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REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA

Volumen5.Nmero1

Paracitaresteartculo:
Barchini, G.E. y Fernndez, N.B. (2006). Hacia la legitimacin de la informtica
como disciplina cientficotecnolgica. Propuesta curricular, Revista
Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 5 (1), 7787. [http://www.unex.es/
didactica/RELATEC/sumario_5_1.htm]

Hacialalegitimacindelainformticacomodisciplina
cientficotecnolgica.Propuestacurricular.

GracielaElisaBarchini
NormaBeatrizFernndez

AvenidaBelgrano(S)1912
4200SantiagodelEsteroArgentina

UniversidadNacionaldeSantiagodelEstero

Email:grael@unse.edu.ar

Resumen: Tradicionalmente, la incorporacin de la Informtica en los distintos


niveleseducativosseharealizadodemaneracompulsivasinresponderapolticas
pblicas, ni a una propuesta especfica. En la mayora de las organizaciones
educativas (niveles no universitarios de educacin) del medio se asume que la
Informtica es una tecnologa y que la computadora es una herramienta de
productividadpersonal.Ennuestromediomuypocosestablecimientoseducativos
hanincorporadoalaInformticacomoespaciocurricularpropio;sloseestudian
herramientasdesoftware,seenseaaoperarlacomputadora,reduciendolavisin
delaInformticacomodisciplina.Lalegitimidaddelainformticacomodisciplina
cientfico tecnolgica y su vertiginoso crecimiento y evolucin repercute en la
educacindelainformtica,afectandosuscomponentesysupedagoga.Basadas
principalmente en las propuestas curriculares de la ACM y la UNESCO y en
nuestravisindeladisciplinaproponemosunmodelocurriculardelaInformtica
para los niveles de educacin no universitarios. La aplicacin concreta de dicho
modelodependerdelniveleducativoydelascaractersticasdecadainstituciny
sucontexto.
Palabrasclaves:ModeloCurricular,CaractersticasDisciplinaresdelaInformtica,
CuerpodeConocimientos,Objetivosdeaprendizaje

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Abstract: Traditionally, the inclusion of informatics in the various educational
levelshasbeencompulsory,respondingneithertoapublicpolicynortoaspecific
proposal.Inmostlocaleducationalagencies(nongraduatelevelsofeducation)itis
assumed that informatics is a technology and that a computer is just a tool for
personal productivity. Very few local educational institutions have included
informaticsasapropersubject;studentsareonlytaughtsoftwaretoolsandhowto
operate a computer thus reducing the scope of Informatics as a discipline. The
validation of informatics as a scientific/technological discipline along with its
increasing and fast development and evolution has an impact on the teaching of
Informatics, affecting its components and pedagogy. Based mainly on the ACM
and UNESCO curricular framework and on our own vision of the discipline, we
proposeacurricularmodelofInformaticsforthenongraduatelevelsofeducation.
Theactualapplicationofsuchmodelwilldependontheeducationallevelandthe
characteristicsofeachinstitutionanditscontext.
Keywords: CurricularModel, Disciplinary Characteristics of Informatics,Body of
Knowledge,LearningObjectives.
1.Introduccin
Actualmente la Argentina est transitando una etapa de profundo debate en
materia educativa, con el objetivo de requerir una educacin para las prximas
dcadas.As,seelaborundocumentoparaeldebatequepostulaloslineamientos
ylosprincipalesejesdeladiscusinsocialsobreloscontenidosdelanuevaLeyde
Educacin Nacional desde el MCyE (2006). En uno de los ejes se plantea la
necesidad de garantizar buena calidad en educacin lo cual implica renovar
peridicamente los contenidos. Esto involucra la necesidad de mejoras e
innovacionescontinuasyprogresivasdestinadasaelevarelniveleducativodelos
estudiantes.Otroejeesgarantizarelderechodetodosdeconocerydominarlas
nuevas tecnologas de la informacin, ya que uno de los fenmenos ms
importantes que viven las sociedades de nuestro tiempo y que impacta
directamente sobre el sistema educativo es el desarrollo de la sociedad de la
informacin.
Dentro de este escenario se plantea la necesidad de asignar un espacio
curricular propio para la Informtica en el Sistema Educativo provincial. La
informtica, por sus orgenes, por su naturaleza, por su historia y por su
vertiginoso avance y crecimiento, no puede abordarse de manera sencilla. La
Informtica como campo de estudio acadmico existe bajo una variedad de
nombresdiferentes:Computacin,SistemasdeInformacin(SI),Tecnologadela
Informacin, etc. La multiplicidad de niveles refleja el desarrollo histrico de la
disciplina, diferentes ideas de cmo caracterizarla y diferentes nfasis cuando los
programasseimplementan.

