METODOLOGA DIDCTICA PARA PRIMARIA.

Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento:

- No todos conocemos igual en todo momento.

- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de
las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
-

El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias

previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se
construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter
constructivista, social e interactivo.

Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y

planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Ensear/aprender supone
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas
aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

- La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas

entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos,
audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos
(didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida
cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).

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Desde la perspectiva psicolgica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los
nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a
la manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin,
reorganiza

su

conocimiento

entrando

en

nuevas

dimensiones,

transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los

principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad
organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y
procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autnomo.
-

Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza

procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender,
adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el
asentamiento de una buena memoria comprensiva (semntica). Modelo
que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan
representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de
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las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos

oportunos, permita la generacin de mapas cognitivos que establezcan
relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepcin de su
estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la
ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules, cmo, dnde
y cundo), por qu (explicacin) y para qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de
los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico.

d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
-

Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas

actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la
ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedaggica:

a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.

b) Motivar adecuadamente.
-

Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,

partiendo de sus propias experiencias.

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- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las

relaciones.
-

Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por

aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto
del profesorado como del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el
siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos

conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe
seguir (currculo implcito o latente).
-

Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda

necesaria.

- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma
apropiada (redes, esquemas y mapas).
-

Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y

transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando

su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances
del momento.
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Especficamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las

alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo
para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin
de programas especficos que asuman la funcin compensadora que
pretende la Educacin Primaria.
b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar
y obrar.
c)

Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,

procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar
el inters de los alumnos y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del

pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con
la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la
transversalidad del currculo.
e)

La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales

(capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo
integral y autnomo.

f) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin,

practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales y
de discentes y docente.
g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las
metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

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h)

La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como

herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.

i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en

la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los
aspectos organizativos espacio-temporales.
j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del
saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores
previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la
moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y
social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada
y enriquecedora de comunicacin.
m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de
procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que
culmine la consolidacin de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y,
por extensin, de toda la comunidad educativa.

b) Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un

indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.

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La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las

actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica
a las necesidades de los alumnos.

Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben
tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al
inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms empleados en la
agrupacin de alumnos:

- Edad cronolgica.
- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
- Rendimiento acadmico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivacin.
- Naturaleza del rea o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya

que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer
diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y
el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por proyectos, la
atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la
relacin con el entorno y con los servicios de la comunidad. Segn las

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caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar

de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos ms empleados son:

- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeo grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.

c) Organizacin de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la

organizacin del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su

aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de
alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el
aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems
del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se
hallen en la distribucin planificada por ste.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten

espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
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asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro

educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
- Biblioteca.
- Laboratorio.
- Talleres.
- Sala de informtica.
- Sala de usos mltiples.

d) Organizacin de los tiempos

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse

realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una
temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente,
en el que se tendrn en cuenta las restantes actividades organizativas del
centro.

METODOLOGA INFANTIL
La intervencin educativa favorecer el desarrollo de las potencialidades y las
competencias de los nios y nias, mediante el diseo de situaciones de
aprendizaje que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se
ajusten a sus necesidades fisiolgicas, psicolgicas, intelectuales y de
socializacin.

Esta intervencin estar orientada a estimular la curiosidad de los nios y las

nias de forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el
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placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de

aprender ms de lo que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas
cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.

La accin educativa se basar en la creacin de un clima de seguridad afectiva

que permita a los nios y a las nias acercarse al mundo que los rodea y
establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus iguales.

Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades y el

juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y
creatividad de cada nio y de cada nia, por lo que tendrn que ajustarse a los
diferentes ritmos de desarrollo.

PRINCIPIOS METODOLGICOS
Los aprendizajes, para que impliquen un verdadero desarrollo, deben
construirse como APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Para ello siempre:
- Partiremos de las necesidades, intereses y caractersticas de los alumnos
para asegurar la motivacin e implicacin en su aprendizaje.
- Tendremos en cuenta sus conocimientos previos.
- Crearemos situaciones donde demos posibilidades de experimentar con
nuevas vivencias y reorganizar sus esquemas cognitivos.
- Plantearemos actividades que tengan un sentido inmediato.
Entendemos que proponer un ENFOQUE GLOBALIZADOR no supone
utilizar siempre una metodologa nica, sino que todas (unidad didctica,

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proyectos de trabajo, talleres, rincones, salidas, fiestas...) son vlidas segn

las circunstancias, motivacin , etc.
A

travs

del

JUEGO,

ACCIN

EXPERIMENTACIN

descubre

propiedades, relaciones y finalmente puede construir nuevos conocimientos.

En nuestras aulas estarn presentes juegos de movimiento, de expresin,
manipulativo, tranquilos, individual o colectivo simblico.
Queremos crear un AMBIENTE CLIDO, ACOGEDOR Y SEGURO que
transmita a los nios y a las nias adems de con palabras, que es
considerado como importante, vlido, capaz de enfrentarse y superar retos
progresivos a dominar, con estrategias propias y proporcionadas en la
escuela.
Consideramos de vital importancia interrelacionarnos con los nios y con las
nias atendiendo a su INDIVIDUALIDAD, enfocando nuestra tarea a dar
posibilidades, teniendo en cuenta sus caractersticas personales y realizando
las adaptaciones curriculares que fueran necesarias, sin olvidarnos nunca de
potenciar el trabajo cooperativo y favorecer la formacin de grupos variados
en los que cada uno participe y disfrute con la compaa de sus compaeros
y de sus compaeras.
Nos parece importante la RELACIN COORDINADA CON LAS FAMILIAS,
ya que es lo que da coherencia a las actuaciones que los adultos
presentamos. Familia y equipo docente debemos llegar a la unidad de
criterios educativos, valores prioritarios y actuaciones comunes en la escuela
y en casa, para ello es necesario que se establezca un intercambio fluido y
continuo de informacin.
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