RESUMEN

El presente trabajo aborda el tema Test de Domins. El test de Domin es una

prueba de la llamada inteligencia no verbal y fue creada por el psiclogo
ingls E. Anstey para uso exclusivo de la Armada Britnica. Mide el factor G de
la inteligencia de los sujetos (capacidad de inteligencia general) en funcin de
sus facultades lgicas.
El conocimiento del juego del domin no supone en principio ninguna ventaja,
simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja
con nmeros no requiere de conocimientos matemticos ni habilidades
especiales. Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un
orden cclico de forma que la ficha posterior al 6 es la blanca y por lo tanto la
ficha anterior a la blanca es el 6.
Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre
los sujetos causadas por factores sociales y educativos. Se le reconocen
ndices de validez y confiabilidad aceptables (r-0,79) con relacin a otros test
de inteligencia y se aplica en multitud pases en Psicologa Clnica, Educativa y
del Trabajo.
El test original, consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una o
ms leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las
fichas de domin. No siempre regirn las mismas leyes. Lo que hay que
descubrir es cul es la serie u orden que siguen las fichas. La dificultad se va
incrementando en cada pregunta. Se aplica a personas de entre 10 y 65 aos y
el tiempo de realizacin oscila entre los 30 y 45 minutos.

NDICE DE CONTENIDOS

Resumen03
ndice de Contenidos...04
Introduccin...05
Marco Terico...07
Teoras Clsicas......07
La inteligencia como capacidad general......................................08
Los Principales Test de Factor G..09
Test D 7010
Descripcin General.10
Caractersticas Generales y Finalidad..10
Datos Histricos10
Adaptacin Espaola..12
Aplicaciones..12
Material Para la Aplicacin....12
Normas de Aplicacin....13
Correccin y Puntuacin...16
Justificacin Estadstica.16
Normas Interpretativas..19
Test de Domino (Ejemplos)..21
Conclusiones..27
Bibliografa..29

INTRODUCCIN.
En el ao 1944 el psiclogo ingls Edgar Anstey construy para la Armada
Britnica el test de domin, como test paralelo de las matrices progresivas de
Raven, con la intencin de superar algunos inconvenientes que ste
presentaba y, posteriormente, como una prueba sustituta.
El test de domin D-48 consta de 44 problemas que se presentan mediante
fichas de domin. Las fichas estn dispuestas espacialmente y la tarea
consiste en descubrir la relacin que existe entre las fichas y extenderla a un
nuevo elemento que est en blanco.
Es una prueba de inteligencia factorial, basada en la teora factorial de
Spearman, que pretende medir la inteligencia general o factor G, aunque
presenta ligeras cargas en los factores numricos y espacial. Es una prueba
grfica, no verbal, destinada a valorar la capacidad del sujeto para
conceptualizar y aplicar razonamiento sistemtico a nuevos problemas.
Posteriormente, F. Kowrousky y P. Rennes emprendieron la elaboracin del
test de domin D-70, partiendo de la base del test D-48, con el propsito de
construir una prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general,
debido a las caractersticas de semejanzas con esta ltima. Si bien es cierto no
son test paralelos, s presentan similitud en su estructura, significacin y grado
de dificultad, ya que los elementos de ambos no se obtuvieron de un mismo
grupo de estudio. La utilizacin de cada uno de ellos permite verificar y
contrastar los resultados obtenidos con el otro.
El D-70 es una prueba de fcil aplicacin, no tiene limitaciones por sesgos
culturales, ya que no requiere de un nivel intelectual muy alto, slo el necesario
para que el sujeto pueda captar y entender las instrucciones para la realizacin
de la prueba. La edad de aplicacin es desde los 12 aos en adelante, debido
a que es en esta edad cuando el nio empieza a desarrollar la capacidad de
realizar comprensiones de relaciones a travs de la deduccin.
El Test D-70 evala la inteligencia general o factor G, en base a una lgica
subyacente al orden que siguen las fichas de domin y que guardan una
relacin entre s. Estas series permiten descubrir la capacidad para elaborar
conceptos y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas; es decir,
las series de fichas de domin evalan las funciones centrales de la
inteligencia (abstraccin y comprensin de relaciones).
El Test D-70 es una herramienta til para utilizar en forma alternativa con el
Test D-48, debido a sus caractersticas de semejanza, esto posibilita el hecho
de contar con un instrumento que sirva para verificar y contrastar los resultados
obtenidos por uno con el otro.
Las series de fichas de domin forman parte de los test no-verbales, puede ser
utilizado por todos, ya que est libre de sesgos culturales. Adems, no requiere

conocimientos especiales, slo exige una cierta preparacin intelectual para

comprender las instrucciones. En cuanto a la edad, la limitacin es que su
aplicacin es a partir de los 12 aos.
Las pruebas de factor G tienen escasa aplicacin en contextos clnicos. Sus
mbitos de aplicacin ms importantes son el de la orientacin vocacional y
profesional y en el campo de la seleccin de personal para cargos medios y
altos, por su valor como instrumento de prediccin del xito acadmico y del
rendimiento, en general.

