AUTOBIOGRAFIA

Mi nombre es Andrea Jimnez Jimnez, nac el 30 de

noviembre de 1970, en la R/a Giral y Gonzlez perteneciente
al mpio. De Huimanguillo Tabasco, soy la primognita de siete
hijos que mis padres procrearon, de los cuales tres somos
docentes en el nivel primaria y preescolar, y cuatro han
estudiado diversas carreras.
La educacin primaria la estudi hasta cuarto grado en dicha comunidad, pero al ingresar a
quinto grado tuve que irme con una ta a terminar la primaria, mi padre as lo decidi
porque l siempre nos deca que la herencia que nos dejara sera el estudio y que quera lo
mejor para nosotros y no es que la escuela de la comunidad no fuera lo mejor sino que era
unitaria y la maestra que haba tena que ser directora y docente la cual pues tena que faltar
con frecuencia y como ella era de Jalpa pues a veces se iba desde los jueves en realidad
antes el transporte era ms difcil era la causa tambin de que la maestra faltara y por toda
esta situacin mi padre opt por inscribirme en la Esc. Primaria Aureliano Calles,
perteneciente a la cabecera municipal de Huimanguillo, aqu en este mismo municipio
curs mis estudios de secundaria y preparatoria; pero al estudiar la carrera tuve que ----salir del estado ya que en casa se presentaron problemas econmicos y me fui al estado de
Chihuahua a la edad de 17 aos, en ese mismo estado me cas en Cd. Jurez Chihuahua,
consegu mi plaza de maestra becada en el ao 1990 y en el 1996 termin mi carrera, mis
servicio lo prest en la sierra Tarahumara, fue una experiencia inolvidable; mi matrimonio
solamente dur cinco aos debido al alcoholismo y machismo de mi ex esposo despus
qued completamente sola en aquel estado ya que no contaba con ningn familiar, un ao
despus se fueron mis hermanos a estudiar y actualmente all radican con sus familias, al
terminar mi carrera decid pedir cambio y me cambi al Estado de Mxico en el que dur
un ao en la zona de los Mazahuas finalmente permut aqu al estado de Tabasco en donde
inicie en la Sbana y estuve durante un ao y despus me cambi a una escuela ms cercana
en la que tengo laborando aproximadamente diez aos, en total llevo de servicio 23 aos.

ACTIVIDAD 8 VALOREMOS LA PROPUESTA DE LOS LIBROS DE TEXTO

Introduccin

Partiendo de la ltima dcada del siglo pasado en la que nuestro pas estamp su firma
para pertenecer a una organizacin mundial que busca mejoras entre sus agremiados,
mejoras que tienen que ver con educacin, salud, bienestar econmico y social. La
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), ha incursionado en
nuestros sistemas para valorar su estado, evaluarlo y sugerirle al gobierno estrategias que
subsanen sus fallas y que redunden en mejoras sustanciales. Muestras de estas evaluaciones
es la evaluacin PISA, prueba escrita y estandarizada que mide entre los jvenes con
edades entre 14 y 15 aos, sus capacidades de comprensin lectora as como su habilidad
para utilizar la informacin en la resolucin de problemas. Es por ello que movidos por tan
preocupantes cifras, tomamos accin para tratar de revertir tal situacin. Ocupados por
ofrecer soluciones creativas, optamos por dejar de lado el miedo y el conformismo, para
afrontar nuestra realidad. Hoy, el curso denominado Literacidad II, impartido dentro del
marco de la segunda jornada de cursos de formacin continua para maestros en servicio,
nos da la oportunidad de escarbar un poco en el anlisis de nuestras fallas, buscarles
explicaciones, pero ms importante an, encontrarles soluciones. Qu hacemos?, Qu no
hacemos?, Qu nos falta por hacer?, son cuestionamientos pertinentes, mismos a los que
se tratar de dar respuestas en este breve ensayo. La competencia lectora y los subprocesos
necesarios desde la perspectiva PISA es el tema que nos convoca, a m, escribir y a ti lector,
a leer. La competencia lectora y los subprocesos necesarios desde la perspectiva PISA Los
esfuerzos oficiales por evaluar el desempeo lector de nuestros estudiantes en educacin
bsica, quedan en eso, en un esfuerzo que generalmente no redunda en estrategias que
busquen abatir los rezagos existentes y empujar polticas educativas frescas. Por ejemplo:
medir el nivel de las competencias lectoras de los estudiantes a travs de ejercicios de
velocidad, fluidez y resolucin de preguntas, es pretender aliviar una fuerte jaqueca con una
dosis de pepto. Si bien estos indicadores son reflejos de que existe una competencia lector,
no garantizan que la haya Un alumno puede tener la capacidad cognitiva de leer rpido,

