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Los impulsos de jugar y aprender tienen una raz comn, el

juego es una forma de aprendizaje


Eibl-Eibessfeldt, op. Cit pag 297

PIAGET VS VYGOTSKY
SOBRE EL
DESARROLLO
HUMANO
ESTOS DOS AUTORES CONTRIBUYERON CON
SUS TEORAS A EXPLICAR EL DESARROLLO
HUMANO DES DEL PUNTO DE VISTA DE DOS
PERSPECTIVAS, QUE AYUDARON
CONSIDERABLEMENTE A ENTENDER LOS
PROCESOS O FASES DE ESTE ASPECTO, LOS
CUALES ACTUALMENTE SE ESTUDIAN Y SE
TIENEN PRESENTES CUANDO ALGUIEN HACE
REFERENCIA AL DESARROLLO HUMANO.

AUTORES

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), considerado el


precursor del constructivismo social.
Hoy, es practicamente imposible excluir a Vygotsky de
cualquier discusin seria sobre los procesos de
aprendizaje.

Jean Piaget (1896-1980),epistemlogo y psicopedagogo


suizo.
A travs de la Psicologa del desarrollo de la
inteligencia,analiz las estructuras sucesivas del saber
y los principios de la construccin del mundo social.

BIOGRAFA VYGOTSKY
BIOGRAFA PIAGET

OBRAS VYGOTSKY
OBRAS PIAGET
TEORA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY
FOCO DE ESTUDIO Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE PIAGET
ETAPAS SEGN PIAGET
CONTRAPOSICIN PIAGET VERSUS VYGOTSKY

Ms informacin sobre Vygotsky y Piaget

BIOGRAFA DE
VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky naci el 5 de noviembre de
1896, en Orsha, capital de Bielorrusia. Su estancia en
ella no fue ms all del ao, porque su familia se
traslad a una ciudad ms pequea, tambin
bielorrusa, Gomel. En ella pas su infancia y su
juventud y tuvo su primer trabajo profesional:
profesor de Literatura de la Escuela de magisterio.
Accedi, en 1913, a la facultad de medicina de la
Universidad de Mosc, tras superar numerosas
barreras selectivas. Pero, acorde con la formacin
humanista que recibi en el bachillerato, cambi su
matricula a la Facultad de Derecho. En la
Universidad zarista no haba cursos de Filosofa

que, por los testimonios que conocemos, era una de


las disciplinas vocacionales de Vygotsky. Por eso se
matricul en la Universidad Popular Shayavsky, que
recoga al profesorado demcrata y progresista
expulsado de la Universidad estatal. En ella estudi
Filosofa y Literatura, profundizando en autores
como Spinoza, su filsofo favorito, y acercndose
an ms al marxismo que ya conoca desde sus
tiempos de bachiller en Gomel.
En estos aos y los primeros de su actividad
profesional, su trabajo intelectual vers sobre la
literatura y el arte. En 1925, recogi sus escritos sobre
estos temas en un volumen titulado Psicologa del Arte,
que fue publicado tras su muerte.
En 1924, Vygotsky irrumpa en la psicologa sovitica
con una comunicacin titulada "El mtodo de
investigacin reflexolgica y psicolgica".
Tras el Congreso, la direccin del Instituto de
Psicologa de Mosc, ofreci un puesto a Vygotsky,
que se traslad, ya tuberculoso (en 1920, Vygotsky
ingresa por primera vez en un sanatorio enfermo de
tuberculosis, muriendo en 1934, a los 38 aos) desde
Gomel a Mosc. Rpidamente se cre un triunvirato
conocido como la "troika", en el que, adems de
Vygotsky, participaban Leontiev y Luria, siendo este
ltimo el secretario del Instituto.