MARCO TEORICO
TEORIAS CLSICAS.
Las teoras clsicas de la inteligencia se han constituido en la lnea de la
medicin. Durante dcadas esta lnea de trabajo implic preguntarse e intentar
resolver el problema de identificar los elementos bsicos o factores comunes
de la inteligencia.
David Wechsler, psiclogo norteamericano, creador de las escalas Wechsler
(WAIS y WISC) realiza tres consideraciones al respecto: primero, que descubrir
y aislar los vectores mentales es solo una parte del problema; segundo, que no
es posible identificar inteligencia general con habilidades intelectuales
especficas y, tercero, la inteligencia general no puede ser tratada como un
ente aparte de una estructura mayor que es la personalidad.
Francis Galton, es una de las primeras figuras que inicia la lnea psicomtrica,
britnico, pariente de Darwin, se inclina por la teora evolucionista. Propone
que los rasgos son heredados y, por ende, la inteligencia es heredada. Se
dedic a evaluar las capacidades humanas y las diferencias individuales,
diseando pruebas mentales - ejercicios breves - que analizaba a travs de
mtodos estadsticos. Galton leg a la psicologa el valor de la medicin y el
mtodo estadstico para ello, sentando las bases para la regresin y la
correlacin.
Si bien el movimiento se inicia en Inglaterra, son los estadounidenses quienes
ampliarn esta rea. Comienzan a tomar forma dos grandes tipos de teoras: la
Inteligencia como un Factor General y la Inteligencia como Habilidades
Especificas.
Spearman (1863-1945) Psiclogo britnico, que invent el primer mtodo de
anlisis factorial. Encontr que la varianza de las puntuaciones se poda
descomponer en dos partes: una general, comn a todas las pruebas y
estimaciones, y otra especfica propia de cada prueba. Este autor lleg a la
conclusin de que la habilidad mental general exista y que se poda medir.
Propuso que cada test o tem mide un factor general (G) que es comn a todos
los test o tem y un factor especfico (s) que es propio y caracterstico de cada
test o tem y que no comparte con ningn otro.
Este autor, tras analizar factorialmente ms de 100 test, cada uno de los cuales
era de contenido homogneo, y de observar en qu se parecan los test cuya
ejecucin dependa en mayor grado del factor G (el factor general) y en qu se
diferenciaban tales test de aqullos en los cuales dicho factor no ejerca influjo
alguno, lleg a la conclusin de que el proceso psicolgico que subyace a los
resultados que reflejan la existencia del Factor G es un proceso que hace
referencia a tres aspectos de la vida mental del sujeto: a la capacidad de
introspeccin, que permite al sujeto observar lo que ocurre dentro de su mente;
a la capacidad de educir las relaciones esenciales existentes entre dos o ms
ideas que se tienen en mente y a la capacidad de educir correlatos, esto es, a
la capacidad que una persona tiene, supuesto que tenga en su mente una idea

y una relacin, de concebir la idea inicial implcita en esa relacin y tambin de

abstraccin.
Thurstone (1887-1955) Psiclogo estadounidense, coincida con Spearman, sin
embargo se sirvi del anlisis factorial para interpretar las pruebas mltiples,
sopesar los factores y apreciar su peso/influencia en la variabilidad total.
Analizando los resultados de los test, en funcin del mtodo factorial,
Thurstone elabor una serie de 7 capacidades mentales primarias: capacidad
espacial, velocidad perceptual, capacidad numrica, significado verbal,
memoria, fluidez verbal y razonamiento. No negaba la existencia de un factor
general, pero si consideraba que los factores especficos eran independientes
entre s y no interdependientes como planteaba Spearman. La inteligencia eran
las capacidades mentales, las que eran necesarias para realizar cualquier
actividad intelectual, actividad que poda utilizar una o ms de las capacidades
primarias.
Vernon establece un modelo jerrquico de los factores. Pertenece a la escuela
inglesa, donde se postula que la inteligencia es una capacidad universal y es
posible medirla a travs de pruebas estandarizadas. Especficamente se
interesa en el mbito educacional, planteando la inteligencia en trminos de
habilidades relacionadas a este mbito: propone un factor general G, desde el
que se desprenden una serie de factores de menor amplitud, jerrquicamente
ordenados. Los dos factores mayores son: Factor Verbal-Educacional, que
incluye dos factores menores de grupo (verbal y numrico) y habilidades
especficas relacionadas con materias escolares. Factor Espacial-Mecnico,
incluye tres factores menores (espacial, manual y conocimiento mecnico) y
habilidades especficas relacionadas con los rendimientos atlticos y manuales.
Para Vernon los factores no tienen un lugar concreto en el cerebro, sino ms
bien obedecen a conceptos explicativos de la conducta, especialmente de la
forma en que el sistema nervioso central genera conexiones con el cuerpo al
enfrentar una determinada tarea.

LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD GENERAL: EL FACTOR G.

