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TEMA 21 - RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

DIFERENTES CLASES Y MTODOS DE


RESOLUCIN. PLANIFICACIN, GESTIN DE LOS RECURSOS, REPRESENTACIN,
INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS. INTERVENCIN
EDUCATIVA.
INTRODUCCIN
1. Resolucin de problemas
Aclaracin conceptual
Qu es un problema matemtico?
Estndares de resolucin de problemas
2. Diferentes clases y mtodos de resolucin
Mtodos de resolucin de problemas
El mtodo de George Plya
Mtodo de Mason, Burton y Stacey
Clasificacin de problemas
Problemas aditivos/sustractivos
Problemas de multiplicacin/divisin
Grupos de problemas
3. Planificacin, gestin de los recursos, representacin, interpretacin y valoracin de los
resultados
Planificacin
Gestin de los recursos
Representacin
Interpretacin y valoracin de los resultados
4. Intervencin educativa
El papel del maestro en el desarrollo de la resolucin de problemas en el periodo 6-8 aos
El papel del maestro en el desarrollo de la resolucin de problemas en el periodo 8-10
aos
El papel del maestro en el desarrollo de la resolucin de problemas en el periodo 10-12
aos
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
En la resolucin de problemas se desconoce de antemano el mtodo. Mediante la
resolucin de problemas, los estudiantes recurren a sus conocimientos, aprenden
nociones matemticas nuevas, adquieren formas de pensar, hbitos de constancia y
curiosidad, y seguridad en situaciones de aprendizaje.
La resolucin de problemas es una parte integral de todo el aprendizaje matemtico y en
torno a esta resolucin han de girar todos los contenidos trabajados en el rea de
matemticas.
Tal como dice el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre:

En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades


bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va
revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si
se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.
En este tema vamos a tratar la Resolucin de problemas en Educacin Primaria, nos
centraremos en las diferentes clases y mtodos de resolucin y en los distintos pasos a
seguir. Nos ocuparemos de los distintos aspectos a tener en cuenta en la intervencin
educativa, caracterizada por la consideracin de la resolucin de problemas como el eje en
torno al cual han de girar todos los contenidos curriculares que se trabajen.

Resolucin de problemas
Aclaracin conceptual
Segn Lester (1983) problema es una situacin que un individuo o un grupo quiere o
necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo que le lleve a la
solucin.
Segn Antn y otros (1994): es una situacin que implica un propsito u objetivo que hay
que conseguir, y que es aceptada como problema por alguien. Sin esta aceptacin no hay
problema. Hay obstculos para alcanzar este propsito, y requiere de deliberacin, ya que
el que lo afronta no conoce ningn algoritmo o procedimiento para resolverlo.
Los ejercicios, en cambio, no implican una actividad intensa de pensamiento para su
resolucin. No exigen grandes esfuerzos. Generalmente tienen una sola solucin, son
actividades de entrenamiento, de aplicacin mecnica de contenidos. Le sirven al profesor
para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que l pretenda
ensearles y, a su vez, al alumno para consolidar dichas adquisiciones. Son aburridos,
porque son repetitivos, pero pueden ser motivadores tambin si sirven para que los
alumnos constaten lo que saben.

Caractersticas de los ejercicios

Caractersticas de los problemas

Se ve claramente lo que hay que

Suponen un reto

hacer

La finalidad es la aplicacin

La finalidad es ahondar en los

mecnica de los algoritmos

conocimientos y experiencias que


se poseen, para rescatar aquellos
que son tiles para llegar a la
solucin esperada.

Se resuelven en un tiempo

Requieren ms tiempo para su

relativamente corto.

resolucin.

No se establecen lazos especiales

La persona que se implica en la

entre el ejercicio y la persona

resolucin lo hace emocionalmente.

que lo resuelve.

El bloqueo inicial, debido a que la


situacin le desconcierta, dar paso
a la voluntariedad y perseverancia
por encontrar la solucin y, por
ltimo, al grado de satisfaccin una
vez que esta se ha conseguido.

