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Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2013
Clnica del autismo y la psicosis en la infancia
Cdigo 814 Tendlarz, Silvia

1 - Introduccin
El siglo XXI es testigo de un aumento creciente del diagnstico de autismo en la infancia. Se ha llegado a
hablar de una verdadera epidemia. Este diagnstico en expansin, corresponde siempre a los individuos
involucrados en ella? En realidad no se trata solo de diagnsticos sino de cul es la propuesta de
tratamiento viable para los nios autistas y psicticos.
El autismo tiene la particularidad de iniciarse en la pequea infancia. Tambin existen adolescentes y
adultos autistas que, aunque la mayor parte de las veces vara la forma de presentacin en su infancia,
sobre todo por la ampliacin del uso del lenguaje, mantienen ciertas caractersticas que no se modifican,
sin augurar por ello un destino trgico que debamos aceptar con resignacin.
El autismo infantil tiene su historia. Leo Kanner introduce en 1943 el concepto de autismo infantil
precoz. Pocos meses despus, en 1944, y en otro contexto, Asperger inicia su desarrollo sobre el llamado
sndrome de Asperger. El primero queda como una interfaz entre la psiquiatra y el psicoanlisis. El
segundo sigue su derrotero educativo puesto que Asperger propone desde el inicio una pedagoga
curativa.
El concepto mismo de autismo resulta particular. Es el gran sobreviviente del derrumbe diagnstico que
propone el DSM IV. Tanto el Autismo infantil precoz de Kanner como el Sndrome de Asperger
forman parte de los Trastornos generalizados del desarrollo (TGD), que acentan la perturbacin
evolutiva.
La descripcin de Kanner de los nios autistas seala que presentan trastornos en su relacin con el otro
(rechazo de la mirada, ausencia de conductas espontneas como sealar objetos de inters o falta de
reciprocidad social o emocional), en la comunicacin (retraso o ausencia del lenguaje oral, su uso
estereotipado o incapacidad de establecer conversaciones) y en el comportamiento (falta de flexibilidad,
rituales, falta de juego simblico). Sus caractersticas esenciales las nombra como aloneness y sameness,
soledad y fijeza. El adjetivo precoz indica que se manifiesta desde el nacimiento o antes de los tres
aos. Este inicio temprano determina su modalidad de presentacin.
Se distingue del sndrome de Asperger en cuanto que falta en ste ltimo el retraso del lenguaje, y por el
hecho de que es reconocido o se inicia despus. Asperger indica en su diagnstico rasgos que perduran a
lo largo de toda la vida, no tiene nada de evolutivo ni tampoco se producen cambios en el diagnstico.
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En los Manuales Diagnsticos los dos cuadros son diferenciados de la esquizofrenia infantil por la
ausencia de alucinaciones, aunque en realidad, como lo seala Lacan en la Conferencia en Ginebra sobre
el sntoma (1975) (Intervenciones y textos 2, Buenos Aires, Manantial, 1988), los nios autistas tambin
tienen alucinaciones y hay que examinar su particularidad.
El DSM V, de prxima aparicin, elimina esta distincin e introduce una nueva categora clnica con la
que ser examinada toda la infancia: Trastornos del espectro autista (TEA), con su graduacin: leve,
moderado y severo. Los criterios utilizados para este diagnstico son dficits sociales y de comunicacin;
e intereses fijos y comportamientos repetitivos. De esta manera, el autismo se vuelve un diagnstico
ampliado que incluye distintos tipos de individuos.
La pregunta acerca si los nios diagnosticados de autismo infantil precoz evolucionan hacia el sndrome
de Asperger en la adultez eventualmente desaparecer en este contexto puesto que ambos formarn
igualmente parte del TEA. No obstante, la sutileza clnica de esta cuestin permanece en la medida en
que puede observarse un cambio de la niez a la adultez, que muestra que no todos los nios autistas
permanecen necesariamente toda su vida con su presentacin inicial, ni persisten los llamados trastornos
cognitivos con los que se los evala en la infancia. Los nombres de las clases interactan con los
individuos involucrados en ellas, pero, no obstante, resultan insuficientes para alojar a los sujetos con sus
diferencias. Ms all del destino de los diagnsticos permanece aquello que a cada uno vuelve nico e
imposible de diluir en la norma.
Esta nocin queda vinculada al diagnstico de Trastorno generalizado del desarrollo no especfico que
al carecer de criterios definidos incluyen ms casos de espectro autista que de autismo. Este es uno de los
puntos de discusin dentro del proyectado DSM V.
Los nios autistas presentan desde el inicio de la consulta una sutil barrera que se intenta franquear para
entrar en contacto con ellos. A este invisible muro se lo ha denominado en psicoanlisis caparazn
autista y expresa un funcionamiento subjetivo singular. El tratamiento analtico propone un tratamiento
de este borde. Este concepto es explicado de diferentes maneras.
Frances Tustin, jefa de la Child Guidance Clinic de la Tavistock Clinic en Londres, explica el
encapsulamiento autista como una modalidad defensiva. Los nios autistas protegen su vulnerabilidad
engendrando la ilusin de tener una envoltura exterior a su cuerpo, como una cscara dura.
Plantea que en los primeros aos de vida los nios autistas toman conciencia de una manera
