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Bho Terco
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Es interesante pensar en las barreras dentro del movimiento, la primera que viene a mi
mente como he mencionado en otras ocasiones en el caso de Amrica es la grilla de objetivos del
MACPRO sobre las que se construyeron las guas de Programa slo entran chicos promedio y
un poco ms del promedio (por debajo no). La segunda es la imposibilidad existente que en las
asociaciones se permita la prctica del escultismo en extensin bajo excusas que ni siquiera la
Iglesia Catlica utiliza al momento de permitir la comunin a un discapacitado algunos
fundamentos son (como dice un poltico argentino) livianitos como boleadora de merengues,
por ejemplo que muchas discapacidades nunca podran hacer la partida (finalizacin de su ciclo
dentro del movimiento, cuando un Rover egresa)
Debemos reflexionar firmemente que es necesario partir de la vida para poder construir
un lugar donde estar juntos. Es necesario suponer un sujeto y una subjetividad aunque no la
entienda, esto es verdaderamente reconocer al otro en su dignidad humana.
Siendo el proceso de subjetivacin diferente en cada uno y en el caso de algunas
discapacidades dificultoso, la nueva concepcin que se desprende de la Convencin de los
Derechos de las personas con Discapacidad (ONU) apunta justamente a rescatar lo singular,
aquello que es propio, no para aplastarlo y homogeneizarlo sino para darle lugar y desde all
construir un mundo donde la diferencia sea incluida, donde se parta de ella para establecer las
estrategias para que un sujeto pueda ser feliz en la medida de sus posibilidades desarticulando la
idea de felicidad con la de utilidad social basado en la idea del trabajador feliz o acaso las
personas son felices a partir de su rol?. Muy pocos podran afirmar algo as! ya que la felicidad
tiene que ver con otras cosas
Un ms all de la sociedad que apunte a la comunidad que aloja la diferencia
La aparicin y cada vez mayor generalizacin del uso de psicofrmacos, y por ende el
desarrollo de la industria farmacutica, que en la actualidad financia a muchos de los ms
influyentes psiquiatras que son los que definirn qu es salud o enfermedad
El viraje de la concepcin global fenomenolgico estructural hacia el protocolo de
conductas y la idea de trastorno, definidos por la Asociacin Americana de Psiquiatra,
por voto de sus miembros a travs de las propuestas que los mismos elevan, postura que
podra decirse hegemnica y que en estos momentos est siendo seriamente cuestionada
El paradigma cuantitativo donde la estadstica pasa a ser la base de lo que se considera
cientfico o no (no se cuestiona el protocolo que supone una idea de normalidad
arbitraria) para homogeneizando tratamientos psicofarmacolgicos y conductuales.
Como correlato nos encontramos en un momento histrico donde una parte
importante de los nios posee una etiqueta psicopatolgica que marca determinado
trastorno que generalmente es abordado psicofarmacolgicamente y con alguna tcnica
conductual sin tener en cuenta entre otras cosas las historias personales y los contextos
familiares y sociales en los cuales se van desarrollando, operando la etiqueta como una
especie de previsibilidad de sus distintas manifestaciones que llama a interpretarla a
travs de los tems propuesto por el manual psicopatolgico: Si es un Dficit de atencin
entonces:. La subjetividad queda por fuera y a la persona se la define por la etiqueta
quedando la singularidad aplastada por ella.
Si tenemos en cuenta el etiquetado de los trastornos mentales (exceptuando las
discapacidades motoras, el sndrome de down y el retraso mental) los que ya estamos un
poco grandes podemos darnos cuenta que en la escuela o en el grupo scout en el que
crecimos hace unos cuantos aos, muchos de nuestros compaeros de aventuras hoy
seran considerados patolgicos y posiblemente seran medicados. Ellos pudieron realizar
su paso por el movimiento (y la escuela) a veces con alguna dificultad pero al no existir
una etiqueta que funcionara a manera de identidad que los representara, nuestros
viejos dirigentes fueron adaptando casi naturalmente su paso por las distintas ramas o
secciones de acuerdo a sus posibilidades, desarrollando especialidades, adaptando la
progresin, con la comprensin y el amor al otro que siempre ha caracterizado a gran
parte de los voluntarios que eligen ser dirigentes scouts y dedicar parte de su vida a que
otros, los nios y jvenes, puedan elaborar un proyecto para sus vidas, cada uno de
acuerdo a sus posibilidades.