Generalmente tienen una sola

Pueden tener una o ms soluciones

solucin.

y las vas para llegar a ellas pueden


ser variadas.

Son muy numerosos en los libros

Suelen ser escasos en los libros de

de texto.

textos.

Qu es un problema matemtico?
La palabra problema viene del griego y quiere decir proyeccin, algo lanzado hacia
delante.
Acepciones
En la didctica de la matemtica, problema tiene varias acepciones:
-Un problema es un obstculo arrojado ante la inteligencia para ser superado, una
dificultad que exige ser resuelta, una cuestin que requiere ser aclarada (Nieto, 1993)
-Una situacin en la que se debe alcanzar una meta, pero en la cual est bloqueada la
ruta directa (Kilpatrick, 1983)
-Un problema puede materializarse mediante un sistema de proposiciones y preguntas
que reflejen la situacin objetiva existente. Las proposiciones representan los elementos y

relaciones dados, mientras que las preguntas indican los elementos y las relaciones
desconocidas (Rohn, 1984)
-Para que una pregunta sea un problema, sta debe presentar un reto que no pueda ser
resuelto por algn procedimiento rutinario conocido por el alumno (Dictionary of
Education).

Estndares de resolucin de problemas


Concepto
La resolucin de problemas representa el ncleo de la enseanza
de las Matemticas. Si bien esto no ha sido as siempre, no ha sido considerado de la
misma forma en los currculos escolares.
Algunos estudiosos del tema, como Rosembaum (1989) opinan que La resolucin de
problemas surge como un aspecto central de las Matemticas en la escuela primaria para
facilitar a nuestros estudiantes la transicin al siglo XXI. Sin embargo, traducir esta
aspiracin a las clases prcticas llega a producir, a menudo, consternacin y
preocupacin.
Pozo y Prez (1994), identifican dos tendencias generales en los procesos implicados en
la resolucin de problemas:
-La resolucin de problemas como habilidades generales: se basa en la adquisicin de
estrategias generales y, una vez adquiridas, pueden aplicarse con pocas restricciones a
cualquier clase de problemas.
-La resolucin de problemas como un proceso especfico: trata de hacer hincapi en que la
resolucin de problemas y su instruccin, deben ser abordadas en las reas y contextos
especficos a los que se refieren los problemas.
Principios
Los programas de enseanza deberan capacitar a todos los estudiantes para:
.Construir nuevos conocimientos a travs de la resolucin de problemas: Es decir,
introducir la mayora de los conceptos matemticos a travs de problemas que surjan del
propio mundo infantil. El maestro deber elegir problemas interesantes y divertidos, a la
vez que adecuados al alumnado y su contexto determinado.
.Resolver problemas que surjan de las matemticas y de otros contextos: Las Matemticas
como ciencia se fue desarrollando a medida que al hombre se le fueron presentando
problemas en su entorno. Por eso, plantearse problemas es algo natural en los nios.
El papel del maestro ser el de generar situaciones de aprendizaje en las que se ofrezca al
alumnado un ambiente de apoyo, para explorar, arriesgarse, compartir fracasos y xitos, y
preguntarse unos a otros. As, adquirir confianza en sus capacidades, voluntad para

