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MATEMTICA

1. Le presentamos el caso de Mario, profesor de 2do grado de primaria. l quiere trabajar la


competencia Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando
diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Ha priorizado la capacidad Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes
en diversos contextos y el indicador Explorar el uso de los nmeros naturales hasta 100
para contar, medir (usando la cinta mtrica), ordenar, comparar, leer y escribir a partir de
situaciones cotidianas.
PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA CLASE
Lea con cuidado el momento de la sesin que te presentamos a continuacin, que
corresponden al planteamiento inicial de la clase. Responda luego a la pregunta siguiente:
a) Cmo habras diseado t el inicio de la clase para que esta dificultad no se
presente?
Mario es profesor de la seccin A de 2 grado de primaria y su colega Mara Eugenia,
de la seccin B. Ella le coment que haba trabajado con el indicador explorar el uso
de los nmeros naturales hasta 100 haciendo una bsqueda del tesoro y que la sesin
fue un xito. Mario, entusiasmado, le pide a Mara Eugenia que le facilite los sobres con
las pistas, las consignas y los tesoros para los alumnos. Su aula tena 20 nios. Llegado
el da, Mario inicia la clase anuncindoles que saldran afuera a hacer una bsqueda del
tesoro y que se convertiran en piratas. Los nios se emocionaron. Pero antes de salir
les hace varias preguntas: quin sabe contar hasta 100?, qu cosas conocen que
sumen 100?, quin sabe cunto es la mitad de 100?, y cunto es el doble de 100?,
vamos, el que no responde no juega!, grit. Los alumnos, sorprendidos, no lograban
entender a qu venan esas preguntas y esa amenaza. Ante la mudez del grupo, Mario
decide hacerlo salir no ms para empezar el juego, pero murmurando con fastidio.

DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE


Lea este otro momento de la sesin de clase que le presentamos anteriormente y que
corresponde a la ejecucin del diseo de clases. Responda luego a la pregunta siguiente:
b) Cmo habras diseado t la clase para evitar los errores cometidos por este
docente y sus consecuencias?
Al salir al patio se formaron dos equipos competidores. Haba cuatro pistas, el primero
en terminar de cumplirlas ganaba el juego y los tesoros. La primera indicaba: Dar 25
pasos de frente, luego 25 pasos a la derecha, luego 25 pasos a la izquierda y 25 pasos
de frente, luego cuenten el total de pasos y escrbanlo. La segunda pista deca: Haz

una fila con 100 chapitas. La tercera consista en usar el centmetro para medir y
comparar su talla, hasta encontrar un nio que mida 100 centmetros o lo ms cercano
a 100. La ltima pista era una carta del pirata que repeta varias veces el nmero 100:
Soy un pirata que fue atrapado 100 veces y encontr 100 tesoros, etc.. Deba
subrayarse el nmero 100 y decir cuntas veces se repeta. Los nios jugaron
entusiasmados, pero algunos se retrasaban, otros gritaban de emocin. Un adusto Mario
fue retirando del juego a todos los distrados y bulleros, desconcertando a todos.
Finalizada la actividad regresan al aula. Mario ya les tena preparados ejercicios de
sumas y restas con el nmero 100.

ANTICIPACION DE SITUACIONES PREVISIBLES


Lea ahora este otro momento de la misma sesin de clase anterior, donde se presenta un
incidente que pudo haberse previsto. Responda luego a la pregunta siguiente:
c) Sabiendo de antemano que este alumno acta comnmente as Qu estrategia
habras diseado para prevenir situaciones como sta, manejndolas en beneficio
del aprendizaje esperado?
Mientras se realizaba la bsqueda del tesoro, casi desde el inicio, uno de los alumnos
que se caracterizaba por su timidez y su sensibilidad, decidi apartarse del juego. No
particip en ninguna de las tareas ni hizo caso a las advertencias del profesor para que
se reintegre a su grupo. Mario ya no le insisti ms y lo apunt en su cuaderno. Lo iba
a desaprobar. Despus de todo, sus alumnos ya saban las reglas, el que no participa
ni obedece desaprueba.