Un mundo ms inclusivo
En las ltimas dcadas tambin se han producido una serie de cambios en los
sistemas educativos de muchos pases y por ende, esto tiene su impacto indirecto en el
movimiento scout. Tomando como ejemplo Argentina, se produjo un pasaje que va desde
las escuelas especiales cerradas donde se agrupaban los nios por distintas patologas
para realizar su ciclo escolar- a un paradigma integrador; en el que gran parte de los nios
participan de estas escuelas especiales y de las escuelas comunes, junto con otros nios
y con el apoyo en aula de docentes integradores. En algunas provincias se produjo un
viraje an mayor cambindose el paradigma integrador al paradigma de la inclusin que
suenan parecidos pero que no son lo mismo. En el paradigma integrador los nios que se
preparan en escuelas especiales deben adaptarse al sistema educativo comn con la
ayuda de docentes integradores, lo que implica que quienes no renen algunos requisitos
continan en las escuelas especiales; en el paradigma de la inclusin existe un nico
sistema educativo en el que participan los nios y jvenes apuntando a que desde el
mismo se busquen y den respuestas a cada uno de los participantes, adaptndose la
escuela para atender a los que tienen distintas necesidades educativas.
Con estos sistemas se ha producido un avance con relacin a los derechos de los
nios y jvenes otorgndoles una mayor participacin en lo social a quienes antes estaban
En mayor o menor medida, es comn ver en los grupos scouts chicos con alguna
discapacidad, y de igual manera suelen verse dirigentes que no han recibido capacitacin
por parte de la Asociacin para que los chicos puedan servirse del Programa Scout,
haciendo lo que ellos pueden, de la mejor manera posible, pero no siempre en forma
efectiva.
Existen distintas discapacidades, no es objeto de este escrito referirnos a todas
ellas porque sera imposible ya que para todos no vale lo mismo, siempre se trata de lo
singular de cada chico y del conocimiento que debemos tener respecto de los
impedimentos que le provoca su discapacidad, para que a partir de all puedan vincularse
en la patrulla y en la rama, en funcin de potenciar sus posibilidades.
A diferencia de otras pocas (al menos por estos lares), se observa un crecimiento
de chicos que por haber tenido un dficit alimentario en los primeros aos de vida,
padecen de lo que se conoce con los nombre de inteligencia fronteriza y Retraso
Mental; discapacidad que entre otras cuestiones se asocia a los efectos de la pobreza y
mala nutricin. De esta problemtica nos ocuparemos en este escrito, a los fines de que
los dirigentes puedan orientarse en cmo utilizar el Programa Scout en beneficio de los
chicos para convertir el grupo en un espacio que pueda alojar la diferencia.
gauss nos encontramos con los chicos con inteligencia normal, luego normal alta, luego
muy alta; del lado izquierdo nos encontramos con los chicos fronterizos, los retrasos
mentales en su graduacin desde leves a profundos. Si el crecimiento normal es la media
poblacin, un 50% de los chicos estn de la media para arriba, el otro 50% de la media
para abajo entonces nos encontramos que nios y jvenes que tienen posibilidad de
integracin en la vida cotidiana, de trabajar, ser independientes, casarse, No podran
lograr gran parte de los objetivos del programa scout ya que est diseado para el 50%
por arriba de la media!... Cualquier persona que tenga formacin pedaggica podr darse
cuenta de que en el enunciado de los objetivos se puede vislumbrar la teora de los
estadios de Jean Piaget, y si prestamos atencin los objetivos de 13 15 aos en adelante
se van convirtiendo en un sistema progresivo de imposibilidad para quienes, en las
antiguas condiciones de la progresin los hubieran superado con un poco de esfuerzo, o
simplemente lo que no podan lograr no era motivo de que no obtengan su insignia;
debemos recordar que el Programa OSI propone el adelanto progresivo de acuerdo al
porcentaje de los objetivos logrados, hasta llegar a la totalidad de los mismos.
Chicos fronterizos y con retraso mental leve en las actividades:
En el ltimo tiempo me han consultado de distintos grupos scouts sobre qu hacer
con los chicos que tienen problemas de aprendizaje, algunos de ellos relacionados con el
Tribunal de Menores; una parte con familias sustitutas, otros con sus familias Tambin la
consulta se hizo extensiva por aquellos que no tienen problemas legales pero s de
aprendizaje, y se encuentran con sus familias de origen.
