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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN, PSICOLOGA
EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL.
TEMA:
EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

Y SUS CONSECUENCIAS

EN EL

DESARROLLO PSICO-EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO, 9NO,


10MO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO MARIO MINUCHE MURILLO
DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2011- 2012

AUTORA:
Quizhpe Estrella Isabel del Cisne
DIRECTOR DE TESIS DE GRADO
Lic. Danny Loaiza Snchez.

MACHALA

EL ORO

2011- 2012

ECUADOR

Lic. Danny Loaiza Snchez.


DIRECTOR DE TESIS DE GRADO

CERTIFICA:
Que el presente trabajo de investigacin tituladoEl Acoso Escolar
(Bullying) y sus Consecuencias en el Desarrollo Psico- Emocional de
los Estudiantes del 8vo, 9no, 10mo ao de Educacin Bsica del
Colegio Mario Minuche Murillo de la Ciudad de Machala, periodo lectivo
2011- 2012, presentada por la egresada: Srta. Quizhpe Estrella Isabel del
Cisne, ha sido dirigido, asesorado y revisado durante el proceso de
ejecucin y evaluacin.

Por lo que autorizo su presentacin, sustentacin, y defensa ante la


autoridad y tribunal de grado correspondiente.

_____________________________________
LIC. DANNY LOAIZA SNCHEZ.
DIRECTOR DE TESIS DE GRADO

~ 2II ~

RESPONSABILIDAD

Los contenidos, procedimientos de investigacin, consultas y criterios


vertidos en el trabajo de tesis de grado, titulado El Acoso Escolar
(Bullying) y sus Consecuencias en el Desarrollo Psico- Emocional de
los Estudiantes del 8vo, 9no, 10mo ao de Educacin Bsica del
Colegio Mario Minuche Murillo de la Ciudad de

Machala, periodo

lectivo 2011- 2012y la propuesta de un seminario de capacitacin y


orientacin son de exclusiva responsabilidad de la autora.

______________________________
Isabel del Cisne Quizhpe Estrella

C.I. 070501934-7

~III3 ~

DEDICATORIA

A Dios con su infinita bondad dueo de mi vida, que supo darme la fuerza
necesaria para luchar por todas mi metas propuestas.

Con mucho cario y amor a mis padres, hermanas y familiares quienes me


acompaaron en todo momento y me brindaron su apoyo incondicional y
comprensin para que me supere como persona y pueda culminar
exitosamente mi carrera universitaria.

A mis apreciados profesores, que supieron impartirme sus conocimientos, al


Lic. Danny LoaizaSnchez, que con su constancia y perseverancia ha
contribuido decididamente a la exitosa finalizacin de esta tesis, y con ella
llegar a la meta propuesta.

La Autora.

~IV
4 ~

AGRADECIMIENTO

Luego de realizado el trabajo de investigacin como sustento para la


elaboracin de mi tesis requisito especifico previo a la obtencin del ttulo de
Psicloga Educativa y Orientadora Vocacional, titulado El Acoso Escolar
(Bullying) y sus Consecuencias en el Desarrollo Psico- Emocional de
los Estudiantes del 8vo, 9no, 10mo ao de Educacin Bsica del
Colegio Mario Minuche Murillo de la Ciudad de Machala, periodo lectivo
2011- 2012 doy gracias a Dios , la vida y sus bendiciones, por darme salud,
sabidura y perseverancia para plasmar en realidad los objetivos como son el
desarrollo personal y de conocimientos especializados

como futuro

profesional.

Justo es reconocer el rol importante que muchas personas e instituciones


desempearon para consolidar la meta propuesta. Para todas les expreso mi
gratitud, particularmente a la Universidad Tcnica de Machala, a la Facultad
de

Ciencias

Sociales,

Autoridades,

Catedrticos

la

Comunidad

Universitaria Estudiantil por haberme brindado la oportunidad de avanzar


para construir mejores e innovadas competencias profesionales.

Al director de este proyectoLic. Danny Loaiza Snchez que con paciencia y


gran visin tolero mis errores y valoro mis virtudes, en bsqueda de
informacin, material de trabajo para la investigacin.

De igual manera dejo constancia mi sincero agradecimiento a las


Autoridades, Docentes, Alumnos, Padres Familia y Personal Administrativo y
de servicios del Colegio Mario Minuche Murillo, por su oportuna comprensin
y ayuda.

La Autora.

~V5 ~

NDICE
Pg.
Portada

Certificacin

II

Responsabilidad de autora

III

Dedicatoria

IV

Agradecimiento

ndice

VI

Resumen ejecutivo

XII

Executive Summary

XIII

Introduccin

XIV

CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1 Descripcin del problema de investigacin.

17

1.2 Localizacin del problema objeto de estudio.

20

1.3 Justificacin

21

1.4 Problematizacin

24

1.4.1 Problema central

24

1.4.2 Problemas complementarios

24

1.5 Objetivos de la investigacin

25

1.5.1 Objetivo general

25

1.5.2 Objetivo especficos

25

1.6 Hiptesis

26

1.6.1 Hiptesis central

26

1.6.2 Hiptesis particulares

26
23
23

CAPITULO II: MARCO TERICO


2.1 Marco terico conceptual
2.1.1 Historia del acoso escolar

29

~ 6VI~

2.1.2 Conceptualizacin del acoso escolar

30

2.1.3 El acoso escolar

30

2.1.3.1 El proceso del desarrollo del bullying

31

2.1.3.2 Dnde y cmo ocurre el acoso escolar?

32

2.1.3.3 Indicadores de acoso escolar

32

2.1.4

34

Caractersticas del bullying.

2.1.4.1 Caractersticas del autor del bullying.

35

2.1.4.2 Caractersticas de la vctima del bullying.

35

2.1.4.2 Caractersticas de los espectadores del bullying.

36

2.1.5

36

Tipos de acoso escolar

2.1.5.1 Acoso fsico.

37

2.1.5.1.1 Agresiones

37

2.1.5.1.2 Coacciones

37

2.1.5.2 Acoso verbal.

37

2.1.5.2.1 Hostigamiento.

38

2.1.5.2.2 Amenazas a la integridad.

38

2.1.5.3 Acoso psicolgico.

38

2.1.5.3.1 Intimidacin

38

2.1.5.4 Acoso social.

39

2.1.5.4.1 Manipulacin social.

39

2.1.5.4.2 Exclusin social.

39

2.1.5.4.3 Bloqueo social.

39

2.1.6

40

Cyberbullying.

2.1.6.1 Cmo se manifiesta el cyberbullying?

40

2.1.6.2 Causas del cyberbullying

40

2.1.7

Factores de riesgo de la violencia

41

Factores de riesgo del agresor.

41

2.1.7.1

2.1.7.1.1 Factores individuales.

43

2.1.7.1.2 Factores familiares.

43

2.1.7.1.3 Factores escolares.

44

2.1.7.2

45

Factores de riesgo de la vctima.

45

2.1.7.2.1 Factores individuales.

~ 7 ~VII

2.1.7.2.2 Factores familiares.

45

2.1.7.2.3 Factores escolares.

46

2.1.7.3

46

Factores de riesgo del espectador.

2.1.7.3.1 Factores individuales.

46

2.1.7.3.2 Factores familiares.

46

2.1.7.3.3 Factores escolares.

46

2.1.7.4

47

Factores de riesgo socioculturales.

2.1.1.4.1 Medios de comunicacin.

47

2.1.1.4.2 Otros.

47

2.1.8

Causas del acoso escolar

48

2.1.8.1

Entorno familiar.

48

2.1.8.2

Entorno escolar.

49

2.1.8.3 Medios de comunicacin.

50

2.1.9

50

Descripcin de los perfiles psicosociales de los actores

del acoso escolar.


2.1.9.1 La vctima.

51

2.1.9.1.1 Vctima pasiva.

51

2.1.9.1.2 Vctima provocadora.

52

2.1.9.1.3 Personalidad.

52

2.1.9.1.4 mbito familiar.

52

2.1.9.1.5 Aspecto fsico.

53

2.1.9.2 El acosador.

53

2.1.9.2.1 Acosador inteligente.

53

2.1.9.2.2 Acosador poco inteligente.

53

2.1.9.2.3 Acosador vctima.

53

2.1.9.2.4 Personalidad.

54

2.1.9.2.5 Aspecto fsico.

54

2.1.9.2.6 mbito social.

54

2.1.9.3 Espectadores/as.

55

2.1.9.3.1 Compinches.

55

2.1.9.3.2 Reforzadores.

55

2.1.9.3.3 Ajenos.

55

~VIII
8~

2.1.9.3.4 Defensores.

55

2.1.9.4 Profesorado y padres de familia.

56

2.1.10

56

Las consecuencias del bullying en el desarrollo Psico-emocional.

2.1.10.1 Para la victima

56

2.1.10.2 Para el agresor

57

2.1.10.3 Para el espectador

57

2.1.11 Sugerencias para prevenir el bullying.

57

2.1.12 Prevencin del acoso escolar.

58

2.1.12.1 En la familia.

59

2.1.12.1.1 Qu puede hacer la familia?

60

2.1.12.1.2 El papel de los padres frente al acoso escolar.

61

2.1.12.1.3 Cuando tu hijo es la victima

61

2.1.12.1.4 Cuando tu hijo es el agresor.

62

2.1.12.2 En la escuela.

62

2.1.12.2.1 Qu deben de hacer las escuelas?

63

2.1.12.2.2 Qu deben hacer los maestros?

63

2.1.12.3 Medios de comunicacin y sociedad en general.

64

2.1.12.4 Instituciones gubernamentales.

64

2.1.13 Resolucin de conflictos.

65

2.2 Marco terico contextual


2.2.1 Nombre de la institucin

66

2.2.2. Ubicacin

66

2.2.3. Breve resea histrica de la institucin

66

2.2.4

Misin

73

2.2.5 Visin

73

2.2.6 Objetivos

74

2.2.7 Infraestructura

74

2.2.7.1 Infraestructura fsica

74

2.2.7.2 Infraestructura tcnica

75

2.2.7.3 Infraestructura recreacional

75

2.2.8 Organizacin

75

~ 9IX~

2.2.9 Recursos humanos

77

2.2.9.1 Maestros

77

2.2.9.2 Estudiantes

77

2.2.9.3 Administrativos

78

2.2.13. Sostenimiento

78

2.3 Marco administrativo legal


2.3.1 Cdigo de la niez y adolescencia

79

CAPTULO III: METODOLOGA, ANLISIS E INTERPRETACIN DE


RESULTADOS, DE LAS ENCUESTAS APLICADAS EN EL COLEGIO
MARIO MINUCHE MURRILLO

3.1

Metodologa general

84

3.1.1

Descripcin del procedimiento operativo

84

3.1.2

Nivel de investigacin

85

3.1.3

Modalidad de investigacin

85

3.1.4

Poblacin y muestra

85

3.1.5

Seleccin de variables e indicadores

89

3.1.5.1 Definicin operativa de cada variable

89

3.1.5.2 Seleccin de indicadores segn variables

91

3.1.5.3 Seleccin de tcnicas

93

3.1.6 Recoleccin de informacin, segn unidades de investigacin

95

3.1.7 Procesamiento de la informacin

95

3.1.8 Anlisis de resultados

95

3.2

96

Resultados de las encuestas a los docentes del


Colegio Mario Minuche Murillo.

3.3

Resultados de las encuestas de los estudiantes de los 8vos, 9nos y

110

10mos aos de Educacin General Bsica.


Comprobacin de Hiptesis

146

Conclusiones

149

Recomendaciones

150

~ 10
X ~

CAPTULO IV: PROPUESTA


4.

152

Propuesta

4.1

Ttulo

152

4.2

Ubicacin

152

4.3

Beneficiarios

152

4.4

Justificacin

153

4.5

Objetivos

154

4.5.1

Objetivos generales

154

4.5.2

Objetivos especficos

154

4.6

Fundamentacin terica

154

4.7

Descripcin general de la propuesta

156

4.8

Actividades

157

4.8.1

Contenidos de actividades

157

4.8.2

Programacin de actividades

163

4.10 Recursos

167

4.11 Cronograma

168

4.12

Presupuesto

169

4.13

Organizacin

170

4.14

Evaluacin

170

Bibliografa

171

Anexos

174

~ XI
11 ~

RESUMEN EJECUTIVO

En los ltimos aos se est produciendo un cambio significativo en la


concepcin de la educacin, es por eso que hoy en da se est haciendo un
gran esfuerzo para conseguir y disear las bases que sirvan para una
correcta intervencin en los casos de acoso escolar.

Y as entender los conflictos, aprender a afrontarlos y a resolverlos como


exige la sociedad y los sistemas educativos, esto es, con madurez suficiente
para interpretarlos en el marco del inters comn, para que las relaciones
interpersonales sean satisfactorias para todas las partes que integran la
comunidad educativa, y productivas en cuanto al desarrollo personal, social
y afectivo.

Con esta iniciativa, queremos que ustedes se sumen aportando actividades


y estrategias de aula, le proponemos que se presten especial atencin al
fenmeno del acoso y el maltrato entre iguales, ya que los datos son
preocupantes. Emprender con el estudiantado campaas de informacin
colectiva con fines preventivos.

En relacin a todo esto llegamos a la conclusin que habiendo verificado se


necesita que el plantel docente con la ayuda de nuestra investigacin,se
capacite, para as puedan aplicar estrategias y con ello minimizar el impacto
negativo que ocasiona el acoso escolar en el 8vo, 9no, 10mo de Educacin
General Bsica, para de esa manera contribuir en los procesos educativos y
en la formacin de los estudiantes.

XII

~ 12 ~

EXECUTIVE SUMMARY

In recent years there has been a significant change in the conception of


education that is why today it is working hard to get and designing the bases
for a correct intervention in cases of bullying.

And sounder stand conflicts, learning to deal with and resolve as required by
society and educational systems, is mature ought to interpret them in the
context of common interest, to interpersonal relations are satisfactory to all
parties that make up the community educational, and productive in terms of
personal, social and emotional.

With this initiative, we want you to join in providing classroom activities and
strategies; we suggest you pay particular attention to the phenomenon of
harassment and bullying, as the data are troubling. Students to engage with
the collective information campaigns for preventive purposes.

In relation to all this we conclude that having checked it requires the faculty
with the help of our research, are trained, so they can implement strategies
and there by minimize the negative impact that bullying causes in 8th, 9th,
10thGeneral Basic Education, to thus contribute in education and training of
students.

~ 13 ~
XIII

INTRODUCCIN
En los ltimos aos, se ha podido constatar cmo ha ido aumentado el
nmero de alumnos procedentes de otras culturas, con normas y patrones
de convivencia diferentes. Este hecho enriquece la diversidad cultural pero,
a la vez, a nadie se le escapa que la convivencia es ms difcil en una
cultura heterognea que en una cultura homognea. Las relaciones
humanas en los centros escolares son cada vez ms complejas y los
conflictos surgen con mayor facilidad y con mayor frecuencia.

En la actualidad se han incrementado los conflictos y las agresiones entre


los adolescentes y jvenes, tanto dentro como fuera de la escuela. Estas
conductas reiteradas pueden llegar a producir lesiones fsicas y psquicas,
en ocasiones irreparables. De modo que ha llegado a ser una preocupacin
en todos los mbitos sociales.

En los centros educativos se reflejan como un espejo los conflictos, es por


ello que un tema de conversacin frecuente entre los profesores, sobre todo
en Educacin Secundaria, es el de la disciplina, la violencia y los conflictos
escolares. Las causas generadoras son tanto endgenas (internas) como
exgenas (externas), por lo que es importante analizarlas desde esta doble
ptica.

Un aspecto esencial es intentar prevenir los conflictos y, si estos se han


producido, analizarlos e intervenir desde sus inicios. Para poder encontrar la
solucin adecuada.

~ 14 ~

Por tal razn se presenta en est trabajo investigativo a las autoridades del
colegio Mario MinucheMurillo el mismo que permitir capacitar y orientar, el
contenido de esta investigacin aborda todos los aspectos que servirn para
la elaboracin de la propuesta.

En el Captulo I, se inicia con el planteamiento del problema, en el cual se


buscaran el origen, causas, consecuencia y efectos que ocasionan el Acoso
Escolar entre educandos.

En el Captulo II, nos referimos al marco terico conceptual, contextual y


legal, donde realizamos la investigacin

para el estudio adecuado de

conceptos y teoras bsicas para el desarrollo de la propuesta, as como


tambin la informacin que hace referencia al Colegio Mario MinucheMurillo.

En el Captulo III, abordaremos la metodologa donde se detallan las


tcnicas y unidades de investigacin seleccionadas para culminar con el
anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin aplicando
algunos instrumentos como: observacin, entrevista y encuesta que permita
recabar informacin necesaria para lograr estatesis.

En el Captulo IV,

se disea la propuesta

producto de

nuestro

estudio,anlisis, e interpretacin de las encuestas aplicadas a docentes y


estudiantes a fin de alcanzar el atenuante del acoso escolar entre iguales.

~ 15 ~

~ 16 ~

CAPITULO I

1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

A lo largo de la ltima dcada se ha producido un incremento de los


conflictos y la violencia entre escolares en los centros educativos, aunque
siempre han existido problemas de convivencia en cualquier grupo- clase, en
estos momentos se vive un cierto alarmismo al que debemos prestar
atencin, aunque sin llegar a situaciones extremas. Hoy es preciso que
educadores y autoridades institucionales sean capaces de responder a este
panorama contemplando la diversidad cultural. Por ello, deben capacitarse
continuamente con el fin de aportar con respuestas ms adecuadas a las
nuevas situaciones.

En las instituciones educativas, los docentes deben tener presente que los
conflictos no solamente se pueden resolver elaborando un buen reglamento
de disciplina interna, o nombrando comisin de seguimiento para que se
encarguen de velar por su cumplimiento, sino que es importante darle
atencin oportuna para prevenir el acoso escolar.

Por eso es sumamente importante que autoridades, docentes, educandos y


padres de familia adquieran conocimientos sobre el tema del maltrato entre
iguales o bullying ya que ante esta situacin se debe trabajar para
identificar los conflictos escolares y buscar la mejor solucin de los mismos
utilizando recursos y estrategias metodolgicas adecuadas que ayuden a
prevenir, analizar y diagnosticar el origen y las causas del problema.

~ 17 ~

La violencia genera un papel expectante en la sociedad en general, en la


opinin pblica, medios de comunicacin y en otros mbitos en los que se
desenvuelven la vida del ser humano. Por lo que nos parece importante
analizar sus repercusiones en el mbito educativo. Se ofrecen pistas al
profesor para que pueda observar, detectar e identificar las conductas
conflictivas que puedan presentar los alumnos, a fin de diagnosticarlas antes
de que se genere agresin, violencia, para prevenir a tiempo.

El bullying aparece cada vez con ms frecuencia en las aulas,


especialmente entre los alumnos adolescentes. Los conflictos escolares se
generan por mltiples causas. La organizacin y estructura del centro puede
ser una de ellas, los profesores autoritarios, el currculo escolar, la influencia
familiar, las caractersticas evolutivas de los alumnos, las crisis de valores,
etc. El entorno sociocultural influye decisivamente, por lo que la escuela
refleja los comportamientos que se producen fuera de esta. Es conveniente
tener en cuenta las situaciones sociales que emergen cada vez con ms
fuerza como: familias desestructurada, poblaciones poco arraigadas,
multiculturalidad, minoras marginadas, etc.

El nio tiende a imitar las conductas que observa a su alrededor cuando an


no tiene capacidad para identificar las conductas deseables y no deseables,
as como distinguir entre realidad y ficcin. Los medios de comunicacin
trasmiten modelos de comportamientos en ocasiones, nocivos, por lo que los
nios no deben estar expuestos a programas que trasmitan violencia.

El uso inadecuado de la TIC propicia tambin la generacin del acoso


escolar, las evidencia se verifican cuando entre grupos de compaeros se
agreden mutuamente con filmaciones y fotografas; por lo cual se debe

~ 18 ~

utilizar las TIC para fomentar valores que construyan la convivencia y una
cultura democrtica.

El profesor juega un papel de gran responsabilidad en todo este proceso de


acoso escolar, l nunca debe inhibirse y es preciso que denuncie esta
situacin con anticipacin, ya que as se podr intervenir y promover la
resolucin de los conflictos.

