndolo
mediante smbolos
matemticas.
' Afianzar las nociones
temporal: estaciones
del ao

CONTENIDOS

' Identificacin de las diferencias en su


entorno con la llegada del verano.
' Evocacin y comparacin de las cuatro
estaciones
' Observacin guiada de estrellas y planetas.
' Reconocimiento e identificacin de fuentes
de luz natural y artificial.
' Exploracin de algunas fuentes de luz
artificial: linternas.
' Identificacin de las actividades relacionadas
con el da y con la noche.
' Identificacin, asociacin, discriminacin,
composicin y descomposicin de los
nmeros
' Utilizacin de los nmeros
' Realizacin de forma intuitiva de sumas y
restas
' Comparacin y discriminacin e
identificacin de los cuerpos geomtricos:
esfera, cubo
' Aplicacin del cuantificador mitad a las
colecciones objetos.
' Resolucin de situaciones problemticas
sencillas representndolo mediante smbolos
matemticas.
' Utilizacin de las nociones temporal:
estaciones del ao

Actitud

OBJETIVOS

' Valoracin positiva de los cambios de la


naturaleza
' Aceptacin de los cambios climticos
' Inters y curiosidad por la identificacin de
diferentes fuentes de energa.
' Valoracin de la importancia de la energa
solar para los seres vivos.
' Disfrute con la exploracin de objetos e
identificacin de sus caractersticas
' Curiosidad e inters por resolver problemas

439

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario
Cuentos
Trazos: letras
Obras plsticas
Canciones y danzas
Dramatizacin: obras musicales

Concepto

' Aumentar el
vocabulario bsico
con palabras
relacionadas con el
eje globalizador
' Comprender
globalmente el
contenido de un
cuento actual y
reconocer las
vivencias de los
personajes.
' Dar una opinin
aportando razones
que lo apoyen.
' Perfeccionar la
coordinacin
visomotriz en la
realizacin del trazo
de las letras.
' Expresar sus
sentimientos en sus
creaciones
compartindolas con
los dems.
' Aprender canciones y
danzas
' Representar una obra
musical

CONTENIDOS
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

OBJETIVOS

' Interpretacin de cuentos


' Identificacin de los personajes y escenas de
un cuento.
' Realizacin de trazos
' Elaboracin de obras y creacin de un
museo del aula.
' Utilizacin de la tcnica del plegado
' Interpretacin de canciones y danzas
siguiendo el ritmo
' Audicin de conciertos
' Interpretacin de obras musicales

Actitud

440

' Disfrute con los cuentos


' Precisin en las realizaciones grficas
' Disfrute y colaboracin en la creacin del
museo.
' Respeto por las interpretaciones de lo dems
' Inters en interpretar una danza
' Colaboracin y participacin en musicales

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

PROGRAMACIN LECTURA

LECTOESCRITURA UNIDAD N15

Concepto

Letras
Slabas
Imgenes
Palabras escritas
Pictogramas
Frase
Tipos de textos

'
'
'
'
'
'
'

Procedimiento

' Identificar imgenes


cuyos nombres
contengan el sonido
de las letras.
' Asociar la imagen a
las letras, slabas y
palabras
' Discriminacin
auditiva y visual de
las letras en palabras
escritas
' Identificar y
discriminar auditiva y
visualmente slabas y
palabras
' Leer pictogramas en
el contexto de frases.
' Leer frases
' Construir frases
' Leer frases de forma
comprensiva
' Desarrollar en el
nio la conciencia de
la utilidad de la
lectura
' Fomentar el hbito
lector
' Desarrollar el inters
y el gusto por la
lectura
' Leer diferentes tipos
de textos: poesas,
cuentos, canciones,
cartas, recetas,....
' Crear textos: cuentos,
poesas,
descripciones,...

CONTENIDOS

' Lectura de imagen


' Localizacin de imgenes cuyos nombres
contienen el sonido de la letra
' Asociacin imagen-palabra oral-palabra
escrita
' Asociacin letra-sonido
' Reconocimiento de la forma de la letra
' Discriminacin e identificacin de las letras
mayscula y minscula
' Identificacin y reconocimiento de slabas
formadas con la letra que se trabaja
' Identificacin y discriminacin de slabas
directas e inversas aisladas y en palabras
que las contienen
' Reconocimiento y discriminacin de la letra
en palabras escritas
' Lectura de palabras
' Lectura comprensiva de frases apoyados con
imgenes
' Asociacin del significado de la palabra o
frase con el significado de imgenes
' Identificacin de diferentes tipos de textos
' Elaboracin de textos

Actitud

OBJETIVOS

' Inters y gusto por comprender el lenguaje


escrito
' Curiosidad por conocer las letras
' Curiosidad por la composicin de las
palabras
' Curiosidad por las palabras y frases y por su
realizacin escrita
' Valoracin del lenguaje escrito
' Inters por la lectura
' Disfrute con la lectura comprensiva

441

Tercera Parte
Ejemplificaciones

Ejemplificacin
para nios de 3 aos
Unidad Didctica
N1

"El duende de mi cole"

Duracin: 3 Semanas
Nios de 3-4 Aos
Maestra: Rosa Iglesias

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Justificacin
Despus de los primeros das de acogida y recepcin de los nios y
dado que stos acuden por primera vez a los 3 aos al Centro, se ha
considerado importante la eleccin de la Unidad Didctica El duende
de mi Cole como eje de partida de la programacin. En este sentido,
se ubica para un grupo de nios y nias de 3 aos, y su realizacin,
de una duracin aproximada de 3 semana.
El principal objetivo de la unidad es que el nio/nia logre una total
adaptacin a su nuevo entorno, favoreciendo el desarrollo de su propia
identidad y sus relaciones con compaeros y adultos, as como el
reconocimiento de los distintos espacios y elementos en los que tendr
que desenvolverse durante el periodo escolar.
Paralelamente se desarrollarn una serie de hbitos sociales,
necesarios en su relacin con los otros.
El colegio es un gran desconocido, tanto en su estructura como en su
funcionamiento, para aquellos nios que se integran por primera vez
en l, y esa es la razn de que el trabajo de adaptacin y comprensin
sea prioritario en la programacin de esta unidad.
En esta Unidad Didctica se intenta responder a las preguntas que, sin
duda, se hace un nio recin integrado en el centro: qu es el
colegio?, quin hay dentro?, cmo es por dentro?, para qu sirve?,
qu se hace en l?, cmo funciona?, y cul es su nombre?....
Pero en esta Unida no se trata slo de conseguir un conocimiento de
las caractersticas que definen el centro como lugar preferente de
aprendizaje o de relacin con sus compaeros, sino de adaptar al nio
a la misma, a sus normas de comportamiento y a las reglas que rigen
su vida interna. Buscar la actividad autnoma del nio con respecto al
centro y la participacin activa en sus realizaciones son fines concretos
de esta Unidad.
El centro debe convertirse, por tanto, en lugar de juego, aprendizaje e
interaccin social, as como en agente de socializacin significativo;
debe ser conocida perfectamente por los nios, desde sus
caractersticas materiales hasta las relaciones personales que en su
seno se desarrollan.

