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INTRODUCCIN
La educacin sexual en los nios y nias de los primeros grados, asegura para el
desarrollo ntegro de la formacin, no solo elementos que promueven una cultura de respeto
por la sexualidad, adems fomenta en los educandos la capacidad de discernir entre lo que
es beneficioso para el desarrollo de su sexualidad y lo que no, es decir, fomenta el cuidado
por su cuerpo y la proteccin e integridad del mismo. Adems de esta caracterstica, la
educacin sexual contribuye a generar procesos de educacin transversal, que contribuyen
al mejoramiento de la llamada educacin transversal, que permite como se dijo
anteriormente a la educacin integral para la primera infancia.
Permitir que el nio conozca y discierna sobre su composicin fsica y la de los
otros, le hace adquirir consciencia de lo que su cuerpo significa y representa, al respecto
Ayala y Sobrino (2008, p. 11) afirman El nio se expresa y siente a travs de su cuerpo,
por eso es importante que lo conozca, explora y vivencie, no slo sus partes externas y
visibles, sino tambin aquellas que no ve pero siente y generan en l un gran inters. Esta
experiencia contribuye al reconocimiento del nio como ser autodeterminante en las
decisiones que conciernen al uso y la funcionalidad de su cuerpo, protegindolo en
principal medida de los abusos fsicos y sexuales, a los que estn expuestos dentro de la
sociedad en la que habitamos, Ante tantos actos de violencia que nos acechan diariamente
en stos tiempos tanto a adultos como nios, prevenir en estos casos tambin es ensear
cmo deben cuidarse, (p. 3). Haciendo eco en la prevencin, se logra desarrollar un trabajo
transversal entre la escuela, la familia y la sociedad, si bien la prevencin le
corresponde a la familia primariamente, es importante desarrollar este aspecto en la escuela
para trabajar conjuntamente a favor del derecho del nio y adolescente a no ser explotados
ni abusados sexualmente. (p. 3).
En un mundo desarrollado tecnolgica y comunicacionalmente como en el que nos
encontramos, separar los procesos pedaggicos y formativos del uso de herramientas que
pertenezcan a las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), es percibir el
proceso de enseanza-aprendizaje de forma arcaica, intentar ignorar entonces, la afinidad
de las nuevas generaciones al material ciberntico y tecnolgico, es cerrar la puerta a las
posibilidades de comprensin y desarrollo del contenido acadmico, que pueden significar
en estos momentos, un aprendizaje significativo y consecuencial con el entorno que rodea a
los estudiantes. Los nuevos modos de acceso, comunicacin y proceso de la informacin,
tienen sin lugar a duda una gran importancia para la educacin y el desarrollo cognoscitivo
humano. (Belloch, 2009, p. 1).
Al unir en un mismo espacio la necesidad de transversalizar y educar en un tema tan
importante como lo es el respeto y cuidado por el cuerpo, pasando por el reconocimiento de
su sexualidad y la prevencin de cualquier acto que violente la integridad, y el desarrollo
metodolgico a travs del uso de alguna herramienta de las TICs, permite configurar un
plan de desarrollo de aula o rea, que le permite a los docentes la actualizacin de los
procesos acadmicos y a los estudiantes, la asimilacin y acoplamiento de la informacin
que se encuentran recibiendo. Garantizando no solo la transmisin del conocimiento, sino
adems la comprensin y apropiacin del mismo.
De lo anterior, podemos afirmar entonces que la necesidad de proyectos que
converjan en los dos puntos, educacin sexual y uso de las TICs, son necesarios en el
Santander, sede Alfonso Lpez, es una de las prioridades dentro de las construcciones
pedaggicas e ntegras. Pues desarrollar en el nio la habilidad de deteccin y de denuncia
dentro de esta sociedad, garantiza quiz que pueda evitarse eventos desastrosos en contra de
la integridad fsica, psicolgica y moral del nio o nia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Conocer, reconocer, diferenciar y cuidar el cuerpo, deben ser tareas fundamentales
en el desarrollo de las labores docentes de los primeros aos de formacin acadmica e
institucional, dado que solidificar los procesos de formacin en estos temas, desarrolla en
los nios y nias, la cultura de autoproteccin y proteccin del otro, permitiendo prevenir
de forma directa los abusos fsicos y sexuales a los que estn expuestos los pequeos,
dentro de la actual sociedad.