particularmente dolorosa y dramtica de su separacin con la madre. Se sienten brutalmente arrancados
de una madre que sentan como una parte de su cuerpo. Para protegerse de ese dao corporal y excluir
otros trastornos ulteriores se protegen encapsulndose rgidamente. Su proteccin incluye ciertas
sensaciones corporales sentidas como protectoras, de all las manipulaciones de objetos, el balanceo o los
movimientos estereotipados, que le permiten volverse insensible al dolor. Por otra parte, se rodean de
objetos duros que Tustin denomina objetos autistas cuya funcin es protegerlos de un ataque corporal y
de la aniquilacin total. Corresponden a los objetos subjetivos de Winnicott. A su entender, esta
pseudo-proteccin de los objetos autistas le impide entrar en contacto con seres humanos que lo cuiden y
que les ayude a modificar sus terrores.
Jean-Claude Maleval, en su artculo Ms bien verbosos los autistas, plantea al autismo como una
estructura que se caracteriza por un rechazo de la alienacin significante y de un retorno del goce sobre
un borde. Esta expresin da cuenta de cmo el objeto se encuentra pegado al cuerpo de modo tal de
construir una caparazn autista en su particular dinmica libidinal. El trastorno simblico genera una
enunciacin muerta, desfasada, borrada o tcnica. No se trata de un dficit cognitivo sino de una relacin
particular con el significante. Este rechazo impide que el goce se embarque en la palabra, y en su lugar
retorna sobre un borde, con un objeto al que el autista se encuentra pegado. Se construye as un caparazn
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dentro de una dinmica libidinal. El borde autista es una formacin protectora frente a un Otro
amenazante, y dispone de tres componentes esenciales: la imagen del doble, los islotes de competencia y
el objeto autista.
La hiptesis central de Maleval es la del rechazo del autista del goce asociado al objeto voz que
determina las perturbaciones del lenguaje. No se trata aqu tanto de la sonoridad sino de la enunciacin de
su decir. Se protege entonces de la presencia angustiante de la voz a travs de lo verboso o del mutismo, y
evita la interlocucin del Otro. Aun cuando hablen con fluidez, como en el caso de los autistas de alto
nivel, se protegen del goce vocal a travs de la falta de enunciacin. De all deriva la soledad del autista
en cuanto a tomar una posicin de enunciacin, como as tambin la fijeza en su esfuerzo de mantener un
orden esttico frente a lo catico de su mundo.
Eric Laurent, por su parte, en su texto Los espectros autistas indica que la inclusin del sujeto en el
autismo implica el funcionamiento de un significante solo en lo real, sin desplazamiento, pieza suelta
que acta de modo tal que busca un orden fijo y un simblico realizado sin equvocos posibles. El
encapsulamiento autista es una burbuja de proteccin cerrada de un sujeto sin cuerpo. El problema que
se plantea entonces no es tanto cmo se construye un borde sino cmo se desplaza ese neo-borde muy
bien constituido.
Al llegar a la consulta el nio autista suele rechazar todo contacto con el otro en la medida en que es
experimentado como intrusivo frente a un borde encapsulado, casi pegado a la superficie de su cuerpo. El
desplazamiento de este caparazn se produce a travs de intercambios articulados con un otro
experimentado como menos amenazante. Se busca construir un espacio que no sea ni del sujeto ni del
otro, un espacio que permita un acercamiento que extraiga al nio de su indiferencia y de su repeticin
exacta de su relacin con el otro, y articular as un espacio de juego aunque reste precisar cul es el
estatuto de ese juego-. Estos intercambios en lo real, no puramente imaginarios, en los que interviene la
metonimia de objetos, permiten la construccin de un espacio de desplazamiento del borde y la
emergencia de significantes que pasan a formar parte de su lengua privada.
En algunas oportunidades se incluye el objeto autista con el que el nio se desplaza y entra tambin en
el circuito de objetos. Ese objeto es parte de la invencin personal, por lo que la orientacin analtica que
apunta a la operacin de separacin, sin por ello inscribirla, no indica de ningn modo, a diferencia de
Tustin, que haya que despojar al nio de ese objeto.
Para aplicar el psicoanlisis al autismo es necesario permitir al sujeto separarse de su estado de repliegue
homeosttico sobre el cuerpo encapsulado y pasar a un modo de subjetividad del orden de un autismo a
dos. Hay que volverse el nuevo partenaire del sujeto, por fuera de toda reciprocidad imaginaria y sin la
funcin de interlocucin simblica.
El destino del tratamiento no est inscrito en ningn protocolo establecido. Es una invencin que
involucra tanto al sujeto como a su analista.
El psicoanlisis tiene una propuesta para el trabajo clnico con los nios autistas y psicticos que no se
reduce a una teora sobre el tema sino a un trabajo clnico bajo transferencia. Y esta perspectiva concierne
tanto al nio, a los padres y como a las instituciones que se incluyen en su tratamiento y en su educacin.
De esta manera, el abordaje clnico involucra el rea de tratamiento, el institucional, y el de las
legislaciones que regulan los tratamientos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