Los dirigentes encontraban mayores problemas especialmente en la edad de los
caminantes, ya que en la edad scout la cuestin era ms sencilla, como que no se notaba
tanto excepto por algunas cuestiones de conducta. Esta perspectiva coincide con lo que
plantebamos anteriormente, un chico puede tener problemas en la escolarizacin, pero
en el grupo scout dichos problemas se disimulan en la edad scout y cuando van creciendo
se notan cada vez ms las diferencias entre la posibilidad de logros entre los distintos
chicos, agudizndose en la rama caminantes que puede ser expulsiva de los mismos al no
encontrar un lugar de contencin.
Dentro de las sugerencias que les brindaba, comparto con Uds. las siguientes que
tienen que ver con aspectos generales y no singulares del caso a caso.
El comportamiento: Una buena Carta de Marcha que prescriba las conductas
esperables en la convivencia puede ser muy tiles, ya que si existe una dificultad para
ubicarse en el lugar del otro, o analizar la propia conducta para elaborar conclusiones, el
hay que actuar de este modo como pacto de convivencia es muy efectivo. Los que
puedan realizar los anlisis y reflexiones podrn seguir hacindolo, pero el punto de
llegada siempre ser lo pactado, por lo que una buena Carta de Marcha les sirve a los unos
y a los otros.
La patrulla: dado el manejo de la inteligencia concreta, una forma de construir un
lugar la encontramos en los cargos de patrulla, en especial en aquellos que tienen que ver
con cuestiones ms ligada al oficio que al manejo de cuestiones mas abstractas. Un chico
puede conseguir gran aceptacin y un buen lugar por ejemplo siendo cocinero.
La progresin: Seguramente habr algunos problemas con los logros de progresin,
no en los conocimientos tcnicos generales, si en aquellos que requieren mayor grado de
abstraccin. El trabajo con las especialidades en estos casos es de gran importancia,
porque gran parte de ellas puede adecuarse a las posibilidades de desarrollo de la
inteligencia de los chicos con problemas de aprendizaje, y de hecho algunos de ellos
participan en escuelas especiales donde el aprendizaje de oficios es muy importante; si
esto puede ser aprovechado y potenciado por las especialidades, los chicos obtendrn el
reconocimiento de sus pares valorando a la vez sus propios conocimientos, incluso
enseando a sus compaeros de rama lo que conocen para realizar una empresa que
requiera de dichos conocimientos.
Seguramente no habrn descubierto nada nuevo, pero es bueno reforzar
cuestiones bsicas para reafirmar cosas tan sencillas como estas: la necesidad de
contenidos mnimos de progresin, la visin de liderazgo compartido que surge de dar
responsabilidades al mayor nmero de muchachos, y la necesidad de profundizar en las
especialidades, en especial en nuestra poca donde a los chicos se les dificulta encontrar
un lugar donde ser reconocidos.
hacer participar todo esto que aprendieron en los scouts siendo scouts y que no lo
brinda ningn ttulo universitario.
En la experiencia concreta pudo verse que en realidad, un dirigente scout con
deseo puede llevar adelante una actividad de 4 horas con momentos de recreacin con
pacientes psicticos, prcticamente sin la presencia durante de la actividad del
profesional, pero con el asesoramiento del mismo (no sin el asesoramiento). Esto es ms
que sencillo, si lo comparamos con lo que se trabaja en salud, los talleres de laborterapa,
juegos, asambleas y dems; no son para nada ajenos a lo que hacemos histricamente los
scouts como actividades concretas, buscando el 5% de cada uno de los chicos para que
pueda desarrollarse. No es que veamos al escultismo desde la perspectiva de la salud, solo
decimos que tiene efectos sobre ella y permite adaptarse a distintas situaciones; tampoco
la vemos desde la pedagoga formal, aunque tiene efectos educativos porque es un
movimiento educativo. Lo que es seguro es que no lo vemos desde la
sobrepedagogizacin del movimiento producida en los ltimos aos. Ranciere es muy
claro cuando trabajando las conferencias de Jacotot en El maestro ignorante opina que
tanto la educacin progresista como la conservadora parten del mismo error: que
igualdad no es lo mismo que homogeneidad, y que el axioma igualitario no tiene efectos
en la realidad (sino veamos la realidad). La paradoja de Jacotot sera que la distancia que
escuela y sociedad pedagogizada intentan reducir es aquella de la cual viven y no cesan de
reproducir. Si partimos de un programa realizado para la media, quienes estn de la
media para abajo no pueden participar del programa; si el programa presupone
determinada cantidad de materiales y movilidad excluye a los ms pobres[4]; si incluimos
solo a los que estn mas cerca de la media con la media, o a quienes tienen alguna
discapacidad fsica con (en determinadas condiciones); excluimos a los que siempre
quedan excluidos, mxime cuando no consideramos scouts al escultismo de extensin, o
no tenemos en cuenta la posibilidad de una rama con chicos especiales dentro de las
ramas del grupo scout.