~ 19 ~

1.2

LOCALIZACION DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

El problema objeto de estudio est ubicado en el Colegio Mario Minuche


Murillo de la ciudad de Machala Provincia de El Oro, Parroquia urbana La
Providencia, Circunvalacin Norte, diagonal al SECAP, en una zona urbana
marginal al Noreste de la ciudad. Su ubicacin geografa.

UBICACIN GEOGRFICA:

~ 20 ~

1.3

JUSTIFICACIN

En las instituciones educativas se observa un fenmeno que cada vez se


hace ms evidente y provoca, en escolares, efectos en la salud como:
depresin, baja autoestima, bajo rendimiento, mala relacin interpersonal
con sus compaeros, trastornos en la conducta alimentaria; es decir,
estudiantes con problemas emocinales

que finalmente, en su mayora,

abandonan el colegio.

Este fenmeno en la conceptualizacin pedaggica actual se lo denomina


Bullying el cual se caracteriza por el maltrato psicolgico, social, verbal
o fsico deliberado que recibe un nio, o jvenes; El Bullying es crueldad y
trata de someter y asustar a las vctimas. En Depsicologa hablamos del
bullying o acoso escolar producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado. Esta palabra, Bullying implica una
repeticin continuada de burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusin social de la vctima. Suele estar provocado por un estudiante que
se apoya en un grupo contra la vctima que se encuentra en minora e
indefensa. La vctima desarrolla rechazo, miedo al entorno donde sufre la
prdida de autoestima, disminucin del rendimiento escolar y si el acoso es
continuo puede provocar en el alumno, depresin, ansiedad, tristeza e
incluso el suicidio.

En los ltimos aos se est produciendo un cambio significativo en la


concepcin de la educacin, es por eso que hoy en da se est haciendo un
gran esfuerzo para conseguir y disear las bases que sirvan para una
correcta intervencin en los casos de acoso escolar.

Y as entender los conflictos, aprender a afrontarlos y a resolverlos como


exige la sociedad y los sistemas educativos, esto es, con madurez suficiente
para interpretarlos en el marco del inters comn, para que las relaciones

~ 21 ~

interpersonales sean satisfactorias para todas las partes que integran la


comunidad educativa, y productivas en cuanto al desarrollo personal, social
y afectivo.

Con esta iniciativa, queremos que ustedes se sumen aportando actividades


y estrategias de aula, le proponemos que se presten especial atencin al
fenmeno del acoso y el maltrato entre iguales, ya que los datos son
preocupantes. Emprender con el estudiantado campaas de informacin
colectiva con fines preventivos.

Esto implica que, desde las tutoras, se planifiquen actividades de


socializacin del tema para sensibilizar al colectivo educativo. De ah que
proponemos actividades motivadoras de reflexin para fomentar y promover
el desarrollo de una prctica cultural sobre la no violencia y respeto
recproco.

La existencia del acoso escolar en las instituciones educativas ha tomado en


esta poca de modernidad matices nuevos y alarmantes. Por ello
pretendiendo clarificar que es el acoso escolar y como se puede abordar
este fenmeno desde una perspectiva educativa, proporcionando ayuda
para identificar situaciones de acoso y para manejar estas conductas desde
diferentes niveles, se hace necesaria la cooperacin, participacin del
profesorado, padres de familia y alumnos para poder subsanar en algo este
problema social.

Lo enunciado anteriormente nos anima a plantear el siguiente tema:


EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) Y SUS CONSECUENCIAS EN EL
DESARROLLO PSICO-EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTESDEL 8vo,
9no, 10mo AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO MARIO
MINUCHE MURILLO DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO
2011- 2012

~ 22 ~

El tema es importante ya que aportar con una considerable informacin


sobre el acoso escolar dentro del mbito educativo, a su vez nos permitir
explicar los aspectos bsicos que intervienen en el estudio de

este

problema social.

Tomando en consideracin la realidad del entorno social e institucional


proponemos el presente proyecto que pretende plantear nuevas estrategias,
para los casos de acoso escolar que se presentan cotidianamente en las
instituciones educativas, y a su vez trasmitir dichas estrategias y adicionar
tcnicas que sirvan para capacitar a docentes, alumnos y padres de familia
con el propsito que se corrijan eventos de violencia.

Cabe indicar que la temtica propuesta se encuadra en el inters de la


facultad de Ciencias Sociales por impulsar investigaciones de este tipo,
debiendo acotar adems, que contamos con la aceptacin de la institucin
objeto de estudio, para la recopilacin de la informacin emprica. Al mismo
tiempo, que suplir la necesidad vocacional de los proponentes por conocer
los mecanismos, que nos ayuden a combatir esta problemtica social.

El estudio es viable, ya que tenemos acceso a la informacin bibliogrfica


especializada y de campo, con lo cual podremos establecer las posibles
causas que interviene en este problema social, adems disponemos del
talento humano, recursos materiales, recursos tecnolgicos, econmicos y
una amplia logstica, componentes tan necesarios para llevar a cabo nuestro
propsito.

As como, la optimizacin del tiempo, la posibilidad de recibir asesoramiento


profesional y el conocimiento de la metodologa de la investigacin cientfica.

~ 23 ~

1.4. PROBLEMATIZACIN
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL

Cmo influye el acoso escolar (bullying) en el desarrollo Psicoemocional de los estudiantes del 8vo, 9no, 10mo ao de educacin
bsica del colegio Mario Minuche Murillo?

1.4.2 PROBLEMA COMPLEMENTARIOS.

Cules son las caractersticas que presenta el acoso escolar en el


Colegio Mario Minuche Murillo?
Cul es el perfil de los estudiantes que generan acoso escolar en el
centro educativo?
Cules son las caractersticas del alumno (a) que est expuesto al
acoso escolar?
Cmo acta el colectivo educativo institucional frente al acoso
escolar?
Qu Plan Estratgico, es el ms adecuado

para el desarrollo de

programas de prevencin e intervencin ante el acoso escolar?

~ 24 ~

1.5. OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar como influye el acoso escolar (bullying) en el desarrollo


Psico-emocional de los estudiantes del 8vo, 9no, 10mo ao de
educacin bsica del colegio Mario Minuche Murillo.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar las caractersticas que presenta el acoso escolar en el


Colegio Mario Minuche Murillo.
Identificar las caractersticas del acosador escolar.

Identificar las caractersticas del estudiante vctima del acoso escolar.

Determinar la influencia del contexto educativo institucional en la


presencia del acoso escolar.
Identificar las estrategias propicias para el buen desarrollo de
programas de prevencin e intervencin ante el acoso escolar.

~ 25 ~

1.6 HIPTESIS
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL

El acoso escolar influye en el desarrollo Psico-emocional de los


estudiantes, debido a que el afectado experimenta temor y
rechazo en el contexto en el cual sufre violencia, provocando en el
alumno procesos depresivos que lo pueden llevar al suicidio.

1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES

Las caractersticas del acoso escolar en el centro educativo


investigado son: burlas, amenazas, agresiones fsicas, producidas
por alumnos con problemas de conducta; generando ambientes
tensos que desmejoran la calidad de vida de los estudiantes.

Los acosadores escolares son personas con escasa habilidad


social, carencia de sentimientos de culpa, agresivos e impulsivos,
debido a que han sido objeto de maltrato en el mbito familiar y / o
social; lo que genera sentimientos de frustracin en el agresor que
son reproducidos en el contexto escolar.

Un estudiante se convierte en vctima de acoso escolar cuando


est expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a
acciones negativas llevadas a cabo por uno u otros estudiantes.

Los elementos indispensables para enfrentar al acoso escolar son:


cdigos de convivencia, reglamentos internos, programas de
sensibilizacin para todos los miembros de la comunidad
educativa, debido a que su operatividad genera espacios
saludables para el desarrollo adecuado de los alumnos.

~ 26 ~

En el centro educativo no ha desplegado ninguna accin para


enfrentar al problema; debido a la falta de informacin y denuncia,
lo que conlleva a que el fenmeno siga latente y continuo
crecimiento.

~ 27 ~

~ 28 ~

CAPITULO II

2.

MARCO TERICO REFERENCIAL.

2. 1 MARCO TERICO CONCEPTUAL.

2.1.1 HISTORIA DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING

El psiclogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, y como tal


comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973
y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres
jvenes en ese ao.

En Europa, Inglaterra y en los pases nrdicos, existe desde 1989 tribunales


escolares o (Bully coufls) los cuales fueron creados en el Reino Unido. Aqu
acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying.

Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, Estados


Unidos y Espaa los cuales ayudan con informacin sobre el bullying. Jos
M Avils (profesor y psiclogo), el INJUVE, Instituto de la Juventud y
tambin el departamento Psicologa Preventiva colaboraron con la
realizacin de estudios que muestra que el acoso sucede diariamente en el
aula y patio de los centros escolares y se da fundamentalmente entre
alumnos de edades comprendidas en proceso de entrada en la
adolescencia de (11 y 15 aos), porque es donde ms cambios se
producen, cuando pasan del colegio al instituto, siendo ligeramente mayor el
porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

~ 29 ~

Los estudios de Avils sacan a la luz que el 5,7 % de los estudiantes


espaoles reconoce agredir cada semana a alguno de sus compaeros con
ofensas, golpes, acoso psicolgico o aislamiento del grupo.

Casi un 6% de los alumnos espaoles han vivido en sus propias carnes el


fenmeno conocido como "Bullying": que convierte a algunos escolares en
vctimas de sus propios compaeros.
El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno,
El 30% han participado en alguna ocasin ya sea como vctima o como
agresor
El 5,6% es actor o paciente de una intimidacin constante.
El 34.6% de los alumnos reconoce que no pedira consejo a su profesor en
caso de encontrarse en una situacin de violencia.
Slo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%)
El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.
El 40% de los pacientes psiquitricos fue vctima de un agresor en el
colegio

2.1.2CONCEPTUALIZACIN DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING

El acoso escolar o bullying es un acto intimidatorio, fsico y psicolgico,


iniciado y mantenido durante un tiempo considerable por parte de una o
varias personas contra otra, ms dbil.

2.1.3EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING).


El concepto de bullying escolar, debe traducirse de manera correcta al
castellano como acoso psicolgico o acoso escolar. Refiere a una conducta
de maltrato y falta de respeto al nio o nia que viola su derecho reconocido
a gozar de un entorno escolar libre de violencia.

~ 30 ~

Esta accin, no es en absoluto trivial ni casual, sino negativa e intencionada,


y sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por
sus propios medios por lo que la erradicacin del acoso escolar es
responsabilidad compartida de los centros educativos y de los nios
victimizados o sus familias.1

2.1.3.1 El proceso de desarrollo del bullying.

- El Acoso Escolar, en el que estn implicados el acosador, la vctima y los


espectadores es un proceso dinmico en el que se pueden diferenciar
algunas etapas:

Ejemplos de Etapas

- En un primer momento el acosador puede comenzar a fijar objetivos


potenciales de acoso mientras que los componentes del grupo se van
posicionando frente a posibles ataques.

- Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son


afrontadas eficazmente por la vctima, mientras que los espectadores o bien
apoyan o se desentienden de las primeras agresiones.

- Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo las consecuencias, y


los espectadores sufriendo en general impotencia y culpabilidad.

- La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un


sentimiento de desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de la
vctima, mientras los espectadores se terminan decantando entre los que lo
ignoran y los que lo apoyan.
1

MOBBING ESCOLAR: VIOLENCIA Y ACOSO PSICOLGICO CONTRA LOS NIOS.


Bullying Escolar: Violencia y Acoso psicolgico contra los nios" por Iaki Piuel y Araceli
Oate. Editorial CEAC.2007.

~ 31 ~

- Una vez que el acoso se ha instaurado se extiende a otros mbitos,


pudiendo llegar la vctima al suicidio, mientras los espectadores se sumen
definitivamente en la impotencia y el individualismo.

2.1.3.2 Dnde y cmo ocurre el acoso escolar

A diferencia del mobbing o acoso laboral, el acoso escolar ocurre en las


escuelas. Como se trata, en su mayora, de un acoso invisible para los
adultos, los profesores difcilmente tendrn conocimiento de lo que est
sucediendo. El agresor acosa a la vctima en los sanitarios, en los pasillos,
en el comedor, en el patio, reservando sus acciones durante la ausencia de
mayores. En algunos casos, el acoso sobrepasa las paredes del colegio,
pasando a ser telefnico e incluso por correo electrnico.

El bullying puede ser sexual, cuando existe un asedio, induccin, y abuso


sexual; puede tratarse de una exclusin social cuando se ignora, se asla y
se excluye al otro; puede ser psicolgica, cuando existe una persecucin,
intimidacin, tirana, chantaje, manipulacin y amenazas al otro; y puede ser
fsica, cuando se maltrata, empuja, o se mortifica al acosado. 2

2.1.3.3 Indicadores de acoso escolar.

Dado que los casos de Bullying suelen transcurrir en la sombra y la mayora


de los casos no son denunciados, resulta de gran inters el poder
detectarlos para actuar sobre ellos.

Algunos indicadores observables desde el mbito familiar de que un nio o


adolescente est siendo objeto de acoso escolar son los siguientes:

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

~ 32 ~

Presencia de lesiones fsicas.

Perdida o roptura de pertenencias.

Cambios de humor muy ocasionados.

Tristeza o sntomas de depresin.

Pasar mucho tiempo slo y no salir con amigos.

Descenso en su rendimiento escolar.

Miedo a ir al colegio, o poner excusas para faltar.

Sntomas psicosomticos (vmitos, dolores abdominales) antes de ir


al colegio.

No hablar del colegio.

a) En el medio escolar se podran dar los siguientes indicadores de


que un alumno est siendo acosado:

Bajo rendimiento escolar.

Apata, abatimiento, tristeza.

Soledad, ausencia de relaciones interpersonales en el colegio.

Murmullos, risas por lo bajo, cunado un alumno entra en clase o


contesta a una pregunta.

Retorna del receso con laceraciones en el cuerpo

Casi siempre sale de casa con el tiempo justo, o sale el ltimo o el


primero de la clase para no coincidir con los agresores.

Se pone nervioso al participar en clase.

Conflictos frecuentes con los mismos compaeros.

b) Los indicadores observables desde la familia de que un nio o


adolescente es un acosador, seran:

Ausencia de empata con el sufrimiento de los dems.

Prepotente y dominante con hermanos y amigos.

Hablar despectivamente de algn chico/a de su clase.

~ 33 ~

Mofarse o burlarse de sus iguales.

Haber sido recriminado ms de una vez por rias con sus iguales.

Falta de cumplimiento de las normas en casa.3

c) Los indicadores para el profesorado de que un alumno es un


acosador escolar, seran:

Desacato a las normas de clase.

Burlarse de los dems cuando intervienen en clase

Comportamiento agresivo.

Prepotentes y dominantes con sus compaeros de clase.

No asumir la responsabilidad de su conducta, ni pedir perdn cuando


ha actuado mal.

2.1.4 CARACTERSTICAS DEL BULLYING.


- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,
agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).

- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante


cierto tiempo.
- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo,
contra una vctima que se encuentra indefensa.
- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que
rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.

http://javopedagogia.blogspot.com/2008/10/acoso-estudiantil.html

~ 34 ~

- La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la


violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y
disminucin del rendimiento escolar.
- Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del
agresor.
- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para
evitarla, se produce: apata, falta de sensibilidad y solidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce:
dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y
tensiones.4

2.1.4.1 Caractersticas del autor del bullying.

Agresor:

Chicos conflictivos, incapaces de respetar normas.

Carece de identidad cultural con su colegio.

Puede que sufran problemas familiares: falta de supervisin y


control.

Pueden tener contacto con productos psicotrpicos.

Obtienen satisfaccin a travs de la violencia: reafirman su


personalidad y su posicin de liderazgo.

No controlan sus impulsos y emociones.

Autosuficientes, superiores a su vctima

2.1.4.2 Caractersticas de la vctima el bullying.

Vctima:
4

http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/agresores-victimas/index.htm

~ 35 ~

Persona tmida, introvertida, hiperactiva, encerrada en s misma.

Baja autoestima.

Puede tener alguna caracterstica que le diferencie:


Fsica: llevar lentes, estar gordo, ser bajito
Acadmica: sacar buenas notas, llevarse bien con los profesores.
Debido al acoso escolar se siente desprotegida, humillada, aislada,
indefensa, insegura.

Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de protegerse con


enfermedades imaginarias o somatizadas.5

2.1.4.3 Caractersticas de los espectadores del bullying.

Espectadores:
Pueden dividirse entre:
Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del agresor.
Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las
agresiones y las aprueban e incitan.
Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al
callar estn tolerando el Bullying.
Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso.
El

espectador,

probablemente

sin

saberlo,

est

contribuyendo

al

mantenimiento del problema, pues con su silencio impide que el profesorado


o la familia puedan intervenir.6

2.1.5 TIPOS DE ACOSO ESCOLAR BULLYING.

http://www.acosoescolar.com/inicio/publicaciones-001.htm
Cerezo, F.: La violencia en las aulas. Anlisis y propuesta de intervencin. Ed. Alianza,
2002. Gimeno, J.: Educar y convivir en una cultura global. Ed. Morata, 2001.
6

~ 36 ~

Los principales tipos de maltrato que podemos considerar se pueden


clasificar en:
2.1.5.1Acoso Fsico.

Es toda accin corporal como golpes, empujones, puntapis, formas de


encierro, dao a pertenencias, entre otros. Es la forma ms habitual de
Bullying. En los ltimos aos, el bullying fsico se ha mezclado con una
frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica
porque suele dejar huellas corporales.

2.1.5.1.1 Agresiones
Son actos contrarios al derecho de otra persona. Las agresiones son
aquellas acciones que causan dao y dolor, no slo en el momento del
ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de
poder ser blanco de futuros ataques.

2.1.5.1.2 Coacciones
Agrupa aquellas conductas que pretenden que la vctima realice acciones
contra su voluntad. Por medio de la coaccin los agresores van ejerciendo
dominio y sometindolo ocasionando que los acosadores sean percibidos
como poderosos por los dems. Con frecuencia las coacciones implican que
el nio o adolescente sea vctima de abusos e incluso sea sometido a
conductas sexuales no deseadas.

2.1.5.2 Acoso Verbal.

Son acciones no corporales como poner apodos, insultar, amenazar, genera


rumores, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar,

~ 37 ~

difundir chismes, realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y


repetidas y enviar mensajes telefnicos ofensivos. Todas esta acciones
dejan huellas en la victima las palabras tienen mucho poder y bajan la
autoestima de la vctima.

2.1.5.2.1 Hostigamiento.
Son conductas que consisten en acciones de hostigamiento y acoso
psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin
por la dignidad del nio o adolescente. El desprecio, el odio, la
ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los sobrenombres, la crueldad, la
manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.

2.1.5.2.3 Amenazas a la integridad.

Son conductas que buscan Intimidar o amedrentar mediantes las amenazas


contra la integridad fsica del adolescente o de su familia mediante la
extorsin las cuales pueden ser frecuentes.

2.1.5.3 Acoso Psicolgico.

Es el ms difciles de detectar ya que son acciones de agresin para


provocar miedo, por medio de amenazas, chantajes, burlas, notas cartas,
mensajes al celular o correos electrnicos e incluso la exclusin. En el
agredido aumenta el sentimiento de desamparo y vulnerabilidad, pues
percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se
materializara de manera ms contundente.

2.1.5.3.1 Intimidacin

~ 38 ~

Son aquellas conductas que intentan atemorizar, amedrentar, humillar o


consumir emocionalmente al adolescente mediante una accin intimidatoria.
Por lo cual estos actos intimidatorios conseguirn inducir el miedo en el
adolescente y har que el agredido se asle de los dems.

2.1.5.4 Acoso Social.

Consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la vctima. En la


prctica, los acosadores impiden a la vctima participar, bien ignorando su
presencia y no contando con l o ella en las actividades normales entre
amigos o compaeros de clase.

2.1.5.4.1 Manipulacin Social.

Es cuando el agresor pretende distorsionar la imagen social del adolescente,


presentndolo de forma negativa frente a todos. Se utiliza todo lo que haga o
deje de hacer el agredido para poner a los dems en su contra.