alto y claro; pero, sus estructuras mentales no le permiten identificar los datos que necesita
y guardarlos para s. Por otro lado, un alumno que se tome su tiempo para leer, que lo haga
en voz baja y quizs hasta tartamudee, puede ser capaz de comprender lo que tartamuda y
tortuosamente mal lee. Como estrategia de evaluacin diagnstica brinda datos valiosos.
En mi caso particular, seal las reas en las cuales deba ajustar mi prctica docente para
fortalecer las deficiencias de mis alumnos. Partiendo de la necesidad inicial de los
educandos por leer de manera fluida, por expresarse mejor; las actividades de lectura en
voz alta, exponer oralmente, estrategias para la comprensin y produccin de textos, han
tomado un papel protagnico, para dejar de ser actividades aisladas y convertirse en
cotidianas. El reto en cuanto a la competencia lectora, sigue siendo el reto de origen. Si
bien, maestro y alumnos necesitan instrumentos que les sealen las reas oscuras,
necesitan en mayor medida, los pasos a seguir para dar luz a dichas reas. Mtodos,
estrategias, tiempo, apoyos, materiales, recursos que se traduzcan en mejoras palpables,
objetivas y medibles. En el terreno de las reas oscuras, encontramos los resultados
obtenidos en las evaluaciones PISA. Evaluaciones que nos dicen que nuestros jvenes
tienen niveles deficientes y apenas elementales en su gran mayora, mientras las minoras,
s cuentan con las herramientas necesarias para enfrentarse y competir en un mundo
globalizado. Mundo desconocido para nosotros mismos y qu decir para los alumnos a los
cuales atendemos, puesto que no les estamos enseando a trabajar, entender, comprender y
utilizar la lectura como la herramienta maestra en su proceso educativo. La nueva manera
de entender la comprensin lectora desde la perspectiva PISA, contempla tres procesos o
tareas indispensables para interactuar con los textos de la vida cotidiana, de manera que su
uso sea exitoso para los fines que el individuo se fije. As, los procesos de recuperar
informacin, elaborar una interpretacin, as como reflexionar y valorar sobre su contenido,
son las tareas que el alumno debe conocer y dominar para poder aspirar al logro de su
competencia lectora.

ENSAYO SOBRE LA COMPETENCIA LECTOTA Y LOS SUBPROCESOS

DESDE LA PERSPECTIVA PISA.

En el presente trabajo se dar a conocer los factores que intervienen la falta de

comprensin lectora en los estudiantes en todos los niveles de educacin, se hace referencia
a las diversas causas pedaggicas del proceso docente en las actividades metodolgicas,
estimulacin de lectura, la relacin maestro-alumno y el inters de los alumnos, el medio en
que se desenvuelve, el ejemplo que observan en casa y los medios de comunicacin que
influye en la falta de comprensin lectora. Uno de los retos a los que se enfrenta la
educacin en la actualidad, est relacionado con los procesos del pensamiento y el
desarrollo integral del educando y unas de sus caractersticas que se observa no puede
expresarse de manera adecuada, dificultad para comprender instrucciones sencillas y para
elaborar escritos coherentes. De ah que el presente ensayo tiene como finalidad
concientizar al docente dela gran responsabilidad que significa lograr los objetivos
planteados en los enfoques comunicativos y funcionales de la lectura. De igual forma
retomar, cambiar o reafirmar el concepto de la comprensin lectora y resaltar la funcin de
la escuela en el desarrollo de un buen uso del lenguaje oral y escrito como medio eficiente
de expresin y comunicacin. Todos sabemos la importancia de que tiene la comprensin
lectora, siendo el instrumento primordial en el aprendizaje en los estudiantes en
desarrollarlo porque al comprender les da una seguridad sobre lo que lee y ms incluye una
escala de conocimientos y destrezas. Pero en realidad la comprensin lectora se ha
identificado de que existe muchas deficiencias en los educandos el desarrollar la
pronunciacin y la fluidez para comprender lo que leen los educandos, ya que
tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecnico, en el
cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso ,recibiendo y registrando un flujo de imgenes
perceptivo visuales y traduciendo grafas en sonido y no alcanza a comprender lo ledo,
muchas veces hay palabras que el alumno no entiende y esto provoca que no haya
comprensin total y no ordene sus ideas. Se recomienda profundizar en el estudio de esta
temtica dada la importancia de la misma en el proceso formativo de los estudiantes.