En un artculo publicado en 1904, Spearman expuso su teora bifactorial de la
inteligencia, segn la cual la ejecucin de cualquier actividad mental depende
de dos factores distintos, un factor general "G", que es la base comn de la
inteligencia y que, aunque vara libremente de un individuo a otro, se mantiene
igual para cualquiera de ellos respecto de todas las capacidades
correlacionadas, y un factor especfico "s", que son las aptitudes especficas,
que no slo varan de un individuo a otro, sino tambin de una capacidad a
otra.
Para Spearman este factor cognitivo general (factor G) es una habilidad
fundamental que interviene en todas las operaciones mentales, representa la
energa mental y se moviliza en toda tarea no automatizada. Es una capacidad
de reflexin, que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior,
concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o ms ideas (educcin
de relaciones) y captar las ideas iniciales implcitas en una relacin (educcin
de correlatos).
8

Al respecto, Spearman seala que los test de relaciones abstractas constituan

la mejor medida del factor G.
LOS PRINCIPALES TEST DE FACTOR G
Test de Matrices Progresivas (Raven) 1938, 1943, 1947.
Estos fueron diseados para evaluar el factor G. Han mostrado que los
resultados se ven influidos tambin por la capacidad de organizacin
espacial, de razonamiento inductivo, por la precisin perceptiva y por otros
factores. Estos test constituyen un buen instrumento para aquellos casos en
que es necesario realizar una estimacin rpida del nivel de funcionamiento
intelectual de un gran nmero de sujetos para separar a los ms o a los
menos dotados. Sin embargo, su utilidad en un contexto clnico es muy
reducida, limitndose a aquellos casos en que es difcil o imposible
administrar otros test.
Test de Domin
TIG-1: se utiliza a partir de los 10 aos en adelante. Presupone una cierta
preparacin intelectual para comprender las instrucciones.
D-48: es aplicable desde los 12 aos en adelante.
D-70: es aplicable desde los 12 aos en adelante, prcticamente
equivalente al D-48.
TIG-2: puede utilizarse a partir de los 12 aos a niveles culturales medios y
altos. Permite discriminar a los sujetos que en el D-48 o en el D-70
aparecen en los centiles superiores.
Estos test son medidos casi puras del factor G.
Los test de domin estn destinados a evaluar este factor de inteligencia
general - Factor G - postulado por Spearman.
Test de factor G, escalas 1,2,3 de Cattell
Pruebas que permiten evaluar el funcionamiento intelectual del sujeto
estando libre de condicionamientos culturales. En cada una de las escalas
de han incluidos diferentes sub test de contenidos perceptivos distintos, con
objeto de evitar que las posibles diferencias existentes en la facilidad para
percibir un tipo dado de contenido dificulten la evaluacin de la inteligencia
general.

TEST D-70
1.

Descripcin General

Ficha Tcnica
Nombre: D-70
Autores: F. Kowrousky y P. Rennes.
Procedencia: Centre de Psychologie Applique (Pars), Propietario del
Copyright original.
Adaptacin espaola: Departamento I+D
Administracin: Individual o colectiva
Duracin: 25 minutos de trabajo efectivo, 40 incluyendo instrucciones y
correccin.
Aplicacin: 12 aos en adelante.
Significacin: Medida de la inteligencia general, factor g.
Tipificacin espaola: Diversas muestras de escolares y profesionales.

2.

Caractersticas Generales y Finalidad

Se destina el D-70 a la evaluacin de la inteligencia general. Aprecia las

funciones centrales de la inteligencia (abstraccin y comprensin de relaciones)
y ofrece una buena medida del factor g. Es adecuado para niveles medios o
superiores.
Constituyen la prueba 44 elementos, precedidos por 4 ejemplos. Para resolver
los problemas que plantean estos elementos se requiere el mismo tipo de
procesos mentales que se ponen en juego con el D-48, pues ambas pruebas
estn constituidas con base en los mismos principios.
El material que forma el D-70 es de tipo no verbal, representado por fichas de
domin ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para
continuar la serie comenzada, encontrando as la solucin que se le pide.
En la prueba hay varias series de elementos distintas, cada una de las cuales
responde a un principio distinto de razonamiento. Dentro de cada serie los
elementos estn ordenados de menor a mayor ndice de dificultad, de tal modo
que los primeros de una serie resultan ms fciles que los ltimos de la
anterior, lo cual sirve de estmulo al sujeto y hace posible la adaptacin mental
a la nueva forma de enfocar los problemas. Esta capacidad de acomodacin
conceptual es, probablemente, la nota ms distintiva de las pruebas del factor
g y la que las diferencia de las de puro razonamiento abstracto.

3.

Datos Histricos

Hace algunos aos se emprendi la elaboracin del D-70, partiendo del D-48,
con el propsito de construir una prueba equivalente destinada a medir la
inteligencia general.

