FACULTAD DE EDUCACIN

Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC

TALLER 1: ESTILO DE REDACCIN Y NIVELES DE ENCABEZADO SEGN

RECOMENDACIONES DE LA ASOCIACIN DE PSICOLOGA AMERICANA
(APA)- SEXTA EDICIN

Coordinacin de Investigacin

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INTRODUCCIN

Primer nivel de encabezado

En estos ltimos tiempos, la educacin ha sido afectada por un conjunto de variables

internas y externas que exigen cambios significativos en la profunda crisis por la que
atraviesa el sistema educativo. La necesidad de responder con xito a las demandas
de una sociedad cada da ms exigente y cambiante, han llevado a las organizaciones
educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad
total, adoptando nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos, orientndolos hacia la
reestructuracin funcional formal y la implementacin de estrategias en el manejo de
los recursos materiales y muy especialmente de los humanos.
Todos los estudios actuales sobre calidad y eficacia, as como todas las
investigaciones sobre escuelas eficaces confirman que el profesor y su estilo de
liderazgo dentro del aula, es un factor determinante de la calidad educativa ya que la
funcin de dirigir educandos es una responsabilidad muy grande por lo que eldocente
debe desarrollarla con entusiasmo y dedicacin.

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Aspectos Tericos

Encabezado de segundo nivel

La educacin en el Per y muy en particular en la regin Piura confronta mltiples y

serias deficiencias fundamentalmente a causa de una estructura o un sistema
educativo que no corresponde a los intereses de nuestra nacin.
Liderazgo.

Encabezado de tercer nivel

El siglo XXI demanda docentes con una preparacin cientfica tcnica que pueda
responder a la identificacin, captura, recuperacin, comportamiento y evaluacin del
conocimiento. Por ello juega un papel extraordinario el liderazgo del profesor dentro
del aula. Sobre este aspecto, Ruiz (1998) seala:
La direccin del proceso educativo dentro del aulaes una direccin compartida
entre los estudiantes y el profesor. El profesor es el representante de las
aspiraciones sociales, pero los que van a ser objeto de transformacin son los
estudiantes esto es un proceso no solo consciente sino motivado. Por esta razn
los alumnos tienen que participar activamente en la direccin de su formacin
(p.34).
Esta denominacin se encuentra en el marco de la globalizacin y en el contexto
de las distintas organizaciones empresariales, gremiales, educativas, etc. Es as como
Druker (2003) seala que: El liderazgo, tal como lo conocemos, nace directamente de
la inteligencia, quiz tambin del poder y carisma personal, del deseo y del
compromiso y de una voluntad de hacer cosas que los dems estn menos dispuestos
a hacer(p.133).
Caractersticas de un lder.

Encabezado de cuarto nivel

El lder en virtud de su posicin central dentro de un grupo, juega un rol muy

importante al determinar los objetivos, la ideologa de la estructura colectiva, as como
las actividades comunes de los subordinados. Esta relacin es recproca, puesto que
es la estructura, la situacin y las tareas del grupo las que determinan la emergencia y
las funciones del lder.
Liderazgo administrativo.

Encabezado de quinto nivel

Coincidiendo con lo sealado por Rincn (2005), muchos docentes pueden creer que
"administracin" y "liderazgo" son sinnimos, sin embargo es necesario hacer una
diferencia entre ambos trminos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aedo, G. (2008). El estilo de liderazgo del director y el desempeo docente de las
instituciones educativas de la ciudadela de Pachacutec Ventanilla. Tesis para
optar el grado de Maestra. Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, Lima, Per.
Arenas, V. (2003). Caractersticas de los estilos de liderazgo presentes en la cultura
organizacional de las escuelas municipalizadas de Conchali. Tesis para optar el
grado de Maestra. Valparaso, Universidad Nacional de Valparaso, Santiago de
Chile.
lvarez. M. (2001). El liderazgo de la calidad total. Barcelona: Praxis, S.A.
Arana, A. (2008). Principios y procesos de la gestin educativa. Lima: San Marcos.
Drucker, P. (2003). El lder del futuro. Buenos Aires: Espasa Calpe.
Giroux, H. (2002). Las Prcticas pedaggicas en
http://maestriajustosierrajustosierra.Lacoctelera.net.

aula.

Recuperado

de

Rincn, J. (2005). Relacin entre estilo de liderazgo del director y desempeo de

docentes de Chumbao de la Provincia de Andahuaylas. Tesis para optar el grado
de Maestra. UNMSM. Lima, Per.
Ruiz, C. (2008). Direccin y gestin educativa. Bogot: Esumer.
Snchez, H. y Reyes, C. (2004). Metodologa y diseos en la investigacin. Lima:
Cientfica Lima.