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En el mbito educativo, tradicionalmente, la incorporacin de la Informtica
en los distintos niveles se ha realizado de manera compulsiva por una presin
social que ha producido su ingreso sin responder a polticas pblicas, ni a una
propuesta especfica. En la mayora de las organizaciones educativas (niveles no
universitarios de educacin) del medio se asume que la Informtica es una
tecnologa y que la computadora es una herramienta de productividad personal.
Engeneral,enmateriadeaplicacinespecficadeInformtica,sepuedenobservar
tendenciasbsicasenlasescuelasdelmedio:
Enelcurriculum:comodisciplinadeenseanzaapuntaallogrodedominiosde
lamisma,operarequipos,programasylenguajes,etc.
Extracurricular: tratada como Computacin,
Computacin,TallerdeInformtica.

Informtica,

Taller de

En proyectos interdisciplinarios: donde la informtica es trabajada con otras


disciplinasenbsquedadeunmismoobjetivo.
Como recurso didctico: en tanto logra potenciar la actividad cognitiva del
alumno, que permite lograr habilidades para procesar informacin, operar
conocimientos y expresarse simblicamente. En la enseanza de Utilitarios. La
incorporacin de estas herramientas informticas es precedida entonces por la
necesidad de resolver situaciones, comunicarse, crear, etc.; de esta manera la
informticaaparececomounaherramientaynocomounfinensmismo.
Es decir, se han privilegiado los aspectos tcnicos de la Informtica
descuidando otros aspectos no menos importantes que conducen a una
alfabetizacintotalmenteparcializada.Estasiniciativas,apesardetenersufuncin
derespuestaaunapreguntaprecisa,sonenalgncasopeligrosasporelhechode
que,privilegiandoelaspectotcnico,correnelriesgodedescuidaraquelloqueen
laInformticaesactividadhumana.EllastiendenacrearunaculturaInformtica
orientada en un sentido excesivamente tecnolgico en el que se dejan afuera
justamentelos elementos con mayor potencial formativo (Barchini y vila,2004).
Larpidaevolucindeladisciplinatieneunefectoprofundoenlaeducacindela
informtica,afectandosuscomponentesysupedagoga.
Actualmente, existe una mayor aceptacin de la Informtica como una
disciplina acadmica. En sus aos tempranos, la informtica tena que esforzarse
para lograr su legitimidad en muchas instituciones. Era, despus de todo, una
nuevadisciplinasinlosfundamentoshistricosenlasqueseapoyanlamayorade
los campos acadmicos (ACM, 2005). Hoy existe consenso en la necesidad de
defender la inclusin de la educacin de la informtica con espacio curricular
propio.
Apartirde1990,funcionanenlaFacultaddeCienciasExactasyTecnologas
delaUniversidadNacionaldeSantiagodelEsterodoscarrerasenInformtica:la
Licenciatura en Sistemas de Informacin y el Profesorado en Informtica. En el