En lo concreto cules seran las opciones para realizar escultismo malgr tout (o
sea, a pesar de todo): La primera es la inclusin de chicos con alguna problemtica dentro
de un grupo scout comn, lo que es una prctica tambin comn es importante el
asesoramiento que los dirigentes reciban por parte de los profesionales de la asociacin
con relacin a las problemticas con las que se trabaje. Hay cuestiones que son
fundamentales, ya que en algunos casos se puede integrar un chico pero necesita
acompaamiento teraputico que el grupo muchas veces no est en condiciones de
prestarle, dada la disponibilidad de dirigentes, por lo que la familia en ese caso debiera
hacerse cargo de dicho acompaamiento.
1)
Buscando huellas:
Para realizar la actividad se precisan algunas cmaras digitales - al menos una por
grupo - Si piensan que esto es imposible por el costo, les comento que en una villa de
emergencia utilizamos esta misma tcnica con celulares con cmara, que eran propiedad
de los chicos la creatividad no se vende en el mercado de la esquina
A la manera de descubierta, un sbado se sale de cacera fotogrfica siendo la
consigna tomar algunas fotos de cosas que les gusten o les llamen la atencin; actividad a
la que se le sumaran algunos juegos u otras actividades complementarias
Las fotos obtenidas por cada uno se bajan en una compu, y se imprimen en papel
comn.
El siguiente sbado se hace una muestra de fotos abierta a la comunidad (impresas
en papel comn) donde se relata la aventura y el por qu se tomaron esas fotos. Se invita
tambin a los invitados de la muestra (scouts, padres, amigos, etc.) que realicen un relato
de los lugares y su experiencia con lo que muestran las fotos. Se toma fotografas de la
muestra
Al finalizar la actividad, con un relato enriquecido, se le pide a cada uno de los
chicos que elija una de las fotos que tomo. El sbado siguiente los dirigentes arman un TIP
en el que figure el nombre del participante, la foto elegida, y una serie de renglones en
ellos cada uno de los que realizaron la bsqueda de huellas escribir sobre la foto elegida,
recorte singular que realizo en el espacio por el cual se estuvo jugando y que recibi una
amplificacin de significaciones de parte de la comunidad (para otros tambin import)
Para chicos con dificultades de escritura es muy importante partir de que escribir
no solo se trata de palabras. Cualquier grafa podra considerarse escritura (La escritura
contiene todas las palabras escritas, pero esto no al revs). Alguien con imposibilidad de
escribir con palabras puede reemplazar el acto de escritura por un dibujo de aquello que
recort del espacio explorado.
2)
Susurrando poemas
3)
Sombras y siluetas
Nuestro primer doble es nuestra sombra, y con ella podemos hacer cosas
divertidas. Realizaremos la siguiente actividad:
En rollos de papel de almacenero (los gruesos) apoyados sobre el piso, los
distintos participantes tomaran distintas posiciones hasta elegir una, para que un
compaero dibuje su silueta (en la posicin elegida) en la franja de papel.
Cada uno de los participantes tomara su silueta y dentro del espacio
circunscripto pintar, dibujar, har un collage o lo que se le vaya ocurriendo
En la parte superior y en la inferior se colocar una varilla y con un hilo,
cada una de las siluetas se transformar en un cuadro que ser expuesto en el grupo. Se
invita nuevamente a scouts, amigos, padres a la nueva exposicin.
Entre los distintos miembros se buscar un orden de cada una de las
siluetas y armara una especie de cuadro, del que se tomar una foto donde quedaran
articuladas las distintas siluetas.
4)
El armado de la Revista
del barrio por medio de fotos/dibujos de recortes de distintos espacios del barrio, la
fabricacin de sususrros, los susurros que cada uno de los chicos escribio, la fabricacin de
siluetas, etc.