Ignorar este tema, sera de parte del profesorado una falta grave, primero a su
funcin como persona vital en la construccin de la sociedad y luego a su tica profesional,
que est centrada en la provisin de herramientas para el cuidado y la proteccin de todos
los estudiantes, mediada por funciones de corte acadmico. Contribuir de manera directa y
asumir como propia la tarea por el desarrollo de estas formaciones en educacin sexual y
proteccin de los derechos sexuales de los individuos, prestndole la suficiente atencin en
este punto al derecho vital del nio (a), por el respeto a su integridad fsica, asegura para el
docente el cumplimiento de su responsabilidad a cabalidad, dotando a sus estudiantes de
conocimientos que le permitan desarrollarse de forma ntegra respecto a la sociedad y
protegerse de cualquier motivo o momento que desencadene en algn infortunio prevenible.
Pero cmo es posible el desarrollo de estas diversas funciones, en un contexto acadmico,
el fondo la necesidad e importancia de desarrollar una educacin sexual desde el inicio del
proceso formativo hasta su final.
La formacin en educacin sexual, busca no solo ensear a los nios la composicin
y diferenciacin fsica de sus cuerpos, (entendiendo nios y nias), sino busca configurar
todo un patrn conductual y estructural sobre los distintos peligros a los que est expuesto
un nio (a), respecto a su integridad fsica y sexual, esta formacin contribuye al desarrollo
sustancial y concreto de una cultura de la proteccin, que desde cada nio (a), permite la
prevencin de cualquier caso como los referenciados, que se presenten, desarrollar en cada
estudiante, la confianza necesaria en la escuela y en s mismo, puede evitar casos de abuso
sexual o detenerlos, s infortunadamente se presenta.
La labor del docente, debe entonces recoger de forma integral los elementos
necesarios para la construccin de esa cultura formativa integral, la labor de la Escuela no
se base especficamente en la instruccin de contenidos acadmicos, es adems funcin
especfica del docente, desarrollar temas transversales de cuidado propio, convivencia y
desarrollo social al estudiante, garantizando no solo el compromiso acadmico, sino
adems incluyendo el valor humano y sensitivo que requiere el proceso de educacin, no
solo porque es funcin de la institucin social el realizarlo, sino adems porque las
condiciones de tiempo de permanencia del nio en el colegio y la caracterizacin que all
adquiera, puede dar claras luces de la presencia de un abuso y/o la prevencin del mismo.
As mismo, es compromiso del docente, contribuir a que el conocimiento impartido por
ellos, se convierta en un elemento significativo dentro del proceso de formacin, Es decir,
de un conocimiento que adquiere significado a partir de una razn de ser, una utilidad en la
vida prctica y una finalidad evidente para la comunidad educativa (Programa de
los docentes y de aplicabilidad para los estudiantes, Gran (Citado en Belloch, 2009) afirma
que
la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada
vez ms en el apoyo a maestros y alumnos. Ms all de la dotacin de recursos,
existen, por un lado, necesidades de formacin del profesorado que deben ser
resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseo y la produccin de materiales
vlidos para los procesos de enseanza y aprendizaje. Y es que la cuestin clave del
uso de los medios informticos y audiovisuales en educacin recae directamente
sobre los usos concretos y no sobre los medios en s mismos (p. 5)
El desarrollo entonces de distintos sistemas y/o herramientas tecnolgicas, debe
estar garantizada por la funcionalidad entre Escuela y Estado, fortaleciendo no solo la
construccin de fondo de las estrategias pedaggicas, sino tambin su constructo de forma
de los mismos, sera ineficaz la realizacin de una parte sin la otra.
Adems de las diferentes formaciones que se deben realizar para la conformacin de
lo establecido, es necesario consolidar herramientas que sean medianamente accesibles a
todos (as), es decir, no es posible pensar en la inclusin de las TICs, como estrategia de
aprendizaje en todo el territorio nacional, si an existen lugares en los que las herramientas
tecnolgicas que permiten su funcionamiento, esto refiere entonces, soportes tcnicos como
los equipos para laborar y conectividad a internet, dado que sta se termina convirtiendo en
uno de los soportes ms necesarios para el desarrollo de las mismas. Es en definitiva una
construccin colectiva de esfuerzos. Estas iniciativas conjuntas, permiten el desarrollo de
estrategias como la usada en el presente proyecto, en donde el uso de la plataforma digital
eXe Learnings, permite que los desarrollos programticos se lleven a cabo sin la necesidad
de estar soportada en internet, esto sin duda, no contribuye estrictamente a la utilizacin de
una red de internet, pues la posibilidad de usar sin internet permita una funcionalidad
mucho mayor.
