UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RECTOR
M. en C. OMAR WICAB GUTIRREZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

M. en C. JUAN CARLOS PLASCENCIA FLORES

COORDINADOR ACADMICO DEL NIVEL

MEDIO SUPERIOR

COORDINADOR DE IMPLANTACIN DEL

MODELO EDUCATIVO Y PLAN DE ESTUDIOS
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

EDICIN DE PROGRAMAS

LIC. AURORA HERNNDEZ FILIPPINI

ING. JOS MANUEL MUOZ GRADILLA

P.T.I. PAOLA DE LA G. MUOZ REYNOSA

BIOESTADSTICA
SEXTO SEMESTRE
REA DE CIENCIAS NATURALES
COMPONENTE PROPEDUTICO
TRES HORAS SEMANALES
LOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN CINCO UNIDADES QUE DEBERN DESARROLLARSE EN
QUINCE SEMANAS.

DESCRIPCIN DEL BACHILLERATO

La definicin y caractersticas del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en
virtud de que en ste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuacin:
El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. Es un nivel
educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una poblacin cuya edad flucta, generalmente, entre los quince y dieciocho aos y "su
finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin superior, y
lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo".
LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO
Formativa. Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos cientficos,
tcnicos y humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carcter
instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia;
todo ello encaminado al logro de su desarrollo armnico individual y social.
Propedutica. Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto,
adems, le permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y
conceptos bsicos. Sin pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters vocacional hacia un
campo especfico de conocimientos.
Preparacin para el trabajo. Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando una
actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar tcnicos o especialistas, sino
simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en
diferentes contextos de participacin social, autoempleo o en su caso, el empleo formal.
DEFINICIN DEL BACHILLERATO VISIN Y MISIN
El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitir
adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensin y crtica a las concepciones filosficas de su tiempo; orientndolo
en el desarrollo de competencias bsicas y habilidades de pensamiento as como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una rea del
conocimiento acorde con sus intereses.
VISIN
Concebimos un bachillerato de carcter formativo e integral en donde los jvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen
como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico, artstico y
deportivo a travs de una metodologa basada en la observacin, anlisis, reflexin y crtica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y
de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservacin del entorno ecolgico.
MISIN
La misin fundamental del bachillerato es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparndolos en las distintas
disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y cultura general, adems de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
BIOESTADSTICA
SEMESTRE:
ASIGNACIN EN HORAS:
HORAS POR SEMANA

VI
45
3

CAMPO DE CONOCIMIENTO:
CIENCIAS NATURALES
CRDITOS:
6
COMPONENTE DE FORMACIN: PROPEDUTICO

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

ESTADSTICA

BIOESTADSITCA

REA DE CIENCIAS
DE LA SALUD

MAPA CURRICULAR
PRIMER

SEGUNDO

TERCER

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

ASIGNATURA
MATEMTICA I
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
HISTORIA
UNIVERSAL
CONTEMPORNEA

H
5
4
3

ASIGNATURA
MATEMTICA II
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN II
HISTORIA
DE
MXICO

ASIGNATURA

ASIGNATURA

ASIGNATURA

ASIGNATURA

ESTADSTICAS

MATEMTICA III

MATEMTICA IV

INTRODUCCIN
A LAS CIENCIAS
SOCIALES

LITERATURA I

LITERATURA II

ETIMOLOGIAS

QUMICA I

QUMICA II

AMBIENTE
Y
SOCIEDAD

FSICA I

FSICA II

INGLS V

BIOLOGA I

BIOLOGA II

METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACIN
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO

3
3

3
LGICA

FILOSOFA

TICA Y VALORES
I

TICA Y VALORES
II

INFORMTICA I

INFORMTICA II

INGLS III
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO

INGLS I
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

INGLS II

FORMACIN
PARA EL
TRABAJO

31

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

3a

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

31

NOTA: Distribucin de horas por asignatura

ASIGNATURA

COMPONENTE DE

3a

INGLS VI

HORAS DE LABORATORIO

MATEMATICA
1 (USO DE TECNOLOGIAS)
QUMICA
2
FSICA
2
BIOLOGA
2
GABINETE DE ORIENTACIN EDUCATIVA 2 HORAS
TUTORIAS 2 HORAS

HORAS DE AULA
4
3
3
3

INGLS IV

FORMACIN
PARA EL
TRABAJO

2b
32

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

2c

FORMACIN
PROPEDUTICA
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

1d

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

1d

32

1 Orientacin Educativa
1 Artstico Culturales
1 Deportivo Recreativa

1 Orientacin Educativa
1 Deportivo Recreativa

1 Orientacin Vocacional
1 Deportivo Recreativa

Orientacin profesional

BIOESTADSTICA
CINCO UNIDADES

Unidad I

Unidad II

Unidad III

Unidad IV

Unidad V

INTRODUCCIN

ESTADSTICA
DESCRIPTIVA

PROBABILIDAD

TASAS Y
RAZONES DE
MORTALIDAD

MEDIDAS DE
FERTILIDAD Y
MORBILIDAD

2.1
El
arreglo
ordenado.
2.2 Distribucin de
frecuencias.
2.2.1 Tcnica del
tallo y hojas.
2.2.2
Frecuencia
absoluta.
2.2.3
Frecuencia
relativa.
2.2.4 Histograma.
2.2.5 Polgono de
frecuencias.
2.3
Medidas
de
tendencia central.
2.3.1
Media
aritmtica.
2.3.2 Mediana.
2.3.3 Moda.

3.1 Perspectivas de
la probabilidad.

1.1 Algunos
conceptos
bsicos.
1.2 Medidas y
escalas de
medicin.
1.3 Muestreo
aleatorio simple.
1.4 Las
computadoras y
el anlisis
bioestadstico.

2.4
Medidas
de
dispersin.
2.4.1 Intervalo de
variacin.
2.4.2 Desviacin
estndar.
2.4.5 Coeficiente de

3.1.1 Objetiva.
3.1.2 Subjetiva.
3.2 Propiedades
elementales de la
probabilidad.
3.3 Clculo de la
Probabilidad de un
evento.
3.4 Evaluacin de
pruebas de
deteccin y
criterios de
diagnstico.

4.1 Introduccin
4.2 Tazas de
mortalidad.
4.2.1 Tasa bruta de
mortalidad anual.
4.2.2 Tasa de
mortalidad
estandarizadas.
4.2.3 Tasa de
mortalidad materna.
4.2.4 Tasa de
mortalidad infantil.
4.2.5 Tasa de
mortalidad Neonatal.
4.2.6 Tasa de
mortalidad fetal.
4.2.7 Tasa de
mortalidad Perinatal.

5.1 Medidas de
Fertilidad.
5.1.1 Tasa bruta de
natalidad.
5.1.2 Tasa general de
fertilidad.
5.1.3 Tasa especifica
de fertilidad por
edades.
5.1.4 Tasa de
fertilidad total.
5.1.4 Tasa acumulada
de fertilidad.
5.1.5 Tasa
estandarizada de
fertilidad.
5.4 Medidas de
morbilidad.
5.4.1 Tasa de
incidencia.
5.4.2 Tasa de
prevalencia.
5.4.3 Razn de
mortalidad de casos.
5.4.4 Razn de
inmadurez.
5.4.5 Tasa de ataque
secundario.

UNIDAD I : INTRODUCCIN

ASIGNACIN DE HORAS

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Desplegar en el educando bases metodolgicas para observar, analizar e identificar los
fenmenos que ocurren en su entorno diariamente.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
TECNICAS SUGERIDAS

1.1 Algunos conceptos

bsicos.

1.2 Medidas y escalas de

medicin.

1.3 Muestreo aleatorio simple.

1.4 Las computadoras y el

anlisis bioestadstico.

El estudiante:

Recomendar
una Investigacin Bibliogrfica
investigacin
bibliogrfica
Visualizar
los
trminos acerca de los conceptos
comnmente utilizados en el utilizados en la Bioestadstica. Lluvia de Ideas
quehacer estadstico.
Favorecer la integracin de
Percibir qu es y por qu es equipos de trabajo tocar cada Panel
importante la Estadstica en uno de los temas mediante el
el estudio de los fenmenos debate.
biolgicos.
Debate
Promover la identificacin de
Diferenciar
entre
una variables
biolgicas
para
variable cualitativa y una determinar
a
que
tipo Laboratorio
cuantitativa.
pertenece as como su nivel
de medicin.
Diferenciar entre niveles de
medicin nominal, ordinal, de Propiciar el desarrollo del
intervalo y de razn.
pensamiento en el contexto
estadstico
para
elaborar
Aplicar el trmino muestreo muestras adecuadas de una
aleatorio a la
elaboracin poblacin.
de muestras.

