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DESCRIBE LOS ASPECTOS MS RELEVANTES QUE SE DEBE CONSIDERAR PARA LA

EDUCACIN DE UN ESTUDIANTE CON SORDOCEGUERA.


INDICAR LOS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA EDUCACIN DE LA PERSONAS
SORDOCIEGAS
Realizar un diagnstico situacional para saber cmo recibe la informacin, procesa y responde
para establecer la calidad de la informacin. Considerar la peculiaridad del alumno que
muchas veces es influenciado por su entorno o medio ambiente que puede establecer el nivel
y calidad de aprendizaje.
Formular un inventario ecolgico (visitando su casa y comunidad), para establecer estrategias
compartidas con su familia, preocupaciones y recomendaciones, para poder concluir a una
comunicacin y el desarrollo del lenguaje apoyadas por las fichas recomendada por el equipo
tcnico de apoyo.
Se debe mucho inters las capacidades innatas y natas del alumno o alumna como interacta,
explora, indaga, sus ansiedades, dificultades o limitancias y como pueden contribuir en
ayudarle materiales de apoyo que no van a tener el mismo efecto en cada uno.
En este punto tenemos que tener en cuenta los siguientes tems:
Cundo est atento, responde? Por contactos sensoriales, ldicos, corporales o mixtos
En qu condiciones? Con apoyo didctico de materiales y condiciones ambientales que
estimulen su aprendizaje
Con quin est?, En qu actividades?, Por cunto tiempo presta atencin a esta tarea?
Est atento a un nico tipo de actividad?, En qu perodo del da se muestra ms atento?
Con qu condiciones de luz?, Qu caractersticas sensoriales de la actividad elige el alumno?
Saber que las manos en un alumno con sordo ceguera tiene la funcin de ojos y odos para
compensar a travs de seas y gestos; Los profesores deben ser conscientes sobre lo especial
por ser un vnculo de transmisin de informacin. De orientacin pasiva e activa sobre la
postura de la mano.

INDICAR LOS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA PLANEACIN DE LA INTERVENCIN DE LOS


ESTUDIANTES CON SORDOCEGUERA.
De acuerdo a la evaluacin ecolgica se debe de priorizar las etapas de la evaluacin:
. Recojo y anlisis de la informacin
. Procesar y determinar adaptaciones de apoyos para aprendizajes significativos y
participativos

. Elaboracin de un programa y toma de decisiones para responder a necesidades del nio y la


familia priorizando estrategias, aprendizajes y actividades provocando oportunidades,
competencias, capacidades, habilidades interactuando con sus amigos, familiares y Profesores.
. En consecuencia el planeamiento ser de carcter causal presente y futura respondiendo a
definir su perfil positivo por conocer su entorno, capacidades, deseos y experiencias
peculiares de cada uno de los alumnos, posibilitando una mejor oportunidad futura, los xitos
de sus aprendizajes de los estudiantes dependen de la colaboracin del profesor y de la familia
de manera coordinada y concertada.
CURRICULUM PARA UN ESTUDIANTE SORDOCIEGO
Se hace referencia al Currculo Ecolgico que manifieste habilidades funcionales pertinentes en
sus ambientes donde interactan, viven, juegan o trabajan; que permitan mejorar su
participacin familiar y comunal (significativas), apropiadas por sus dificultades para aprender,
adecuar el material apropiado y acondicionar ambientes, para desarrollar habilidades bsicas
como la comunicacin, coordinacin, etc, que muchas veces no se adaptan por ser
tradicionales. Por consiguiente es individualizado de acuerdo a sus intereses, particulares y
preferencias deben conducir a desarrollar sus capacidades y necesidades particulares.
Para todo lo referido se debe realizar el anlisis apropiado para cada estadio personal de
aprendizaje; en cada actividad y por otra parte desarrollar las reas de:
rea de trabajo /vocacional. rea de la Comunidad. rea: Actividades de Vida Autnoma y
Social (AVAS). rea de Recreacin y Tiempo Libre

REDACCIN Y ORTOGRAFIA
La persona sordo ciega su condicin va estar sujeta en mayor de las veces en TOCAR para
experimentar algn material escrito (or, tocar, leer, escribir, hablar, ver). Estimulando las
reas sensitivas y cognitivas. Esto puede terminar por romper lo convencional y propiciar
oportunidades.
Actualmente en nuestro medio se considera una persona alfabetizada es solo saber leer y
escribir eso va ms all de lo prescito, pues el uso de materiales de iconos provocan
situaciones de trabajo dando la calidad en el aprendizaje escolar para la vida presente y futura;
Lo que se debe es buscar la reflexin de la lectura y escritura en provocar situaciones nuevas,
desafiantes, didcticas sin convencionalismos tradicionales y muchas veces desfasados por
carecer de estudios cientficos en apoyo de los alumnos; una de las propuestas es que una
persona desarrolla habilidades de escritura desarrollando sus hiptesis y reflexin a travs de:
Nivel 1- Hiptesis pre-silbica.- Lo subjetivo del mensaje oculto del autor es lo prioritario,
escribir y trazar de escritura inicial donde el nio identifica su forma bsica, no lo de otros.
Nivel 2 Intermedio.- Para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en
lo escrito, y requiere un mnimo de variedad de caracteres para que una serie de letras sirva
para esta.

Nivel 3 - Hiptesis silbica.- En este nivel hay un intento de dar un valor sonoro a cada una de
las letras que componen un escrito.
Nivel 4 Hiptesis Silbica Alfabtica.- Descubre la necesidad de hacer un anlisis que va ms
all de la slaba por la cantidad de grafemas que el medio le propone a la lectura de estas.
Nivel 5 - Hiptesis alfabtica.- Constituye el final de esta evolucin, comprende que cada uno
de los caracteres corresponde a valores sonoros, no significa, que todas las dificultades estn
ya vencidas, pues ahora se afrontarn los conflictos de la ortografa, pero no tendr problema
con la escritura.

La capacidad de atender la necesidad personal de leer y escribir en su proceso de


comunicacin no es diferente a la persona con sordo ceguera.