UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

CURRICULO Y DIDACTICA
UNIVERSITARIA

RESPONSABLES : Fernando Antonio Flores Limo

Roberto Cenzano Durand
Elvira Crdova Rojas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

CURRICULO Y DIDACTICA
UNIVERSITARIA
Dr. RAUL DELGADO ARENAS

DOCTORANDOS : Roberto Cenzano Durand

LA EVALUACIN

Evaluacin Tradicional
Se evala para controlar.
No se hace autoevaluacin ni coevaluacin.
No se practica la evaluacin continua.
Solo se evala para el alumno.
Se evalan solamente los resultados.
Se evalan slo los conocimientos.
Se utilizan instrumentos inadecuados.

No se evala ticamente.

Evaluacin en el siglo XXI

Evaluacin y Calidad
1.- Conceptualizacin de Evaluacin en el siglo XXI

Cambio de paradigmas
Toma de conciencia sobre otra concepcin
de calidad
Ante una situacin distinta se ha de afrontar
de manera de diferente
Para dar respuesta a las nuevas situaciones
se exige un acercamiento desde otra
perspectiva.

2.- Para que, cmo y cundo evaluar

Por qu evaluar

1. Herramientas para mejorar las instituciones sociales

2. Decisiones de poltica educativa sin informacin

3. Fascinacin por los rankings

4. La evaluacin, la mejor herramienta

Qu hemos aprendido?

Ya aprendimos a:
Hacer las evaluaciones
Hacerlas mal

Tenerles miedo
Ocultarlas
Hacerlas bien

No tenerles miedo
Publicarlas
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El uso inadecuado de la
evaluacin
Qu deseamos evaluar?
Pero: evaluamos personas porque queremos
saber cmo estn las personas o evaluamos personas
porque queremos saber cmo estn los centros o

instituciones o ms an el sistema educativo?

USO INADECUADO DE LA
INFORMACIN
La evaluacin como castigo
Pruebas diseadas para un propsito, pero utilizadas para otro.
Obsesin por los rankings

Evaluacin en el siglo XXI

Los mltiples significados de la palabra Evaluacin.

Algunos de ellos:
medir, comprobar, comparar,
discriminar, analizar, preparar,
diagnosticar, reflejar, revisar, examinar,
controlar, verificar, emitir un juicio de
valor, valorar, justificar,

Cuatro caractersticas esenciales de la evaluacin (1)

Validez. Las pruebas se disean y construyen para

medir un dominio perfectamente identificado.
La validez de los instrumentos de medicin denota
la congruencia que existe entre lo que se plane
medir y lo que se midi. Por ello, las inferencias
que se realizan de los resultados son indicadores
fehacientes del rasgo medido.

Confiabilidad. Los resultados de la evaluacin son

consistentes, de tal forma que los cambios en los
niveles de competencia de los sustentantes reflejan
cambios en los puntajes obtenidos en la prueba.

19

Cuatro caractersticas esenciales de la evaluacin (2)

Equidad. Los instrumentos de medicin se

construyen de forma tal que no benefician a un
grupo determinado. Consecuentemente se asume
que las diferencias de los puntajes se deben a
cambios en los niveles de competencia de los
sustentantes, no a factores ligados a otras variables
omitidas.

Pertinencia. Los instrumentos de medicin tienen

una cobertura suficiente y relevante de los
dominios en los que el sustentante debe mostrar su
competencia.

20

En las evaluaciones vlidas

El propsito de la evaluacin est delimitado

El dominio que se mide est claramente definido

Las caractersticas de la poblacin sustentante

estn identificadas.

Los instrumentos
se disean para
cumplimiento al propsito de la evaluacin.

Se cuenta con la evidencia escrita y emprica de la

validez de la medicin.

Las inferencias que se derivan de la evaluacin se

acotan a las bondades de los instrumentos de
medicin utilizados.

dar

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En las evaluaciones confiables

Rinde mediciones equivalentes

Se cumple el dictum atribuido a Al Beaton:

If you want to measure change, dont
change the
measure.

Hay
validez
de
escala
(no
hay
redundancias ni huecos, se cubre el
espectro de la poblacin evaluada y las
medidas son cuasiequidistantes).

