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Facultad de Periodismo y Comunicacin Social

Seminario Permanente de Tesis

V Congreso Virtual La tesis en comunicacin. Centralidad de los


antecedentes y el estado del arte en la elaboracin del Plan de Tesis
29 de octubre y 11 de noviembre de 2007

Re- Descubriendo- Nos Una Propuesta ulica para


construir el crecimiento colectivo de los alumnos

Autora: Wiggenhauser, Luciana


lucianaw_@hotmail.com

La siguiente ponencia tiene como finalidad hacer un primer acercamiento a


diversos materiales que dan apoyo al trabajo de investigacin que se llevar a
cabo en la Escuela N 5 de El Dique- Ensenada, ubicada en calle 126 entre 41
y 42. Dentro del universo escolar, luego de una conversacin con las
integrantes del gabinete psicopedaggico, decid solo trabajar con los alumnos
pertenecientes a 8 grado/ao puesto que segn lo expresado por las docentes
son los jvenes que estn en situacin de mayor vulnerabilidad social.
Los chicos que concurren a la escuela pertenecen en su gran mayora a la
barriada Villa Catella y en su minora al Barrio Vareadores y al Barrio La
Quema. La zona que rodea a la escuela corresponde a la de asentamientos
relativamente recientes de marcada pobreza en los cuales la mayor actividad
econmica de sus habitantes es el cirujeo y el cartoneo.
Del primer acercamiento a la institucin y de lo conversado con sus directivos
surge la inquietud de profundizar en investigar cmo se pueden abordar
problemticas que se dan dentro del espacio escolar como la violencia verbal y
fsica que devienen de conflictos mayores iniciados en el mbito de la villa.
Mi propuesta es llevar a cabo esta investigacin relevando datos que aporten
los docentes y directivos de la institucin sobre la gravedad de los conflictos
ulicos y sobre todo llevar adelante una experiencia de grado que me pueda
acercar a comprender la realidad de estos jvenes y poder trabajar en la
erradicacin de los actos violentos como manifestacin de necesidades
especiales.

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La manera de llevar a cabo este reconocimiento es a travs de talleres donde


podamos reconstruir lazos de identidad grupal, comprendiendo que lo diferente
puede ser un ladrillo ms que se aporte a la construccin de la identidad
colectiva a travs del trabajo compartido.
Me parece de suma importancia aqu hacer referencia a la comprensin del
manejo de grupos para poder abordar cualquier prctica en el mbito en el que
ellos se desarrollan.
La psicloga y docente de la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA) Ana
Mara Fernndez plantea en la introduccin de su libro El campo Grupal 1, que
en un momento de anlisis de producciones de un determinado grupo es
importante analizar toda teora pero tambin es preciso entender el modo
histrico en el cual se gesta dicho conocimiento; que aqu se encuentran las
demandas a las que tiene que responder la prctica.
Integrando este pensamiento en nuestro objeto de estudio es claro el aporte
positivo que brida puesto que la emergencia cotidiana que viven los alumnos
de la EGB N 5 da absoluto aval al pensamiento y accionar de los mismos en
los mbitos de interaccin.
Ya en el capitulo III La demanda por los grupos afianza el lineamiento
expuesto anteriormente permitiendo tener un marco de referencia del accionar
grupal desde la psicologa para facilitar la comprensin del funcionamiento del
grupo de alumnos.
El funcionamiento del grupo se explica por el sistema de interdependencia
propio de dicho grupo en determinado momento, sea este funcionamiento
interno (subgrupos, afinidades o roles) o referido a la accin sobre la realidad
exterior. En esto reside la fuerza del grupo o, dicho mas exactamente, en esto
reside el sistema de fuerzas que lo impulsa, es decir, su dinmica (Pg. 65).
Estas consideraciones son necesarias para abordar la experiencia dentro del
aula para comprender el porqu de la necesidad de vincularse mediante la
agresin, para entender que construccin del aula, los compaeros, la
institucin hacen por medio del accionar de la violencia.
FERNANDEZ, Ana Mara. El Campo Grupal. Notas para una genealoga. Editorial Nueva
Visin SAIC. 2002. Buenos Aires. Argentina.