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ASPECTOS DE FORMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

El objetivo es homogenizar la presentacin en cuanto a forma del proyecto de investigacin.
Soporte fsico: papel bond blanco, tamao A4, de 75 a 80 gramos.
Mrgenes
Los mrgenes son los siguientes: 3 cm en todos los casos.
Interlineado
El interlineado en el texto ser a espacio y medio, y en la seccin referencias a espacio simple,
al interior de una entrada en la misma; y espacio y medio entre referencia y referencia.
Sangra
Se utilizar sangra en cada prrafo, excepto en el primero, de cada seccin del proyecto.
Tamao de la fuente
Arial 11, tanto para el texto como para la enumeracin de tablas y figuras; al interior de figuras
y tablas debe usarse tipo Microsoft san serif 9.
Paginacin
La paginacin en la parte alta derecha de cada pgina, desde la primera pgina de la
introduccin hasta la ltima pgina de las referencias. Las pginas que ocupen los anexos no
se numeran.
a

Titulacin segn norma APA (6 ed.)

El texto del encabezamiento principal, llamado ttulo de primer nivel, debe estar centrado, en
negrita y en maysculas con formato de ttulo.
Los encabezamientos de segundo nivel alineados con el margen izquierdo, en negrita y en
mayscula la primera letra.
El ttulo de tercer nivel con media pulgada (1.27 cm) de sangra y en negrita. Slo debe ir en
maysculas la primera letra de la primera palabra y los nombres propios. Al final del ttulo del
tercer nivel se debe colocar un punto.
Escribir el ttulo del cuarto nivel con sangra de media pulgada (1.27 cm), en negrita y en
cursiva. El formato de las maysculas es el mismo que en el ttulo de tercer nivel. Tambin
colocar un punto final al ttulo.
El ttulo del quinto nivel tiene el mismo formato que el del cuarto nivel, pero sin la negrita.

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ENCABEZADO DE PRIMER NIVEL

Encabezado de segundo nivel
Encabezado de tercer nivel.
Encabezado de cuarto nivel.
Encabezado de quinto nivel.

CARACTERSTICAS DE LAS CITAS

Cita breve. Es una transcripcin textual, menor de cinco lneas, se escribe entre
comillas y usa el mismo ancho de pgina. Es esencial que exprese una idea completa
de un autor que es una autoridad en la materia e indispensable para la tesis.

Ejemplo: Sobre el resumen de un informe de investigacin.

Para Salkind (1997) un resumen es una sntesis del contenido del manuscrito, y
proporciona de manera concisa y directa suficiente informacin para que el lector se
entere del propsito y los resultados de la investigacin que l est informando (p.
277).
Cita larga. Es una transcripcin textual mayor a cinco lneas. Su transcripcin utiliza
sangra de cinco espacios, se escribe a doble espacio y no utiliza comillas.

Ugarriza (1998) en un artculo acerca de la lectura, propone el siguiente concepto de

lectura:
Leer es un proceso mental complejo, y quien lee debe concentrarse en el
discurso del texto, al mismo tiempo indaga, cuestiona y adopta una actitud
crtica frente a l. El problema es que la mayor parte de nuestra lectura es
acrtica, utilitaria, objetivista y slo lo hacemos para informarnos de la
generalidades del contenido del discurso. El reto es enfrentar el texto,
comprendiendo, captando sus tesis y los mensajes que el escrito comunica (p.
33).

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Parafraseo. No se utilizan en las palabras de la fuente original, no obstante, debe

respetarse la idea original, evitando interpretaciones. En este caso, siempre debe
citarse la fuente.
Ejemplo:
Sobre el aprendizaje de la lectura, Ausubel yNovak (2000), sostienen que aprender a
leer consiste en aprender a percibir el significado potencial de los mensajes escritos
con la estructura cognoscitiva. El que aprende a leer, no aprende smbolos nuevos
sino los cdigos de un lenguaje cuyo vocabulario y sintaxis ya conoce (p.201).

A continuacin presentamos una lista en orden alfabtico que puede

reemplazar la palabra habla:
afirma

alude

apoya

argumenta

Asevera

asume

atestigua

basa

comenta

Comprende

concibe

concluye

confirma

considera

Cree

declara

deduce

defiende

demuestra

Elucida

enfatiza

enuncia

escribe

es de la opinin

Es de la posicin

est consciente

est convencido

expande

explica

Expone

expresa

ilustra

imagina

Implica

Indica

infiere

introduce

limita

justifica

Juzga

manifiesta

mantiene

menciona

muestra

Nota

no tiene duda

observa

ofrece

opina

percibe

piensa

plantea

postula

predice

pregunta

propone

prueba

ratifica

razona

reconoce

reflexiona

refuta

reitera

resalta

seala

sostiene

sugiere

supone

sustenta

teoriza

tiene la postura

toma en cuenta

transmite

trata

verifica