Aprendizaje de conceptos

El aprendizaje de conceptos implica incorporar a la estructura cognitiva,

los elementos bsicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevar a
armar proposiciones, relacionndolos.
Llamamos conceptos a aquellos objetos, hechos o propiedades, que renen
caractersticas comunes y que por ello son identificados con un nombre
particular de tipo convencional. As surge el concepto de perro, para
identificar a todos los animales cuadrpedos que ladran, o el concepto de
hombre que agrupa a todos los animales poseedores de razn.
Formar un concepto sin ver el objeto por l representado, es un proceso
complejo de abstraccin cuya posibilidad comienza a surgir recin en la
adolescencia. En los nios el aprendizaje de conceptos es concreto. As
darn cuenta de la idea de perro cuando los vean ya sea realmente, o por
fotos o pelculas.
La posibilidad de elaborar nuevos conceptos de forma abstracta se basa en
la existencia de conocimientos de conceptos previos formados de modo
concreto. As, luego de formar el concepto de perro, gato, hombre,
etctera, de modo concreto, vindolos, podemos elaborar el concepto de
mamferos, de modo abstracto, utilizando conocimientos preexistentes
sobre la alimentacin de esos animales.
Por lo tanto los nuevos conceptos se incluirn en la mente humana
abstractamente, en su relacin con otros conceptos preexistentes
elaborados en forma concreta.
Aprender conceptos repetitivamente solo lograr que estn por un tiempo
muy corto en la memoria, y luego desaparecern sin posibilidad alguna de

recuperacin. Esto ocurre por ejemplo, cuando aprendemos palabras en

otro idioma que no sabemos su significado. Eso es lo que hacen los loros
que repiten sin entender lo que dicen. Nuestros educandos deben
comprender, relacionando el objeto o el evento, con la idea o
representacin mental, y el nombre asignado socialmente; para luego
armar juicios o proposiciones que sern el qu del aprendizaje, el objeto
de estudio. A este contenido conceptual a aprender se le debe aadir el
como o contenidos procedimentales, para adquirirlos en forma
significativa, y no arbitraria.

Aprendizaje de representaciones

Teora del aprendizaje significativo.

*La perspectiva de Ausubel:

En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje
por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las
escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs
del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje
por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por
recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede
lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

*Produce una retencin ms duradera de la informacin.
*Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
*La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.

*Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.
*Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de
conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en
poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
*Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
*Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras
personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios

en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o

por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"pas", "mamfero"
*Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilacin se da en los siguientes pasos:
-Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos ms incluso que el alumno ya conoca.
-Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
-Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua
que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.