Dentro de toda la construccin anteriormente mencionada, garantiza su
implementacin, como se mencion en apartados anteriores de la instruccin caracterstica
que constituya el contenido dado, as es como la teora del aprendizaje significativo,
sustenta como modelo pedaggico el proyecto presentado, a razn de la concepcin que se
desarrolle como propia para el estudiante.
Moreira (1997, p. 19) define el aprendizaje significativo como el proceso a
travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
Esto significa entonces, que la enseanza, que no se relacione con el entorno de desarrollo
del estudiante, obedecer nica y explcitamente al tradicional sistema conductista, la
propuesta de renovacin educativa, mxime en el desarrollo de temas transversales e
integrales, como la educacin sexual y la prevencin de la violencia sexual en nios (as), se
configura en la importancia y significado que para el aprendiz se configura. En el curso
del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma
en significado psicolgico para el sujeto (p. 25). Cuando se adhiere el aprendizaje a la
praxis diaria del estudiante, se fortalece el proceso de aprehensin y entendimiento,
configurando esto un proceso formativo que responda de manera directa a las necesidades
cognitivas, interrelacinales y de construccin personal del educando. Segn Ausbel
(Citado en Abril, 2011) El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se
ENFOQUE CONCEPTUAL
La educacin sexual se concibe desde los lineamientos nacionales, como un
elemento fundamental en la construccin de lineamientos curriculares y pedaggicos,
subrayada con especial atencin en la educacin bsica as: las polticas para el
desarrollo de programas y proyectos institucionales de educacin sexual en la educacin
bsica del pas de manera consciente y responsable (no coercitiva) (Polanco, 2008). Este
aspecto al que se le presta una constante atencin permite que el desarrollo sexual del nio
(a), se d dentro de espacios de construccin acadmica, donde sea el docente el gua
formador de este tan humano, pero delicado tema, pues una construccin errada de esta
educacin, puede traer nefastas consecuencias no solo para el estudiante que la adquiere,
sino para el proceso de construccin de individuos y sociedad establecido.
Es importante entonces, definir en el presente documento, cules son los conceptos
que encierran la educacin sexual en el pas, adems de la terminologa propia de la
metodologa mencionada y aplicada, eXe Learnings, que permite la aplicabilidad de las
TICs al proceso formativo, educativo e institucional.
As pues encontramos las siguientes definiciones:
Nacional, todos los establecimientos educativos del pas que ofrecen y desarrollan
programas de educacin preescolar, bsica primaria, secundaria y media, realizaran con
carcter obligatorio, proyectos institucionales de Educacin Sexual como componente
esencial del servicio pblico educativo. Los programas institucionales de Educacin sexual
no darn lugar a calificaciones para efectos de la promocin de los estudiantes.
Artculo 2: Por ser la sexualidad parte fundamental de la personalidad de todos los
seres humanos, que incide en las relaciones interpersonales que se establecen en el mbito
familiar, social y amoroso, la educacin sexual, slidamente fundamentada en los avances
de la ciencia y la pedagoga, debe propiciar y favorecer en todos los estudiantes una
formacin rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de
la responsabilidad y la autonoma, cuya base fundamental sea el afecto y la igualdad entre
las personas.
Artculo 3: La educacin sexual deber organizarse como un proyecto educativo
institucional que tenga en cuenta las caractersticas socioculturales de los estudiantes y su
comunidad. Dicho proyecto debe orientarse segn lo establecido en esta resolucin y en las
directivas del Ministerio de Educacin Nacional al respecto; impartindose por mecanismos
distintos por los utilizados para la clase convencional. (Ministerio de Educacin Nacional,
1993, p. 1, 2 y 3).
MODELO PEDAGGICO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje se conceptualiza como el desarrollo de competencias y contenidos
curriculares, configurados bajo la figura se significancia para el educando. Se concibe
adems la importancia de un pre-concepto establecido en el estudiante y la praxis que el
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