comprometerse y explorar problemas, sern capaces de proponer ellos mismos


problemas, as como perseverar en la bsqueda de soluciones.
.Aplicar y adaptar una variedad de estrategias apropiadas para resolver problemas:
Considerar todas las posibilidades, tantear y comprobar, crear un problema equivalente y
crear un problema ms sencillo. La primera experiencia de los nios y nias con las
matemticas sern a travs de la resolucin de problemas. Hay que presentarles la
necesidad de emplearlas y el maestro debe guiarlos para que sean conscientes de ellas y
las vayan as incluyendo en su repertorio de estrategias.
.Controlar el proceso de resolucin de los problemas matemticos y reflexionar sobre l,
para que los alumnos aprendan a responsabilizarse de reflexionar sobre su trabajo
controlando y ajustando constantemente lo que estn haciendo. As adquieren las
competencias bsicas, aprenden a aprender y mejoran su autonoma e iniciativa personal
y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
2. Diferentes clases y mtodos de resolucin
2.1. Mtodos de resolucin de problemas
2.1.1.El mtodo de George Plya
George Plya, fue un maestro hngaro del Instituto Tecnolgico Federal en Zurch, Suiza y
trabaj en la Universidad de Stanford (EEUU).
Opinaba que para entender una teora, se deba conocer cmo fue descubierta, por ello su
enseanza se centraba en el proceso de descubrimiento. Para involucrar a sus estudiantes
en la solucin de problemas ide un mtodo en cuatro fases:

Entender el problema (comprensin del problema)


Configurar un plan (concepcin de un plan).
Ejecutar el plan (ejecucin del plan)
Mirar hacia atrs (visin retrospectiva)
La resolucin de problemas pone en funcionamiento la actividad mental desde que leemos
el enunciado y lo asumimos como un reto, hasta hallar la solucin. Es un proceso en
silencio, asumido como algo personal e individual.
Nuestros alumnos aprendern de nosotros por imitacin, por ello debemos ser buenos
modelos resolutores y explicitar los procesos de pensamiento que tienen lugar, para que
tomen conciencia de ellos.
Es muy importante que los alumnos tengan una disposicin abierta hacia los problemas,
que eviten distracciones, se concentren en la lectura y se dispongan a intercambiar
opiniones.
Fases del mtodo:

.Fase 1: Entender el problema: Implica entender tanto el texto como la situacin que nos
presenta el problema, diferenciar los distintos tipos de informacin que nos ofrece el
enunciado y comprender qu debe hacerse con la informacin que nos aporta.
El resolutor debe decodificar el mensaje contenido en el enunciado y trasladarlo a un
lenguaje matemtico para su resolucin.
Fase 2: configurar un plan: Es la fase fundamental del proceso de resolucin de
problemas. Una vez comprendida la situacin planteada y teniendo clara cul es la meta a
la que se quiere llegar, hay que planificar las acciones que llevarn a ella.
Es muy importante enunciar la planificacin por escrito, de forma clara, simplificada y
secuenciada. Puede ser prctico recordar si se han abordado con anterioridad problemas
similares y qu metodologa se sigui.
Fase 3: Ejecutar el plan: Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos
diseados en la planificacin. Esta fase concluye con una expresin clara y
contextualizada de la respuesta obtenida.
Fase 4: Mirar hacia atrs: La finalidad de la resolucin de problemas es aprender durante
el desarrollo del proceso, y este termina cuando el resolutor siente que ya no puede
aprender nada ms de esa situacin.
Conviene realizar una revisin del proceso seguido para ver si fue correcto.
2.1.1.Mtodo de Mason, Burton y Stacey
Este mtodo est recogido en el libro Pensar matemticamente.
Bsicamente, la resolucin de un problema consta de tres fases: abordaje, ataque y
revisin.
.La fase del abordaje: Es una fase crucial para obtener el xito deseado. La fase del
ataque slo puede llevarse a cabo si se ha planteado satisfactoriamente el problema.
La fase del abordaje se puede resumir en una frase: Lee atentamente el problema!.
Responde a tres preguntas: qu s, qu quiero, qu puedo usar.
Una buena prueba de que se ha entendido bien la informacin del problema es escribirlo o
contrselo a alguien con tus propias palabras. As se ve si hemos captado lo esencial del
problema.
Una vez cubierta esta fase de contacto con el problema, podemos ya intentar el ataque del
mismo.
.La fase del ataque: Es la fase que nos da ms quebraderos de cabeza, a lo largo de ella
nos encontraremos muchas veces atascados, con la mente en blanco y sin saber qu
hacer. Esta etapa consiste principalmente en hacer conjeturas y justificarlas.

