C.E.I.P.

JESÚS CANCIO
(SANTANDER)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2014-2015

Informada y Aprobada en Claustro: el 29 de Octubre de 2014
Informada y Aprobada en Consejo Escolar: el 29 de Octubre de 2014

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ÍNDICE
I.

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

II.

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

III.

ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

IV.

ACTIVIDADES DEL PROFESORADO : POAT

V.

HORARIOS LECTIVOS: CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN

VI.

PROYECTO

EDUCATIVO

DEL

CENTRO:

CURRÍCULO

ESCOLAR:

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
VII.

PLANES Y PROYECTOS : ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VIII.

ANÁLISIS

DE

RESULTADOS

ACADÉMICOS

Y DE

EVALUACIÓN

DE

DIAGNÓSTICO
IX.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

X.

ALUMNADO

XI.

SALIDAS EDUCATIVAS

XII.

FAMILIAS: AMPA

XIII.

SERVICIOS DEL CENTRO

XIV.

ANEXOS :
A.- Programaciones Didácticas
B.- Organización Horaria General

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I.- ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
El C.E.I.P. Jesús Cancio está situado en el centro del barrio de Cazoña. El alumnado que accede a nuestro
Colegio proviene de la zona Norte, donde predominan las viviendas sociales habitadas por familias
gitanas y/o desfavorecidas. (Más de la mitad viven gracias a la Renta social Básica y el resto de los
mercadillos, chatarra…)
El porcentaje de alumnado gitano de nuestro centro es del 98,78%, (aunque no todos ellos viven en el
barrio de Cazoña, algunos viven en Peñacastillo, Monte, Cueto, Centro…) lo que nos ha convertido en
Centro, si no especial, sí especializado.
En este sentido el CEIP. Jesús Cancio cumple una tarea de Educación Compensatoria, que no solo trata de
cubrir las diferencias profundas que produce el retraso académico, (reflejado en las Pruebas de
Diagnóstico), sino prevenir que estas diferencias aparezcan en un tipo de alumnado que sabemos que se
encuentra en un riesgo total de exclusión del sistema educativo.
Las familias presentan características comunes: desorganización en el hogar, pensamientos negativos
hacia los educadores, dejadez y/o sobreprotección con sus hijos/as…Por lo que resulta difícil conseguir su
colaboración y hacerles partícipes del hecho educativo. Las expectativas sobre el entorno escolar son muy
bajas, la escuela no es importante y acuden por imperativo legal.
El alumnado refleja la situación familiar, lo que explica el absentismo de algunos alumnos/as, pocos
hábitos de higiene, alimentación, ocio, orden, trabajo, responsabilidad, etc…lo que supone un obstáculo
para conseguir una competencia escolar adecuada.

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II. ORGANIZACION DEL PROFESORADO
La situación del Profesorado para el presente curso es la siguiente:
Propietarios Definitivos: 10, 1 compartida con otro Centro.
Interinos: 5, 1 con horario de media jornada.
Religión Católica: 1 compartida con otro Centro
Religión Evangélica: 1 compartida con dos Centros
En sesión de Claustro, fecha 1 de Septiembre, se acuerda la siguiente adjudicación de Tutorías:
Se suprime el aula de Infantil 3 años
Infantil, 3 y 4 años: Judith Gómez Pérez
Infantil, 5 años: Mª Teresa Oyarbide Bear. Esta profesora está de baja por enfermedad y es sustituida por
Rocío Madrazo Rodríguez
1º curso PR.: Marina Herrera Cuesta.
2º curso PR.: Margarita Gutiérrez Ortiz. Esta profesora está de baja desde el 3 de septiembre. El 8 de
octubre se nombra a su sustituta: Carolina Benito Corredera.
3º curso PR.: Mª José Lana Fdez-Cavada
4º curso PR.: Manuela Sañudo Arredondo. (Jefa de Estudios)
5º curso PR.: Susana Alija Domínguez
6º curso PR.: Miguel Velasco García.
Especialistas:
Profesora de Inglés en Primaria y Ed. Infantil: Mª Soledad Odriozola Rucoba
Profesora de Música, a tiempo parcial, Encarnación Marcos
Profesora de Pedagogía Terapéutica: Mónica González Noriega
Profesoras de Audición y Lenguaje: Natalia Aparicio (Secretaría)
Marina Bespin Gracia (A tiempo parcial)
Profesor de Educación Física: Rafael Salcines Medrano.
Profesor de Compensatoria: Durante este curso realizará la Compensación Educativa Juan José Valiño
Pérez ( Director )
Profesor de Religión Católica: Marta García Gutiérrez (A tiempo parcial)
Profesora de Religión Evangélica: Paula Ochoa Oceja
Orientadora: Mº Ángeles Cofiño Hoya
La Orientadora asistirá al Colegio los miércoles y viernes. Agradecemos que este curso 2014-15 nos
hayan concedido otro día más de permanencia en nuestro Centro También agradecemos que sea la misma
persona que el curso pasado, lo que facilita nuestro trabajo, debido al conocimiento de la realidad de
nuestro alumnado.
III. ACTUACION DEL EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTOR
 Recibir sin protocolo al alumnado que de forma individual o en grupo se acerquen a Dirección
para plantear sugerencias o cualquier tipo de cuestiones.
 Recibir, escuchar, informar y ayudar a cualquier miembro de la Comunidad educativa que
precise atención del Director (en horarios reflejados en esta P.G.A.).
 Con el Profesorado, en horario del Centro, cuando ellos y este Director no tengan horario de
atención directa con escolares.
 Con la Orientadora del Centro.
 Familias de alumnos-as, antes de la entrada a clase (para asuntos urgentes y rápidos), y en los
horarios que se especifican en esta P.G.A.
 Miembros del Consejo Escolar, no representantes del Profesorado, antes de cada sesión del
Consejo en horario acordado por ambas partes.
 Personal no docente, al menos una vez al mes.
 Concertar visita a principio de curso con representantes de Instituciones públicas y privadas
relacionadas con las actividades educativas.
 Asesorarse con otros organismos de la Administración sobre la interpretación y aplicación que
pueda plantear cualquier tipo de norma legal, e informar a cada sector de la legislación a
cumplir.

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Velar porque los acuerdos de los órganos colegiados sean conocidos y, en su caso, cumplidos
por los interesados.
Conocer y dar a conocer a la Comunidad educativa el Proyecto Educativo, los Proyectos
curriculares de Infantil y Primaria, el Reglamento de Régimen Interno y la Programación
General Anual.

JEFA DE ESTUDIOS
 Confeccionar los horarios y la distribución de espacios, según criterios acordados en Claustro,
explicarlos y exponerlos de forma clara y efectiva.
 Planificar la coordinación de las actividades con un calendario de seguimiento.
 Realizar el seguimiento de las ausencias a clase de escolares y Profesorado, y llevar a cabo las
sustituciones pertinentes.
 Mantener reuniones periódicas con los Tutores-as para analizar la marcha académica de cada
grupo de alumnos-as, y la práctica docente.
SECRETARIA
 Llevar al día un listado de los acuerdos tomados en los Órganos colegiados.
 Tener al día los libros de correspondencia e informar al Profesorado y miembros de la
comunidad educativa, colocando la información en tablón de anuncios.
 Disponer de modelos de certificados más usuales para facilitar su rápida expedición.
 Registrar los historiales académicos y documentación del alumnado, clasificando los
expedientes académicos y administrativos, para facilitar su acceso a los Profesores-as, que se
hará previa información a la Secretaria.
 Tener los libros de inventario y contabilidad al día para informar a la C. Educativa en un
momento dado
Este curso 2014-2015 la atención en la Secretaría del Colegio se realizará de acuerdo al siguiente
Horario:
Mañanas de Lunes a Viernes: de 12: 00 a 12: 30 horas.
IV. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO
Acción Tutorial y Orientadora
Este programa incluye actuaciones para los escolares y para las familias.
La acción tutorial impregna toda actividad educativa pues, en cierta manera, todos los Profesores-as
somos Tutores.
Aparte, cada Tutor-a, dentro de su horario, tiene marcados unos tiempos donde poder desarrollar distintas
actividades encaminadas a conseguir el desarrollo de las capacidades de equilibrio personal y relación
interpersonal, y donde tienen cabida las sugerencias, propuestas y demandas del alumnado, así como la de
encauzar la resolución de los conflictos que pueden producirse en el grupo.
Para las familias, además de las entrevistas y reuniones que periódicamente mantienen con el
Profesorado, para intercambiar y recibir información sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos-as, se
han organizado actuaciones que sirvan para potenciar y completar el trabajo educativo que se realiza en el
centro escolar:
El marco general en Primaria sería:





Acogida e integración del alumnado: los que llegan por primera vez, tienen actividades de
presentación, juegos cooperativos etc. Los que formaban parte del grupo clase colaboran en esta
tarea e igualmente son recibidos por su tutor/a correspondiente.
Entrega y cuidado del material escolar: según los acuerdos del Consejo Escolar, el Tutor/a
controlará y personalizará el material escolar suministrado por el Centro al alumnado.
Desarrollo personal y adaptación escolar: se intenta armonizar actitudes y aptitudes en el ámbito
del Colegio
Conocimiento de la organización del grupo-clase: normas, rutinas, hábitos de trabajo etc.
Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje
Participación familiar.

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Atención a las Familias
El Profesorado (especialmente Tutores-as) dedica una sesión semanal, los MIÉRCOLES de 14:00 a
15:00 horas a entrevistas con las familias. Es cierto que las familias, muchas veces no cumplen con el
horario, y se suelen dirigir al profesorado a la salida de clase, o cuando surge algún problema, es el
profesorado el que se dirige a las familias, independientemente del día, se les atiende.
Se mantendrá con cada familia una reunión al trimestre al menos, a lo largo del curso.
El Profesorado ha marcado unos acuerdos al respecto:
 Utilizar un modelo de registro de línea común.
 Registrar todas las informaciones relevantes, tanto de los Profesores-as como las inquietudes
manifestadas por las familias.
Se celebrarán tres reuniones Generales, y las que además cada Profesor-a o Tutor-a estime conveniente:
• 1ª Reunión: mes de Octubre día 8, sobre Información de la planificación y programación de las
actividades.
• 2 ª Reunión: mes de Enero día 14, sobre Información de los resultados de la marcha del curso y
asuntos puntuales de la actividad docente.
• 3ª Reunión: mes de Mayo día 27, sobre los Resultados de la Evaluación y Promoción, donde
proceda.
Normas de adaptación para los/as escolares de E. Infantil
Estas normas contemplan las indicaciones que el Servicio de Inspección de la Consejería de Educación
suelen expresar en las Circulares de principio de curso.
 La incorporación al Centro de estos niños-as se hará de forma escalonada.
 Se tendrá en cuenta una flexibilidad horaria de entrada y salida, según cada caso y criterio de las
Profesoras Tutoras.
 Las familias podrán entrar en el aula y colaborar en este proceso de adaptación hasta que los
niños-as se sientan seguros y ambientados, según los criterios y normas marcados por la
Profesora-Tutora.
 El Profesorado ayudará a los alumnos-as en la adquisición de hábitos de autonomía y cuidado
personal (poner y quitar babys y prendas de abrigo, atado de calzado y aseo de manos después
de ciertas actividades plásticas).
 Sobre el control de esfínteres, las familias deben enseñar a sus hijos-as a realizar estas funciones
suprimiendo los pañales; el Profesorado colaborará, si en algún momento, algún escolar no
controlara sus esfínteres: se avisará a las familias dándoles facilidades para que puedan acudir al
Centro a cambiar a su hijo-a.
El Centro no dispone de personal auxiliar ni de baños adaptados, por lo que no puede acudir
ningún niño-a con pañales.
V. HORARIOS LECTIVOS: CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN
Durante el curso 2014 – 2015 continuamos con horario lectivo presentado y aprobado por la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.
La organización de la jornada escolar en lo referente al horario lectivo será de 9:00 a 14:00 horas,
distribuido de la siguiente manera:
 Tres sesiones de una hora.
 Media hora de recreo.
 Dos sesiones de tres cuartos de hora.
En el primer Claustro se marcaron unos criterios para la elaboración de los horarios:
 Las primeras horas de la mañana, siempre que sea posible, se procurará que los Tutores-as estén
en su aula.
 Se procurará la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.
 El Profesorado, en su totalidad, considera conveniente que el período de recreo, sea común para
todos los escolares, por las siguientes razones:
- la gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar zonas.
- la existencia de dos puertas de acceso a los mismos (una exclusivamente para los niñosas de Ed. Infantil).
 Facilitar al Profesor de Ed. Física sus clases, sin la interferencia que suponía para él y su grupo
de escolares la existencia de dos recreos.

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Promover la relación internivelar de los escolares y el posibilitar que hermanos, primos...etc.
puedan encontrarse.
 El horario actual posibilita que las tres primeras clases de la mañana sean siempre en sesiones de
horas enteras; en cambio las sesiones de después del recreo son de tres cuartos de hora.
 Al confeccionar los horarios se procura que las materias alternen las sesiones (largas y cortas);
y también que las áreas instrumentales se impartan a primeras horas de la mañana.
 Agrupamientos Flexibles en el Área de Lenguaje (lectoescritura) con el alumnado de Primero,
Segundo, Tercero y Cuarto de Primaria.
 Docencia compartida en Infantil y Primero y Segundo de Primaria. Realización de Talleres de
trabajo cooperativo.
 Establecer las horas de Refuerzo y Apoyo Educativo para el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales
 El horario de cada una de las áreas en los distintos ciclos se ha ajustado a la normativa actual
LOMCE para Primero, Tercero y Quinto y (LOE) para Segundo, Cuarto y Sexto de primaria
incluyendo en el mismo la hora de lectura.
Las horas de libre disposición se organizarán de forma diversa dedicándolo a las siguientes tareas:
 Refuerzos internivelares
 Alternativa a Religión
 Revisión del POAT, PCC…
 Convivencia
 Sustituciones:
Según la normativa, las horas de libre disposición de los docentes se han distribuido, a lo largo
de la semana, de forma que posibiliten la sustitución de un Profesor-a.
Desde el curso 2008-2009 la Consejería de Educación ha dispuesto que los centros realicen un
Horario de Primera Sustitución, para así cubrir las ausencias cortas de algún componente del
Profesorado.
En el supuesto de más de una ausencia, se plantea una gran dificultad; como solución urgente y
para una jornada, el alumnado será atendido en grandes grupos y se contará con la totalidad de
los docentes, incluido el Equipo Directivo.
El Profesorado y el Equipo Directivo deben ser muy diligentes en la comunicación y causa de
las ausencias, así como su traslado a la Consejería de Educación.
La respuesta de la Administración Educativa con el Centro respecto a enviar profesorado
sustituto, hasta el momento, no ha sido todo lo positiva que nos hubiese gustado, ya que desde el
día tres de Septiembre, que una profesora pidió la baja médica, no nos han mandado sustituta
hasta el día 8 de Octubre.
 La Profesora de Música tendrá sus clases los MIÉRCOLES de 12:30:00 a 14:00, JUEVES de
9:00 a 14:00 y VIERNES de 9:00 a 13:15. Las horas complementarias las realizará los
MIÉRCOLES de 14:30 a 17:00 horas.
 La Profesora de Religión Católica impartirá sus clases en horarios de Miércoles, Jueves y
Viernes. Las horas complementarias las realizará los MIÉRCOLES de 14:30 a 17:00 horas.
 La profesora de Religión Evangélica impartirá sus clases los Jueves de 9:00 a 14:00 h.
 La Profesora de Audición y Lenguaje tendrá sus clases el Lunes, Martes, de 9:00 a13:15 horas y
Miércoles de 9:00 a 14:00. Las horas complementarias las realizará los MIÉRCOLES de 14:30
a 17:00 horas.
 El Equipo Directivo no debería tener docencia los martes, las tres primeras sesiones de la
mañana, según Circular de la Consejería de Educación, pero por necesidades del Centro, tanto la
Jefa de Estudios como La Secretaria tienen clase la segunda sesión.
 El Equipo Directivo dispondrá de 1 hora semanal (mínimo) para coordinación.
 Se procurará que siempre esté disponible algún miembro de Equipo Directivo

Dedicación Especial Docente:
El Profesorado trabaja cinco horas a la semana en actividades no lectivas. El horario es de 14:300 a
16:30 los Lunes y Martes. ( distribuido por cursos) y de 14:30 a 17:30 los Miércoles. (Todo el
profesorado).
 Los miércoles: Todo el profesorado, incluido el profesorado compartido con otros Centros.
Se dedicarán para: Atención a las familias, Claustros, CCP, Plan de formación, Consejos
Escolares, Evaluaciones, Plan de atención a la Diversidad, Agrupamientos flexibles,
Comisión de Convivencia…

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Los lunes y martes, el profesorado se distribuirá en dos grupos, partiendo de la división
por los antiguos Ciclos. A estos grupos se suma el profesorado especialista.
 Lunes: Profesorado de Infantil y Primero y Segundo curso de primaria, más
profesora de PT.
 Martes: Profesorado tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria más profesorado
de Inglés, Educación Física y de AL.
Estos días, el profesorado realizará las siguientes tareas:
 Reuniones de Equipos Docentes
 Preparación de materias.
 Programaciones de aula y revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Preparación de actividades complementarias.
Aunque hemos fijado un horario, la designación de un día u otro se adaptará a las necesidades de la
realidad escolar.
Recreos:
En el R.R.I. se detalla toda la reglamentación de estos períodos: responsabilidades, accidentes...etc., cuyo
en resumen, y para tener en cuenta de manera puntual, es:
El Profesor-a que al inicio del recreo esté a cargo de un grupo de escolares acompañará a estos hasta el
patio. Los responsables de vigilancia deben conocer lo que pasa en el tiempo de recreo, en caso de
accidente deben de atender al alumno-a, solicitando ayuda si se estima que ha de ser trasladado a un
centro médico; se debe prestar atención especial si ha recibido un golpe en la cabeza.
En caso de traslado a un Centro médico (informarse en Secretaría a cual le corresponde), si la edad del
niño-a está entre 3 u 8 años deberá ser acompañado por su Tutor-a. La Dirección habilitará las
sustituciones pertinentes. Simultáneamente se contactará con la familia. El Profesorado de vigilancia
realizará Informe escrito del suceso.
Organización de los Horarios de Refuerzo y Apoyo Específico.
El Equipo Directivo analizó en profundidad las listas de escolares de cada nivel, viendo cada caso en
particular para facilitar, dentro de lo posible, los apoyos necesarios.
A la vez, los distintos Profesores-as observaron en una evaluación inicial sus necesidades en este aspecto.
En una sesión de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposición, de acuerdo con los
criterios de la normativa vigente.
Los Profesores con horario sin cubrir, atienden a grupos de escolares que necesitan un refuerzo en la
tarea diaria de acuerdo con el programa “Plan de Medidas Ordinarias” específico de este Centro que se
recoge en el PAD.
Debido a las características de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 98,78%, de etnia gitana y/o
familias desfavorecidas con bajos recursos, se tomarán Medidas Ordinarias de carácter General para la
totalidad, priorizando los objetivos mínimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar
la Competencia Comunicativa Lingüística, y a los conceptos matemáticos Básicos, (Competencia
Matemática. Del mismo modo se trabajarán Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su
vida, (Competencia Social Ciudadana)
Por otra parte, los docentes que realizarán programas específicos de (Audición y Lenguaje y Pedagogía
Terapéutica) tuvieron varias reuniones a fin de organizar los grupos y programas.
Organización de los espacios
La Jefa de Estudios realiza un planning de distribución de cada espacio de uso común de acuerdo con los
horarios que en cada momento tiene cada grupo, de forma que todos tengan posibilidades de acceso a:
Biblioteca, Salón de Actos, Vídeo...
Queremos dar a la Biblioteca el carácter de un espacio abierto y dinamizador de diversas actividades, de
tal manera que no sólo sea utilizada en los tiempos asignados sino también cuando el profesorado desee.
El Salón de Actos se utiliza también para Educación Física, al no disponer el centro de polideportivo.
También puede ser utilizado por el resto del profesorado cuando lo requieran.
Utilización de las dependencias del centro
Pueden ser utilizadas por Instituciones públicas y/o privadas sin afán de lucro, siempre que se cumplan
los requisitos que señala la normativa vigente, y que de manera expresa recoge el R.R.I. del Centro.
Véase ANEXO: Organización Horaria General

VI. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: CURRÍCULO ESCOLAR:
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