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Tambin resulta imprescindible comprender su comportamiento como grupo


que va resignificando constantemente la realidad y la va incorporando a su
cotidianidad para no caer en una intervencin ulica carente de contenidos que
den respuesta a los intereses que presentan los alumnos.
Estas prcticas son llevadas a cabo dentro de instituciones destinadas a la
formacin y educacin de los nios y jvenes, pero estn contempladas
dentro de la currcula de formacin educativa las demandas y necesidades que
surgen de esta resignificacin de la realidad devenida en actos de violencia?
Corresponde a las escuelas contemplar esta realidad que se vive en zonas de
vulnerabilidad social que cada vez se extienden ms en nuestro pas?
Las autoras de La maquinaria Escolar2 hacen un recorrido por las necesidades
y obligaciones que revesta la inclusin en instituciones educativas a nios
pertenecientes a la clase alta siglos anteriores. Da recorrido histrico de las
instituciones jesuitas a las formaciones catlicas de nuestros das, pero hago
notable hincapi en un prrafo que caracteriza a las instituciones cerradas
destinadas a la recogida e instruccin de la juventud (escuelas, colegios,
seminarios) del S. XVI.
Estas instituciones, dice, tienen funcionalidad ordenadora, reglamentadora y
sobre todo transformadora del espacio conventual y no es homogneo.
En virtud de la mayor o menor calidad de naturaleza de los educandos y
corrigendos, determinada por su posicin en la pirmide social, diferirn las
disciplinas, se flexibilizaran los espacios, se dulcificaran en fin los destinos de
los usuarios (Pg. 27)
Claramente esta a la vista que 5 siglos despus las instituciones educativas
siguen transmitiendo el mismo mensaje que se resignifica cotidianamente en
actos de violencia institucional, de discriminacin social, al rico todo, al pobre la
que se puede.
Esta mirada da una clara visin de la falta de contencin por parte de las
instituciones llamadas de formacin y de la escasa preocupacin por abordar

ALVAREZ-URIA,F y VARELA, Julia. La Maquinaria Escolar. Ediciones Libertarias. 1989.


Madrid. Espaa.

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temticas que den lugar a reflexionar y construir una convivencia pacifica


dentro del mbito educativo.
Estos nios pobres conviven con la violencia familiar, social, verbal y fsica que
luego transfieren en los mbitos de socializacin a manera de cdigos de
convivencia/supervivencia.
Para dar fin al aporte de este material, las autoras dan a conocer en su escrito
las medidas generales del buen gobierno en la formacin de la Escuela
Nacional en el S. XX El obrero es pobre y fuerza es socorrerle y ayudarle; el
obrero es ignorante y se hace urgencia instruirle y educarle, el obrero tiene
instintos aviesos y no hay mas recurso que moralizarle si se quiere que las
sociedades o los estados tengan paz y armona, salud y prosperidad (Pg.
41)
Antes de abordar el anlisis de propuestas y programas que den antecedentes
de practicas en espacios educativos me resulta de suma necesidad citar dos
recortes bibliogrficos que dan marco para desarrollar por un lado la
importancia y valoracin que toma la educacin en familias en situacin de
emergencia social ( pobres, humildes, indigentes, entre otros trminos que se
utilizan para categorizar a sectores carentes de recursos para subsistir) y en el
recorte restante se destaca la importancia de observar y entender que dicen,
que expresan, que generan los chicos en el aula para poder construir una
mirada cargada de sentido que lleve a la elaboracin de un diagnstico
complejo de la realidad de los actores.
El primer recorte es extrado de un reportaje hecho por el Diario Clarn a Martin
Barbero3 y me resulta interesante reflexionar sobre uno de sus prrafos en el
cual el autor describe la importancia de la escuela en el progreso de la
Revolucin Industrial donde dio espacio a que sus trabajadores aprendiesen a
leer, escribir y entender los instructivos de su nuevo trabajo; pero tambin, dice,
hizo caer en desprestigio tradiciones y visiones del mundo ligados a cada
regin.

MARTIN BARBERO, Jess en reportaje Las Brujas pusieron en jaque a la cultura moderna.
Diario Clarn. 14 de octubre de 1990 por Daniel Ulanovsky Sack. Buenos Aires. Argentina.