2.1.5.4.2 Exclusin Social.

Son conductas que buscan excluir de la participacin del adolescente


acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que
acosa separa socialmente al adolescente. Al no hacerle caso, tratarlo como
si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en
juegos, se produce el vaco social en su entorno.

2.1.5.4.3 Bloqueo Social.

Esta es la ms comn de las formas de bullying, el agresor busca aislar


socialmente al agredido marginndolo de los juegos en grupo, la
comunicacin con los dems o imponiendo que nadie hable con l.

~ 39 ~

Generalmente con esto se busca hacer llorar a la vctima para dejarlo como
dbil, indefenso o indigno, quebrando su red social al presentarlo como tal.7

2.1.6 Cyberbullying.

Fenmeno nuevo, derivado de los grandes avances tecnolgicos. Este se


lleva a cabo a travs de correos, blogs, pginas personales, chats, pginas
como La jaula, telefona celular, a travs de llamadas y mensajes de texto.

2.1.6.1 Cmo se manifiesta el cyberbullying?


Las formas que adopta son muy variadas y slo se encuentran limitadas por
la pericia tecnolgica y la imaginacin de los menores acosadores, lo cual es
poco esperanzador en cuanto a la cultura social del individuo.

2.1.6.2 Causas del cyberbullying


El cyberbullying no solo se da al usar el internet, tambin se da al usar otras
tecnologas como el telfono celular, ya sea mediante mensajes de texto, o
el dispositivo bluetooth para compartir imgenes y videos.
Hay casos de estudiantes que toman fotografas en los baos (de las
escuelas), por ejemplo, y luego las difunden entre sus compaeros con el
bluetooth, dijo Lpez Lucio.
La gravedad del cyberbullying, radica en que los padres de familia y los
maestros en muchas ocasiones saben menos que los estudiantes con
respecto al uso de las tecnologas, Ellos (los estudiantes) saben hasta cmo
bloquear y desbloquear un correo electrnico, mientras que los padres de
familia apenas saben dnde se enciende la computadora, explic el
especialista.

http://abuso-escolar.blogspot.com/2010/08/bullying-tipos-de-acoso-escolar.html

~ 40 ~

El estudio revela que al menos dos de cada diez estudiantes han sido
vctimas del cyberbullying.8

2.1.7FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA

Son ciertos factores que se asocian con el potencial de violencia contra s


mismo y contra los dems. Es muy importante tener en mente que ninguno
de estos factores por s solo es suficiente para predecir la violencia.

El utilizar estos factores simplemente como lista de cotejo para un joven en


particular puede resultar inapropiado y hasta potencialmente daino.

Esta lista tampoco debe usarse para estereotipar o estigmatizar a un joven


por el mero hecho de que aparente tener algunos factores de riesgo.

2.1.7.1 Factores de Riesgo del Agresor.

2.1.7.1.1 Factores Individuales.

a) Falta de empata. Definiremos la falta de empata como la incapacidad


para comprender el estado emocional de otras personas, no pudiendo
de este modo entender y aceptar al otro.

b) Baja autoestima. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro


ser, de quienes somos, de nuestros rasgos corporales, mentales y
espirituales que forman nuestra personalidad y se construye a partir del
ambiente social, familiar y educativo en el que nos encontramos.

http://www.bligoo.com/media/users/1/63194/files/INFORME%20BULLYING%20GQMC.pdf

~ 41 ~

c) Impulsividad. Decimos que una persona es impulsiva cuando acta sin


pensar. El sujeto no realiza una planificacin de la accin ni tiene en
cuenta cuales pueden ser las consecuencias de sta.

d) Fracaso escolar. Los agresores suelen tener un rendimiento escolar


bajo que puede provocar absentismo o abandono escolar.

e) Egocentrismo. Es la exagerada exaltacin de la propia personalidad,


considerndose la persona el centro de atencin. Este concepto
normalmente se asocia al trastorno de personalidad antisocial.

f) Consumo sustancias psicotrpicas.9

Alcohol.

Tabaco.

La Cafena

Legales (Lcitas)

Psicofrmacos.

Tranquilizantes.

Antidepresivos

Montejo Carrasco. DROGAS LEGALES E ILEGALES. Psicologa de la drogadiccin.


Biblioteca Bsica de Psicologa Aplicada. Espaa, 1982.

~ 42 ~

Ilegales (Ilcitas)

Cocana

Cannabis

El Hashis

La Marihuana

Opio

Herona

Codena

Alucingenos

xtasis

g) Desrdenes psicopticos como por ejemplo:

Conflictos por dficit de atencin con hiperactividad.

Negativismo desafiante.

Escaso control de los impulsos.

Conducta disocial.

Dificultad de adaptacin.

2.1.7.1.2 Factores Familiares.

Prcticas de crianza inadecuadas: autoritarias o negligentes. Los padres


autoritarios ejercen el control con poco o ningn afecto.

a) Maltrato intrafamiliar: Las secuelas fsicas y psicolgicas del maltrato


recibido determinarn sus relaciones con personas significativas y su
relacin con el mundo.

~ 43 ~

b) Familia disfuncional: En estas familias la jerarqua, la estructura y las


funciones de los distintos miembros no estn bien delimitadas.

c) Pobres o escasos canales de comunicacin: La comunicacin clara


y directa propicia las relaciones estables, el aprendizaje de valores, la
toma de decisiones y el fortalecimiento de la identidad.

d) Poco tiempo compartido en familia: Lo que puede provocar una


especie de soledad afectiva que afecta sobre todo a los nios, que
para su desarrollo necesitan la atencin, el cario y la presencia activa
de los padres.

2.1.7.1.3 Factores Escolares.

a) Polticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas


violentas.
b) Ausencia de transmisin de valores y contenidos excesivamente
academicistas.
c) Transmisin de estereotipos sexistas en las prcticas educativas.
d) Falta de atencin a la diversidad cultural.
e) Problemtica del profesorado: vulnerabilidad psicolgica, carencia de
una metodologa adecuada para el control de la clase.
f) Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado.
g) Ausencia de la figura del maestro.10

10

Conductas de acoso y amenaza entre escolares. D. Olweus, (1998).


Madrid: Morata.

~ 44 ~

2.1.7.2 Factores de Riesgo de la Vctima.

2.1.7.2.1 Factores Individuales.


a) Los sujetos vctimas de acoso escolar suelen tener una baja
autoestima. Pocas habilidades sociales para relacionarse con los
otros.
b) Rasgos fsicos o culturales distintos a los de la mayora: minoras
tnicas, raciales y culturales. Evidentemente, esto no es debido a su
pertenencia a una u otra etnia en particular, sino a:

Las situaciones de desventaja social y econmica.

Al ajuste cultural y lingstico que tienen que realizar para


adaptarse al sistema escolar.

A los obstculos no explicitados, pero s existentes en el


currculum oculto (actitudes del profesorado, currculo, actitud de la
comunidad escolar, contenidos de los libros de texto, lenguaje,
etc.), que les discriminan y les impiden la plena integracin en el
ambiente escolar.

A la discriminacin a la que se somete a los centros con una


mayora de poblacin inmigrante o nios y nias en situaciones de
desventaja social y econmica.

c) Discapacidad

trastornos

psicopatolgicos

como

trastornos

mentales leves, trastornos del estado de nimo o trastornos de


conducta.
2.1.7.2.2 Factores Familiares.

a) Prcticas de crianza inadecuadas: autoritarias o negligentes.


b) Familia disfuncional.
c) Poca comunicacin familiar.

~ 45 ~

2.1.7.2.3 Factores Escolares.


a) Ley del silencio: Existe una actitud de silencio alrededor de una
agresin entre iguales.
b) Escasa participacin en actividades de grupo y relaciones con los
compaeros.
c) Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.
2.1.7.3Factores de Riesgo del Espectador.

2.1.7.3.1 Factores Individuales.

a) Temor a poder ser vctimas.


b) Ausencia de empata.
c) Sentimientos de culpa.
d) Falta de solidaridad.

2.1.7.3.2 Factores Familiares.

a) Poca comunicacin familiar.

2.1.7.3.3 Factores Escolares.

a) Presentan una actitud de silencio ante una agresin entre iguales.


b) Escasa participacin en actividades de grupo con sus compaeros.

~ 46 ~

2.1.7.4Factores de Riesgo Socioculturales.

2.1.7.4.1 Medios de Comunicacin.

a) Hay programas que presentan escenas de violencia, en que los


protagonistas demuestras conductas agresivas las cuales son
desfavorables para los nios y adolescentes.

b) Algunos programas destinados a la infancia son ms violentos que


para los destinados a los adultos. Por ejemplo, dibujos animados con
el agravante que la violencia es banalizada y presentada como un
hecho sin consecuencias negativas.

c) A veces se presenta la violencia como algo divertido, cmica con


acciones que en la vida real podran conducir incluso a la muerte.

d) La mayora de los videojuegos presentan a la violencia como un


instrumento necesario para conseguir los objetivos.

2.1.7.4.2 Otros.

a) Desigualdad social.
b) Historia de violencia social (guerras).
c) Disponibilidad de armas.
d) Normas culturales.
e) Nivel de pobreza del vecindario.
f) Tasa de crimen del vecindario.
g) Caractersticas ambientales del vecindario (cantidad de casas,
alumbrado pblico en las calles, etc.)11
11

Bullying. Intimidacin y maltrato entre el alumnado. Jos M Avils Martnez.

~ 47 ~

2.1.8 CAUSAS DEL ACOSO ESCOLAR

Las causas de este fenmeno de bullying o acoso escolar son mltiples y


complejas, tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios
que ocasiona.

Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la


exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de
comunicacin. En general las causas o factores que lo provocan suelen ser
personales, familiares y escolares.

En lo personal, el acosador se ve superior. Bien porque cuenta con el apoyo


de otros atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca
capacidad de responder a las agresiones. El acosador lo que quiere es ver
que el acosado lo est pasando mal.

Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran


mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y
solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos
disponibles y atentos para ayudar.

2.1.8.1 Entorno Familiar.

travs

de

la

familia

se

adquieren

los

primeros

modelos

de

comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones


que se establecen con el entorno.

Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender


a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido.
Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa a verse convertido
en vctima.

~ 48 ~

Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a
deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros
entornos:

Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.

Se repite crnicamente, hacindose ms grave.

Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia


mantienen.

Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de


pobreza por las dificultades que ello deriva, y propicia marcada inquietud en
los padres quienes finalmente no pueden enfrentarlo para solucionarlo.

Por eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de


vida de familias en graves dificultades econmicas.

2.1.8.2 Entorno Escolar.

El acoso escolar o bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, pblico


o privado, pero segn algunos expertos cuanto ms grande es el centro
escolar ms riesgo de que haya acoso escolar.
Las causas del bullying pueden residir en:
La falta de respeto entre docentes y alumnos.
Modelos educativos a que son expuestos los jvenes.
Ausencia de valores.
Lmites de reglas de convivencia.
Recibir sancin o castigo a travs de violencia o intimidacin.
Resolver los problemas con el uso de la violencia.

Cuando un nio est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba


por registrar automticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo

~ 49 ~

cuando vea oportuno. Para el adolescente que practica el bullying, la


violencia es apenas un instrumento de intimidacin. Para el su actuacin es
correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no
sufra por ello.

2.1.8.3 Medios de Comunicacin.

Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen


continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o
series), y por eso son considerados como una de las principales causas que
originan la violencia en los nios y jvenes.

Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en


el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo
que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les
expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de
utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de


relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea
a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en
todos los nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia
televisiva.

2.1.9 DESCRIPCIN DE LOS PERFILES PSICOSOCIALES DE LOS


ACTORES DEL ACOSO ESCOLAR.
Los estudios realizados acerca del acoso escolar sealan que tener amigos
y ser aceptado son factores protectores frente dicho fenmeno.

~ 50 ~

A continuacin presentamos los antecedentes y caractersticas que


presentan, en general, los nios que ejercen, sufren la violencia y son
espectadores de la misma:

2.1.9.1La vctima.
Investigaciones a nivel mundial han demostrado que no todos los
estudiantes victimizados poseen los mismos perfiles psicolgicos y
caractersticas. Por ello (Olweus, 1998; Perry, Williard y Perry, 1990)
identificaron dos tipos de vctimas: las vctimas pasivas y las vctimas
provocadoras (citados por el Manual Atencin al maltrato infantil desde el
mbito educativo, 2007).

2.1.9.1.1 Vctima pasiva.

Se caracteriza por una situacin social de aislamiento, en relacin con lo


cual cabe considerar su escasa asertividad y dificultad de comunicacin,
posee una conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestaciones
de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la intimidacin), ansiedad
inseguridad y baja autoestima, suelen ser rechazadas y como consecuencia
tienen pocos o ningn amigo; con estas caractersticas podran incrementar
el riesgo de que un alumno fuera elegido como vctima.12

En cuanto al mbito familiar que acoge a las vctimas, seala que se


caracteriza por ser sobreprotegido, suelen pasar la mayora de su tiempo en
ste lo cual les genera dependencia y apego; y en especial suelen tener una
relacin cercana con la madre, son educados en un ambiente familiar flexible
y responsable.13

12

Mara Jos Daz- Aguado; 2006 PEARSON EDUCACION, S.A., Del acoso escolar a la
cooperacin en las aulas, (pg. 9)
13
(Swearer, 2000; Slee y Rigby, 1993; Mynard y Joseph, 1997; citados por Moreno, Vacas y
Roa, 2006)

~ 51 ~

2.1.9.1.2 Victima provocadora.


Son conflictivos y descontrolados a nivel emocional y conductual, adems
tienen dificultades con la canalizacin de stas, presentan un temperamento
fuerte.

Pueden ser ms dbiles fsicamente que sus semejantes (si son chicos) y
tienen ansiedad corporal, son hiperactivos y por ende poseen dificultades
de atencin y concentracin, son inseguros, infelices y depresivos. Adems,
las victimas provocadoras suelen ser chicos ms que chicas.14

2.1.9.1.3 Personalidad.

Las vctimas padecen de baja popularidad, indiferencia, rechazo, miedo,


problemas

de

personalidad,

infelicidad,

baja

autoestima,

falta

de

concentracin, fracaso escolar, adems existe tambin una tendencia a la


depresin y a fingir enfermedades para no ir al colegio, suelen manifestar
temperamento dbil y tmido. Todas estas situaciones pueden causar
traumas psicolgicos que posteriormente pervivan en la vida adulta y
provocar problemas en las relaciones sociales.

2.1.9.1.4 mbito familiar.

En el mbito familiar, las vctimas pasan ms tiempo, no desean salir, ni


divertirse.
En el hogar se sienten ms protegidos y seguros, aqu desarrollan una
cultura de aislamiento, en ciertas ocasiones reciben, en son de broma,
apelativos discriminatorios.15
14

(Perry, Perry y Kennedy, 1992; Pope y Bierman, 1999; Schwartz et al. 1997; citados en el
Manual Atencin al maltrato infantil desde el mbito educativo, 2007).
15

G.Prez Serrano M. . Prez de Guzmn; NARCEA, S.A.DE EDICIONES, 2011,


Aprende a convivir, (pg. 49).

~ 52 ~

2.1.9.1.5 Aspecto fsico.

Suelen ser menos fuertes y no son agresivos ni violentos. Suelen tener


caractersticas fsicas determinadas como exceso de peso, bajos de
estaturas, deficiencias visuales, problemas de diccin, etc.

2.1.9.2 El Acosador.

En general, los acosadores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos,


dominantes, con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.
Se pueden distinguir tres tipos de acosadores:

2.1.9.2.1 Acosador inteligente.

Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es


capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En
definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria.

2.1.9.2.2 Acosador poco inteligente.


Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa
a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de
confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso consigue su
rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros.

2.1.9.2.3 Acosador vctima.


Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado
por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.

~ 53 ~

2.1.9.2.4 Personalidad.

Son de carcter agresivo e impulsivo. Suelen mostrar escasas habilidades


sociales. Carecen de sentimiento de culpabilidad. Por lo general son o han
sido objeto de maltrato en el mbito social o familiar; no se sienten queridos
y tratan de suplir esa carencia utilizando la violencia con el fin de alcanzar
cierto protagonismo. No hacen sino descargar sobre sus compaeros sus
frustraciones.
Tambin se da, aunque en menor medida, en chicos sobreprotegidos nios
mimados con dificultades de adaptacin y presentan carencias afectivas;
sienten que no les comprenden y adoptan la postura de no respetar las
normas, llegando a recurrir a la amenaza e incluso a la violencia.

2.1.9.2.5Aspecto fsico.

Suelen ser de sexo masculino y femenino pero la mayor fortaleza fsica la


posee los hombres ya que las mujeres no desempean la misma fuerza
fsica que los chicos, pero sin embargo las mujeres tambin participan
agrediendo a sus semejantes con insultos, amenazas, burlas etc.

2.1.9.2.6 mbito social.


Por lo general, se encuentran ubicados en grupos donde son los de mayor
edad por ser repetidores. Por lo tanto su integracin social es menor, son
menos populares y estn muy desmotivados acadmicamente.

Entre los agresores, segn Olweus, podemos distinguir dos tipos. El


indirecto que dirige a sus seguidores desde la sombra; y el activo que
ejecuta directamente la agresin.16
16

http://www.psicologiamundial.com/bullying-entendiendo-un-poco-mas-el-concepto-parteii/bullyingii-2/

~ 54 ~

2.1.9.3 Espectadores/as.
Son quienes asisten y observan imparables la situacin que se est
viviendo. Presentan una actitud complaciente y pasiva, lo que provoca falta
de solidaridad.17

Los jvenes se comportan de forma agresiva tras observar un acto de


agresin. Se produce un contagio social que inhibe la ayuda y fomenta la
participacin en esos actos. Los tipos de espectadores se pueden dividirse
en:

2.1.9.3.1 Compinches.

Amigos ntimos y ayudantes del agresor los cuales manifiestan conductas


agresivas que atentan contra la integridad fsica o psquica de los dems.

2.1.9.3.2 Reforzadores.

Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las


aprueban e incitan.

2.1.9.3.3 Ajenos.

Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar estn


tolerando el Bullying.

2.1.9.3.4 Defensores.

Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso. En muchas ocasiones es el


miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de compaeros no
17

IdenG.Prez Serrano M. . Prez de Guzmn; NARCEA, S.A.DE EDICIONES, 2011,


Aprende a convivir, (pg. 51).

~ 55 ~

se implique en favor de la vctima. Sin embargo, los espectadores resultan


muy eficaces en la solucin del maltrato ya que ste puede continuar slo si
los espectadores lo toleran.

2.1.9.4 Profesorado y padres de familia.


Segn determinados informes, el 506 % de los padres no saben que sus
hijos son objeto de algn tipo de acoso; el 674 % se entera por las vctimas
y no por el centro escolar, por lo que se deduce que una parte muy
importante del profesorado no tiene conocimiento de lo que est sucediendo
y tampoco se siente preparado para afrontarlo. Todo ello dificulta la
deteccin e intervencin y cuando los casos salen a la luz, estn en un
momento de alto riesgo para las vctimas.

Por lo tanto, se ha de insistir en que no se trata de alertar sino de mantener


una actitud muy vigilante, prevenir adecuadamente y estar preparados para
intervenir eficazmente.

2.1.10 CONSECUENCIAS DEL BULLYING EN EL DESARROLLO PSICOEMOCIONAL.


El Bullying afecta a todos los que participan en este fenmeno, como son las
vctimas, agresores/as y espectadores.

2.1.10.1 Para la victima

Son las que sufren las consecuencias ms nefastas ya que manifiestan


miedo, rechazo, dificultades escolares, ansiedad, descontento, fobia, riesgos
fsicos, desarrollando problemas de baja autoestima los cuales puede llevar
al adolescente a intentar suicidarse.

~ 56 ~

2.1.10.2 Para el agresor

En el agresor aumenta los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza:


disminuye su capacidad de comprensin moral y empata, identificndose
con un estilo violento de interaccin que representa un grave problema para
su propio desarrollo, obstaculizando el establecimiento de relaciones
positivas con el entorno que le rodea.

2.1.10.3 Para el Espectador (a)

En las personas que no participan directamente de la violencia pero que


conviven con ella sin hacer nada para evitarla puede producir, aunque en
menor grado, problemas parecidos a los que se dan en las vctimas o en el
agresor (miedo a poder ser vctima de una agresin similar, reduccin de
empata).