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Este curso escolar el Claustro revisará y evaluará el Proyecto Curricular que tiene
como referencia la LOMCE y al Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
A lo largo del curso habrá tres sesiones de evaluación coincidiendo con los finales del
correspondiente trimestre.
El resultado de dichas evaluaciones se plasmará en un Informe que se enviará a las familias.
Proceso de evaluación: el Equipo de Profesores que imparte clase en cada uno de los cursos, para
llevar a cabo esta función tendrá en cuenta lo reseñado en el P. Curricular, referido a la
evaluación inicial y continua y a los instrumentos a aplicar: observación sistemática (registrada),
revisión de trabajos y actitudes, diálogos y entrevistas personales, pruebas específicas para
contenidos conceptuales, coevaluación y autoevaluación; también se tendrá presente los términos
en que dicha evaluación ha de expresarse, en relación con la nueva normativa que introduce la
LOMCE PARA LOS CURSOS: PRIMERO, TERCERO Y QUINTO DE PRIMARIA Y
LOE PARA SEGUNO, CUARTO Y SEXTO DE PRIMARIA.
En el último curso de Primaria las familias serán informadas personalmente por el tutor sobre las
decisiones de promoción de sus hijos.
El Profesorado, en el mes de Septiembre y octubre, a través de sesiones de coordinación de
equipos docentes, ha participado en la elaboración de esta P.G.A. reflexionando sobre la
evaluación de resultados de final de curso 2013-2014 y de las propuesta de mejoras expresadas en
la Memoria, a fin de marcar unos planteamientos y estrategias didácticas que permitan, en la
medida de lo posible, subsanar las deficiencias y mejorar el rendimiento de los alumnos.
Véase ANEXO: Programaciones Didácticas
VII. PLANES Y PROYECTOS
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Durante este curso continuaremos trabajando en Primero y Segundo curso de Primaria con
Agrupamientos Flexibles en el área de Lengua Castellana y Literatura con la finalidad de mejorar el
desarrollo de las competencias comunicativas de nuestro alumnado.
En estos Agrupamientos Flexibles participarán las Tutoras de 1º y 2º curso, la profesora de A.L. y la
profesora de Pedagogía Terapéutica.
Este curso, gracias al profesorado de Compensación educativa, continuamos con los Agrupamientos
Flexibles, en el área de Lengua Castellana y Literatura, en el tercero y Cuarto de Primaria.
En estos Agrupamientos, participarán los Tutores/as de cada nivel, el profesor de Compensatoria y el
profesorado de refuerzos educativos de cada ciclo.
 PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR
Continuamos el programa que se lleva a cabo en colaboración con la Consejería de Educación
coordinado por Jaime López que realiza el seguimiento de los escolares con faltas sin justificar, con el
objetivo de que todos los alumnos-as se beneficien del derecho a su educación.
La Asociación “Gitanos de Hoy” continuará también con su programa de absentismo.
Las medidas realizadas hasta ahora resultan insuficientes ya que, aunque el absentismo ha descendido
con respecto a años anteriores, las familias continúan sin colaborar lo suficiente con el Centro en relación
a la educación de sus hijos.
 BIBLIOTECA
Para el presente curso escolar 2014-2015 la coordinadora de biblioteca será Mónica González Noriega,
Profesora de Pedagogía Terapéutica.
ANÁLISIS DE LA BIBLIOTECA

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FONDOS
La biblioteca escolar cuenta con volúmenes agrupados en los siguientes temas:
Enciclopedias,
Naturaleza,
Historia,
Manualidades,
Literatura,
Teatro,
Atlas,
Libros de lectura,
Comics,
Cuentos infantiles,
Guías,
Revistas,
DVD,
Educación en valores,
Libros específicos para maestros,
Cds de música.
ESPACIO
Tenemos una biblioteca espaciosa. Un espacio muy bonito, con mucha luz y con muchas posibilidades
de utilización que debemos aprovechar.
La localización de los libros, es muy fácil y funcional tanto para el alumnado, como para el profesorado,
puesto que cada ciclo, tiene asignado un color de carnet y las baldas y gomets de los libros tienen dicho
color.
Además el registro informático, es más factible para la actividad de préstamo y devolución de libros,
cuentos; el reconocimiento del número de alumnos que utilizan el servicio de préstamo de la biblioteca; al
igual que el tipo de ejemplares que leen.
PROFESORADO RESPONSABLE
Existe una profesora responsable de llevar a cabo el proyecto de biblioteca, y desarrollar actividades de
animación a la lectura, cuatro sesiones a la semana.
Para una mayor organización, se ha establecido un horario por tutorías, que coincide con mis sesiones
en la biblioteca. En ese tiempo, las clases podrán leer, buscar información, coger o devolver libros...
HORARIO
Miércoles de 12:30 a13:15, Jueves y Viernes de 13:15 a14:00 horas.
ACTIVIDADES
Durante este curso, se van a realizar las siguientes actividades:












Realización de actividades relacionados con las estaciones del año, la magosta,
halloween, Navidad, día de la Paz, día del libro...
Creación de cuentos con tarjetas, objetos...
Escribir el cuento Río a través de imágenes.
Visionado de vídeos.
Cuento musical.
Adivinanzas.
Retahílas.
Poesías.
Lectura de cuentos infantiles.
Lectura de cuentos de educación emocional.
El cuento o historia sin final.
El libro de los absurdos.
Juegos.

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OTRAS ACTIVIDADES
-

Seleccionar fotografías de todos los profesores y alumnos del centro.
Elaborar los carnets de biblioteca con las fotografías, plastificándolos.
Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets:
Verde: Educación Infantil
Amarillo: 1º y 2º ciclo
Azul: 3º ciclo

-

Seleccionar los carnets por clases y ordenarlos en el panel de la entrada.
Introducir en el programa Abies los libros nuevos de la biblioteca.
Siguiendo el listado de libros del programa Abies, imprimir y colocar a cada libro su código.
Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
Clasificar los libros por temáticas.
Clasificar los libros, cuentos por edades.
Retirar los ejemplares más antiguos.
Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanterías.
Decorar el rincón de la lectura y la biblioteca.
Realizar actividades plásticas para llevar a cabo la animación a la lectura en el centro.
Puesta en práctica de la actividad de préstamo y devolución e introducción de libros.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto educativo del Centro, centra su objetivo principal en la divulgación y adquisición de
valores, para tal fin, se promoverá el alcanzar objetivos fundamentales como:

La lectura como propuesta de enriquecimiento cultural y personal, hará de los escolares, personas
más libres y más respetuosas con los demás.
 La utilización de libros y espacios comunes, obligará a nuestros alumnos, a ser respetuosos con
los materiales y con las demás personas que la utilizan.
 La coordinación entre todos los integrantes del Centro, nos hará que tengamos que debatir y
consensuar, con lo que el respeto, entre los integrantes del claustro, deberá estar presente en todas
las actividades. A su vez, esta manera respetuosa de actuar, se proyectará por mimetismo sobre
nuestros alumnos.
 La coordinación entre instituciones.
 Sacar rendimiento a lo que hay.
 Sistematizar las actividades.
 Potenciar la biblioteca: lectura de imagen, de cuentos, libros y consultas.
OBJETIVOS A CONSEGUIR:
-

Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
Integrar la Biblioteca en las Áreas.
Potenciar la lectura como algo enriquecedor y lúdico.
Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
Adecuar el horario y la organización del centro para un mejor aprovechamiento de la biblioteca.
Optimizar los recursos bibliográficos, tanto cotidianamente como aprovechando las
celebraciones escolares para realizar actividades de animación a la lectura.
Modificar la ordenación del espacio.
Renovar la decoración.
Reubicar recursos.
Equilibrar y aumentar el fondo documental en general.
Garantizar la disponibilidad de los documentos, a través de su tratamiento informático.
Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca.

PROCEDIMIENTOS:
En cuanto a las actividades a realizar a nivel general, distinguimos entre:
 Actividades de lectura comprensiva.
 Selección de libros adecuados a cada nivel para la realización de lecturas.

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Actividades lúdicas relacionadas con la lecto-escritura:
Elaboración de cuentos y libros.
Actividades destinadas con la optimización de los recursos existentes en el centro escolar.
Préstamo de los libros de la Biblioteca del centro.
Listado de eventos susceptibles de ser aprovechados para actividades de animación a la lectura,
indicando las actividades más adecuadas a cada uno.

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS DE LA BIBLIOTECA
EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los cuentos, vídeos.
Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca.
Reconocer la biblioteca como un lugar donde se puede buscar información.
Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
Iniciar a los niños y niñas en la metodología bibliotecaria.
Respetar las normas de la biblioteca.
Saber que cuentos pueden ver y dónde están.
Colocar los libros en su sitio.
Escuchar con atención lo que les cuenten.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos:
1.
Profundizar en la relación del niño /a con la biblioteca como lugar mágico que permite
saciar su curiosidad.
2.
Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
3.
Desarrollara la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la
biblioteca.
4.
Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
5.
Iniciar a los niños y niñas en la metodología bibliotecaria.
6.
Respetar las normas de la biblioteca.
7.
Saber que libros pueden leer y dónde están.
8.
Colocar los libros en su sitio.
9.
Escuchar con atención lo que les cuenten.
10.
Placer por la lectura.
11.
Descubrir distintos soportes literarios.
12.
Acercamiento a distintas culturas, géneros literarios, autores.
13.
Respeto por las producciones propias y ajenas.
14.
Aprender a trabajar en grupo.
15.
Valorar y respetar las opiniones y sentimientos de los demás.
16.
Acercar y motivar a los alumnos a conocer los cuentos populares.
METODOLOGÍA
Metodología activa, lúdica, motivadora, que permita la interrelación y el contacto con la biblioteca y
todas sus posibilidades de acción.
Una metodología que facilite la adquisición de nuevos aprendizajes, habilidades, desarrollo de una
autoestima positiva.
La presentación de los aprendizajes estará apoyada por mediaciones verbales, visuales, que ayuden al
alumno a desarrollar habilidades y procedimientos, generar rutinas, crear actitudes, establecer relaciones,
conceptuar los nuevos contenidos y avanzar en su desarrollo cognitivo, personal, social, motriz,
emocional y afectivo.
Como pautas metodológicas más específicas para estos alumnos, tenemos:

12




Utilizar instrucciones claras y precisas.
Actividades con distintos niveles de dificultad.
Apoyos visuales, verbales y manipulativos.
Recompensar logros y esfuerzos por expresarse de forma oral y/o escrita, mediante distintos
reforzadores.
MATERIALES

Con respecto a los materiales se utilizarán:

Material fungible (gomets, cartulinas, folios de colores, plásticos para plastificar, pinturas,
plastilina, rotuladores…)
Otros materiales: (ordenador, impresora, plastificadora, máquina de fotos, libros, cuentos)
ESTRUCTURACIÓN DEL TRABAJO

Las profesoras implicadas en este proyecto, se dedicarán durante el tiempo que determine la
Dirección a la elaboración de los materiales necesarios y a la preparación de las actividades, estando
dispuesta a acompañar a los demás profesores durante la realización de dichas actividades.
Se intentará que la metodología de las actividades realizadas con los alumnos sea altamente
participativa y personalizada.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realización de actividades docentes se llevarán
a cabo durante el curso escolar 2013-2014.
Además, se intentará que la fase de realización de actividades docentes trascienda a cursos
posteriores.
RECURSOS
a) Recursos existentes:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Libros.
Cuentos.
Revistas.
Material de copiado e impresión.
Internet.
Lector de códigos.
Cualquier otro material del Centro susceptible de ser utilizado.
CDs
DVD
Radiocasete

b) Recursos que es necesario adquirir:
o

Cuentos, libros, revistas para cada ciclo.

EVALUACIÓN GENERAL
Al entender la evaluación como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
llevará a cabo una evaluación inicial, para determinar el punto de partida de los alumnos, a través de la
observación para:
 Establecer los gustos y preferencias lectoras de los alumnos de todos los ciclos, para
que así, accedan a la visión y lectura de los mismos;

13

 Conocer las temáticas que van a tratar los profesores del centro, y programar desde la
biblioteca actividades complementarias a dichos temas.
A su vez, se realizará una evaluación continua, con la idea de adaptar las actividades a los intereses,
capacidades y necesidades de cada alumno. Se tendrá coordinación con los tutores, tanto para posibles
problemas que puedan surgir, como para sugerencia de materiales, actividades, modificaciones de
conducta…
Cada actividad realizada, será evaluada mediante un registro quedando reflejados aspectos como,
la motivación, nivel de participación y aprendizaje de contenidos.
Finalmente, el proyecto será evaluado, teniendo en cuenta la satisfacción de alumnos y
profesores, con respecto al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensión, del ritmo y
entonación, desarrollo de la imaginación, expresión escrita, etc, es decir si se han conseguido suplir, las
necesidades educativas de ambas partes, quedando reflejado en la memoria anual de dicho taller.
Coordinadora de la Biblioteca:
Fdo: Mónica González Noriega
 PROYECTO “LA ALIMENTACIÓN ADECUADA”
Este proyecto está enfocado, principalmente, a crear unos hábitos saludables en la alimentación;
incrementar el consumo de frutas y verduras disminuyendo y/o eliminando la bollería industrial.
Como continuación del Proyecto, se plantean las siguientes actuaciones:
 Toma de conciencia por parte del Profesorado de las principales deficiencias que, en materia de
alimentación, se observan entre nuestros alumnos.
 Informarse, a través de las entrevistas con los padres y reuniones de cada nivel, de las
características más señaladas en la alimentación de sus hijos-as: si desayunan cada mañana, en
que consiste su desayuno, si toman fruta ... etc.
 Valorar toda la información recogida, a fin de concretar acciones que puedan desarrollarse tanto
en el ámbito escolar como en el familiar.
 Utilizar el programa El estirón: “Cien consejos sobre la alimentación” para aplicar en el aula.
http://www.antena3.com/elestiron/100-consejos-estiron_2011050300158.html
También se puede utilizar el blog: http://coleconchi.blogspot.com/search/label/alimentaci%C3%B3n
que tiene varias entradas sobre el tema.
En el Centro se continuará con “la hora de la fruta”, establecido para todos los días de semana: esta
actividad consiste en que todos los días cada niño debería traer una pieza de fruta para la hora del
desayuno saludable. (11:00 horas)
Como coordinador del mismo figura la Profesora Natalia Aparicio Merino.
 PLAN DE INTERCULTURALIDAD
En el presente curso no hay ningún docente en el centro con la formación de coordinador de
Interculturalidad; dicha función la llevará a cabo en colaboración con la orientadora del centro, el Equipo
Directivo.
Tampoco tenemos alumnado para aplicar el Plan , pero en caso de que hubiese necesidad de aplicarlo el
Programa es el siguiente:
Destinatarios:

El alumnado que se incorpora a nuestro sistema educativo procedente de países extranjeros ´, con la
finalidad de facilitar su integración escolar y social.
 Específicamente el alumnado que desconoce la lengua española.
 Todo el alumnado del centro para que adquiera una competencia intercultural que favorezca su
desarrollo personal y social.
 El profesorado
 Las familias de los alumnos del centro, promoviendo el intercambio entre las diferentes culturas.
Las actuaciones que se lleven a cabo se estructurarían en tres ámbitos:

14

a) Atención al alumnado (evaluación inicial; enseñanza del español como segunda lengua entre otros) en
el caso del alumnado de Educación infantil, dicho proceso de valoración inicial se centrará
fundamentalmente en la acogida a las familias.
b) Atención a las familias (acogida; información sobre el centro y el sistema educativo, información
sobre el progreso de su hijo/a; entre otros.
c) Colaboración con el profesorado asesorándoles para la enseñanza del español y todas las dudas que
tengan al respecto.
 PROGRAMACIÓN DE COMPENSATORIA
El presente curso 2014 – 2015, nos han vuelto a conceder una profesor de Compensatoria. Esta
labor y por necesidades del centro será llevada a cabo por Juan José Valiño, Director del colegio.
-

Se realizarán intervenciones en Educación Primaria, especialmente en tercero, cuarto, quinto y
sexto de Primaria.. Estas actuaciones de compensación educativa tendrán carácter preventivo.
Participará en los Agrupamientos Flexibles, en el Área de Lenguaje, en Tercero y Cuarto de
Primaria.
En Educación Primaria el apoyo se realizará fuera del aula y en algunas ocasiones dentro, En el
trabajo dentro del aula se intentará que los alumnos de riesgo participen siempre que sea posible
de las mismas actividades del grupo.
Además de los objetivos curriculares de lengua y matemáticas se tendrá en cuenta de manera
especial las competencias básicas relacionadas con dichos objetivos.
Se pretenderá en todo momento adecuar tanto los materiales utilizados como la metodología a
las características y necesidades de los alumnos.
Los alumnos recibirán apoyo de forma individual o en pequeño grupo dependiendo de los
objetivos que se pretendan en cada momento.
Se mantendrán reuniones de coordinación entre tutores, profesorado de apoyo y la orientadora a
lo largo de todo el curso para realizar el seguimiento y evaluación del alumnado.
SEGUNDO Y TERCER CICLO ( 3º,4º,5º y 6º de primaria)
Las actuaciones se han priorizado con un proyecto de Agrupamientos Flexibles para la
adquisición y refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística.
Evaluación
La evaluación será continua y global teniendo en cuenta sobre todo:
 Análisis diario de las tareas realizadas.
 Actitud y motivación ante las tareas propuestas.
 Recogida y comentario de trabajos escritos.
 Nivel de implicación en los trabajos realizados.
Metodología, Materiales, Recursos, Agrupamientos

-

-

Los materiales y recursos que se utilicen con estos alumnos serán atractivos y motivadores, ya
que al ser agrupamientos pequeños se programarán actividades que inicialmente dominen para
facilitarles el proceso de aprendizaje y continuar con actividades que cada vez sean más
complejas.
La Metodología usada será flexible para que el propio niño sea el constructor de su aprendizaje
de forma significativa y no mecánica. Para ello se cuenta con un aula exclusiva para
compensatoria, poniéndoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informáticos,
cuentos, libros de lectura, fichas, carteles, juegos… atendiendo a sus edades y capacidades para
facilitarles el aprendizaje.

 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En relación con las propuestas que se han reflejado en la Memoria del curso anterior nos proponemos:
 Implantar desde Infantil hasta 6º de Primaria un Programa de Atención
 Seguir demandando a las familias colaboración en la educación de sus hijos por medio de
talleres, salidas etc.
 Este curso 2014 – 2015 nos mantienen ½ profesora de Audición y Lenguaje más.

15



Para este curso nos han aumentado el horario del Servicio de Orientación a dos días semanales.
Veremos si es suficiente o tendríamos que demandar más horario. Además, se agradece que
vuelve a ser la misma persona del curso anterior, lo que facilita su actuación.
Rentabilizar los apoyos y refuerzos con el alumnado que más lo necesita comenzando por
primero y segundo de primaria.
Reflexionar la puesta en marcha de un cambio de metodología para dar respuesta a las
dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de nuestro
Centro.

 SERVICIO DE ORIENTACIÓN
PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
DE SANTANDER
COMPONENTES:
Mª Angeles Cofiño Hoya (Orientadora).
Ana Ortega (PT Servicios a la Comunidad).
Javier Vada Sánchez (Médico).
MODELO DE INTERVENCIÓN:
La finalidad principal del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, es la de colaborar
con el centro escolar en la consecución de los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias
básicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusión social.
La puesta en marcha de todas y cada una de las actuaciones se basa en el modelo sistémicocurricular, para lo que se tienen en cuenta todos aquellos subsistemas de la comunidad educativa: los
alumnos, los docentes y las familias, con actuaciones que van desde el asesoramiento y la prevención,
hasta la detección de dificultades y la intervención especializada.
El trabajo que se va a desarrollar a lo largo del curso se va a abordar desde un enfoque
colaborativo, tratando de buscar soluciones conjuntamente entre el equipo y el centro, para poder dar
respuesta tanto a las necesidades globales del centro, como a necesidades individuales más específicas.
Todas las actuaciones tratarán de ser canalizadas a través del jefe de estudios, y
fundamentalmente contando con la colaboración del profesorado de apoyo, especialistas de PT y AL del
centro. Una vez sean remitidas las demandas por parte de los tutores, se priorizarán aquellas más
urgentes, comenzando con la recogida la información necesaria, para lo que se contará con la
colaboración de todas aquellas personas implicadas. El proceso finalizará con la entrega de un informe
que orientará sobre las líneas de intervención propuestas.
En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientación para Cantabria y
conforme a los criterios de atención preferente asignados por la Unidad Técnica de Orientación y
Atención a la Diversidad, la asistencia al centro por parte de la responsable de la orientación e
intervención psicopedagógica será de dos días a la semana, concretamente la mañana y la tarde de los
miércoles y la mañana del viernes.
Por su parte, la técnico de servicios a la comunidad y el médico del Equipo asistirán de forma no
periódica al centro, cuando sea necesario atender las demandas solicitadas o para realizar programas
específicos a lo largo del curso.
ACTUACIONES
Teniendo en cuenta las funciones marcadas por las instrucciones de la Dirección General de
Coordinación y Política Educativa de la Consejería de Educación, junto con las demandas recibidas desde

16

el propio centro, se establecen las siguientes líneas de actuación a desarrollar durante este curso, que se
van a centrar en tres ámbitos diferentes de actuación:


Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Apoyo al Plan de Acción Tutorial.
Apoyo al Plan de Orientación Académico y Profesional.

Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
El objetivo general del apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje consiste en colaborar con el
profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar
este proceso, tratando de adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y
aprendizaje y colaborando en la detección y valoración de éstos.
Algunas actuaciones son las siguientes:
-

Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: Al inicio del curso para
presentar el plan de actuación y durante todo el curso, para coordinar las intervenciones con los
alumnos, así como para ofrecer el asesoramiento y el apoyo necesario, a nivel de centro, de ciclo y
de aula.

-

Colaboración en la organización de las actuaciones y la distribución de los apoyos del profesorado
especialista que atiende a A.N.E.A.E.:
A lo largo del curso se mantendrá una constante coordinación con el profesorado de Pedagogía
Terapéutica y de Audición y Lenguaje, que será llevada a cabo en una reunión semanal de forma que
se concreten las actuaciones de cada uno de ellos, en función de los criterios de distribución de los
apoyos establecidos en el PAD del centro.
Asimismo, se determinarán las medidas de atención a la diversidad con cada alumno, se facilitarán
los materiales necesarios y se hará el seguimiento oportuno.

-

Facilitación de estrategias de intervención (metodología, agrupamientos, evaluación, hábitos y
técnicas de estudio….) para favorecer una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-

Puesta en marcha/actualización de la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades
educativas, en colaboración con el profesorado, poniendo en marcha el correspondiente informe y el
dictamen de escolarización en los casos necesarios, al cambio de etapa o modalidad de
escolarización.
Para ello se recogerá información del alumnado, así como de otros aspectos familiares o de carácter
pedagógico, organizativo y de funcionamiento que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
El Dictamen será remitido al Servicio de Inspección Educativa, entregando a las familias las
Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.

-

Asesoramiento y colaboración, junto con el profesorado, en la realización de las ACIS
Significativas y no significativas:
En función del informe psicopedagógico realizado, se propondrá la adaptación curricular
correspondiente en los casos necesarios, llevando a cabo el seguimiento de forma coordinada con los
especialistas que atienden al alumno.

-

Participación en la evaluación y promoción de A.N.E.A.E.:
Tomando como referencia los criterios especificados en las correspondientes adaptaciones
curriculares y en los decretos de evaluación, se asesorará al profesorado en la toma de decisiones
relativas a la promoción del alumnado, y en los casos necesarios se recomendará a las familias la
conveniencia de permanecer un año más en la etapa.

-

Actualización del censo de A.N.E.A.E.:
Teniendo en cuenta las nuevas incorporaciones de alumnos con necesidades y las posibles “altas”
derivadas de la revisión del correspondiente informe psicopedagógico.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

17

La acción tutorial constituye un conglomerado de intenciones y actividades de todos los
miembros de la comunidad educativa, que se desarrolla de forma continua a lo largo de las diversas
etapas educativas y que tiene su máxima expresión en la coordinación de todos ellos, con el objetivo de
conseguir el desarrollo integral del alumnado y atender las dificultades de aprendizaje y necesidades de
carácter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso educativo.
Algunas actuaciones son las siguientes:
- Colaboración con el profesorado en el desarrollo de la acción tutorial:
Se tratará de presentar diversas propuestas encaminadas a desarrollar los objetivos prioritarios de la
acción tutorial, fomentando la tutoría como un elemento clave de formación personalizada e
integral, trabajándolo de forma transversal, colaborando en la puesta en marcha de diferentes
programas y actuaciones en el aula…
-

Facilitación de recursos y materiales, técnicas e instrumentos para trabajar la acción tutorial con
los alumnos: identidad personal, habilidades sociales, creatividad, la inteligencia emocional, el
control de la conducta, el desarrollo de una convivencia positiva…

-

Asesoramiento al profesorado en la puesta en marcha del trabajo de las técnicas de trabajo
intelectual en el aula:
 Iniciación a la prelectura, lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquemas,
memorización…
 Técnicas de lectura: lectura comprensiva, capacidad de resumir una lectura y
comunicarla…
 Técnicas para aumentar el rendimiento en clase: toma de apuntes, atención…
 Técnicas de estudio: realización de comentarios de texto, enfrentarse al examen…

-

Colaboración en el desarrollo de una comunicación fluida entre el centro y las familias:
Esta colaboración se desarrollará fundamentalmente durante el proceso de evaluación
psicopedagógica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo personal y social, así como en
cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, a la educación y el control de sus hijos
(hábitos de autonomía, alimentación, modificación de conducta...).

Apoyo al Plan de Orientación Académico y Profesional.
La orientación académica y profesional es un aspecto fundamental de la formación integral de
los alumnos, que les va a ayudar a conseguir la madurez vocacional, el autoconocimiento y el
conocimiento del mundo profesional, todos ellos necesarios para desarrollar una toma de decisiones
consciente, realista y adaptada a sus posibilidades y necesidades.
Algunas actuaciones son las siguientes:
-

Programa de tránsito a la ESO para el alumnado de 6º de Primaria:
El objetivo es dotar de coherencia y continuidad el paso del alumnado por las diferentes etapas
educativas, garantizando que no haya especiales saltos que sean vividos de forma traumática.

-

Coordinación con los Departamentos de Orientación de Secundaria:
El objetivo será facilitar la transmisión de la información pertinente y los informes correspondientes
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o en situación de desventaja sociocultural.
Otras actuaciones:
-

Coordinación con otras estructuras de la zona: Equipo de Atención Temprana, Unidades de
Orientación, Departamentos de Orientación, Aula de Dinamización Intercultural, Asociación
“Gitanos de Hoy”, Salud Mental…

-

Elaboración de los informes para la solicitud de becas y ayudas, junto con la técnico de servicios a
la comunidad.

18

Este Plan de Actuación estará sujeto a una constante revisión, introduciendo a lo largo del curso
los ajustes oportunos. Asimismo, a final del curso se llevará a cabo una memoria que refleje las
actuaciones desarrolladas, los logros alcanzados y las dificultades encontradas, de cara a introducir las
modificaciones necesarias en la planificación futura.
Santander, a 08 de octubre de 2014
Fdo. MªAngeles Cofiño Hoya
Orientadora del EOEP

 AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA TEREPEÚTICA
CURSO 2014-15
1.

INTRODUCCIÓN
La atención de Pedagogía Terapéutica, Mónica González; es definitiva y tiene asignadas al centro es de
25 horas semanales de docencia, de las cuales 3 son empleadas para desempañar la función de Encargada
de Biblioteca.
Este curso han sido asignadas al centro 25 horas de atención de Audición y Lenguaje, las cuales son
impartidas por dos personas: la maestra de Audición y Lenguaje definitiva del centro, Natalia Aparicio,
que tiene asignada media jornada al mismo y es a su vez en Comisión de Servicio parte de equipo
Directivo desempeñando las funciones de Secretaría y una maestra interina, Marina Espín, que continúa
en el centro, lo cual favorece la continuidad pedagógica con los mismos alumnos del curso pasado, que
tiene asignada media jornada al centro.

19

Los alumnos del centro con necesidades educativas en las distintas áreas es muy elevado y la
disponibilidad horaria de este curso permitirá atender todas las necesidades de los alumnos con
necesidades en el área de la comunicación y el lenguaje.
2 .ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA PEDAGÓGICA Y ALUMNADO
La línea de trabajo común está orientada a la puesta en práctica de medidas lo más ordinarias posible de
las que se beneficien el mayor número de alumnos.
La maestra de Pedagogía Terapéutica dedicará cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo
en forma de agrupamiento flexibles trabajando los prerrequisitos lectoescritores con los alumnos con más
dificultades .El resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos pequeños , fuera y dentro del aula con
alumnos con necesidades educativas que determina su atención el informe psicopedagógico.
Natalia, una de las maestras de Audición y Lenguaje dedicará cinco sesiones en total para atender al
alumnado de primer ciclo en forma de agrupamientos flexibles trabajando los prerrequisitos
lectoescritores con los alumnos con más dificultades. La atención de los alumnos con necesidades
comunicativo-lingüísticas se ha repartido por etapas, Marina, atenderá los alumnos de Educación Infantil,
(incluida una sesión de estimulación de Lenguaje oral), y Primer Ciclo, que son los que presentan
mayores necesidades y requieren una continuidad del profesional que les atiende. Y Natalia atenderá a los
alumnos de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
CURSO
I3
I4
I5






TOTAL

Alumnos con informe AL
0
1
2
1
3
0
3
3
2
17

Alumnos con informe PT
0
1
1
0
1
0
3
4
3
13

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN







Desarrollar al máximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participación en el currículo
ordinario.
Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de
acuerdo con su nivel de competencia curricular.
Desarrollar niveles de autoestima y auto concepto satisfactorios que doten al alumno/a de
capacidades de autonomía personal.
Elaborar, cuando sea necesario, materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y facilitarles recursos
didácticos y pedagógicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as.
Intervenir con el alumnado que presente necesidades educativas en diferentes áreas de forma
individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, en
coordinación con el profesorado del centro.
Establecer contactos con la familia en colaboración con los tutores informando del trabajo que se
está realizando con sus hijos y dando pautas de comportamiento para que la rehabilitación sea más
eficaz, estableciendo cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro
y la familia. Los contactos serán presenciales y orales, así como la información trimestral a las
familias ofreciendo modelos e instrucciones sencillas debido a la tipología de nuestras familias.
Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con dificultades en el campo de la
comunicación y del lenguaje tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el
desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Potenciar la motivación de los alumnos para asistir al colegio y para colaborar en nuestra
intervención, mostrándoles as ventajas y los avances realizados.
Mejorar la coordinación con las tutoras de Educación infantil como medida de prevención.

20

Asumir líneas metodológicas y curriculares comunes para lo que debemos participar activamente en
la modificación el Proyecto Curricular de centro.

Se realizará una evaluación inicial (Realizada durante el mes de Septiembre a la totalidad de los
alumnos), continua y final para ajustar los planes de trabajo a las características y evolución de cada
alumno.
Esta evaluación se ha concretado en las siguientes fases:
 Valoración inicial: a lo largo del mes de septiembre, se realizará una observación general de los
alumnos en los distintos ámbitos.
 Evaluación continua: a lo largo del curso, se anotarán los datos más significativos, sobre los
avances de los alumnos en cuestión, para favorecer la realización de los informes a final de curso
e informar a las familias.
 Evaluación final: se realiza al final de curso conjuntamente con la orientadora, el tutor y el
profesor de P.T y de A.L, para valorar los objetivos alcanzados en relación con la propuesta
curricular y los avances en las distintas áreas instrumentales. se elaborará un informe completo,
para el centro y las familias, como referencia para los padres y profesores del centro.
4 .CONTENIDOS
Los contenidos para el desarrollo de la comunicación el lenguaje son en líneas generales los siguientes:
- Prerrequisitos: Atención .e imitación gestual y vocal.
- Bases anatómico-funcionales: Respiración, soplo. Y motricidad buco- facial.
- Habilidades auditivas
- Componente Fonético-fonológico
- Componente semántico
- Componente morfosintáctico
- Pragmática
Los contenidos que se desarrollan en el ámbito de la Pedagogía terapéutica son los siguientes:
-

Las áreas perceptivas (percepción visual, auditiva, táctil, espacial, general, espacial gráfica,
temporal)
Las áreas motrices (movimientos y coordinaciones generales, hábitos de independencia personal,
esquema corporal, coordinación manual, coordinación grafo manual) ;
Las áreas verbales (área de comprensión verbal, razonamiento verbal, lectura y escritura);
Otras áreas cognoscitivas (memoria visual, memoria verbal y numérica repetitiva y significativa,
conceptos básicos numéricos, cálculo y razonamiento abstracto) y
Las áreas afectivas (emocional-afectiva y social) y
Refuerzo pedagógico de las áreas instrumentales.

5. COMPETENCIAS
Comunicación lingüística: escuchar, hablar, leer, escribir.
Competencia social y cívica: el trabajo del ámbito pragmático del lenguaje ofrece al niño una
herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. Comprender la realidad social,
convivencia y resolución de conflictos.
Competencia digital: el uso de software educativo interactivo y los recursos logopédicos y de tipo
educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales.
Conciencia y expresiones culturales: el progreso en la adquisición de la competencia lingüística
contribuye al autoconcepto y desarrollo cultural dentro del contexto del niño. A través del uso de
manifestaciones culturales como los cuentos canciones y músicas, retahílas, refranes, poemas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el comunicarse adecuadamente favorece la autonomía
del alumno, la iniciativa y el emprendimiento.
Aprender a aprender: adquirir aprendizajes y experiencias vitales.
Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: interpretación de distintos
tipos de información, resolución de problemas.
.
6. METODOLOGÍA

21

El enfoque metodológico pretende ir encaminado al de un modelo lo más colaborativo y funcional
posible. Aprovechando los entornos y las situaciones interactivas que ofrece el entorno escolar y en
relación con las competencias que son necesarias adquirir para desarrollarse como persona.
En cuanto a la metodología estará basada en criterios de flexibilidad y diversidad, dado que se parte de la
idea de que no existen dos alumnos con las mismas necesidades ni con el mismo ritmo de aprendizaje.
Se tratará de que los alumnos, aprendan a aprender.
Me centraré en el saber hacer.
Utilizaré, multitud de estrategias en función del objetivo y las características del alumnado.
Favoreceré el aprendizaje significativo y funcional.
Priorizado la aplicación de los conocimientos.
Alteré diferentes situaciones de aprendizaje axial como actividades.
Utilizaré los agrupamientos y el trabajo colaborativo.
Buscaré, seleccionaré y elaboraré diferentes materiales curriculares.
Trataré de favorecer, un entorno seguro y cálido.
Daré uso a situaciones reales y vincularé el conocimiento, a los problemas de la vida.
Estos contenidos, se trabajarán por medio de actividades globalizadas del interés y con significado para
los alumnos, utilizando las experiencias, las actividades creativas y el juego, y un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
7. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales utilizados serán:
-

Materiales manipulativos y cercanos al alumno.
Materiales estandarizados que favorezcan el desarrollo de las capacidades del alumno,
concretando el material a las características individuales.
Software educativo y recursos online, que promuevan la motivación y que se orienten a
desarrollar los objetivos propuestos.
Además de elaboraciones propias de materiales.
Santander 10 de Octubre de 2014

Mónica González Noriega
Maestra de PT

Natalia Aparicio Merino
Maestra de AL

Marina Bespín Gracia
Maestra de AL

 ACTIVIDADES DE REFUERZO
En las reuniones mantenidas durante el mes de Septiembre, el Claustro se fijó como Objetivo planificar
de una manera más sistemática las Medidas de Refuerzo.
Aunque el Colegio cuenta con P.A.D. y las actuaciones encaminadas a desarrollarlo se encuentran allí
recogidas, actualmente las necesidades del tipo de alumnado que acude al Centro nos obligaban a dar una
respuesta más elaborada a las mismas.
El profesorado tendrá en su horario las horas destinadas a los refuerzos educativos de los diferentes
grupos. Los tutores/as o el profesorado encargado de la asignatura programarán dichos refuerzos y
decidirán si se hacen dentro del aula o fuera, según la actividad a realizar.
Por otro lado se ha tomado medidas ordinarias de carácter general para la totalidad del alumnado,
priorizando los objetivos mínimos tanto en el área de Lenguaje como en el área de Matemáticas.
Tenemos que considerar que del total del alumnado, más del 98 % son de etnia gitana y sus hábitos de
trabajo en cuanto a desarrollar Técnicas y Estrategia Instrumentales y Habilidades Sociales están menos
desarrolladas que las de los otros alumnos/as, porque éstos cuentan con la ayuda de otros agentes
educativos : familia, entorno etc.
 PROGRAMA DE MEDIACIÓN

22

Llevadas a cabo por la Asociación “Gitanos de Hoy”, se contemplan las siguientes actuaciones de
colaboración con el Centro:
 Programa de Absentismo escolar: el Mediador acudirá al centro semanalmente para recoger las
faltas y contactar con cada familia.
 Participarán en las reuniones de padres y potenciarán la asistencia de las familias. Prestando
especial atención al establecimiento de enlaces entre el centro y la familia facilitando y creando
canales de comunicación.
 Coordinación con los tutores/as.
 Acompañarán en salidas educativas.
 Colaborarán con el centro en la organización de fiestas y eventos.
 Proyectar juntos distintas actividades formativas para los padres y alumnado que se lleven a cabo
en el centro.
 PROYECTO TICS
DIFICULTADES:
El cargo de coordinador TIC lleva siendo desempeñado por el Director desde el curso 2005 -2006.
Los materiales informáticos del colegio están cada año más desfasados, al punto de haber quedado
en una parte obsoletos.
ASPECTOS A FAVOR:
La capacitación TIC del claustro ha ido aumentando estos cursos y se puede decir que todo el
profesorado tiene, al menos, nivel de usuario.
Las dos PDIs y los netbooks van subsanando el déficit de herramientas tecnológicas.
Por fin, desde el curso pasado, tras 15 años de espera, se puede contar con dos líneas de ADSL y
telefónicas. Desde hace unos meses, la Consejería de Educación corre con los gastos de una de las dos
líneas del colegio.
.
Claustro:
DIFICULTADES:
ASPECTOS A FAVOR:
Como aspectos positivos, se puede destacar el interés generalizado de los miembros del Claustro en
avanzar en la implantación didáctica de las Nuevas Tecnologías. Aunque, en la práctica, la inseguridad y
la rapidez con la que avanza el entorno tecnológico frena esta intención e impide experimentar con cosas
que no juzgamos suficientemente dominadas por nosotros.
ALUMNADO:
DIFICULTADES:
Podemos decir que se trata de un Centro de alumnos de un entorno social bajo. La totalidad del
alumnado es de etnia gitana. En las familias hay muy poco apoyo a la labor de los maestros y maestras.
Escasísimos son los alumnos que cuentan con ordenadores o internet en sus casas. Como mucho, su
experiencia de internet fuera del Colegio se reduce a juegos en los cíber de la zona, o al uso de
Smartphone.
El uso de las familias de las herramientas tecnológicas no llega ni al 5 % de los alumnos.
Durante el curso pasado se ha empezado a retirar los equipos obsoletos, que no podían ser actualizados.
Hasta el momento se han dado de baja 15 ordenadores, pero habrá que retirar otra decena. esto supone
que habrá que realizar un desembolso muy importante para poder sustituirlos, al menos en parte.
ASPECTOS A FAVOR:
El hecho de ser un Colegio con no demasiada matrícula, con grupos en torno a 12 alumnos, favorece
que puedan ser atendidos con alto grado de individualización. Asimismo, pese al no muy elevado número

23

de ordenadores con los que contamos, y que esperamos aumentar, es posible acceder al uso de las Nuevas
Tecnologías por parte de todo el alumnado.
Desde hace tres cursos, contamos ya con dos PDIs y con netbooks, en las clases de 5º y 6º.
AULA DE INFORMÁTICA:
Como se propuso el curso anterior, por la antigüedad de casi todos los ordenadores, decidimos dar de
baja la práctica totalidad.
En cambio, actualmente, cuentan con al menos un PC todas las aulas, además del aula de Ed.
Compensatoria, el aula de Orientación, el de AL, el de PT, la Biblioteca y la sala de profesores.
Impresoras: Todos los equipos del colegio pueden imprimir en diversas impresoras instaladas en red.
El curso pasado se pudo renovar la fotocopiadora instalada en red, con la que se puede imprimir desde
casi todos los ordenadores del colegio. De la misma manera, ha quedado configurada en red con IP propia
una impresora Samsung. Se mantiene para pequeños usos la multicopista antigua, que es la única con
formato A3.
Además de los ordenadores del dedicados a tareas administrativas (3 en la Secretaría y uno en la sala
de material), cuentan con un ordenador las siguientes aulas:
Biblioteca (equipo portátil adquirido el curso pasado)
Aula de Ed. Compensatoria
Aula de 6º
Aula de 5º
Aula de 4º
Aula de 1º
Aula de 2º
Aula de 3º
Aula de Ed. Infantil 3 – 4 años
Aula de Ed. Infantil 5 años
Aula de Orientación
Aula de AL
Aula de PT
Salón de actos
Los avances consolidados más significativos de los pasados cursos han sido:
DOTACIONES:


La duplicación de la conexión inalámbrica a internet, con dos redes paralelas, que permite la
utilización de los equipos en cualquier punto del centro.
Disponer de dos videoproyectores para presentaciones o clases en grupo: en el salón de actos y
en el aula de inglés/música (este proyector es nuevo desde octubre del 2014, por avería grave del
anterior).