Una vez concluida la diagramacin de la revista se la imprime, se pueden buscar
sponsors en el barrio, y de esa manera cada uno de los chicos que vende la revista
puede ganar un dinero para si, y el grupo puede ir juntando dinero para las actividades.
Hasta aqu un ciclo de programa que culmina en la construccin de una revista, se
agradecen sus aportes y apreciaciones, si alguien tiene inquietudes del por que cada
actividad, puede preguntar en los comentarios
Consideraciones generales
Al trabajar en integracin con chicos con sndrome de Down, retraso mental leve
y otro tipo de dificultades como problemas de atencin y concentracin, conviene como
primera medida programar teniendo en cuenta que el campo perceptual pasa a ser una
variable importante sobre la que tenemos que trabajar qu quiere decir esto? Sencillo:
si queremos realizar una actividad inclusiva debemos controlar y regular los estmulos del
ambiente: luz, sonido, distribucin en mesas de trabajo, organizacin de la actividad,
organizacin del apoyo de la tarea, colores, etc. ya que nuestro objetivo es que los
chicos ATIENDAN para que tengan la oportunidad de realizar actividades con un saldo
positivo para ellos, de otra manera solo lograremos integracin de chicos en un espacio
comn sin que se generen oportunidades de desarrollo para todos. Nuestra meta no
es integrar sino incluir, lo que implica trabajar con cada una de las diferencias
potenciando las posibilidades de desarrollo de los beneficiarios.
Algunas definiciones a tener en cuenta
Teatro de Siluetas:
El cuento como Organizador de diferentes actividades.
Tomar un cuento y representarlo a partir de un teatro de siluetas puede
constituirse en un buen organizador de tareas que nos permita disear actividades
inclusivas. Nos proponemos:
Silueteando
Lpices de cera
Tmperas
acrlicos
Cola vinlica de colores en la figura y relleno con semillas o trocitos de papel de color
(collage)
Para los chicos con mayor dificultad por problemas de motricidad se pueden
realizar plantillas con acetato a la manera de una ortopedia para los movimientos
trabajando con las mismas tcnicas o incorporando otras como puede ser el uso de
esponjas para pintar con tmperas y acrlicos.
Al no ser instantnea (como cuando se marcan manos con pinturas cuyo efecto
es de inmediatez y no benfica a los chicos con problemas de atencin) Permite
que los chicos con dificultades de atencin puedan ir y volver teniendo en cuenta
factores como la distraibilidad y dispersin
Permite integrar distintos sentidos (como bordear con el tacto, amasar) en la
realizacin de la obra sin que la motricidad fina sea un inconveniente
Permite trabajar con plantillas que actan como ortopedia para los problemas de
motricidad
1er Actividad: Cortado del papel, puesta en remojo . Es conveniente que las
plantillas y la masa la preparen los dirigentes / educadores dejndola. A la masa
hay que dejarla al menos 24 horas en reposo para procesarla delicadamente con
licuadora, posteriormente escurrir bien el agua para luego formar una masa a la
que se le agregaran cola vinlica, harina, vinagre (esto de acuerdo a la receta que se
utilize). Como dato se conserva 6 meses en heladera
2do da: Los chicos vierten la masa en los moldes primero en el que da la forma al
mosaico (trabajan con sus manos). Luego colocan la plantilla y vierten sobre el
molde masa para construir el bajorrelieve. Se lo deja en reposo para que seque.
Para que no se doble se puede colocar peso encima (con cuidado de que no quede
pegado el molde, maxime si es de cartn) o se puede utilizar de base fibrofcil.
3er da: Se desmoldea con cuidado, y se pinta el mosaico de blanco u otro color. Se
coloca la plantilla y se pinta la silueta del color que se quiera. Ya est el pictograma
en Bajorrelieve!
Posteriormente se colocan en exposicin o se realiza algn otro tipo de obra con
ellos (por ejemplo almanaques) que pueden servir de ingreso econmico para que
los chicos paguen su cuota o junten dinero para el campamento.
El coordinador del taller tendr en claro la secuencia de las acciones a realizar para
poder orientar la tarea. Es importante tener muy en cuenta que la funcin de la atencin
de los participantes con discapacidad. La orientacin en ese caso se remite a la reduccin
de estmulos, a no desesperarse por la dificultad del sostenimiento de la atencin, a
actuar con paciencia reorientando en la tarea las veces que sea necesario.