Todo esto contribuye a que aumente la falta de sensibilidad, la apata y la


falta de solidaridad ante los problemas de los dems, caractersticas que
incrementan el riesgo de que sean en el futuro protagonistas directos de la
violencia. 18

2.1.1.1SUGERENCIAS PARA PREVENIR EL BULLYING.


Conversar frecuentemente con los hijos y as generando instancias de
dilogo y desarrollar las habilidades sociales de los nios.
El colegio y los educadores en particular, tambin juegan un papel
clave en este proceso, ensendoles a los menores el respeto por
uno mismo y los dems.
18

IdenMara Jos Daz- Aguado; 2006 PEARSON EDUCACION, S.A., Del acoso escolar a la
cooperacin en las aulas, (pg. 4)

~ 57 ~

La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre


todos los involucrados: profesorado, padres y alumnos.
Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos,
la comunicacin con ellos y la importancia de los referentes que ellos
tienen, y la conciencia de nuestro rol como patrn de conductas.
Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia
psicolgica u orientacin, para aquellos nios que presentes rasgos
agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato.
Hacer talleres para padres y apoderados, para que sepan de qu
manera percibir y actuar frente a un caso de bullying.
Tomar las medidas necesarias y no asumir una actitud cmoda e
indiferente.
Una disciplina adecuada tanto en el hogar, como en el colegio.
Evitando los castigos fsicos y recompensar el esfuerzo. y as formar
nios independientes, seguros de s mismos.19

2.1.1.2PREVENCIN DEL ACOSO ESCOLAR.

Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales,


familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso
escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles.

Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por


una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de

19

Torrego. J. C. (2000). "Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para la


formacin de mediadores." Madrid: Narcea.

~ 58 ~

los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de


determinados contenidos).

Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin


de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un
cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de
acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin
directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en
habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos
escolares).

Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los
protagonistas de los casos de acoso escolar.20

2.1.12.1 En la familia

La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de


ella el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y
comportamientos enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se
convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo,
tenga por seguro que esto siempre llevar a que los nios adquieran
conductas agresivas.

Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en


donde se orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del
bullying; stos se basan normalmente en el amor y la comunicacin entre
padres e hijos, la observacin para detectar inmediatamente cualquier
conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su
hijo, la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que se cumplan.

20

http://www.acoso-escolar.es/acoso-escolar-prevencion-juvenil.php

~ 59 ~

Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir


ensean a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones
y comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan convivir
sanamente.21

2.1.12.1.1 Qu puede hacer la Familia?

Existen cursos y reuniones de escuela de padres y madres que pueden


orientar a los progenitores acerca de lo que puede hacer para mantener
alejados a sus hijos del bullying. Se basan, normalmente, en reglas bsicas
como:
1- preocuparse por sus hijos, hablando con ellos. Crean un canal de
dilogo con ellos. Eviten los monlogos. Se aprende y se conoce
mejor los hijos oyndoles.
2- Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de
apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar, fobia escolar, etc.
3- Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qu
hace, a dnde va, con quin juega, cules son sus intereses,
proyectos, etc.
4- Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las
elementales.
5- Educar para controlar las emociones, para comportarse con los
dems, para convivir con otros.
6- observar los comportamientos, estados de nimo, y los cambios en
los hbitos de los nios.
21

http://www.guadalajara.gob.mx/dif/informacion/bullying.pdf
La revista Semana del Diario Expreso Pg. 50

21

~ 60 ~

2.1.12.1.2 El papel de los padres frente al acoso escolar.

La intervencin de los padres, tanto del acosado como del acosador, frente a
la ocurrencia de este fenmeno es fundamentalmente necesaria. Siga
algunos consejos de cmo deben actuar los padres:

2.1.12.1.3 Cuando tu hijo es la vctima.

En el caso de que los padres sospechen que su hijo es un acosado o vctima


de bullying, no le diga que se ocupe de solucionar sus propios problemas. Es
sumamente positivo que establezcas un canal de comunicacin y de
confianza con tu hijo para que l se sienta cmodo en hablar contigo acerca
de todo lo bueno y lo malo que est viviendo. Si tu hijo es una vctima, hable
con l, y se comprometa a ayudarlo a resolver este problema.

Dgale que l no es el culpable de esta situacin. No le haga sentirse


culpable ni lo abandone. Intente siempre algo ms. Junto a su hijo, hable del
tema. Hgale sentir arropado, sin estimular la dependencia. Implique a tanta
gente como sea posible y siga esos consejos:
1- Investigue en detalle lo que est ocurriendo. Escuche a tu hijo y no lo
interrumpa. Deje que desahogue su dolor.
2- Pngase en contacto con el profesor de tu hijo, con la direccin del
colegio y con el jefe de estudios para alertarlos acerca de lo que ocurre, y
pida su cooperacin en la investigacin y en la resolucin de los hechos.
3- No estimule a tu hijo a que sea agresivo o tome venganza. Empeorara
ms la situacin.
4- Discuta alternativas asertivas para responder a los acosadores y practique
respuestas con tu hijo.

~ 61 ~

5- En el caso de que el acoso contine, preprate para ponerse en contacto


con un abogado.
6- Dependiendo del grado de ansiedad y de miedo que est envuelto tu hijo,
bscale un psiclogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jams te
olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de la familia.
7- Mantenga la calma y no demuestre toda tu preocupacin. Demuestre
determinacin y positivismo.

2.1.12.1.4 Cuando tu hijo es el agresor.

Es muy difcil para muchos padres el reconocer algo negativo en la conducta


de sus hijos, por eso es muy importante, cuando se detecta el caso, que
ellos trabajen directamente con la escuela para resolver este problema, de
una forma inmediata, ya que normalmente el problema de una mala
conducta suele crecer como una bola de nieve. Lo que jams deben hacer
los padres del acosador es usar la violencia para reparar el problema.
Pueden ser acusados de malos tratos hacia su hijo.

22

2.1.12.2En el Colegio.

El tipo de disciplina que se genera en el aula y en el centro es de


fundamental importancia en la construccin de una buena conducta. La
constante supervisin en las aulas y en el patio, as como en el comedor,
tambin cuenta a la hora de detectar si est o no ocurriendo algn acoso
escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes, siempre.

22

Iden Pg. 13 www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

~ 62 ~

2.1.12.2.1 Qu deben de hacer los colegios?

En las instituciones se debe estar atento y no dejar pasar nada o pensar que
todo es normal o se trata de una broma. Es por ello que conviene establecer
sugerencias para evitar el bullying.
1. Investigar la dimensin del problema del bullying.
2. Determinar porcentualmente el nmero de alumnos que incurren en
estos casos de acoso escolar.
3. Responsabilizar a los profesores y tutores para ejercer control
preventivo.
4. Intervenir oportunamente en casos de acoso escolar comprobados.
5. Realizar jornadas de capacitacin peridicas para estudiantes de
bachillerato para que contribuyan para minimizar el impacto negativo
del acoso escolar.

5.1.12.2.2 Qu deben hacer los Maestros?

1. Identificar a la vctima y el agresor.


2. Si ha detectado a la vctima verifique preguntando a sus padres si el
nio presenta dificultad para conciliar el sueo, dolores en el
estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante,
etc. Si es necesario investigue y observe ms al nio.
3. Siga al nio a una distancia prudente a los lugares donde
comnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrar con el
chico que lo est acosando.
4. En las paredes de los baos o las puertas de stos, los nios suelen
escribir burlas y agresiones, revselas.

~ 63 ~

5. Platique con los compaeros ms cercanos de los nios (acosador y


vctima), pueden darle informacin valiosa.
6. Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y
por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados.23

5.1.12.3 Medios de Comunicacin y Sociedad en General.

Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque no
lo creamos stos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios
masivos de comunicacin deben ser ms conscientes de ello y controlar ms
los contenidos que emiten o publican.

La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso


entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque
pensamos se trata de una simple broma.

Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir


para que eso no se repita.

5.1.12.4 Instituciones Gubernamentales.

As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre mtodos


anticonceptivos, depresin, el sida, alcoholismo, etc., debe haber lneas
abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar conflictos que viven
dentro y fuera del hogar.

Debe haber mayores campaas para informar a los padres sobre esta
situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.

23

Iden La Revista Semana del Diario Expreso (Pg. 43)

~ 64 ~

5.1.13 RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de


negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la
vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal
vez podra hablarse de conflictopara simplificar el acercamiento a la
materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de
progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia.

Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso


ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando,
dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se
desarrolla en los siguientes pasos:
Definir adecuadamente el conflicto.
Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su
importancia.
Disear las posibles soluciones al conflicto.
Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para
llevarla a cabo.
Llevar a la prctica la solucin elegida.
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir
todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del
proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la
violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se
incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de
conflictos sin violencia.24
24

http://www.mailxmail.com/curso-bullying-acoso-escolar-estrategias-preventivas/tipos-

bullying-claves-prevenir-acoso-escolar

~ 65 ~

2.2 MARCO TEORICO CONTEXTUAL


2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Colegio Mario Enrique Minuche Murillo

2.2.2 UBICACIN
El Colegio Mario Enrique Minuche Murillo, se encuentra ubicado en la
Ciudad de Machala, parroquia urbana La Providencia, Circunvalacin Norte,
diagonal al SECAP, en una zona urbana marginal al Noreste de la ciudad.

2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

En el mes de Noviembre de 1978 gracias al inters de un grupo de personas


que habitaban en el sector del Barrio El Pechiche de esta ciudad, ubicado
en las calles Nueve de Mayo y Marcel Laniado conocedores de la
importancia de un Colegio de Artes y Oficios o de carreras intermedias
donde los padres pondran a sus hijos a estudiar para que aprendan algn
oficio y as toda la

provincia y en especial Machala se beneficia de un

Colegio Tcnico Artesanal, dado que en Machala existan colegios de


Humanidades Modernas, era indispensable que se creara este colegio, esta
sugerencia sirvieron para que un grupo de personas conocedoras del valor
de una educacin tcnica prctica se reunieron en una Asamblea General, el
da 11 de noviembre de 1978 a las 21h00, donde nombraron un director de
asamblea que recay en el seor Csar Hurtado y pasaron a formar la
directiva pro-creacin del Colegio, la que qued conformada de la siguiente
manera:

~ 66 ~

Directiva Pro-Creacin Del Colegio


Enrique Villamagua

PRESIDENTE

Alejandro Bravo

VICEPRESIDENTE

Marcos Glvez

SECRETARIO

Erasmo Cartucho

TESORERO

Dora Pedreros

PROSECRETARIA

Gonzalo Reyes

COORDINADOR

Remigio Delgado

VOCAL PRINCIPAL

Mesas Mndez

SEGUNDO VOCAL

Juana Ramrez

TERCER VOCAL

Segundo Pedreros

PRIMER VOCAL SUPLENTE

Azucena Ullaguari

SEGUNDO VOCAL SUPLENTE

Graciela Narvez

TERCER VOCAL SUPLENTE

Luego de haber terminado la sesin, se tom la promesa de ley

a la

Directiva quienes resolvieron reunirse el da siguiente 12 de Noviembre de


1978 a las 20h00 estando la Directiva presente, el seor Presidente procreacin del Colegio seor Enrique Villamagua, sugiri: que se debe formar
comisiones, las

mismas que debern recolectar firmas para trmites

pertinentes ante la Direccin de Educacin y el Concejo Provincial, una vez


formadas las comisiones los presentes aportaron con una cantidad de S/.
840,00 para gastos de papeles, en otra reunin se nombra al Asesor Jurdico
para que haga los trmites legales, lo que recay en el Abg., Edison Arreaga
Pazmio un personero que trabaj gratuitamente para la cristalizacin de
este mismo ideal y vale anotar que el Sr. Gonzalo Reyes obsequi papel
membretado del Barrio "El Pechiche" para trmites respectivo. De igual
manera el Sr. Cesar Hurtado prestaba su casa para las reuniones y todos los
moradores del barrio "El Pechiche contentos de que haya un colegio en ese
sector que valla en beneficio de las ciudadelas aledaas como: 3 de
Noviembre, el Paraso, Floresta, y otros; en una reunin posterior la misma

~ 67 ~

directiva se encarg de hacer encuestas en las escuelas cercanas para


conocer qu cantidad de estudiantes iban a terminar la primaria, as como
tambin para visitar al Sr. Mario Minuche Prefecto de El Oro, y a los seores
Consejeros, en ese entonces, para hacerle conocer que es importante la
creacin de un colegio de arte y oficio o de carreras intermedias.

Un 30 de Noviembre de 1978 el Sr. Presidente de la Procreacin del colegio


ha invitado al Sr. Manuel Zhunio a una reunin para que d a conocer los
pasos a seguir para cumplir con este anhelo; donde hizo conocer los
objetivos, organigrama de una institucin Educativa; luego en el mes de
diciembre de ese mismo ao se nombra a los profesores que van a trabajar
en el colegio y es as como se desintegra el comit de procreacin, donde se
pasa a formar otra directiva por el colegio:

Enrique Villamagua

Rector Encargado

Marcos Glvez

Profesor

Mesas Mndez

Profesor

Tarquino Puglla

Profesor

Segundo Pedreros

Profesor

Por la directiva pro-creacin:


Alejandro Bravo

Presidente.

Csar Hurtado

Vicepresidente

Dora Pedreros

Secretario

Erasmo Cartuche

Tesorero

Gonzalo Reyes

Coordinador

Gerardo Bastidas

Coordinador

~ 68 ~

Posteriormente los profesores hacen conocer que han conseguido del Sr.
Mario Minuche Murillo Jr. Presidente de la FEUE la donacin de unos tarros
de pintura para pintar el lugar donde funcionara el colegio y ponerle el
nombre de colegio artesanal.

En una reunin del Consejo Provincial, tanto los profesores como los que
conforman el pro-comit solicitaron audiencia para hablar con el Sr. Mario
Minuche, donde le hicieron conocer sus inquietudes quedando el Sr.
Prefecto en ayudar en todo lo necesario, para que se creara este colegio, en
este sector de la ciudad, para lo cual sugiri que sea una institucin
profesional de artes y oficios que era lo que no tena la Provincia de El Oro.

El 3 de marzo de 1979 se realiza otra reunin en la que se acord que se


abran las inscripciones para los estudiantes que desean ingresar al colegio
profesional de artes y oficios, al primer curso para el ao lectivo 1979 - 1980,
como tambin organizar el primer Consejo Directivo, para dichas
inscripciones el Sr. Csar Hurtado Vicepresidente del Comit presta el local
en su domicilio ubicado en las calles nueve de mayo y Marcel Laniado en
donde se inscriba con el siguiente horario: 08:00 a 11:00 y de 15:00 a 17:00.

En vista de acercarse las inscripciones los directivos solicitaron al Sr.


Prefecto que done una mquina de escribir y un escritorio para secretaria,
quien con su buena generosidad don lo solicitado, luego en una reunin
posterior se conforma el consejo directivo de la siguiente manera:

CONSEJO DIRECTIVO
Enrique Villamagua
Marcos Glvez
Mesas Mndez
Segundo Pedreros
Tarquino Puglla
Mariela Pedreros

Rector
Primer vocal principal
Segundo vocal principal
Tercer vocal principal
Cuarto vocal principal
Secretaria

~ 69 ~

En el mes de abril se hizo una nueva visita al Sr. Prefecto para indicar los
pasos que se estaban siguiendo y solicitarle que se designe una partida para
pago de secretaria y muy gentilmente acept colaborar.

Es as como el colegio empez a funcionar primero con la recepcin de


matrculas para el primer curso en el mes de abril de 1979 - 1980 en la que
se matricularon los siguientes alumnos:

HOMBRES

MUJERES

Astudillo Wilson

Arvalo Celi Piedad Mara

Armijos Oswaldo

Astudillo Susana

Brito Jlio

Guaycha Mary

Bravo Vctor

Hurtado Rosa

Campoverde Lus

Pacheco Rosa

Calvas Efrn

Reyes Germania

Correa Alejandro

Torres Mara

Naranjo Mauricio
Pintado Galo
Pea Stalin
Ros Jos
Rogel Marcos
Saldaa Jhonny
Veintimilla Alejandro

Con la colaboracin voluntaria y gratuita para desempear las funciones de


maestro durante tres aos, dicho ao lectivo fue inaugurado el 16 de mayo
de 1979 con la presencia de varias autoridades y padres de familia; luego se
iniciaron las actividades escolares en jornada vespertina gracias a la
colaboracin del Sr. Prof. Jos Valencia, Director de la escuela Alberto Cruz

~ 70 ~

Murillo, quien prest las aulas para este fin. Por las gestiones realizadas de
los directivos del plantel, se consigue, el relleno de la escuela Alberto Cruz
Murillo, por un monto $.600.000 con una asignacin Presupuestaria por
parte Sr. Diputado Carlos Falquez Batallas.

Realizando varias gestiones ante la Direccin Provincial de Educacin quien


entonces la presida el Sr. ngel Cirilo Concha, que no presto la
colaboracin para hacer aprobado el primer curso por lo que se concurri
ante el Diputado Prof. Carlos Falquz Batallas, que se comprometi a
ayudarnos en todo lo que fuera posible para la fiscalizacin del colegio que
era un sueo de quienes lo formaron.

En el mes de junio de 1979 el Seor prefecto Mario Minuche se comprometi


a donarlo legalmente un terreno de 1 hectrea y la construccin del colegio,
siendo as que en julio de 1979 hace el obsequio de 20 bancas bipersonales.
En el mes de Agosto de este mismo ao, una comisin de profesores viaja a
Quito con sus propios recursos, para ese entonces nadie perciba ningn
sueldo, en esta visita la Sra. Ec. Teresa Minuche de Mera, Superintendente
de Compaas

ofrece interponer sus buenos oficios ante el seor Ministro

de Educacin y Cultura.

El Consejo Directivo del colegio con la generosa colaboracin de cada uno


de los maestros, en enero de 1980 acuerdan dictar cursos gratuitos para
alumnos de octavo, noveno y dcimo ao de educacin bsica, prestando
ayuda al Sr. Marcelo Urigen presidente de la FEUE con donacin de
material didctico, El 23 de Abril de 1980 llega el Ministro de Educacin y
Cultura a esta ciudad y aprovecharon los maestros para entregarle un oficio
en el que se solicita la fiscalizacin de Colegio.

En el mes de Agosto de 1980 una comisin de profesores: Ing. Walter


Zambrano, Sr. Enrique Villamagua, Soc. Raquel Morales Guaycha, Soc.

~ 71 ~

Zoila Chacn de Herrera, Soc. Luisa Uchuari de Ramrez, Sr. Mesas


Mndez, viajan nuevamente con sus propios recursos a la ciudad de Quito,
se entrevistan con el Sr. Lic. Manuel vila Loor, Director de Planteamiento
Educativo quien en primera instancia fue oponente; pero posteriormente
presta su contingencia para la fiscalizacin de esta institucin.

En una de las tantas reuniones de profesores y padres de familia se acord


ponerle el nombre del colegio de un machaleo que siempre ha prestado
ayuda en bien de la educacin como es el Sr. Mario Enrique Minuche
Murillo, esta designacin se le hizo conocer mediante oficio al seor antes
mencionado quien se opuso; pero los moradores, padres de familia y
profesores insistieron en que lleve este nombre, en gratitud a esta noble e
invalorable gesto de colaboracin y esta designacin fue ratificada por el
Ministro de Educacin y Cultura Dr. Galo Garca Feraud.

El 23 de junio de 1981 el seor Mario Minuche Murillo, cumpliendo con el


ofrecimiento hace la entrega personal del local propio que comprende una
hectrea de terreno con un bloque de 6 aulas, donde en la actualidad se
encuentra funcionando la sala de informtica, ciclo diversificado y biblioteca.
En Octubre de 1981 en una asamblea de Superiores y Profesores, en vista
que el Sr. Rector no continuaba con los trmites para la fiscalizacin del
Colegio, se resolvi unanimidad cambiarlo al Rector Encargado y se le
encarga dicho rectorado al Primer Vocal del consejo directivo Prof. Segundo
Pedreros.
En el ao de 1982 por tantas gestiones realizadas por los directivos, se
consigui que con acuerdo No. 005359 del 28 de septiembre de 1982,
(anexo 1) gracias a la asignacin de una

partida presupuestaria de

S/.1.000.000 designada por el Sr. Carlos Falquz Batallas se hizo realidad


la fiscalizacin de este Colegio.