UNIDAD II : ESTADSTICA DESCRIPTIVA

ASIGNACIN DE HORAS

10

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Desarrollar en el estudiante habilidades para organizar, presentar y analizar informacin
relacionada con fenmenos biolgicos.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDCTICAS
TCNICAS SUGERIDAS
7

2.1
La
distribucin
de El alumno:
frecuencias.
Construir distribuciones de
2.1.1 Arreglo ordenado.
con
datos
2.1.2 Diagrama de tallo y frecuencia
biolgicos.
hojas.
2.1.3 Frecuencias
Reconocer los diferentes
absolutas.
tipos de grficos, para que
relativas.
en un momento dado decida
acumuladas.
cual de ellos se adapta mejor
a una situacin dada.
2.2 Grficos ms usuales.
2.2.4 Histograma.
la
media
2.2.5 Polgono de frecuencias. Calcular
aritmtica, mediana y moda
2.3 Medidas de tendencia para conjuntos de datos
originales y agrupados.
central.
2.3.1 Media aritmtica.
Manejar
las
diferentes
2.3.2 Mediana.
medidas de variacin y las
2.3.3 Moda.
aplicara en la resolucin de
casos.
2.4 Medidas de dispersin.
2.4.1 Intervalo de variacin.
2.4.2 Desviacin estndar.
2.4.5 Coeficiente de variacin.

UNIDAD III: PROBABILIDAD

Promover el manejo de la Investigacin Bibliogrfica

informacin decidiendo en
cada caso el tabular
y/o
grafico que mas se adapte a Lluvia de Ideas
cada situacin planteada.
Recomendar
una Panel
investigacin
del
uso,
ventajas y desventajas de
cada una de las medidas de Laboratorio
tendencia central.
Aplicar de las medidas de
tendencia central en la
resolucin de ejercicios en
clase.
Calcular la dispersin de
conjuntos de datos a travs
de la resolucin de problemas
en clase.
Resolucin del banco de
reactivos de la unidad.

ASIGNACIN DE HORAS

10

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Ampliar en el estudiante su acervo en cuanto a las aplicaciones de las tcnicas de conteo
y otras formas de asignacin de probabilidad a la ocurrencia de eventos biolgicos.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDCTICAS
TCNICAS SUGERIDAS
8

3.1 Perspectivas de la
probabilidad.

3.1.1 Objetiva.

3.1.2 Subjetiva.

3.2 Propiedades elementales

de la probabilidad.

3.3 Clculo de la Probabilidad

de un evento.

3.4 Evaluacin de pruebas de

deteccin y criterios de
diagnstico.

Diferenciar
entre
las
definiciones
clsica,
A travs de ejemplos de la frecuencial y personalista de
vida real, comprender que probabilidad.
los enfoques objetivo y
subjetivo de la probabilidad Explicar y demostrar los
engendran las definiciones axiomas y teoremas de
clsica,
frecuencial
y probabilidad.
personalista de probabilidad.
Asignar
probabilidad
a
simples
y
Identificar y aplicar las eventos
propiedades que tiene la compuestos.
probabilidad, y diferenciar
los trminos posibilidad y Aplicar adecuadamente la
probabilidad condicional en la
probabilidad.
resolucin de ejemplos.
Calcular la probabilidad de
ocurrencia
a
eventos Resolucin de un banco de
reactivos propuesto por el
diversos.
maestro y alumnos.
El alumno:

UNIDAD IV: TASAS Y RAZONES DE MORTALIDAD

Investigacin Bibliografica

Lluvia de Ideas

Panel

Laboratorio

ASIGNACIN DE HORAS

10

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Familiarizar al alumno con las tasas y razones de mortalidad comnmente usadas por el
profesional de la salud.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDCTICAS
TCNICAS SUGERIDAS
9

4.1 Introduccin
4.2 Tazas de mortalidad.
4.2.1 Tasa bruta de mortalidad
anual.
4.2.2 Tasas de mortalidad
estandarizadas.
4.2.3 Tasa de mortalidad
materna.
4.2.4 Tasa de mortalidad
infantil.
4.2.5 Tasa de mortalidad
Neonatal.
4.2.6 Tasa de mortalidad fetal.
4.2.7 Tasa de mortalidad
Perinatal.

