Rockwell, Elsie (2000) Tres planos para el estudio de las culturas escolares: el desarrollo

humano desde una perspectiva histrico-cultural, Interacoes, Vol. 5(9), pp. 11-25.

Palabras-clave: historia, antropologa, cultura escolar, desarrollo infantil, desarrollo humano,

larga duracin, continuidad relativa, co-construccin cotidinana.

Vygotsky:
desarrollo humano segn interrelacin de cuatro aspectos:
1. evolucin filogentica
2. historia humana general
3. historia de las funciones mentales superiores (reflejadas en herramientas y signos
culturales)
4. historia individual
+ MLTIPLES TEMPORALIDADES
Esquema de evolucin lineal ya no sirve
+ MLTIPLES LNEAS DE EVOLUCIN CULTURAL, por ejemplo
+ MLTIPLES RACIONALIDADES DIFERENTES (distintas de la occidental)
La cultura escolar: una mirada histrica
Cultura escolar desde perspectiva histrico-cultural
Podemos pensar en la escuela, de manera genrica, como un espacio en el cual el
encuentro con una particular seleccin de los signos y herramientas culturales es
mediado por el encuentro entre sujetos, particularmente entre un sujeto conocedor y
otros sujetos que desean aprender. p 14
Desde perspectiva histrico-cultural, toda actividad lleva a producir y transformar el
conocimiento
rebasar el contenido cultural objetivado en el conjunto de signos y herramientas
disponibles en ese espacio (Bruner) p. 14

Proceso de mediacin (entre sujeto conocedor y sujetos aprendices) tiene sus

diferencias:
o

en la distribucin del conocimiento entre grupos e individuos y en

criterios/mecanismos de inclusin/exclusin

en la ubicacin del encuentro intergeneracional

en los modos de representacin del conocimiento y lenguajes para formalizarlo

concepto de transmisin escolar de la cultura debe ser mucho ms amplio

abordarla desde perspectiva histrico-cultural metfora de tres planos
1. la larga duracin
2. la continuidad relativa
3. la co-construccin cotidiana
A) La larga duracin
-

la escritura

herramientas y prcticas culturales que son parte del patrimonio comn de la

humanidad p. 16

la oralidad

estructuras profundas regionales

B) La continuidad relativa
Heller: categoras que emergen en la historia de la vida cotidiana se despliegan por un
tiempo, se desarrollan. o bien retroceden. p. 17
-

recitacin de textos, la copia de textos

refleja mltiples temporalidades y espacialidades

de acuerdo a lgicas fuertes que determinan el sentido de la experiencia escolar

C) La co-construccin cotidiana
-

todo lo que producen los sujetos que se encuentran en la escuela

historias individuales/locales con historias de instrumentos/signos culturales

la actividad como proceso y como unidad bsica de anlisis

a partir del encuentro con la cultura heredada, se produce nueva cultura, nuevos
significados, nuevas prcticas p. 20
-

al escribir nuevos textos

al leer nuevas interpretaciones

Estos procesos muestran por qu el conocimiento que se transmite y se construye en la

escuela es siempre un conocimiento local (Geertz) p. 21

 co-construccin adultos nios (habra que introducir un tringulo ya que existe

tambin la co-construccin nios nios)
Vygotsky:
-

escuela = fuente de desarrollo (se interiorizan elementos y relaciones sociales) pero

mediado por experiencia (historia propia de los nios)

= proceso temporal amplio que integra emocin, interpretacin y

conciencia p. 21
o

influencia que el medio cultural puede tener sobre

desarrollo infantil

Conclusiones
mirar la cotidianeidad escolar actual como cultura acumulada y en creacin
fortalecer la interdisciplinariedad

A pensar: romper con paradigmas

la escuela, algo que se tiene que hacer