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marcodeproyectosdeinvestigacin,enestosltimostresaos,sehainvestigado
exhaustivamenteelcampoproblemticoidentificadocomoEducacinInformtica
y especficamente sobre el curriculum y Metacurriculum, ya que estos ofician de
marcodereferenciaparalaprcticapedaggica.Esascomosehanrealizadolos
mapeos disciplinares de la informtica (Barchini, et al., 2004), de la tecnologa
(FernndezyMissio,2004)ydelapedagoga(Velsquez,2005)ysehananalizado
losaspectosmetacurricularessubyacentesatodocurriculum(FernndezyMissio,
2004) y (Velsquez y Sosa, 2005) . Hoy estamos en condiciones de afirmar que la
Informtica, por su gnesis y por sus caractersticas intrnsecas, es una disciplina
cientficotecnolgicay,ensuinteraccinconotrasdisciplinas,esunadisciplina
biopsicosociotecnocultural(Barchini,2006).
BasadosprincipalmenteenlaspropuestascurricularesdelaACM(2001,2005),
UNESCO (2000), Task Force (1997), en el tratamiento curricular de la informtica
ennuestropasyennuestrapropiaexperiencia,comodocentesinvestigadoresde
Informtica, en este trabajo realizamos una propuesta de modelo curricular de
dichadisciplina.Esperamosconesteartculoofrecerunmodelodesoporteparala
implementacindecurrculosespecficosdeinformticaencadaunodelosniveles
educativos no universitarios. Nuestro propsito es que pueda ser utilizado como
un recurso para aquellas escuelas que pretendan desarrollar o mejorar los
programas en Informtica. Los destinatarios de este artculo son
fundamentalmente los profesores que imparten docencia en las titulaciones de
Informtica, as como los organismos involucrados en la elaboracin de los
currculos.
Este artculo se organiza de la siguiente manera: en el prximo apartado se
abordaeltratamientodelainformticaenlosdistintosniveleseducativosanivel
provincial y nacional, luego se incluyen las componentes de la informtica como
disciplinacientficotecnolgica,seplanteaunmodelocurriculardelaInformtica
consusreastemticasyobjetivosdeaprendizaje,siguiendoenelquintoapartado
conrecomendacionesparaformularcurrculoespecficodeInformticayalfinal
se esbozan las conclusiones. El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de
InvestigacindenominadoHerramientasConceptuales,MetodolgicasyTcnicas
de la Informtica Terica y Aplicada, aprobado por el CICyT UNSE, cdigo
23/C062.
2.Tratamientodelainformticaenlosdistintosniveleseducativos
En la tabla 1 se sintetiza el tratamiento de la informtica en los distintos
niveleseducativosnouniversitariosenelnivelprovincial.

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Nivel
educativo

TratamientodelaInformtica

NivelInicial

Informticanoexistecomoespaciocurricular,sinoqueseinsertaenel
readeTecnologa.SeimplementacomoComputacin,enlasescuelas
degestinprivadaensumayora,oasumiendolamodalidaddeTaller
de Computacin, como oferta extracurricular. Se utiliza la
computadora como herramienta educativa o como recurso didctico.
El objetivo comn es lograr una mejor aplicacin (o reforzar) los
contenidosqueseenseanenlasotrasreas.

EGB1ciclo

Se trabaja con software educativo para apoyar contenidos que se


desarrollan en otras reas del currculo. Los programas son
seleccionados por el docente a cargo de Informtica, al igual que los
contenidosquereforzar(eligelasreasconlasquetrabajar).

EGB2ciclo

Se asume que la informtica es una herramienta de productividad


personal y se incorporan los programas utilitarios (procesador de
textos y planilla de clculo) como tambin algunos graficadores. El
objetivo aqu es instrumentar al alumno con la herramienta
computacionalparadesarrollartareasenotrasreas.

EGB3ciclo

Se incorporan temas relacionados con hardware y software, entorno


Windows, procesador de textos, graficadores, planilla de clculo. En
esteciclo,generalmentenosetrabajademanerainterdisciplinaria,sino
comosifueraunespaciocurricularpropio(oficialmentenoloes).
Informtica aparece como espacio curricular propio, de acuerdo a la
modalidad(denominndoseInformtica,TecnologadelaInformacin
ydelaComunicacin,etc.).