~ 72 ~

Hacemos pblico nuestro reconocimiento al Sr. Prof. Carlos Falquz


Batallas, Alcalde de San Antonio de Machala, por la colaboracin prestada a
nuestro plantel, desde su creacin hasta la actualidad nos ha construido las
siguientes obras:

2.2.4

Cerramiento perimetral

Relleno del rea fsica

Cancha mltiple.25

MISIN INSTITUCIONAL

Ser una institucin educativa de nivel medio de la ciudad de Machala, que


brinda un servicio educativo a nivel medio, de calidad y excelencia, a
adolescentes de 12 a 18 aos de edad, para lo formacin integral de
bachilleres tcnicos en Aplicaciones

Informticas, a travs de procesos

pedaggicos y curriculares pertinentes y coherentes con las necesidades y


problemas sociales nacionales, locales e individuales; para que puedan
acceder con xito al campo laboral y a los Centros de Educacin Superior.

2.2.5

VISIN INSTITUCIONAL

Para el ao 2008 el Colegio Nacional Mixto Mario Minuche Murillo ser una
institucin que proyectar una imagen de excelencia educativa a nivel local y
provincial

en

el

campo de

la

Informtica;

tendr

una

estructura

organizacional gil y eficiente; infraestructura con aulas pedaggicas,


formar seres humanistas, solidarios, ticos, pluralistas, ecolgicos,
positivos ciudadanos, competitivos, comprometidos con el cambio social y
personal,

que potencien y utilicen la ciencia, la tecnologa y sus

capacidades para propiciar el desarrollo humano y el de su comunidad.

25

Informacin proporcionada por la secretaria del Colegio Mario Minuche Murillo

~ 73 ~

2.2.6

OBJETIVOS

2.2.6.1

Objetivos Estratgicos

Aplicar el Proyecto RETEC para el bachillerato tcnico.

Gestionar el mejoramiento de la infraestructura e instalaciones.

Ampliar la cobertura de la oferta educativa de la institucin en


bachillerato.

Establecer un sistema de evaluacin para cada uno de los


componentes de la institucin.

Impulsar la capacitacin cientfica, tcnica y pedaggica de los


docentes

mediante

una

permanente

participacin

en

cursos,

seminarios, talleres, conferencias, mesas redondas y otras, a fin de que


cumplan con mayor eficiencia su rol.

Integrar a la accin educativa a los Padres de Familia y miembros de la


comunidad, para impulsar el desarrollo material de la institucin.

2.2.7

INFRAESTRUCTURA

2.2.7.1

Infraestructura fsica

Para cumplir la Labor Educativa la Institucin cuenta con:

12 aulas

1 Biblioteca

Como complemento de la institucin educativa cuenta con:

1 Sala de computo

1 Sala de computo del ciclo bsico

1 Bodega

~ 74 ~

Servicios bsicos:

2 Bares

3 Bateras Higinicas

2.2.7.2

Infraestructura tcnica

La institucin educativa est conformada por:

Bloque administrativo

2.2.7.3

2.2.8

Rectorado

Secretara

Vicerrectorado

Inspeccin

Colectura

Infraestructura recreacional

Cancha mltiple

ORGANIZACIN (ver en Anexo N8)

El colegio Nacional Mixto Mario Minuche Murillo cuenta con los siguientes
niveles administrativos, de acuerdo a la disposicin en el Art. 28 del
Reglamento General de Educacin.
A) Nivel Ejecutivo
B) Nivel Asesor
C) Nivel Operativo
D) Nivel Auxiliar y de Apoyo

~ 75 ~

A) Nivel ejecutivo, est integrado por:

Rectora

(a)

Vicerrector

(a)

Inspector General (a)

B) Nivel asesor est constituido por:


Junta General de Directivos y Profesores.
Consejo Directivo.
Junta de Profesores de Curso.
Junta de Directores de rea.
Profesores Guas de Curso.
Comisiones Permanentes.
Departamento de Orientacin y Bienestar estudiantil.

C) Nivel operativo, est constituido por

Profesores.

Estudiantes.

Comit de Padres de Familia.

D) Nivel de apoyo
Secretara.
Estadstica.
Colectura.
Sala de Informtica.
Biblioteca.

~ 76 ~

E) Nivel auxiliar
Departamento de Servicios Generales.
Guardiana.

2.2.9

RECURSOS HUMANOS

2.2.9.1

Maestros

Las Actividades Educativas se encuentran guiadas por la labor de

21

Profesores titulares de las diferentes especialidades, los mismos que se


distribuyen, de acuerdo a sus ttulos y experiencia docente, para alcanzar un
mejor desempeo en la docencia, y un mejor resultado en el nter
aprendizaje

2.2.9.2

Estudiantes

Al plantel educativo asisten 339 alumnos(as), y se encuentran distribuidos


de la siguiente manera:

EDUCACIN GENERAL BSICA


OCTAVOS

NOVENOS

DCIMOS

39

37

37

38

38

38

36

35

~ 77 ~

BACHILLERATO

2.2.9.3

PRIMERO AO DE BACHILLERATO

56

SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

35

TERCERO AO DE BACHILLERATO

30

Administrativos

Rector

Vicerrector

Inspector general

Secretaria

Asistente de secretaria

Colector

Conserje

Guardin

2.2.9.4

Sostenimiento

La institucin para cumplir su misin y funcin de Educar cuenta con el apoyo


de los siguientes recursos:

Presupuesto del plantel.

Contribucin de padres de familia

Recursos de autogestin.

~ 78 ~

2.3 MARCO TERICO ADMINISTRATIVO LEGAL


2.3.1 CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

2.3.1.1

CAPITULO IV

LOS DERECHOS ECONMICOS SOCIALES Y

CULTURALES

Art. 50.-Garantas para nios y adolescentes-. El estado adoptara las


medidas que aseguren a los nios y adolescentes las siguientes garantas:

5. Prevencin y atencin contra el maltrato, negligencia, discriminacin y


violencia.

7. Proteccin frente a la influencia de programas o mensajes nocivos que se


difundan a travs de cualquier medio, y que promuevan la violencia, la
discriminacin racial o de gnero, o la adopcin de falsos valores.

SECCIN 8
DE LA EDUCACIN

Art. 38.-Objetivos de los programas de educacin-. La educacin bsica


y media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades


fundamentales la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las
diversidades, la participacin, el dialogo, la autonoma y la cooperacin.

~ 79 ~

DERECHOS DE PROTECCIN

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los nios, nias y adolescentes


tienen derecho a que se respete su integridad personal, fsica, psicolgica,
cultural, afectiva y sexual. No podrn ser sometidos a torturas, tratos crueles
y degradantes.

Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputacin, honor e


imagen.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que se respete:

b) Su dignidad, autoestima, honra, reputacin e imagen propia. Deber


proporcionrseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

TITULO IV
DE LA PROTECCIN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO,
EXPLOTACINSEXUAL, TRFICO Y PERDIDA DE NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES

Art. 67.-Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de


accin u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la integridad o
salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte
de sus progenitores, parientes, educadores, incluidos las personas a cargo
de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus
consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la vctima.

Maltrato psicolgico: es el que ocasiona perturbacin emocional, alteracin


psicolgica o disminucin de la autoestima en el nio, nia o adolescente
agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un dao
en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o
personas encargadas de su cuidado.

~ 80 ~

El maltrato institucional: es cuando lo comete un servidor de una


institucin pblica o privada, como resultado de la aplicacin de
reglamentos, prcticas administrativas o pedaggicas aceptadas expresa o
tcitamente por la institucin; y cuando sus autoridades lo han conocido y no
han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y
sancionarlo de manera inmediata.

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y


en el representante legal, autoridad o responsable de la institucin o
establecimiento al que pertenece.

En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la


institucin o establecimiento, la responsabilidad se har efectiva de
conformidad con las disposiciones previstas en la Constitucin Poltica de la
Repblica, en el Cdigo Civil y dems leyes aplicables.

Art. 73.-Deber de proteccin en los casos de maltrato.- Es deber de


todas las personas intervenir en el acto para proteger a un nio, nia o
adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, trfico y
explotacin sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervencin inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.

1. La asistencia a la niez y adolescencia y a las personas responsables de


su cuidado y proteccin, con el objeto de prevenir estas formas de violacin
de derechos;

4. El fomento de una cultura de buen trato en las relaciones cotidianas entre


adultos, nios, nias y adolescentes.

Art. 75.-Prevencin del maltrato institucional.- El Estado planificar y


pondr en ejecucin medidas administrativas, legislativas, pedaggicas, de
proteccin, atencin, cuidado y dems que sean necesarias, en instituciones

~ 81 ~

pblicas y privadas, con el fin de erradicar toda forma de maltrato y abuso, y


de mejorar las relaciones entre adultos y nios, nias y adolescentes, y de
stos entre s, especialmente en el entorno de su vida cotidiana.

Las

prcticas

administrativas,

pedaggicas,

formativas,

culturales

tradicionales, de proteccin, atencin, cuidado y de cualquier otra clase que


realice toda institucin pblica o privada, deben respetar los derechos y
garantas de los nios, nias y adolescentes, y excluir toda forma de maltrato
y abuso26

26

Cdigo de la Niez y Adolescencia paginas 4, 5, 8, 9, 12, 13, 16, 17, 18,19.

~ 82 ~

~ 83 ~
XI

CAPITULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 METODOLOGA GENERAL

Los mtodos que se utilizaron en este trabajo de investigacin fueron el


Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadstico y el Hipottico o Deductivo.
Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la informacin
recabada, a travs de los instrumentos de campo aplicados en el Colegio
Mario Minuche Murillo.

En cuanto a la utilizacin de Tcnicas, emplee las Tcnicas de Observacin


Directa, Encuestas, y fichaje para obtener la informacin bibliogrfica.

3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

El recorrido investigativo operacional se inici con la revisin bibliogrfica


referente

al

objeto

de

estudio.

Esta

informacin

bibliogrfica

fue

seleccionada y guardada a travs del fichaje y sirvi para la construccin de


los captulos del marco terico. La problematizacin nos facilit elaborar el
sistema problema-objetivos e hiptesis. Una vez analizadas las variables
intervinientes en cada hiptesis, se inici un proceso de recoleccin de
informacin que permiti la demostracin de las mismas.

La obtencin de la informacin emprica demando la necesidad de identificar


y seleccionar las unidades de investigacin y el procedimiento para
establecer su cuantificacin, seleccionadas las unidades de investigacin se
procedi a disear los instrumentos de recoleccin de la informacin y se
prob su consistencia mediante el pilotaje.

~ 84 ~

Cumplidos los procesos de recoleccin y procesamiento de la informacin,


cada uno de los elementos fueron analizados e interpretadoscuanticualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de anlisis
fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hiptesis, se
consider

las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados

entre si y establecer conclusiones y se elabor la propuesta, tomando como


instrumento los resultados de la investigacin

3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin es de carcter descriptivo-explicativo,


ante una situacin dada, como, el Acoso Escolar (BULLYING) y sus
consecuencias en el desarrollo Psico-Emocional analizamos sus aspectos
ms importantes, explicamos cada uno de ellos y elaboramos una
propuesta, con la que se corregir las falencias y se mejorara el proceso.

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Por su naturaleza, esta investigacin es diagnstica propositiva y combina


dos modalidades; toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y
recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica -documental.

3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA

Las unidades de investigacin, para el caso de nuestro trabajo, son:


A. Docentes del rea del Ciclo Bsico del Colegio Mario Minuche Murillo.
B. Personal Tcnico del Dobe ( Psicloga)
C. Alumnos del 8vo, 9no, 10mo Ao de Educacin General Bsica del
Colegio Mario Minuche Murillo.

~ 85 ~

Para el segmento A y B Cuyo universo es manejable no fue necesario


establecer muestra, puesto que todas las unidades fueron encuestadas,
Para el segmento C, se aplic el mtodo muestral; desarrollando la siguiente
formula.

=
2

1+ ( E/100) x N

n = Tamao de la muestra.
N = Poblacin / Universo
1 = Constante
E = Margen de error admisible.
298
n=

1+ (6/100)2x 298
298

n=

1+ (0,06)2 x 298
298

n=
1+ 0.0036 x 298
298
n=
1+ 1,0728

~ 86 ~

298
n =____________________ = 120
2.0728
Tasa Muestral = T M.

n x 100

TM =
N

120 x 100
12000
TM=____________________ = ___________
298

298

TM = 40.26 %
120 x 100

TM

=
298

TM

12000
___________________ = 40,26%
298

~ 87 ~

POBLACION / UNIVERSO

TASA
MUESTRAL

UNIDADES DE
INVESTIGACIN

A = 39

40,26 %

15

B = 37

40,26 %

15

C = 37

40,26 %

15

D = 38

40,26 %

15

A = 38

40,26 %

15

B = 38

40,26 %

15

A = 36

40,26 %

15

B = 35

40,26 %

15

TOTAL = 298

40,26 %

120

1ro

2do

3ro

~ 88 ~

3.1.5 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES


Las variables seleccionadas y su operacionalizacin, incluimos en los
siguientes cuadros:

3.1.5.1 Definicin operativa de cada variable.

VARIABLES

DEFINICIN
El acoso escolar tambin conocido como hostigamiento
escolar por su trmino ingls bullying es cualquier forma de

ACOSO
ESCOLAR

maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares


de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de
patrones

AGRESIONES

de

actividad

que

pueden

manifestarse

con

intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta


los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso
de cualquier negociacin.
Los problemas de conducta casi siempre traen aparejados un

PROBLEMAS
DE CONDUCTA

bajo rendimiento en la escuela ya que generalmente se trata


de perturbaciones emocionales que suelen bloquear la
atencin e impedir al aprendizaje.
Las habilidades sociales, se refiere a nuestra habilidad,

HABILIDAD
SOCIAL

capacidad para tratar y congeniar con las dems personas.

Son innumerables las formas de violencia familiar. Siempre es


difcil pensar un esquema tpico familiar, debido a que la
MALTRATO
FAMILIAR

violencia puede ser psquica o fsica, y ocurre en todas las


clases sociales, culturas y edades. La mayora de las veces
se trata de adultos hacia uno a varios individuos.

~ 89 ~

La autoestima, proceso psquico hbrido de pensar y sentir,


AUTOESTIMA

repercute en satisfacer correctamente las necesidades y


funciones

corporales

psicolgicas

as

como

los

compromisos de nuestra proyeccin social.

CONDUCTA

Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecucin de


determinados actos.
9 En sentido amplio incluye los actos ms
complejos dependientes de la funcin psquica.

CENTRO
EDUCATIVO

Son instituciones que aplican mtodos pedaggicos, los

~ centrar los temas de estudios de acuerdo


cuales consisten en
con los intereses de los nios, jvenes en cada edad.

INFORMACIN
DEL ACOSO
ESCOLAR

La informacin es un conjunto de datos o conocimiento de

COMUNIDAD
EDUCATIVA

La comunidad educativa es una institucin formada por

acerca alguna tema o cosa que se desee investigar.

alumnos, docentes, directivos, padres de familia, los cuales se


encargan de velar por la incentivacin

para el buen

aprendizaje del alumno.

NORMAS DE
INSTITUCIN

Son reglamentos cuyo contenido puede ser de carcter


esttico, jurdico, tico social. Su objetivo principal es crear, o
bien mantener lo que se considere orden, entendido en el
sentido de justicia, equilibrio y bienestar, etc.

PREVENCIN

Accin y efecto de prevenir / preparacin y disposicin que se


toma por anticipado.

3.1.5.2 Seleccin de Indicadores segn variables

VARIABLES

INDICADORES

Tipo de Acoso:
- Fsico

- Verbal

Acoso Escolar.

- Social
- Psicolgica

Tipo de Agresiones:
- Fsico

Agresiones

- Verbal
- Facial
- Indirecta

Niveles de Conducta
- Indisciplina

Problema de Conducta

- Bajo Rendimiento escolar


- Desercin Escolar

Tipo de Habilidades Sociales:


Habilidades Simple

- Cumplido

Habilidad Social

- Elogios
Habilidades Compleja
- Asertividad
- Empata

Maltrato Familiar

Tipo de Maltrato:
- Fsico
- Verbal
- Psicolgica
- Privativo

~ 91 ~

Niveles de Autoestima
- Alta

Autoestima

- Media
- Baja

Tipo de Conductas
- Social

Conductas

- Asocial
- Parasocial
- Antisocial

Centro Educativo

Accin

de

los

Centros

Educativos
- Mala
- Pocas
- Nada
Conocimientos del tema

Informacin

del

Acoso

Escolar

Mucho

Poco

Nada

Integrante de la Comunidad
Educativa

Comunidad Educativa

- Alumnos
- Padres de Familia
- Docentes
- Autoridades

Normas de Institucin

Normas institucionales.
- Cdigos de Convivencia
- Reglamentos Internos.

Prevencin

Estrategias De Prevencin
- Escuela para Padres
- Supervisin de los Docentes
- Educacin en Valores

~ 92 ~

3.1.5.3

Selecciones de tcnicas.

TCNICAS
VARIABLES E INDICADORES

Acoso Escolar
Tipos de Acoso:
- Fsico
- Verbal
- Social
- Psicolgica

Agresiones
Tipos de Agresiones:
Fsico
Verbal
Facial
Indirecta

Habilidad Social.
Tipos de Habilidades
Habilidades Simple:
- Cumplido
- Elogios
Habilidades Compleja:
Asertividad
Empata
Maltrato Familiar
Tipo de Maltrato:
Fsico
Verbal
Psicolgico
Privativo

~ 93 ~

Autoestima
Niveles
de Autoestima:
Alta.
Media.
Baja
Conductas
Tipo de Conductas
Social
Asocial
Parasocial
Antisocial
Centros Educativo
Accin.
Mala
Poca
Nada
Informacin del Acoso Escolar
Conocimiento del tema.
Mucha
Poca
Nada
Comunidad Educativa
Integrantes de la Comunidad
Alumnos
Padres de Familia
Docentes
Autoridades
Normas de Institucin
Programas Institucionales
Cdigos de Convivencia.
Reglamentos internos.
Prevencin
Estrategias de Prevencin
Escuela para Padres
Supervisin de los Docentes
Educacin en Valores

9
4

~
X

3.1.6

RECOLECCIN DE INFORMACIN

La informacin correspondiente a la fundamentacin terica, fue obtenida


mediante un proceso de sistematizacin de la informacin y registrada en el
marco terico. La informacin emprica se la obtuvo mediante ficha
estructurada

de

observacin;

los

docentes

estudiantes

fueron

encuestados, utilizando una boleta estructurada.

3.1.7

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Para el procesamiento de la informacin, la parte terica fue sistematizada y


organizada en una coherente exposicin. Los datos obtenidos en la
observacin y encuestas se tabularon, para establecer porcentajes y trabajar
con valores generalizables y elaboramos grficos estadsticos.

3.1.8

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Cada uno de los elementos de la informacin, fueron analizados cuanticualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de anlisis
fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hiptesis. Se
consider las frecuencias o porcentajes mayores, se compar entre si y
estableci conclusiones.

~ 95 ~

3.2 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS A LOS DOCENTES DEL


COLEGIO MARIO MINUCHE MURRILLO.

EL ACOSO ESCOLAR:
Tambin conocido como hostigamiento escolar por su trmino ingls bullying
es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
CUADRO N1
Tiene conocimiento del Acoso Escolar (Bullying)?
ALTERNATIVAS

Poco

56,25

Casi nada
Nada
Bastante
TOTAL

1
3
3
16

6,25
18,75
18,75
100

Fuente: Encuesta a profesores.


Elaboracin: La autora.

~ 96 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


En el grafico verificamos que los docentes del Colegio Mario Minuche Murillo
manifiestan tener poco conocimiento sobre el (Bullying) o Acoso Escolar
cuyo porcentaje es del 56,25%, mientras que un 18,75% afirma no saber
nada sobre dicha problemtica.