BIOGRAFA DE PIAGET
Jean Piaget, famoso epistemlogo y pedagogo suizo,
naci en Neuchtel el 1896 y muri en Ginebra el
1980.
Sus trabajos de Filosofa y Psicologa lo llevaron a
reconstruir la aventura del conocimiento a partir de
la ontognesis de las naciones y de la historia de las
ciencias.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de
Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la
Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), de profesor de
historia del pensamiento cientfico en la Universidad de
Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina
Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor
de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de
Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en
la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de
Psicologa exprimental de 1940 a 1971.Fue el nico

profesor suizo que se invit para ensear en la


Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa
buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de
la construccin del conocimiento. Las distintas
investigaciones llevadas a cabo en el dominio del
pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia
que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue
de haber demostrado que el nio tiene maneras de
pensar especficas que lo diferencian del adulto.
Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris
causa de distintas Universidades del mundo y
numerosos premios.

OBRAS DE VYGOTSKY

Vygotsky escribi muchas obras a lo largo de su corta


vida, relacionadas con la Filosofa, la Historia, la
crtica literaria y fundamentalmente sobre la
Psicologa del desarrollo.
No obstante destacamos las principales traducidas al
espaol que hacen referencia al desarrollo
humano.Estas son las siguientes:

1964,Pensamiento y lenguaje.Buenos
Aires,Lantaro.
1979,El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores.Barcelona,Critica.
1983,La imaginacin y el arte en la
infancia.Madrid,Akal.
1984,Infancia y aprendizaje.Madrid,Akal.
1984,Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad
escolar.Madrid.
1987,Historia del desarrollo de las funciones
psquicas superiores.La Habana,cientfico tcnica.
SINOPSIS DE LAS DOS PRIMERAS OBRAS

1.

Pensamiento y lenguaje.
Comentarios crticos de Piaget.Se trata de un estudio acerca de los
problemas ms complejos de la psicologa: la interrelacin entre
pensamiento y lenguaje.Las ideas expuestas en este libro estn
sustentadas en una profusa observacin de nios y en experiencias
llevadas a cabo, principalmente, de acuerdo al mtodo de la
"estimulacin dual": la integrada por estmulos directos del medio
y por estmulos que sirven de mediadores.
En el mbito del pensamiento relacionado con la psicologa y la

lingstica, nadie nos ha enseado mejor que Vygotsky cmo


armonizar las exigencias del individuo con las de la sociedad y la
cultura.
El presente libro, todo un clsico, convirti a Lev Vygotsky en una
de las fuerzas tericas ms vivas e impetuosas del pensamiento
contemporneo, con una fama e influencia cada vez mayores.

2.

El desarrollo de los procesos psicolgicos


superiores.
En este libro, Lev Vygotsky, estudia el desarrollo de la percepcin,
la atencin, la memoria, el lenguaje y el juego.
Analiza su influencia en la educacin de los nios. Eso es todo lo
que podemos contar sobre esta obra, una de las ms populares del
autor sin duda y una gran aportacin de los procesos psicolgicos
superiores.

OBRAS DE PIAGET

La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y


continua a inspirar, an hoy, distintos trabajos en
dominios tan variados como lo son la Psicologa, la
Sociologa, la Educacin, la Epistemologa, la
Economa y el Derecho. Es lo que muestra el anlisis de
los Catlogos anuales publicados por la Fundacin
Archivos Jean Piaget.
OBRAS DE PIAGET TRADUCIDAS AL ESPAOL:

Piaget, J.: El lenguaje y el pensamiento en el nio.


Piaget, J.: La representacin del mundo en el nio.
Piaget, J.: El juicio moral en el nio, Beltrn,
Madrid.
Piaget, J.: El nacimiento de la inteligencia en el
nio, Aguilar, Madrid.
Piaget, J.: La construccin de lo real en el nio,
Proteo, Buenos Aires.
Piaget, J.: La gnesis del nmero en el nio,
Guadalupe, Buenos Aires.
Piaget, J.: El desarrollo de las cantidades en el
nio.
Piaget, J.: El desarrollo de la nocin del tiempo en
el nio.
Piaget, J.: Introduccin a la Epistemologa
Gentica.
Piaget, J.: La Psicologa de la inteligencia, Psique,
Buenos Aires.