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Materia electiva del ciclo de formacin profesional del rea clnica. Para cursarla se debe tener aprobada
la materia Teora y tcnica de exploracin y diagnstico. Mdulo 2.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

El aporte de la materia a la formacin profesional concierne a distintas cuestiones. Antes que nada a la
prctica del psiclogo en el rea clnica en cuanto a las particularidades del tratamiento psicoanaltico con
nios autistas y psicticos. Por otra parte, la adquisicin de conceptos tericos que ordenen la
comprensin de los casos, los diagnsticos especficos y el estudio de la direccin de la cura. En tercer
lugar, una aproximacin a la tarea de investigacin en la medida en que se trata de un campo clnico que
requiere un esfuerzo por aumentar nuestro conocimiento del tema y una formalizacin creciente que nos
ubique en tanto psiclogos como interlocutores vlidos en cuestiones relativas a las reas de Salud
Mental y a las reglamentaciones de las legislaciones vigentes. No todo est dicho acerca del tratamiento
de nios autistas y psicticos. Nuestra responsabilidad como psiclogos es la de contribuir en la
constitucin de un campo conceptual a travs de la investigacin clnica y terica.

Enfoque adoptado por la Ctedra

En distintos momentos de su enseanza Lacan trabaja la psicosis en la infancia, aunque no est


especficamente desarrollado. En los aos 50 aborda el tema a partir del estudio de casos: encontramos
all el caso Robert, de los Lefort, y el caso Dick, de Melanie Klein (Seminario 1). En los aos 60, a
partir de los desarrollos sobre el objeto a, encontramos trabajos sobre el nio psictico (Dos notas sobre
el nio y Discurso de clausura a las Jornadas sobre la psicosis en la infancia). La cuestin de los
rganos aparece ya en el Seminario 10. All plantea que la madre del futuro nio esquizofrnico puede
sentirlo, experimentarlo, como un rgano ms o menos molesto. Hay una identificacin del nio como un
rgano real que no queda simbolizado. Los desarrollos de los aos 60 en Lacan se refieren al nio como
objeto condensador de goce. Nuevamente, se trata del lugar que tiene para el Otro: la subjetividad se hace
presente en cmo el sujeto consiente a esta posicin que le tiene reservada el Otro.
Gran parte de los nios que encontramos en la clnica de la psicosis pertenece al grupo de la
esquizofrenia. Existen nios con la experiencia subjetiva de una intrusin persecutoria pero esta
experiencia no hace a la paranoia en s, porque sta necesita de una construccin delirante, de un
desarrollo simblico, es por ese motivo que resulta poco frecuente encontrar cuadros de paranoia en la
clnica con nios.
Los distintos tipos clnicos de la psicosis que se presentan en la infancia son: esquizofrenia, paranoia,
psicosis no desencadenas; en este caso hacemos referencia al relato de los adultos acerca de su infancia,
en la que aparecen fenmenos disruptivos, trozos de lo real, piezas sueltas que no quedan integradas ni a
la subjetividad ni a la produccin de un sentido, pero con los que podemos dar cuenta que la estructura de
la psicosis ya estaba presente.
La psicosis no es evolutiva sino que la estructura es siempre la misma, no vara con el tiempo. Por este
motivo, resulta ms pertinente hablar de psicosis en la infancia que de psicosis infantil. Cuando
Freud se refiri a la neurosis infantil este concepto tena un sentido especfico.

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Hay que distinguir la psicosis del autismo. El autismo no corresponde a una enfermedad sino a un
funcionamiento subjetivo singular. Tras su caparazn no se esconde ningn nio normal. Su modo de
funcionamiento est caracterizado por un retorno del goce sobre el borde, segn la expresin Eric
Laurent en su texto Los espectros autistas. Esto da cuenta de cmo el objeto se encuentra pegado al
cuerpo y constituye una caparazn autista en su particular dinmica libidinal como formacin
protectora frente al Otro amenazante.
La diferencia radical entre psicosis y autismo es que en la psicosis hay un cuerpo, un imaginario y la
posibilidad de la construccin de un delirio. En cambio, en el autismo no hay cuerpo porque tampoco hay
imaginario ni delirio, y poseen un significante holofraseado en lo real. La psicosis se ubica fuera de
discurso pero guarda un lazo delirante con el Otro. En cambio, el autismo se presenta fuera de discurso y
sin lazo con el Otro.
La estrategia del sujeto autista consiste en armar un encapsulamiento, un borde que funcione a la manera
de un cuerpo. El problema que se plantea entonces es cmo se desplaza ese neo-borde en el transcurso de
un tratamiento. El psicoanlisis permite separarse de su estado de repliegue homeosttico sobre el cuerpo
encapsulado y pasar a un modo de subjetividad del orden de un autismo a dos. El analista se vuelve as
el nuevo partenaire del sujeto, por fuera de toda reciprocidad imaginaria y sin la funcin de interlocucin
simblica.
Resulta posible el trabajo psicoanaltico tanto con nios autistas como psicticos. Hay transferencia en la
psicosis y en el autismo, aunque funcione de distintas maneras. En la psicosis siempre est presente el
vuelco erotmano o persecutorio, por lo que el analista debe dirigir la cura desde una posicin que
posibilite una estabilizacin o la constitucin de alguna suplencia. En el autismo, el nio mantiene un
lazo sutil, a su manera, con el analista y va ampliando su mundo dentro de un estilo de funcionamiento
que no se modifica, sin que por ello quede exiliado del entorno social, del trabajo y de las relaciones que
vaya generando a lo largo de su vida.
El tacto, la prudencia, son algunas de las palabras con las que se puede nombrar la posicin de
secretario del alienado del analista frente a las voces injuriantes y las ideaciones delirantes que produce
un efecto de pacificacin, de disminucin del fenmeno alucinatorio en la psicosis. Del lado del autismo
encontramos el estar junto al nio, con la proximidad necesaria para que el analista no sea experimentado
como excesivamente intrusivo, ni se site demasiado lejos como para que no logre aproximarse a l, de
modo tal de producir el desplazamiento del encapsulamiento en el autismo.