DIFICULTADES:
A pesar de que hace dos años y medio por fin se ha superado el desfase respecto a los demás centros de
Cantabria y se ha podido instalar una segunda línea telefónica, por lo que disponemos de dos conexiones
de internet separadas, el funcionamiento de ambas redes no termina de ser satisfactorio.
Para mejorar la eficiencia de estas líneas, el curso pasado se ha instalado un equipo en el armario de
comunicaciones del aula de informática que produce la separación física y dinámica de ambas redes
inalámbricas. Una para dar servicio a los netbooks y otra para los restantes equipos.
A pesar de ello, es difícil mantener las conexiones inalámbricas en buen estado. Este curso
pretendemos seguir intentando que las redes alcancen su punto óptimo de conectividad.

24

Esperamos que esos avances se traduzcan en un aumento real de velocidad y eficiencia de la conexión
a internet.
EDUCANTABRIA:



El acceso a Yedra sigue siendo objetivo prioritario del curso 2011 – 2012.
La mejoría evidente en la velocidad de acceso al Portal Educativo facilitará previsiblemente su
uso.
De momento, se ha dado de alta al Claustro y este curso se seguirá dando de alta al resto del
alumnado que lo desee. Así, toda la comunidad educativa dispondrá de direcciones de correo
electrónico. En este proceso nos vemos lastrados por la reticencia de las familias.
La creación de contenidos para la comunidad educativa del Centro en forma de blogs, intenta
lograr que las TICs sean parte cotidiana de nuestro trabajo y de nuestros procesos de aprendizaje
y enseñanza. Desgraciadamente, por tercer año, se ha ido del colegio otro maestro que mantenía
un blog muy activo. Esperamos que alguna otra compañera tome el relevo.

BLOG ESCOLAR:
El blog del colegio, http://colejesuscancio.blogspot.com, sigue muy activo, en el momento de hacer
esta memoria lleva 555 entradas.
Asociado a este blog, se ha creado un segundo blog del Centro, en el que se hacen públicos los
documentos oficiales del colegio, para mantener unja política de transparencia:
http://documentosjesuscancio.blogspot.com
LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL CURSO
PROPUESTAS DE MEJORA:
DOTACIONES:
Se debe mantener el interés por incrementar la dotación de equipos informáticos, dado que el avance de
las Nuevas Tecnologías hace prioritario el objetivo de su total implantación en el sistema educativo.
Se intentará que haya ordenadores más actualizados en la totalidad de las aulas, dotados de buena
conexión a internet.
Continuar con la adquisición de programas educativos específicos para las necesidades de los alumnos
y los profesores.
Adquirir algún proyector más, o bien más PDIS, para que su empleo didáctico sea mucho más común,
ayudando a superar el problema de la adquisición de libros de texto.
Adquirir algún tablet para su uso especializado, preferentemente con alumnos con NEE
PROFESORADO:
Utilización de Yedra.
Mejorar el manejo de la PDI y de los netbooks.
Capacitar a los miembros del Claustro para revisar y mantener los ordenadores que utilizan, así como
para requerir el servicio de la empresa especializada que los arregla, cuando no sea posible hacerlo en el
colegio.
Participar a través del blog del Centro en el desarrollo de la comprensión del mundo de las TICs
y transmitir este empeño al alumnado.
EDUCANTABRIA Y YEDRA:
Extender el conocimiento y el uso de este portal institucional entre los escolares y sus familias.
Dar de alta a todos los usuarios posibles del Centro, para que puedan acceder a los contenidos de la
comunidad educativa en el portal y a su propio correo electrónico.
COMUNIDAD EDUCATIVA:

25

Continuar abriendo las posibilidades del equipamiento informático del colegio a la comunidad
educativa, consiguiendo que las familias participen en la vida del Centro y que el Colegio sea fuente de
conocimiento también para los adultos que a él se acerquen.
EVALUACIÓN DEL PLAN
La evaluación de este Plan de Actuación se realizará en sesión de Claustro, que, dado el tamaño del
Centro, funciona como Comisión de Coordinación Pedagógica.
Los momentos de evaluación serán tres, al finalizar cada trimestre.
Los aspectos a evaluar serán el cumplimiento de las Propuestas de Mejora, muy en especial el uso del
Portal Educantabria, así como el avance en la participación del alumnado en las actividades desarrolladas
con las Nuevas Tecnologías.
El Coordinador TIC elaborará un documento de Evaluación que será supervisado por la Dirección del
Centro.
.
Juan José Valiño Pérez, coordinador TIC

VIII. ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2013-2014
El curso pasado se ha realizado nuevamente la prueba, los días 20 y 21 de mayo, con la supervisión del
aplicador: Juan José Valiño Pérez. Ha habido suerte en poder realizar la prueba con muy pocas
alteraciones, pues acudieron casi todos los alumnos el día fijado, y los ausentes lo realizaron en
condiciones adecuadas la misma semana.
Durante el mes de mayo se han realizado las pruebas estandarizadas de Inglés al alumnado de 6º de
Primaria. De los 13 alumnos/as, solo tres han obtenido el Nivel A1.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2013-2014
Los resultados que han obtenido nuestros alumnos han sido muy bajos sobre la media de Cantabria.
Competencia matemática:
283,8
Competencia en lengua castellana: 321,93.
La idoneidad del Centro es de 46,1, frente a 91,6 de Cantabria. Esto supone que el alumnado solo alcanza
la mitad de los resultados previsibles según su índice socioeconómico y cultural.
A pesar de ser unos resultados muy malos, ni siquiera reflejan la situación real del colegio, puesto que
además de los alumnos de 4º evaluados, hay otros cuatro que tienen diagnóstico de NEE que no han
computado para hallar las medias.
ÍNDICE SOCIO-ECON.
Y CULTURAL
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14

ISEC
-1,17
-1,32
-1,4
-1,92
-2,02
-1,93

26

IDONEIDAD
4º Primaria
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14

RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14

IDONEIDAD
DEL CENTRO
68,8
68,8
31,6
47,1
57,1
46,1

COMUNIC.
LINGÜÍSTICA
CASTELLANO
428,3
390,4
275
359,8
340,9
321,9

IDONEIDAD MEDIA
EN CANTABRIA
91
90,7
91
91,9
92,5
91,6

COMUNIC.
LINGÜÍSTICA
INGLÉS

MATEMÁTICAS

335,4
299,8
299,2
333,5

429,2
401,1
323,2
349,1
371,6
283,8

27

Estos resultados nos afirman en la necesidad de corresponder nuestro colegio con un centro específico de
educación compensatoria. No se puede explicar este descenso sostenido y tan separado de las medias de
Cantabria por la labor de maestras y tutoras, puesto que son varios distintos los que van pasando por el
colegio en estos últimos cursos. Cuando estos profesionales están ejerciendo su trabajo en otros colegios,
los resultados son mejores.
Aunque está claro que los resultados dependen sobre todo de nuestro tipo de alumnado y de la condición
de gueto de nuestro colegio, es de reflexionar que sus resultados son bastante peores de lo que cabría
correlacionar con su nivel sugerido por el cuestionario de contexto.
Por tanto, se impone un cambio metodológico que debe partir del Claustro escolar, pero también de unas
directrices y planes de los estamentos superiores de la Consejería de Educación.
A partir de la Resolución de 13 de mayo de 2014, según la Orden ECD/114/2013, de 2 de octubre, en
nuestro colegio el equipo directivo toma la decisión de participar creando un Plan de Mejora.
A finales del mes de mayo de 2014, se preparó un primer borrador de este Plan de Mejora. Al ser
examinado por la comisión correspondiente, se encontró insuficiente y mal definido en sus objetivos. Con
la orientación de la Inspectora del Centro, Dª Mª Luisa Abad, se va a proceder a reformularlo durante el
mes de octubre de 2014, para intentar que sea aprobado por la Consejería y que conduzca a una
modificación al alza de los resultados que hasta ahora presenta el colegio.
IX. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
En sesiones de Coordinación Equipos docentes y Comisión de Coordinación Pedagógica realizamos una
valoración de las necesidades de formación, reflejadas en la Memoria del curso 2013 – 14.
La mayoría del profesorado demandó la realización de dos Seminarios de 20 horas de duración cada uno.
 PROYECTO CURRICULAR LOMCE PARA UN CENTRO DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA.
 A LITTLE MORE CONVERSATION.
Durante el presente curso 2014 – 2015, se realizarán ambos Seminarios que tendrán 20 sesiones de
duración y se realizará los miércoles, alternos3 designados en el calendario, de 16:00 a 17:00 horas.
PROYECTO CURRICULAR LOMCE PARA UN CENTRO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL SEMINARIO
La justificación de este proyecto viene dada por la propia realidad del centro en el que, en los últimos
años, el aumento del alumnado de etnia gitana hasta llegar al cien por cien, hace necesaria la realización
de un nuevo Proyecto Curricular, teniendo en cuenta la nueva Ley de Educación (LOMCE), que se adapte
a nuestro alumnado y su forma de trabajar y aprender
La formación del profesorado es, sin duda, un elemento clave para dar una respuesta educativa adecuada
al alumnado de esta comunidad. Es esta formación la que permitirá ir configurando una escuela inclusiva
basada en el fomento de la interacción entre todos los alumnos y alumnas, la relación, la convivencia, el
diálogo, el acompañamiento tutorial, etc. y una educación intercultural que fomente el respeto a las
culturas minoritarias y promueva la igualdad de resultados.

28

OBJETIVOS:
Objetivos Generales:
-

Adaptar el Proyecto Curricular del centro, (LOMCE) a la realidad del mismo.
Intercambiar experiencias y buenas prácticas entre el profesorado del centro.
Crear una línea más homogénea de actuación entre el profesorado.

CONTENIDOS
1.
2.
3.

Metodologías y enfoques para la educación compensatoria.
Contextualización del proyecto curricular y programaciones de aula para la enseñanza en
un Centro de Compensación Educativa
Estrategias didácticas para una respuesta educativa adecuada, eficaz y eficiente, articulada
desde la singularidad de nuestro alumnado de Compensatoria..

METODOLOGÍA
-

La metodología del seminario se basará en la participación activa del profesorado a través
de grupos de discusión, debates, revisión de documentación, revisión de materiales
didácticos, etc.
Técnicas de trabajo previstas para favorecer la participación y el trabajo en equipo: trabajo
en gran grupo y trabajo en pequeños grupos y por cursos.

Coordinadora del Seminario
Fdo: Judtih Gómez Pérez
A LITTLE MORE CONVERSATION
FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL SEMINARIO.
Este seminario intenta trabajar con herramientas colaborativas en la mejora de los niveles
conversacionales en inglés de los maestros participantes, con intención de ayudar en su capacitación
profesional y de promover la utilización de intercambios orales en inglés con el alumnado del colegio de
manera habitual en las actividades diarias.
OBJETIVOS:
1.- Ayudar a los maestros y maestras participantes a mejorar sus niveles orales y escritos de idioma inglés,
con el fin de facilitar su formación hacia el bilingüismo, bien a través de la obtención de diplomas de
nivel B1 o B2, o simplemente reforzando los conocimientos previos o iniciando en algún caso, de manera
que nos vayamos acercando al objetivo del bilingüismo del profesorado de Cantabria.
2.- Colaborar en la adquisición de destrezas orales, para superar los típicos problemas de retraimiento en
expresión oral en inglés, que suelen lastrar nuestra utilización de los conocimientos que tenemos
realmente.
3.- Avanzar en la implantación de costumbres comunicativas en lengua inglesa en el ámbito escolar
cotidiano en nuestro colegio, como paso previo a cualquier intento de programas de introducción al
bilingüismo.
CONTENIDOS
Los contenidos serán propuestos de manera rotativa por los participantes, aportando cada uno sus
experiencias previas, en la medida de sus posibilidades.
A través de aprendizajes previos, tanto en la E.O.I. como en academias o en los niveles obligatorios de
enseñanza, cada participante desde su nivel real buscará actividades que recomendará a sus compañeros.
Entre estos contenidos podrán estar:
 Karaokes on line.

Aprendizaje de letras de canciones, con parte del texto escrito.

Utilidad TuneWiki para Spotify

29

Visión de películas en versión original con y sin subtítulos.

Cine-fórum.

Debates sobre temas de actualidad.

Monólogos.

Juegos de mímica y pantomima.

Sketches

Teatralización de textos breves.

METODOLOGÍA
-

La metodología del seminario se basará en la participación activa del profesorado a través
de grupos de trabajo.
Técnicas de trabajo previstas para favorecer la participación y el trabajo en equipo: trabajo
en gran grupo y trabajo en pequeños grupos.
Coordinadora del Seminario
Fdo: Marta García Gutiérrez

X. ALUMNADO
NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA




ASISTENCIA: es obligatoria , salvo enfermedad o imprevistos justificados
PUNTUALIDAD: tanto para las entradas , como en las salidas para recoger a los pequeños
SALUD : todos debemos acudir habiendo descansado , alimentados y aseados correctamente
INFANTIL : los niños traerán babi el lunes, y lo llevarán los viernes para lavar
PRIMARIA Los niños traerán TODO EL MATERIAL NECESARIO para el desarrollo de las
clases
Para E. Física con ropa y calzado deportivo.
Las tareas que les hayan mandado para casa deberán traerlas hechas


NO SE PUEDEN TRAER AL COLEGIO: golosinas, chucherías, ni objetos peligrosos o de
valor como videoconsolas , teléfonos móviles etc. SE RECUERDA A LAS FAMILIAS que el
material no permitido quedará guardado en dirección, hasta que nos entrevistemos con el adulto
responsable.
DEBEMOS RESPETAR todo el material , las instalaciones y las zonas verdes del Colegio
EL RESPETO A TODOS LAS PERSONAS QUE FORMAMOS EL COLEGIO ES LA
NORMA DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL. CUALQUIER ACCIÓN CONTRARIA A
LA MISMA, SUPONDRÁ LA REPARACIÓN por parte de la persona o personas causantes.

El Centro tiene elaborado el Plan de Convivencia en el que queda detallado el protocolo de actuación ante
conductas contrarias a las normas de convivencia y en el que aparecen tipificadas las faltas y sus
consecuencias
La J. de Estudios acude a cada grupo clase para informar a los alumnos sobre las medidas y
procedimientos que la Legislación Educativa y el Centro , ponen a su disposición en lo referido a sus
derechos y deberes; además la Comisión de Convivencia, informará al Alumnado sobre cómo mejorar las
relaciones entre la Comunidad Educativa.

30

XI. SALIDAS EDUCATIVAS
Son jornadas o sesiones lectivas a todos los efectos. Por tanto, el alumno-a que no pueda realizar alguna
de las que para su ciclo o nivel se han programado, realizará en el centro actividades educativas.
En el R.R.I. se encuentra recogida la normativa que regula esta actividad.
Las que se indican a continuación para los distintos ciclos, tienen sólo carácter orientativo, y pueden
variar en función de factores tales como climatológicos, posibilidades reales y de las ofertas que puedan
hacer los diversos Organismos o Entidades públicos o privados (Palacio de Festivales, Caja Cantabria,
Escuelas deportivas, Centros comerciales... etc., ya que el Profesorado elegirá en cada momento las más
convenientes.
Algunas de las salidas requieren un cambio de horario en la jornada en que se realicen, como jornada
continuada. Cuando así ocurra se avisará a las familias con suficiente antelación.
En las Programaciones Didácticas que cada curso o asignatura presenta en esta P.G.A. están recogidas
las organizadas para este curso escolar.
XII. FAMILIAS: AMPA
Seguimos sin poder constituir una Junta directiva de la AMPA. A pesar de contar con la colaboración de
la Asociación “Gitanos de Hoy”, ha sido imposible su constitución, debido a la desgana de las familias.
Dese el Colegio se intenta involucrar a las familias, pero se hace difícil romper la atonía de este colectivo
especial que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.
El Centro, a través del Equipo Directivo, asumirá parcialmente los propósitos de la AMPA, organizando
las actividades extraescolares que sea posible así como cualquier otra actividad para las familias que
pueda ser interesante para unir a la Comunidad Escolar.
A falta de este referente de participación de las familias, también se sostendrá una interlocución constante
con la Asociación Gitanos de Hoy, entre cuyos miembros se cuenta gran número de nuestras familias.
XIII. SERVICIOS DEL CENTRO
COMEDOR ESCOLAR
En el inicio del presente curso ningún alumno utiliza el servicio del comedor. A pesar de haber realizado
el protocolo para la elección de la Empresa distribuidora, ninguna familia ha solicitado beca de comedor,
por lo que será difícil que podamos ofertar este servicio.

XVI.

ANEXOS

Programaciones Didácticas

1.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º CURSO DE E.P. (LOMCE)

3.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º CURSO DE E.P.

4.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEN 3º CURSO DE E.P. (LOMCE)

31

5.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º CURSO DE E.P.

6.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 5º CURSO DE E.P. (LOMCE)

7.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 6º CURSO DE E.P.

8.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. 1º, 2º, y 3º
(LOMCE); 2º, 4º y 6º ( LOE )

9.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1º, 2º, y 3º (LOMCE); 2º, 4º
y 6º ( LOE )

10. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA RELIGIOSA CATÓLICA. 1º, 2º, y 3º
(LOMCE); 2º, 4º y 6º ( LOE )
11. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN EVANGÉLICA1º, 2º, y 3º (LOMCE);
2º, 4º y 6º ( LOE )
12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN MUSICAL1º, 2º, y 3º (LOMCE); 2º,
4º y 6º ( LOE )

1.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN INFANTIL

CONTEXTUALIZACIÓN E INTRODUCCIÓN
Para realizar la PGA de la Etapa de Educación Infantil en el curso 2014-2015 partimos de los
principios de identidad, valores y prioridades de actuación del Proyecto Educativo De Centro:
1.

2.

3.

4.

Consideraremos prioritario el trabajo en equipo de las personas implicadas en el ciclo,
así como la colaboración con el resto de Ciclos de Primaria y otros miembros de la
Comunidad Escolar. Procuraremos también estar informadas de las propuestas que
planteen las diferentes instituciones para poder integrarlas en nuestra Programación.
En nuestro ciclo prestaremos especial atención a la diversidad, teniendo en cuenta las
particularidades psíquicas, físicas, étnicas y de integración social del alumnado y sus
familias. Para ello trabajaremos la autoestima, la aceptación de las propias limitaciones
así como el fomento de la autonomía.
También consideramos prioritario la educación en valores: respeto a las personas y sus
características (sexo,....), cuidado del entorno, ayuda a los demás,... Fomentaremos el
trabajo cooperativo, la comunicación, expresión de sentimientos y convivencia entre
personas en un ambiente flexible y de juego, creando hábitos de salud y cuidado del
entorno próximo.
Por ser la primera escolarización de los niños de tres años y la asistencia irregular de
muchos ya matriculados anteriormente, nos corresponde la acogida e integración del
alumnado y sus familias. Todos los niños que lo necesiten, tendrán un periodo de

32

adaptación (flexibilidad de horario, normas, actividades, atención más
individualizada,...) a su llegada al centro, con una duración adecuada al proceso de cada
alumno. Dada la escasa valoración que las familias tienen de la escolarización,
trabajaremos mucho la motivación para lograr que sean los propios niños los que
sientan el interés por venir al colegio.
También hemos partido de las dificultades detectadas el curso 2013-2014, por lo que nos proponemos:
-

Seguir trabajando el problema del absentismo a través del contacto diario con las familias,
reforzando en lo posible los aspectos positivos. Concienciarles de la importancia de los hábitos
saludables.
Realizar actividades conjuntas los 3 niveles de Infantil junto al primer ciclo de Primaria, para
fomentar la socialización.
Intentar que se hagan los informes de orientación de los niños con dificultades en el momento en
que se detectan desde el aula.
Cuidar mucho la motivación buscando actividades muy variadas y atractivas para los alumnos,
sin olvidar el esfuerzo como medio de lograr los objetivos.

