Anlisis del discurso

Actividad Clase 7

Profesora: Sara I. Prez.

Alumnos:
-

Diana Lis

Gisela Wasilevich

Esteban Troya

Ana La Budnik
Para comenzar, nos parece importante mencionar lo expuesto por Chouliaraki y

Fairclough, quienes afirman que "centrarse en pensar la vida social como prcticas es
un modo de mediar estructuras abstractas y eventos concretos, combinando las
perspectivas de estructura y de agencia".
El anlisis de una interaccin, entonces, no slo depende del intercambio
discursivo, sino tambin del contexto, de las relaciones y roles sociales que
desempean los interlocutores, de sus saberes y estrategias y del momento o
circunstancia en la que se produce el intercambio. Estudiar el comportamiento
discursivo como prcticas sociales implica un anlisis ms completo y complejo de las
interacciones.
En este punto, resulta interesante rescatar el reconocimiento de otras ciencias
sociales para llevar adelante un anlisis crtico del discurso. As, Chouliaraki y
Fairclough se valen de la sociologa ya que la finalidad de esta disciplina es estudiar lo
social en su doble determinacin y superar visiones dicotmicas, como mencionan
estos autores, referidas al estructuralismo vs. el interpretativismo. Justamente, distintos
socilogos reconocidos se encargan del estudio de las prcticas sociales y aportan
valiosas teoras y categoras para su anlisis, entre ellos Giddens y Bourdieu. El primer
autor construye con su teora de la estructuracin las categoras de conciencia prctica
y conciencia discursiva, este ltimo concepto hace referencia a cmo los agentes
sociales

manifiestan discursivamente lo que hacen y las razones de su hacer.

Precisamente, la conciencia discursiva en trminos de Giddens, es objeto de

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investigacin del Anlisis Crtico del Discurso. Por otra parte, las categoras bourdianas
de su teora tambin contribuyen con el ACD en el sentido que los conceptos de campo
y capital aportan una posibilidad para analizar la posicin del agente social en el campo
y la categora de habitus permite analizar las disposiciones de este agente. Estas
categoras sern retomadas ms adelante.
Las

dos

interacciones

presentadas

anteriormente

constituyen

prcticas

discursivas particulares cara a cara; en la situacin de clase es tambin una situacin

mediada por la escritura. En ellas podemos reconocer los momentos que las forman.
Segn Chouliaraki y Fairclough (1999), el concepto de prctica puede ser comprendido
como:

una accin social en un tiempo y espacio determinado. En la interaccin

consistente en el paso por la aduana de un ciudadano paraguayo, puede
comprenderse de este modo, como un recorte transversal, una prctica
ocasional. Por otro lado, el mismo recorte puede pensarse para el agente
aduanero, y para los participantes de la clase de ingls tambin, si se tiene en
cuenta cada momento de la prctica.

algo que adquiri permanencia como modo habitual de actuar. Para los
participantes de la clase de ingls, as como para el agente aduanero, dicha
prctica social constituye interacciones habituales.
En el caso de la interaccin formal dentro del aula, las personas reunidas all

tienen distintas experiencias y conocimientos, pero saben que el interlocutor (docente)

tiene autoridad sobre los alumnos, por lo tanto la relacin es dialctica e intertextual en
la proposicin del texto a trabajar. Todos los interlocutores actan de una manera
particular y adecuan sus discursos en relacin con el contexto situacional en donde se
produce el intercambio. En otras palabras, tienen en cuenta la adecuacin a las
relaciones sociales que los involucra y utilizan los recursos semiticos necesarios y