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En las evaluaciones equitativas

No hay sesgos:
Ideolgicos

Raciales
De gnero
Regionales

Existe igualdad en las condiciones de aplicacin

Se usan procedimientos estandarizados para el

manejo del material de examen, la lectura y la
calificacin.
23

En las evaluaciones pertinentes

Dependiendo del propsito de la prueba, la

relevancia de los contenidos seleccionados para
el examen son los esenciales de:

La prctica profesional
Del currculo acadmico
De la habilidad o competencia

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DOCTORANDOS : Fernando Antonio Flores Limo

Evaluacin en el siglo XXI

LOS MLTIPLES SIGNIFICADOS DE LA PALABRA

EVALUACIN

Algunos de ellos:
verificar, medir, valorar, comprender,
aprender, conocer, juzgar, comparar,
constatar, apreciar, decir, ayudar, cifrar,
interpretar, estimar, experimentar,
posicionar, expresar.

CONCEPTO DE EVALUACIN

Proceso permanente de indagacin destinado a obtener

informacin sistemtica y objetiva de la realidad para
transformarla en la direccin de objetivos prefijados.
Herramienta administrativa, de gestin y de aprendizaje
Instrumento de mejora continua de la calidad de la
educacin

ENFOQUE DE EVALUACIN
ENTREGAR UN SERVICIO
EDUCACIONAL DE
CALIDAD
HERRAMIENTA O INSTRUMENTO DE
GESTIN PARA MEJORAMIENTO
CONTINUO

PROCESO DE INDAGACIN FORMAL

DIRIGIDO A FUNDAMENTAR LA TOMA
DE DECISIONES EDUCACIONALES.

ASPECTOS A EVALUAR EN LAS I.I.EE.

DIMENSIONES

CRITERIOS

Relevancia

Pertinencia
Impacto
Adecuacin
Oportunidad

Efectividad

Formulacin de metas explicitas

Cumplimiento de metas
Logros de aprendizaje

Disponibilidad de
recursos

Recursos humanos
Recursos materiales y financieros
Recursos informativos

Eficiencia

Administrativa
Pedaggica

Eficacia

Adecuacin de recursos
Relacin Costo Efectividad
Limitaciones de recursos

Procesos

Interaccin de factores institucionales

Interaccin de factores pedaggicos
21

21

Evaluacin en el siglo XXI

Sobre la Evaluacin (1)

Se ha de evaluar siempre con alguna
finalidad
Evaluar es valorar
Proceso sistemtico de recogida y anlisis de
informacin
Descripcin de la realidad para la emisin de
juicios sobre su adecuacin a un patrn
establecido
Base de la toma de decisiones

Evaluacin en el siglo XXI

Sobre la Evaluacin (2)

Ha de ser correcta (reflexiva)
Ha de ser til
Ha de ser viable (hacerla de forma
continua e integral)
Ha de ser exacta (sistemtica y rigurosa,
de indagacin sobre la realidad)

Evaluacin en el siglo XXI

Sobre la Evaluacin (3)

En sntesis:
Sirve para mejorar la prctica y tomar
decisiones (educacin de calidad)

Sirve para rendir cuentas: la transparencia

Es un elemento de control

En algunos casos sirve para la acreditacin

Para qu, cmo y cundo evaluar

Evaluar para qu?

Para aprender a mejorar en los
procesos
Para comprobar si se han conseguido
los objetivos planteados
Para sacar conclusiones y mejorar

Para qu, cmo y cundo evaluar

Evaluar para conocer el desarrollo de la prctica

Saber si los objetivos se ajustan a la

realidad del alumnado.

Saber si la seleccin y organizacin de los

recursos humanos y materiales es el
adecuado (eficacia y eficiencia)

Saber si la planificacin de tiempos y

espacios va de acuerdo con las
necesidades.

Para qu, cmo y cundo evaluar

Cmo y cundo evaluar?

Con indicadores adecuados al MOMENTO en
que se realiza la evaluacin (INICIAL, de
SEGUIMIENTO, FINAL)

Con instrumentos que permitan valorar los

indicadores establecidos
A partir de distintas fuentes de datos para una
buena recogida de informacin
"Hacer maana mejor lo que hoy ya est bien
hecho"

A modo de Resumen

Criterios bsicos que han de regir la Evaluacin

1. Se logran los objetivos
previstos?
2. Se optimizan los
recursos?
3. Para qu sirve?
4. Conecta con los objetivos
establecidos al respecto?
5. Es una utopa o es algo
realmente aplicable?

- Eficacia
- Eficiencia
- Impacto
- Pertinencia
- Viabilidad

A modo de Resumen

Diferentes tipos de evaluacin del alumnado

Las evaluaciones por parte del

profesorado
Las evaluaciones externas
La autoevaluacin

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COMPETENCIA
Saber prctico o saber hacer en contexto, es decir, acciones o
ejecuciones que el egresado debe ser capaz de realizar en el mbito
agropecuario, como parte de su desempeo productivo y que
satisfacen estndares tcnicos y exigencias laborales de ese mbito
de trabajo.