Una conjetura es una afirmacin que parece razonable, pero cuya veracidad no ha sido
demostrada.
Es importante darse cuenta de que la mayora de las conjeturas acaban siendo falsas. En
el proceso de justificacin y convencimiento intervienen tres etapas:
-Buscar el porqu, la razn oculta que hay para que ciertos entes se comporten de
determinada forma.
-Buscar una estructura. Es decir, encontrar alguna ley oculta o estructura que sostenga
nuestro argumento y que abarque a todos los ejemplos antes comprobados.
-Convencimiento. La mejor manera de convencerse de la validez de una conjetura es
desarrollar un enemigo interior que nos ponga en todo tipo de aprietos, mediante
preguntas nuevas, ejemplos malvados y crticas diversas. (Convencerte a ti mismo, a un
amigo y a un enemigo).
Las conjeturas surgen como resultado de dos actividades fundamentales: particularizacin
(concentrar nuestra atencin en ejemplos) y analoga (encontrar parecidos con problemas
ya estudiados).
.La fase de la revisin: Es la etapa final. Es el momento de mirar atrs, de revisar el trabajo
hecho, de estudiar detenidamente lo obtenido. Se puede dividir en tres partes:
-Comprobacin, es decir, comprobar todo el proceso seguido.
-Reflexin: es la actividad ms importante para mejorar nuestro razonamiento matemtico.
Es el centro de la fase de la revisin, y ella, la reflexin, nos provocar nuevas ideas y
mtodos.
-Generalizacin: se trata de salir de nuestro problema ya resuelto e intentarlo con otros
ms amplios, ms generales y ms complicados.
2.2. Clasificacin de problemas

PROBLEMAS ARITMTICOS:
Presentan datos en forma de cantidades y establecen entre ellos relaciones de tipo
cuantitativo, y que necesitan la realizacin de operaciones aritmticas para su resolucin.
Las dificultades para resolverlos: falta de comprensin del enunciado del problema,
dificultad para elegir la estrategia a seguir, dificultad para captar el orden en que hay que
realizar las operaciones, y plantearnos si la solucin es o no correcta con la informacin
que tenamos.
Orientaciones metodolgicas: Sugerimos algunas normas para seguir en el planteamiento
de problemas:
.Motivar: proponiendo problemas reales, sacados de situaciones cotidianas de la vida y del
entorno de nuestro alumnado.

.Trabajar indistintamente varios modelos: mediante el planteamiento de problemas ms


variados.
.Llegar a la automatizacin del modelo: a travs del razonamiento analgico y no mediante
la repeticin del mismo modelo continuamente.
Hay dos grandes grupos de problemas aritmticos:

Problemas aditivos/sustractivos: Se resuelven mediante una suma o una recta. Dentro de


esta categora tambin encontramos subtipos:
-De cambio: hay una cantidad inicial y una accin directa que causa una variacin de esta
cantidad.
-De combinacin: expresan la relacin existente entre un conjunto y dos subconjuntos
disjuntos.
-De comparacin: Implican la comparacin de dos conjuntos distintos y disjuntos.
-De igualacin: Mezcla entre un problema de comparacin y un problema de cambio.

Problemas de multiplicacin/ divisin: Se resuelven mediante una multiplicacin o una


divisin.
Hay varias clases:
-Razn: Hay una proporcin simple directa entre las cantidades. Se resuelven con una
divisin. Conocemos el valor total y el valor de una parte y hay que hallar el nmero de
partes.
-Comparar: dos colecciones, en las que la mayor contiene un nmero exacto de veces a la
menor. Si nos dan la menor y el nmero de veces que est contenida, ser un problema
de multiplicar; si nos dan la mayor y el nmero de veces que contiene a la menor, ser un
problema de divisin.
-Producto cartesiano: composicin cartesiana de dos colecciones.
Sern de multiplicacin, si conocemos las colecciones que vamos a emparejar, y de
divisin si se conoce una de estas colecciones y la coleccin final de parejas y se busca el
valor de la otra coleccin.
2.2.3. Grupos de problemas
Presentamos en este apartado cuatro grupos de actividades relacionadas con la resolucin
de problemas:

