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Lenguaje Visual 1B

Titular:

Prof. Mariel Ciafardo

Adjuntos:

JTP:

Prof.
DCV
Prof.
DCV

Claudia Piquet
Edgar De Santo
Clelia Cuomo
Laura Musso

Brenda Renison
Eugenia Nelli
Cristina Bartolotta
Mara Ramos

Rgimen:

ANUAL

Promocin:

DIRECTA

Carga horaria:

4 hs. semanales

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Prof.
Prof.
Prof.
Prof.

Horario Turno Maana: de 8:00 a 12:00 hs.


Horario Turno Noche:

de 18:00 a 22:00 hs.

Condiciones de Aprobacin
80 % de asistencia a las clases
100 % de los trabajos prcticos aprobados
100 % de los exmenes parciales aprobados con un mnimo de 6 (seis) puntos
Aprobacin de un trabajo final con carcter de muestra
pblica con un mnimo de 6 (seis) puntos

Lenguaje Visual 1B

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Fundamentacin
La asignatura Lenguaje Visual I-B se ubica en el primer
ao de los Planes de Estudio de las carreras de Artes Plsticas, Diseo en Comunicacin Visual e Historia de las Artes
Visuales.
La enseanza de las artes en los distintos niveles del
sistema educativo, incluido el universitario, presenta en sus
currculas asignaturas que contienen en su denominacin el
trmino lenguaje o que, bajo antiguos motes, presentan
contenidos que refieren a dicho trmino. Sin embargo, tanto en la enunciacin de los programas como en las prcticas pedaggicas concretas resulta evidente la ausencia de
acuerdos bsicos respecto de qu se entiende por lenguaje
visual. Por un lado, persisten enfoques perceptualistas y
formalistas, que replican los ms arcaicos esquemas de la
enseanza de las artes, en el interior de instituciones que
paradjicamente han aggiornado sus perfiles. Por otro, metodologas innovadoras, incluso surgidas como resultado de
profundas investigaciones, continan amparadas bajo denominaciones que no dan cuenta de tales innovaciones.
Este estado de indeterminacin vuelve imprescindible
enunciar las principales dificultades que acarrea la enseanza del lenguaje visual a los efectos de fundamentar las
modificaciones introducidas por la ctedra en el dictado de
la asignatura.
Los programas ms frecuentes de Lenguaje Visual presentan una secuenciacin de los contenidos que va de lo
particular a lo general. Comienzan con lo que se presume es
la unidad mnima el punto para continuar en un orden de
supuesta complejidad creciente: lnea, plano, textura, valor,
color. Se parte de la idea de que los alumnos, al finalizar
el ao, estarn en condiciones de reunir estos conceptos
sin haber trabajado previamente la organizacin espacial,
campo y figura, composicin, tensiones, equilibrio, etc. La
influencia de los principios de la lingstica, a menudo transpuesto con cierta inconsistencia, resulta evidente. La aplicacin de este enfoque en trminos pedaggicos se centra
en el registro mediante la observacin directa y neutra del
mundo visual, prescindiendo de sus componentes culturales. Los modelos centrados en el refuerzo de los hbitos
perceptuales y en una especie de clasificacin universalista
de los elementos persisten en los centros educativos especializados. La actividad de los alumnos se limita a incorporar
modos estereotipados o mecnicos de produccin e interpretacin de imgenes (por caso, blanco-pureza; lnea curva
femineidad), vindose obligados a pasar horas intentando
reproducir el crculo cromtico, tablas de isovalencias, etc.