CIUDADANA
2. Le presentamos el caso de Elena, maestra de 2 grado. Ella quiere trabajar la competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn. Ha
priorizado la capacidad Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica y el indicador
Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y los de sus
compaeros y compaeras.
PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA CLASE
Lea con cuidado el momento de la sesin que te presentamos a continuacin, que
corresponden al planteamiento inicial de la clase. Responda luego a la pregunta siguiente:
a) Cmo habras diseado t el inicio de la clase para que esta dificultad no se
presente?

Los 25 alumnos del 2 grado de primaria del colegio Alianza Educativa estaban
emocionados con la llegada de la nueva mascota a la clase. Elena, la profesora, haba
llevado dos cuyes para que los nios aprendan a cuidarlos y conozcan ms sobre ellos.
Como parte del programa, Elena quera promover la capacidad de identificar los logros
y dificultades en el cumplimiento de responsabilidades. Inici la clase dividiendo al grupo
en dos. Un grupo conversara sobre lo positivo de tener cuyes en el aula y el otro grupo
sobre las dificultades que se pueden presentar si se les tiene en el saln. Ella propona
un debate, era un ensayo de participacin democrtica sobre un asunto que poda ser
de inters y beneficio comn. Ambos grupos empiezan a opinar, buscando la forma de
sustentar sus respuestas, pero en vez de producirse un intercambio respetuoso de ideas,
empezaron ms bien a insultarse y a querer ganar la discusin a como d lugar. Elena les
pidi silencio y les dijo: Si no saben escucharse y se siguen insultando, se quedarn sin
recreo. Los nios se calmaron un momento pero despus empezaron de nuevo a discutir
con vehemencia. Elena decide cortar la actividad para pasar a la siguiente fase.

DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE


Lea este otro momento de la sesin de clase que le presentamos anteriormente y que
corresponde a la ejecucin del diseo de clases. Responda luego a la pregunta siguiente:
b) Cmo habras diseado t la clase para evitar los errores cometidos por este
docente y sus consecuencias?
Luego del fallido debate, Elena les entrega unas tarjetas con preguntas para que puedan
autoevaluarse sobre su comportamiento en el debate. Algunas de ellas decan: "Escuch
con respeto a mis compaeros, "Expres mis opiniones sin agredir a los dems, "Fui
responsable de mis palabras y actos, "Soy tolerante ante la crtica entre otras. Despus
de recoger las tarjetas sac un nfora que contena papelitos sealando
responsabilidades distintas en el cuidado de los cuyes. Varios de los nios estaban en
desacuerdo con las que les toc y queran cambiarlas entre ellos, pero la profesora les
dijo que recin cambiaran de responsabilidad a los 15 das. Varios nios estaban
desmotivados, sobre todo los del grupo al que le toc oponerse a esa idea. Elena no lo
tom en cuenta y les anunci que como parte de la actividad, todos los compaeros iban
a opinar sobre el trabajo de los dems a modo de supervisin.

c) Sabiendo de antemano que estos alumnos actan comnmente as Qu


estrategia habras diseado para prevenir situaciones como sta, manejndolas
en beneficio del aprendizaje esperado?
En la ltima fase de la clase, Elena distribuy una ficha con un texto breve que relataba
la historia de un viejo rey que abusaba de su poder y no toleraba las crticas de ninguno
de sus sbditos. Despus de leerlo, los alumnos deban responder algunas preguntas.
Todos terminaron y entregaron la tarea menos cinco de ellos, que tenan dificultades de
comprensin lectora. Sus fichas estaban en blanco. Elena las recogi mortificada y los
mir con fastidio, pues estos nios nunca hacan bien sus trabajos escritos.