Polimodal

En este nivel aparecen los TTP (Trayectos Tcnico Profesionales), y


especficamente el TTP en Informtica Personal y Profesional, este se
organiza en Trayecto formativo: conjunto coherente de mdulos cuya
acreditacin permite certificar, bien un ttulo de tcnico, bien una
calificacin profesional. En el primer caso el trayecto formativo se
denominaTrayectoTcnicoProfesional,enelsegundoitinerarioformativo.
LosTTPengenerallosofrecenlasescuelastcnicasdelaprovincia.

Tabla1.TratamientodelaInformticaporniveleducativonouniversitario
3.Componentesdisciplinaresdelainformtica
Para algunos autores la Informtica es el estudio de la estructura,
comportamiento e interacciones de los sistemas computacionales naturales o
artificiales(Dahlbom,2002),paraWendt(2004)esunadisciplinaingenieril.Otros
sostienenquelaInformticaesladisciplinaquetratasobrelosSI(Chalmers,1999),
(Davis, 2004). La estructura disciplinar de la Informtica est formada por una
variadareddeteorasydisciplinaspresupuestas(TeoraGeneraldelosSistemas,
Ciberntica, Teora de la Informacin y la Comunicacin, Teora de Lenguajes

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Formales y Autmatas, teoras matemticas y lgicas) y su teora central es la
Teora de la Computabilidad. Esta estructura conforma, en gran parte, su corpus
terico; adems, estas disciplinas se interrelacionan unas con otras prestndose
mutuamentediversosesquemasdeanlisisyexplicacin(Barchinietal.,2004).
LaconcepcindelaInformticacomodisciplinacientficaestestrechamente
vinculada con las denominadas Ciencias de la Computacin que se caracterizan
por abordar los procesos que pueden ser (eficientemente) automatizados.La
informticacomodisciplinatecnolgicaesunaactividadsocialcentradaenelsaber
hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los
recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta
poca, brinda respuestas a las demandas sociales en lo que respecta a la
produccin,distribucinyusodebienes,procesosyservicios.Estaconcepcinde
lainformticacomodisciplinatecnolgicaestvinculadaalacaracterizacindela
informticacomodisciplinaempricaycomodisciplinaingenieril,esascomonos
acercamos a la disciplina de los SI y a la Ingeniera del Software, en donde se
abordaneldiseoydesarrollodesistemassoftwareparasatisfacernecesidadesdel
mundo real. En este contexto, adquieren gran relevancia lo objetivos y misiones
organizacionales y la aplicacin de tecnologas informticas para alcanzar los
objetivos (ACM 2005). Es as como, existe una estrecha vinculacin entre la
InformticayotrasreasydisciplinastalescomolasCienciasdelaComputacin,
laIngenieradelSoftwareylaInteligenciaArtificial.Lasdiferenciasradicanenel
contexto en que se ejecuta el trabajo, los tipos de problemas que resuelven y los
tipos de sistemas que disean y gestionan. Es decir, las diferencias recaen en los
fenmenosqueinvestigacadauna.
En la figura 1 se incluyen los componentes disciplinares tales como objetos,
fenmenos, teoras, mtodos y aplicaciones prcticas. Comnmente para
caracterizar una disciplina se hacen referencia a los objetos que estudia o a los
fenmenos que investiga la disciplina en cuestin. Con respecto a las teoras,
cumplenelroldeintegraryunificarlosconceptosfundamentalesdeladisciplina.
Losmtodossonlosprocedimientosquepermitencaptarlosfenmenosoresolver
losproblemasrelacionadosconellos.
En sntesis, la Informtica como disciplina cientfica y tecnolgica est
compuestaporelementosdisciplinaresqueseinterrelacionanentres,talcomose
representaenlafigura1,estudialosfenmenosrelacionadosconlosobjetosdesu
dominio (informacin, sistemas) y cuenta, por un lado, con un conjunto de
mtodos o procedimientos (modelizacin, abstraccin) que permiten captar y
estudiarlosfenmenosrelacionadosaltratamientosistemticodelainformacin,y
por otro, con teoras (Teora de la Informacin y la Comunicacin, Teora de las
organizaciones) que conceptualizan los objetos de su dominio. Como otras
disciplinas, tiene aplicaciones prcticas o tecnolgicas que estn sustentadas por
las teoras especficas y, asimismo, hacen uso de sus mtodos y procedimientos.
Las herramientas tecnolgicas surgen como producto de la aplicacin del