Es difcil aceptar la realidad que enfrenta el pas, pero estn latentes los problemas
econmicos y educativos, y uno de los principales son los estilos tradicionales de
enseanza, se demanda una transformacin profunda en la gestin educativa tradicional,
que permita articular efectivamente la educacin con las demandas econmicas, sociales,
polticas y culturales. Un elemento de esta gran transformacin tiene que ver con lo relativo
a la comprensin de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la enseanza
de la comprensin lectora desde que el nio empieza a tener contacto con los textos, y no
caer en el mal hbito de descifrar letras o grafas, sin rescatar el significado del texto. El
presente ensayo la comprensin lectora problemas para todos en los estudiantes en los
diferentes niveles de educacin, tiene la finalidad de analizar, determinar el nivel de
comprensin lectora, que influye en el aprendizaje de los alumnos. Se observa y se vive con
frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los alumnos, notndose en estos la
dificultad para la lectura, mucho de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la
comprensin lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto ledo, es
decir no comprende. Ello hace que se determine las causas pedaggicas en los estudiantes
de las instituciones educativas y entre otros factores. Surge la inquietud para el presente
trabajo de investigacin sobre la falta de preparacin acadmica de los alumnos del nivel
bsico, debido a la carencia de hbitos de estudio, falta de motivacin, baja comprensin
lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana .Los docentes
particularmente del rea de comunicacin y las dems reas deben tener siempre presente
que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y
autnomas, porque la lectura es la base de todos los aprendizajes En este apartado se
pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del rea de
comunicacin y las dems reas apliquen metodologas activas, en donde se debe trabajar
en equipos con fichas de aplicacin u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean,
analicen, comprendan e interpreten y sean activos, crticos, reflexivos; para mejorar el
rendimiento acadmico a travs de la comprensin lectora. Adems los alumnos tengan
inters por la lectura.

La educacin trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somos nicos, que hay un
intercambio significativo, que aparecemos en un mundo donde ya est vigente la huella
humana de mil modos y existe una tradicin de tcnicas, mitos y ritos de la que formamos
parte, el ser humano se construye en la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura
arraigada de ver las cosas como nos las ensearon, de manera trasmitida, sin reflexin, si
hacer conciencia de lo que queremos y a donde vamos, que se logra con aprender
contenidos sin reflexin, sin sentido de razonamiento, sin entender el porqu delos temas
visto y que utilidad tiene en nuestras vidas cotidianas. Es por esta razn la mayora de los
estudiantes estn arraigados en la mediocridad de ser simplemente receptores y no
constructores de ideas que nicamente perciben la informacin pero sin comprenderla en el
contexto en que se encuentra nuestro pas, la ignorancia an se sigue reservando. No cabe
duda que uno de los principales problemas que enfrenta la educacin en todos los niveles es
la comprensin lectora, es una problemtica que debe ser atacada y que origina la necesidad
de cmo lograr que los alumnos comprendan lo que leen. Es necesario que el alumno
desarrolle ciertas habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos,
sino que tambin las entienda. Los alumnos leen sin comprender el texto, al terminar de
leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sin comprender el contenido,
tratando de leer lo mejor que se pueda respetar los signos ortogrficos, de aparentar que
leen bien de manera rpida y no se detienen en ningn prrafo en hacer una reflexin de lo
ledo, eso es lo que le falta a los alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor ya que
solamente les queda la nica opcin de memorizarlo y expresarlo siendo de que no es el
caso de que el estudiante sea repetitivo.

Conclusin En este tema la comprensin lectora es problemas para todos, ha sido uno de
los fracasos escolares que se est viviendo hoy en da en los estudiantes de nuestro pas .Lo
que se da con los estudiantes es que cuando leen no comprende pero para esto se ha dado
intervencin en bsqueda de factores que delimita en su formacin como estudiante.
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender de todos los
textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin,
establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar
su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo
aprendida otros contextos distintos. Las estrategias deben permitir al alumno la
planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin,
disponibilidad). Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la
toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan. Es as como las
tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin para que los alumnos
comprendan y usen las estrategias que le son tiles para comprender los textos. Tambin
deben ser consideradas como el medio ms poderoso de que dispone el profesor para
proceder a la evaluacin formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en
este sentido ,como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere en los alumnos. Si queremos que los alumnos se
conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que
transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la
comprensin lectora, implementando estrategias en donde comience con textos sencillos,
utilizando el diccionario, hacindolos que investigue sobre temas que llamen su atencin,
que para eso requiere de mucho inters, tiempo, y dedicacin por parte de alumno y
maestro.