2 - Objetivos
Objetivos generales
1. Que el alumno logre aprehender qu se entiende por autismo en psicoanlisis y su distincin de la
nocin de psicosis a travs de la puntuacin y el reconocimiento de los fenmenos clnicos que
contribuyen al diagnstico diferencial y a las particularidades de su presentacin en la infancia.
2. Que el alumno pueda conocer las distintas orientaciones dentro del mbito psicoanaltico relativas al
autismo y a la psicosis en la infancia y las consecuencias que conllevan en la direccin de la cura.
3. Que el alumno examine las puntuaciones del Dr. Lacan que permiten orientarnos en la teora y en la
clnica del autismo y la psicosis en la infancia.

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4. Que el alumno pueda tener presente la orientacin de los padres y la estructura educativa en la que se
incluye el nio.
Objetivos especficos
1. Que el alumno logre distinguir el encapsulamiento autista del fenmeno psictico y estudie los
trastornos del lenguaje.
2. Que el alumno examine la nocin de objeto en psicoanlisis y su uso especfico en el objeto autista.
3. Analizar la cuestin del cuerpo en los nios autistas y psicticos y su uso diferenciado en cada uno de
ellos.
4. Investigar y reflexionar acerca de los problemas especficos de la direccin de la cura que incluya tanto
a nios como a los padres.

3 - Contenidos y bibliografa
II. PROGRAMA DE CLASES TEORICAS Y PRACTICAS
1. Clases tericas y bibliografa
Mdulo 1: Autismo
Tericos 1 y 2:
Contenidos:
El autismo infantil de Kanner
El sindrome de Asperger
Manuales diagnsticos: TGD y TEA
Encapsulamiento y objeto autista
Frances Tustin y la caparazn autista
Uso del cuerpo y trastornos del lenguaje: iteracin sin cuerpo
Bibliografa obligatoria
- Lacan, J., Conferencia en Ginebra sobre el sntoma (1975), Intervenciones y textos 2, Buenos Aires,
Manantial, 1988, pp.115144.
- Laurent, E., Sobre algunos problemas de superficie en la psicosis y en el autismo, Hay un final de
anlisis para los nios, Buenos Aires, Coleccin Diva, 2003, pp. 83-122.
- Laurent E., Reflexiones sobre el autismo, Hay un final de anlisis para los nios, Buenos Aires,
Coleccin Diva, 2003, pp. 155-166.
- Laurent, E., A modo de prlogo, entrevista a Eric Laurent, Autismo y psicosis, Un psicoanlisis
orientado hacia lo real y Los espectros del autismo. El sentimiento delirante de la vida, Buenos Aires,
Coleccin Diva, 2011, pp. 7-15, 191-212, 213-226 y 227-244.

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- Laurent, E., Lo que nos ensean los autistas, Lacaniana 12 (2012).