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conocimiento cientfico de la disciplina en la construccin de artefactos que se
incorporanalmundorealovirtualenformadeproductososervicios(Barchini,et
al.,2004).

Figura1.ComponentesdisciplinaresdelaInformtica(Barchinietal.,2004)
4.Modelocurriculardelainformtica
EnlosdocumentoselaboradosporelMinisteriodeCulturayEducacindela
Nacin,losContenidosBsicosComunes(CBC)paralaEGB,llamalaatencinque
noseleasignaunespaciopropioalaInformticasino,porelcontrario,ellasehalla
subsumidadentrodelreaTecnologa.AlplantearselainclusindelaInformtica
comounespaciocurricularpropio,sedebeincluirconelpropsitodebrindarun
espacio de conocimiento, tcnicas y herramientas para proveer formacin al
alumno en una disciplina cientficotecnolgica que, cada vez es ms aceptada y
necesaria socialmente y que exige de conocimientos especficos de sus
herramientasparaserutilizadaconindependenciayadecuacinaltipodetrabajo

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a realizar. IFIP/UNESCO ICF2000 especifica un esquema innovador de plan de
estudiosdeinformtica.Estoofrecealasinstitucionesypasesdndelaeducacin
de la informtica todava se est desarrollando, las bases para enfrentar los
desarrollos y cambios en la disciplina. ICF2000 ofrece un esquema de plan de
estudiosdeinformticadesdeelcualpuedenconstruirsepropuestascurriculares,
las cuales se influencian fuertemente por los factores culturales, sociales e
institucionales.
4.1.Cuerpodeconocimientos
Una de las principales tareas necesarias para la elaboracin de la propuesta
curriculareslaidentificacinyorganizacindeloscontenidosadecuadosparala
formacinenInformtica.LaACM(2001)presentacatorcereas,paracadaunade
estasreas se design ungrupo de trabajo (knowledge focus group) compuestopor
expertos y profesores con experiencia en la misma que defini y organiz sus
contenidos. Cada rea se divide en unidades que son mdulos temticos
individuales. Las unidades, a su vez, se dividen en temas. UNESCO (2000)
especifica un modelo de plan de estudios de informtica basado en doce reas
temticas. Una descripcin tradicional de la informtica presenta un espectro de
actividades que va de la teora a la prctica. En base a estas propuestas y a los
elementos disciplinares presentados en el segundo apartado proponemos diez
reas (figura 2) y, para cada una de ellas, se incluyen las respectivas unidades
(tabla2).

Figura2.reasdeconocimientos.

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Las reas propuestas no son mutuamente excluyentes y en funcin de la
evolucindeladisciplinaloquehoyesconsideradaunaunidaddentrodeunrea
puede adquirir tal relevancia que en los prximos aos se justifique su
incorporacin como rea de conocimientos. Por ejemplo, Aspectos sociales y
profesionalespasadeserunoscontenidosespecialmenterecomendablesaunrea
especficadentrodelcuerpodeconocimientospresentadosporACMyUNESCO.
Lainformtica es un campo amplio muy diverso con aspectosque se traslapan y
conunnmerointeresantedeasuntosadyacentes.Losejemplosdetalesreasson:
ingeniera,lamatemtica(lalgicaylosmodelostericosdecmputo);elnegocio
(servicios de informacin); la filosofa y la psicologa (la interaccin de la
computadora humana y aspectos de inteligencia artificial); la fisiologa (las redes
neuronales); y lingstica. Teniendo en cuenta el avance de la informtica puede
esperarsequeotrasreassurjan(ACM,2005).Anuestrojuicio,enunfuturomuy
prximo,Informticasocialpasaraserunreadentrodeladisciplinaconsus
unidadescorrespondientes.Lalistasiguientedetemassevecomoelindicativodel
alcancedelampliocampodelainformtica.Nosepretendequedefinaplanesde
estudiosoprogramasdeestudios;seproporcionameramentecomounconjuntode
reasdeconocimientodentrodelainformtica.
REA