Lo expuesto por los encuestados, nos lleva a manifestar

que la falta de

conocimiento sobre el acoso escolar es relativamente bajo; es decir, se


concluye que los docentes no saben, a ciencia cierta, que el acoso escolar
es un problema que demanda capacitacin para enfrentar las consecuencias
negativas del Bullying, que est generando violencia entre los escolares.

~ 97 ~

FORMAS DE ACOSO ESCOLAR:


Existen distintas formas de maltrato o intimidacin como: Fsico, Verbal,
Social, Psicolgico y Cyberbullying.

CUADRO N 2
Cules son, en su opinin, las formas ms frecuentes de acoso
escolar que suceden entre educandos?
ALTERNATIVAS
Agraviar, poniendo apodos.
Ridiculizando sus semejantes.
Agresin fsica (golpear, dar empujones)
Hablar mal de alguien.
Amenazar, chantajear, obligar a ser malvolo.
Rechazar, aislar, impedir participacin.
Otros.
Todos
TOTAL

Encuesta: A profesores.
Elaboracin: La autora.

~ 98 ~

2
2
2
1
9
16

12,50
12,50
12,50
6,25
56,25
100

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Los docentes encuestados registran un porcentaje del 56,25 %que
comprende todas las formas de acoso escolar hecha referencia en los
indicadores que constan en el grafico N 2.

Los resultados obtenidos hacen referencia a que los docentes tienen


conocimientos plenos de la existencia de manifestaciones de acoso
escolarque son evidentes en agravios, ridiculizaciones, agresin fsica,
amenazas, rechazos, entre otros.

~ 99 ~

PROBLEMA DE CONDUCTA:
Los problemas de conducta casi siempre traen aparejados un bajo
rendimiento en la escuela ya que generalmente se trata de perturbaciones
emocionales que suelen bloquear la atencin e impedir al aprendizaje.

CUADRO N 3
Cundo Ud. est desarrollando su clase dentro del aula como es el
comportamiento de sus educandos?

ALTERNATIVAS
Buena
Regular
Mala
TOTAL

Encuesta: A profesores.
Elaboracin: La autora

~ 100 ~

12
0
4
16

75
0
25
100

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

Especficamente en el Grafico N3 el pronunciamiento de los encuestados es


que el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades acadmicas dentro del aula de clase tiene de calificacin buena
en un porcentaje del75 %, mientras que un 25% afirma que los estudiantes
tienen una actitud ms o menos aceptables, se entiende comportamiento en
el aula.
Concluyentemente podemos verificar que la autoridad del docente ejercida
en el desempeo profesional es relevante, dado que los resultados
presentan una categora porcentual de buena en cuanto comportamiento se
refiere de la mayora de los estudiantes que se hallan a cargo o bajo
responsabilidad de los docentes.

~ 101 ~

AGRESIVIDAD:
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo
desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen
en el curso de cualquier negociacin.
CUADRO N 4
Cundo algunos de sus estudiantes se agreden dentro del saln de
clase Ud. que hace para corregir ese comportamiento?
ALTERNATIVAS
Los aconseja
Los reta
Los bota del saln de clase
Los enva a inspeccin
No hace nada
TOTAL

Encuesta: A profesores.
Elaboracin: La autora

~ 102 ~

8
0
2
6
0
16

50
0
12,5
37,5
0
100

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


En el grafico N 4 el 50 % los seores docentes nos expresan ante la
interrogante planteada sobre que hace para corregir comportamientos
errados de los estudiantes, ante lo cual sostienen que desarrollan
estrategias metodolgicas que conllevan aconsejar para reorientar actitudes
que desencadenen violencia escolar. En porcentajes menores un 37,5%
enva al estudiante a inspeccin, mientras 12,5 % decide que abandonen el
saln de clase.

La mayora de los docentes reconocen que el dialogo con los estudiantes


reflexin y socializacin de aspectos relacionados con la problemtica de
acoso escolar deben ser comprendidos como una actitud negativa que
desdicen de normas elementales de comportamientos y respeto a sus
compaeros.

~ 103 ~

CONDUCTA:
Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecucin de determinados
actos. En sentido amplio incluye los actos ms complejos dependientes de la
funcin psquica.
CUADRO N 5
Qu clase de actitudes demuestran sus alumnos dentro del aula de
clases?
ALTERNATIVAS
Sociables
Insociables
Agresivos
Distante
TOTAL

Encuesta: A profesores.
Elaboracin: La autora

~ 104 ~

12
2
2
0
16

75
12,5
12,5
0
100

ANLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.


En el grafico N 5 un 75% de los encuestados coinciden que los estudiantes
dentro del aula de clase son sociables, mientras que un 12,5 % expresan
que los estudiantes se caracterizan por no ser sociables y un tanto
agresivos.

Se comprueba de conformidad con el anlisis de los resultados que la


mayora de los encuestados reconocen en sus estudiantes que durante las
actividades dentro del aula de clase ponen de manifiesto un gran sentido de
sociabilidad, comportamiento que trae consigo las buenas predisposiciones
para interactuar e interrelacionarse mutuamente.

~ 105 ~

CENTRO EDUCATIVO:
Son instituciones que aplican mtodos pedaggicos, los cuales consisten en
centrar los temas de estudios de acuerdo con los intereses de los nios,
jvenes en cada edad.
CUADRO N 6
6.- Conoce usted si las autoridades de su centro educativo han
promovido acciones para minimizar el impacto que origina el acoso
entre escolares?
ALTERNATIVAS
S
No
No Se
TOTAL
Encuesta: A profesores.
Elaboracin: La autora

~ 106 ~

N
7
4
5
16

%
43,75
25,00
31,25
100

ANLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.


El resultado obtenido acerca del conocimiento de acciones promovidas por las
autoridades del colegio Mario Minuche Murillo, para paliar en algo el impacto
que origina el acoso entre escolares los encuestados en un 56,25% aseguran
no conocer de accin alguna para enfrentar el Bullying, mientras que un 43,75
% afirman que si se realizan acciones desde las autoridades del plantel para
enfrentar el problema.

Se concluye entonces por los resultados obtenidos que las opiniones de los
encuestados sobre esta interrogante de la encuesta aplicada estn casi
divididas por lo que encontramos que la informacin sin dejar de ser relevantes
amerita su reconocimiento y aceptacin para a futuro, lograr equiparar criterios.

~ 107 ~

PREVENCIN DEL ACOSO ESCOLAR:


La nica va posible de prevencin del acoso escolar es la intervencin
simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales.

CUADRO N 7
Cul de estas estrategias recomienda poner en prctica a las
autoridades de su centro educativo para erradicar el acoso escolar?

ALTERNATIVAS
Supervisin y control por los Docentes e Inspectores
Escuelas para padres
Educacin en Valores
Todos
TOTAL

Encuesta: A profesores.
Elaboracin: La autora.

~ 108 ~

1
4
7
4
16

6,25
25
43,75
25
100

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.


Los datos nos muestran un porcentaje del 43,75 %, recomiendan a las
autoridades poner en prctica la Educacin en valores, mientras que un 25%
se pronuncia con el desarrollo de Escuela para padres; y que se desarrollen
todas las estrategias; y, un 6,25% consideran la necesidad de supervisin y
control por parte de los docentes.

Como podemos apreciar los docentes hacen hincapi sobre la necesidad de


planificar y aplicar programas de capacitacin en desarrollo de valores, as
como en escuela para padres y en lograr que la planta docente haga
conciencia de la necesidad del ejercicio del control atreves de la supervisin
para con ello iniciar un proceso ordenado y sistematizado de erradicacin
del problema dentro del colegio Mario Minuche Murillo.

~ 109 ~

3.3 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES DE LOS


8vos, 9nos, 10mos AOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL
COLEGIO MARIO MINUCHE MURRILLO.

TIPO DE ACOSO ESCOLAR:


Existen distintos tipos de maltrato como: Fsico (golpes, puntapis, entre
otros.)Verbal (insultos, apodos entre otros), Social (exclusin, aislamiento,
entre otros.), Psicolgico (amenazas, chantajes, burlas entre otras), y
Cyberbullying (imgenes, llamadas, videos, correos y otros)
CUADRO N8
Qu tipo de Acoso escolar has observado en el colegio?

INDICADORES
Fsico
Verbal
Social
Psicolgico
Todos
TOTAL

51
40
18
7
4
120

42,50
33,33
15,00
5,83
3,33
100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 110 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Con la encuesta aplicada sobre el tipo de acoso escolar aplicada en el
colegio los estudiantes en 42,50% sostiene que es de carcter fsico, un
33,33 % es verbal, 15,00 % de carcter social, un 5,83% psicolgico y un
3,33 aducen la existencia de todo tipo de acoso escolar.

Entonces comprobamos en conclusin que en el colegio el problema del


acoso escolar que mayormente esta expuestos los estudiantes es el fsico lo
que nos lleva a inferir que al interior del colegio hay una cultura estudiantil
violenta que desencadena agresividad fsica, ofensas verbales, faltas
psicolgicas que afectan ostensiblemente las buenas relaciones que deben
existir entre estudiantes.

~ 111 ~

VCTIMA DE ACOSO ESCOLAR:


Habitualmente, son nios que no disponen de recursos o habilidades para
reaccionar, son poco sociables, sensibles y frgiles, son los esclavos del
grupo, y no saben revidar por vergenza o por conformismo, siendo muy
perjudicados por la amenazas y agresiones.

CUADRO N 9
HAS SIDO VCTIMA DE ACOSO ESCOLAR EN TU COLEGIO?
ALTERNATIVAS

S
No

58
62
120

48,33
51,66
100

TOTAL

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora

~ 112 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Segn la encuesta realizada el 51,66% de los estudiantes afirman no haber
sido vctimas del acoso escolar, mientras que un 48,33% sostiene si haber
sido objeto de acoso.

Con los datos obtenidos podemos determinar que ms de la mitad de los


estudiantes no han sido agredidos y los restantes han sufrido agresiones
como vemos se puede concluir que con las opiniones divididas

encuestadas a los estudiantes el problema del acoso escolar es latente al


interior del plantel por lo que amerita tomar cartas en el asunto.

~ 113 ~

MODOS DE SER VICTIMAS DE ACOSO ESCOLAR


Diversos son los tipos de comportamientos no deseados por nios y
adolescentes, como bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de
hacer caso a alguien, ataques personales, e incluso los abusos serios, en la
que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros.

CUADRO N10
DE QU MANERA HAS SIDO VCTIMA DEL ACOSO ESCOLAR
(BULLYING)?
ALTERNATIVAS

Te han Golpeando
Te han Aislado
Te han Insultado

10
23
65

8,33
19,17
54,17

Todas

2,50

Ninguna

19

15,83

120

100

TOTAL
Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 114 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Los resultados obtenidos en el grafico N 10 da cuenta segn los
indicadores que el 54,17% han sido insultados verbalmente, 19,17% son
excluidos un 15,83 % dicen no haber sido vctimas de acoso escolar, para un
8,33% afirman sido golpeados, mientras que 2,5%afirman haber sido
vctimas de todo tipo de acoso escolar.

En la encuesta refleja que en el colegio los estudiantes estn enfrentando


problemas de acoso escolar porcentualmente preocupante y que por lo
mismo los resultados dejan entre ver la necesidad de erradicar el problema
mediante planificaciones estratgicas.

~ 115 ~

ALTERNATIVAS
Golpeando compaeros
Insultando
Aislando
Conducta
Todas
finalidad es Ninguna
TOTAL
a un objeto

29
44
24
2
21
120

24,17
36,67 AGRESN:
20,00
cuya
1,66
17,50 causar dao
100
o persona.

La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como


manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que
aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida ante
situaciones determinadas.
CUADRO N 11
HAS PARTICIPADO EN ESTE TIPO DE AGRESIN?

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 116 ~

~ 117 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Se aprecia en el grafico N11 segn los indicadores que el 36,67% de los
estudiantes afirma haber insultado verbalmente a sus compaeros, el
24,17% han participado golpeando, mientras que un 20 % sostienen que han
aislado a sus compaeros.

Lo expuesto por los encuestados nos lleva a concluir que existe un alto
porcentaje de agresividad verbal dentro y fuera del aula, provocando un alto
ndice de violencia entre compaeros.

~ 118 ~

CUADRO N12
CMO SON TUS PROFESORES?
ALTERNATIVAS
Agradables
Compresivos
Complicados
TOTAL

48
51
21

40,00
42,50
17,50

120

100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 119 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

Segn la encuesta realizada el 42,50 % de los estudiantes afirman que sus


profesores son compresivos, mientras que un 40,00% nos indican que son
agradables, y un 17,50 % son complicados.

Tomando en cuenta lo expresado por los encuestados concluimos que entre


los docentes y alumnos existe una agradable correlacin.

~ 120 ~

PROBLEMA DE CONDUCTA:
Los problemas de conducta casi siempre traen aparejados un

bajo

rendimiento en la escuela ya que generalmente se trata de perturbaciones


emocionales que suelen bloquear la atencin e impedir al aprendizaje.

CUADRO N13
Cundo un compaero de clase te golpea que hace el maestro?

ALTERNATIVAS
Te Aconseja
Te Retan
Te Tratan mal
No hacen nada
TOTAL

67
25
9
19
120

55,83
20,83
7,50
15,83
100

Encuesta: A estudiantes
Elaboracin: La autora.

~ 121 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


En el grafico N 13 se aprecia que el 55,83% de los estudiantes sostienen
que sus profesores adoptan una actitud de dialogo con ellos para evitar
conflictos en el aula, mientras que el 20,83% de ellos los corrigen y un
15,83% de ellos no hacen nada ante una situacin de agresin.

Con los datos obtenidos podemos determinar que ms de la mitad de los


estudiantes nos afirman que ante una situacin de agresin entre educandos
sus profesores optan por conversar con ellos y as aconsejarlos para crear
procesos de mejoramientos en el comportamiento disciplinario dentro y fuera
del aula.

~ 122 ~

MALTRATO FAMILIAR:
Son innumerables las formas de violencia familiar. Siempre es difcil pensar
un esquema tpico familiar, debido a que la violencia puede ser psquica o
fsica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayora
de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos.

CUADRO N 14
Cuando tienes malas calificaciones, en casa que sucede?
ALTERNATIVAS
Te Pegan
Te Retan
Te Aconsejan
No hacen nada
TOTAL

33
19
61
7
120

27,50
15,83
50,83
5,83
100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 123 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Se aprecia en el grafico N 14 que el 50,83% de los estudiantes son
aconsejados por sus padres cuando tienen bajo rendimiento escolar,
mientras que el 27,50% de ellos nos expresan que sus padres los golpean
cuando tienen bajas notas y un 15,83%, nos indican que los corrigen al tener
malas calificaciones.

Tomando en cuenta lo expresado por los encuestados, concluimos que la


mayor parte de los padres de familia dialogan con su representado, siendo
as est la base fundamental para el buen desarrollo familiar, social y
educativo.

~ 124 ~

CUADRO N15
Cuando tienes buenas calificaciones, tus padres que hacen?

ALTERNATIVAS
Te Felicitan
No te dicen nada
Te dan un regalo
No hacen nada
TOTAL

94
11
10
5
120

78,33
9,17
8,33
4,17
100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 125 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Estadsticamente se aprecia que el 78,33% de los alumnos nos indican que
sus padres los felicitan cuando tienen un buen rendimiento acadmico
mientras que el 9,17% nos dice que sus padres no les demuestran nada y un
8,33% nos manifiestan que sus padres les premian con un regalo por sus
buenas calificaciones.

En conclusin podemos expresar que la mayora de los padres de familia se


sienten complacidos y felices por los logros acadmicos de sus hijos, lo cual
es muy favorable para el estado emocional del estudiante ya que as les
brindan confianza para seguir mejorando su desempeo escolar.

~ 126 ~

HABILIDAD SOCIAL:
Se refiere a nuestra habilidad, capacidad para tratar y congeniar con las
dems personas.
CUADRO N16
COMO TE LLEVAS CON TUS COMPAEROS?
ALTERNATIVAS
Bien
Ms o menos
Mal
TOTAL

76
38
6

63,33
31,67
5,00

120

100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 127 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Segn la encuesta realizada el 63,33% de los estudiantes nos afirman que
mantienen una buena relacin con sus compaeros mientras que un 31,67%
nos dice que se llevan ms o menos y un 5% opina que tiene malas
relaciones con sus compaeros.

Tomando en cuenta lo expresado por los encuestados, concluimos que ms


de la mitad de los estudiantes mantienen una buena relacin con sus
compaeros y los restantes nos indican que no tienen buenas relaciones, lo
cual genera inconvenientes entre los educandos, ya que siempre debe de
existir el compaerismo y las buenas relaciones entre s.

~ 128 ~

CONDUCTA:
Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecucin de determinados
actos. En sentido amplio incluye los actos ms complejos dependientes de la
funcin psquica.
CUADRO N17
CUNDO TUS
HACERTE A T?

COMPAEROS

SE

DISGUSTAN

ALTERNATIVAS

No te dejan jugar
Te Aslan
No te hablan

36
24
60

30,00
20,00
50,00

120

100

TOTAL

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 129 ~

QUE

SUELEN

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Se aprecia en el cuadro estadstico que el 50% de los estudiantes nos
afirman que ante una situacin de enfado sus compaeros no les dirigen la
palabra, mientras que el 30% nos indican que no los dejan jugar con ellos y
un 20 % sostiene que no los toman en cuenta.

Tomando en cuenta lo expresado por los encuestados, concluimos que no


existen camaradera ni compaerismo entre los estudiantes, ya que ante un
momento de discusin o disgusto reaccionan con una actitud de inmadurez.

~ 130 ~

MALTRATO O AGRESIN:
Es el uso intencionado de la fuerza fsica

estas acciones

causan dao

fsico, emocional o mental en nios de cualquier edad, las cuales pueden


ser causadas por los padres o tutores u otras personas.

CUADRO N18
Por qu te golpean o agreden en tu hogar?

ALTERNATIVAS

Por desobediencia
Peleas entre hermanos
Falta de respeto

55
34
8

45,83
28,33
6,67

Cuando tus padres pelean

6,67

Juegan demasiado

15

12,50

120

100

TOTAL
Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 131 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Se aprecia en el grfico N18 el 45,83% de los estudiantes nos indican que
son agredidos en sus hogares por desobedecer a sus padres , mientras que
28,33% es por pelear con sus hermanos, el 12,50% por jugar demasiado, y
un 6,67% por faltar el respeto a sus padres y cuando existe discusiones
entre los padres.

Lo expuesto por los encuestados, nos lleva a la conclusin de que existe la


agresin verbal, fsica y psicolgica en los hogares la misma que conlleva a
la violencia, tomando en cuenta que este tipo de conflictos provoca el mal
desarrollo cognitivo del adolescente.

~ 132 ~

CUADRO N19
CMO TE SIENTES DESPUES DE QUE TE AGREDEN?

ALTERNATIVAS

Tengo miedo
Siento que no me quieren
Me enfermo
Quiero morirme
Siento ira , odio, venganza
Todas
TOTAL

41
38
5
3
24
9
120

34,16
31,67
4,17
2,50
20,00
7,50
100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 133 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Los resultados obtenidos en el grafico N19 nos indican que el 34,16% de
los alumnos demuestran miedo ante el agresor, 31,67% se sienten no
queridos, y un 20 % demuestran impulsos de agresividad.

Partiendo de lo puntualizado por los encuestados, concluimos que los


estudiantes, demuestran temor ante la persona que agrede dentro del hogar,
en este tipo de familias el enfado se convierte en la forma habitual de
comunicarse, por lo que si esta situacin continua se convertir en un
problema que repercutir negativamente en la personalidad del educando.

~ 134 ~

CUADRO N20
CON QUE COSAS U OBJETOS TE MALTRATAN?

ALTERNATIVAS

Correa
Ltigo
Palo

64
28
5

53,33
23,33
4,17

Puetazo

2,50

Cachetada

4,17

Puntapi

4,17

Haln de oreja

3,33

Halar el cabello

5,00

120

100

TOTAL

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 135 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


En el grafico N 20; en un 53,33% los estudiantes son agredidos con correa,
23,33% de ellos son maltratados con ltigos.