- Maleval, J.-C., El autista y su voz, Barcelona, Gredos, 2012, cap. 1.
- Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM IV), Barcelona, Masson, 1995, pp.
69-82.
- Tendlarz, S., De qu sufren los nios? La psicosis en la infancia, Buenos Aires, Lugar editorial, 1996,
cap. 1.
- Tendlarz, S. y Alvarez Bayn, P., Qu es el autismo? Infancia y Psicoanlisis, Buenos Aires,
Coleccin Diva, 2013, cap. 1 y 2.
Bibliografa optativa
- Kanner, L. Autistic disturbances of affective contact, 1942.
- Kanner, L., Follow-up studies of eleven autistic children originally reported in 1943, J. Austism.
Schizophr. (1971), 1-2, pp. 119-145.
- Tendlarz, S., Nios autistas, Virtualia, publicacin electrnica (2012).
- Tustin, F., Estados autsticos en los nios, Barcelona, Paids, 1992, pp.32-52.
Mdulo 2: La psicosis en la infancia
Tericos 3, 4 y 5
Contenidos:
La alucinacin y el fenmeno elemental
La significacin personal
Desencadenamiento y desenganche
Esquizofrenia: forma de retorno del goce sobre el cuerpo
Uso del lenguaje: el fuera de discurso
El objeto voz y mirada
Bibliografa obligatoria
- lvarez, P., Desencadenamientos tempranos o tardos, Revista Ancla 2, Buenos Aires (2008), pp.
149-156.
- Lacan, J., (1958) De una cuestin preliminar a todo tratamiento posible de la psicosis, Escritos 2,
Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 1986, pp. 513- 564.
- Freud, S., Lo inconsciente, Obras Completas, Buenos Aires, Amorrortu editores, 1989, tomo XIV, pp.
153-207.
- Laurent, E., El nio y su madre, Sobre algunos problemas de superficie en la psicosis y en el
autismo y La psicosis en el nio, en Hay un final de anlisis para los nios, op. cit., pp. 13-22, 23-42.
83-122, 123-154.