UNIDADES

Enotrasdisciplinas:Informticaeducativa,Informtica
organizacional,Informticamdica,Informticabiolgica,
Informticacognitiva,Informticasocial,Informticacultural

Enladisciplina:Informticagrficayvisual,Sistemas
Inteligentes,Ingenieradelsoftware,Realidadvirtual,etc.

Sistemaslgicosysistemasdigitales.

APLICACIONESDELA
INFORMTICA

ARQUITECTURAY
ORGANIZACIN

Representacindelosdatosalniveldelamquina.
Organizacinyestructuradelacomputadora.
Organizacinfuncional.
Organizacinyarquitecturadelsistemadememoria.
Componentesyperifricosprincipales
Interfacesycomunicacin.
Arquitecturapararedesysistemasdistribuidos.
Sistemasoperativos
Visingeneraldelossistemasoperativos.
Principiosdelossistemasoperativos.
Mantenimientodehardware

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REA

ASPECTOSSOCIALESY
PROFESIONALES

FUNDAMENTOS
DELOSSI

FUNDAMENTOSDE
PROGRAMACIN

GESTINDELA
INFORMACIN

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UNIDADES

HistoriadelaInformtica.

Sistemas:conceptos,componentesyrelaciones.

ContextosocialdelaInformtica.
Mtodosyherramientasdeanlisis.
Responsabilidadesticasyprofesionales.
Riesgosyresponsabilidadesdelossistemasinformticos.
Propiedadintelectual.
Privacidadylibertadesciviles.
Crimeninformtico.
Ciberntica
Enfoquesistmico.Modelosysimulacin
Datos,informacinyconocimientos.
Valorycalidaddelainformacin.
Contextosorganizacionales
TecnologasdelosSI.
LosSIylasorganizaciones.
Interoperabilidadyusabilidad
Especificacin,diseoyreingenieradesistemasde
informacin.

Entornosdedesarrollo

Construccionesfundamentalesdeprogramacin.

Modelosysistemasdeinformacin.

Paquetesdesoftware.
Algoritmosyresolucindeproblemas.
Estructurasdedatosfundamentales.
AlgoritmosyComplejidad.
Anlisisydiseodealgoritmos.
Algoritmosfundamentalesdecomputacin
Visingeneraldeloslenguajesdeprogramacin.
Sistemasdebasesdedatos.Modeladodedatos.
Basesdedatosrelacionales.
Mineradedatos.
Almacenamientoyrecuperacindedatos.
Hipertextoehipermedia.
Informacinysistemasmultimedia.
Bibliotecasdigitales.

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REA

UNIDADES

INFORMTICA
ORIENTADAALARED

INTERACCINPERSONA
COMPUTADORA

LENGUAJESDE
PROGRAMACIN

TECNOLOGASDELA
INFORMACINYLA
COMUNICACIN

Introduccinalacomputacinorientadaalared.
Comunicacinyredes(Telecomunicaciones)
Seguridadderedes.
Lawebcomoejemplodecomputacinclienteservidor.
Tecnologasdedatosmultimedia.
Computacininalmbricaymvil.
Fundamentosdelainteraccinpersonaordenador.
AspectosdelaIPOdelossistemasmultimedia.

AspectosdelaIPOdelacolaboracinylacomunicacin.

Visingeneraldeloslenguajesdeprogramacin.

