PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
Al programa de pensamiento para el bachillerato subyace, una idea de desarrollo del pensamiento. Se supone
generalmente que el pensamiento humano se desarrolla, pasando por varias etapas sucesivas, que se construyen unas
sobre otras; que el pensamiento humano pasa de un nivel intuitivo y bsico de procesamiento de informacin en la niez,
hacia formas de procesamiento de informacin crecientemente abstractas y complejas, culturalmente orientadas.
Progresivamente el ser humano se hace competente en la comprensin de productos ms complejos de un determinado
lenguaje.
En el mbito especfico de esta propuesta, se consideran unas etapas de desarrollo del pensamiento procedentes de la
psicologa gentica: Una etapa nocional, una etapa proposicional, una etapa conceptual y una etapa formal.
En lo que hay menos consenso es en cmo se produce el desarrollo y el paso de una etapa a la otra. Una clave de este
proceso de desarrollo del pensamiento es el aprendizaje significativo. Por aprendizaje significativo se entiende un proceso
de aprendizaje que se relaciona con los conocimientos y estructuras previas del individuo, produce una transformacin de
sus esquemas de interpretacin del mundo, y puede ser usado por el estudiante como herramienta de accin y de nuevo
aprendizaje.
El objetivo de este programa es clarificar el papel de la asignatura dentro de los objetivos generales de la Reforma, y
presentar de manera esquemtica las fuentes y los marcos de referencia pedaggicos que deben orientar la asignatura. De
otra parte, se explicitan los objetivos generales y especficos de la materia. Y por ltimo, se propone algunos lineamientos
metodolgicos y de evaluacin que pueden orientar la prctica del docente para el logro de los objetivos propuestos para la
asignatura.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
El desarrollo de una propuesta para el desarrollo del pensamiento implica definir unas bases psicopedaggicas para el
programa. Esto comprende, por una parte, un esbozo de las caractersticas generales de la poblacin con la que se
desarrollar el programa, los jvenes estudiantes del bachillerato. Los jvenes que cursan el bachillerato, entre 15 y 18
aos, presentan el siguiente perfil:
En cuanto al desarrollo intelectual, hay varias caractersticas que sealar. Una, tienen aptitud para la experimentacin
cientfica. Es fundamental resaltar esta condicin, pues los programas escolares deben potenciar estas aptitudes a travs de
ejercicios de observacin analtica en diferentes contextos.
En segundo lugar, los jvenes experimentan cierto desfallecimiento intelectual. Esto plantea el reto de mantener el inters
de los estudiantes por aprender y por apropiarse y participar de la cultura en diversas formas. El proceso de enseanza y
aprendizaje debe tener en cuenta las preocupaciones e intereses especficos de cada individuo y de cada grupo.
En tercer lugar, el diagnstico seala que los jvenes en este periodo tienden a un pensamiento apasionado e
intransigente, y tienen una cultura de las interrogaciones a nivel crtico y argumentativo. Esta caracterstica se relaciona de
manera interesante con el programa de pensamiento, ya que ste se orienta a desarrollar las competencias para analizar y
comprender los pensamientos suyos y de los dems, y para poder construir y sostener los propios.
Por ltimo, el diagnstico seala que los jvenes aplican razonamientos lgicos a problemas y conceptos abstractos y
complejos. As mismo demuestran inters lgico e intuicin racional. Y se indica que el proceso de desarrollo intelectual
llega en este periodo a cierto tope: el desarrollo del pensamiento formal. Estas caractersticas establecen las posibilidades
y las metas para realizar este programa de pensamiento para el bachillerato.
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/372/File/pdfs/REFORMA%20DEL%20BACHILLERATO/3%20des%20pensamiento.pdf