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- Laurent, E., Los tratamientos psicoanalticos de las psicosis. Hay algo nuevo en las psicosis?; Lo
que las psicosis ensean a la clnica de la neurosis, El sentimiento delirante de la vida, op. cit.,
pp.147-162, 163-170 y 171-190.
- Miller, J.-A., Esquizofrenia y paranoia, en A.A.V.V., Psicosis y psicoanlisis, Buenos Aires,
Manantial, 1985, pp. 7-30.
- Tendlarz, S., De qu sufren los nios? La psicosis en la infancia, op. cit., cap. 1 y 3.
- Tendlarz, S., Psicosis: lo clsico y lo nuevo, Buenos Aires, Grama editorial, 2010, cap. 1, 2, 3, 4, 9, 10 y
11.
- Tendlarz, S. y Alvarez Bayn, P., Qu es el autismo? Infancia y Psicoanlisis, op. cit., cap. 3 y 4.
Bibliografa optativa
- Lacan, J., El Seminario, Libro 3, Las psicosis, Buenos Aires, Paids, 1984, cap. 3, 4, 10 y 23.
- Laurent, E., Tres enigmas: el sentido, la significacin, el goce, El sentimiento delirante de la vida, op.
cit., pp. 79-92.
Mdulo 3: Constitucin subjetiva
Tericos 6 y 7
Contenidos:
Necesidad, demanda y deseo
El sujeto no es el yo, el sujeto y el Otro
Tres tiempos del Edipo y fracaso de la metfora paterna
Alienacin y separacin
Bibliografa obligatoria
- Lacan, J., (1958) La significacin del falo, Escritos 2, op. cit., pp. 665-675.
- Lacan, J., El Seminario, Libro 11, Los cuatro conceptos fundamentales del psicoanlisis, Buenos Aires,
Paids, 1993, cap. 16.
- Miller, J.-A., Los signos del goce, Buenos Aires, Paids, 1998, cap. 9, 10 y 11.
- Miller, J.-A., Comentario del Seminario 5, Buenos Aires, Paids, 2005, pp. 46-64.
- Tendlarz, S., De qu sufren los nios? La psicosis en la infancia, op. cit., cap. 2.
- Tendlarz, S., Psicosis: lo clsico y lo nuevo, op. cit, cap. 2.
- Tendlarz, S., Clnica de las versiones del padre, Venezuela, Pomaire, 2010, pp. 53-88.
- Tendlarz, S. y Alvarez Bayn, P., Qu es el autismo? Infancia y Psicoanlisis, op. cit., cap. 3.
Mdulo 4: La clnica de los post-freudianos
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Tericos 8 y 9
Contenidos:
El caso Dick de Melanie Klein
La psicosis simbitica de Margaret Mahler
Bruno Bettelheim y su teora del yo
La perspectiva de Franoise Dolto
Donald Meltzer y la bidimensionalidad
Bibliografa obligatoria
- Bettelheim, B., La fortaleza vaca, Barcelona, Laia, 1987, pp. 297-428.
- Dolto, F., El caso Dominique, Buenos Aires, Siglo Veintiuno, 1973, pp. 5-165.
- Klein, M., La importancia de la formacin de smbolos en el desarrollo del yo, Obras completas,
tomo II, Buenos Aires, Paids, 1979, pp. 209-222.
- Laurent, E., Reflexiones sobre el autismo, op. cit, pp,155-166.
- Mahler, M., Simbiosis humana: las vicisitudes de la individuacin, Mxico, Joaqun Mortiz, 1972, pp.