COMUNICACIN
3. Le presentamos el caso de Claudia, maestra de 2 grado. Ella quiere trabajar en el marco
de la competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego proceso de escucha activa, interpretacin y
reflexin. Ha priorizado la capacidad recupera y organiza informacin en diversos tipos
de textos y el indicador Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando
cuenta de alguna informacin relevante.
PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA CLASE
Lea con cuidado el momento de la sesin que te presentamos a continuacin, que
corresponden al planteamiento inicial de la clase. Responda luego a la pregunta siguiente:
a) Cmo habras diseado t el inicio de la clase para que esta dificultad no se
presente?
Los 15 alumnos del 2 grado de primaria del colegio Andrs Cervantes estaban por esos
das con la moda de contarse cuentos de terror antes de empezar la clase o en los
recreos. La profesora Claudia quera trabajar la comprensin oral en sus alumnos, que
puedan expresar con sus propias palabras lo que entendan de un texto, resaltando la
idea ms relevante. Decidi entonces usar un cuento de terror para que sus alumnos se
sientan motivados. Inici la clase entregndoles a cada uno fotos de personajes de
terror: brujas, ogros, calaveras, monstruos. Los nios se entusiasmaron y empezaron a
conversar sobre los personajes recibidos. Claudia les pide silencio y les dice: A cada
uno le ha tocado una fotografa, ahora recuerden un cuento conocido en el que haya
salido este personaje. Los nios empezaron a decir nombres de pelculas, pero Claudia
insista en que sean cuentos, pues ella ya los tena previamente seleccionados. La
presin de Claudia sobre el grupo les baj el entusiasmo inicial.

DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE


Lea este otro momento de la sesin de clase que le presentamos anteriormente y que
corresponde a la ejecucin del diseo de clases. Responda luego a la pregunta siguiente:
b) Cmo habras diseado t la clase para evitar los errores cometidos por este
docente y sus consecuencias?
Luego de presentar las tarjetas, Claudia dijo que les contara un cuento de terror. Se
produjo una gran expectativa. Haba un nio pobre que entr una vez a un monasterio
para que los monjes le den educacin. l solo saba dibujar gatos, lo haca todo el tiempo
y en todos lados. Cuando se hizo adulto se fue a visitar un monasterio abandonado, que
segn decan estaba habitado por una rata gigante y malvada. All encontr una extensa
pared blanca y empez a dibujar en ella gatos enormes. Cuando termin se recost y
se qued dormido, pero a medianoche lo despertaron unos chillidos ruidosos. Al salir a
indagar, encontr a la rata gigante muerta y ensangrentada, y a sus gatos dibujados en
la pared con sangre en sus garras. Al terminar su relato, los nios empezaron a
burlarse. Ese cuento no es de terror, le decan. Muy aburrido. Claudia ignor esos
comentarios y les pidi que lo vuelvan a contar con sus propias palabras, diciendo lo
ms importante de la historia. Pero los nios empezaron a modificar el cuento,
metindole nuevos personajes y hacindolo ms sangriento. No era lo que ella
esperaba, as que decidi pasar no ms a otra etapa de la planificacin: hagan grupos
de tres y comenten la idea principal del cuento, les dijo. Pero sus pequeos alumnos
continuaron ms bien deshaciendo y rehaciendo la historia con entusiasmo. Claudia se
rindi y decidi pedirles que hagan silencio pues ella les iba a dictar cul era la idea
central del texto.

ANTICIPACIN DE SITUACIONES PREVISIBLES


Lea ahora este otro momento de la misma sesin de clase anterior, donde se presenta un
incidente que pudo haberse previsto. Responda luego a la pregunta siguiente:
c) Sabiendo de antemano que este alumno acta comnmente as Qu estrategia
habras diseado para prevenir situaciones como sta, manejndolas en
beneficio del aprendizaje esperado?
Cuando Claudia pidi a sus alumnos que vuelvan a contar la historia con sus palabras,
Juanito, uno de sus alumnos ms ocurrentes y habladores, que con frecuencia se haca
notar por sus comentarios, cont ms bien que en su casa haba fantasmas y que se
escuchaban ruidos extraos. Esto dio pie para que otros nios empiecen a contar
ancdotas parecidas. Fue cuando Claudia decide cortar la actividad y pasar a la
siguiente.