Los problemas bien definidos: son problemas con los datos completos.
Los problemas mal definidos: son situaciones en las que la relacin entre todos los datos y
la solucin no es posible. Hay dos tipos diferentes:

Problemas con los datos incompletos: Es importante que sean los alumnos los que lleguen
a determinar qu datos faltan, cmo obtenerlos o replantear el problema y hacerlo.
Problemas con datos que no son necesarios para su resolucin: Deben seleccionar los
datos que se dan y plantear el problema slo con los necesarios.
La intervencin de situaciones problemticas: dentro de este grupo presentamos tres tipos
de actividades:
Dados unos datos, escribir el enunciado de un problema.
Dada una pregunta, escribir el enunciado de un problema que responda a dicha pregunta.
Dadas unas operaciones, escribir el enunciado de un problema que se resuelva con las
operaciones dadas.
Problemas de razonamiento lgico: deben realizar acciones procedimentales y
conceptuales: clasificacin, agrupamiento, razonamiento deductivo, razonamiento
encadenado

3. Planificacin, gestin de los recursos, representacin, interpretacin y valoracin de los


resultados
La matemtica que se trabaja en la Educacin Primaria es, habitualmente, de aprendizaje
de procedimientos o de aplicacin de conceptos y de operaciones. En este sentido, el
maestro debe ofrecer las herramientas necesarias para seguir el proceso y tomar las
decisiones adecuadas para hallar la solucin a un problema y para buscar otras nuevas.
A continuacin vemos, de una forma ms general que en el punto anterior sobre los
mtodos, los pasos que debemos seguir para resolver un problema. Estos pasos deben
ser objeto de enseanza durante la Educacin Primaria, de modo que los alumnos los
automaticen y los apliquen en todas las situaciones de resolucin de problemas.

PLANIFICACIN:
Constituye una ayuda para la comprensin del problema y para sugerir diferentes vas
para alcanzar la solucin del mismo.
Se debe dedicar especial atencin al desarrollo de estrategias que faciliten la escucha y/o
lectura analtica dirigidas a facilitar la comprensin de la situacin planteada en el
problema. Para ello se proponen una serie de actividades, como por ejemplo: decir lo
mismo, pero de distinta forma, contar la historia dando marcha atrs, separar datos e
incgnitas, deducir qu se puede calcular a partir de unos datos conocidos
La determinacin de problemas auxiliares consiste en detectar subproblemas dentro del
problema (en problemas de ms de una operacin).

GESTIN DE LOS RECURSOS:


En esta fase encontramos dos momentos: la lectura analtica, que consiste en separar las
distintas partes del problema, y la reformulacin, en la que los nios deben expresar el
problema con sus palabras. De este modo, comprobamos si el alumno ha comprendido el
enunciado del problema.

1.1 habilidades metacognitivas

REPRESENTACIN:
La realizacin de esquemas grficos a partir de los datos que se extraen del enunciado de
los problemas es una estrategia que se debe utilizar. Se trata de representar las relaciones
entre los datos del problema. Los esquemas grficos ms utilizados son: lineales,
tabulares, ramificados y conjuntistas.
D) INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS:
Para comprobar la solucin encontrada, empleamos estas tcnicas: el tanteo, o ensayo y
error, consiste en buscar las soluciones mediante pruebas sucesivas, y la comprobacin,
cuya funcin es la de garantizar que el procedimiento, los clculos y los resultados sean
correctos, o al menos entren dentro de lo posible.
Una vez comentado este epgrafe, pasamos al siguiente punto del tema que trata de la
intervencin educativa.