108-138
- Meltzer, D., Exploracin del autismo, Buenos Aires, Paids, 1984, cap. 5.
- Tendlarz, S., De qu sufren los nios? La psicosis en la infancia, op. cit., cap. 4.
Mdulo 5: La clnica lacaniana I
Tericos 10 y 11
Contenidos:
Los casos de Rosine y Robert Lefort
Puntuaciones de Lacan en los aos 60
El nio condensador de goce
El lugar del nio en el discurso parental
Los autistas de alto nivel: Temple Grandin
Bibliografa obligatoria
- Grandin, T., Atravesando las puertas del autismo., Buenos Aires, Paids, 1997.
- Lacan, J., Alocucin sobre las psicosis en el nio (1967), Nota sobre el nio (1969), Otros Escritos,
Buenos Aires, Paids, 2012, pp. 381-394.
- Lacan, J., Conferencia en Ginebra sobre el sntoma, op. cit.
- Lacan, J., El Seminario, Libro 1, Los escritos tcnicos de Freud, Buenos Aires, Paids, 1981, cap. 8.
- Lefort, R. y R., El nacimiento del Otro, Buenos Aires, Paids, 1983, 2 parte.
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- Laurent, E., Autismo y psicosis y Un psicoanlisis orientado hacia lo real, op cit, pp.191-212,
213-226.
- Tendlarz, S., De qu sufren los nios? La psicosis en la infancia, op. cit., cap. 4.
- Tendlarz, S. y Alvarez Bayn, P., Qu es el autismo? Infancia y Psicoanlisis, op. cit., cap. 2.
Bibliografa optativa
- Cooper, D. Alienacin mental y alienacin social, en Mannoni M. y otros, Psicosis infantil, Buenos
Aires, Nueva Visin, 1971.
- Laurent, E., Sobre algunos problemas de superficie en el autismo y en la psicosis, op. cit.
Mdulo 6: La clnica lacaniana II
Tericos 12 y 13
Contenidos:
Jean-Claude Maleval y el objeto voz
La perspectiva analtica de Eric Laurent
Bibliografa obligatoria
- Laurent, E., Estructuras freudianas de la psicosis infantil, Hay un fin de anlisis para los nios, op.
cit.
- Laurent, E., Los espectros autistas, El sentimiento delirante de la vida, op. cit.
- Laurent, E., Lo que nos ensean los autistas, op. cit.
- Maleval, J.-C., El autista y la voz, op.cit., cap. 2 y 3.
- Tendlarz, S. y Alvarez Bayn, P., Qu es el autismo? Infancia y Psicoanlisis, op. cit., cap. 5 y 6.
Mdulo 7: La direccin de la cura
Terico 14 y 15
Contenidos:
Diferencias clnicas entre autismo y psicosis
La posicin del analista y el lazo transferencial
Los objetos, el cuerpo y el uso de la palabra
El trabajo institucional: la prctica entre varios
El criterio educativo
Bibliografa obligatoria
- Laurent, E., La batalla del autismo. De la clnica a la poltica, Buenos Aires, Grama, 1013, 1 parte:
La causa del autismo.
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- Maleval, J.-C., Escuchen a los autistas!, Buenos Aires, Gredos, 2012.