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propios para el intercambio. Adems, aparecen rasgos en el lenguaje y su utilizacin

que los caracteriza y distingue.
En este sentido, si se recurre a la teora de Bourdieu para el anlisis crtico del
discurso de esta interaccin considerada prctica, se puede recurrir al concepto de
campo, en este caso el campo educativo institucionalizado donde se ponen en juego
diversos capitales culturales y simblicos y a la vez se manifiesta el inters por jugar el
juego, es decir la illussio, esto lleva a adecuarse a las reglas.
En el caso particular analizado, se podra interpretar que los alumnos conocen
esas reglas de juego que les permitir aprobar o no la materia, por ese motivo una
descalificacin de la profesora en ese mbito puede tener un significado distinto de
acuerdo al ambiente en que se manifieste; en otras palabras esa descalificacin dentro
del aula puede ser interpretada como desaprobacin y en un mbito informal fuera del
educativo puede ser slo un comentario poco relevante. Ms an, el hbitus de los
alumnos, como el sistema de disposiciones de los actores sociales, tambin integrar
ese anlisis crtico ya que el hbitus es subjetividad socializada y las prcticas sociales
incluyen al discurso como uno de sus elementos.
En la otra interaccin, ubicada en la frontera, los participantes no se conocen
pero entablan una interaccin que da cuenta de una prctica que se repite y ante la
cual ambos interlocutores ya tienen cierta predisposicin para cooperar y llevarla a
cabo.
Del mismo modo que en el anlisis anterior, las categoras de Bourdieu
permiten visibilizar a esta segunda interaccin en otro campo, donde las reglas de
juego son distintas y los capitales que se ponen en juego tambin, es decir aqu el
capital simblico cobra mayor relevancia en esta prctica, dicho de otro modo en un
control aduanero el capital simblico del controlador es muy relevante y segn la
construccin del habitus de los actores interactuantes, esta prctica estar mediada por
la conciencia discursiva en trminos de Giddens, de hecho tanto controlador como
controlado tienen muy en claro que expresarn discursivamente y por qu.

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Asimismo, segn el concepto de hegemona de Gramsci, las relaciones de

dominacin, tanto de la docente como del agente aduanero, estn basadas en el
consenso antes que en la coercin que implican la naturalizacin de las prcticas y las
relaciones sociales como asuntos del sentido comn, de all el nfasis en la importancia
de la ideologa en el logro y mantenimiento de las relaciones de dominacin. ello
explica la aceptacin de la relacin asimtrica con la consiguiente prdida voluntaria de
autonoma propia.
Como afirman estos autores, "la vida social estara hecha de prcticas, las
cuales son definidas como maneras 'habituales' ligadas a tiempos y espacios
particulares, en las cuales las personas utilizan recursos (materiales o simblicos) para
actuar juntos en el mundo. (...) stas constituyen un punto de conexin entre
estructuras abstractas y sus mecanismos y los eventos concretos, entre la 'sociedad' y
los sujetos." Podemos considerar parte de esas estructuras y mecanismos a las leyes
educativas y aduaneras, y por otro lado, en los eventos concretos:

el sentido de pertenencia a determinado grupo (inmigrante, empleados

aduaneros, alumnos, docentes, porque no, alumnos y docente de X clase);

relacionado a l la produccin de identidad (cada uno desde su rol);

el feedback de la interaccin comunicativa, quedando expuestos a la evaluacin

de los pares, como puede observarse en el extracto siguiente del trabajo
prctico de interacciones presentado por nosotros:
Es interesante mencionar la ambigedad del mensaje de la profesora cuando le

contesta a Enrique: No tuviste tiempo de ver nada. Esa frase, malinterpretada por su
interlocutor, puso en peligro su imagen pblica.
El alumno interpreta este enunciado literalmente como una acusacin o reproche
hacia l , y da una respuesta en consecuencia a esa interpretacin, la cual a su vez,
provoca un comentario de una compaera, que tiene como propsito la disminucin de

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la prdida de imagen o face -en trminos de Escandell- ante todos los alumnos
presentes y la profesora.(pg. 7)
En la articulacin de todos los elementos mencionados (estructuras abstractas y
eventos concretos) se da la construccin conjunta del mundo y el anlisis de las
interacciones vistas como prcticas, es un elemento ms que permite comprender la
construccin social de la realidad.
A modo de sntesis, este trabajo ha considerado al lenguaje como una forma de
prctica social (Fairclough 1989: 20), explicando los recursos vistos en las
interacciones analizadas anteriormente y describiendo las estructuras de poder en cada
una de ellas.