Procesamientoyalmacenamientodelainformacin

Mquinasvirtuales.
Introduccinalatraduccindelenguajes.
Declaracionesytipos.
Mecanismosdeabstraccin.
Programacinorientadaaobjetos.
Programacinfuncional.
Sistemasdetraduccindelenguajes.
Sistemasdetipos.
Semnticadeloslenguajesdeprogramacin.
Diseodeloslenguajesdeprogramacin.
Modelosymediosdecomunicacin
Herramientasparaelprocesamiento,almacenamientoy
comunicacindelainformacin
Impactodelasnuevastecnologasdelainformacin.
Herramientasdeproductividadpersonal(procesadorde
textos,planillasdeclculo,etc.
Mediosicnicosyauditivos.Sistemasmultimediales.

Tabla2.Cuerpodeconocimientosdeladisciplina
CadaunadelasunidadespuedesercategorizadacomoEsencial(E),Deseable
(D) u Opcional (O). Las unidades esenciales son aqullas que se consideran
imprescindibles,peroporssolasnodanlugarauncurrculocompleto.Elnoser
esencialnosignificatenermenosimportancia,sinoquenohayunconsensoamplio
para su inclusin en el currculo. Cabe aclarar que estos adjetivos definen la
necesidadperonoelnivel.
4.2.Competenciasyobjetivosdeaprendizaje
El concepto competencia hace referencia a capacidades complejas, que se
manifiestan como conocimiento puesto en accin: saber hacer, saber pensar,
saberdecidir,sabervalorar,sabercomunicar,etc.Lascompetenciaseducativasson

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la integracin de distintas capacidades, en estructuras complejas, son la
manifestacin concreta de lo efectivamente aprendido expresado globalmente
(intelectual,socialyafectivamente).Todacompetenciaexpresaunasntesisdelas
experiencias de vida que una persona ha logrado. Ser ms competente aquella
persona que logre adquirir experiencias de vida ms valiosas. La escuela es el
mbitoenelcualsepuedenofrecermltiplesexperienciasquefacilitenellogrode
competencias.Lascompetenciasadesarrollarporlanuevaeducacinson:
cognitivas:olaaptitudparaconocermsymejor;
interactivas:olaposibilidadderelacionarseconlosotros;
prcticas: o el dominio de recursos naturales, sociales, tecnolgicos y
simblicos;
ticas:oeldistinguirlobuenoylomalonosloparasmismosinoparala
comunidad;
estticas:oelgustoyelplacerporlasmanifestacionesartsticaentodassus
expresiones.
Unsujetosercompetentecuandopueda:
dominardiferentestiposdecontenidos;
aplicar esos contenidos en la resolucin de mltiples situaciones que la
vidapresenta;
ser capaz de reconocer y valorar sus propias necesidades y aquellas que
pertenecenasuentornofamiliarycomunitario.
En futuros documentos de este proyecto de investigacin, se trabajarn los
objetivos de aprendizaje determinando los objetivos especficos por nivel y ciclo
del Sistema Educativo. Tambin se trabajar el desarrollo de los contenidos, los
cualesdebenseradecuadosalagradualidadqueimplicalaincorporacinescolar
delaInformticacomoespaciocurricularpropio.
5.Recomendacionesparalaformulacindecurriculumespecficodeinformtica
Las caractersticas y componentes del curriculum suelen variar de un pas a
otro, pero sin embargo existen una serie de elementos comunes necesarios de
resaltar, stos son abiertos y flexibles, prescriptivos y orientadores (Prez, Lpez,
2003).EnlaReformaEducativaargentinaelcurriculumbsicoestorganizadopor
niveles de Sistema Educativo, a saber diseo curricular para Nivel Inicial, para
EGB1y2ciclos,paraEGB3ciclo,paraPolimodal.Formalmentecadacaptulo
consta de Introduccin, en la que se fundamenta la inclusin de los contenidos
respectivos; una propuesta de Organizacin, en la que se da cuenta de la
estructuracinporbloques,unapropuestadeCaracterizacindeesosbloques,una
propuesta de Alcances de los cont4enidos por bloque y por ciclo y la