- Tendlarz, S., De qu sufren los nios? La psicosis en la infancia, op. cit., cap. 5.
- Tendlarz, S. y Alvarez Bayn, P., Qu es el autismo? Infancia y Psicoanlisis, op. cit., cap. 7 y 8.
Bibliografa optativa
Manzotti, M. (comp.), Clnica del autismo infantil. El dispositivo soporte, Buenos Aires, Grama, 2005,
pp. 13-54.
Prcticos
La actividad de los prcticos se centrar en el estudio de casos clsicos sobre el tema y la presentacin de
casos en ateneos clnicos.
Los ateneos se dictarn en alternancia con los prcticos en forma quincenal. Dado que el eje central de los
prcticos es el estudio de caso, se alternar la presentacin de casos por parte de los psiclogos a cargo de
los pacientes y el estudio de los casos clsicos en la que se acentuar el detalle clnico
independientemente de los mdulos tericos.
Prctico 1: Ateneo clnico
Prctico 2: El caso Dick de Melanie Klein
Bibiografa:
Klein, M., La importancia de la formacin de smbolos en el desarrollo del yo, Obras completas, tomo
II, Buenos Aires, Paids, 1979, pp. 209-222.
Prctico 3: Ateneo clnico
Prctico 4: El caso Joey de Bruno Bettelheim
Bibliografa:
Bettelheim, B., La fortaleza vaca, Barcelona, Laia, 1987, pp. 297-428.
Prctico 5: Ateneo clnico
Prctico 6: El caso Stanley de Margaret Mahler
Bibliografa:
Mahler, M., Simbiosis humana: las vicisitudes de la individuacin, Mxico, Joaqun Mortiz, 1972, pp.
108-138.
Prctico 7: Ateneo clnico
Prctico 8: El caso Dominique de Franoise Dolto
Bibliografa:
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Dolto, F., El caso Dominique, Buenos Aires, Siglo Veintiuno, 1973, pp. 5-165.
Prctico 9: Ateneo clnico
Prctico 10: El caso Berry de Donald Meltzer
Bibliografa:
Meltzer, D., Exploracin del autismo, Buenos Aires, Paids, 1984, cap. 5.
Prctico 11: Ateneo clnico
Prctico 12: El caso Marie-Franoise de Rosine y Robert Lefort
Bibliografa:
Lefort, R. y R., El nacimiento del Otro, Buenos Aires, Paids, 1983, 2 parte.
Prctico 13: Ateneo clnico
Prctico 14: Temple Gardin
Bibliografa:
Grandin, T., Atravesando las puertas del autismo, Buenos Aires, Paids, 1997.
Prctico 15: Ateneo cln

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje


La actividad de enseanza se centrar en el trabajo terico acerca del autismo y de la psicosis en la
infancia de modo tal que los alumnos puedan aproximarse a estos diagnsticos y conozcan los fenmenos
involucrados. Los prcticos permitirn una aproximacin clnica que de cuenta del abordaje
psicoanaltico en el diagnstico y tratamiento.

5 - Sistema de evaluacin
La evaluacin se har por medio de dos exmenes parciales escritos sobre temas desarrollados en los
tericos.

6 - Rgimen de promocin
Para acceder al examen final la nota mnima para mantener la regularidad es de 4 puntos en cada parcial.
Para acceder a la promocin sin examen final cada parcial deber tener una nota de 7 puntos o superior.

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Se debe cumplir con un 75% de asistencia, en prcticos y tericos.


El alumno podr rendir un examen recuperatorio -en la fecha oportunamente establecida por el docente a
cargo del curso- en caso de ser reprobado en una de las instancias de evaluacin con el fin de regularizar
su situacin y poder rendir examen final. En caso de ausencia por enfermedad, por motivos de trabajo o
superposicin de horarios con otras materias en la fecha del examen, el alumno deber presentar en el
momento del recuperatorio la certificacin correspondiente.

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