447

448

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Por ello, proponemos actividades que favorecen el conocimiento de las


dependencias del centro y de los otros nios y dems adultos que
integran el centro.
El elemento de motivacin para el desarrollo de la unidad ser un
duende Mupa, el cul realiza travesuras cundo nosotros no estamos
en el centro: cambia las cosas de sitio, desordena los juguetes,. Esto
nos lleva a ir descubriendo los diferentes elementos del aula, las
dependencias del centro y a las personas con las que me nos
relacionamos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

El duende
de mi Cole
Unidad 1

3 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


'La actividad y la vida cotidiana
 Normas elementales de relacin y convivencia

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos,
relaciones y medida
 Atributos de color: rojo.
 Conceptos espaciales:
dentro/fuera.
 Cuantificadores:
grande/pequeo.

' Cultura y vida en sociedad


 Espacios y elementos habituales
del centro

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


' Lenguaje verbal
 Vocabulario: Nombres de
compaeros y
profesor/profesora.
 Normas en los dilogos:
atencin
 Garabateo libre.

Educamos los valores:

'Lenguaje artstico
 Tcnicas plsticas: modelado.
 Ruido/silencio.
'Lenguaje Corporal
 Movimiento/reposo.

la democracia

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

449

450

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Organizacin y Recursos
La organizacin del tiempo gira en torno al respeto de los ritmos
personales de cada nio y la potenciacin de las actividades de la vida
cotidiana que se consideren necesarias para el nio como medio de
adquisicin de hbitos.
Para este grupo de nios de 3 aos se contemplan perodos de
actividades libres, individuales y en pequeos grupos; as como las
tareas colectivas de comida, aseo y descanso.
El material que se utiliza est seleccionado para motivar el inters y la
actividad de los nios y es de uso comn, por lo que el nio debe
acostumbrarse a cuidarlo, respetarlo, compartirlo con los dems y
utilizarlo de forma autnoma.
Para esta unidad temtica se elabora material impreso de trabajo
individual y se emplea tambin material adquirido.
Para las actividades al aire libre contamos en el jardn con un arenero,
un tobogn y escaleras.
Los materiales especficos para el desarrollo de la Unidad son: objetos
de dentro fuera de la clase, lpices ceras, pintura de dedos, tizas de
colores, bloques lgicos, plastilina, aros, dos cajas de cartn, bolsas de
plstico transparente, peridicos, pelotas.
El espacio para realizar esta actividad comprende el aula y dems
dependencias del centro.
En cuanto a los recursos personales, se cuenta con la colaboracin con
otros educadores del centro para que los nios visiten sus
dependencias.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 1

3 aos

"El duende de mi cole"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Utilizar las normas


elementales de
relacin y
convivencia en las
distintas situaciones:
 Saludar
 Despedirse

' Normas elementales de relacin y


convivencia

Procedimiento

CONTENIDOS

' Utilizacin de saludos y despedidas en


distintas situaciones de la vida cotidiana
' Regulacin del propio comportamiento en
situaciones diversas

Actitud

OBJETIVOS

' Aceptacin de las normas de convivencia

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

Espacios y elementos habituales del centro.


Atributos de color: rojo.
Conceptos espaciales: dentro/fuera.
Cuantificadores: grande/pequeo.

'
'
'
'

Procedimiento

' Conocer las distintas


dependencias del
centro:
 Aseo
 Comedor
 Aula
 Patio
' Cuidar los espacios
en los que se
desenvuelve.
' Diferenciar la
situacin espacial:
Dentro/Fuera.
' Diferenciar los
tamaos grande y
pequeo.
' Mostrar inters por
conocer la situacin
de los objetos en el
espacio.
' Identificar y
experimentar con el
color rojo.

CONTENIDOS

' Orientaciones en las distintas dependencias,


reconociendo sus elementos.
' Situacin de un objeto respecto a un
espacio dentro/fuera.
' Identificacin de tamao grande o pequeo
en comparacin con otro objeto de las
mismas caractersticas.
' Percepcin e identificacin del color rojo.
' Exploracin de los colores.
' Identificacin y comparacin de objetos
segn tamao y color.
' Agrupacin de objetos segn el color y
tamao.

Actitud

OBJETIVOS

' Cuidado de los espacios en los que se


desenvuelve y sus elementos.
' Gusto por explorar, agrupar y comparar los
objetos.

451

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Concepto

' Nombrar
correctamente a sus
compaeros y
educadores.
' Mostrar inters en la
comunicacin verbal
y mantener la
atencin en periodos
cortos de tiempo.
' Respetar las
producciones de los
dems.
' Realizar garabatos
libremente.
' Disfrutar con la
tcnica plstica del
modelado con
plastilina.
' Diferenciar entre
ruido y silencio.
' Iniciarse en el control
del movimiento al
reposo.

CONTENIDOS
' Vocabulario: Nombres de compaeros y
profesor/profesora.
' Normas en los dilogos: atencin
' Garabateo libre.
' Tcnicas plsticas: modelado.
' Ruido/silencio.
' Movimiento/reposo.

Procedimiento

OBJETIVOS

' Iniciacin en las conversaciones con sus


compaeros y profesorado.
' Expresin del nombre de sus compaeros y
profesor/profesora.
' Reproduccin de garabateo.
' Realizacin de modelados.
' Produccin y diferenciacin en ruido y
silencio.
' Interpretacin de canciones.
' Descubrimiento y experimentacin de los
recursos del cuerpo movimiento/reposo.

Actitud

452

' Inters por dialogar y escuchar a los dems.


' Inters por mejorar sus producciones
lingsticas.
' Gusto por la realizacin de garabateos.
' Disfrute por la iniciacin al lenguaje grfico.
' Inters por el conocimiento de la tcnica
plstica de modelado.
' Gusto y placer por las producciones propias
y de sus compaeros.
' Atencin a las producciones sonoras.
' Curiosidad e inters por reconocer recursos
del cuerpo.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Recursos de la Unidad

Expresin musical

Cancines de la unidad
Al cole con Mupa
Al cole con Mupa
yo quiero ir.
Al cole con Mupa
a cantar y rer.
Con Mupa el duende,
Yo aprender
canciones y cuentos
y lo pasare bien.
El patio de mi cole
Cantamos la cancin del patio de mi casa sustituyndolo por patio de
mi cole
El patio de mi cole es particular
si llueve se moja como los dems
agchate, y vulvete agachar
los nios bonitos se saben agachar
el patio de mi cole es particular
se juega y se re como en los dems
agchate y vulvete agachar
los nios bonitos se saben agachar
Qu suena?
Suenan palmadas
corro con la pelota levantada
suena el pandero
golpe la pelota en el suelo
no suena nada
dejo la pelota parada.

453

454

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Recursos de la Unidad

Expresin musical

Fragmentos musicales para la Unidad:

Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y

Juego de nios op. 22 (Bizet, G)


La caja de juguetes. Debussy, C
Ronda de nios. Escudero, M.P.
La maana op. 46, N 1. Grieg, E.
Sinfona de los juguetes. Haydn
Escenas de nios. Mompou, F.
El nio y los sortilegios. Ravel, M.
Cantamos contigo. Escudero, M.P.

