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LA CONDUCTA HUMANA EN SITUACIN DE APRENDIZAJE.

Uno de los procesos que acompaa el desarrollo humano en cada una las etapas de
su vida, es el aprendizaje, el cual es definido por Shuell (1986), como un un cambio
perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado
de la prctica o de otras formas de experiencia. (c.p. Schunk, 1997), pudiendo entenderse a
partir de esto, que el aprendizaje genera nuevas habilidades, conocimientos, o capacidades
y que por ser producto de la prctica o de la experiencia existe una relacin entre el sujeto y
el medio familiar y social que lo rodea como marco para el aprendizaje, por ser los
primeros entornos proveedores de experiencias humanas.
Por su parte, si se toma en cuenta esta definicin, ms la ofrecida por Gagn (1985),
se puede caracterizar el aprendizaje como un cambio que puede ocurrir nivel intelectual,
psicolgico o motor, lo que implica el desarrollo de nuevas acciones o la modificacin de
su conducta actual; as mismo, es un cambio perdurable en el tiempo, que si bien no
significa que la persona exhibir alguna conducta toda su vida, s excluye los cambios
temporales; finalmente, una tercera caracterstica sera que el aprendizaje no es producto
del desarrollo, ni de la maduracin del organismo, sino de la prctica y de la experiencia.
(Schunk, 1997).
Para comprender cmo ocurre el aprendizaje se requiere analizar las distintas teoras
que estudian este proceso. Estas teoras adems explican cmo es la conducta del individuo
en una situacin de aprendizaje, siendo el comportamiento estudiado, principalmente, por el
conductismo, que considera el aprendizaje en funcin de cambios observables en la
conducta, la cual puede ser moldeada a partir de una serie de estmulos (Pavlov) o de
reforzadores (Skinner), que provienen del medio ambiente (Schunk, 1997). De acuerdo con
esta teora, el comportamiento del individuo es mecanizado, por ser ste un ser pasivo que
debe reaccionar a los estmulos o reforzadores que son presentados ante l y que sern los
responsables de que se produzca el aprendizaje.
Sin embargo, la conducta que es analizada a partir del conductismo excluye
aspectos como los pensamientos y sentimientos, es decir, estudia slo aquello que puede ser
observado y verificado en el comportamiento del hombre, lo que no ocurre en la teora
cognoscitiva, la cual toma en cuenta los aspectos internos del aprendizaje, las estructuras
mentales y el procesamiento mental de la informacin: su adquisicin, organizacin,
codificacin, repaso, almacenamiento y recuperacin de la memoria y olvido (Schunk,
1997); lo que significa que el comportamiento deja de ser visto de una forma pasiva, el
aprendizaje se sustenta en una conducta activa en la que el individuo planifica y dirige su
propio conocimiento, a la vez que procesa la informacin que va recibiendo.
De acuerdo con el cognitivismo, dentro de una situacin de aprendizaje, el
individuo actuar conforme a sus representaciones mentales, y de acuerdo con Bigge

(1985), esto significa un comportamiento intencional, explorador, imaginativo y creativo,