Propiciar
el
aprendizaje Investigacin Bibliografica
cooperativo
integrando
Distinguir entre los trminos equipos de trabajo de donde
tasa y razn mediante surjan dentro del aula y fuera Lluvia de Ideas
ejemplos.
de ella diferentes soluciones
para un problema dado.
Panel
Identificar las tasas y
razones de mortalidad ms Promover la participacin en
usuales y calcular el valor la resolucin de tareas en
Laboratorio
de ellas.
clase.
El estudiante:

Determinar la importancia Favorecer la integracin de la

de las tasas y razones de teora y la prctica de los
mortalidad para el mdico.
temas, con la interpretacin
final de los hechos.
Realizar ejemplos sencillos y
representativos de cada tasa
o razn de mortalidad.

4.2.3 Razn de causas de

defuncin.

Auspiciar
la
consulta
bibliogrfica e Internet para
fortalecer el aprendizaje.

UNIDAD V: MEDIDAS DE FERTILIDAD Y MORBILIDAD

ASIGNACIN DE HORAS

10

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Habituar al estudiante con las medidas de fertilidad y morbilidad ms usuales en la
Medicina.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDCTICAS
TCNICAS SUGERIDAS
10

5.1 Medidas de Fertilidad.

5.1.1 Tasa bruta de natalidad.
5.1.2 Tasa general de
fertilidad.
5.1.3 Tasa especfica de
fertilidad por edades.
5.1.4 Tasa de fertilidad total.
5.1.5 Tasa acumulada de
fertilidad.
5.1.6 Tasa estandarizada de
fertilidad.
5.4 Medidas de morbilidad.
5.4.1 Tasa de incidencia.
5.4.2 Tasa de prevalencia.
5.4.3 Razn de mortalidad de
casos.
5.4.4 Razn de inmadurez.
5.4.5 Tasa de ataque
secundario.

Realizar ejemplos sencillos y Investigacin Bibliografica

representativos de cada tasa
Distinguir entre las medidas o razn de fertilidad y/o
Lluvia de Ideas
bsicas de fertilidad y la morbilidad.
importancia de cada una de
Favorecer la participacin
ellas.
tanto individual como grupal Panel
Identificar las tasas de en la resolucin de tareas en
fertilidad ms usuales y clase.
Laboratorio
calcular el valor de ellas.
Integrar la teora y su praxis
Determinar la importancia con la interpretacin final de
de las tasas y razones de los resultados.
morbilidad para el mdico.
Propiciar
la
consulta
Conocer las medidas de bibliogrfica e Internet para
morbilidad y las aplicar en fortalecer el aprendizaje.
la resolucin particular de
casos problema.
El estudiante:

BIBLIOGRAFA
BSICA
1.- Wayne W. Daniel. Bioestadstica, Base para el anlisis de las ciencias de la salud. Editorial Limusa.
11

2.- Wilys N. Bioestadstica. Editorial Limusa.

3.- Reyes Castaeda C. Bioestadstica aplicada. Editorial Trillas.

4.- Celis M. Bioestadstica. Editorial Manual Moderno.

5.- Murray R Spiegel. Estadstica, segunda Edicin. Serie Schaum, Editorial Mc Graw Hill.

6.- John E. Freund, Gary A. Simon. Estadstica Elemental. Editorial Prentice Hall.

7.- Mendenhal William, Beaver Robert, Beaver Barbara. Introduccin a la Probabilidad y Estadstica.
Editorial Thomson.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

Se propone una estrategia de evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa y evaluacin de portafolios.