Utilizaremos algunos fragmentos musicales de los sugeridos en el


desarrollo de las actividades y en diferentes momentos del da: cundo
entre al aula, durante el trabajo individual, a la hora de recoger para
salir,....

Recursos de Lenguaje

Cuento

Mupa va al Colegio
Erase una vez un pequeo duende que se llamaba Mupa.
Mupa viva en un cuento que tena Ramn, un nio de vuestra edad.
Todas las noches Ramn abra su cuento antes de dormir y le contaba
a Mupa lo que le haba pasado ese da y su amigo el duende le contaba
las aventuras de su pas, el pas de los duendes dnde viva Mupa.
El da antes de ir al colegio Ramn, estaba nervioso pensando en cmo
sera su primer da de clase, quin seran sus compaeros, cmo sera
su clase y los juguetes que encontrara en ella, ..
Cuando se fue a dormir abri su cuento del pas de los duende y
comenz a contarle a Mupa lo que hara al da siguiente hasta que se
qued dormido con el libro de Mupa entre sus manos.
Mupa se qued toda la noche pensando en el primer da de colegio de
Ramn.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

- Cuando Ramn vaya al colegio: Conocer a otros nios


aprender muchas cosas y tendr nuevos amigos
Esto le preocupaba tanto al juguetn de Mupa, que la tristeza no le
permita dormir, ya que tena miedo de que no volviera abrir su cuento.
Toda la noche se qued pensando.
- Qu puedo hacer?.
Penso quedarse todo el da durmiendo hasta que regresar Ramn, De
repente! Cuando ms cansado estaba le vino una gran idea.
- Me ir con Ramn al colegio!.
Pens Mupa mientras se le iban cerrando los ojos de sueo.
- No he pensado como lo har sin que lo sepa Ramn! Lo pensar
maana. Ahhhh..... quedndose dormido.
Cuando el primer rayo de luz entr a travs de la ventana, Mupa dando
un gran salto se puso a pensar, como ira con Ramn al colegio, sin que
l lo sepa, ya que sino no le dejara.
- Ya est!. Me meter en su mochila!.
Y as lo hizo. Al levantarse Ramn nervioso por su primer da de
colegio, por ver a sus amigos y a su profesor, no repar en Mupa, quin
al levantarse siempre le daba los buenos das. Tom su mochila y se fue
al colegio.
En el colegio Mupa vio como el nio cantaban, dibujaban, jugaban, etc.
Y decidi salir de la mochila para poder verlo mejor, con tan mala
suerte que fue a colocarse en el zapato del profesor, que se asust
tanto que se puso a dar gritos corriendo por la sala. Esto hizo tanta
gracia al nio que decidieron adoptar a Mupa como la mascota de la
clase.
Y as Mupa se qued en el colegio de Ramn acompaando siempre a
los nios y viviendo con ellos tosa las aventuras de la clase.
(R.M.I.)

455

456

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Recursos de Lenguaje

Ya voy a la escuela
Ya voy a la escuela
y soy feliz;
mi escuela es grande,
yo soy pequen.
Yo juego y aprendo
en la escuela infantil.

Poesa

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 1
Y Lmina con ilustracin referente al Duende
Y Marioneta de Mupa
Y Reproductor de msica

Y Previo: el profesor esconder a Mupa en algn lugar del aula antes de que
lleguen los nios
Y Contar el cuento Mupa va al colegio, a continuacin mantener con el
nio un pequeo dilogo, mediante preguntas y respuestas: Cmo se
llama el Duende?, Porqu no se poda dormir?, Qu haca dentro de la
mochila?, Dnde fue?....

Actividades

Y Esconder la marioneta de Mupa en algn


lugar de dentro de la clase.
Y El educador dir a los nios: He odo un
ruido T no lo has odo?. Guardar silencio
y escuchar los sonidos que puedan
producirse en la clase. Es un ruido como si
estuvieran llamndonos. Creo que es
Mupa! Que escondido para ver lo que
hacemos. Vamos a buscarle? Pero con
cuidado para no asustarlo y pisarlo. A
continuacin ir diciendo lugares donde
buscar a Mupa insistiendo en el concepto
dentro/ fuera.: Vamos a ver si est dentro
del armario Ha mirado fuera de la caja
de ...?, Y dentro de.....?,....
Y Encontrado Mupa el educador se lo pondr
en las manos, pasando a dialogar con el
nio: Hola chico/a! Cmo te llamas?,
Cuntos aos tienes?, Cmo se llama t
pap?...
Y Entregar la marioneta al nio para que sea l el que realice el dilogo con
los compaeros.
Y Ponemos msica clsica, los nios se desplazan por la clase libremente
como si fuesen gigantes, cuando para la msica se convierten en pequeos
duendes encogindose todo lo que puedan sin hacer ruido.

457

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 2
Y Objetos de uso cotidiano en la clase.
Y Juguetes o elementos que utilice el nio en sus juegos.
Y Papel contino y ceras de colores

Y Entramos en la clase y el Duende ha dejado tirado distintos objetos por el


suelo. Comentamos con los nios el desorden y que debemos ensear a
Mupa a dejar las cosas en su sitio.
Y Mientras mostramos los distintos objetos, iremos haciendo hincapi
verbalmente y preguntndole: qu son?, para que sirven? etc. Indicar el
lugar en el que deben colocarse los distintos objetos en la clase. Cada debe
colocar al menos un objeto

Actividades

458

Y El adulto inventar un cuento breve y el


nio, imita los movimientos del adulto, lo
representarn moviendo los dedos por
encima de la mesa. Por ejemplo: Haba
una vez un nio al que su madre llevaba
a la escuela (cada una de las manos del
nio representar a la madre y al hijo,
con el dedo ndice y el corazn simularn
que caminan) y por el camino se
encontraran con uno de los nios que
iban a la escuela. Se saludarn: buenos
das! Juan, y siguieron andando...
Alargar historia tanto como sea posible.
Ayudar al nio
a realizar los
movimientos si fuese necesario.
Y Colocar los materiales de juego de la clase, en un lugar especfico para
estos. Dejar que jueguen libremente con ellos manipulando, observando y
explorndolo. Transcurrido un tiempo, pedir al nio que lo recojan y le
cuente que han hecho, con qu han jugado, que juguete le ha gustado
ms, etc.
Y Cantar la cancin del patio del colegio representando los movimientos que
indica la cancin.
Y Colocar papel continuo en el suelo del la clase, los nios se tumban para
dibujar o se sientan alrededor del papel. Ponemos un msica de la
seleccin para que los nios garabateen libremente siguiendo la audicin
musical, cuando la msica cesa el nio cambia el color con el que dibuja al
compaero que tiene a su derecha, cuando la msica comienza los nios
vuelven a garabatear.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Actividades

Materiales

Sesin n 3
Y Lmina n 1
Y Gomet

Y Prepararemos el aula tapando algunos objetos, diremos a los nios que ha


sido Mupa, al cul tambin taparemos. Los nios debern adivinar de qu
objetos se tratan y dnde estar Mupa.
Y Mostraremos diferentes objetos de la clase y los nios dirn el nombre.
Y Mirar por la ventana y cada nio nombrar un objeto que est dentro y uno
que est fuera de la clase.
Y Nombraremos funciones de los objetos y los nios dirn de qu objeto
hablamos. Ejemplo: para sentarnos tenemos...........
Y Los nios realizan una lectura de imagen en la lmina.
Y Pegar un gomet rojo en los elementos de la lmina que estn dentro de la
clase.
Y Acompaado por el nio, el adulto cantar la cancin de Al cole con
Mupa acompandola con una msica que conozca de otra cancin o un
ritmo que se invente. Interpretar la cancin con movimientos corporales,
palmadas, etc

459

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 4
Y
Y
Y
Y
Y

Objetos uso cotidiano en el colegio.