Proceso elemental del pensamiento

Cada uno de nosotros puede imaginarse a un hombre y puede tambin pensar en el hombre.
Imaginarse a un hombre significa referirse necesariamente a su porte, color, manera de ser, etc.; cuando imaginamos a un
hombre necesariamente lo individualizamos, nos referimos a un hombre determinado, con caractersticas individuales,
propias. Para ello nos servimos de las imgenes.
Para pensar en un hombre No nos preocupamos si es alto, bajo, gordo, blanco, negro. Al pensar en el hombre tomamos
solamente en cuenta las caractersticas comunes y profundas, caracteres que son aplicables a todos los hombres, en el
pensar del hombre se opera con ideas y conceptos.
La diferencia entre imaginar y pensar deriva del hecho de que en el primer caso operamos con imgenes y en el segundo lo
hacemos con conceptos (el concepto es un contenido de la conciencia, fruto de abstraccin y generalizacin.
Desarrollo del pensamiento y la personalidad:
La formacin de conceptos en el nio tiene lugar ya en los primeros aos. De una vaga comprensin de la situacin global,
el nio pasa a la aprehensin gradual de las semejanzas y diferencias existentes en las cosas o situaciones concretas. Entre
los dos y los cuatro aos se elevan del nivel concreto al nivel abstracto. Cuando el nio es capaz de expresar verbalmente lo
referente a los objetos o personas que lo rodean, utiliza ya conceptos abstractos.
Naturalmente que el nio en este periodo de su vida utiliza conceptos simples. La capacidad de operar con conceptos ms
complejos, como ser conceptos cientficos, matemticos o filsofos, aparece ms tarde con la mayor madurez y la mayor
experiencia. Esto tiene lugar en la adolescencia, aunque numerosos siclogos sostienen que dicha capacidad ya aparece a
los ocho aos en el nio normal.
Ciertos conceptos abstractos son difciles de ser captados por el nio. As el concepto del tiempo lo capta difcilmente. La
aprehensin de este concepto esta penetrado de afectividad. El tiempo que transcurre agradablemente es corto para el
nio, mientras es largo si lo pasa con desagrado. La relacin entre causa y efecto no la capta el nio ni sabe aplicar
principios generales a situaciones especficas.
Solo alrededor de los siete u ocho aos, el nio empieza a captar las relaciones entre causa y efecto. Con el desarrollo
mental el nio comienza tambin a evaluar sus propias acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza a formular
sus propias afirmaciones sobre los hechos reales y presenta argumentaciones cada vez ms lgicas. A los once o doce aos,
el nio comienza el raciocinio deductivo y muestra la capacidad de formular y criticar las hiptesis.
En general la experiencia ha demostrado que el nio que se muestra inteligente a esta edad, si conserva nueva salud, se
mantendr con igual capacidad en la adolescencia y en el periodo de la juventud y de la madurez.
La llegada de la adolescencia se caracteriza por dos aspectos desde el punto de vista del desarrollo intelectual.
La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas. Ello permite descubrir en el adolescente los
intereses particulares que juegan un papel muy importante en la orientacin vocacional y profesional del joven. Adems es
el periodo dialctico en la vida del muchacho donde exige las razones del de todo, es la edad razonadora por excelencia. En
este periodo el adolescente capta tambin con claridad la nocin de la ley.
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El lenguaje y el pensamiento
Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechsimas, hasta llegar al punto de que el uno sin el
otro.
* El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no hay lenguaje sin pensamiento
como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir, de pensamiento. En cambio, muchas veces nos
hayamos la palabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento preside la formacin del lenguaje, no solo en
cuanto al vocabulario, sino tambin en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresin de leyes del pensamiento.
A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.
* Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que pueblan nuestra mente, una
gran parte a sido adquirida por la enseanza, lo que equivale a decir, por medio de la palabra, ms que la
observacin de los hechos.
El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al principio; es as un efectivo
instrumento de anlisis. Lo es tambin de sntesis. Muchas veces una palabra sola, o una frase, condensa un
largo proceso mental.
Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados por la abstraccin y la
generalizacin volveran a reunirse en lo concreto, si el lenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se
necesita volver a hacer esas abstracciones y es posible comunicar a los dems sus resultados.
El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijacin de los conceptos y su ordenacin en
la mente. Hay personas que necesitan leer en voz alta para aprender y retener las ideas.
Pero, sobre todo, el lenguaje es el instrumento de que nos servimos para comunicar a los dems nuestros
pensamientos, y, a su vez, para recibir los de los otros.
Las palabras expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el pensamiento; de modo
que aun los trminos que se refieren a fenmenos afectivos activos, en realidad expresan conceptos.

No obstante, la palabra tiene un calor de vida, un acento humano y una fuerza de persuasin que llegan a lo
profundo de la afectividad. La elocuencia no consiste ms que en comunicar al lenguaje toda la emocin y la
pasin que siente el que habla.
Para terminar, el lenguaje conserva y transmite la obra del artista y los trabajos de los sabios acrecentando el
acervo cientfico de la humanidad. Se ha dicho, por eso, que el mejor amigo es un libro.
Depto. de filosofa y sicologa
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