Evaluacin Educativa
En el caso de la educacin, la evaluacin ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de la
intervencin educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qu otros podran incorporarse cambios y mejoras. La evaluacin se
convierte as en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad tica, social y
poltica y no solo como una tarea tcnica o como una medida de control escolar.
12

En esta perspectiva se concibe a la evaluacin educativa como el proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene informacin
cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, vlida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a travs de
determinados criterios, permite la emisin de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al mejoramiento de
la calidad educativa.
Partiendo de una concepcin de educacin formal o sistemtica y tomando en consideracin al currculo como objeto de evaluacin, se reconoce la
importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del bachillerato,
perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y lneas de orientacin, su relacin con el contexto, entre otros. Y la segunda para evaluar su
operacin, que consiste en valorar la relacin entre lo ejecutado y lo planeado.
No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcar la evaluacin curricular, es necesario sealar que sta se encuentra en
proceso de conformacin en funcin de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso.
Por el momento la propuesta de evaluacin curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, respecto a la
propuesta de reforma curricular, que hace alusin a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educacin basada en las
normas tcnicas de competencia laboral.
Los procesos de evaluacin del currculo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central de la
evaluacin es el aprendizaje del alumno. Esta evaluacin no podr olvidar la diversidad del alumnado y la situacin en la que se desarrolla el proceso
educativo.
En relacin con ello es conveniente partir de una concepcin de evaluacin de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados de
dichos enfoques.
Se entiende a la evaluacin del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluacin diagnstica), durante
(evaluacin formativa) y al trmino de una etapa de aprendizaje (evaluacin sumativa) en el que se recaba informacin pertinente, cuantitativa y
cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relacin con los criterios previamente establecidos y contar con
elementos para la toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje sern de utilidad para saber si las estrategias didcticas y de aprendizaje utilizadas han sido pertinentes,
as como tambin si permitirn la asignacin de calificaciones y en su caso la determinacin de la acreditacin y la promocin.
Conviene aclarar que en la educacin, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los trminos: medicin, evaluacin, calificacin y acreditacin;
por lo que es importante mencionar sus caractersticas y relacin.
La medicin es la base del proceso de evaluacin a travs de la cual se obtiene informacin de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, en
relacin con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a travs de la asignacin de nmeros, al compararlos con la unidad de
medida que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que seala con precisin al profesor, cuntos de los
aprendizajes establecidos logr el estudiante y la cualitativa que le indica cmo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante, cules son las
dificultades que va enfrentando y qu posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. As la medicin es una actividad previa para poder emitir un
juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante.
En este sentido, la evaluacin tiene una definicin ms amplia que la medicin, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio de valor
sobre los datos obtenidos por la medicin, til para la toma de decisiones.
13

La calificacin expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la informacin obtenida en la medicin. Las formas ms
comunes que puede adoptar son: nmeros o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignacin, se encuentra el determinar
una escala en la que se establece el mnimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en trminos de resultados, con base en el programa de
estudio. Una de sus funciones bsicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promocin, regularizacin y
certificacin de estudios. Por lo que tiene una relacin estrecha con el resultado de la evaluacin.
Por su parte, la acreditacin es la utilizacin de la calificacin para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la norma
administrativa establecida, permitiendo as al alumno continuar o no en otra etapa del proceso. Es as que cumple una funcin institucional y social.
Una vez precisada la relacin de los trminos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluacin del proceso de la
enseanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a cabo en
distintos momentos de este proceso.
Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluacin del aprendizaje
En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeacin de la evaluacin del aprendizaje, a fin de que el docente
trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se concibe a la academia como el
conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, disear y evaluar el plan de trabajo acadmico que oriente sus
actividades. Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acorde a las condiciones de la institucin. En
caso de que en los planteles no haya ms de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria.
Para efectuar esta planeacin, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a evaluar, la finalidad de la
evaluacin, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente ser el responsable de instrumentar los tres tipos de evaluacin,
cuyos elementos se enuncian a continuacin.

Evaluacin diagnstica
Constituye el punto de partida indispensable para la organizacin y secuencia de la enseanza, ya que proporciona informacin sobre los aprendizajes
bsicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema; con base en esto, el
docente decidir la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de estudios.
Es recomendable que esta evaluacin se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el alumno cuente con los
aprendizajes previos.
Este tipo de evaluacin es importante, ya que el uso de la informacin obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje que se va a iniciar. El
resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno.