Por el contrario, desde el enfoque que estamos pretendiendo construir, sin dejar de entender a las artes visuales
como lenguaje, se vuelve ineludible abandonar la nocin
estrecha de signo tendiendo a una concepcin ms general,
independizada de la lingstica. El lenguaje visual no constituye un sistema de signos codificables ni enuncia en el
sentido de la lengua natural. De ah la necesidad de dejar de
buscar las unidades mnimas del lenguaje, ya comprobado
intil en el lenguaje visual, y reparar en cambio en la obra
como totalidad y en cmo las partes se vinculan entre s. Si
el texto artstico se desmembra desaparece. Principalmente
en las obras contemporneas, cada obra instituye su propio
cdigo, constituye su sintaxis. Pero sta no puede erigirse
en norma y extenderse a otras obras. No es posible, entonces, atribuir un significado fijo a un elemento generalizando
sus impactos emocionales por fuera de su materialidad y de
su contexto de funcionamiento.
Desde esta perspectiva, entonces, se propone invertir la
secuenciacin de contenidos estableciendo un ordenamiento que va de lo general a lo particular, tal como se explicita
en las pginas siguientes. Este es un aspecto central en el
enfoque de la asignatura que intenta refutar estereotipos
habituales y evitar traslaciones forzadas de las ciencias del
lenguaje. Cada contenido especfico por ejemplo, el encuadre es apartado del resto momentneamente slo por
una exigencia metodolgica: para poder definirlo, analizarlo,

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o a realizar decenas de lminas de distintos tipos de lnea


completamente por fuera de intenciones comunicativas y del
contexto cultural. Esta suerte de ejercitaciones se formaliza frecuentemente slo en la bidimensin, sobre el mismo
soporte (hojas conqueror blancas) y con los mismo materiales (tinta para lnea y textura, tmpera para las lminas
de valor y acrlicos para las de color). De ah que tampoco
se incluyan en los programas contenidos vinculados a los
criterios de seleccin de materiales y soportes, tan portadores segn el contexto de aparicin de significacin. Las
producciones de los alumnos se vuelven, si se quiere, desmaterializadas, igualando texturas, colores, escalas, puntos
de vista, etc.
Pareciera que la asignatura Lenguaje Visual, pese a que
su denominacin es ampliamente superadora de la antigua
Visin, es concebida en trminos de formacin tcnica y
gramatical, pura pericia formal.
Finalmente, si se atiende a la produccin visual contempornea se advierte la distancia que existe entre la complejidad
creciente de esta nueva realidad y las propuestas de educacin visual. Es decir, se ha abierto un abismo entre el actual
mundo de las imgenes y las currculas de la academia.

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adquirir vocabulario tcnico, explorar las contingencias provenientes de su uso. Pero, inmediatamente, es restituido al
conjunto y sometido a los vaivenes de sus variaciones de
acuerdo a sus posibles desarrollos en relacin a la totalidad
en la que opera.
En este marco, el tema de la percepcin adquiere una
nueva dimensin. Frente al tradicional abordaje de la percepcin en trminos exclusivamente fisiolgicos, se propone aqu un acercamiento en trminos culturales en relacin
obligada a la representacin y a la cognicin. Ver no es
sinnimo de mirar. Conocer el funcionamiento del aparato
ptico no garantiza, ni mucho menos, la produccin y la
interpretacin de imgenes. Tal como nos recuerda Rgis
Debray no hay un ojo dentro y un ojo fuera, como quera
Plotino, ni dos historias de la mirada, sino una sola que
fusiona el cmulo de nuestras obsesiones y la construccin
de nuestras imagineras.1
Abordar desde el inicio, y como contenidos trasversales,
nociones vinculadas a la imagen en su contexto histrico y
cultural, los cdigos representativos y las grandes cosmovisiones de poca y los condicionamientos culturales y psicolgicos en la produccin y en la lectura de la imagen visual
brinda al alumno la posibilidad de comenzar a construir su
pensamiento esttico, desde marcos tericos revisados y
renovados. De ah la necesidad de poner a disposicin de
los estudiantes bibliografa actualizada, no slo de la especialidad sino tambin de disciplinas afines cuyos aportes
resultan hoy inobjetables (estudios visuales, teoras de las
artes audiovisuales, esttica, estudios multimediales, etc.)
Se trata de propiciar desde el comienzo un equilibrio entre
la produccin y la reflexin crtica, cuya escisin no es slo
frecuente sino incluso estimulada en el dictado de este tipo
de materias.
Considerando que en este nivel curricular algunas cuestiones bsicas inherentes a la autonoma operatoria, las capacidades abstractas, la elaboracin textual e intertextual
y la adecuacin a las exigencias acadmicas de grado universitario no estn resueltas en buena parte por los ingresantes la progresividad con que se introduzcan estas competencias, la posibilidad de facilitar un tipo de produccin
que considere los aprendizajes previos de los alumnos y las
tcnicas que estn en condiciones de manejar con fluidez
sern herramientas de utilidad para el trnsito en las carreras. Si bien es cierto que en un alto porcentaje los ingresantes desconocen el vocabulario especfico y no cuentan con
1
Debray, Rgis (1992): Vida y muerte de la imagen. Historia de la
mirada en Occidente, Barcelona, Paids, 1994, p. 112.