Fotos y dibujos de elementos del colegio.
Piezas de construccin de varios colores o objetos de varios colores.
Plastilina.
Reproductor de msica.

Y Sentados en la alfombra, el adulto ir mostrando al nios dibujos o


fotografas de objetos del colegio. Al tiempo que seala el objeto los nios
dicen su nombre
Y Seguidamente preguntamos: Qu es?, Para qu sirve? Dnde debemos
guardarlo?.
Y Sobre el suelo colocaremos piezas de construccin u objetos de diferentes
colores, el adulto coger una y la colocar dentro de una caja.
Verbalizando he cogido uno de color...... El nio coger piezas u objeto
del mismo color y lo meter tambin en la caja. A continuacin pondremos
msica mientras suenan los nios se mueven libremente cuando cesa
decimos un objeto que tiene que ser de color rojo y los nios traern uno
y lo colocarn dentro de la caja. Ejemplo: lpiz rojo, pelota roja,.......

Actividades

460

Y Colocar en la pared papel


de empaquetar y los nios
garabatearn libremente
con pintura de dedo roja.
Y Distribuir aros por el suelo
de la clase. Ponemos msica
y pida al nio que se
desplace libremente al ritmo
de esta por todo el espacio
que tenga libre y moviendo
todo su cuerpo. Al cesar la
msica, decimos dentro o
fuera, los nios se colocarn
dentro o fuera de los aros
segn la indicacin.
Y Amasar libremente
plstilina
durante
audicin musical.

con
una

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 5
Y
Y
Y
Y
Y
Y

Cancin Al cole con Mupa.


Cesto con objetos de diferentes colores.
Pelotas de color rojo y otros.
Papeles de colores.
Papel de embalar.
Pintura de dedos de varios colores.

Y Cantar la cancin de Al cole con Mupa u otra cancin que conozca. Al


cantar la cancin guardaremos silencio en algunos momentos para que
nio diga el solo la parte que sigue.
Y Mostrar papeles de diferentes colores, segn el color presentado el nio
nombrar objetos de la clase de dicho color.

Actividades

Y Presentar dos objetos iguales pero de distinto tamao y decir o sealar cul
es el ms grande.
Y Colocar una caja de cartn en el centro de la clase y a su lado otra ms
pequea que la primera. Coger dos figuras u objetos iguales pero de
distinto tamao, nombrar los objetos y colocar la grande dentro de la caja
ms grande y la pequea en la caja ms pequea.
Y Coger un objeto caja grande de la actividad anterior que no sea el que ha
llevado, buscar en la otra pequea el que es igual pero de distinto tamao.
Comparar y confirmar que son de diferente tamao. Colocar los dos
objetos encima de la mesa para que los compaeros observen la
diferencia.
Y El adulto dar al nio una
caja de cartn vaca y trozos
de papel de colores. El nio
cortar trocitos de papel con
los
dedos
y
deber
colocarlos todos dentro de
la caja (guardar la caja con
los trocitos de papel para
otra actividad)

461

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales
Materiales

Sesin
Sesinn
n6

Actividades
Actividades

462

Y Lmina
M
n 2
Y Plastilina
Y Mquina de fotos

YE
Dar al nio cajas vacas con tapaderas para que juegue libremente con
ellas y coloque la tapadera que corresponde a cada una
Y Abrir las mochilas, o cajas cerradas de la clase y decir que hay dentro.
Y Observar la lmina con el nio.
Y Pellizcar trocitos de plastilina roja y pegar dentro de la caja de la lmina.
Y Cantamos la cancin Que suenan y imitando los movimientos y sonidos
que indica la cancin.
Y Realizar con los nios un recorrido por otras dependencias del centro,
saludando a las personas que se encuentren en el recorrido y observando
los elementos que hay en cada una de las dependencias.
P.D.: dejaremos a Mupa en alguna de las dependencia para que lo
localicen, segn las instrucciones que les vamos dando a los nios en el
recorrido. Podemos dejar pistas que vamos descubriendo hasta llegar a
Mupa.
Y De vuelta clase En un mural dibujaremos un plano de colegio y los nios
nos dirn que vimos y que hay en las distintas dependencias. A ser posible
realizar fotos durante el recorrido y las pondramos en el mural.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 7
Y
Y
Y
Y

Pelotas grandes y pequeas.


Papel contnuo.
Bandejas de arena
Lana o cuerda y tmpera

Y Los nios realizarn bolas de diferentes tamaos arrugando papel de


revistas, prensa o publicitarios. Colocamos caja de dos tamaos y los nios
intentarn encestar dentro de cada caja. Cada vez los nios cogen dos
bolas, comparan sus tamaos e intentan encestar la grande en la caja
grande y la pequea en la caja pequea.

Actividades

Y Moverse libremente por la clase. Cuando oigan una orden, tendrn que
actuar rpidamente en consecuencia. El que no cumpla quedar eliminado:
 Alto!
Cuidado!
Atencin!
Basta!
Quieto!
(deben
pararse y quedar
inmviles).
 Corre!
Salta!
Agchate! Sigue!
Y Realizar un pictograma o
seal de silencio los nios se
mueven libremente por la
clase produciendo ruido
pisando fuerte con los pies o
palmeando con las manos o produciendo sonidos de animales o libres,
cuando aparece la seal de silencio caminan despacio sin hacer ruido.
Y Sobre una bandeja de arena el nio coloca un trozo de cuerda o lana y lo
mueve sobre la arena como si fuese una serpiente, a continuacin sigue
con el dedo el recorrido realizado con la cuerda
Y Impregnar un trozo de lana en pintura de dedo y mover sobre una hoja en
blanco

463

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales
Materiales

Sesin
Sesinn
n8
Y El
M duende con el traje de diferentes colores
Y Fotos de los nios

YE
Y Mupa espera a los nios en la entrada de la clase saludando a cada uno
de ellos, pero se equivoca y los saludas con frases que no son saludos y no
dice de forma correcta los nombres. Los nios muestran a Mupa como
deben saludar, cogiendo cada uno la marioneta y mostrndole como le
gustara que lo saludase al llegar por las maanas.
Y Daremos a los nios un dibujo del duende con trajes de diferentes colores,
tantos como meses del ao, cada color corresponder a un mes del ao.
Damos cada nio un duende del color que corresponda segn el mes en
que naci, para que pegue su foto y escriban su nombre.
Y Colocar los duendes en un mural de forma ordenada para no olvidar los
nombres, ni los meses en que cumplen ao los nios.