10

Se comenz estudiando sistemticamente las leyes en que se basan las series

numricas que constituyen los elementos D-48. Despus, adoptando una
nueva presentacin, pero manteniendo la forma grfica de fichas de domin, se
crearon 83 nuevos elementos.
A partir de ellos, se llev a cabo el primer estudio experimental sobre un grupo
de 600 sujetos, pertenecientes a diversos niveles socio-culturales, a los que se
aplicaron, con tiempo libre, los nuevos elementos mezclados con algunos del
D-48. Con este propsito se haban preparado seis cuadernillos diferentes,
cada uno de ellos integrado por veinte elementos, un tercio de los cuales,
aproximadamente pertenecan al D-48 y el resto eran elementos
experimentales. Se procur que la dificultad media de cada cuadernillo fuese
igual, y que tanto las diferentes formas de presentacin como los principios
segn los cuales eran construidos, los elementos, estuvieran representados en
la misma medida. En el principio de cada pgina se introdujeron algunos
elementos fciles para ayudar al sujeto en el comienzo de la prueba, y tener la
posibilidad de alternar el orden de presentacin de las pginas a fin de lograr
que el rendimiento del sujeto en los elementos finales no estuviera afectado
negativamente por la fatiga ni positivamente por el aprendizaje.
La prueba se iniciaba con 6 ejemplos que representaban todos los tipos de
leyes y formas de presentacin que apareca, tanto en los elementos
experimentales como en los pertenecientes al D-48.
Despus de estas aplicaciones realizaron anlisis de elementos que
permitieron elegir entre los 83 experimentales, los que tenan ndices
equivalentes a cada uno de los del D-48. As se obtuvieron 60 elementos, de
los que se eligieron 44 para el segundo estudio experimental.
Este segundo estudio se realiz sobre una muestra de 215 sujetos,
pertenecientes a los tres ltimos cursos de enseanza secundaria, que
cursaban sus estudios en centros privados. A cada sujeto se le aplic el D-48,
la prueba Mots Effacs de la batera factorial 63 y la versin experimental del
D-70. Para paliar los efectos equivalentes de sujetos; a uno de ellos se le
aplic, en primer lugar, el D-48 y al otro el D-70 experimental.
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Correlaciones muy similares con Mots Effacs (0,21 con D-70
Experimental y O,18 con D-48)
Correlaciones entre D-48 y D-70 experimental, cuyos valores (0,67 y
0,68) parecan indicar la conveniencia de revisar la versin
experimental del D-70 e intentar mejorar el ndice de correlacin,
pues la homogeneidad de la muestra no justificaba ms que en parte
la relativa debilidad de la correlacin obtenida.
Se continu el estudio con el anlisis de cada elemento comparado con el que
se haba considerado su equivalente en el primer estudio. Esto mostr hasta
qu punto la dificultad de un elemento est relacionada con su orden de
colocacin dentro de la prueba.
Como se quera conservar la estructura general, agrupado los elementos en
11

series con idntica forma de presentacin, fue necesario sustituir ciertos

elementos de la versin experimental por otros que, aunque no se haban
incluido en ella, tenan uno equivalente en el D-48.
Se realiz un tercer estudio experimental incluyendo estos elementos. Despus
de nuevos anlisis y teniendo en cuenta la correlacin (biserial puntual) entre el
xito en cada elemento y la puntuacin total en el D-48, se seleccionaron 11
elementos para sustituir a otros 11 de la anterior versin experimental. De esto
result el actual D-70.

4.

Adaptacin Espaola

En el ao 1971 se llev a cabo la adaptacin de esta prueba. Como normas

comparativas, se aconsej el uso de los baremo espaoles del D-48. La
utilizacin prctica durante el perodo de tiempo transcurrido ha puesto de
manifiesto que, si bien la correlacin entre ambos test es elevada, no puede
hablarse, en rigor, de formas paralelas en el sentido de que los baremos de
uno de ellos sean aplicables al otro. Por ello, pareci necesario elaborar tablas
propias para algunas poblaciones en que se evidenciaban diferencias y, en
todo caso, ofrecer una informacin estadstica que permitiera emplear e
interpretar el D-70 de acuerdo con los estadsticos obtenidos directamente a
partir de sus propios datos.

5.

Aplicaciones

En principios la prueba es aplicable a todos los niveles culturales, pero con

ciertas limitaciones, porque, aunque no es verbal ni requiere conocimientos
especiales, exige una cierta preparacin intelectual para comprender las
instrucciones, razn por lo cual no resulta adecuada para niveles culturales
bajos, pues los sujetos suelen desconcertarse y fracasar ante los problemas
planteados.
En cuanto a la edad, existe tambin una limitacin: no debe aplicarse a
menores de 12 aos, pues esta es la edad en que aparece la comprensin de
las relaciones de educcin.
Se ha comprobado, asimismo, que el conocimiento del juego del domin no
influye en los resultados de la prueba.

6.

Material para la Aplicacin

Aparte del presente manual con las normas de aplicacin, correccin e

interpretacin, la prueba consta de:
Cuadernillo
Hoja de Respuestas (para correccin manual o mecanizada)
Plantillas de correccin
Material Auxiliar: Cronmetro, lapiceros y gomas de borrar (en el
caso de la correccin mecanizada)

12

7.