4. Estrategias de intervencin educativa:


A travs de la resolucin de problemas, los alumnos pueden experimentar la utilidad de las
matemticas. Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes
principales de la actividad matemtica y deben ser el soporte principal del aprendizaje
matemtico a lo largo de la etapa.
En la resolucin de un problema se requieren y utilizan muchas de las capacidades
bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, modificarlo si
es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los
resultados.
A continuacin, nos centramos en la secuenciacin de la intervencin educativa en cuanto
a la resolucin de problemas, pasando por los tres ciclos de la Educacin Primaria.
A) ASPECTOS GENERALES:
En el primer ciclo es en el que se dan ms diferencias entre los dos cursos. En primero, los
nios se inician en la lectura comprensiva, como base para la resolucin de problemas, y
en el segundo, se desarrolla esa capacidad.
En 2 ciclo partimos de las capacidades que estn en proceso, como la autonoma, la
comprensin lectora, las habilidades matemticas; por tanteo la enseanza se centra en
la prctica de resolucin de problemas adecuados.
En 3er ciclo los alumnos han interiorizado el proceso de resolucin, por tanto sern ms
capaces de expresar matemticamente sus razonamientos.

Todos estos aspectos deben tenerse en cuenta al disear las actividades de resolucin de
problemas.
B) OBJETIVOS:
La finalidad de los objetivos relacionados con la resolucin de problemas es la
funcionalidad de los aprendizajes para aplicarlos a la vida cotidiana. Estos objetivos
aumentan progresivamente el grado de dificultad, adecundose a las caractersticas e
intereses de los alumnos.
En primer ciclo, los objetivos van desde la identificacin de situaciones problemticas en el
entorno, a la aplicacin de las cuatro fases del mtodo de resolucin, el desarrollo del
razonamiento lgico y el trabajo por parejas.
Al final del primer ciclo se debera iniciar a los alumnos en la resolucin de problemas muy
sencillos de razonamiento lgico, en los que es necesario insistir en la comprensin del
enunciado, as como en aquellos sobre combinatoria que puedan resolverse por medio de
representaciones y en pequeos problemas de azar que se puedan plantear a travs de
juegos o experiencias sencillas.
En el 2 ciclo, se potenciar el desarrollo de las capacidades que favorecen la
comprensin lectora, se aplicar el plan general de resolucin para problemas aritmticos
de un solo paso, se resolvern problemas aritmticos en los que se insistir en la fase de
la planificacin, se aplicarn tcnicas que favorezcan el proceso, resolvern problemas
sencillos de recuento sistemtico, se desarrollar el razonamiento lgico y se aprender a
trabajar por parejas.
El tercer ciclo supone el trmino de la etapa, por ello, los alumnos poco a poco habrn
interiorizado el proceso de resolucin de problemas. El trabajo por parejas les facilitar
apropiarse de las estrategias utilizadas y considerar diferentes puntos de vista en la
planificacin previa a la resolucin. Los resultados se van viendo de forma gradual a lo
largo de esta etapa educativa.
En este ciclo identificarn situaciones de su entorno, que requieran el uso de operaciones
elementales de clculo, utilizarn estrategias personales para la resolucin de problemas,
consolidarn la estrategia general de resolucin de problemas aritmticos, escribirn con
claridad, orden y limpieza el plan y su ejecucin, resolvern problemas de recuento
sistemtico, problemas sencillos de razonamiento lgico-argumentativo y de razonamiento
inductivo, y aprendern a trabajar en parejas o pequeos grupos.
D) CONTENIDOS. TIPOS DE PROBLEMAS POR CICLOS:
En el primer ciclo se introducen los problemas de suma y resta. Adems se debera iniciar
a los alumnos en la resolucin de problemas muy sencillos de razonamiento lgico, en los
que es necesario insistir en la comprensin del enunciado, as como en aquellos de
combinatoria que se resuelvan con representaciones, y en pequeos problemas de azar
(juegos o experiencias sencillas).