Piaget, J.: La gnesis de las estructuras lgicas


elementales, Guadalupe, Buenos Aires.
Piaget, J.: Seis estudios de Psicologa, Seix-Barral,
Barcelona.
Piaget, J.: Hinhelder, B.: La psicologa del nio,
Morata, Madrid.
Piaget, J.: Biologa y conocimiento, Siglo
Veintiuno, Mxico.
Piaget, J.: El estructuralismo, Proteo, Buenos
Aires.
Piaget, J.: Psicologa y Pedagoga, Ariel,
Barcelona.
Piaget, J.: Problemas de psicologa gentica.
Piaget, J.: Adaptacin vital y psicologa de la
Inteligencia, Siglo XXI, Mxico.
Piaget, J.: La equilibracin de las estructuras
cognitivas. Problema central del desarrollo, Siglo
XXI, Mxico.
Piaget, J.: La formacin del smbolo en el nio,
Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Piaget, J.: La causalidad fsica en el nio, EspasaCalpe, Madrid.
Piaget, J.: Los procesos de adaptacin, Proteo,
Buenos Aires.

Piaget, J.: Hinhelder, B. Garca, R. Y Voneche, J.:


Epistemologa gentica y equilibracin. Homenaje
a Jean Piaget. Fundamentos, Espaa.
Piaget, J.: Heller, J.: La autonoma de la escuela,
Losada, Buenos Aires.
Piaget, J.: y otros: Los aos postergados, Paids,
Buenos Aires.
Piaget, J.: A dnde va la educacin, Teide,
Barcelona.

SINOPSIS DE ALGUNAS DE ESTAS OBRAS:


1. La equilibracin de las estructuras
cognitivas.Problema central del desarrollo
Este nuevo volumen de los Etudes trata de explicar el desarrollo
y la formacin de los conocimientos recurriendo a un proceso
central de equilibracin. Piaget parte de una idea bsica: los
conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de los objetos,
ni de una programacin innata preformada en el sujeto, sino de
construcciones sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas
estructuras.
Por diferentes que sean los fines perseguidos por la accin y el
pensamiento (modificar los objetos inanimados, los vivos y a s
mismo, o simplemente comprenderlos), el sujeto trata de evitar
incoherencia y tiende siempre a ciertas formas de equilibrio, pero
sin alcanzarlas jamas, excepto en ocasiones, a ttulo de etapas
provisionales: incluso en lo que se refiere a las estructuras lgicomatemticas, cuyo cierre garantiza la estabilidad local, esta
realizacin se abre constantemente a nuevos problemas debidos a
las operaciones virtuales que siguen siendo posible construir sobre
las anteriores. La ciencia ms elaborada sigue estando de este modo
en un devenir continuo y en todos los campos el desequilibrio
desempea un papel funcional de primera importancia en la
medida en que hace necesarias las reequilibraciones.

El concepto central que parece imponerse en la explicacin del


desarrollo cognitivo (ya se trate de Historia de las Ciencias o de
Psicognesis), es, por tanto, el de una de las mejoras de las formas
de equilibrio, o dicho de otro modo, de una equilibracin
maximizadora. El esfuerzo de Piaget ha consistido en buscar sus
mecanismos, ya que el problema es explicar sus dos dimensiones
inseparables: la compensacin de las perturbaciones responsables
del equilibrio que motiva la investigacin y la construccin de las
novedades que caracterizan a la maximizacin.