en el cual el ambiente del individuo es comprendido a partir de eventos coexistentes e
interdependientes.
En cuanto a las teoras constructivistas, la conducta se presenta como dialgica ya
que interactan el hombre y su entorno social, sin embargo, el conocimiento no es una
reproduccin de la realidad sino una construccin ejecutada por el ser humano a partir de
los esquemas que ya posee. Segn este enfoque, las personas deben construir su
conocimiento activamente, por lo que resalta la activacin del ser y la realidad del
cognoscente que permite organizar eventos e instrumentos para la adquisicin del
conocimiento (Rojas, 2001).
Adems, de acuerdo con el constructivismo, el aprendizaje puede actuar como un
proceso de reconstruccin de los saberes culturales, que se logra por la mediacin o
interaccin entre los sujetos que a partir del conflicto cognitivo, reorganizan los esquemas
que poseen, en ocasiones con la ayuda de agentes mediadores que colaboran para que el
individuo pueda comprender su entorno cultural y su relacin con los conocimientos que va
adquiriendo.
Si se profundiza un poco ms en cada una de estas teoras, se podra analizar cmo
cada autor que ha contribuido a las mismas, ha considerado el aprendizaje a partir de la
relacin del hombre con ste, de forma tal que no se puede hablar en exclusividad de una
forma de comportarse cuando se aprende, ya que estas nociones han evolucionado y
probablemente seguirn hacindolo, influenciando as mismo el proceso educativo, por ser
ste una fuente primaria de situaciones de aprendizaje.
No obstante, la educacin no slo se ve influenciada por las teoras de aprendizaje
sino que tambin influye en ellas, as como podra considerarse que la sociedad tambin
influye en la educacin y en el aprendizaje, lo que lleva plantear que los avances que
ocurren en el seno de sta tienen un impacto en la forma en que se aprende, siendo entonces
reconocido que el siglo XXI y la sociedad del conocimiento han marcado el comienzo de
una era en la que el conocimiento se produce y se renueva a grandes velocidades.
Precisamente por la necesidad de adaptarse a las nuevas demandas de la sociedad, la
educacin ha abierto las puertas al entorno virtual, proponiendo un contexto de aprendizaje
distinto, en el cual ya no es necesario que alumnos y profesores estn en el mismo lugar al
mismo tiempo, sino que se puede pensar en una educacin asincrnica y sincrnica
mediada por las herramientas de Internet, que se basa en un currculo flexible que le brinda
al estudiante la oportunidad de gestionar su conocimiento de forma autnoma, pudiendo
realizar las mismas actividades que se hacen presencialmente, consultar, preguntar, pedir
aclaracin, contestar, etc. (Cardona, s/f).

Precisamente por estar caracterizado el modelo virtual en brindar acceso continuo a


la informacin, el estudiante debe ser capaz no slo de manejar las herramientas virtuales,
sino de establecer un compromiso con su conocimiento y su gestin, ya que el docente
abandona su rol de transmisor para ser facilitador y creador de condiciones que produzcan
el aprendizaje, por lo que el estudiante debe pasar de receptor a agente participativo y
constructor de su propio conocimiento, en una plataforma que bien podra estar
promoviendo una nueva forma de constructivismo virtual, que si bien dificulta la
interaccin social con los pares, trabaja para mejorar las relaciones sociales entre los
participantes de la educacin virtual.
Para finalizar, es necesario aclarar que la educacin virtual requiere criterios y
metodologas distintos a la educacin presencial, y en muchos casos compararla con la
educacin presencial resulta contraproducente, especialmente porque estn dirigidas a
poblaciones con necesidades distintas que optan por este tipo de educacin por motivos
especficos, y que como seala Domnguez (s/f), apoyado tambin en el estudio de Redding
(2000), los estudios comparativos entre los modelos educativos virtuales y presenciales no
arrojan resultados concluyentes en cuanto a diferenciacin por contenido educacional, lo
que implica que una metodologa no necesariamente se presenta como mejor a la otra, sino
que resuelve problemas y ofrece soluciones a problemticas distintas.

Referencias Bibliogrficas y Electrnicas


Bigge, M. (1985). Teoras de aprendizaje para maestros. Mxico: Trillas.
Cardona, G. (s/f). Tendencias educativas para el siglo xxi educacion virtual , online y
@learning. Elementos para la discusin. Documento en lnea. Disponible en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf. Consulta efectuada el 13/11/2014
Domnguez, E (s/f). Anlisis comparativo de tres modelos de aprendizaje: colaborativo
virtual, colaborativo presencial y magistral. Documento en lnea. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-73992_Archivo_6.pdf.
Consulta efectuada el 13/11/2014
Gagne, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. Mxico: Interamericana.
Rojas, F. (2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano. Documento en lnea. Disponible
en:
http://seduca.uaemex.mx/Organismos/dgecyd/T2370/materiales/Enfoques_aprendizaje.pdf.
Consulta efectuada el 13/11/2014
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje. Segunda edicin. Prentice Hall.