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Prosigue explicando lo traumtico que fue para las familias que los chicos
fueran a la escuela porque una vez que estos razonaban se avergonzaban de
los saberes oscuros, paganos que tenan sus padres. Explica que estas
razones eran ms que suficientes para que boicotearan la educacin de los
nios en favor de proseguir con las tradiciones ancestrales.
Si esto lo trasladamos a nuestro grupo de estudio podemos hacer una simple
comparacin de las razones para no darle importancia a la educacin de los
nios. En la actualidad se suma al saber que se aprende en las escuelas y que
abre brechas enormes entre los jvenes escolarizados y sus familias, la
necesidad del trabajo de los mismos para, por un lado, seguir manteniendo una
tradicin de vida homognea y por otro lado para poder subsistir.
Sea cual fuere la razn nada ha cambiado, la escuela sigue siendo el punto de
inflexin entre generaciones que viven y buscan futuros diferentes.
El

siguiente recorte fue hecho del libro Comunicacin/Educacin de Jorge

Huergo4:
La escuela resulta, como todo espacio habitado, un campo social destacado
para la objetivacin de los principios generadores. Es el escenario donde se
despliega toda una danza corporal, movimientos, miradas, gestos, discursos
donde se conforman esos habitus Pg. 107)
Este recorte da lugar a la interpretacin de la importancia de la observacin en
el mbito del aula para dilucidar cuales son las problemticas que a simple
vista requieren atencin y poder desde esa primera intervencin demarcar los
temas a abordar. Tomo como indispensable esta participacin en el espacio
que nuclea a los nios para dar los primeros pasos en la interpretacin del
significado que estos le dan al aula, a sus compaeros, a la propia docente.
Es una aproximacin a entender como nacen y se desarrollan los conflictos en
el mbito educativo.
A continuacin voy a citar tres antecedentes de prcticas llevadas a cabo en
Argentina que tienen relacin en alguno de sus contenidos con la problemtica
a investigar en mi tesis. Estos son:
4

HUERGO, Jorge. Comunicacin/Educacin. mbitos, Prcticas y Perspectivas. Capitulo IV


De la arquitectura escolar a la cartografa cultural: el significado del espacio educativo Mara
Beln Fernndez. Ediciones de Periodismo y Comunicacin. 1998. Argentina.

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Programa de Mediacin Comunitaria5


Se llevo a cabo en distintos puntos del pas, instituciones primarias y medias. El
programa consiste en la de formacin de mediadores voluntarios entre sus
alumnos, como una herramienta para enfrentar el crecimiento de los niveles de
violencia en los conflictos de la escuela.
La intencin es llevar el dilogo pacfico, la negociacin y una nueva mirada
sobre el conflicto.
Partieron de las premisas de que las causas de los conflictos escolares incluan
agravios fsicos y verbales, los malentendidos, la discriminacin y los celos y
que en la escuela, la mayora de los problemas se generaban por falta de
comunicacin.
Resulta muy interesante el desarrollo de este programa pero rescato solo la
metodologa que se implementa para lograr la atencin e inters de los
alumnos, puesto que este programa solo fue aplicado en establecimientos no
pertenecientes a las llamadas zonas de riesgo, es por ello que difiere en las
problemticas personales que llevan a desatar conflictos ulicos.
Proyecto La convivencia en la Escuela6
Los destinatarios del proyecto son alumnos de escuelas primarias y
secundarias y se trabaja sobre las diferencias y discriminaciones cotidianas en
la escuela; proponiendo la tolerancia.
En el desarrollo del taller se proponen una serie de actividades participativas
que tienden a desarrollar un proceso de aprendizaje en el nio. Se favorece el
desarrollo del nosotros, el pensamiento creativo, los acuerdos, el consenso, la
aceptacin de la decisin de la mayora y el respeto por la postura de la
minora.

Programa de Mediacin Comunitaria. Ministerio de Descentralizacin y Accin Social.


Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. 2003 Argentina. www.buenosaires.gov.ar
6
La convivencia en la Escuela. IANNI, Norberto y PEREZ, Elena. Hacia una
modalidad diferente en el campo de la prevencin. Editorial PAIDOS SAICF. 1998.
Argentina, Mxico, Espaa.