2. El nacimiento de la inteligencia en el nio


Este es uno de los libros fundamentales un clsico ya- de Jean
Piaget. La inteligencia aparece con el lenguaje, pero ya desde la
cuna el nio muestra una actividad sensorial y motriz
extraordinaria que, desde el primer ao presenta todos los
caracteres de la comprensin inteligente. Poco a poco se realizan las
adaptaciones sensoriomotrices elementales constituidas por reflejos
(el de succin por ejemplo) y las primeras adaptaciones adquiridas.
Ms tarde, aparecen los numerosos estadios de lo que son ya,
adaptaciones intencionales.
Averiguar y explicar con paciente rigor cmo nace y se desarrolla la
inteligencia en el nio es, pues, la valiosa tarea que el gran
psiclogo suizo se impuso al escribir este libro.

3. El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio


La obra de Jean Piaget se inici como una investigacin de orden
psicopedaggico, y en el curso de los aos lleg a plantearse
problemas de orden filosfico (epistemolgicos, lgicos): ello da
cuenta de la intensidad intelectual que aplico a sus inquisiciones
acerca de la formacin de estructuras mentales en el nio, que
derivaron hacia colaboraciones interdisciplinarias con especialistas
en otras zonas del saber y la prctica humana. Hay pocas,
poqusimas obras cientficas, en el resbaladizo terreno de la
psicologa, tan coherentes y slidamente fundamentadas como las
de Piaget.
El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio tiene un origen
curioso de profunda significacin: Piaget escribi este libro a
sugerencia del Albert Einstein. El sabio ms grande de la Fsica
moderna se acerc al mayor especialista de nuestros das en
psicologa infantil para pedirle que elucidara los fenmenos del
tiempo (sentido y raz de la teora de la relatividad) en los

complejos laberintos de la subjetividad infantil. Esta mnima


ancdota dio como resultado la obra ms completa sobre el tema. Y
he aqu el admirable resultado de esa histrica sugerencia.

4. La formacin del smbolo en el nio


La mente del nio sigue desde un principio, un proceso ms o
menos determinado y sistemtico en su afn de comunicarse con el
mundo exterior y llegar a su comprensin. Para ello recurre al
smbolo que, proviene del exterior, l usa a su manera- y lo obtiene
de la imitacin, el juego y el sueo, que lo ayudan a captar las
imgenes y a representrselas cada vez ms con mayor claridad.
Jean Piaget hace una investigacin minuciosa de los pasos sucesivos
de la mente infantil desde la ausencia de imitacin hasta la
representacin cognoscitiva (las llamadas categoras
representativas)- basndose en observaciones directas que
ejemplifican sus razonamientos y conclusiones. Estos, debidamente
afirmados con pruebas derivadas de multitud de datos, como
corresponde a toda experiencia cientfica, son utilizados para
apoyar la generalizacin de los pasos dinmicos de la mente: la
asimilacin y la acomodacin. Reconoce, claro est, las diferencias
que existen entre los individuos, y en todo el libro se hace intrnseco
el porqu de tales formas de reaccionar ante el mundo exterior.
Pero esa asimilacin y esa acomodacin, que contribuyen a crear la
mente del nio, permiten seguir el equilibrio progresivo y
comprender el papel especfico de la vida mental, el cual consiste en
conquistar una movilidad y una reversibilidad completas,
imposibles de realizar en el plano orgnico.

LA TEORA DEL
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY

A partir de Vygotsky, se han desarrollado diversas


concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplan o modifican algunos de sus postulados,
pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece.
"Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso
histrico y social donde el lenguaje desempea un
papel esencial."
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las
funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la
zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.

1.

Funciones mentales:
Existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores.
o

Inferiores

Las funciones mentales inferiores son


aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas
genticamente. El comportamiento derivado
de las funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que
podemos hacer.
Nos limitan en nuestro comportamiento a una
reaccin o respuesta al ambiente, (aqu puede
verse una crtica adelantada al conductismo).
La conducta es impulsiva.