Normas de Aplicacin

a.
Instrucciones Generales
Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de test en cuanto
se refiere a la preparacin del material, disposicin de la sala, condiciones
ambientales, motivacin de los sujetos, etc.
El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se
cerciorar de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen
que hacer. Si es necesario repetir las explicaciones, pero en lo posible, no se
emplear nuevos ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los que
figuran en las normas escritas.
Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si
anotan las contestaciones en los espacios adecuados en la hoja de respuesta y
en la forma que se indica en las instrucciones (es decir, marcando los espacios
que corresponden a ambas partes de la ficha).
Debe evitarse que ningn sujeto empiece a trabajar antes de dar la seal o
contine despus de finalizado el tiempo.
Durante el perodo de ejecucin del test se comprobar de nuevo si todos
anotan las respuestas convenientemente y no se olvidan de marcar el espacio
correspondiente a los ceros. Si alguno se detiene al terminar una pgina del
cuadernillo, se le indicar que contine en la pgina siguiente hasta finalizar el
ejercicio.
Pasados 20 minutos se advertir con voz clara (y sin hacer ninguna otra
observacin que obligue a interrumpir el trabajo) que faltan 5 minutos para
terminar.
b.
Instrucciones Especficas
Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica el
test, insistiendo en el inters que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga
su aceptacin y la disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo.
El contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la finalidad con
que se haga el examen.
Se repartirn los lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y
advertir:
Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, deber levantar la mano y se
lo dar inmediatamente.
Se les dir luego:
Cada uno de ustedes va a recibir un Cuadernillo como ste (MOSTRARLO) y
una hoja de respuestas como sta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban
nada sobre el
Cuadernillo ni lo abran hasta que yo se lo indique.
Se ha hecho un diseo de la Hoja de Respuestas que permite homogeneizar
los resultados que se obtengan por los sistemas de correccin manual y
mecanizada. En ambos casos el formato es anlogo, pero las caractersticas
13

tcnicas difieren, de modo que si ha de hacerse la correccin mediante lectura

ptica, es imprescindible utilizar el modelo especfico editado para este tipo de
correccin (de color naranja).
En cambio, tanto en uno como en otro procedimiento de correccin, las hojas
son comunes para todos los test de tipo domins publicados por TEA (D-48,
D-70, TIG-1 y TIG-2), lo que supone que, salvo en el caso del TIG-2, debern
quedar sin cumplimentar alguna de las ltimas casillas.
Teniendo en cuenta estas indicaciones, se repartirn las Hojas de Respuestas
y se dir:
en la parte superior, despus de la palabra PRUEBA escriban: a
continuacin, cumplimenten los dems datos de la cabecera: apellidos,
nombre, edad, sexo, etc.
Cuando las hojas vayan a ser tratadas por lectora ptica, insistir en la forma de
trazar las marcas y en la necesidad de utilizar necesariamente lpiz.
Se da tiempo para la complementacin de los datos y se reparten los
Cuadernillos, dejando la portada a la vista y diciendo al mismo tiempo:
Dejen este Cuadernillo con la portada hacia arriba, sin pasar la hoja hasta que
yo les avise. Ahora van ustedes a resolver una serie de ejercicios formados por
fichas de domin; no hace falta conocer este juego ni ninguna de sus reglas;
solamente es necesario saber que, en cada mitad de la ficha, puede haber de 0
a 6 puntos y que en la colocacin de stos se sigue un orden circular de modo
que, si empezamos en el 1, el orden sera: 1-2-3-4-5-6-0 / 1-2-3-4-5-6-0. Y
as sucesivamente. Su tarea consiste en descubrir qu nmero de puntos
debera tener la ficha que en el Cuadernillo aparece
vaca y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la colocacin de las restantes
fichas del mismo ejercicio.
Vamos a resolver algunos ejemplos para que entiendan claramente lo que
tienen que hacer:
EJEMPLO A
Qu valores debera contener la ficha vaca? Veamos:
La posicin de la fichas es, alternativamente, horizontal y vertical; todas ellas
son dobles, es decir, tienen el mismo nmero de puntos en cada una de las dos
mitades y sus valores siguen un orden sucesivo: 1, 2, 3, 4,5. Qu valor ir
despus de 5? (SE ESPERA UNA RESPUESTA).
S, el 6. Entonces, la ficha vaca deber tener un 6 en cada mitad.
Cmo deben ustedes dar su contestacin? Miren la Hoja de respuestas.
Vern que debajo de la cabecera hay cuatro rectngulos destinados a
EJEMPLOS, y dentro de cada rectngulo las cifras 1,2,3,4,5,6 y 0 as como dos
pequeos recuadros, uno encima y otro debajo de cada cifra. Ustedes tendrn
que marcar con una raya el recuadro que est encima de la cifra que sea igual
al nmero de puntos que hay en la parte de arriba de la ficha y luego el
recuadro que est debajo de la cifra que sea igual al nmero de puntos de la
parte de abajo. En este ejemplo, como la contestacin es 6/6, tendrn que
14

marcar con una lnea los recuadros que estn encima y debajo del 6. Hganlo.
Han entendido cmo se marcan las respuestas? (ACLARAR; SI ES
PRECISO).
Contesten ahora los dems ejemplos marcando sus respuestas en los otros
rectngulos destinados a EJEMPLOS en esa misma lnea.