Actividades
Actividades

464

Y Ejercicios de manos y dedos. Colocar en un barreo con arena o aserrn


objetos escondidos (pueden ser pelotas pequeas de colores). El nio
meter las manos en el barreo y las buscar.
Y Aprender y cantar la cancin El patio de mi casa. Se cantar mientras van
desplazndose y agachndose cundo indica la cancin.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Y Lmina n 3
Y Trocitos de papel de colores
Y Pegamento (preferiblemente de barra)

Actividades

Sesin n 9

Y Cuando llegan a clase se encuentran a Mupa asomado a la papelera y en


el suelo los papeles. Comentamos con los nios la importancia de
mantener los espacios cuidados y el uso adecuado de la papelera.
Mostramos Mupa dnde debe colocar los papeles y para que sirven las
papeleras.
Y Colorear entre todos una caja de cartn de color azul y otra de color
amarillo. Tirar los papeles en la caja azul y los plsticos y tetrabrick de los
zumos, leche o batidos en la caja amarilla.
Y Realizar un listado de responsables del cuidado de la clase con los nombres
de todos los nios. Diariamente un nio se encargar de comprobar que el
material est en su sitio.
Y Un da a la semana , preferiblemente el viernes por la tarde, un nio se
encargar de revisar los juguetes y materiales del aula y retirar para su
reparacin los que estn estropeados.
Y Observar la lmina indicar a Mupa en el lugar que debe tirar los papeles.
Poner pegamento en la papelera de la lmina y pegar dentro los papeles
de colores que recortamos y guardamos dentro de una caja en la sesin
n5.
Y Enviamos cada da a un nio a pedir algn objeto a otro educador,
haciendo hincapi en que utilice normas de cortesa al dirigirse a alguien.

465

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales
Materiales

Sesin
Sesinnn10
Y Tizas
M
de colores y ceras de colores de diferentes dureza..
Y Folio
Y Reproductor de msica.

YE
Y Cantamos la cancin Cantad conmigo, dirigiendo todas las manos
hacia el nio que nombremos, hasta que hayan sido nombrados todos.
Cantad conmigo, nios,
que os voy a presentar
a todos mis amigos
y con ellos jugaris.
Este es mi amigo...
ste es mi amigo...
ste es mi amigo...
Como ya os conocis,
ahora os dir
yo me llamo...
lo pasaremos bien,
juntos jugaremos
y cantaremos tambin

Actividades

466

Y Juego de las estatuas. Haremos sonar hace sonar una msica con un ritmo
determinado. Los nios bailan libremente por la clase. En un momento
dado, el educador para la msica y los nios deben quedarse en la posicin
en que estn hasta que la msica comience de nuevo.
Y Dar al nio los objetos o juguetes que suela utilizar, dejndoles tiempo para
que los manipulen libremente. A continuacin el adulto le pedir que uno
a uno, diga el nombre del objeto. Se har hincapi, por parte del adulto,
sobre las formas, tamao, colores.
Y Colocar un trozo de papel grande sobre la mesa sujetndolo con cinta
adhesiva. Dar al nio distintos tipos de materiales para dibujar: tizas de
colores y ceras blandas o duras. El nio experimentar con los distintos
materiales pintando libremente sobre el papel. Con una msica de fondo.
Posteriormente se establecer un dialogo sobre los distintos materiales.
Cmo los han utilizado?, Cul les ha gustado ms?, Dnde se
guardan?.
Y Sentados los nios en crculo mostrar los dibujos que han realizado a los
dems compaeros y explican lo que han dibujado. Ponemos una msica y
los nios se pasarn el dibujo mientras dure la msica unos a otros, cuando
cese la msica los nios se quedarn con el dibujo que le ha tocado, ser
el regalo de su compaero amigo en ese da.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 11
Y Cuentos.
Y Reproductor de msica..
Y Plastilina

Y El rincn de lectura est desordenado, los cuentos estn en el suelo y Mupa


est entre ellos.

Actividades

Y Dialogamos sobre como tenemos que cuidar los cuentos y los ordenamos.
Repartimos un cuento a cada nio para que los vean mientras ponemos
una msica suave de fondo.
Y Cada nio nos muestra el
cuento que ha visto y nos
cuenta que ha visto en l,
mostrndonos las imagen
nos contar el cuento.
Comentar qu le gust
ms a cada uno, quienes
eran
los
personajes,
observamos
algunos
elementos
y
las
caractersticas de estos.
Y Los nios buscarn un
objeto rojo en el cuento
que tienen, lo nombrar y
nos dirn para que sirve, o como lo utilizara l.
Y Dar al nio pastilina para que realice bolas y rulitos con ella. Picar sobre la
plastilina..
Y Modelar con plastilina un gorro como el de Mupa, se lo ponen en el dedo
ndice, le pintamos los ojos y la boca y los nios dialogan unos con otros
como si su dedo fuese un duende.
Y Cantar acompaado con movimientos corporales las canciones de la
unidad.

467

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales
Materiales

Sesin
Sesinnn12
Y Lmina
M
n.4
Y Cera blanda roja
Y Cinta con grabacin de ruido.

YE

Actividades
Actividades

468

Y Daremos una palmada fuerte para atraer la atencin de los nios. Los
nios realizarn el mismo ruido. A continuacin ponemos la grabacin con
ruidos y silencios, cuando suena el ruido los nios se mueven en los
intervalos de silencio, los nios imitan con el dedo la seal de silencio (dedo
en la boca) y se quedan quieto sin hacer nada de ruido.
Y Buscar en la clase objetos con los que se puede hacer ruido y a una orden
dada comienzan a hacer ruido al mostrar la orden de silencio todos nos
quedamos quietos.
Y Colocamos hojas de peridicos en el suelo, los nios pisaran dentro de las
hojas marcando fuerte pisadas al ritmo de una msica, ponemos una
msica suave y los nios pisan suavemente fuera de las hojas procurando
no hacer ruido con los pies.
Y Recoger las hojas de peridicos arrugarla haciendo una bola y encestarla
en caja de azul de reciclado del papel de la clase.
Y Golpear la hola de la lmina hoja con el dedo escuchando el sonido.
Y Con cera blanda roja garabatear ayuda a la nia a garabatear en el mural
sin hacer ruido.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 13
Y Foto de los nios
Y Carteles con los nombrees
Y Cassette y msica suave.

Y El duende ha quitado de su sitio las fotos de los nios con el nombre.


Iremos mostrando la foto de cada uno de ellos. Los nios dirn el nombre
de la foto que mostramos. El nio que aparece en la foto buscar su
nombre en el listado de la clase y lo ensear a su compaeros mientras
los dice con voz clara y fuerte.
Y Repetir la actividad mostrando slo los carteles con los nombre para
comprobar si alguno puede leerlo, si no es as, diremos pistas para que lo
identifiquen.
Y Poner una msica suave, y jugar con el nio a desplazarse siguiendo el
ritmo. A una orden del adulto el nio se desplazar a lugares significativos
de la clase: puerta, ventana, espejo, alfombra, etc.