TRIMENSIONALIDAD DE LAS

COMPETENCIAS

SABER
SER
(actitudes)

SABER
HACER
(procedimientos)

SABER
(conocimientos)

PERFIL DE EGRESO

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

Corresponden a demandas del sector productivo (DACUM)

PERFIL DE EGRESO
Se demuestran como resultados observables
Son multidimensionales e integradoras
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Se definen en relacin con estndares de desempeo conocidos
Secuencia
de ejecucin
Normas tcnicas

Evaluacin de competencias del Currculo

Viable
Sobre la interseccin del enfoque de competencias con los
elementos del Currculo

Pertinente
Competencias asociadas a los conocimientos, destrezas y actitudes
del currculo

Necesaria
Ilustra sobre los diferentes grados de adquisicin de las
competencias del currculo por el alumnado

Esencial
Sirve para reorientar los procesos educativos

Para qu la evaluacin de competencias del

Currculo
Poner el acento en los aprendizajes imprescindibles

Constatar la integracin de los aprendizajes de tipo

formal (reas o materias) y no formal

Orientar la enseanza e inspirar las decisiones

relativas a los procesos de aprendizaje

Cmo evaluar las competencias bsicas?

Con referencia en los criterios de evaluacin del
Currculo
Desde las diferentes reas y materias

A partir de actividades graduadas de acuerdo con la

adquisicin secuencial de los aprendizajes

Secuencia general del dominio de cada competencia

Acceso

Escoger, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar,

reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas relatar?
seleccionar? Etc.

Comprensin

Comparar, explicar, extender, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar,

traducir a otros trminos, contrastar, resolver problemas sencillos, clasificar?
demostrar? Etc

Aplicacin

Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar,

experimentar con, planear, modelar, caracterizar, resolver problemas complejos,
participar con sentido, enlazar, Etc.

Anlisis y
valoracin

Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analticamente, diseccionar,

simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir,
asumir, concluir, separar contendientes, Etc.

Sntesis y
creacin

Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, disear, exponer, desarrollar

procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver
conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar, Etc

Juicio y
regulacin

Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar,

juzgar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio,
aprobar/reprobar, mediar, negociar, Etc.

Acciones y verbos asociados a los procesos

Acceso

Recordar y reconocer trminos, hechos, conceptos elementales de un

mbito de conocimiento

Comprensin

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de

lenguajes especficos, cdigos relacionales e interpretarlos

Aplicacin

Seleccionar, transferir y aplicar informacin para resolver problemas

con cierto grado de abstraccin

Anlisis y
valoracin

Examinar y fragmentar la informacin en partes, encontrar causas y

motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para
generalizaciones

Sntesis y
creacin

Compilar informacin y relacionarla, establecer nuevos patrones,

descubrir soluciones alternativas

Juicio y
regulacin

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tpicos y exponer y

sustentar opiniones fundamentndolas

Instrumentos de Evaluacin

Exposicin oral
Cuestionario oral
Entrevista guiada
Lista de cotejo
Escala de calificacin
Redaccin de un tema
Resolucin de un problema
Estudio de un caso
Comentario de texto

Cuestionario escrito
Prueba de complementacin
Prueba de apareamiento
Prueba de alternativas
Prueba de opcin mltiple
Prueba de ordenamiento

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CONCLUSIONES

LA EVALUACIN ES LA MEJOR HERRAMIENTA PARA MEJORAR LAS

INSTITUCIONES SOCIALES.

LA FORMA COMO SE CONCIBE EL CURRCULO, DETERMINA EL

CARCTER CONCEPTUAL Y TCNICO DE LA EVALUACIN.

ES NECESARIO EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, COMO

TAMBIN EL PROCESO DE ENSEANZA DESTINADO A GENERAR
APRENDIZAJE: EL PLAN DOCENTE, LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, LA
FORMA DE DESARROLLARLAS, LA PERSPECTIVA PEDAGGICA, EL
PROGRAMA Y PROPSITO INSTITUCIONAL.

LA EVALUACIN NO ES UN FIN EN S MISMO, ES UN MEDIO PARA

OTROS FINES.

EVALUAR ES MS QUE MEDIR PERO SE NECESITA MEDIR BIEN PARA

EVALUAR MEJOR.

Gracias por su atencin!

Evaluar...
Una buena medida
para educar mejor