Trabajarn oralmente y en gran grupo, resolviendo las actividades conjuntamente con el


profesor, en sesiones cortas, para terminar trabajando en parejas. El alumno ir cobrando
mayor protagonismo.
En el 2 ciclo partimos de los conocimientos previos de los alumnos, adquiridos en el ciclo
anterior y se introducen los problemas aritmticos combinados, (son aquellos que
conllevan la realizacin de dos o ms operaciones encadenadas en un cierto orden para
llegar hasta la solucin del problema), los problemas mixtos y los de recuento sistemtico,
con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
El paso de los problemas aritmticos simples a los combinados debe realizarse de una
forma gradual. El profesorado debe acompaar al alumno en el cometido de este nuevo
tipo de actividades, variando la dinmica de desarrollo de las sesiones.
En el 3er ciclo contina el trabajo anterior, pero aumenta la complejidad. Se inician los
problemas de induccin, de generalizacin y los problemas con fracciones, decimales,
nmeros enteros Se contina con los problemas aritmticos combinados de las cuatro
operaciones, con los problemas de recuento sistemtico, y con los de razonamiento lgico.
Conviene entrenar al alumno para que cuente con recursos en el momento de enfrentarse
a estas situaciones.
En lo referente a las tipologas que se introducen o inician en este ciclo podemos hablar
de:
-Problemas aritmticos: en los que intervienen los nmeros decimales, fraccionarios y
porcentuales.
-Problemas de induccin-generalizacin: son aquellos en los que hay que relacionar las
variaciones que se observan entre los valores dados de dos magnitudes, con el fin de
intentar deducir la ley general que regula tales variaciones. A partir de casos particulares
se llega a la generalizacin.
D) METODOLOGA:
La metodologa a emplear en la resolucin de problemas en prcticamente la misma a lo
largo de toda la Educacin Primaria: el trabajo se inicia en gran grupo y de forma oral,
sobre todo en el primer ciclo, y cuando haya que introducir nuevos tipos de problemas.
Progresivamente, se introduce el trabajo por parejas y aumenta el tipo de las sesiones
conforme avanzamos en la etapa. Igualmente, de forma gradual, incidiremos en las
distintas fases de la resolucin, comenzando por la planificacin.
Al final del primer ciclo, el profesor actuar como modelo de buen resolutor slo en
aquellos problemas que sean ms novedosos en su tipologa o que presenten una
dificultad especial. En estos casos, las actividades presentadas irn seguidas de otras
similares para que los alumnos las resuelvan de modo semejante a como lo hizo el
profesor. La primera de ellas se plantear en gran grupo, siguiendo el modelo, y el resto en
parejas.

Al comenzar el 2 ciclo convendra que se hiciera alguna sesin, o al menos parte de ella,
en gran grupo para repasar lo trabajado en el curso anterior, tanto en su metodologa
como en los contenidos tratados.
Adems, siempre que se inicie una tipologa de problema diferente, multiplicativos,
aritmticos el profesor servir de modelo para explicitar el razonamiento interno, as
como los pasos seguidos para llevar a cabo la resolucin. En ese momento ser centro de
atencin ya que sus explicaciones irn dirigidas a todo el grupo-clase. Posteriormente los
alumnos trabajarn por parejas.
Ser el profesor el que determine en cada momento la forma de agrupamiento. Las
parejas sern estables al menos durante un tiempo bastante prolongado y ser el propio
profesor el que las forme. Se recomiendan parejas heterogneas, aunque sin diferencias
muy extremas.
Al final de este ciclo se introducen los problemas de recuento sistemtico, que gustan a los
alumnos. Se trabajar primero en gran grupo.
Hay que insistir tambin en la fase de la planificacin, expresando por escrito los pasos
seguidos, porque poco a poco les ayudar a organizar mejor el proceso de resolucin,
para evitar olvidos y facilitar la justificacin de la solucin obtenida.
En 3er ciclo, el nmero de actividades en gran grupo ser mayor, ya que no debe olvidarse
que la funcin del profesor es acompaar a los alumnos en su proceso de aprendizaje,
ofrecindoles oportunidades para que consigan mayor seguridad en s mismos;
especialmente en esta difcil tarea que es la resolucin de problemas.
En este ciclo uno de los objetivos importantes es asegurar el dominio del plan general de
resolucin, teniendo especial relevancia la fase de planificacin.
Los alumnos deben reflejar por escrito cules van a ser los pasos a seguir para llegar
hasta la solucin del problema. La comprobacin de la validez de la respuesta obtenida
cierra el proceso.
El alumnado debe tener autonoma y formacin suficiente como para reconocer si el
resultado es pertinente.
A medida que avanza el ciclo, en una misma sesin, hay que intercalar problemas de
diferentes tipos (aritmticos, de recuento sistemtico, de razonamiento lgico, de induccin
y de azar).
E) ACTIVIDADES:
Siguiendo con el principio de progresin, las actividades aumentan poco a poco de
complejidad, dependiendo del ciclo en el que nos encontremos. A modo de ejemplo,
exponemos algunas actividades:
En primer ciclo:
-Decir el enunciado del problema con sus palabras.