Actividades

Y Cantamos la cancin:
Qu suena?

Suenan palmadas
corro con la pelota levantada
suena el pandero
golpe la pelota en el suelo
no suena nada
dejo la pelota parada.

Vamos modificando los elementos de la cancin con otros elementos de la


clase que tendrn que localizar los nios.
Y Tumbados en la alfombra. Escucharemos los ruidos y preguntaremos al
nio qu es?, Dnde suena en el colegio o en la calle?.
Y Realizaremos un recorrido por el colegio nombrando los elementos ,ms
significativos a la vez que lo sealamos o tocamos.

469

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 14
Y
Y
Y
Y

Caja de catn grande y pequea


pares de objetos iguales de diferente tamao.
Plastilina
Escenario

Y Colocamos objetos en una caja de cartn. A travs de su descripcin el nio


tendrn que adivinar de qu objeto se trata. Tambin meteremos a Mupa
en la caja
Y Colocamos dos cajas de cartn una grande y otra pequea, Entregar al
nio dos piezas de iguales caractersticas pero diferente tamao, el nio
comparar las piezas y guardar la grande en la caja grande y la pequea
en la caja pequea.
Y Sin mirar meter una mano en cada caja y sacar de cada caja la misma pieza
pero de tamaos diferentes.

Actividades

470

Y Modelar con plastilina bolas de diferentes tamaos, compararlas y


ordenarlas de ms grande a ms pequea. Unir las dos ms pequeas y
volver a comparar los
tamaos.
Y Un nio acompaado por
un adulto llevar a otra
dependencia del centro a
Mupa. Los compaeros le
realizarn preguntas para
averiguar dnde lo llev, el
nio slo podr responder si
o no.
Y Recordamos las canciones de la Unidad y hacemos un festival de canciones,
preparamos el decorado del escenario y por grupos los nios actan.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Y Lmina n 8
Y Pizarra o cartn de color oscuro
Y Tizas de colores

Actividades

Materiales

Sesin n 15

Y Recordar el cuento de Mupa, comentar con los nios lo que ha aprendido


o le hemos intentado ensear desde que est con nosotros. Recordar las
travesuras de Mupa.
Y Dar al nio/la nia un cartn de color oscuro para pintar libremente con
tizas de colores o en la pizarra de la clase.
Y Con tizas de colores garabatear libremente en la pizarra de la lmina.
Y Elaborar polvo de tiza, con las manos impregnadas en agua el nio toca
suavemente el polvo de tiza y dibuja con el dedo sobre la pizarra,
esperamos que se seque. Qu ha salido?
Y Cantar y recordar las canciones con Mupa de los das anteriores.

471

472

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

EVALUACIN DE LOS LOGROS


Nio/Nia:____________________________________________________Fecha: _______________

A
Expresar sus propios sentimientos
Utiliza las normas de convivencias: saludar/despedirse
Conoced las dependencias del centro
Identifica y cuida los materiales de la clase
Identifica a los adultos y a otros nios.
Integrarse en su grupo de iguales
Identifica el lugar donde estn los objetos que utiliza.
Iniciarse en el cuidado de los espacios y objetos que le rodean.
Comprender e identificar el vocabulario propio de la unidad
Presta atencin cuando le hablan
Respeta las producciones de los dems
Utiliza la coordinacin necesaria en el garabateo
Moldea con plastilina
Identifica el color rojo
Diferencia entre ruido y silencio
Controla su cuerpo del movimiento al reposo
Identifica la posicin espacial dentro/fuera
Identifica los cuantificadores grandes/pequeo

Cdigos:
A: Conseguido

B: En Desarrollo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD


OBSERVACIONES
Son adecuados los objetivos que se pretenden?

Guardan relacin los contenidos con los


adquiridos anteriormente?

Han sido motivadoras las actividades con


los nios?

Se han trabajado las actividades individualmente con todos los nios?

Se han respetado los ritmos de los nios?

El material era adecuado para los intereses de los nios?

La duracin de la Unidad ha sido la


programada?

473

474

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Conclusiones:

Ejemplificacin
para nios de 4 aos
Unidad Didctica
N8

"Un mar de Tiburones"

Duracin: 3 semanas
Nivel: 4-5 Aos
Maestra: Rosa Iglesias

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Un mar de
tiburones
Unidad 8

4 Aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal


' Juego y movimiento
 Postura del cuerpo y movimientos en
el espacio

Conocimiento del entorno


' Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
 Atributos de olor: verde claro/ verde
oscuro
 Numeracin:1, 2, 3 y 4
 Situacin espacial: derecha
 Cuantificadores: grueso/ delgado

' Acercamiento a la naturaleza


 Caractersticas generales de los
animales: plumas, pelos, escamas,
alas, patas, aletas, pico, etc.

Lenguajes: Comunicacin y Representacin


'Lenguaje verbal
 Vocabulario: sustantivos, verbos,
adjetivos
 Juegos de palabras: adivinanzas.
 Recorrido de la vocal u.
 El trazo de la letra U
 Trazos curvos encadenados abiertos
hacia arriba.

Educamos los valores:

' Lenguaje artstico


 Modelado: plastilina
 Sonido: cortos, largos, ascendentes y
descendentes
' Lenguaje Corporal
 Dramatizacin de animales

la laboriosidad

Nota: No reproducimos las actividades encaminadas a formar valores, al encontrarse estas en Internet, en la
pagina www.waece.org y poder descargarse de manera gratuita.

477

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Unidad: 8

4 aos

"Un mar de tiburones"


AREA : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Concepto

' Postura del cuerpo y movimientos en el


espacio

Procedimiento

' Utilizar con confianza


sus posibilidades
motrices al
desplazarse: deprisa,
despacio,
caminando, saltando
y a pie juntillas

CONTENIDOS

' Exploracin de las posibilidades y


limitaciones motrices del propio cuerpo

Actitud

OBJETIVOS

' Inters por el control de su cuerpo

479

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Concepto

' Diferenciar las


caractersticas externas
de los animales
' Identificar el medio en
el que se mueve cada
animal
' Respetar y cuidar los
animales
' Identificar y reproducir
los nmeros 3 y 4
' Diferenciar las nociones
espaciales: derecha
' Identificar y comparar
los conceptos: grueso/
delgado
' Mostrar curiosidad por
conocer las
caractersticas de los
objetos
' Utilizar el lenguaje
matemtico y valorar su
importancia

CONTENIDOS
' Caractersticas generales de los animales:
plumas, pelos, escamas, alas, patas, aletas,
pico, etc.
' Atributos de olor: verde claro/ verde oscuro
' Numeracin:1, 2, 3 y 4
' Situacin espacial: derecha
' Cuantificadores: grueso/ delgado