Para realizar esta evaluacin se deben tomar en consideracin las caractersticas del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo antes de
iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos ltimas no es comn que se efecten, a menos que los contenidos sean muy extensos y tengan
un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluacin diagnstica antes de un curso permite
conocer las caractersticas acadmicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de estudio, a continuacin se
plantea el procedimiento para desarrollarla:
14

Revisar la fundamentacin del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qu se pretende y qu niveles de
profundidad y amplitud presentan.
Conocer la relacin que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisin de stos permitir conocer
su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo del curso.
Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los contenidos y
objetivos esenciales del programa.
Elaborar y aplicar los instrumentos ms pertinentes4, para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales o
prcticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren
Valorar los resultados obtenidos.
Complementar la informacin de la evaluacin diagnstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desempeo que
tuvieron en el examen de ingreso.
Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la informacin obtenida. Debido a que
esta evaluacin se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen ms de dos semanas, a fin
de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura.
Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr, como
pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a travs de un curso de nivelacin, exposiciones
generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar temticas
especficas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes.

Evaluacin formativa
La evaluacin formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al terminar una unidad o captulo,
al emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un rea de sntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esencial o para valorar la pertinencia de los
tiempos programados para la enseanza.
Se evala la pertinencia de las estrategias didcticas utilizadas: la forma de ensear, las actividades de aprendizaje, los materiales didcticos, los
contenidos y su secuencia, entre otras, a travs de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno.
Con esta evaluacin se obtendr informacin para retroalimentar las estrategias didcticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o corregir
los errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo requieren;
conservar el mismo mtodo de enseanza o sustituirlo, entre otras acciones.
Los resultados obtenidos de esta evaluacin no se utilizan para la asignacin de puntos o calificacin en la acreditacin del alumno.
Para este tipo de evaluacin tambin es til la interaccin diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participacin en clase, el
desarrollo de ejercicios y tareas, ya que obtiene informacin inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia didctica utilizada. El
procedimiento que se recomienda seguir para realizar la evaluacin formativa es el siguiente:

Revisar los objetivos de unidad y temticos, as como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluacin del programa de estudio,
para conocer la congruencia entre stos, ya que su relacin dar fluidez y seguridad para la realizacin de esta evaluacin. El considerar las
actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinacin del qu evaluar, incluido en los objetivos y contenidos de
unidad y temticos, asimismo las sugerencias de evaluacin para valorar su pertinencia, en cuanto al contenido a evaluar y con qu hacerlo.
Conocer el nivel de extensin y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temticos que integran el programa para
establecer los cortes o lmites y poder realizar la evaluacin.
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Realizar los cortes por unidades de enseanza, entendidas stas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o varios
temas y a una o ms unidades concluidas del programa.
Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos ms adecuados para obtener la informacin, una vez que se han determinado los aprendizajes
que se van a evaluar, as como sus niveles de amplitud y profundidad
Valorar los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa
Este tipo de evaluacin constituye una parte fundamental al terminar una etapa de aprendizaje, ya que proporciona informacin sobre el logro de los
objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de regularizacin; este ltimo se
plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos acadmicos necesarios para acreditar en
el periodo ordinario.
La finalidad de la evaluacin sumativa es asignar la calificacin al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditacin acadmica y determinar su
promocin a los cursos o etapas siguientes, as como valorar el proceso de aprendizaje.
El procedimiento a seguir para realizar la evaluacin sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuencia que se debe llevar a
cabo para establecer cmo se va a realizar esta evaluacin, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cmo hacer los cortes; la
segunda se refiere a la orientacin de cmo se podra designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas: exmenes, tareas,
trabajos escolares, prcticas y participacin en clase, entre otras; as como la forma en que se asignan las calificaciones y se determina la acreditacin.
Elementos para realizar la evaluacin sumativa.
Al igual que en los tipos de evaluacin descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar,
considerando su extensin y complejidad; se establecen los momentos en que se tiene que realizar, durante los periodos ordinario y de regularizacin,
siguiendo el procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuacin:
En el periodo ordinario, la evaluacin sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del programa.