A CONTINUACIN SE PROCEDER A LA EXPLICACIN DE LOS

EJEMPLOS MARCADOS EN LAS HOJAS DE RESPUESTAS
Notas:
1. Si el nivel del grupo es alto, se podrn abreviar estas
explicaciones, pero el EJEMPLO A debe desarrollarse
por completo. Se pedir, asimismo, que se resuelvan los
otros ejemplos y se comprobar que se han anotado
correctamente las soluciones.
2. Si se advirtiera que alguno de los examinados tiene
dificultades de comprensin, debe insistirse en las
aclaraciones, pero sin usar ejemplos distintos a los
propuestos. Puede utilizarse la pizarra o una ayuda
audiovisual para aclarar la forma de contestar.
3. Cuando haya de hacerse correccin mecanizada, las
instrucciones son semejantes, pero, adems de utilizar la
hoja adecuada, ha de insistirse en que no escriban nada
fuera de los lugares destinados al efecto y en que borren
perfectamente con una goma las marcas errneas que
desean modificar.

Una vez resueltos los ejemplos, se contina:

Ahora dejen el lpiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la Hoja del
Cuadernillo, mantnganlo doblado as (MOSTRAR) de modo que quede a la
vista la pgina 2. Encontrarn grupos de fichas semejantes a los que los
ejemplos anteriores. En cada grupo deben averiguar el valor de la ficha en
blanco dibujada con trazos y anotar la solucin en la Hoja de Respuestas.
Tengan en cuenta que todos los ejercicios estn numerados y que debern dar
sus respuestas en el rectngulo de la Hoja de Respuestas que tenga arriba el
mismo nmero que el problema correspondiente del Cuadernillo. Los
problemas varan en dificultad. Si algn ejercicio les parece demasiado difcil
no se detengan mucho en l, pasen al siguiente, y si al final les sobra tiempo,
vuelvan a intentar resolverlo de nuevo.
Trabaje los ms rpido posible, y recuerden que no han de escribir nada en el
Cuadernillo.
Tienen 25 minutos para trabajar. Les avisar cuando queden 5 minutos para
terminar.
15

Han comprendido bien? Quieren hacer una pregunta?

Se dar tiempo para que lo hagan y se aclararn las dudas que hubiere;
continuando inmediatamente: Todos preparados? Pasen la Hoja y
COMIENCEN!
Despus de veinte minutos se dice: Atencin! les quedan 5 minutos.
Una vez transcurridos 25 minutos desde el comienzo de la prueba se dice:
Atencin! BASTA!, dejen los lpices sobre la mesa.
Se recoge el material y se da por terminada la aplicacin.
8.

Correccin y Puntuacin

La correccin puede hacerse de forma manual o mecanizada. Esta se realiza

automticamente mediante lectura ptica y exige haber utilizado la Hoja de
Respuesta adecuada.
Para facilitar la correccin manual se entrega una planilla transparente que se
colocar sobre la hoja de respuesta haciendo que coincidan las lneas de
contorno de ambos documentos. Se contar un acierto por cada rectngulo
en que aparezcan las 2 marcas (y slo dos) a travs de los crculos
correspondientes. No es preciso hacer recuento de errores ni omisiones,
salvo a efectos de comprobacin.
Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja
no coinciden con los crculos correspondientes de la planilla. Por ejemplo:
- ninguna de las dos marcas coinciden
- una de ellas no coincide
- una de ellas falta (incluida la correspondiente al cero)
- se han marcado de forma invertida (es decir, la marca
correspondiente a la parte superior de la ficha se puso en el
recuadro de abajo y viceversa).
En ningn caso se concede medio punto por una respuesta parcialmente
correcta.

PUNTUACIN MXIMA:
44 puntos.

Es conveniente que otra persona compruebe la correccin, recuento y

puntuacin total de cada test.
9.

Justificacin Estadstica

a.

Fiabilidad

La fiabilidad del D-70 se estudi siguiendo el mtodo de las dos mitades, es

decir, hallando el ndice de correlacin entre las puntuaciones directas
16

obtenidas en los elementos pares y en los impares. Este ndice se corrigi

con la frmula de Spearman-Brown.
Las muestras utilizadas en este estudio son las siguientes:
Muestra A: Varones y mujeres, profesionales con experiencia en
diversos campos.
Muestra B: Varones, estudiantes de COU en un centro
madrileo.
Muestra C: Mujeres, estudiantes de COU en el mismo centro
que los varones de la muestra anterior.
Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1.

Tabla 1. Fiabilidad

Muestra
A
B
C

b.

N
157
157
146

rxx
0.89
0.82
0.82

Media
29.87
30.46
28.88

D.t.
5.88
4.30
4.69

Validez

Este ndice se obtiene normalmente correlacionando los resultados de la

prueba con criterios externos o con otras pruebas, que aprecien los mismos
rasgos, cuya validez est aprobada.
El ndice de Validez representa el grado en que la prueba cumple
efectivamente el objetivo para que fuera diseada.
Los resultados de correlacionar una prueba con otras proporcionan una
importante informacin complementaria acerca de su validez.
En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos al correlacionar el D-70
con varias pruebas, algunas de ellas muy validadas como el PMA o la
batera DAT.
Las muestras estaban constituidas por alumnos de COU, varones y mujeres
que cursaban sus estudios en centros madrileos, y con edades entre los
16 y los 18 aos.

17

Tabla 2. Correlaciones con otras pruebas.