Procedimiento

OBJETIVOS

' Observacin sistemtica del aspecto exterior


de los animales ms cercanos
' Observacin del medio en el que se
desenvuelven los animales
' Exploracin de objetos e identificacin de los
colores: verde claro y verde oscuro
' Identificacin de la situacin de los objetos
en espacio
' Comparacin de colecciones de objetos
' Agrupacin de objetos
' Explorar el color y diferenciarlo en los
objetos del entorno
' Aplicacin del cardinal correspondiente a
colecciones de 1 a 4 objetos
' Reproduccin del n3 y 4
' Discriminar el concepto espacial: derecha
' Identificacin y comparacin de los
cuantificadores: grueso/ delgado

Actitud

480

' Iniciativa en el cuidado y respeto de


animales
' Curiosidad por descubrir la posicin de los
objetos
' Actitud de precisin en las exploracin de los
objetos
' Esfuerzo por mejorar el control de su cuerpo
en sus representaciones
' Valoracin de la utilidad del lenguaje
matemtico

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos


Juegos de palabras: adivinanzas.
Recorrido de la vocal u.
El trazo de la letra U
Trazos curvos encadenados abiertos hacia
arriba.
' Modelado: plastilina
' Sonido: cortos, largos, ascendentes y
descendentes
' Dramatizacin de animales
'
'
'
'
'

Procedimiento

'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'

Actitud

' Aumentar el vocabulario


bsico con adjetivos,
verbos y sustantivos
' Identificar y describir
objetos por tamao,
forma y color.
' Respetar las
producciones lingsticas
de los dems
' Desarrollar la
coordinacin perceptivo
motriz en la realizacin
del recorrido de la vocal
u. Realizar el trazo de
la letra U y de los
trazos curvos
encadenados abiertos
hacia arriba.
' Modelar animales con
plastilina
' Cuidar el material
' Identificar y reproducir
sonidos de diferente
duracin e intensidad.
' Imitar el
comportamiento y forma
de desplazarse de
algunos animales

CONTENIDOS

Concepto

OBJETIVOS

Seguimiento grfico del trazo de la letra u


Evocacin de objetos sin nombrarlo
Creacin de adivinanzas sencillas.
Realizacin de trazos curvos hacia arriba
encadenados.
Reproduccin de la letra U
Produccin de obras plsticas sencillas con
valor simblico
Modelado de figuras de animales
Identificacin en audiciones de sonidos
cortos/ largos y ascendentes/ descendentes.
Reproduccin de sonidos cortos/ largos y
descendentes/ ascendentes.
Reproduccin de los sonidos que emiten los
animales
Experimentacin de sus propios movimientos
corporales en la imitacin de la forma de
vida de algunos animales

' Disfrute con las producciones lingsticas y


respeto por las de los dems
' Inters en precisar las realizaciones de
trazos
' Inters por las producciones plsticas de los
compaeros
' Respeto por las producciones sonoras ajenas
' Inters por representar un personaje
' Iniciativa para participar en las
dramatizaciones

481

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin Motivadora

Y
Y
Y
Y

Lmina motivacin unidad Fondo del mar


Papel continuo, lana, papel de lija, plumas, plsticos,
Revistas, palos de helado o parecidos.
Reproductor de msica, C.D. (sonidos del mar ), cancin En el fondo del
mar de La Sirenita
Vdeo del fondo del mar
http://www.civila.com/comun/galeria/ecologia/
http://fotosdeanimales.webcindario.com/tiburones.html

1 Tendremos preparado un gran tiburn en la clase para cuando lleguen los


nios y comenzamos sentados en la alfombra a dialogar sobre los
tiburones: cmo son , dnde viven,...etc.

Actividades

482

2. Conversar sobre que otros animales viven en el fondo marino y mostramos


posteriormente la lmina de motivacin.
3. Observamos con los nios la lmina de motivacin mientras escuchamos
de fondo una msica de sonidos marinos mar. Entablamos con los nios un
dilogo sobre el mar, animales que viven en l, que otros animales
conocemos que no viven en el mar, alimentos que nos proporcionan,
peligrosos y cuidados que hay que tener en el mar, Qu animales
consideran peligrosos, ....etc.

Actividades

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

4. Construimos entre todos un fondo marino en el aula, Forramos una zona


del aula con papel azul y lo decoramos con peces, corales, .... Colocamos
una cortina decorada con un tiburn con la boca abierta, a travs de esta
los nios pasan al fondo del mar
5. Seleccionar una msica para poner cuando entren los nios en nuestro
fondo del mar.
Estas actividades se realizarn lo largo de la unidad.

483

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Objetivo

Ttulo

Taller n 1

Nuestras
mascotas

Materiales
'
'
'
'

Fotos de animales o dibujos


Cartulinas tamao folio
Pegamento
Grapadora

Elaboracin de un libro de imgenes


Se elaborar un libro de imgenes para el aula con fotografas de los
animales o mascotas que los nios tengan en casa o que les gustara
tener
Podemos elaborar libros de diferentes contenidos: animales salvajes,
animales terrestres, marinos,...
Con todos los libros elaboramos la enciclopedia de los animales.

Actividades
del Profesor

' Pedir a los nios que traigan una fotografa de su mascota o de la que

les gustara tener.


' Una vez que los nios hagan la actividad correspondiente, el profesor
les pondr debajo de la foto con letra manuscrita el nombre del
animal de que se trata.
' Realizar un libro con las lminas de los nios para la clase

Actividades de
los nios

' Los nios les dirn a sus padres que escriban detrs de la foto el

Sugerencias

484

nombre del animal que es.


' Pegar en una cartulina la foto de la mascota
' Decorar con ceras de colores el contorno de la foto.
' Completar la lmina con informacin del animal; qu come?, sus

cras, caractersticas de su cuerpo,.....


' Con la ayuda de la maestra poner el nombre del animal.

' Una vez terminado el libro pueden plastificarse las pginas para que

no se despeguen las fotos.


' Cada da, un nio puede llevarse el libro a casa para mostrrselo a su

familia y verlo con ellos.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Taller n 2

Materiales
' Hojas tamao cuartilla
' Cartulinas tamao cuartilla para la

Ttulo

Los
cuentoss
Elaboracin
cuento

de

portada
un

' Lpices de colores


' Cuatro secuencias de imgenes del

cuento escogido
' Rotulador

' Preparacin del cuento de las ilustraciones del cuento:

'

Actividades
del Profesor

'

'

Sugerencias

Actividades de
los nios

'

1 Debe tener no ms de cuatro lminas o secuencias.


2 En cada lmina o secuencia presentaremos frases cortas.
3 El texto y las ilustraciones deben tener la mxima separacin
posible.
El profesor coger las pginas del libro con las imgenes y se las
mostraremos a los nios sin las frases, mientras va contando el
cuento.
Colocar cada secuencia del cuento en un lugar visible del aula,
alrededor de esta colocar carteles con las palabra correspondientes a
esa secuencia del cuento. Esto se realizar con todas las secuencias,
pero dejando un espacio de tiempo entre la presentacin de una a
otra.
Al da siguiente el profesor recordar el cuento con los nios,
resumiendo el contenido y tomar las palabras individuales que
aparecen en la frase de la ilustracin y se las ensearemos al nio o
nia en el orden que aparecen. Cada palabra se ensear
separadamente. Es importante no tratar de explicar o definir las
palabras. Despus de que ha visto las palabras de la frase, se las
presentar juntas, formando la frase, dicindole lo que dicen las
palabras juntas, dir la frase correspondiente a la secuencia en voz
alta y clara colocndola el cartel de la frase debajo de la ilustracin.
Se har esto para las restantes pginas del libro o secuencias.