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formacin tcnica previa, la familiaridad que han alcanzado


con la imagen digital, los nuevos soportes y los media representa una fecunda ampliacin, aunque a veces inconsciente,
del horizonte esttico hacia el mundo contemporneo de la
imagen.
Lenguaje Visual se presenta, pues, como una asignatura
fuertemente conceptual, en la cual la formacin en la gramtica y en las tcnicas es necesaria pero no suficiente. No
tiene como objetivo que el alumno alcance un alto grado de
destreza y dominio de las tcnicas sino que se apropie de
recursos bsicos, herramientas y procedimientos en vinculacin con la intencionalidad de la propuesta visual y sus
implicancias constructivas y contextuales.
De ah que, en cada propuesta de produccin y a partir de una consigna, el alumno deber proponer un plan
de trabajo en el que explicite su proyecto y justifique las
decisiones que ha tomado respecto de materiales, soportes, herramientas, tcnicas, escala, iluminacin y modo de
presentacin final. Se trata de no separar nunca el concepto
del dispositivo, la idea de su materialidad. En las entregas
parciales, cada alumno presenta sus obras ante los docentes y los alumnos de su comisin, exponiendo oralmente el
proceso de construccin y justificando las determinaciones
formales. Por ltimo, entrega a los docentes una sntesis
por escrito del proceso referido, en el que debe advertirse
la utilizacin de vocabulario especfico y la aplicacin de la
bibliografa obligatoria.
Como resultado de esta asignatura los alumnos aprendern a desarrollar la capacidad de comprender el sentido de
las imgenes, tanto para leer las preexistentes como para
proponer nuevas metforas, y podrn dar cuenta de la estructura y funcionamiento de los discursos visuales propios
y ajenos. Comprendern, en un nivel introductorio, los principios sintcticos fundamentales del Lenguaje Visual, siendo
capaces de situarlos culturalmente y de vincularlos con las
grandes cosmovisiones de poca. Estarn en condiciones de
producir obras visuales recorriendo la totalidad del proceso
formativo, desde el planteamiento de la idea, la seleccin
de materiales, soportes y herramientas pertinentes en la bidimensin y en la tridimensin, los criterios compositivos,
la realizacin acabada de la obra y las pautas de montaje
para su exhibicin pblica. Podrn, adems, dar cuenta de
dicho proceso, en forma oral o escrita, utilizando vocabulario tcnico especfico.

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Lenguaje Visual 1B
PROGRAMA 2010
Objetivos:

- Comprender la produccin de imgenes en el marco del


contexto cultural en que se inscriben.
- Propiciar un equilibrio entre la produccin y la reflexin
crtica acerca del producto realizado: saber-hacer.
- Promover la apropiacin de recursos bsicos en vinculacin con la intencionalidad de la propuesta visual: qucmo-para quin.
- Introducir en la adquisicin de un vocabulario tcnico capaz de poner en palabras un discurso no verbal: saber-comunicar.