Dadas las características culturales del alumnado se hace necesaria una intervención muy
personalizada en todos los casos, los más graves serán atendidos por los especialistas de P.T, A.L y
técnico.
En la Etapa de Educación Infantil están escolarizados 16 alumnos, de los cuales 6 son de nueva
matricula. La mayoría de ellos se consideran gitanos.
Este curso, debido a la escasa matrícula, parte de la carga horaria será trabajada en un mismo
aula con toda la etapa de Infantil, contando para ello con 2 maestras y una técnico. No obstante, en
determinadas áreas, los grupos de 3-4 y 5 años trabajarán en sus respectivas aulas debido a las diferencias
de nivel que existen entre los mismos (lectoescritura, lógico-matemática…)
OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA EL CURSO 2014-2015
Durante este curso trataremos de alcanzar los objetivos marcados en el proyecto curricular de
centro (elaborados siguiendo la L.O.E. y el currículo de Cantabria).

OBJETIVOS
1º DE EDUCACIÓN INFANTIL
En el nivel de 3 años nos vamos a centrar sobre todo en el desarrollo de una autonomía personal
que les facilite su participación en las actividades del cole, como por ejemplo: ponerse y quitarse el baby,
ir al baño; tomar el almuerzo, realizar actividades solos (pintar, moldear con plastilina, recortar,…).
Otro objetivo primordial de este primer curso, será lograr la socialización del niño, facilitar su
relación con los iguales y con adultos ajenos al grupo familiar, aprender a escuchar, compartir y respetar
las normas sociales elementales.
Todo esto apoyado en las actividades diarias que le facilitarán el avance en la comunicación y
comprensión del mundo que le rodea.
ÁREA DE CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1.
2.
3.
4.
5.

Identificar los segmentos más significativos del propio cuerpo.
Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades y gustos.
Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada
y positiva de sí mismo.
Desarrollar un control y una coordinación progresiva de su cuerpo.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación.

33

6.
7.

Progresar cada vez más en la coordinación óculo-manual.
Desarrollar actividades y hábitos de colaboración y de ayuda, adecuando su comportamiento a las
necesidades y demandas de los otros.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Observar, explorar y manipular el medio físico, natural, social y cultural.
Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve.
Conocer y citar diferentes miembros de su entorno familiar.
Iniciarse en el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno,
disfrutando de ellas.
Conocer los números 1, 2, 3, relacionando la cantidad con su grafía.
Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático a través de la manipulación y observación.
Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular.
Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás expresándose de forma
cada vez más clara.
Aumentar progresivamente el vocabulario y mejorar la pronunciación.
Acercarse a la literatura infantil a través de cuentos, relatos breves, poesías…
Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y dramática.
Conocer algunas canciones infantiles.
Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.
Reconocer la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones plásticas.
Iniciarse en el uso oral del Inglés.
2º DE EDUCACIÓN INFANTIL

En el curso 2014/15 nos centraremos de forma especial en crear en los alumnos actitudes
favorables a la actividad escolar: escucha atenta (en narraciones, explicaciones y conversaciones),
concentración (en actividades individuales y colectivas), interés por aprender (adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus destrezas...), esforzarse en mejorar la realización de sus tareas...
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Fundamentalmente, en esta área trataremos de que los alumnos consoliden su autonomía
personal, el conocimiento de sí mismos y los hábitos de higiene y salud en los que se iniciaron el curso
anterior:
1.
2.
3.

Progresar en el conocimiento, coordinación y control de su cuerpo, formándose una imagen
ajustada y positiva de sí mismo.
Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propios y de los demás,
desarrollando una actitud de respeto, diálogo y colaboración.
Realizar de forma cada vez más autónoma actividades habituales y tareas sencillas; adquirir
hábitos de seguridad, alimentación, higiene y salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
En esta área trabajaremos el conocimiento del entorno más cercano al niño:

34

1.
2.

Observar, manipular y comparar objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades
y estableciendo relaciones de clasificación, orden y cuantificación entre ellos.
Observar y conocer los componentes básicos del medio natural, físico y social más cercano,
generando actitudes de cuidado, respeto y aprecio.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
En esta área lo fundamental es mejorar la comprensión y expresión de los alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.

Mejorar la capacidad de expresión oral, aumentando de forma progresiva tanto el vocabulario
básico como la complejidad de frases utilizadas.
Mostrar interés por el lenguaje escrito, iniciándose en los usos sociales de la lectura y la
escritura: interpretando y ordenando imágenes; reconociendo progresivamente las letras como
componentes de las palabras de su entorno; escuchando cuentos…
Acercarse a la literatura infantil a través de cuentos, relatos breves, poesías… aprender pequeños
textos y contarlos, así como ser capaz de reconocer el argumento de un cuento.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y en la expresión artística: utilizando materiales
y técnicas plásticas; representando corporalmente situaciones y emociones; interpretando
canciones y discriminando diversidad de sonidos e instrumentos…
Identificar y reproducir algunas palabras en lengua inglesa: colores, números, nociones
espaciales y temporales básicas, saludos y otras expresiones sencillas.
3º DE EDUCACIÓN INFANTIL

La principal meta a lograr es desarrollar la competencia lingüística, como medio de avanzar en
sus posibilidades de conocimiento y de desarrollar sus relaciones sociales.
Se cuidará la creación de hábitos que ayuden a desarrollar su autonomía y faciliten el trabajo en
grupo.
Otro punto de especial atención donde se incidirá será el desarrollo del conocimiento de sus
emociones como medio de construir su autoconcepto y de desarrollar su autoestima.
ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.
2.

Conocer su cuerpo y el de los demás.
Construir su propia identidad, así como desarrollar su madurez emocional.

3.

Reconocer y poner en práctica las normas que favorecen la convivencia en el grupo.

4.

Crear la necesidad de llevar a cabo unos buenos hábitos de higiene y alimentación.

5.

Despertar en el alumnado el interés por las cosas relacionadas con el colegio, donde cada vez se
desenvolverán con mayor autonomía.
Formarse una imagen ajustada de sí mismo.
Reconocer sus emociones y aprender a controlarlas, así como conocer las de los demás.

6.
7.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
1.
2.

Desarrollar las posibilidades de exploración y representación de los diferentes contextos en los
que se desenvuelven los alumnos/as, abriéndoles un abanico de posibilidades de aprendizaje
hacia entornos que puedan captar su interés.
Desarrollar su capacidad de aprender.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.
2.
3.

Adquirir competencia en comunicación lingüística.
Comprender el lenguaje de los demás y desarrollar el interés en avanzar en el suyo.
Desarrollar el vocabulario y las estructuras gramaticales para facilitar su comunicación,
expresión y su comprensión del mundo que les rodea.

35

4.
5.
6.

Acercarse a la literatura infantil a través de cuentos, relatos breves, poesías… aprender pequeños
textos y contarlos, así como ser capaz de reconocer el argumento de un cuento.
Profundizar en el uso de instrumentos tecnológicos y en la expresión artística.
Identificar y reproducir cada vez más palabras en lengua inglesa.

CONTENIDOS
1º DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.-EL cuerpo, la propia imagen y los demás: Segmentos y elementos del cuerpo, imagen
global; uso y función de los sentidos; cuidado del cuerpo y sus necesidades básicas; identificación y
control de sentimientos y emociones.
2.-Juego y movimiento: Juego simbólico y juego reglado; coordinación de movimientos;
habilidades motrices de carácter fino; nociones básicas de orientación en los desplazamientos.
3.-Autonomía, actividades, vida cotidiana: Actividades cotidianas de juego, de rutinas y de
colaboración; hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, constancia y esfuerzo; limpieza y
orden del entorno.
4.-El cuidado personal y la salud.- Hábitos relacionados con la higiene, alimentación y
descanso; cuidado y orden del entorno.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1.-Medio físico: elementos, relaciones y medida: Objetos del entorno natural y social;
propiedades de los objetos (tamaño, medida, forma); cardinales 1, 2 y 3; formas planas (círculo, cuadrado,
triángulo); cuantificadores básicos ( más que-menos que, muchos-pocos; muchos-uno; lleno-vacío);
nociones básicas de orientación espacial (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, un lado-otro lado;
abierto-cerrado); nociones básicas de orientación temporal: día-noche; colores primarios (rojo, amarillo,
azul)
2.- Acercamiento a la naturaleza: Algunos fenómenos atmosféricos; animales y plantas
(características físicas, forma de vida, ciclo vital…).
3.- Cultura y vida en sociedad: La casa y la escuela (espacios, características y objetos); la
familia (miembros y funciones); normas elementales de relación y convivencia; algunos medios de
transporte y de comunicación; algunas normas de seguridad vial; algunos alimentos de origen vegetal y
animal; paisajes naturales (mar y campo); celebraciones y fiestas del año (final del verano, Magosta,
Navidad, Carnaval,..).
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.- Escuchar, hablar y conversar: Pronunciación adecuada y uso del vocabulario básico en
frases progresivamente complejas; normas que rigen el intercambio lingüístico; interés por utilizar el
lenguaje oral como medio de comunicación; lengua extranjera: vocabulario básico relacionado con las
unidades y algunas expresiones sencillas (saludos, canciones…).
2.- Lengua escrita: Instrumentos de la lengua escrita (ilustraciones, carteles, imágenes; letreros,
fotografías,).
3.- Acercamiento a la literatura: Textos de tradición oral (cuentos, poesías, canciones,
adivinanzas…); juegos lingüísticos; textos literarios contemporáneos.
4.- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información: Introducción en el uso del
ordenador, reproductores de imagen y sonido
5.- Lenguaje artístico: Expresión plástica (materiales, técnicas e instrumentos: huellas,
garabateo, picado y punteo; Trazo vertical, horizontal y curvo…); expresión musical ( Los sonidos del
cuerpo, ruidos y sonidos del entorno, instrumentos musicales, bailes y canciones…).
6.- Lenguaje corporal: Posibilidades expresivas del cuerpo; sentimientos y emociones y su
expresión corporal; equilibrio (iniciación); control del cuerpo (movimiento y relajación).

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2º DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.-EL cuerpo, la propia imagen y los demás: Segmentos y elementos del cuerpo, imagen
global y características diferenciales; uso y función de los sentidos; control de las necesidades básicas;
identificación y control de sentimientos y emociones.
2.-Juego y movimiento: Juego simbólico y juego reglado; posibilidades y limitaciones motrices;
control postural; coordinación de movimientos; habilidades motrices de carácter fino; nociones básicas de
orientación en los desplazamientos.
3.-Autonomía, actividades, vida cotidiana: Actividades cotidianas de juego, de rutinas y de
colaboración; hábitos elementales de atención, constancia y esfuerzo; normas de relación y de
convivencia en diferentes contextos.
4.-El cuidado personal y la salud.- Hábitos saludables de: higiene, alimentación y descanso /
prevención de accidentes y enfermedades / cuidado y orden del entorno .
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1.-Medio físico: elementos, relaciones y medida: Objetos del entorno natural y social /
tecnológicos / cotidianos (aseo, vestido, alimentación…) / y otros poco frecuentes; propiedades y
atributos sensoriales de los objetos; acciones sobre ellos; la serie numérica y los cuantificadores básicos;
clasificación y ordenación de elementos; unidades de medida naturales y arbitrarias; nociones de
orientación en el espacio y en el tiempo; resolución de problemas de la vida cotidiana.
2.- Acercamiento a la naturaleza: Características de los seres vivos, semejanzas y diferencias;
animales y plantas (características físicas, forma de vida, ciclo vital…); utilidad e interdependencia entre
animales, plantas y personas; productos elaborados por el hombre a partir de materias primas; fenómenos
atmosféricos del medio natural.
3.- Cultura y vida en sociedad: La escuela (objetos, dependencias, miembros personales…) ; la
familia (miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones); la casa (tipos de viviendas,
dependencias, objetos, tareas del hogar…); la calle y el barrio ; paisajes diversos; actividad humana en el
medio; servicios de consumo (establecimientos y productos); medios de transporte y de comunicación;
normas de seguridad vial; lugares de ocio y de cultura; funciones sociales del tiempo (días de la
semana…); costumbres y folclore del entorno.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.- Escuchar, hablar y conversar: Pronunciación adecuada y uso del vocabulario básico en
frases progresivamente complejas; respeto por las normas que rigen el intercambio lingüístico; interés por
utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación; lengua extranjera: vocabulario básico relacionado
con las unidades y las nociones básicas (formas, colores, números, elementos del cuerpo, animales,
miembros de familia…) y algunas expresiones sencillas (saludos, canciones…).
2.- Lengua escrita: Formas escritas y de representación gráfica; iniciación en el conocimiento
del código escrito; instrumentos de la lengua escrita (libros, revistas, carteles…).
3.- Acercamiento a la literatura: Textos de tradición oral (cuentos, poesías, canciones,
adivinanzas…); juegos lingüísticos; textos literarios contemporáneos.
4.- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información: Introducción en el uso del
ordenador, reproductores de imagen y sonido.
5.- Lenguaje artístico: Expresión plástica (materiales, técnicas…); expresión musical
(cualidades del sonido, propiedades sonoras del cuerpo y los objetos, instrumentos musicales, bailes y
canciones…).
6.- Lenguaje corporal: Expresión y comunicación de sentimientos y e los resultados obtenidos
con ellos, mociones; control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
3º DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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1.-EL cuerpo, la propia imagen y los demás: Segmentos y elementos del cuerpo, imagen
global y características diferenciales; uso y función de los sentidos; control de las necesidades básicas;
identificación y control de sentimientos y emociones.
2.-Juego y movimiento: Juego simbólico y juego reglado; posibilidades y limitaciones motrices;
control postural; coordinación de movimientos; habilidades motrices de carácter fino; nociones básicas de
orientación en los desplazamientos.
3.-Autonomía, actividades, vida cotidiana: Actividades cotidianas de juego, de rutinas y de
colaboración; hábitos elementales de atención, constancia y esfuerzo; normas de relación y de
convivencia en diferentes contextos.
4.-El cuidado personal y la salud.- Hábitos saludables de: higiene, alimentación y descanso /
prevención de accidentes y enfermedades / cuidado y orden del entorno.
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1.-Medio físico: elementos, relaciones y medida: Objetos del entorno natural y social /
tecnológicos / cotidianos (aseo, vestido, alimentación…) / y otros poco frecuentes; propiedades y
atributos sensoriales de los objetos; acciones sobre ellos; la serie numérica y los cuantificadores básicos;
clasificación y ordenación de elementos; unidades de medida naturales y arbitrarias; nociones de
orientación en el espacio y en el tiempo; resolución de problemas de la vida cotidiana.
2.- Acercamiento a la naturaleza: Características de los seres vivos, semejanzas y diferencias;
animales y plantas (características físicas, forma de vida, ciclo vital…); utilidad e interdependencia entre
animales, plantas y personas; productos elaborados por el hombre a partir de materias primas; fenómenos
atmosféricos del medio natural.
3.- Cultura y vida en sociedad: La escuela (objetos, dependencias, miembros personales…) ; la
familia (miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones); la casa (tipos de viviendas,
dependencias, objetos, tareas del hogar…); la calle y el barrio ; paisajes diversos; actividad humana en el
medio; servicios de consumo (establecimientos y productos); medios de transporte y de comunicación;
normas de seguridad vial; lugares de ocio y de cultura; funciones sociales del tiempo (días de la
semana…); costumbres y folclore del entorno.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.- Escuchar, hablar y conversar: Pronunciación adecuada y uso del vocabulario básico en
frases progresivamente complejas; respeto por las normas que rigen el intercambio lingüístico; interés por
utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación; lengua extranjera: vocabulario básico relacionado
con las unidades y las nociones básicas (formas, colores, números, elementos del cuerpo, animales,
miembros de familia…) y algunas expresiones sencillas (saludos, canciones…).
2.- Lengua escrita: Formas escritas y de representación gráfica; iniciación en el conocimiento
del código escrito; instrumentos de la lengua escrita (libros, revistas, carteles…).
3.- Acercamiento a la literatura: Textos de tradición oral (cuentos, poesías, canciones,
adivinanzas…); juegos lingüísticos; textos literarios contemporáneos.
4.- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información: Introducción en el uso del
ordenador, reproductores de imagen y sonido
5.- Lenguaje artístico: Expresión plástica (materiales, técnicas…); expresión musical
(cualidades del sonido, propiedades sonoras del cuerpo y los objetos, instrumentos musicales, bailes y
canciones…).
6.- Lenguaje corporal: Expresión y comunicación de sentimientos y e los resultados obtenidos
con ellos, mociones; control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
ACTIVIDADES
A la hora de organizar la actividad, vamos a tener en cuenta que se debe favorecer la
participación y el progreso de todos, mediante una organización de espacios, tiempos y materiales que
permita distintas actividades y ritmos. Para ello promoveremos actividades que requieran distintos tipos
de agrupamientos, los cuales deben ser flexibles y que respondan al objetivo y tipo de actividad que se
pretende llevar a cabo.

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Tipos de actividades que vamos a realizar a lo largo del curso:
 Para el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
o Rutinas cotidianas (poner baby, pasar lista, asamblea, desayuno,…)
o Trabajo por Rincones.
o Juegos libres.
o Actividades de los proyectos, incluyendo el trabajo de todas las Áreas.
o Manejo del ordenador y otras actividades que incluyen el uso de las TIC.
o Talleres internivelares.
 Complementarias:
o A nivel de Centro: Halloween, Magosta, Festival de Navidad, Día de la Paz, Carnaval,
Día del libro y Festival de fin de curso.
o A nivel de Ciclo: Salida por el barrio, salida al Parque…
*A lo largo del curso se concretarán las actividades y salidas en función de las ofertas
recibidas y de los intereses y gustos de los niños.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
Los criterios de evaluación de las diferentes áreas serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de los objetivos por parte del alumno, su proceso de desarrollo y el desarrollo de las
competencias básicas.
1º DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA DE CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Identifica los segmentos externos más significativos del propio cuerpo.
2. Identifica algún sentimiento, emoción, necesidad y preferencias.
3. Explora las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen
ajustada y positiva de sí mismo.
4. Desarrolla un control y una coordinación progresiva de su cuerpo.
5. Ha adquirido hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente
autónomo.
6. Va progresando en la coordinación óculo-manual.
7. Colabora y ayuda adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Observa, explora y manipula el medio físico, natural, social y cultural.
2. Asimila las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve.
3. Conoce y cita diferentes miembros de su entorno familiar.
4. Se inicia en el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno,
disfrutando de ellas.
5. Conoce los números 1, 2, 3, relacionando la cantidad con su grafía.
6. Manipula y observa los objetos descubriendo algunas de sus propiedades.
7. Identifica y reconoce la forma circular, cuadrada y triangular.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Emplea el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás expresándose de forma
cada vez más clara.
2. Aumenta progresivamente el vocabulario.
3. Muestra disfrute e interés hacia cuentos, relatos breves, poesías,…
4. Utiliza algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y dramática.
5. Conoce algunas canciones infantiles y participa en representaciones musicales.
6. Conoce y manipula algunos instrumentos musicales.
7. Conoce la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones plásticas.
8. Se inicia en el uso oral del inglés para comunicarse.