Asumiendo lo explicado por los encuestados, nos lleva a la conclusin de


que la mayora de los padres prefieren agredir fsicamente a sus hijos, esto
se debe a que existe escasa comunicacin familiar, lo que lleva a los
educandos de alguna manera desahogar sus frustraciones atacando a sus
compaeros.

~ 136 ~

AUTOESTIMA:
La autoestima, proceso psquico hbrido de pensar y sentir, repercute en
satisfacer correctamente

las necesidades y funciones corporales y

psicolgicas as como los compromisos de nuestra proyeccin social.


CUADRO N21

HAY VECES QUE SIENTES QUE NADIE TE QUIERE?


ALTERNATIVAS
S
No
No lo s
TOTAL

58
22
40

48,33
18,33
33,33

120

100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 137 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Se observa en el grafico N 21; que el 48,33% de los estudiantes sienten
que nadie los quiere, mientras que un 51,66% no se sienten as.

En conclusin podemos expresar que la mayor parte de los educandos se


sienten queridos, lo cual es muy satisfactorio por que ayuda al estudiante en
su formacin acadmica y social.

~ 138 ~

CUADRO N 22
TE HAS SENTIDO MAL ALGUNA VEZ POR LO QUE TE HA DICHO OTRA
PERSONA?

ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL

33
61
26

27,50
50,83
21,67

120

100

Encuestas: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 139 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Se verifica en el grafico N 22; en un 50,83% los estudiantes rara vez se han
sentido mal por comentarios de otras personas, mientras que un 27,50% nos
indican que siempre se sienten mal ante una situacin as, y un 21,67% no le
toma mucha importancia a comentarios que realicen terceras personas.

Como conclusin podemos expresar que casi la mitad de los estudiantes se


han sentido heridos por habladuras o comentarios de otras personas, lo cual
afecta al estudiante negativamente en la personalidad del mismo.

~ 140 ~

CUADRO N 23
TE CONSIDERAS UNA PERSONA TMIDA?

ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL

17
68
35

14,17
56,66
29,17

120

100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 141 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Segn la encuesta realizada el 56,66% de los estudiantes rara vez ha
sentido temor, un 29,17% afirma que nunca ha sentido temor, y por ltimo el
14,17% nos manifiestan que siempre se ha considerado ser una persona
tmida.

Lo expuesto por los encuestados, nos lleva a manifestar que la mayora de


los educandos sienten confianza en ellos mismos, razn por la cual no siente
temor alguno ante nada.

~ 142 ~

CUADRO N24
SI PUDIERAS CAMBIAR ALGO QUE NO TE GUSTA DE TU ASPECTO
FSICO QUE HARAS?

ALTERNATIVAS

Cambiaria bastantes cosas para as sentirme mejor


Estara bien, pero no creo que cambiara nada esencial de
mi vida
No creo que necesite cambiar nada de mi

68
20

56,67
16,67

32

26,66

TOTAL

120

100

Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 143 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Se aprecia en el grafico N 24; en el 56,67% los estudiantes se sentiran
muy bien cambiando bastantes su aspecto fsico, el 26,66% de ellos no
necesitan cambiar nada para sentirse mejor, y un 16,67% cree que estara
bien cambiar algo, pero no lo hara.

En la encuesta refleja que la mayor parte de los estudiantes no estn


conformes con ellos mismos, es por eso que sienten la necesidad de
cambiar algo de ellos ya sea en lo fsico, personal y otras cosas ms, esto
se debe a que mucho de los jvenes hoy en da se dejan influenciar por
programas televisivos, y por los comentarios de terceras persona.

~ 144 ~

COMPORTAMIENTO:
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. La conducta de un individuo, considerada en un
espacio y tiempo determinados, se denomina comportamiento.

CUADRO N 25
QU TIPO DE COMPORTAMIENTO MANIFIESTA TUS COMPAEROS
DENTRO DEL AULA DE CLASE?
ALTERNATIVAS

Sociable
Insociable
Agresivo

45
31
28

37,50
25,83
23,33

Ninguno

16

13,33

120

100

TOTAL
Encuesta: A estudiantes.
Elaboracin: La autora.

~ 145 ~

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.


Estadsticamente se aprecia en el grfico N 25 que el 37,50% de los
estudiantes demuestran ser sociables, el 25,83% nos demuestran ser poco
sociables, y un 23,33% demuestran ser agresivos.

Lo expuesto por los estudiantes, nos lleva a manifestar que los estudiantes
mantienen un comportamiento satisfactorio dentro del aula de clase,
situacin que favorece a los docentes y compaeros de clase, ya que en
parte se les brindan confianza para que consigan desarrollar situaciones
decamaradera.

~ 146 ~

DEMOSTRACIN DE HIPTESIS

Una vez planteada la Hiptesis Central EL

ACOSO ESCOLAR

(BULLYING) Y SUS CONSECUENCIAS EN EL DESARROLLO PSICOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO, 9NO,10MO AO DE
EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO MARIO MINUCHE MURILLO, DE
LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2011 2012,damos por
demostrado y aceptamos sta hiptesis como verificacin verdadera como
se lo puede apreciar en el grfico N 8 y N 10 de los cuadros estadsticos,
del cual la mayora de estudiantes que han sido vctimas de acoso escolar.

~ 147 ~

HIPTESIS PARTICULARES

COMPROBACIN DE HIPTESIS

~
1-

Las caractersticas del acoso Damos

por

demostrada

esta

1
escolar en el centro educativo hiptesis segn el grfico N 10,
4
investigado son: burlas, amenazas, donde los alumnos nos indican que
8
agresiones fsicas, producidas por ellos
alumnos

con

conductas;

problemas

generando

han

~de agresiones

sido
fsicas,

ambientes psicosociales,

tensos que desmejoran la calidad de alumnos


vida de los estudiantes.

vctimas,

de

verbales

producidas
con

y
por

problemas

conductuales, generando problemas


de inestabilidad en la vida de los
estudiantes.

2- Los acosadores escolares son Queda


personas

con

escasa

demostrada esta hiptesis

habilidad segn el grfico

social, carencia de sentimientos de acosadores


culpa,

agresivos

son

N 25, que los


agresivos

impulsivos, impulsivos, se comprueba que en el

debido a que han sido objeto de grfico N 18, y 20 los estudiantes


maltrato en el mbito familiar o son y han sido objeto de maltrato
social; lo que genera sentimientos de en

el

frustracin en el agresor que son generando


manifestados en el contexto escolar.

escolares.

mbito

socio-familiar

conflictos

inter-

3- El alumno vctima de acoso Damos

por

demostrada

esta

escolar es una persona con defectos hiptesis segn el grfico N 17,


de autoestima, debido a problema en el cual el alumno nos afirma que

sociales, emocionales, y / o fsicos; a veces se siente excluido, al igual


que generan conductas pasivas o se observa en el grfico N 24 en el
provocadoras de agresin escolar.

cual se verifica que los estudiantes

que se sentiran mejor cambiando

algo de su aspecto fsico, mientras


que en el grfico N 21, 22 nos

sealan

los

siempre

se

estudiantes
sienten

mal

que
por

cometarios de otras personas y a


su vez nos sealaron que sienten
que nadie los quieren.

4- En el centro educativo no ha Damos

por

demostrada

esta

desplegado ninguna accin para hiptesis segn el grafico N 6, en


enfrentar al problema; debido a la el cual los docentes nos afirman
falta de informacin y denuncia, lo que

no

se

que conlleva a que el fenmeno siga acciones

para

latente y en continuo crecimiento.

del

problema

han

desplegado

enfrentar
acoso

el

escolar,

mientras que en el grafico N 1 se


demuestra

que

la

falta

de

informacin sobre el tema del


acoso escolar genera que este
fenmeno siga latente pero en
constante crecimiento.

CONCLUSIONES

Al quedar verificadas las hiptesis planteadas para determinar el nivel de


acoso escolar y su incidencia en el ambiente acadmico de los estudiantes
de los 8vos, 9nos, 10mos aos de Educacin General Bsica del Colegio
Mario Minuche Murillo en el periodo lectivo 2011- 2012 hemos llegado a las
siguientes conclusiones.
Que los estudiantes (as) son agresivos/as porque han sufrido malos
tratos por parte de sus padres y han experimentado sucesos un tanto
violentos al interior de sus hogares.
El entorno escolar tiene una influencia decisiva en el comportamiento
de los estudiantes, ya que genera en ellos un sentimiento de
competitividad, hacindolos recurrir a actitudes agresivas con afanes
de liderazgo frente a los dems o sus pares.
Los estudiantes que son rechazados por sus pares se frustran y se
muestran agresivos ante ellos, hecho que dificulta su integracin a
cualquier ambiente ya que son pocos los jvenes que se integran
entre s.
Los educandos que presentan conductas agresivas por lo general son
los que estn expuestos a niveles altos de violencia televisiva ya que
en muchos programas les ensean a resolver los conflictos
interpersonales con violencia y agresividad.
Los docentes no aplican estrategias metodolgicas en el proceso
enseanza aprendizaje para que sus estudiantes puedan sobre
ponerse a actitudes agresivas; es decir, que logren su autocontrol
emocional y se den cuenta de las consecuencias de sus actos.

~ 150 ~

RECOMENDACIONES

Los padres deben estar de acuerdo a la hora de tomar decisiones,


establecer normas de convivencia, elogiar el comportamiento
adecuado, comunicacin con el nio acerca de sus sentimientos y
deseos, para que pueda desahogarlos y no se sienta reprimido,
asimismo explicarles las consecuencias de su comportamiento
agresivo y ensearle alternativas para comportarse adecuadamente.
Es necesario que la institucin educativa ejecute una Escuela- taller
para padres, para que por medio de l se orienten sobre cmo deben
tratar a sus hijos, o que es recomendable hacer en tales o cuales
situaciones.
Que los docentes realicen actividades para mitigar la tensin en el
joven mediante dinmicas de grupo; actividades que sirvan para
erradicar problemas de agresividad mediante la prctica de deporte y
juegos de recreacin.
Que la institucin planifique eventos durante el ao lectivo que
promuevan las buenas relaciones entre alumnos, ensear y fomentar
mediante el ejemplo, hbitos de conducta socialmente aceptados.
Realizar seminarios talleres de capacitacin en el tema del acoso
escolar para que tanto profesores como padres de familia y alumnos
sepan actuar ante determinadas situaciones con sus alumnos e hijos
y compaeros de clase.

~ 151 ~

~ 152 ~

CAPITULO IV
4. PROPUESTA

4.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA


Seminario de Capacitacin y Orientacin a los Docentes del colegio Mario
Minuche Murillo relacionado con el Acoso Escolar, con el fin de promover el
aprendizaje, para que elaboren recursos didcticos.

4.2 UBICACIN.
Colegio: Mario Minuche Murillo
Provincia: El Oro
Cantn: Machala
Parroquia: La Providencia
Direccin: Circunvalacin Norte, diagonal al SECAP

4.3 BENEFICIARIOS.

El Seminario de Capacitacin y Orientacin sobre el Acoso Escolar est


destinado a los docentes del colegio Mario Minuche Murillo de la Ciudad de
Machala, con el fin de promover el aprendizaje, para que elaboren recursos
didcticos, ya que en esta institucin fue ejecutada la investigacin, a
estudiantes de los 8vos, 9nos, y 10mos ao de Educacin General Bsica,
en base de encuestas, entrevistas, y dilogos aplicados a profesores y
alumnos del plantel.

~ 153 ~

4.4

JUSTIFICACIN.

La elaboracin de este proyecto es muy importante ya que su finalidad es


capacitar y orientar a los docentes, en temas relacionados con el acoso
escolar, para que elaboren recursos pedaggicos y utilicen medios
pedaggicos para promover una vida cotidiana sin violencia.

Frente este problema, en muchos casos los docentes no saben cmo


abordarlo para superarlo y con ello mejorar el comportamiento del colectivo
estudiantil dentro de la institucin. En mbito familiar los padres de familia no
tienen la suficiente autoridad para controlar a sus hijos.

El bullying o acoso hace referencia a comportamientos inadecuados en


nios y jvenes. Se trata de una situacin de indefensin, una violencia
prolongada que se repite constantemente. Entre las conductas que reflejan
el bullying se pueden mencionar: golpear a un compaero o compaera,
hacerles burlas o bromas, ignorarle, no hacerle caso o apartarle. Es una
conducta persecutoria, que puede ser de carcter:
Fsico: peleas, agresiones, dao fsico.
Verbal: amenazas, insultos, expresiones dainas.
Psicolgico: chantajes, rumores, humillar, miedos y rechazo.
Social:impedir su participacin, ignorarlo y aislarlo socialmente.
Cyberbullying: atreves de correos electrnicos, llamadas telefnicas
y mensajes de texto.
En relacin a todo esto llegamos a la conclusin que habiendo verificado se
necesita que el plantel docente con la ayuda de nuestra investigacin, se
capacite, para as puedan aplicar estrategias y con ello minimizar el impacto
negativo que ocasiona el acoso escolar en el 8vo, 9no, 10mo de Educacin
General Bsica, para de esa manera contribuir en los procesos educativos y
en la formacin de los estudiantes.

~ 154 ~

4.5 OBJETIVOS.

4.5.1 OBJETIVOS GENERALES.


Orientar a los docentes sobre la problemtica del acoso escolar, con
el fin de que elaboren estrategias de intervencin y prevencin para
mejorar la convivencia escolar.

4.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.


Prevenir sobre los efectos que provoca el acoso escolar, mediante
seminarios desarrollados en forma individual y grupal.
Identificarlas caractersticas de los participantes del acoso escolar.
Concienciar a los docentes la importancia de la aplicacin de
estrategia para afrontar el acoso escolar.

4.6 FUNDAMENTACIN TERICA.

El bullying o acoso escolar es una forma de maltrato, normalmente


intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero,
generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual, y suele ser
persistente, pudiendo durar semanas, meses e incluso aos. Puede tomar
varias formas: fsico, verbal, psicolgico, social y cyberbullying.

Los episodios de violencia que ocurre entre escolares se aprecian casi


diariamente por ms del 50 % y se detectan cada vez de manera ms
alarmante en edades muy tempranas, lo cual podemos asegurar que el
maltrato entre los alumnos es un comportamiento generalizado.

~ 155 ~

Analizando la situacin se debe contemplar componentes sociales y


ambientales

relacionados

con

la

adquisicin

de

modelos

de

comportamientos agresivos. Como elementos a considerar, se destacan: el


modelo de socializacin parental; las experiencias de maltrato y violencia
familiar; el apoyo o rechazo que observa cada individuo en sus grupos de
referencia familias e iguales, y los valores sociomtricos en los grupos de
referencia.

Existe dos razones para la prevalencia del bullying es una de tipo intrnseco,
ya que la mayora de los estudios coinciden en sealar que se trata de un
fenmeno oculto, que pasa desapercibido para gran parte de la comunidad
escolar, especialmente para los adultos. Pero tambin cabe sealar una
razn de tipo extrnseco, relacionada no ya con el fenmeno en s, sino con
el momento de la intervencin.

La experiencia nos confirma que, en la mayora de los casos, cuando se


adoptan medidas correctoras las conductas de acoso y victimizacin estn
muy arraigadas; adems, dichas medidas se aplican de manera puntual, casi
centradas exclusivamente en los protagonistas principales, y los resultados
son escasos a medio y largo plazo.

Estas circunstancias hacen evidente la necesidad de plantear y elaborar


estrategias de prevencin ajustada, mediante al modelo basado en

27

La

Teora del Aprendizaje Social que explica lo siguiente: la agresin tiene


muchos determinantes y diversos propsitos (Bandura, 1973) y por ello La
Teora Del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo ms
amplio que el de Frustracin- Agresin para abarcar las condiciones que
regulan todas las facetas de la agresin, sea individual o colectiva,
sancionada personal o institucionalmente. Esta teora define a la agresin
27

http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/

~ 156 ~

como la conducta que produce daos a la persona y destruccin de la


propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese dao puede adoptar formas
psicolgicas (devaluacin y degradacin) o forma fsica.

En concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios


prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea
por observacin de modelos o por experiencia, sea esta directa

observada.

4.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.


La propuesta expuesta est dirigida a mejorar las relaciones interpersonales
docentes alumnos y sus grupos de pares, ya que el acoso escolar entre
iguales es un problema que est afectando de forma continua la convivencia
de los estudiantes en los centros educativos, de manera que van adoptando
conductas que pueden constituirse en peligro para s mismo, y la sociedad.

Siendo afectado el desarrollo psicosocial del estudiante en su ambiente


educativo, se hace prioritario implementar un seminario de Capacitacin y
Orientacina los Docentes para que as ellos adquieran mayores
conocimientos sobre mtodos y estrategias de prevencin apropiadas para
combatir este problema.
La realizacin de esta propuesta tiene como fin, el de facilitar y promover
conocimientos del acoso escolar, para disminuir episodios de violencia que
puedan influenciar al joven a adoptar comportamientos agresivos dirigidos
hacia sus semejantes.

~ 157 ~

4.8 ACTIVIDADES.
1- Acordar con las autoridades del plantel y los docentes del 8vo, 9no y
10mo ao de Educacin General Bsica, el tiempo, la hora y fecha en
que se realizara el seminario.
2- Promocionar y dar a conocer el evento acadmico pedaggico en la
institucin educativa, especialmente a los docentes que laboran en los
8vos, 9nos y 10mos ao de Educacin General Bsica, dejando la
opcin para que asistan docentes de otros cursos si lo desean.

3- Elegir las temticas que se desarrollaran en el seminario.

4- Preparacin del material didctico a utilizarse.

5- Dotacin de materiales bibliogrficos y de informacin a los futuros


asistentes al taller.

6- Insistir en la obligatoriedad de la asistencia a fin de que se hagan


acreedores del certificado correspondiente.

4.8.1CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES.


Acoso escolar.
Tipos de acoso escolar.
Causas y consecuencias del acoso escolar.
Estrategias de prevencin del acoso escolar.

~ 158 ~

EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING).


El concepto de bullying escolar, debe traducirse de manera correcta al
castellano como acoso psicolgico o acoso escolar. Refiere a una conducta
de maltrato y falta de respeto al nio o nia que viola su derecho reconocido
a gozar de un entorno escolar libre de violencia.28
TIPOS DE ACOSO ESCOLAR BULLYING.29

Los principales tipos de maltrato que podemos considerar se pueden


clasificar en:

Acoso fsico.

Es toda accin corporal como golpes, empujones, puntapis, formas de


encierro, dao a pertenencias, entre otros.

Acoso verbal.
Son acciones no corporales como poner apodos, insultar, amenazar, genera
rumores, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar,
difundir chismes, realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y
repetidas y enviar mensajes telefnicos ofensivos.

Acoso psicolgico

Es el ms difciles de detectar ya que son acciones de agresin para


provocar miedo, por medio de amenazas, chantajes, burlas, notas cartas,
mensajes al celular o correos electrnicos e incluso la exclusin.
28

Bullying Escolar: Violencia y Acoso psicolgico contra los nios" por Iaki Piuel y Araceli

Oate. Editorial CEAC.2007


29

http://abuso-escolar.blogspot.com/2010/08/bullying-tipos-de-acoso-escolar.html

~ 159 ~

Acoso social.

Consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la vctima. En la


prctica, los acosadores impiden a la vctima participar, bien ignorando su
presencia y no contando con l o ella en las actividades normales entre
amigos o compaeros de clase.

Cyberbullying.

Fenmeno nuevo, derivado de los grandes avances tecnolgicos. Este se


lleva a cabo a travs de correos, blogs, pginas personales, chats, pginas
como La jaula, telefona celular, a travs de llamadas y mensajes de texto.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR

Las causas de este fenmeno de bullying o acoso escolar son mltiples y


complejas, tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios
que ocasiona.

En general las causas o factores que lo provocan suelen ser personales,


familiares y escolares.

En lo personal:
el acosador se ve superior.

En lo familiar:
Modelos de comportamiento.
Violencia familiar
Maltrato del nio por parte de los padres.
Dificultades econmicas.

~ 160 ~

Entorno Escolar:
La falta de respeto entre docentes y alumnos.
Modelos educativos a que son expuestos los jvenes.
Ausencia de valores.
Lmites de reglas de convivencia.
Recibir sancin o castigo a travs de violencia o intimidacin.
Resolver los problemas con el uso de la violencia.