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Contenidos:
La imagen visual. Diferencia entre ver y mirar: de los enfoques fisiolgicos a los estudios de la cultura visual. La
mirada como construccin histrica.
El lenguaje no verbal. Procedimientos formales. Percepcincognicin-representacin-interpretacin. Imagen, historia y
cultura.
Cdigos representativos y grandes cosmovisiones de poca.
Condicionamientos culturales y psicolgicos en la produccin y en la lectura de la imagen visual.
La explosin de la imagen en el mundo actual.
El momento de la produccin como proceso dialctico.
La potica de los materiales. Criterios de seleccin. Tcnicas
y soportes.
Estereotipia y hermenutica.
Encuadre. El campo plstico. El desencuadre y el sobreencuadre.
Problemas terminolgicos en el uso del concepto de plano. Tamaos del plano.
El espacio: caractersticas. La organizacin espacial. Composicin. Campo y figura. Estrategias para generar sensacin
de espacialidad. Espacio bidimensional y tridimensional. Figuracin y abstraccin.
El marco de encierro. El marco como lmite. Marco explcito y
marco implcito. Los formatos. El fuera de marco. Funciones
del marco.
El punto de vista.
Simetra-asimetra. Cntrico-excntrico. Ritmo-repeticin. Equilibrio. Tensiones. Variaciones posicionales y direccionales. Relaciones de tamao. Forma. Detalle-fragmento. Caos-orden.
La escala: la dimensin de la obra y su relacin con el entorno.

El montaje de las obras.


Alcances y lmites de la Teora de la Gestalt. La pretensin de
universalidad. De las leyes de la Gestalt a las condiciones generales de la percepcin. Usos y abusos del mapa estructural.

Color. El carcter indisociable de la relacin color-materia.


La reflexin acerca de la aproximacin al problema del color:
relacin de la materia color y sus nombres.
Teoras y tradiciones del color. La obsesin por las clasificaciones. Mezclas aditivas. Mezclas sustractivas. Crculos
cromticos. Armonas de color.
Los enfoques culturales del color. La polivalencia significativa del color. La influencia del contexto.
Textura. Textura y materialidad como relacin indisociable.
Clasificaciones tradicionales: texturas visuales y texturas tctiles. Regulares y orgnicas.
Texturas primarias y texturas elaboradas en la dialctica con
la materia.
Texturas propias del soporte, de la materia y de la manera.
Mcula y grano. Umbrales perceptivos de la textura. Connotaciones significativas.

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El problema de la luz.
Conceptos de iluminar y alumbrar.
El clima lumnico. Anlisis general del clima lumnico de la
obra.
La focalizacin de la luz. Foco principal sobre la composicin: luz frontal, rasante, lateral, cenital, candileja y contraluz como modos bsicos en la tridimensin y en la luz
representada.
La luz representada. Formas cannicas y heterodoxas para
pensar el clima lumnico de una obra.
Alcances y crtica a los conceptos de valor: luminosidad.
La relatividad del valor. Escala de valores. Claves tonales:
armonas. Climas. Planos plenos.
El concepto de iluminacin y/o alumbrado aplicado a la instalacin de obras en espacios de exhibicin.

Lnea. La lnea como abstraccin cognitiva. La lnea como


huella de una herramienta: de contorno o abstracta. La lnea
en lo escritural. Relaciones.
La lnea en el espacio y en el plano.
La lnea como herramienta de sntesis.
Clasificaciones de lnea por su comportamiento (abstracta o
de contorno), por su trazado (geomtrica u orgnica) y por su
morfologa (homognea, modulada, texturada, discontinua).
Connotaciones significativas.
Grafismos lineales: generacin de planos, texturas y volmenes a partir de la lnea.

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Bibliografa obligatoria

-ARNHEIM, Rudolf: (1954) Arte y percepcin visual, Madrid, Alianza, 1993.


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Direccin de Publicaciones y Posgrado de la Facultad de Bellas
Artes de la Universidad Nacional de La Plata, marzo de 2008,
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-CIAFARDO, Mariel; MORETTI, Ricardo; MASSARI, Romina: Crtica y metacrtica cinematogrficas: territorios a explorar en el
mbito acadmico, en Revista Cientfica Arte e Investigacin, Ao
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Artes de la Universidad Nacional de La Plata, junio de 2000,
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-CRESPI, Irene; FERRARIO, Jorge: Lxico tcnico de las artes plsticas, Buenos Aires, EUDEBA, 1989.
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-JOLY, Martine (1994): La imagen fija, Buenos Aires, La Marca,
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-KANDINSKY, Vassily: (1912) Deloespiritualenelarte, Barcelona, Labor, 1992.
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-DANTO, Arthur: (1997) Despus del fin del arte. El arte contemporneo y el linde de la historia, Barcelona, Paids, 1999.
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