Superiores

Las funciones mentales superiores se


adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad especfica con una
cultura concreta, las funciones mentales
superiores estn determinadas por la forma
de ser de la sociedad: las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de las funciones
mentales superiores est abierto a mayores
posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interaccin
social; en la interaccin con los dems
adquirimos consciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los smbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez
ms complejas. Para Vygotsky, a mayor
interaccin social, mayor conocimiento, ms
posibilidades de actuar ms robustas
funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, es ser humano es
ante todo un ser cultural y esto es lo que establece
la diferencia entre el ser humano y otro tipo de
seres videntes, incluyendo los primates. El punto
central de esta disticin entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se
relaciona nicamente de forma directa con su
ambiente, sino tambin a travs de y mediante de
la interaccin con los dems individuos. La
psicologa propiamente humana es un producto

mediado por la cultura. Podra decirse que somos


porque los dems son. En cierto sentido, somos lo
que los dems son.

2.

Habilidades psicolgicas:
Las funciones mentales superiores se desarrollan y
aparecen en dos momentos. En un primer
momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito
social y, en un segundo momento, en el mbito
individual. La atencin, la memoria, la
formulacin de conceptos son primero un
fenmeno social y despus, progresivamtne, se
transforman en una propiedad del individuo.
"Cada funcin mental superior, primero es social,
es decir primero es interpsicolgicay despus es
individual, personal, es decir, intrapsicolgica."
Esta separacin o distincin entre habilidades
interpsicolgicas y habilidades intrapsicolgicas y
el paso de las primeras a las segundas es el
concepto de interiorizacin. En ltimo trmino, el
desarrollo del individuo llega a su plenitud en la
medida en que se apropia, hace suyo, interioriza
las habilidades interpsicolgicas. En un primer
momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a travs de la interiorizacin, el
individuo adquiere la posibilidad de actuar por s
mismo y de asumir la responsabilidad de su
actuar. Desde ese punto de vista, el proceso de
interiorizacin es fundamental en el desarrollo: lo
interpsicolgico se vuelve intrapsicolgico.

3.

Zona de desarrollo prximo:


En el paso de una habilidad interpsicolgica a una
intrapsicolgica los dems juegan un papel
importante. La posibilidad o potenciar que los
individuos tienen para ir desarrollando las
habilidades psicolgicas en un primer momento
depende de los dems. Este potencial de desarrollo
mendiante la interaccin con los dems es llamado
por Vygotsky zona de desarrollo prximo(ZDP).
La ZDP es la posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social, en la interaccin
con los dems. Nuestro conocimiento y la
experiencia de los dems es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras ms
rica y frecuente sea la interaccin con los dems,
nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La
ZDP, consecuentemente, est determinada
socialmente.
Los maestros, padres o compaeros que
interactuan con el estudiante son los que
inicialmente en cierto sentido son responsables de
que el individuo aprenda. En esta etapa, se dice
que ste est en su ZDP. Gradualmente, el
individua asumir la responsabilidad de construir
su concocimiento y guiar su propio
comportamiento.
La ZDP consiste en la etapa de mxima
potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los
dems, puede verse como una etapa de desarrollo
del ser humano, donde est la mxima posibilidad

de aprendizaje. El nivel de desarrollo y


aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la
ayuda, gua o colaboracin con los adultos o de sus
compaeros siempre ser mayor que el nivel que
pueda alcanzar por s slo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la
interaccin social.

4.

Herramientas psicolgicas:
Los smbolos, las obras de arte, la escritura, los
diagramas, los mapas, los dibujos, los signos y los
sistemas nmericos, en una palabra, las
herramientas psicolgicas son el puente entre las
funciones mentales inferiores y las superiores y,
dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas
(personales). Estas herrmaientas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de
las que usemos para desarrollar esas funciones
mentales superiores, ya sean inter o
intrapsicolgicas.
La herramienta psicolgica ms importante es el
lenguaje. Inicialmente, lo usamos como medio de
comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, se
convierte en una habilidad intrapsicolgica y por
consiguiente, en una con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamieto.
El lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de

nuestras acciones. En resumen, a travs del


lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos
nuestra realidad.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin
con los adultos, es la herramienta psicolgica con
la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento, el aprendizaje es el proceso por el
que las personas se apropian del contenido, y al
mismo tiempo, de las herramientas del
pensamiento.