39

2º DE EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Identifica elementos y características del propio cuerpo, aceptarse y valorarse.
2. Da muestras de un control progresivo de sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas;
mostrar confianza en sus posibilidades.
3. Identifica, expresa y respeta los sentimientos y emociones propios y de los otros, así como
las diferencias personales y culturales.
4. Participa en las actividades lúdicas y cotidianas, progresando en sus habilidades
manipulativas y en su autonomía.
5. Desarrolla hábitos de cuidado personal, alimentación, higiene, y salud.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Muestra interés por el conocimiento del entorno y manifiesta actitudes de cuidado y respeto.
2. Identifica objetos, sus características principales y propiedades; los compara y clasifica
según las mismas.
3. Cuantifica elementos y colecciones; compara y establece relaciones espaciales entre ellos.
4. Identifica los cambios que se producen en el entorno natural, relacionándolos con el paso del
tiempo, el clima y las estaciones.
5. Reconoce algunos animales y plantas, sus características físicas, formas de vida, ciclos
vitales y relaciones de utilidad entre ellos y con respecto a las personas…
6. Conoce y valora los grupos y lugares sociales más cercanos, algunos medios de transporte y
de comunicación y lugares de ocio y consumo.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utiliza la lengua oral para comunicarse con claridad.
2. Participa en conversaciones, descripciones, narraciones y resolución de conflictos.
3. Comprende y escucha con atención mensajes y textos transmitidos de forma oral.
4. Se interesa y participa en situaciones de lectura y escritura; lee e interpreta imágenes,
iniciándose en la direccionalidad del lenguaje escrito.
5. Realiza trazos correctamente; identifica y reproduce algunas letras y algunas palabras
significativas.
6. Muestra una actitud positiva hacia la lengua extranjera, participando en las actividades y
comprendiendo palabras del vocabulario básico.
7. Muestra interés por expresarse y comunicarse utilizando técnicas y materiales corporales,
plásticos, musicales y tecnológicos.
8. Utiliza adecuadamente algunas técnicas plásticas; discrimina diferentes sonidos e interpreta
canciones.
3º DE EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Conoce su cuerpo y sus segmentos.
2. Identifica y acepta sus características, cualidades, posibilidades y limitaciones.
3. Identifica los sentimientos y emociones de los demás y sabe expresar los suyos.
4. Conoce y respeta las normas de convivencia del grupo y del centro.
5. Ha adquirido hábitos de higiene, salud, seguridad personal y relaciones sociales.
6. Adecua su comportamiento a las demandas y necesidades suyas y de los demás.
7. Reconoce y controla progresivamente sus emociones.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Reconoce las dependencias del centro y las utiliza adecuadamente.
2. Reconoce, clasifica e identifica diferentes animales y plantas.
3. Ha adquirido las diferentes habilidades matemáticas (contar, clasificar, seriar, añadir,
quitar…)
4. Ha adquirido hábitos de higiene, salud, seguridad personal y relaciones sociales.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Es capaz de expresar mediante el lenguaje oral sentimientos, deseos e ideas.
2. Comprende las intenciones comunicativas de los otros.

40

3.
4.
5.
6.
7.

Avanza en el desarrollo comunicativo propio.
Muestra interés hacia el lenguaje escrito como medio de comunicación e información.
Aumenta su vocabulario progresivamente.
Va adquiriendo estructuras gramaticales cada vez más complejas.
Aprecia, respeta y se interesa por las lenguas, costumbres folclore y otras manifestaciones
culturales del entorno.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

1.

2.

3.

La evaluación es un proceso continuo, en el que se pueden destacar tres momentos:
Evaluación Inicial: Se llevará a cabo tanto al principio de la escolarización como al comenzar
cada proyecto
 Instrumentos: entrevistas individuales con los padres, informes de anteriores
profesionales que hayan estado con el niño en el centro o fuera de él, conversación en
la asamblea, etc.
Evaluación continua y formativa: Permite la modificación de aquellos aspectos que no han sido
adecuados.
 Instrumentos: Observación directa, observación externa, análisis de los datos
obtenidos en actuaciones, respuestas, producciones de los niños.
Evaluación final: Informa sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos al final de
cada proyecto, Curso y al final del Ciclo.
 Instrumentos: observación directa, análisis de los trabajos.

Tendremos en cuenta la información proporcionada por otros profesores y profesionales que
intervengan en el grupo de alumnos. Se realizarán tres sesiones de evaluación con la asistencia de un
miembro del equipo directivo.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Como hemos dicho en el PCC, creemos fundamental reflexionar sobre la adecuación de los
objetivos y contenidos planteados, la metodología utilizada, el clima en que se han desarrollado las
actividades, el grado de atención personalizada ofrecida, tratamiento a la diversidad, si es adecuada la
organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos, las estrategias y los recursos
utilizados, las formas de relación entre los niños y niñas y de éstos con los adultos. También evaluaremos
la coordinación entre todas las personas integrantes de la comunidad educativa, así como la participación
en el desarrollo de los Planes y Proyectos de Centro. Esta evaluación la realizaremos al finalizar cada
trimestre (evaluación práctica docente).
MATERIALES Y RECURSOS
Una cuidada selección y organización de materiales favorecerá el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la relación entre alumnos y la adquisición de autonomía y otros valores, actitudes y normas.
Los criterios que nos guían en el momento de seleccionar los materiales y recursos son los siguientes:
serán seguros y atractivos para los niños; estarán adecuados al momento evolutivo en el que se
encuentran; serán manejables y asequibles; ofrecerán varias posibilidades de aprendizaje, uso y juego;
favorecerán la imaginación y la cooperación; y serán variados en cuanto a su utilización a nivel
individual y colectivo.
Todos estos materiales se dispondrán de forma accesible y visible y se promoverá en los alumnos
hábitos de cuidado, respeto y recogida de los mismos.
La idoneidad de los materiales y recursos utilizados se revisará y actualizará a lo largo del curso
como parte de la evaluación de la práctica docente, (teniendo en cuenta los resultados obtenidos con ellos,
el número y tipo de alumnos que los utilizan, la metodología que se vaya a utilizar y los recursos
económicos disponibles).
METODOLOGÍA

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Dadas las características del entorno sociocultural así como la escasa y poco satisfactoria
experiencia escolar de muchos padres, consideramos primordial trabajar la motivación del alumnado así
como transmitir a los padres la importancia de la vida escolar para sus hijos.
Para ello, partiendo de una concepción constructivista del proceso enseñanza aprendizaje, y
teniendo en cuenta la forma global de comprensión (propia de la edad que nos ocupa) utilizaremos
estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje cooperativo y la expresión (usaremos tanto el
grupo clase como el grupo ciclo) cuidando que las actividades tengan una aplicación práctica y cercana a
sus vivencias. Además, emplearemos las experiencias y el trabajo personal como medio de conocer en
profundidad las necesidades, los intereses y ritmos de cada uno de los alumnos para adaptarnos a ellas.
La distribución tanto de los espacios dentro del aula, como los tiempos dedicados a las diferentes
actividades facilitarán la adquisición de autonomía así como la creación de hábitos de relación social, de
salud y de higiene. Cuidaremos de manera especial aquellas actividades que fomenten la expresión de
sentimientos y emociones así como la alimentación adecuada.
El ordenador formará parte de los rincones de clase, junto a biblioteca, juego simbólico,
construcciones y juegos de mesa (lotos, puzzles…).
Los niños con A.N.E.A.E. son numerosos y cada uno de ellos será atendido por los especialistas
(A.L. y P.T.) correspondientes, a la vez que se trabajará su desarrollo dentro del grupo clase, labor
facilitada por el escaso número de niños que permite una atención muy individualizada.
CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
Plan lector: En Infantil nos planteamos fomentar el interés hacia la lectoescritura como fuente de
información y disfrute.
Biblioteca: En todos los cursos valoramos la biblioteca, tanto de aula como del centro, como medio para
alcanzar los objetivos de lectoescritura, fomentando los hábitos: lector, cuidado y respeto de los libros,
escucha,... Un día a la semana subiremos a la biblioteca para contar cuentos. De la biblioteca de aula
realizaremos préstamo de libros a los alumnos.
Tics: Dada la importancia de las Tics en la vida cotidiana, procuramos iniciar a los pequeños en el uso de
las nuevas tecnologías: cada aula dispone de un ordenador integrado como un rincón más y habitualmente
en las sesiones de trabajo de ciclo utilizamos el cañón para actividades varias.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS
PROYECTO
ANUAL
(ESTACIONES)

PROYECTO
ANUAL

PRIMAVERA
Y
VERANO

HUERTO

INVIERNO
Y
PRIMAVERA

Magosta, Navidad) (NOV-DIC)
SEGUNDO TRIMESTRE
3. ARTISTAS GITANOS
(ENE-FEB)
4. CARNAVAL
( FEB-MAR)
5. FLAMENCO (MAR-ABR)
TERCER TRIMESTRE
6. GASTRONOMÍA CÁNTABRA E
INTERNACIONAL
(ABRIL- MAYO)
7. ¿A LA PLAYA? (MAYO-JUNIO)

COCINA

OTOÑO

INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

1. CUENTOS (SEP-OCT)
2. NOS GUSTAN LAS FIESTAS (Halloween,

*Durante el mes de septiembre atenderemos de forma especial la adaptación de todos los niños, tanto la
entrada al colegio como la reincorporación tras el verano.

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COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Cada 15 días, como mínimo (trabajamos con proyectos comunes) los maestros que integramos
el ciclo de Infantil tendremos una sesión de coordinación; una vez al mes se reunirá la Comisión de
Coordinación Pedagógica donde se tratarán temas comunes a todo el Centro. Así mismo, una vez al
trimestre se realizarán las sesiones de evaluación, en las que recogemos y comentamos la información
sobre la evolución de cada alumno en su desarrollo.
En Educación Infantil aprovechamos las entradas y salidas para establecer contacto con las
familias, debido a su reticencia a la entrevista individual y a las reuniones. Además, un día a la semana
estamos a disposición de los padres. Igualmente una vez al trimestre realizaremos una reunión con el
grupo de padres para informarles sobre las actividades y estrategias de aprendizaje.
Santander, 10 de octubre de 2014
Firmado:
JUDITH GÓMEZ PÉREZ

ROCÍO MADRAZO RODRÍGUEZ

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL 1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
INTRODUCCIÓN
Analizados los resultados de la memoria del curso anterior, nos encontramos con un elevado número de
alumnado con graves dificultades en el proceso de aprendizaje. Las principales causas de dichas
dificultades son las siguientes:

La totalidad de los alumnos pertenecen a la comunidad gitana, estas familias muestran
en general muy poco interés por la escuela y las actividades que en ella se desarrollan,
por lo que muchos de los niños no han asistido previamente a la escuela de forma
regular y/o presentan en la actualidad un alto absentismo. Además, la colaboración con
la escuela, por parte del entorno familiar, en el establecimiento de las normas o en el
desarrollo de los aprendizajes, es prácticamente inexistente
Hay un alto porcentaje de alumnado con necesidades educativas específicas y
especiales.

A partir de las propuestas de mejora, reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusión que en el
Primer Curso de Educación Primaria debemos dar especial importancia a:
-

Promover los agrupamientos flexibles, tanto dentro del ciclo como entre las distintas etapas
(Infantil y Primaria)
Desarrollar las habilidades comunicativas para desenvolverse en el ámbito social y
académico
Promover en el aula un clima positivo en cuanto a la importancia de aprender.
Crear hábitos de trabajo y autonomía personal.
Continuar con los apoyos y refuerzos prioritariamente dentro del aula.
Trabajar con diferentes materiales para ayudar a la comprensión de las Matemáticas de
forma manipulativa..
Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector y aumentar
la competencia lingüística
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades a fin de que lo vayan
incorporando en su habla.
Seguir insistiendo en los hábitos adecuados de alimentación y descanso.
Concienciar a los padres-madres de que la falta de asistencia entorpece mucho el
aprendizaje de su hijo-a.

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Empezaremos con una Evaluación Inicial para concretar la situación en la que se encuentra el alumnado y
a partir de ahí poder desarrollar los objetivos mínimos, insistiendo en el trabajo de las áreas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Primer curso
Contenidos
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos propios
del área y nivel.
- Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar,
de forma dirigida,
información.
- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales de
trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realización de proyectos.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Obtener información
1.1.Busca, de forma dirigida, información concreta y
relevante sobre hechos o
relevante sobre hechos o fenómenos previamente
fenómenos previamente
delimitados.
delimitados, a partir de la
1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
consulta de diferentes
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la información
fuentes directas e indirectas
de los textos de carácter científico.
y comunicando los
1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
resultados.
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1º) Comunicación
1.5. Expone oralmente contenidos relacionados con el
lingüística.
área, manifestando la comprensión de textos
3º) Competencia digital
sencillos, orales y/o escritos.
4º) Aprender a aprender.
2. Establecer conjeturas
2.1. Realiza de manera guiada experiencias o
tanto respecto de sucesos
experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
que ocurren de una forma
respecto de sucesos que ocurren de forma natural, así
natural como sobre los que
comode los que ocurren cuando se provocan.
ocurren cuando se provocan, 2.2. Se inicia en la utilización de medios propios de
a través de un experimento o observación, como instrumentos ópticos y de medida.
una experiencia.
2.3. Comunica de forma oral los resultados obtenidos
tras la realización de diversos experimentos o
1º) Comunicación
experiencias.
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Trabajar de forma
3.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
individual y cooperativa,
información y la comunicación.
apreciando el cuidado por la 3.2. Conoce y aplica las medidas de protección y
seguridad propia y de sus
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
compañeros, cuidando los
tecnologías de la información y la comunicación.
instrumentos y herramientas 3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
y haciendo uso adecuado de
limpia, en soporte papel.
los materiales.
3.4. Se inicia en el desarrollo de estrategias para
realizar trabajos de forma individual y en equipo,
3º) Competencia digital.
mostrando habilidades para la resolución pacífica de
5º) Competencias sociales y
conflictos.
cívicas.
3.5. Conoce y respeta las normas de uso y seguridad
6º) Sentido de iniciativa y
de los instrumentos y materiales de trabajo.
espíritu emprendedor.
4. Realizar proyectos.
4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
2º) Competencia matemática individual o en equipo, recogiendo información de
y competencias básicas en
diferentes fuentes con diversos medios y
ciencia y tecnología.
comunicando de forma oral la experiencia realizada.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

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Contenidos
- El cuerpo humano. Partes
del cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades.
- Posiciones, movimientos y
articulaciones del cuerpo
humano.
- Los órganos de los
sentidos.
- Los alimentos: diferentes
tipos de alimentos y su
función en el organismo.
- Hábitos saludables.
- Prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
- Conocimiento de sí mismo
y de los demás. La identidad
y la autonomía personal.
- La relación con los demás.
La toma de decisiones:
criterios y consecuencias. La
resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre hombres
y mujeres.

Bloque 2. El ser humano y la salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer las partes del
1.1. Identifica y localiza las diferentes partes del
cuerpo humano.
cuerpo humano estudiadas: cabeza, tronco y
extremidades.
2º) Competencia matemática 1.2. Distingue diferentes posiciones y movimientos
y competencias básicas en
del cuerpo humano.
ciencia y tecnología.
1.3. Conoce y localiza los diferentes órganos de los
4º) Aprender a aprender.
sentidos.
2. Conocer algunos aspectos 2.1. Relaciona las diferentes partes del cuerpo
del funcionamiento del
estudiadas con la función que desempeñan.
cuerpo humano.
2.2. Identifica los cinco sentidos y los relaciona con
los órganos correspondientes.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Relacionar determinadas
3.1. Reconoce estilos de vida saludables: ejercicio
prácticas de vida con el
físico, alimentación variada, uso adecuado del tiempo
adecuado funcionamiento
libre y de ocio, etc.
del cuerpo, sabiendo las
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal.
repercusiones para la salud
3.3. Identifica los alimentos necesarios para una
de su modo de vida y
alimentación saludable.
adoptando estilos de vida
3.5. Desarrolla hábitos para la prevención de
saludables.
enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Identificar, valorar y
describir actuaciones,
emociones y sentimientos en
la vida diaria.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

4.1. Identifica y describe emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos.
4.2. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y respeto a
las diferencias entre las personas.

Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

- Seres vivos y seres inertes.
Identificación.

1. Identificar seres vivos y
seres inertes.

Observa diferentes formas de vida y distingue entre
seres vivos y seres inertes, identificando alguna
diferencia entre ellos.

- Los seres vivos: Las
plantas y los animales.
Diferencias.

2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Reconocer y clasificar con

- Características y

2.2. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes,

45

clasificación de algunos
animales.
- Las plantas: Partes
elementales de una planta.
Características y utilidad.
- Diferentes hábitats de los
seres vivos: Animales y
plantas del entorno natural
más cercano.
- Interés por la observación
de los seres vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el estudio
de los seres vivos.

Contenidos
- Objetos y materiales.
- Origen de algunos
materiales: animal, vegetal o
mineral.
- Estudio de algunos
materiales según criterios
elementales.
- Realización de
experiencias diversas para
estudiar las propiedades de
materiales de uso común.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el progreso
de la sociedad.

criterios elementales
diferentes tipos de seres
vivos (plantas y animales).
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Usar medios tecnológicos
para la observación de los
seres vivos, manifestando
interés por su estudio y
mostrando hábitos de
respeto y cuidado hacia los
mismos.

algunas características de los animales.
2.3. Reconoce y clasifica algunos animales,
atendiendo a criterios elementales como
reproducción, alimentación, modo de vida, etc.
2.4. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes,
algunas características de las plantas de su entorno.
2.5. Observa y nombra las partes elementales de una
planta.
2.6. Identifica y describe las distintas utilidades de las
plantas en la vida cotidiana.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
3.2. Se inicia en la utilización de medios propios de
observación (lupa…) y otros medios tecnológicos
para reconocer e identificar determinados aspectos de
plantas y animales.

2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 4. Materia y energía
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Estudiar y conocer
1.1. Reconoce los diversos materiales que componen
diversos materiales por sus
los objetos de la vida cotidiana.
propiedades.
1.2. Distingue el origen y procedencia de materiales
de uso común.
1º) Comunicación
1.3. Observa e identifica algunos materiales según
lingüística.
criterio elementales (textura, color, forma, etc.).
2º) Competencia matemática 1.4. Explica con ejemplos concretos y cercanos los
y competencias básicas en
usos y la utilidad de algunos materiales para la
ciencia y tecnología.
sociedad.
4º) Aprender a aprender.
2. Realizar experiencias
2.1. Realiza de manera guiada experiencias sencillas
sencillas y pequeñas
y pequeñas investigaciones, identificando los
investigaciones para estudiar cambios que sufren algunos materiales: cambio de
las propiedades de los
tamaño, color, cambios de estado, oxidación etc.
materiales.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

Contenidos
- Identificación de máquinas
y aparatos del entorno.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer algunas
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y la
maquinas y aparatos.
acción que realizan, valorando algunas situaciones de
riesgo.

46

- Identificación y
descripción de oficios,
trabajos o profesiones en
función de los materiales,
herramientas y máquinas
que utilizan.

1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.

1.2. Observa e identifica aparatos de su entorno y su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
1.3. Identifica y describe oficios, trabajos o
profesiones, considerando los materiales, las
herramientas y las máquinas que utilizan.

CIENCIAS SOCIALES
Primer curso
Contenidos
-Iniciación al conocimiento científico
y su aplicación en las Ciencias
Sociales.

Bloque 1. Contenidos Comunes
Criterios de evaluación
1. Obtener información concreta y
relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando,
al menos, una fuente directa.

-Recogida de información del tema a
tratar, utilizando, al menos, una
fuente directa.

1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.

-Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida, mediante
diferentes métodos y fuentes.

2. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar
aspectos básicos de las Ciencias
Sociales.

-Utilización y lectura básica de
diferentes lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e imágenes
sintéticas.
.
-Utilización de estrategias para
potenciar la cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo.
-Uso y utilización correcta de
diversos materiales con los que se
trabaja.
-Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las normas
de convivencia y valoración de la
convivencia pacífica y tolerante.

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante con
la ayuda del docente, obtiene
conclusiones y lo comunica
oralmente y/o por escrito con un
lenguaje sencillo, acorde a su
madurez cognitiva.
2.2. Identifica y reconoce
informaciones relacionadas con el
área a través de imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la
comunicación.

1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3. Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Realizar sencillos trabajos
individuales o en grupo, bajo la
supervisión e indicaciones del
docente, que supongan la búsqueda
y selección de sencillos textos de
carácter social o geográfico,
mostrando habilidades para trabajar
de manera colaborativa en equipo.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de cooperación
y participación responsable,
aceptando las diferencias con respeto
y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los diálogos y
debates.

3.1. Realiza las tareas encomendadas
y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.

4.1. Realiza trabajos
individualmente y en equipo,
siguiendo las indicaciones del
docente, que suponen la búsqueda y
selección de sencillos textos
geográficos o sociales.

5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda
del docente, para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y
muestra habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
.

47

5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.

6. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante
entre todos ellos, sobre la base
de los valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente compartidos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social, creando estrategias para
resolver conflictos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
8. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
los valores democráticos.

6.1. Valora la importancia de
una convivencia pacífica y
tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera
eficaz y constructiva en la vida
familiar y escolar y recibe
orientaciones para la creación de
estrategias para resolver
conflictos.

8.1. Valora la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
9. Desarrollar actitudes de
cooperación y de trabajo en
equipo.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

9.1. Muestra actitudes de
confianza en sí mismo,
iniciativa personal, curiosidad,
interés, y creatividad en el
aprendizaje que le hacen activo
ante las circunstancias que le
rodean.

