PEC: Informe sobre lectura 2014

Psicologa de las Diferencias Individuales

Informe sobre el artculo del Cuaderno de Lectura

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A CORUA

Ttulo del artculo

seleccionado

Comprensin lectora y procesos ejecutivos de la memoria operativa

1. Marco/s terico/s en el que la investigacin se fundamenta, constructos relevantes.

En esta investigacin se estudia la comprensin lectora, proceso mental complejo, mediante su
descomposicin en procesos ms elementales, memoria operativa e inteligencia fluida,
evaluados a travs de diferentes test psicomtricos, por tanto podemos encuadrarla, dentro del
marco terico de los aspectos procesuales de la inteligencia, en el enfoque de los
componentes cognitivos.
Los constructos relevantes utilizados son:
Comprensin lectora, entendida desde el punto de vista de la psicologa cognitiva actual,
como la construccin de una representacin mental fruto de la integracin de las ideas
extradas del texto (procesamiento abajo-arriba) y los conocimientos previos que el lector
recupera, guiado por sus metas, de su memoria a largo plazo (procesamiento arriba-abajo)
La memoria operativa o de trabajo, con una doble
funcin: 1) mantiene activa una cantidad de informacin
limitada durante un tiempo breve; 2) la manipula, con el
fin de lograr tareas ms complejas como comprensin,
razonamiento y aprendizaje. Compuesta, segn el
modelo de Baddeley, por subsistemas:
o bucle fonolgico y agenda visioespacial.almacenan y manipulan la informacin auditivaverbal y visual-espacial respectivamente
o memoria episdica (almacn o retn episdico).Con capacidad limitada, almacena las escenas formadas por la integracin de
informacin en diferentes cdigos (visual, auditivo, etc.) integrndolas entre s y
conecta con la memoria a largo plazo (MLP)
o ejecutivo central.- coordina el funcionamiento de los subsistemas anteriores y
gestiona los recursos cognitivos de los que disponen para el desarrollo de las
tareas. Las funciones principales relacionadas con los procesos de control
ejecutivo son: 1) enfoque de la atencin; 2) cambio del foco de atencin; 3)
actualizacin de las representaciones en la memoria a largo plazo
Inteligencia fluida, ampliamente relacionada con factores
genticos, definida como el conjunto de capacidades
intelectuales de carcter abstracto que se aplican en
situaciones nuevas y no tienen relacin aparente con el
nivel cultural de las personas (Garcia-Madruga, 2010, p.
456) e implica aptitudes como la induccin, abstraccin,
capacidad de razonamiento y generalizacin, etc. Se

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desarrolla progresivamente a lo largo de la infancia y juventud, y decae durante la vida
adulta.

2. Hiptesis planteadas en el estudio

Se plantean dos hiptesis:
la primera, con fin descriptivo, predice que las medidas de comprensin lectora
correlacionarn significativa y positivamente con las medidas de memoria operativa e
inteligencia fluida
la segunda, con fin predictivo, presenta las variables de memoria operativa e
inteligencia fluida como predictoras, pronosticando que ambas, de manera
independiente y significativa, contribuirn en la prediccin del nivel de comprensin
lectora de los participantes

3. Metodologa empleada y justificacin de la misma

Dado que las variables independientes, MO y Gf, no son manipulables y la asignacin de los
sujetos a las condiciones experimentales no se realiza de manera aleatoria, podemos
establecer que se trata de un diseo ex-post-facto.
Dentro de este, las dos hiptesis planteadas se corresponden con dos diseos correlacionales:
1. descriptivo, ya que con la primera hiptesis busca conocer las relaciones entre las tres
variables de inters (comprensin lectora, MO y Gf), empleando para su anlisis estadstico
el ndice de correlacin de Pearson
2. predictivo, planteando en la segunda hiptesis, las variables independientes (MO y Gf)
como predictoras de la variable dependiente (comprensin lectora) y utilizando a nivel
estadstico un anlisis de regresin lineal jerrquico

4. Discusin de resultados en funcin de las hiptesis planteadas y el modelo terico de

base. Anlisis de posibles limitaciones.
Los resultados obtenidos en la investigacin confirman las hiptesis propuestas inicialmente,
concluyendo que los procesos ejecutivos de la memoria operativa y la inteligencia fluida, no
solo correlacionan con el nivel de comprensin lectora, sino que contribuyen de manera
independiente a explicar el 33% de la varianza en la misma.
Podemos interpretar que estos resultados respaldan la Teora Componencial de R. Sternberg
(1997, 1980, 1983). Un modelo componencial de estructura jerrquica, con tres niveles y tres
componentes (metacomponentes, componentes de ejecucin y componentes de adquisicin
del conocimiento), que se relacionan de forma dinmica e interactiva, a travs de procesos de
activacin y retroalimentacin. Atendiendo a la definicin de los constructos de memoria
operativa e inteligencia fluida, utilizados en el estudio, observamos que los tres componentes
de la teora de Sternberg se encuentran representados, en mayor o menor medida, en ambos
constructos, resultando de especial inters la similitud de los metacomponentes y los procesos
ejecutivos de la MO, cuyo papel se ha calificado en la investigacin como esencial para la
comprensin lectora.
Por otro lado, el esquema propuesto por Hunt (1999), sobre el modelo estructural de Carroll,
conecta la inteligencia fluida (capacidad de orden superior) con procesos cognitivos
elementales como la memoria de trabajo, codificacin, reconocimiento de patrones y control
atencional, y se ve confirmado por los resultados obtenidos en la investigacin objeto de
estudio cuando dice que la inteligencia fluida constituye una medida del resultado de aplicar
los procesos ejecutivos [de la memoria opertiva] a la solucin de problemas nuevos y que el
entrenamiento en MO puede mejorar la inteligencia.
Respecto a las limitaciones de la investigacin, tal y como mencionan sus autores, se ha
utilizado una muestra reducida y homognea, que se cie a una edad y momento evolutivo
muy concreto. Estudios ms amplios respecto a la edad de los participantes permitiran valorar
si la influencia de los constructos estudiados en la comprensin lectora es estable o vara en
funcin del nivel de desarrollo (edad) de los individuos.

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5. Bibliografa/enlaces de inters relacionados con el artculo (ej. investigaciones similares,
artculos de divulgacin en la web sobre la temtica seleccionada, enlaces a vdeos, etc.).
Estas referencias podrn ser referencias bibliogrficas en castellano o en ingls. En el
curso virtual se incluye enlace a la gua de bsqueda de la Biblioteca de la UNED, as
como al curso de competencias genricas sobre la gestin de la informacin, elaborado
por la Biblioteca, y disponible en el portal OCW de la UNED.
Ballesteros, S. (2012) Psicologa de la Memoria. Estructuras, Procesos, Sistemas. Madrid:
UNED-Universitas.
Edgardo, A. (2008). Comprensin de textos y aprendizaje en la formacin universitaria: Diseo
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http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=tesisuned:Psicologia-Aegatti&dsID=Documento.doc.
Escobar-Prez, J., Robayo, M., y Villegas, L. (Ao). El modelo construccin-integracin: una va
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Garcia-Madruga, J. (2013, abril). Los procesos ejecutivos de la memoria operativa y la mejora
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Garcia-Madruga, J. A., Delval, J. (2010) Psicologa del Desarrollo I. Madrid: UNED.
Snchez-Elvira, A. (2005). Introduccin al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Sanz
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