' Contar el cuento siguiendo las ilustraciones.


' Colorear las imgenes del cuento
' Decorar la portada y poner el nombre (si no sabe lo pondr el

profesor)
' Ayudados por el profesor encuadernar el cuento.
' Otra posibilidad es que el cuento sea inventado por los propios nios

y entre ellos seleccionan la frase de cada secuencia.


' Si se lleva a cabo la opcin anterior, el profesor dar a los nios las
hojas con las frases seleccionadas y los nios realizarn libremente la
ilustracin de cada pgina.

485

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Objetivo

Ttulo

Taller n 3

Elaboracin
de caretas

Materiales
'
'
'
'
'
'
'
'
'

Platos cartn
Cartulinas
Tmperas
Lanas
Rotuladores
Tijeras
Punzn
Cinta elstica
Cordn

Se elaborarn caretas de los personajes de los cuentos para utilizarlos


en las representaciones que se realicen de estos.
' Prepara el material necesario para la elaboracin de las caretas

? Realizar dibujos de cada uno de los personajes y plantillas para los


elementos que componen la careta.
' Medir la distancias aproximada entre los ojos de
los nios y marcarlos en la mitad del plato en la
parte superior.
' Marcar los agujeros para colocar la cinta elstica
para poder ajustar la careta a la cabeza del nio.
' Prepara plantillas para realizar las orejas de ratn
, gato, etc. Segn el personaje que se represente,
puede adornarse con hebras de lana, papel de
sedas pinturas, etc

Actividades
del Profesor

486

(Presentar distintos modelos de caretas, relacionados con algunos


personajes de los cuentos)

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

' Observar los dibujos realizados por el profesor para la elaboracin de

la careta
' Picar y desprender los puntos sealados en los platos para hacer los

ojos y los orificios para colocar la goma elstica.


' Colocar las plantillas para recortar los elementos que forman las

caretas.
' Montar y dibujar la careta.
' Colocar la goma elstica a travs de los orificios y ajustarla al tamao

Actividades de
los nios

de la cabeza.
' Realizar una tarjeta rectangular y escribir con la ayuda del profesor el

nombre del personaje, perforar en la parte superior y colocar un


cordn a modo de collar para que todos conozcan el nombre del
personaje que representa.

CAMILO

487

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Taller n 4

Materiales
Calcetines (Blanco
Cartulinas
Lanas
Botones
Rotuladores
Tijeras
Pegamento
Mam Pata:
Calcetn blanco,
cartulina para el
pico, delantal de
papel charol o
papel de seda
' Patito (7 patitos):
calcetines

Ttulo

amarillos, pico y
ojos de cartulina
' Patito feo:
calcetn gris, pico y
ojos.
' Cisne: Calcetn
celeste claro o
blanco, pico, ojos
y papel de seda
blanco a modo de
plumas que
cogern a una
cinta elstica para
coser al calcetn.

Objetivo

'
'
'
'
'
'
'
'

Elaboracin de
marionetas

Se elaborarn marionetas de los personajes de los cuentos para


utilizarlos en las representaciones que se realicen de estos.
(Presentamos modelo para el cuento de "El Patito Feo"
' Preparar el material necesario para la elaboracin de las marionetas
' El profesor pedir a los nios que traigan un calcetn en desuso de

casa
' Dibujar en papel continuo las secuencias de elaboracin
' Preparar plantillas para la boca o orejas del personaje.
' Coser la cinta elstica al calcetn del cisne
Mam Pata

Actividades
del Profesor

488

Cisne

Patitos

Patito feo

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

' Observar los dibujos realizados por el profesor para la elaboracin de

Actividades de
los nios

las marionetas
' Con las plantillas trazar en cartulinas los contornos de los elementos

del personaje que est realizando, recortarlos y pegarlos al calcetn


' Con las plantillas trazar los contornos de las plumas en papel de seda

y pegar a la cinta elstica.


' Realizar colgantes y escribir los nombres de los personajes con la

ayuda del profesor.

Objetivo

Ttulo

Taller n 5

Invitaciones

Materiales
' Cartulinas
' Ceras
' Rotuladores

Elaboracin de invitaciones para fiestas escolares o reuniones de


padres.
Modelo:
' Preparar un rectngulo de cartulina de 19 cm. x 21 cm.

Actividades
del Profesor

1 cm.

' Preparar el dibujo:

' Preparar un rectngulo de 20 cm. x 8,5 cm.

10

489

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

' Doblar la cartulina por la lneas de puntos y pegar la solapa con el

lado superior

' Colorear el pez y recortar


' Escribir con la ayuda del profesor el texto en la figura interior del pez

Actividades de
los nios

490

' Pegar la parte de la cabeza del pez en el sobre realizado

anteriormente y la parte trasera en el rectngulo de la siguiente


forma:

' Introducir la tarjeta en el sobre dejando cola del pez fuera.

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 1
Y Elaboracin de tiburn en papel continuo
Y Libros de animales
Y CD: La cuatros estaciones (la primavera) de Vivaldi.

Y Ambientacin del saln para recibir a los nios. Tendremos preparado un


gran tiburn en la clase para cuando lleguen los nios y comenzamos
sentados en la alfombra a dialogar sobre los tiburones: cmo son , dnde
viven,...etc.
Y Conversar sobre que otros animales viven en el fondo marino y mostramos
posteriormente la lmina de motivacin.

Actividades

Lectoescritura
Y Elaboracin libro de imgenes de animales (Taller N1)
Y Buscar en la biblioteca un cuento con ilustracin de algn animal. Mostrar
la imagen a los compaeros e inventar un relato breve sobre el personaje.
Momento musical
Y Audicin: nos relajamos y nos colocamos en la alfombra cada uno en la
postura que se encuentre ms cmodo.
Y Cerramos los y en silencio escuchamos La cuatros estaciones (la
primavera) de Vivaldi.
Y Volvemos a escuchar y con los ojos cerrados movemos los brazos en el aire
siguiendo la msica.
Y Comentamos: qu sentimos, qu nos sugiere, dnde se imaginaban que
estaban, .

491

Propuesta pedaggica para la Educacin Infantil. Segundo Ciclo

Materiales

Sesin n 2
Y CD: sonidos del mar
Y Material de Internet sobre animales:
http://www.civila.com/comun/galeria/ecologia/
http://fotosdeanimales.webcindario.com/tiburones.html
Y Cartulina n3
Y Lmina n3
Y Fotocopia contorno de un pez

Y Observamos con los nios la lmina de motivacin mientras escuchamos


de fondo una msica de sonidos marinos mar.
Y Entablamos con los n