48

Bloque 2. El mundo en que vivimos
Contenidos

Estándares de aprendizaje
evaluables

Criterios de evaluación

- El Universo y el Sistema Solar.
- El planeta Tierra y la Luna, su
satélite. Características.
Movimientos y sus
consecuencias.
- La representación de la Tierra.
Orientación en el espacio.
- La atmósfera. Fenómenos
atmosféricos.
- El clima y factores climáticos.
- El agua: sus estados. Elemento
indispensable para los seres
vivos. Características. Usos
cotidianos del agua. Consumo
responsable.

1. Reconocer las características
principales del Sistema Solar,
identificando de manera simple
diferentes tipos de astros y sus
características.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

1.1. Reconoce imágenes del
Sistema Solar e identifica
algunos de sus componentes,
características y movimientos.
1.2. Identifica el Sol con el
centro del Sistema Solar.

- El paisaje: Elementos que lo
forman. Tipos de paisajes. Sus
diferencias.
- La Intervención humana en el
medio.
- El desarrollo sostenible.
2. Localizar al planeta Tierra y a
la Luna en el Sistema Solar,
explicando algunas de sus
características, movimientos y
consecuencias.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3. Distinguir las distintas formas
de representar la superficie
terrestre.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4. Identificar la
atmósfera como
escenario de los
fenómenos
meteorológicos,
explicando la
importancia de su
cuidado.

2.1. Describe la localización de
la Tierra en el Sistema Solar.
2.2. Reconoce la forma y
algunas características de la
Tierra vista desde el espacio.
2.3. Relaciona el día y la noche
como consecuencia de la
rotación terrestre y como
unidades para medir el tiempo.

3.1. Reconoce y diferencia las
distintas representaciones de la
Tierra.

4.1. Identifica y nombra fenómenos
atmosféricos y describe las causas que
producen la formación de las nubes y
las precipitaciones.

49

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
5. Identificar los
elementos que influyen
en el clima.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6. Describir las formas
en que se encuentra el
agua en la naturaleza,
identificando los paisajes
que forman.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
7. Valorar la importancia
del agua en la vida
humana.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
8. Identificar qué es un
paisaje y los elementos
más representativos del
medio físico,
identificando sus
principales
características.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Reconocer la
influencia del
comportamiento humano
en el medio natural,
identificando el uso
sostenible de los recursos
naturales, proponiendo

5.1. Comprende el concepto de clima y
nombra algunos de los elementos que
influyen en el mismo.

6.1. Reconoce cómo se encuentra el
agua en la naturaleza y sus estados e
identifica el calor y el frío como causas
de los cambios de estado.

7.1. Valora el agua como un bien
escaso y desigualmente repartido y
realiza un consumo responsable de
ésta.
7.2. Reconoce los procesos de
obtención de agua potable y de
depuración de aguas residuales.

8.1. Describe oralmente diferentes tipos
de paisaje e identifica sus elementos:
relieve, costas, clima, vegetación, fauna
e hidrografía.
8.2. Realiza observaciones y elabora
información sobre aspectos del paisaje
de su zona, utilizando imágenes
dibujos, fuentes orales y/o escritas,
siguiendo pautas marcadas por el
docente.

9.1. Reconoce la necesidad del uso
sostenible de los recursos naturales y
propone medidas y actuaciones
conducentes a la mejora de las
condiciones ambientales: el reciclado
de basuras, utilizar el transporte
público y controlar el gasto de agua y

50

medidas necesarias para
el desarrollo sostenible.

de luz.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

Contenidos
- La familia: modelos y
relaciones de parentesco.
- Organización escolar: la
clase, los compañeros, el
material escolar, normas de
relación interpersonal.
-Derechos y deberes de las
personas.

Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer las relaciones
1.1. Identifica las relaciones de parentesco y
simples de parentesco, conocer
discrimina los roles familiares.
sus apellidos, expresando su
1.2. Conoce sus apellidos y asume la pertenencia a
reconocimiento y aprecio por la una familia con características y rasgos propios.
pertenencia a una familia.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
2. Entender y asumir las tareas
y responsabilidades básicas de
los miembros de la comunidad
educativa.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Reconocer la pertenencia a
ciertos grupos sociales (familia,
escuela y amigos), apreciando
sus características y rasgos
propios.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Participar en actividades de
grupo, respetando los principios
básicos de convivencia,
escuchando respetuosamente y
haciendo preguntas pertinentes.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
5. Comprender y describir la
organización social del entorno
próximo: vecindario, barrio y
municipio).
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6. Conocer y respetar las
normas de circulación y
fomentar la seguridad vial en
sus diferentes aspectos.

2.1. Identifica a los componentes de la comunidad
escolar y asume y respeta las tareas que desempeñan
las personas que trabajan en el colegio.

3.1. Valora su pertenencia a ciertos grupos sociales
(familia, escuela y amigos), reconociendo sus
características y rasgos propios.

4.1. Participa en las actividades en equipo del
colegio y respeta las normas de convivencia.
4.2. Respeta las normas de convivencia
establecidas: escucha con atención las
intervenciones de otros compañeros y del docente,
espera el turno de palabra, aporta ideas y hace
preguntas relacionadas con el tema que se trata en
cada momento.
5.2. Describe oralmente las dependencias de la casa,
explicando el uso de cada una de ellas.

6.1. Conoce y respeta las normas básicas de
seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y
como usuario.

51

5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Utilizar el lenguaje oral
como medio para expresar
sentimientos, deseos e ideas en
situaciones de comunicación
habituales.

7.1. Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante
el lenguaje oral, en situaciones de comunicación
habituales.

1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos
Criterios de evaluación
- Uso y medida del tiempo.

1. Reconstruir el pasado
próximo, a partir de fuentes
familiares.

- Conceptos básicos: antes,
después, pasado, presente,
futuro, duración.

4º) Aprender a aprender.

- Unidades de medida temporal:
día, semana, mes y año.
- Acontecimientos del pasado y
del presente.
- Fuentes para reconstruir el
pasado.

2. Ordenar temporalmente
algunos hechos relevantes de la
vida familiar o del entorno más
próximo, utilizando métodos
sencillos de observación y
unidades de medida básicas: día,
semana, mes y año.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3. Utilizar el calendario como
representación del paso del
tiempo, localizando los meses,
días o fechas representativas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

Estándares de aprendizaje
evaluables
1.2. Realiza un sencillo árbol
genealógico de su familia, con
ayuda del docente, atendiendo a
las nociones básicas del tiempo.
1.4. Utiliza las fuentes orales de
sus mayores y de la información
proporcionada por objetos
próximos, para reconstruir el
pasado.
2.1. Ordena cronológicamente
algunos hechos relevantes de su
vida personal y utiliza para ello
las unidades básicas del tiempo:
hora, día, mes y año.
2.2. Clasifica en el tiempo
diferentes imágenes atendiendo
a nociones como: antes, ahora y
después, para narrar hechos de
su vida.
2.3. Identifica los conceptos de
pasado, presente y futuro.
3.2. Sabe los días de la semana
y, situados en uno, identifica los
anteriores y posteriores.
3.3. Sabe los meses del año, los
reconoce en el calendario y
busca los anteriores y
posteriores.
3.4. Diferencia las estaciones del
año y explica oralmente las
características de cada una de
ellas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Primer curso
Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar
Contenidos
Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

52

-Situaciones de
comunicación
espontáneas o dirigidas
relacionadas con la
cotidianeidad del
alumnado.
-Comprensión y
expresión de mensajes
verbales y no verbales.
-Estrategias y normas en
el intercambio
comunicativo:
participación, exposición
clara, respeto al turno de
palabra, entonación.
- Expresión y producción
de textos orales,
narrativos, descriptivos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
-Creación de textos
literarios básicos en
prosa o en verso.
-Comprensión de textos
orales según su tipología.
Ampliación de
vocabulario. ‘banco de
palabras’.
- Audición y
reproducción de textos
breves sencillos que
estimulen el interés del
niño.
- Dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad.

1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas
atendiendo a las normas de la
comunicación: turno, modulación,
volumen.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Interpretar la información verbal y
no verbal.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Mantener una actitud de escucha
atenta y respeto hacia la intervención
de los demás, hacia sus sentimientos,
experiencias y opiniones.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Verbalizar y explicar ideas y
opiniones.
1º) Comunicación lingüística
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5.Relatar
acontecimientos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6. Reproducir retahílas, canciones,
adivinanzas, cuentos y pequeños
poemas.
1º) Comunicación lingüística
5º) Competencias sociales y cívicas
7. Identificar las ideas generales
básicas.
1º) Comunicación lingüística.

1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus
necesidades o satisfacer un deseo de
comunicación.
1.2. Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
estética.
1.3. Transmite las ideas con claridad y
corrección.
2.1. Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes.
3.1. Aplica las normas de la comunicación
social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.

4.1. Da breves opiniones sobre fotos,
imágenes, de manera clara y precisa, con un
vocabulario acorde a su edad madurativa.

5.1. Cuenta sencillas experiencias personales,
con claridad y siguiendo un orden temporal
apropiado.
5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una
noticia o lo que ha hecho el fin de semana.
5.3. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos.
6.1. Reproduce de memoria textos literarios
básicos cercanos a sus gustos e intereses.

7.1. Detecta la información importante en un
texto oral.
7.2. Cuenta con sus propias palabras los
textos orales.

- Estrategias para utilizar
el lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y
aprendizaje.

8. Ampliar el vocabulario
para lograr paulatinamente
mayor precisión
ayudándose del ‘banco de

8.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.
8.2. Recoge el vocabulario con sus significados
haciendo un ‘banco de palabras’.

53

palabras’.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
11. Escuchar atentamente
textos breves.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias sociales y
cívicas.
13. Dramatizar textos
orales sencillos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
14. Utilizar el lenguaje oral
para comunicarse y como
instrumento para aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer
Contenidos
Criterios de evaluación
1. Leer en voz alta
-Consolidación del
diferentes textos, con
sistema de lecto fluidez y entonación
escritura.
adecuada.
-Comprensión de textos
leídos en voz alta.
-Lectura de distintos
tipos de texto:
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos
y literarios.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
Ilustraciones. Palabras en
negrita. Capítulos.
Relectura. Anticipación
de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto.

1º) Comunicación
lingüística
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias sociales y
cívicas
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados a
la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
1º) Comunicación
lingüística
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias sociales y
cívicas

11.1. Escucha los textos orales manteniendo la
atención y responde adecuadamente a las cuestiones
que el docente plantea sobre los mismos.

13.1. Representa pequeñas dramatizaciones
utilizando la entonación y el gesto adecuados a la
situación.

14.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y escuchar activamente,
transmitiendo de manera clara, con buena dicción y
un vocabulario ajustado a su edad dudas,
sentimientos y conocimientos ya adquiridos.

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Lee en voz alta textos con los que ya está familiarizado, con
la entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes.
1.2. Se presenta voluntario a leer en voz alta, o bien manifiesta
una actitud favorable, cuando se le anima a que lo haga.

2.1. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para
comprender un texto.
2.2. Realiza inferencias, formula hipótesis, responde a las
preguntas: ¿Qué ha pasado? ¿Cuándo? y ¿Dónde?
.
2.3. Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leídos
tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la
organización de la información (inicio:¿Cómo empieza?, nudo:
¿Cómo sigue? y desenlace:¿Cómo acaba?)
.

54

-Tipos de texto.
Contexto. Sentido global
del texto. Ideas
principales. Resumen.
Textos discontinuos:
gráficos, esquemas, etc.
-Fichas técnicas.
-Plantillas.
Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información,
de deleite y de diversión.

5. Leer por propia iniciativa
diferentes tipos de textos.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7. Concentrarse en entender
e interpretar el significado
de los textos leídos.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.

-Uso de la biblioteca
como fuente de
aprendizaje.
-Selección de libros
según el gusto personal.
-Desarrollo de la
comunicación
lingüística.

9. Desarrollar la
comunicación lingüística,
que dé respuesta a una
planificación sistemática de
mejora de la eficacia lectora
y fomente el gusto por la
lectura.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

5.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y
participa del préstamo de biblioteca de centro o aula.

7.1. Interpreta, mapas conceptuales sencillos, con la ayuda del
docente.
7.2. Comprende la información contenida en los gráficos, tablas
de doble entrada y gráfico de barras, estableciendo relaciones con
la información que aparece en el texto.
7.3. Relaciona los dibujos e imágenes con los textos escritos a los
que acompañan. Reconoce y reacciona ante dibujos que
simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego, de un grifo de agua
tachado, etc.
7.4. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda
del contexto.
9.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro bajo la supervisión
y apoyo del docente, aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
9.2. Construye una argumentación oral sencilla, mostrando su
criterio a partir de una lectura basándose en su experiencia
personal. Es capaz de seguir un debate generado a partir de una
lectura.
9.3. Rellena fichas técnicas de una lectura en una plantilla dada.
9.4. Realiza recomendaciones bibliográficas.
9.5. Selecciona lecturas, con el asesoramiento del docente, con
criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando
su opinión sobre los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
Contenidos
Criterios de evaluación
-Producción de textos para
1. Producir textos con
comunicar conocimientos,
diferentes intenciones
experiencias y necesidades y
comunicativas con
opiniones: narraciones,
coherencia, respetando su
descripciones, textos
estructura y aplicando las
expositivos, argumentativos y
reglas ortográficas,
persuasivos, poemas, diálogos, cuidando la caligrafía, el
entrevistas y encuestas.
orden y la presentación,
teniendo en cuenta la
-Cohesión del texto:
audiencia a la que se dirige.
conectores, sustituciones
léxicas, mantenimiento del
1º) Comunicación
tiempo verbal, puntuación.
lingüística
5º) Competencias sociales y
-Creación de textos utilizando
cívicas
el lenguaje verbal y no verbal
4º) Aprender a aprender
con intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeos.
-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Escribe textos sencillos de hasta cinco líneas
sobre temas familiares.
1.2. Expresa por escrito la organización temporal
de una tarea escolar o familiar: su horario, una
rutina, el contenido de una mochila para una
excursión, etc.
1.4. Produce textos propios de los medios de
comunicación social referidos a hechos próximos a
su experiencia: noticias y entrevistas.
1.5. Escribe textos usando una plantilla,
organizando las ideas, respetando las normas
gramaticales (concordancia de género y número) y
normas ortográficas estudiadas: mayúsculas en
inicio de texto y oración, nombres propios, el uso
de la -m delante de -p y -b, punto seguido y punto
final, respetando por otro lado, la ortografía
natural.
1.6. Utiliza la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicación en sus
relaciones escolares o familiares.
1.7. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.

55

punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
puntuación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
-Caligrafía. Orden y
presentación.
-Ortografía. Ortografía natural.
-Plan de escritura.
-Plantilla.

2. Aplicar todas las fases
del proceso de escritura en
la producción de textos
escritos de distinta índole:
planificación, revisión y
reescritura.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
3. Llevar a cabo el plan de
escritura que suponga una
mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
1º) Comunicación
lingüística
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.

Contenidos
-La palabra. Reconocimiento
de algunas clases de palabras y
explicación de su uso en
situaciones concretas de
comunicación.
-Clases de nombres: comunes y
propios.
-Los fonemas y grafemas.
-La sílaba.
-Vocabulario.
-Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Signos de puntuación.
-Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento de las
relaciones que se establecen
entre las palabras (de género,
número…)

2.1. Identifica los rasgos distintivos de un texto
narrativo lineal y de una sola trama: cuento, poesía,
adivinanza, canción, etc., los hechos, los
protagonistas principales y la localización temporalespacial (qué ocurre, a quién, cuándo ocurre y
dónde suceden los hechos)

3.1. Utiliza una plantilla a través de la cual realiza
una revisión y reescritura sobre las producciones
propias o ajenas para mejorarlas, según las
diferentes convenciones textuales.
3.2. Presenta con limpieza, claridad, precisión
3.3.Valora su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros.orden los
escritos

Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los
1.1.Identifica la variación en las palabras al sustituir
conocimientos básicos
algunos fonemas (masculino-femenino, singularsobre la estructura de la
plural).
lengua y el vocabulario así
1.2. Diferencia sustantivos comunes y propios, de
como las reglas básicas de
uso frecuente.
ortografía para favorecer
una comunicación más
eficaz.
1º) Comunicación
lingüística
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
2. Desarrollar las destrezas
y competencias lingüísticas
a través del uso de la
lengua.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

2.2. Reconoce las consecuencias que tiene cambiar
el orden, suprimir una palabra, incluir otra distinta
en instrucciones, órdenes y enunciados.
2.3. Es capaz de ordenar enunciados sencillos para
construir un texto coherente siguiendo una
secuencia temporal lineal.
2.4. Segmenta un breve texto en oraciones o
enunciados. Segmenta las oraciones en palabras, las
palabras en sílabas y las sílabas en fonemas.

56

3. Sistematizar la
adquisición de vocabulario
a través de los textos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4. Desarrollar estrategias
para mejorar la
comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de
la lengua.
1º) Comunicación
lingüística
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

Bloque 5. Educación literaria.
Contenidos
-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros. La
biblioteca.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de cuentos.
- Lectura de adivinanzas,
refranes trabalenguas.
-Memorización y recitado de
poemas, canciones con la
entonación y ritmo apropiados.
- Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral.
-Creación de pareados y
poemas sencillos.
-Creación de cuentos,
adivinanzas, canciones.
-Dramatización de sencillos
textos.

Criterios de evaluación
1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada, contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores textuales.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
2. Reconocer la biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
3. Conocer las normas de
una biblioteca.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias sociales y
cívicas

3.1. Reconoce la variación de significado, en un
enunciado, según el género y el número.
3.2Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes
términos: palabra, sílaba y fonema.
3.3. Sabe cómo buscar la información de las
palabras que no comprende preguntando.
3.4. Relaciona el sonido con la grafía de todos los
fonemas del abecedario.

4.1. Conoce los distintos textos por su nombre:
cuentos, canciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas, etc., e identifica algunos de los rasgos
principales de cada uno de ellos.
4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre
objetos, personas, paisajes…, respetando las reglas
gramaticales y ortográficas ya trabajadas.
4.3. Elabora un pequeño diálogo de no más de seis
intervenciones con dos personajes, para un cuento o
contexto cotidiano, utilizando los signos
ortográficos y términos propios del diálogo (verbos
de habla: dice, añade, responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta en equipo, con la ayuda del docente,
un breve cuento a partir de unos elementos dados:
personajes, lugares, tiempo, y una trama.

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
1.2. Distingue las diversas finalidades de los
distintos tipos de textos: entretener, informar e
instruir.
1.3. Localiza el título y el autor.

2.1. Reconoce los distintos espacios de la
biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros de
una biblioteca.

3.1. Se familiariza con el funcionamiento de la
biblioteca, con la ayuda del docente.
3.2. Participa activamente en su funcionamiento,
siguiendo las instrucciones del docente y aportando
ideas propias.

57

4º) Aprender a aprender.
4. Escuchar con atención
diferentes tipos de
cuentos.

4.1. Escucha cuentos con atención y responde
adecuadamente a las cuestiones que sobre los
mismos plantea el docente.

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Leer adivinanzas
sencillas.
1º) Comunicación
lingüística
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Leer refranes, retahílas y
trabalenguas con la
musicalidad propia de estos
textos.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
8. Reproducir de memoria
poemas, canciones
sencillas con entonación y
ritmo adecuado.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
9. Leer textos breves de
tradición oral.

6.1. Lee adivinanzas sencillas y comprende el
sentido de las mismas.

7.1. Lee con entonación y musicalidad adecuadas
refranes, retahílas o trabalenguas.

8.1. Memoriza textos orales breves y es capaz de
reproducirlos con dicción clara y a un ritmo
adecuado.

9.1. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de
tradición oral, con buena dicción y ritmo apropiado.

1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
10. Producir a partir de
modelos, pareados y
poemas sencillos

10.1. Crea pareados y poemas sencillos de hasta
cinco versos, a partir de modelos sencillos
previamente trabajados en clase.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
12. Participar con interés en
dramatizaciones de textos
literarios sencillos
adaptados a su edad.

12.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de textos literarios apropiados a la edad.

58

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
13. Disfrutar de las
audiciones o lecturas en
prosa o en verso.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
14. Mostrar iniciativa para
participar en lecturas,
recitados y representaciones
de textos literarios.

13.1. Disfruta con las audiciones y
Lecturas, reproduciendo, recitando o dramatizando
éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente.

14.1. Participa activamente en las lecturas y
recitados, saliendo voluntario cuando el docente
propone este tipo de actividades.