Si es al terminar un curso:

Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temticos y sus niveles de amplitud y profundidad; as como las sugerencias de evaluacin
incluidas en el programa para conocer la relacin entre stos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de evaluarlos.
Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temticos, as como los instrumentos que se pueden utilizar,
considerando las sugerencias de evaluacin, ya que stas permiten tener ms elementos de apoyo y de esta manera valorar su pertinencia.

Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las
unidades del programa que hayan sido enseados o vistos en clase.

Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la informacin.

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Utilizar los resultados obtenidos para la asignacin de la calificacin final, que junto con las calificaciones de las evaluaciones parciales,
permiten determinar la acreditacin del curso.

Si es al concluir una o ms unidades de enseanza:

Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, as como de los temas que las constituyen, considerando su
extensin y complejidad.
Identificar los objetivos temticos que tienen mayor influencia para la consecucin del objetivo de la unidad o unidades.
Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarn referidos a uno o ms temas o unidades del programa de estudio. Los
cortes que se determinen sern tiles para realizar las evaluaciones parciales, as como en la asignacin de las cuatro calificaciones que
debern anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser ms de los que habrn de
considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensin y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y del acuerdo de
la academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos de ellos, a fin de
obtener slo las cuatro calificaciones requeridas.
Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensin y complejidad, con uno o ms instrumentos u otras actividades de
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evaluacin . Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluacin se deber establecer el peso porcentual que tendr cada
uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes ser del 100%.
Asignar la calificacin parcial de los alumnos con base en el anlisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para
conocer el logro de los objetivos programados.

Si es al terminar uno o ms temas de la unidad del programa:

Identificar y analizar el o los objetivos temticos del programa de estudio para determinar cules son los esenciales. Para ello se tiene que
considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, as como su amplitud y
profundidad.
Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluacin y determinar el peso porcentual que tendrn; para
ello se deber considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno ser el 100%.
Analizar los resultados considerando su contribucin en la calificacin parcial para la acreditacin de los alumnos.

La evaluacin de uno o ms temas se decide con base en su extensin, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es importante ponderar la
conveniencia de su realizacin, por el grado de detalle que sta presenta y el tiempo que se invierta en ella.

EVALUACIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

En cuanto al componente de formacin para el trabajo, la evaluacin del aprendizaje tendr como referente conceptual la competencia laboral, que es la
capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.
La competencia toma su forma en una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeo de una funcin productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el sector
productivo.

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La Norma Tcnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la persona
debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeo eficiente de la funcin laboral, as como la
habilidad de transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra.

Bajo estos referentes, la evaluacin de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el desempeo de
un individuo, con el apoyo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, principalmente observacin, revisin documental e interrogatorio, conforme a las
especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o an no competente en el desarrollo de una actividad laboral determinada.
Adems, el estudiante podr asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada.
Con la evaluacin de la competencia laboral se especificarn las fuentes de evidencia de donde se obtendr la informacin que sustentar el juicio. Las
fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluacin que proveen o generan los datos de competencia que contempla el plan.
Estas fuentes son:

Las manifestaciones abiertas y observables del desempeo del individuo: son comportamientos o acciones en ejecucin.
Los conocimientos que se tienen con respecto de la funcin laboral desempeada: manejo de conceptos, terminologa, normatividad o polticas.
El aprendizaje previo que se tiene en relacin con la competencia: apunta hacia la consideracin de la experiencia histrica del sujeto, la
constatacin de los productos que ha realizado con anterioridad.
Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la funcin
que desempea el candidato.

LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una tcnica de evaluacin que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o carpeta.
Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora. En
este sentido, es algo ms que la recopilacin de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una coleccin de cosas para recordar, pegadas a un
lbum. E l desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las del finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante de
manera personal, ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa, aunque para hacerlo pueda discutir
con los compaeros o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez estipuladas las finalidades, los estudiantes
han de intentar buscar y crear prcticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo ms importante en la evaluacin del portafolios es que permite
la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado, es posible que el docente resobre las producciones de
los alumnos para analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y
orientar su actividad docente prxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de
aprendizaje.

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