5.

Mediacin:
La actividad humana est socialmente mediada e
histricamente condicionada, por eso podemos
decir que hay una mediacin social.
Una caracterstica de los humanos es la utilizacin
de instrumentos, los cuales abren la va de
aparicin de los signos que regulan la conducta
social. Esta caracterstica se denomina mediacin
semitica.
Los instrumentos son con los que el hombre actua
material-fsicamente sobre el medio que lo
envuelve (martillo, vehculo, etc). Los signos por
otra parte, actuan sobre nuestra representacin
interna de la realidad, transforman la actividad
mental de la persona que los utiliza (lenguaje,
escritura, etc), y de ese modo regulan su conducta
social.

FOCO DE ESTUDIO Y
PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE
PIAGET
1.

Foco de estudio
Piaget se concentr en el desarrollo del intelecto.
La obra y la teora de Piaget versan sobre la
forma en que el organismo humano joven es
transformado, mediante la experiencia, en un
adulto pensante, dotado de habla, capaz de
resolver problemas, e inteligente.
Piaget fundament su teora casi por completo en
sus observaciones pormenorizadas de nios
estudiados en sus medios ambientes naturales.
Piaget obtuvo sus primeras observaciones
estudiando a sus tres hijos, cuando estos eran muy
pequeos. Piaget no se preocup en especial por
los efectos de la herencia o del medio ambiente
sobre el desarrollo, se enteres en la ontogenia y la
estructura de la inteligencia. Su preocupacin
especial con respecto al desarrollo fue la sucesin
de etapas que preceden al pensamiento lgico
adulto.
Para Piaget, la historia del desarrollo de un nio
pequeo es un progreso a travs de una serie de
etapas, la cual empieza en el nacimiento con
respuestas sensorio-motoras sencillas y congnitas,

y culmina en la adolescencia en un forma madura


de funcionamiento en que la memoria de
actividades prviamente dominadas gua ahora en
el acercamiento del adolescente a las metas y a la
solucin de problemas.
Las etapas que preceden a la adquisicin de los
procesos de pensamiento lgico son acercamientos
inmaduros y "desencaminados" de la realidad.
Parte del "dficit" mostrado en las primeras
etapas del desarrollo se relaciona con el uso
primitivo del lenguaje y de otros recursos
simblicos por parte del nio.
Los nios deben aprender, cmo su propia
conducta y cmo el comportamiento de otros nios
modifican los acontecimientos que suceden a su
alrededor.
Este proceso de adquisicin de conocimientos
sobre la regularidad o acontecer de los hechos en
el mundo de acuerdo con leyes, adquisicin que a
menudo requiere la eliminacin de falsas
concepciones anteriores o pensamiento mgico, es
el punto focal de la teora de Piaget sobre el
desarrollo.
Piaget considera que los nios se comportan en
funcin de estructuras mentales que l denomina
esquemas. Un esquema "representa lo que puede
repetirse y genenralizarse en una accin; por
ejemplo, el esquema es aquello que poseen en
comn las acciones de 'empujar' objeto con una
barra o con cualquier otro instrumento". Un
esquema es una actividad operacional que se
repite (al principio de manera refleja) y se

universaliza de tal modo que otros estmulos


prvios no significativos se vuelven capaces de
suscitarla. Un esquema es una "imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una
ciudad)".
La teora de Piaget trata en primer lugar de los
esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo con una serie de etapas de
las cuales se hablar despus.

2.