Muestra

Prueba

PMA-V
Estudiantes E

COUvarones

R
N
F
Total
DAT-AR
Estudiantes VR
COUNA
Mujeres
MR
SR
CSA

252

145

Media

D.t

rxy

34.08
28.54
19.90
25.44
48.51
156.15
30.42
21.83
17.72
39.49
-

7.70
12.19
4.62
9.82
11.03
29.49
8.61
5.77
6.14
8.27
-

0.30
0.26
0.55
0.31
0.26
0.47
0.59
0.47
0.41
0.54
0.63
0.04

38.25

8.25

0.62

D-70
Media

DT

30.30 4.44

26.54 9.98

Estudiantes

COUB-53
Varones y
Mujeres

c.

303

29.70 4.56

Estudio Comparativo del D-48 y el D-70

Dado que el D-70 se construy a partir del D-48, se espera una marcada
similitud entre ambas pruebas. Para comprobar este punto se llevaron a cabo
una serie de estudios antes de lanzar la edicin francesa del Manual.
En la primera adaptacin espaola se hizo referencia ese posible incluir datos
propios. Posteriormente, a los estudios franceses, sin que se han llevado acabo
algunas comparaciones sistemticas entre ambas pruebas en muestras
espaolas; los resultados obtenidos se comentan a continuacin:
En primer lugar, se procedi a comparar las medias obtenidas en ambas
pruebas por grupos similares, observndose que en niveles profesionales altos
las medidas son efectivamente equivalentes y, en cambio, parece existir alguna
diferencia sistemtica, aunque pequea, en niveles culturales ms bajos. Estas
diferencias tienden a ser de uno a tres puntos al D-70 (hecho comprobable
comparando los baremos de ambos).
Las distribuciones muestran, en cambio, alguna disparidad; en general, el D-48
presenta mayor dispersin que el D-70 y es ms discriminativo que ste en las
zonas extremas de la distribucin; esto en grupos en que la media de uno y
otro test son prcticamente las mismas.
Si bien estos hechos pueden deberse, en parte, a factores aleatorios, la forma
sistemtica en que se producen las diversas muestras analizadas sugiere que
el paralelismo entre ambas pruebas no es perfecto. De aqu se haya decidido
ofrecer una baremacin independiente para aquellos grupos sobre los que
exista suficiente nmeros de datos.
En todo caso el error predecible al utilizar indistintamente los baremos de uno u
18

otro test, es ciertamente mnimo y nada parece desaconsejar este intercambio,

siempre que se tengan en cuenta las observaciones anteriores.

10,

Normas Interpretativas

El D-70 se ha tipificado sobre una muestra espaola de escolares y

profesionales. Los baremos de escolares que se ofrecen se han realizado, por
separado, para cada sexo y curso. En la baremacin de profesionales se
tuvieron en cuenta dos criterios distintos para clasificar la poblacin de
referencia: a nivel cultural y a nivel profesional.
Como nivel cultural se entiende el grado de formacin que posee el sujeto. En
la prctica, esto se ha fijado teniendo en cuenta los grados de enseanza que
ha cursado, sobre la base de la enseanza oficial. Cualquier otro tipo de
enseanza se ha asimilado al grado aproximadamente equivalente en aqulla.
Para fijar el nivel profesional se tiene en cuenta la experiencia laboral del
sujeto.
a.

Descripcin de los Grupos Normativos.

Escolares
Estudiantes 1 y 2 curso de BUP, varones y mujeres por separado, que
cursaban estudios en diversos centros oficiales y privados.
Estudiantes de COU, varones y mujeres por separado, que cursaban sus
estudios en diversos centros espaoles.
Profesionales
Clasificados, atendiendo a su nivel profesional, en los grupos siguientes:
Directivos
Tcnicos Superiores
Tcnicos Medios
Licenciados.
Jefes de Ventas
Agentes de Ventas
Jefes Administrativos
Administrativos (varones y mujeres por separado)
Profesionales de Oficio
Atendiendo a su nivel cultural, se presentan los siguientes baremos de
profesionales.
Ingenieros
Licenciados (varones y mujeres por separado)
Peritos e Ingenieros Tcnicos
Tcnicos Mercantiles
Bachillerato Superior
Bachillerato Elemental
Cultura General

19

b.

Interpretacin de las puntuaciones.

Se adjudica un punto por cada respuesta totalmente correcta, entendindose

por tal aquella en la que se ha dado las cifras exactas para cada mitad de la
ficha en blanco y en la posicin correcta.
Las inversiones de posicin se consideran soluciones errneas. Tambin se
consideran errneas las respuestas que omiten el 0 (cero) y simplemente dejan
en blanco una mitad de la ficha del protocolo de la prueba.

