Jaramillo Covarrubias Araceli

GRUPO: 2401
DIDACTICA DE LA HISTORIA
REPORTE DE LECTURA
LA HISTORIA COMO DISCIPLINA: DEL TRADICIONALISMO AL
CONSTRUCTIVISMO
En el presente escrito trataremos de exponer las tres principales formas de
metodologa para la enseanza del nivel medio superior. Analizaremos cada
didctica con sus pro y contras, tambin vamos a emitir nuestros puntos de vista
acerca de cada sistema. Adems se eliminara las ideas preconcebidas que
tenamos antes de leer el texto sobre las medidas de instruccin. Cabe mencionar
que nuestro conocimiento hasta ahora nos ayudo a entender que tcnica es mas
factible para ensear. Se observara que hay una multipluralidad acerca de la
forma de dar clase en el aula. Y que a pesar de los malos pronsticos en la
educacin (principalmente en nuestro pas) se explicara que s ha evolucionado la
didctica de la historia. Y no ha permanecido inerte como muchos creen. Tambin
abordaremos las diferencias entre medios y tcnicas.
El texto de esta autora inicia con el modelo antiguo de dar clases para los
alumnos. Es decir dar una exposicin en una conferencia magistral, con un
manual casi aprendido al pie de la letra, o sino a voluntad del maestro, tomar
apuntes de forma dictatorial.
Se nos refiere a que la didctica es una armona entre el mtodo y la teora. Es
decir que las dos se conjugan de forma equilibrada para transformarse en una
disciplina. Para explicarlo de forma ms concreta, diremos que el mtodo es la
manera de llegar a un conocimiento y la teora son todas aquellas variantes
historiogrficas, sus tendencias o corrientes.
Adems del modelo clsico mencionado anteriormente, existen otras dos
caracteres. La primera de ellas es la de descubrimiento, en la que el alumno
encontrara acertijos. Esta trata de que el pasado sirva para estudiar el presente.
Haciendo ciertas analogas como si la historia magister vitae, segn dice Vico
tuviera sus alcances en la poca contempornea. Este tipo de enseanza pasa de
la simple reflexin hacia el activismo. Esto hace que la historia pierda su sentido.
El otro sistema es el de reelaboracin o constructivismo que es el verdaderamente
til, ya que une las dos formas de ensear. Con actividades de descubrimiento,
indagacin y sistemas cronolgicos tradicionales. Las maneras de ensear y los

mtodos cambian segn las edades. Un punto importante es que en una primera
etapa se empieza por confrontar los pre-juicios de los alumnos hacia una poca o
periodo.
Pensamos que en los primeros niveles de enseanza (como dice el texto)
debemos de ser menos analticos y ms conceptuales. En los aos iniciales del
nivel medio superior se debe mejorar tcnicas de mtodos de investigacin y slo
hacia los niveles posteriores problematizar.
Notamos varias aportaciones del texto hacia nosotros, la primera de ellas es que
las estrategias de enseanza de la historia s han evolucionado. Y lo demostr el
texto con las corrientes expuestas, ya que menciona la dcada de los setenta
como un parte aguas. A la vez entendimos que las actividades de instruccin
como los medios audiovisuales hace ms dinmica la clase, no por eso mejor. Es
decir se cambian los medios pero no la tcnica. Adems aprendimos que la
didctica cambia segn el nivel de educacin en que se encuentre el alumno. Por
otra parte hay que tener en cuenta que no todos los alumnos querrn
profesionalizarse en historia. Pero si hay que hacerles un paso agradable por el
tiempo.

BIBLIOGRAFA: GONZALES MUOS Carmen. las estrategias de enseanza y

aprendizaje en La enseanza de la Historia en el nivel medio .Madrid, Marcial
Pons/ OEI, 1996, pgs. 258-266.