-Completar el esquema para visualizar globalmente los datos y la pregunta del problema.
-Inventar problemas a partir de unos datos dados.
-Fijarse en el esquema y completar los datos que faltan en el enunciado del problema.
-Inventar preguntas a enunciados incompletos.
-Expresar el resultado de diferentes formas (escrita, oral, esquemtica)
-Resolver problemas de forma individual y en grupo.
En segundo ciclo:
Uno de los objetivos para este curso, es asentar el dominio del plan general de resolucin
para los problemas aditivo-sustractivos, . En algunos casos, junto con el problema se les
facilitar el esquema sagital para que ellos lo completen y, en otros, los propios alumnos
debern realizarlo.
Conforme avanza el curso se iniciarn los problemas aritmticos simples (con
multiplicacin o divisin). Posteriormente, problemas sencillos de dos o ms operaciones
(con sumas o restas). Es muy importante la fase de planificacin y el trabajo en parejas
(que potencia el aprendizaje cooperativo).
Como novedad en el ciclo, se introducen los problemas de recuento sistemtico: tienen
muchas soluciones y se pide que las averigen todas.
Se continuar con los problemas de razonamiento lgico y los de azar y probabilidad.
En tercer ciclo: Repaso de los pasos seguidos para la resolucin de problemas, invencin,
planteamiento y resolucin de problemas, aplicacin del proceso de resolucin de
problemas en problemas con varias operaciones combinadas, problemas con fracciones y,
por ltimo, resolucin de problemas en grupo o individualmente, con operaciones con
unidades de medida ya estudiadas.
F) EVALUACIN:
La valoracin de la resolucin de problemas se lleva a cabo a travs de evaluaciones que
sern ms determinantes al finalizar cada ciclo, aunque al trmino de cada curso,
debemos constatar el avance de los alumnos.
La evaluacin debe ser individual, intentando que los nios la perciban como una sesin
ms del curso y no se sientan evaluados.
Podemos realizarla a partir de la observacin en situaciones de resolucin de problemas,
mediante pruebas especficas, por parejas, empleando actividades que los nios estn
habituados a trabajar.
En primer ciclo: En momentos diferentes del ciclo, podran pasarse pruebas que recojan
cuatro tipos de actividades: de reformulacin, actividades sencillas de clculo mental,

problemas de texto incompleto para que formulen preguntas y problemas aditivosustractivos.


En segundo ciclo: Las actividades de evaluacin son del estilo de las realizadas durante el
curso y se recomienda mantener la estructura. Cada una de ellas puede constar de: un
ejercicio de rellenar huecos (necesitan comprensin lectora y clculo mental); una
actividad en la que se presenta una situacin y determinadas operaciones indicadas para
que analicen y determinen qu se quiere calcular en cada caso; un problema
representativo de este curso.
En tercer ciclo: Los aspectos sobre la evaluacin son los que se han expuesto en los
cursos anteriores, por eso no es necesario volver a insistir sobre ellos.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que hemos incluido estn especificados
en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.
CONCLUSIN:
BIBLIOGRAFA:

Mason, Burton y Stacey, Pensar matemticamente


Poly, Cmo plantear y resolver problemas
Vila, Matemticas para aprender y pensar

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