TABLAS DE NORMAS PARA LA EVALUACIN DE LA CAPACIDAD

INTELECTUAL

Percentiles

12-13

14-15

1
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95
99

4
9
14
21
22
23
25
27
29
31
32
33
35
38
42

5
11
15
22
23
24
26
28
30
32
33
34
37
39
43

Edades
16-17
6
12
16
23
24
25
27
29
31
33
34
35
39
41
43

18-30
8
16
20
24
25
26
29
31
33
35
36
37
40
41
44

Percentiles

Rangos

95
90-75

Superior
Superior al trmino
medio
Trmino medio
Inferior al trmino
medio
Deficiente

50
25-10
5

Poblacin
General
5
12
17
22
23
25
27
29
31
33
34
35
37
40
44

20

21

22

23

24

25

26

CONCLUSIONES
La Inteligencia es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas y
durante dcadas se pens que la inteligencia era una realidad unvoca e
indivisible. Sin embargo, se desarroll un mtodo llamado el anlisis factorial,
que permiti elaborar una teora factorial de la inteligencia: un factor nico y
comn a todos los tipos de rendimiento intelectual (factor general o factor g) y
un factor especfico para cada realizacin (factor s). El factor g es uno de los
mayores descubrimientos, aunque tambin misterios, de la psicologa. Es el
constructo psicolgico con mayor capacidad predictiva en todos los mbitos del
comportamiento inteligente, por ello se le denomina inteligencia general.
Luego en los aos 30 del siglo pasado, se elabor una teora alternativa que
afirmaba, la existencia no solo de inteligencia general, sino que adems la
inteligencia est compuesta por un conjunto de aptitudes mentales primarias
(PMA) independientes entre s: razonamiento inductivo, comprensin verbal,
fluidez verbal, facilidad numrica, rapidez perceptiva, visualizacin espacial y
memoria. A travs de ellas podemos describir la inteligencia de una persona,
adems de su inteligencia general.
Luego, en 1971 se desarroll el modelo de "inteligencia fluida-inteligencia
cristalizada"; la inteligencia fluida (Gf) que depende en gran medida de dotacin
biolgica de cada persona, mientras que la inteligencia cristalizada (Gc) lo hace
de los procesos de aculturacin.
Posteriormente en 1993, tras analizarse la mayor parte de las investigaciones
sobre inteligencia realizadas en el siglo XX, se elabor la teora de los tres
estratos; llegndose a la conclusin de que la inteligencia tiene una estructura
jerrquica, con tres estratos de aptitudes cognitivas que van de mayor a menor
generalidad de influencia. El estrato ms elevado (III) o ms influyente est
ocupado por el factor general o factor g (a la que llam 3g). En el segundo
estrato est la inteligencia cristalizada (2c), la aptitud general de memoria y
aprendizaje (Gm o 2Y), la percepcin visual o aptitud visoespacial (Gv o 2v), la
recepcin auditiva (Gu o 2U), la capacidad de recuperacin (2R), la velocidad
cognitiva (Gs o 2S), la velocidad de toma de decisiones (2T) y la velocidad
psicomotriz (2P). Finalmente, el primer estrato lo ocupan varias aptitudes ms
especficas (I= Induccin, VZ= Visualizacin, RQ= Razonamiento cuantitativo,
V= Comprensin del lenguaje, etc.). Este modelo explicativo de la inteligencia
es ampliamente aceptado, porque ha sido contrastado recientemente.
El cociente intelectual o coeficiente intelectual (CI) es el mejor indicador que
poseemos de la inteligencia general. Sin embargo, somos conscientes de que
no explica la riqueza y variedad de la inteligencia de una persona. En la
actualidad se maneja el concepto de "cociente emocional", que valora la
capacidad para utilizar las emociones de forma inteligente de manera que sean
tiles para la vida personal y para las relaciones interpersonales. Es un
concepto que nace de las teoras acerca de la Inteligencia emocional.
El test Domin evala la inteligencia general o abstracta, en base a una lgica
ordenada que siguen dichas fichas, que guardan una relacin entre s.

27

Estas series permiten descubrir la capacidad para elaborar conceptos y aplicar

el razonamiento sistemtico a nuevos problemas; es decir, el test domin
evala las funciones centrales de la inteligencia (abstraccin y comprensin de
relaciones). Por eso, aportan una excelente evaluacin del factor g.
Las series de fichas de domin forman parte de los test no-verbales, por lo que
se pueden aplicar a personas que no conozcan una determinada lengua e
incluso no sepan leer ni escribir.
En el fondo, las series de fichas de domin son series de nmeros, aunque
simbolizadas en fichas, que estn representadas grficamente.
Contrariamente a lo que pudiera intuirse, estar familiarizado con este juego tan
popular no supone ninguna ventaja para resolver las series de fichas de
domin, debido al nivel de abstraccin que supone cada tem.
Son pruebas clsicas y de las ms utilizadas en el rea de la seleccin de
personal, aunque se aplican tambin en orientacin escolar.
En las series de fichas de domin el trabajo del aspirante consiste en descubrir
qu secuencia lgica, es decir, qu orden llevan las fichas de domin. De esta
forma, podr averiguar qu ficha continuara la serie dada.

28

BIBLIOGRAFIA

ANSTEY, L Manual del test de Domins. en: Bernstein ed. "Test de

Domins". Bs. Aires. Ed. Paids. 1955.

BERNSTEIN, J. Los test de grupos v figuras de puntos. en: "Test de

Domins". Bs. Aires. Ed. Paids. 1955.

http://www.tests-psicotecnicos.com/tests-series-domino.html

file:///C:/Users/pc/Downloads/4510-17254-1-PB

https://es.scribd.com/doc/246077318/Monografia-Final-Evaluacion-2

http://www.psicoactiva.com/

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