Procesos de aprendizaje
El aprendizaje, de acuerdo con Piaget, sucede a
travs de un proceso de asimilacin y
acomodacin.
La asimilacin es anloga a la asimilacin
biolgica del alimento; los nios admiten
informacin procedente del medio ambiente en
una forma bastante parecida a la forma en que
ingieren y abosorven comida.
La acomodacin es anloga al cambio que ocurre
en el organismo fsico (estructura) a consecuencia
de la nutricin. Los nios se esfuerzan por
entender sus experiencias interpretndolas de
modo coherente con los conocimientos que ya
poseen (asimilacin), y que las experiencias, al
mismo tiempo, modifican esos conocimientos

(acomodacin).
La comprensin es un producto de la asimilacin y
entendimiento de nuevas cosas es posible gracias a
la acomodacin.
Asimilamos informacin y al mismo tiempo nos
acomodamos a ella. Slo una parte de la
informacin es asimilada (la parte entendida o
interpretada); y hay que disipar la discrepancia
entre lo conocido y la nueva informacin.
El cambio de un nivel de comprensin a otro se
lleva a cabo mediante el proceso de
equilibramiento. Disipa el estado de desequilibrio
que sucede cuando el nio es incapaz de asimilar
experiencias y cuando no puede acomodarse a
ellas. El equilibramiento reorganiza la estructura
mental. Como resultado del equilibramiento un
nio alcanza una comprensin ms completa de la
realidad, y los procesos de asimilaicin y
acomodacin continan dentro de esta nueva
estructura.

ETAPAS SEGN PIAGET


ETAPA

EDAD

CARACTERSTICAS

Sensorio-motriz*

Del nacimiento al
ao y medio o 2 aos
de edad

La inteligencia del nio se desplega


progresivamente en diversas acciones.
Esta etapa precede al inicio del lenguaje
simblico.

Subetapas:
1. Ejericio reflejo

Desde el nacimiento

El desarrollo de la permanencia del objeto es


un logro principal

2. Reacciones
circulares primarias

Desde la segunda
semana de vida

3. Reacciones
circulares
secundarias

Empieza en el cuarto
mes

4. Procedimientos
Empieza en el cuarto
conocidos en
mes
situaciones nuevas
5. Experimentacin
activa

Empieza en el mes
decimoprimero

6. Recombinaciones Empieza al segundo


mentales
ao
Preoperacional

Del ao y medio de
vida a los 7 aos

Por lo general, el pensamiento no est


organizado en conceptos

Del ao y medio de
vida a los 4 aos
No puede reproducir el nio series de
desarrollo del
acciones o hechos (no tiene representaciones
pensamiento
mentales)
simblico y
preconceptual
De los 4 a los 7 aos:
Pensamiento intuitivo El nio trata a los objetos como smbolo de
con fluidez
algo distinto de lo que son (P.Ej.,trata a un
progresiva en el
pedazo de madera como si fuera un tren).
lenguaje

Operaciones
concretas

Operaciones
formales

Se encuentran presentes operaciones de


conservacin. El nio adquiere nociones de
probabilidad y regularidad (leyes). El nio
De los 7 a los 11 aos puede a)razonar simultneamente acerca de
un todo y de sus partes; b)seriar (disponer de
acuerdo con la dimensin); c)reproducir una
secuencia de eventos (representacin mental)
De los 11 aos hasta Puede considerarse muchas soluciones a un
la edad adulta
problema. El pensamiento es autoconsciente
deductivo. Se emplean reglas abstractas para

resolver diversas clases de problemas. Se


denomina concepto de probabilidad
*

Subetapas sensorio-motrices segn Cunninghan


(1972)