Medios de Comunicacin.
violencia televisiva.
LAS CONSECUENCIAS30

El Bullying afecta a todos los que participan en este fenmeno, como son las
vctimas, agresores/as y espectadores.
Para la victima

Miedo, rechazo, dificultades escolares, ansiedad, descontento, fobia, riesgos


fsicos, desarrollando problemas de baja autoestima los cuales puede llevar
al adolescente a intentar suicidarse.

Para el agresor

Disminuye su capacidad de comprensin moral y empata, identificndose


con un estilo violento de interaccin que representa un grave problema para
su propio desarrollo, obstaculizando el establecimiento de relaciones
positivas con el entorno que le rodea.

30

Mara Jos Daz- Aguado; 2006 PEARSON EDUCACION, S.A., Del acoso escolar a la
cooperacin en las aulas, (pg. 4)

~ 161 ~

Para el Espectador (a)


La falta de sensibilidad, la apata y la falta de solidaridad ante los problemas
de los dems, caractersticas que incrementan el riesgo de que sean en el
futuro protagonistas directos de la violencia.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN DEL ACOSO ESCOLAR.

Conversar frecuentemente con los hijos y as generando instancias de


dilogo y desarrollar las habilidades sociales de los nios.
Ensear a los estudiantes el respeto por uno mismo y los dems.
La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre
todos los involucrados: profesorado, padres y alumnos.
Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos,
la comunicacin con ellos y la importancia de los referentes que ellos
tienen, y la conciencia de nuestro rol como patrn de conductas.
Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia
psicolgica u orientacin, para aquellos estudiantes que presentes
rasgos agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato.
Hacer talleres para padres y apoderados, para que sepan de qu
manera percibir y actuar frente a un caso de bullying.

~ 162 ~

4.8.2 Programacin de Actividades.


Seminario N 1

Tema: Acoso escolar.

Objetivo: Informar y capacitar a los docentes sobre el fenmeno del bullying


o acoso escolar

FECHA:4 de Enero del 2012


HORA

ACTIVIDADES

08:00

Bienvenida

RECURSOS

los

RESPONSABLES

Material impreso
Coordinadora

presentes

08:15

Dinmica : Las
nominaciones

Exposicin del tema:

08:45

Pizarra acrlica

Qu es el fenmeno

Marcadores

bullying o acoso

Borrador

Psiclogo

escolar?

09:45

tema explicado

10:45

Criterios de los
participantes

12:00

13:00

Lluvias de ideas sobre el

Plenaria: sobre el tema


explicado.

Compromiso

~ 163 ~

Docentes

Seminario N 2
Tema: Tipos de acoso escolar.

Objetivo: Explicar los diferentes tipos de acoso escolar para identificar


cada uno de ellos.

FECHA: 6 de Enero del 2012


HORA

ACTIVIDADES

RECURSOS

Dinmica :

08:00

RESPONSABLES

Material impreso

Identificacin de
conflictos

Coordinadora
Video sobre el

tema
09:00

Proyeccin de video
sobre el tema

Computador

proyector

Formular interrogantes a
los asistentes

Qu tipos de acoso

Pizarra acrlica

Marcadores

Borrador

Hojas

Psiclogo

escolar pudo reconocer en


11:00
el video?

Por qu cree Ud. que se

Esferogrficos

da estas situaciones de
violencia?
12:00

Plenaria.

13:00

Compromiso

~ 164 ~

Docentes

Seminario N 3
Tema: Causas y consecuencias del acoso escolar.

Objetivo: analizar las diferentes causas y consecuencias del acoso escolar.

FECHA: 11 de Enero del 2012


HORA

ACTIVIDADES

08:00

Dinmica : Causa y

Coordinadora

Lectura comentada:
El brazo roto

Pizarra acrlica

Anotar en la pizarra las ideas

Marcadores

principales de la lectura

Borrador

09:00

RESPONSABLES

Material impreso

efecto

09:15

RECURSOS

Formular interrogantes
del tema:

Cules cree Ud. que son las


10:00

Psiclogo

causas para que se den


estas situaciones de
-

violencia entre iguales?

Hojas

Esferogrficos
Cree Ud. que las agresiones

Docentes

fsicas, verbales, psicolgicas


y tecnolgicas en el
rendimiento educativo de
sus educandos, porque?

12:00

Plenaria.

13:00

Compromiso

~ 165 ~

Seminario N 4
Tema: Estrategias de prevencin del acoso escolar.

Objetivo: Implicar a docentes y autoridades en la elaboracin de un plan de


intervencin para prevenir situaciones de violencia entre iguales.

FECHA: 13 de Enero del 2012


HORA

ACTIVIDADES

Dinmica : Las

08:00
09:00

RECURSOS
-

RESPONSABLES

Material impreso

nominaciones

Coordinadora

Exposicin de la

Pizarra acrlica

temtica.

Marcadores

Formar grupos y

Borrador

Psiclogo

10:00
discutir sobre el tema
explicado.

11:30

Socializar las
experiencias que se
obtuvo en el grupo

12:00

Formular interrogantes
a los asistentes
Docentes

Qu medidas tomara Ud.

Hojas

ante una situacin de

Esferogrficos
Autoridades

violencia entre iguales?

Cules cree Ud. que son los


programas adecuados para
la intervencin del acoso
escolar?
13:00

Compromiso

~ 166 ~

4.9 RECURSOS.

RECURSOS HUMANOS
Facilitadores.
Psiclogo.
Profesores.
Autoridades.

RECURSOS MATERIALES
Marcadores
Pendrive.
Porttil.
Infocus.
Hojas A4
Carpetas
Lapiceros.

RECURSOS TCNICOS
Saln auditorio del plantel.
Programacin.
Documentos de apoyo

~ 167 ~

4.10 CRONOGRAMA.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES Y SEMANAS

ACTIVIDADES
Diciembre
1
Presentacin de la propuesta a las autoridades
Hacer conocer el contenido de la propuesta a los
docentes

Seleccin de facilitadores

Preparacin del material de apoyo

Desarrollar el seminario

Evaluacin del seminario

Clausura del seminario

Enero
4

~ 168 ~

4.11 PRESUPUESTO.

PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
N DENOMINACIN

TIEMPO

COSTO H/T

1 Facilitador

20 horas

$ 10,00

$ 200,00

1Psiclogo

20 horas

$ 20,00

$ 400,00

SUBTOTAL

TOTAL

$ 600,00

B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIN

CANT.

C/UNIT.

TOTAL

Materiales de oficina

$ 30,00

Materiales didcticos

$ 25,00

Pendrive

Equipo informtico

15

$ 15,00

80

$ 80,00

Bibliografa

$ 20,00

Internet

$ 25,00

SUBTOTAL

$ 195,00

C. OTROS
DESCRIPCIN

TOTAL

Movilizacin interna

$ 20,00

Telfono y Comunicaciones

$ 20,00

Reproducciones

$ 20,00

Refrigerios

$ 35,00

Certificados

$ 40,00

SUBTOTAL

$ 135,00

D. IMPREVISTOS 15% \ A + B + C

$ 139,50

COSTO TOTAL

$ 1,069,50

~ 169 ~

4.12 ORGANIZACIN.
Para la realizacin de la presente propuesta debern organizarse los
docentes de los 8vos, 9nos, y 10mos aos de Educacin General Bsica, as
tambin a la seora rectora del colegio entre los cuales se podr designar un
coordinador (a) general, preferentemente quien de manera espontnea
manifieste su deseo de asumir dicha responsabilidad y que tenga la
experiencia suficiente para ejercer dicha funcin.

El coordinador (a) se encarga de organizar las reuniones de acuerdo al


cronograma de trabajo, proporciona los materiales necesarios y maneja los
recursos que para el efecto se establezcan, prestando las facilidades y
condiciones que estn a su alcance para que las actividades se desarrollen
de la mejor manera posible.

4.12 EVALUACIN.

Luego de haber efectuado la propuesta, y puesta en prctica de los


conocimientos adquiridos en el seminario, por parte de los docentes,
debemos evaluar estos conocimientos y los resultados que nos ofrecen.

La evaluacin estar a cargo de un coordinador, mediante la aplicacin de


pruebas despus de haber concluido el evento a realizarse, para establecer
el grado de aceptacin que ha tenido los conocimientos impartidos.

Luego de un tiempo prudencial y para determinar si los conocimientos


adquiridos se estn aplicando, sera necesario realizar una encuesta, tanto a
docentes como estudiantes para determinar si el grado de acoso escolar ha
disminuido en los alumnos.

~ 170 ~

BIBLIOGRAFA:

Bullying. Intimidacin y maltrato entre el alumnado. Jos M Avils


Martnez.

Conductas de acoso y amenaza entre escolares. D. Olweus, (1998).


Madrid: Morata.
G.Prez Serrano M. . Prez de Guzmn; NARCEA, S.A.DE
EDICIONES, 2011, Aprende a convivir, (pg. 49).
Jos M Avils Martnez (2001). "Bullying: intimidacin y maltrato entre
el alumnado". Bilbao: Stee-Eilas.
MOBBING

ESCOLAR:

VIOLENCIA

ACOSO

PSICOLGICO

CONTRA LOS NIOS. "Bullying Escolar: Violencia y Acoso psicolgico


contra los nios" por Iaki Piuel y Araceli Oate. Editorial CEAC.2007
(Perry, Perry y Kennedy, 1992; Pope y Bierman, 1999; Schwartz et al.
1997; citados en el Manual Atencin al maltrato infantil desde el mbito
educativo, 2007).
Torrego. J. C. (2000). "Mediacin de conflictos en instituciones
educativas. Manual para la formacin de mediadores." Madrid: Narcea.

~ 171 ~

REDGRAFA

http://abuso-escolar.blogspot.com/2010/08/bullying-tipos-de-acosoescolar.html

http://www.acoso-escolar.es/acoso-escolar-prevencion-juvenil.php
http://www.bligoo.com/media/users/1/63194/files/INFORME%20BULLYI
NG%20GQMC.pdf

http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/agresoresvictimas/index.htm

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

http://javopedagogia.blogspot.com/2008/10/acoso-estudiantil.html

http://www.mailxmail.com/curso-bullying-acoso-escolar-estrategiaspreventivas/tipos-bullying-claves-prevenir-acoso-escolar.

http://www.psicologiamundial.com/bullying-entendiendo-un-poco-masel-concepto-parte-ii/bullyingii-2/

~ 172 ~

XI

~ 173 ~

ANEXO N 1
Fotos De Los Docentes Encuestados

~ 174 ~

ANEXO N 2
Fotos de los Estudiantes Encuestados

~ 175 ~

ANEXO N 3
Fotos de estudiantes en situaciones de violencia entre iguales

~ 176 ~

ANEXO N 4

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN
VOCACIONAL
TRABAJO DE GRADUACIN
GUA DE ENTREVISTA A PROFESORES
TEMA DE LA INVESTIGACION:
El Acoso Escolar (Bullying) y sus Consecuencias en el Desarrollo Psicoemocional de los estudiantes del 8vo, 9no, 10mo ao de Educacin Bsica
del Colegio Mario Minuche Murillo de la Ciudad de Machala, periodo lectivo
2011- 2012
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Identificar las estrategias que el docente aplica ante los episodios de acoso
escolar que ocurre entre estudiantes y saber cules son las pautas de
actuacin que contribuyen a enmendar comportamientos modelos.
INSTRUCIONES:
A fin de guardar el anonimato, no registre nombre, direccin, ni telfono.
Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin.
Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta seale el nmero de opciones que solicita.
No deje ninguna pregunta sin responder, marcado con una (X) en el
parntesis o recuadro correspondiente o escribiendo lo que le solicita.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
ENTREVISTADO:____________________________________________
GENERO: M (

F (

) EDAD: ________

LUGAR DE TRABAJO:_______________________________________
FECHA DE LA ENTREVISTA:_________________________________
ASIGNATURA EN QUE SE DESEMPEA:_______________________
TTULOS DEL DOCENTE:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

~ 177 ~

AOS DE ESPERIENCIA CON ESTA ASIGNATURA:

______________

EVENTOS DE CAPACITACIN ASISTIDOS EN LOS LTIMOS CINCO


AOS:
DENOMINACIN DEL EVENTO

TIEMPO DE DURACIN

AO

___________________________

____________________

_____

___________________________

____________________

_____

___________________________

____________________

_____

2. EL ACOSO ESCOLAR
2.1 Tiene conocimiento del Acoso Escolar (Bullying)?
a) Bastante
b) Poco
c) Casi nada
c) Nada

2.2 Cules son, en su opinin, las formas ms frecuentes de acoso


escolar que suceden entre educandos?
a. Agraviar, poniendo apodos.

b. Ridiculizando sus semejantes.

c. Agresin fsica (golpear, dar empujones)

d. Hablar mal de alguien.

e. Amenazar, chantajear, obligar a ser malvolo.

f. Rechazar, aislar, impedir participacin.

g. Otros.
3. PROBLEMA DE CONDUCTA

3.1 Cundo Ud. est desarrollando su clase dentro del aula como es el
comportamiento de sus educandos?
a)

Buena

b)

Mala

c)

Ms o menos

~ 178 ~

3.2 Cundo alguno de sus estudiantes se agreden dentro del saln de


clase Ud. que hace para corregir esos comportamientos?
a)

Los aconseja

b)

Los reta

c)

Los bota del saln de clase

d)

Los enva a inspeccin para citen a su representante

e)

No hace nada

4.1 Qu clase de actitudes demuestran sus alumnos dentro del aula de


clases?
(
a) Son Sociables
(

4. CONDUCTA

b) Pocos Sociables
c) Agresivos

d) Ninguna
5. CENTRO EDUCATIVO
5.1 Conoce usted si las autoridades de su centro educativo han
promovido acciones para minimizar el impacto que origina el acoso entre
escolares?
a) S

b) No

c) No Se

6. PREVENCIN DEL ACOSO ESCOLAR


6.1 Cul de estas estrategias recomienda poner en prctica a las
autoridades de su centro educativo para erradicar el acoso escolar?
a) Supervisin y control por parte de los Docentes e Inspectores de

curso

b) Escuelas para padres

c) Educacin en Valores

~ 179 ~

OBSERVACIONES:_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________

ENTREVISTADOR:_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

~ 180 ~

ANEXO N5

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN
VOCACIONAL
TRABAJO DE GRADUACIN
BOLETA DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
TEMA DE LA INVESTIGACION:
El Acoso Escolar (Bullying) y sus Consecuencias en el Desarrollo Psicoemocional de los estudiantes el 8vo, 9no, 10mo ao de Educacin Bsica
del Colegio Mario Minuche Murillo de la Ciudad de Machala, periodo lectivo
2011- 2012
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Identificar la problemtica que se produce entre los alumnos del 8vo, 9no,
10mo Ao de Educacin Bsica del Colegio Mario Minuche Murillo.
INSTRUCIONES:
A fin de guardar el anonimato, no registre nombre, direccin, ni telfono.
Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin.
Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta seale el nmero de opciones que solicita.
No deje ninguna pregunta sin responder, marcado con una (X) en el
parntesis o recuadro correspondiente o escribiendo lo que le solicita.
GRACIAS POR SU COLABORACIN

1. DATOS INFORMATIVOS:
GENERO: M (

F (

EDAD: ______________

CURSO:_______________PARALELO:_________________
ESPECIALIDAD:________________________________________________
FECHA DE LA ENCUESTA:_______________________________________

~ 181 ~

2. EL ACOSO ESCOLAR
2.1 Qu tipo de acoso escolar has observado en el Colegio?
(

b) Verbal

c) Social

d) Psicolgico

a) Fsico

2.2 Has sido vctima del Acoso Escolar en tu Colegio?


Si (

No (

2.3 De qu manera has sido vctima del acoso escolar (Bullying)?


a) Te han golpeado

b) Te han aislado

c) Te han insultado

d) Otra como cuales __________________________________


3. AGRESIN
3.1 Has participado en este tipo de agresiones (ya sea en grupo o
solo)?
a)

golpeando compaeros

b)

insultando

c)

aislando

4. PROBLEMA DE CONDUCTA
4.1 Cmo son tus profesores?
a)

Agradables

b)

Comprensivos

c)

Complicados

4.2 Cundo un compaero de clase te golpea que hace el maestro?


a)

Te aconseja

b)

Te reta

c)

Te trata mal

d)

No hace nada

~ 182 ~

4.3 Cundo tienes malas calificaciones, en casa que sucede?


a)

Te golpean

b)

Te retan

c)

Te aconsejan

d)

No hacen nada

4.4 Cundo tienes buenas calificaciones tus padres que


hacen?
a) Te Felicitan

b)

No te dicen nada

c)

Te dan un regalo

d)

No hacen nada

a) Bien

b) Mas o menos

c) Mal

4.5 Cmo te lleva con tus compaeros?

4.6 Cundo tus compaeros se disgustan contigo que suelen hacerte a


ti?
a) No te dejan jugar

b) Te aslan

c) No te hablan

5. MALTRATO FAMILIAR
5.1 Por qu te golpean o agraden en el hogar?
a)

Por desobediencia

b)

Peleas entre hermanos

c)

Falta de respeto hacia los padres

d)

Cuando tus padres pelean

e)

Jugar demasiado

~ 183 ~

5.2 Cmo te sientes despus de que te agraden?


a)

Tengo miedo

b)

Siento que no me quieren

c)

Me enfermo

d)

Quiero morirme

e)

Siento ira, odio, venganza

c)

Todas

a) Correa

b) Ltigo

c) Palo

d) Puetazo

e) Cachetada

f) Puntapis

a) S

b) A veces

5. 3 Con que cosas u objetos te maltratan?

g) Jaln de orejas
h) Halar el cabello
i) Otras____________________________________________
6. AUTOESTIMA
6.1 Hay veces que sientes que nadie te quiere?

c) No
6.2 Te has sentido mal alguna vez por lo que te ha dicho otra persona?
a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

~ 184 ~

6.3 Te consideras una persona tmida?


a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

6.4 Si pudieras cambiar algo que no te gusta de tu aspecto fsico que


haras?
a) Cambiaria bastantes cosas para as sentirme mucho mejor.

b) Estara bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.

c) No creo que necesita cambiar nada de mi

7. CONDUCTA
7.1 Qu tipo de comportamientos manifiesta tus compaeros dentro del
aula de clases?
a) Sociable

b) Poco Sociable

c) Agresivo

d) Ninguna

OBSERVACIONES:______________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

ENTREVISTADOR:______________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

~ 185 ~

ANEXO N6

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN
VOCACIONAL
TRABAJO DE GRADUACIN
GUA DE OBSERVACIN
TEMA DE INVESTIGACION:
El Acoso Escolar (Bullying) y sus Consecuencias en el Desarrollo PsicoEmocional de los estudiantes del 8vo, 9no, 10mo ao de Educacin
Bsica del Colegio Mario Minuche Murillo de la ciudad de Machala, periodo
lectivo 2011- 2012
OBJETIVO DE LA OBSERVACIN:
Identificar las circunstancias por lo cual se produce el acoso escolar; y a su
vez observar las acciones que toma el centro educativo para contrarrestar
este fenmeno.
1. DATOS GENERALES:
COLEGIO:___________________________________________________
UBICACIN:__________CANTN:_________PARROQUIA:_________
DIRECCIN:_________________________________________________

2. ASPECTO A OBSERVAR

DESCRIPCIN

1. Tipo de Acoso
2. Problemas de Conducta.
2. Niveles de Autoestima.
4. Tipo de Conductas
5.Acciones
Educativo

del

Nombre del Observador:

Centro

Fecha de la observacin:

~ 186 ~

ANEXO N 7
CROQUIS DEL COLEGIO MARIO MINUCHE MURILLO

~ 187 ~

ANEXO N 8
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO MARIO MINUCHE MURILLO

~ 188 ~

PALABRAS CLAVES

ACOSO ESCOLAR
CONSECUENCIAS
DESARROLLO PSICO-EMOCIONAL
ESTUDIANTES

EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIN


DEL AUTOR AL REPOSITORIO ACADMICO DE LA
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA, POR TANTO EL
(LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD
SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS
PUNTOS DE VISTA DE LA UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE
DISTRIBUCIN NO EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR
AL REPOSITORIO, Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS
RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL SIN OBRAS
DERIVADAS 3.0 ECUADOR.

~ 189 ~