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Este proyecto fue un antecedente muy importante en la construccin del primer


acercamiento a la escuela N 5 en un proyecto que tuvo lugar en el marco de la
cursada de Polticas Publicas, materia de la orientacin Planificacin.
Taller a Bordo Una estrategia comunicacional para el abordaje de
situaciones conflictivas en el mbito escolar 7.
El trabajo citado hace referencia a la necesidad de la implementacin de
talleres que sirvan como herramienta de mediacin y construccin de un mbito
cordial dentro de la escuela.
La problemtica primordial es la violencia que se genera en el espacio ulico
producto de la situacin personal cargada de sentidos particulares de los
alumnos, enfrentada a la situacin y postura que adoptan los directivos y sobre
todo los profesores.
Estos encuentros o desencuentros en las necesidades cotidianas de sus
actores generan momentos de violencia que derivan en incompatibilidades
profundas y desprecio por las tareas escolares.
entonces, en la convivencia institucional se da una especie de lucha de
significados, de sentidos, de apropiaciones donde se generan los cambios.
Porque si bien la escuela es una institucin con caractersticas de rigidez
(pautas, cdigos, reglamentos) en su entramado interactan diversos actores,
con intereses, caractersticas y realidades distintas (Pg. 26).
Si bien en este trabajo se hace foco en las tensiones generadas por intentar
imponer las disciplinas deseadas, cuestin que no es relevante para la futura
tesis, s es interesante desde que punto construyen una mirada activadora de
mecanismos de regulacin e interaccin para abordar el conflicto, como son los
talleres interdisciplinarios.
Tambin es rescatable la metodologa utilizada (observacin participante,
entrevistas a docentes, encuestas a alumnos) y la didctica empleada para
romper el hielo de las primeras visitas al aula.
7

ARRIAGA, Carolina; MARINUCCI, Maximiliano; STRAZZERE, Alejandro. Taller a Bordo Una


estrategia comunicacional para el abordaje de situaciones conflictivas en el mbito escolar.
Tesis de Grado. UNLP. 2002.

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Son metodologas aplicables a la investigacin teniendo en cuenta que son


facilitadoras de informacin del mbito a estudiar, dejando de lado las
diferencias en la temtica a trabajar.
Respecto del concepto de violencia y lucha, no van a ser utilizados puesto que
estn enmarcados en los conflictos interinstitucionales entre alumnos y
docentes.
El conflicto de la investigacin que llevo a cabo es generado en el mbito
familiar de cada nio y llevado como tal al espacio escolar. En l, el docente, no
es un actor participante sino un mediador entre los conflictos generados entre
los alumnos.
Otra caracterstica importante del trabajo citado es la importancia que le
adjudican a la institucin como generadora de violencia desde su manera de
dirigirse a su alumnado hasta su forma de castigar o premiar a los nios
segn el cumplimiento de las normas internas.
Como anteriormente nombre, mi trabajo no tiene como actor analizable a los
agentes educativos y a la institucin como tal, sino que en l se plantea una
mera observacin de su postura frente a los conflictos que se desatan dentro
de la escuela.
Como anteriormente cite, lo que rescato como positivo de esta investigacin es
la metodologa empleada para detectar el problema y las herramientas
aplicadas para socializar los diferentes puntos de vista, necesidades y
posibilidades para poder construir un consenso ulico.

Conclusin
La siguiente investigacin tiene como objetivo poder aportar una mirada ms a
las ya existentes sobre la necesidad de abordar las problemticas que aquejan
a los jvenes que pertenecen a zonas emergentes de nuestro pas desde el
mbito educativo.
Me resulta muy necesario hacer esta diferenciacin de zonas emergentes
para poder delimitar a que tipo de problemas me refiero. Si bien en la
9

actualidad la escuela en todas sus zonas de actividad est sufriendo demandas

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que sobrepasan los limites de la educacin, las que prestan actividad en


mbitos de villas y asentamientos conviven con la construccin de realidades
que se necesitan analizar y asimilar para poder dar respuesta a conflictos que
se generan cotidianamente en este mbito y paralizan la actividad normal de
las aulas.
Para dar respuesta a estas necesidades es necesario construir espacios donde
se pueda conversar, conocer, dialogar poner en prctica la interaccin ulica
para poder entender la problemtica de los jvenes y darle solucin o por lo
menos intentarlo. Dejar de lado la mirada de la escuela como transmisora de
saber y abrir espacios de construccin e interaccin donde se desarrollen
temticas planteadas por los alumnos.
Cuantos diferentes conceptos de nosotros existen y atraviesan el aula
construyndolo? La idea es ayudar a descubrirlos para aportar al crecimiento
de la integracin en el mbito educativo.

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