Etapa sensorio-motriz
Esta etapa se caracteriza porque se inicia cuando el
nio no tiene concepcin alguna sobre el espacio, el
tiempo o los objetos.
Durante la primera subetapa del periodo sensoriomotriz, el beb es estimulado, guiado y controlado por
patrones de reflejos innatos. La experiencia acumulada
provoca alteraciones, probablemente, los esquemas del
beb, modifican la orientacin de ste hacia una
estimulacin comparable en ocasiones futuras. La
estructura cognoscitiva del nio se desarrolla en gran
parte a causa de que esos esquemas son modificados
por la asimilacin de nueva informacin y por la
acomodacin de los esquemas a los hechos cambiantes.
En la segunda subetapa es explcitamente notorio el
papel de la experiencia en la modificacin de los
primeros patrones innatos del comportamiento. Por el
segundo mes, los beb se entregan a actividades en que
emplean las manos y la boca, Piaget denomina
"reaccin circular primaria" a esta primera
manifestacin ocurrida en la experiencia.
En la tercera subetapa que empieza alrededor de los
cuatro meses, el nio es claramente capaz de poner en
marcha y de interrumpir un patrn de conducta. Se
carcteriza por la intencionalidad, ahora las
consecuencias del comportamiento se vuelven de

importancia primordial en la perpetuacin de la


conducta.
En la cuarta subetapa el beb rene varias reacciones
secundarias a fin de conseguir logros ms complejos.
No slo descubre la relacin entre una accin y su
consecuente, y no slo perpeta esa accin. El nio
emplear distintas tcnicas o diversos sistemas de
respuestas (esquemas) que anteriormente ha empleado
con xito.
En la quinta subetapa se descubre un nuevo avance
ocurrido grcias al desarrollo de las reacciones
circulares tericarias. Los bebs adoptan una actitud
mucho ms experimental cuando se asoman al mundo
que los rodea. Adecuan al cumplimiento de nuevas
metas sus esquemas sensorio-motrices previamente
adquiridos, y al mismo tiempo modifican sistemas de
respuestas bien comprobados a fin de llevar a cabo
objetivos ms complejos.
En la ltima subetapa el nio est casi listo para entrar
en la etapa preoperacional, slo tiene que organizar sus
logros actuales de tal forma que pueda resolver
problemas. Se presentan las primeras manifestaciones
de pensamiento productivo e innovador.

Etapa preoperacional
Corresponde al periodo de la edad preescolar. Se
vuelven claramente manifiestas las llamadas funciones
simblicas. La primera manifestacin de que esta etapa
se inicia est constituda por la aparicin de sueos y
pesadillas; tambin puede encontrarse en
observaciones de actividades ldicas simblicas.

Otra clave conductual de esta etapa es el empleo de


imgenes visuales a lo largo de un gran intervalo de
tiempo; esta clave interviene en la capacidad para
ofrecer una "respuesta retardada".

Etapa de operaciones concretas


Piaget piensa que los nios aprovechan sus
experiencias y transacciones previas con su medio
ambiente para elaborar las representaciones
internas crecientemente complejas de aquellos
sujetos y acontecimientos que se encuentran en su
mundo. El nio exhibe los tipos de "racionamiento"
que Piaget considera como las caractersticas
verdaderas de la inteligencia humana adulta.

Etapa de las operaciones formales


La principal diferencia entre esta etapa y la anterior se
relaciona con el grado en que los componentes de los
procesos del pensamiento de la actividad lgica
deban ser ejemplificados de inmediato en las
experiencias que el nio tiene en un momento
determinado. El nio que se halla en esta etapa
apreciar la importancia que la experimentacin
posee para evaluar el resultado de conjunto de
supuestos ms complicado e interdependientes.

CONTRAPOSICIN
PIAGET VERSUS
VYGOTSKY

PIAGET

VYGOTSKY

El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido fsico nicamente

El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido social y culturamente

El ser humano al nacer es un individuo


biolgico

El ser humano al nacer es un individuo


social

En el desarrollo del ser humano hay un


proceso de socializacin

En el desarrollo del ser humano hay un


proceso de diferienciacin social

La potencialidad cognoscitiva del sujeto


La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la que depende de la calidad de la interaccin social
se encuentre
y de la ZDP del sujeto
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganizacin que deber ir
organizando a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida

El ser humano al nacer tiene una percepcin


organizada puesto que est dotado para
dirigirla a estmulos humanos y para
establecer interacciones sociales