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Documentacin de base. La tarea de elaboracin de Diseos Curriculares
Jurisdiccionales es una responsabilidad provincial, de su poltica educativa y de
todoslosinteresesenmejorarlacalidaddelaeducacin.LosDiseosCurriculares
en general, y en particular de la provincia de Santiago del Estero, responden
aproximadamentealaestructuraquesemuestraenlafigura3,locualimplicauna
adecuacindelapresentepropuestaalmismo,entendiendoquelospuntos1y2
debensercoincidentesconlapropuestaelaboradaporcadajurisdiccin,porloque
lapropuestacurriculardeInformticaquesepresentadebesertrabajadaapartir
delpunto3.

Figura3.EstructuratipodeunDiseoCurricular
A nivel institucional, la implementacin especfica debe tener en cuenta las
caractersticas propias de la institucin educativa, el proyecto educativo y las

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necesidadesdesusestudiantes.LaetapadeimplementacindeesosDocumentos
Curriculares es un proceso poltico tcnico, crtico y complejo, que implica la
participacin generalizada de docentes y alumnos, con la idea de que no son
definitivos,sinomaterialesparaenriquecerdesdecadadocenteoescuela.Dentro
delosDocumentosCurriculares,elreadeInformticanoslodebeserunreade
estudioconespaciocurricularpropio,sinotambinunaherramientafundamental
para muchas otras disciplinas. Los departamentos de Informtica deben ser
conscientesdeelloyhacerseresponsablesdeofrecerunaeducacindealtacalidad
para una gran variedad de estudiantes. Por ello el presente trabajo constituye un
aportedeunModelocurriculardelaInformtica,elaboradoparaseradecuadoa
cada uno de los niveles y ciclos del Sistema Educativo provincial, mediante la
elaboracindelosrespectivosDiseosCurricularesJurisdiccionales.
6.Conclusiones
En nuestra provincia pocas o ninguna de las escuelas han incorporado a la
Informticacomoobjetodeestudio.Sloseestudianherramientasdesoftware,se
ensea a operar la computadora, reduciendo la visin de la Informtica como
disciplina.Esjustamentesobrelaaplicacindelainformticaalcurriculumescolar
donde la dispersin es mayor por la falta de conocimiento de las alternativas
existentes, pero muy especialmente, porque an no se ha comunicado
apropiadamentecmolainformticapuedeenriquecerlapropuestapedaggicay
elProyectoEducativoInstitucionalensuconjunto.
LaInformticaapareceentodoslosnivelesdelSistemaEducativoprovincial,
pero no como espacio curricular propio. Ello da cuenta que la Informtica posee
caractersticaspropiasquevandesdesuestructura,metodologadetrabajo,tipode
elementos que manipula, hasta posibilidades de desarrollar aplicaciones
educativas en otras disciplinas. Las posibilidades de incorporacin de la
Informtica en las escuelas de nuestra provincia, dependen de tres variables
centrales, a saber: la infraestructura de equipamiento escolar, el grado de
capacitacin y aceptacin de los docentes, y las polticas educativas de los
gobiernosquesostenganuncomplejoprocesodecambio.
Se espera que la Informtica como espacio definido (independiente del rea
Tecnologa)puedasumarsuaportealageneracindeambientesdeaprendizajes
interactivos y colaborativos, dentro de un proceso activo de construccin del
conocimiento y el desarrollo de habilidades. Todo ello le otorga identidad como
para aspirar a un mbito independiente de la Tecnologa (como rea curricular
propia) y transversal a las otras disciplinas. Es el momento oportuno en nuestra
provinciaypasyaqueseiniciaunaetapadeprofundodebateeneducacin.
7.Referenciasbibliogrficas
ACM (2005). Computing Curricula 2005. < http://www.acm.org/
education/curric_vols/CC2005March06Final.pdf>[Consultada:marzo2006].

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REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA
Volumen5.Nmero1
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