1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

MATEMÁTICAS
Primer curso
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos
Criterios de evaluación
- Planificación del proceso 1. Expresar verbalmente, de
de resolución de problemas: forma razonada, el proceso
. Comprensión del seguido en la resolución de
enunciado.
un problema.
. Estrategias y
procedimientos puestos en 1º) Comunicación
práctica: hacer un dibujo, lingüística.
un esquema de la situación, 2º) Competencia
operaciones
matemáticas matemática y competencias
adecuadas, etc.
básicas en ciencia y
. Resultados obtenidos.
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2.
Utilizar
estrategias
básicas de resolución de
problemas, realizando los
cálculos
necesarios
y
comprobando las soluciones
obtenidas.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Comunica verbalmente el proceso lógico seguido
en la resolución de un problema en contextos reales.

2.1. Lee detenidamente el enunciado de los
problemas y extrae los datos más relevantes.
2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan a
comprender los problemas, a comprender los
problemas, como hacer un esquema, dibujo, etc.
2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la resolución
de problemas y las unidades de los resultados
obtenidos.

59

3. Resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a
su
nivel,
estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas, valorando
la
utilidad
de
los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de
problemas
y
reflexionando
sobre
el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4.
Conocer
algunas
características del método de
trabajo
científico
en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

Contenidos
Números naturales
- Nombre y grafía de los números
hasta dos cifras.
- Orden numérico. Comparación
de números. Representación en la
recta numérica. Utilización de los
números ordinales.

3.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adquiridos en la resolución de los
mismos.

4.1. Es ordenado y organizado en el trabajo.
4.2. Se inicia en el desarrollo de actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas (esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica
razonada).
4.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas (¿qué
quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?,
¿la solución es adecuada?) y en la búsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de problemas.

Bloque 2. Números
Criterios de evaluación
1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando
razonamientos
apropiados, números naturales
hasta dos cifras.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

- El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de las
cifras. Equivalencias entre sus
elementos: unidades y decenas.
- Estimación de resultados.
- Redondeo de números naturales
a las decenas.
- Comprobación de resultados.
Operaciones
2. Realizar operaciones y cálculos

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica situaciones de la vida diaria en
la que se utilizan los números naturales
(recuentos y enumeraciones, etc.).
1.2. Lee y escribe, en textos numéricos y en
situaciones de la vida cotidiana, números
naturales hasta dos cifras.
1.3 Interpreta el valor de posición de cada una
de las cifras de un número dado.
1.4. Ordena números naturales hasta dos cifras
por comparación y representación en la recta
numérica.
1.5. Construye series de números de manera
ascendente y descendente y también con
cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número
hasta el 99.
1.6. Utiliza los números ordinales, hasta el
décimo, en contextos reales.
1.7. Observa y reconoce que el resultado de un
recuento no varía aun cambiando la
disposición espacial de los objetos.
1.8. Descompone y compone números
naturales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
2.1. Realiza operaciones con números

60

- Operaciones con números
naturales: adición y sustracción.
Cálculo
- Utilización de los algoritmos
estándar de suma y resta.
- Automatización de los
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes y descendentes.
- Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de forma
aditiva.
- Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
- Utilización de la calculadora.
- Resolución de problemas de la
vida cotidiana.

numéricos sencillos de suma y
resta
mediante
diferentes
estrategias
y
procedimientos
(algoritmos
escritos,
cálculo
mental, tanteo, estimación).
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Conocer, elaborar y emplear
estrategias básicas de cálculo
mental y aplicarlas en la resolución
de problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas,
valorando la utilidad de los
conocimientos
matemáticos
adecuados y reflexionando sobre el
proceso aplicado.

naturales de restas sin llevadas y sumas,
utilizando y automatizando los algoritmos
correspondientes.
2.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
2.3. Redondea a la decena números
naturales hasta dos cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, números
menores que cien.
3.1. Utiliza estrategias de cálculo mental
(manipulación y recuento, utilización de los
dedos, etc.).
3.2. Descompone números hasta el 10 en dos
sumandos con todas las combinaciones
posibles.
3.3. Utiliza la suma de parejas de números
cuya suma es menor o igual a 10 para trasladar
la estrategia a números de decenas netas.
3.4. Cuenta de forma ascendente y
descendente y también con cadencias 2 y 10 a
partir de cualquier número hasta el 99.
4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos
de una operación, relacionados con su
entorno.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas numéricos, revisando las
operaciones utilizadas con o sin calculadora y
las unidades de los resultados.

2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 3. Medida
Contenidos
- Realización de mediciones
utilizando unidades de
medida convencional y no
convencional.
- Estimación de medidas
(distancias, tamaños,
capacidades) de objetos y
espacios conocidos.
- Resolución de problemas
de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
- Lectura en relojes

Criterios de evaluación
1. Escoger los instrumentos
o medios de medida más
pertinentes en cada caso,
estimando la medida de
magnitudes de longitud,
masa y capacidad, haciendo
previsiones razonables.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Conocer algunas unidades
de medida de tiempo y sus
relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Compara objetos según longitud (alto-bajo,
largo-corto, ancho-estrecho), peso/masa (pesa más pesa menos) o capacidad (cabe más - cabe menos).
1.2. Estima longitudes, capacidades y masas de
objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y
los instrumentos o medios más adecuados para medir
y expresar una medida.
1.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y la
estrategia utilizada en la medición.
1.4. Mide, utilizando estrategias y unidades
convencionales y no convencionales, eligiendo la
unidad más adecuada para la expresión de una
medida.

2.1. Conoce y utiliza algunas unidades de medida del
tiempo y sus relaciones: ayer hoy y mañana; días de
la semana y meses del año.
2.2. Lee horas enteras y medias horas en relojes

61

analógicos y digitales.
Sistema monetario
- El Sistema monetario de la
Unión Europea: el euro.
Valor de las diferentes
monedas de euro.

vida diaria.

analógicos y digitales.

2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Conocer el valor y las
equivalencias entre algunas
monedas de euro.

3.1. Identifica las diferentes monedas de euro.
3.2. Conoce y aplica las equivalencias entre las
monedas de 1 y 2 euros, y de 50 céntimos de euro.

2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.

4.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas de medida, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados.

2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

Contenidos
- La situación en el plano y
en el espacio: izquierdaderecha, cerca-lejos, delantedetrás, arriba-abajo, interiorexterior y próximo-lejano.
- Líneas rectas, curvas y
poligonales.
- Posiciones relativas de
rectas: verticales,
horizontales e inclinadas.
Rectas que se cortan o no se
cortan.

Bloque 4. Geometría
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Utilizar nociones
1.1. Identifica y representa líneas rectas, curvas y
geométricas para
poligonales.
comprender situaciones de la 1.2. Identifica líneas que se cortan o no se cortan.
vida cotidiana y reconocer
1.3. Sitúa objetos aplicando correctamente los
algunas formas geométricas
conceptos espaciales de izquierda-derecha, cercaplanas en el entorno.
lejos, delante –detrás, arriba- abajo, interior-exterior
y próximo-lejano.
2º) Competencia
1.4. Identifica formas geométricas cuadrangulares,
matemática y competencias
triangulares y circulares en el entorno.
básicas en ciencia y
1.5. Dibuja a mano alzada triángulos, cuadrados,
tecnología.
rectángulos y círculos.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

- Formas geométricas planas
y espaciales.

62

Bloque 5. Estadística y probabilidad
Contenidos
Criterios de evaluación
- Gráficos estadísticos.
1. Recoger y registrar una
información cuantificable.
- Recogida y clasificación de
datos cuantitativos.
2º) Competencia
matemática y competencias
-Interpretación de gráficos
básicas en ciencia y
sencillos.
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Leer e interpretar
representaciones gráficas de
un conjunto de datos
relativos al entorno
inmediato.

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica datos cuantitativos en situaciones
familiares.
1.2. Recoge en plantillas y clasifica datos
cuantitativos de situaciones de su entorno.

2.1. Lee datos e informaciones contenidos en
diagramas de barras sencillos y pictogramas
elementales.
2.2. Responde con coherencia a cuestiones realizadas
sobre gráficos muy sencillos.

1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
Primer curso
Bloque 1. Educación Audiovisual
Contenidos
Criterios de evaluación
- Diferenciación de imágenes
1.
Distinguir las
fijas y en movimiento.
diferencias fundamentales
- Clasificación de imágenes
entre las imágenes fijas y en
fijas y en movimiento de su
movimiento clasificándolas
entorno cercano según su
siguiendo patrones
denominación.
aprendidos.
- Utilización de técnicas
plásticas bidimensionales de
3.º) Competencia digital.
comunicación.
4.º) Aprender a aprender.
- Elaboración de dibujos,
2.
Aproximarse a la
pinturas, collages, volúmenes, lectura, análisis e
etc.
interpretación del arte y las
- Experimentación con
imágenes fijas y en
diversos materiales,
movimiento siendo capaz de
instrumentos y soportes de
elaborar imágenes nuevas a
diferentes medidas y
partir de los conocimientos
formatos.
adquiridos.
- Búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y
1.º) Comunicación
su aplicación en carteles.
lingüística.
- Introducción a las
2.º) Competencia
tecnologías de la información matemática y competencias
y la comunicación de manera
básicas en ciencia y
responsable como
tecnología.
herramienta que permite la
3.º) Competencia digital.
búsqueda, creación y difusión 3.
Utilizar las
de imágenes.
tecnologías de la

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en
su entorno y la clasifica.

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al
tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas,
planos, colores, iluminación, función…).
2.2. Elabora carteles con diversas informaciones
considerandoalgunosconceptos como tamaño,
equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en
los utilizando la tipografía más adecuada a su
función.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de
elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar,

63

información y la
comunicación de manera
responsable para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas.

cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para la ilustración de
trabajos con textos.

3.º) Competencia digital.
5.º) Competencias sociales
y cívicas.

- Observación y exploración
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje plástico: forma,
volumen, color y textura.
- Diferenciación de formas
figurativas y abstractas.
- Curiosidad por descubrir
diferentes formas de
representar el entorno.
- Manipulación y
transformación de objetos
para su uso en otras áreas o
proyectos.
- Utilización de técnicas
tridimensionales básicas de
modelado y construcción para
la realización de obras
plásticas.
- Disfrute en la manipulación
y exploración de los
materiales.
- Organización progresiva del
proceso de elaboración de una
obra plástica.
- Valoración de trabajo propio
y de los compañeros.
- Conocimiento y observancia
de las normas de
comportamiento en
exposiciones, museos y actos
culturales.
- Conocimiento y apreciación
de las expresiones artísticas
de su entorno local o cercano.

Bloque 2. Expresión Artística
1.
Identificar el
1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
entorno próximo y el
representar el entorno próximo y el imaginario.
imaginario, explicando con
1.2. Elabora trabajos plásticos representando su
un lenguaje plástico
entorno real o imaginario; y explica con un
adecuado sus características. vocabulario correcto el significado del mismo.
1.º) Comunicación
lingüística.
2.º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4.º) Aprender a aprender.
2.
Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los elementos
que configuran el lenguaje
visual.
4.º) Aprender a aprender.
3.
Realizar
producciones plásticas
siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra
planeada.
1.º) Comunicación
lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4.
Imaginar, dibujar y
elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas
más adecuadas para sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
ideas de los demás y colaborando con las tareas que
le hayan sido encomendadas.
3.3. Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las características de los
mismos.

4.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos
en su producción final.

2.º) Competencia
matemática y competencias

64

básicas en ciencia y
tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5.
Conocer las
manifestaciones artísticas
más significativas que
forman parte del patrimonio
artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de
respeto y valoración de
dicho patrimonio.

5.1. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como
público en la observación de sus producciones.

5.º) Competencias sociales
y cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

- Observación y exploración
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje espacial: punto,
línea, horizontalidad y
verticalidad.
- Elaboración de imágenes y
figuras geométricas sencillas.

Bloque 3. Dibujo geométrico
1.
Identificar
1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y
conceptos geométricos en la verticalidad utilizándolo en sus composiciones con
realidad que rodea al
fines expresivos.
alumno relacionándolos con 1.2. Realiza composiciones utilizando forma
los conceptos geométricos
geométricas básicas sugeridas por el profesor.
contemplados en el área de
matemáticas con la
aplicación gráfica de los
mismos.
2.º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4.º) Aprender a aprender.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Primer curso
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

-La identidad personal.

1. Construir el estilo
personal, basándose en la
respetabilidad y la dignidad
personal.

1.1. Entiende el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.2 . Actúa de forma respetable y digna.

-La autoestima.
-La dignidad humana.
-Autonomía y
responsabilidad.
-Esfuerzo individual y
colectivo.
-El fracaso: estrategias para
su asunción.

6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
2. Desarrollar el propio
potencial,
manteniendo una
motivación
intrínseca y
esforzándose para

2.1. Valora el esfuerzo individual y colectivo para la
consecución de objetivos.
2.2. Contribuye, con su motivación y esfuerzo, al
logro de éxitos individuales y compartidos.

65

el logro de éxitos
individuales y
compartidos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.
3. Crear una imagen positiva
de sí mismo,mostrando
tolerancia ante el fracaso.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.
4. Expresar adecuadamente
opiniones, sentimientos y
emociones.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

3.1. Adquiere estrategias para aprender a hacer frente
a la incertidumbre, al miedo o al fracaso.
3.2 Muestra tolerancia ante la frustración.

4.1. Adecúa la expresión y comunicación verbal y no
verbal a sus opiniones, sentimientos y emociones.
4.2. Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los demás en las
actividades cooperativas.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos
-Normas para el
mantenimiento de
conversaciones
respetuosas.
-El trabajo cooperativo y
solidario en grupo.
-La tolerancia y el respeto
en el grupo.

Criterios de evaluación
1. Utilizar habilidades de
escucha y el
pensamiento de
perspectiva con
empatía.

Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Escucha exposiciones orales y entiende la
comunicación desde el punto de vista del que habla.
1.2. Dialoga dando sentido a lo que oye.
1.3. Colabora en proyectos grupales escuchando
activamente, demostrando interés por las otras
personas.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
2. Iniciar, mantener y
finalizar conversaciones
con una manera de hablar
adecuada a los
interlocutores y al
contexto.

2.1. Se comunica empleando expresiones para
mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento
con su interlocutor en las conversaciones.
2.2. Muestra interés por sus interlocutores.
2.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.

66

3. Actuar con tolerancia
comprendiendo y
aceptando las diferencias.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Contribuir a la mejora del
clima del grupo, mostrando
actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones
respetuosas.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.
5. Resolver problemas en
colaboración, poniendo de
manifiesto una actitud
abierta hacia los demás y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.
6. Trabajar en equipo,
favoreciendo la
interdependencia positiva
y mostrando conductas
solidarias.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.
7. Implicarse activamente
en la elaboración y el
respeto de las normas de la
comunidad educativa.

3.1. Respeta y acepta las diferencias individuales.

4.1. Forma parte activa, con la guía del docente, en
las dinámicas de grupo.
4.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

5.1. Establece relaciones de confianza con los
iguales y las personas adultas.
5.2. Resuelve problemas en colaboración con
otros compañeros.
5.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia
los demás, compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interacción social en el
aula.

6.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir
ayuda para el aprendizaje.
6.2. Respeta las reglas durante el trabajo en
equipo.
6.3. Utiliza algunas habilidades del trabajo
cooperativo.

7.1. Participa en la elaboración de las normas del
aula.
7.2. Comprende la necesidad de respetar las
normas de su comunidad educativa.
7.3. Respeta las normas del centro escolar.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

67

1. Crear progresivamente
un sistema propio de
valores, asumiendo los
derechos y deberes del
alumno.

-Formación de un sistema
propio de valores: derechos
y deberes del alumno.
-La igualdad de derechos y
la no discriminación.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
2. Reconocer la
importancia de la
igualdad de
derechos y la no
discriminación
por razón de
nacimiento, raza,
sexo, religión,
opinión o cualquier
otra condición o
circunstancia
personal o social,
aplicándola al
análisis del
entorno social.

1.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del
alumno.

2.1.Presenta mediante imágenes la importancia de
garantizar la igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
2.2. Descubre casos cercanos de desigualdad y
discriminación.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
SALIDAS EDUCATIVAS:
Estas salidas son susceptibles de cambios ante la posible oferta de las distintas Instituciones. Se procurará
que sean gratuitas para el alumnado y que se realicen con preferencia en Santander, y además se permitirá
la participación de algunos padres.

Primer trimestre:
- Biblioteca Menéndez Pelayo (actividades dirigidas)
- Medio ambiente (parque de la Magdalena)
Segundo trimestre:
-Planetario.
Tercer trimestre:
- Biblioteca central (actividades dirigidas)
-Fin de curso con el resto del Centro
EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Siguiendo la propuesta que el Ministerio realiza sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación,se
utilizarán los siguientes:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática
Producciones de los alumnos

Observación y seguimiento. Registro anecdótico o
diario de clase
Trabajos en grupo o individuales. Cuaderno de clase

Intercambios orales con los alumnos

Reflexiones grupales al principio y al final de las

68

sesiones. Entrevistas individuales. Aportaciones a las
actividades diarias.
Pruebas específicas

Escritas (individuales o en grupo)
Resolución de ejercicios y problemas

Además de estos instrumentos y procedimientos, se utilizará cualquier otro que se considere oportuno
como consecuencia de la educación del currículo, de las circunstancias de la clase o de algún alumno/a en
particular.
La Evaluación irá orientada a recoger la información necesaria para tomar decisiones respecto al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- La Evaluación será continua y global, atendiendo al aprendizaje como proceso, mediante la
observación diaria del trabajo del alumnado, y teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas
curriculares.
Modalidades:



Evaluación inicial: Recabar datos acerca del punto de partida de cada alumno-a, sus
conocimientos previos y características personales, lo que permitirá una atención a sus
diferencias y una metodología individualizada.
Evaluación formativa: Observación de toda la evolución a lo largo del proceso, viendo las
dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establecer los resultados al término del proceso de aprendizaje y la
consecución de los objetivos. Diariamente se corregirán las actividades propuestas. Al finalizar
cada tema se realizarán pequeñas pruebas, basadas en los criterios de evaluación para obtener
una visión objetiva del proceso de aprendizaje del alumnado.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno-a.
Orientadora para aportar al alumnado la información para mejorar su aprendizaje y adquirir
estrategias apropiadas.

Se procurará fomentar la coordinación del equipo docente del ciclo para valorar los progresos, las
actitudes y dificultades de cada alumno-a.
Trimestralmente se realizarán sesiones de evaluación con el profesorado implicado en el proceso y se
informará a las familias a través de un boletín de Evaluación individual.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN:
Los criterios de calificación en el Primer Ciclo serán los siguientes:


Pruebas escritas, orales y controles: 10%
Trabajo de clase: 60%
Actitud: asistencia:10% esfuerzo e interés 20%

En cuanto a los criterios de promoción:
“Los alumnos/as accederán al curso educativo siguiente siempre que se considere que han alcanzado, el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez y en su caso,
cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En
cuyo caso los alumnos/as recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes” (Decreto
40/2007).
“Cuando un alumno/a no cumpla las condiciones señaladas en el apartado anterior, permanecerá un año
más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a los largo de la educación Primaria y
deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación” (Decreto 40/2007).
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

69

En el Primer curso de Primaria se cuenta con:
Materiales curriculares: se utiliza toda la legislación vigente, páginas Web de la conserjería de
Educación, cuadernillos de editoriales, material en red y material propio elaborado.
Recursos didácticos:
- ESPACIALES : el aula, la biblioteca, el salón de actos, el patio, el entorno ...
- PERSONALES : Equipo Docente, Servicio de Orientación y familias
- MATERIALES : libros de texto de tipo fungible en el área de matemáticas; cuadernillos en el
área de lengua; libros de consulta de C. de la Naturaleza y C. Sociales; libros de lectura de clase
y préstamos semanales de libros de la Biblioteca del Centro para fomentar la animación a la
lectura; Fichas de ampliación y refuerzo; relojes. teselas, ábacos, reglas…).Además se
complementa con:
o Tarjetas de vocabulario. Murales relacionados con los temas.
o Dvd (Audio y recursos interactivos)
o Ordenadores
o T.V. y PDI (Aula de Inglés y Música)
o Juegos matemáticos (puzles, construcciones, juegos de mesa…) y de juego simbólico
METODOLOGÍA
-

-

Se buscará fundamentalmente la implicación y la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La atención será individualizada y se tratará de aumentar la autoestima incentivando la actitud, el
esfuerzo y la constancia, creando hábitos de trabajo y de autonomía personal, enseñando al
alumnado a aprender, a hacer y a pensar. En este sentido, se procurará favorecer un clima de
silencio y confianza en la clase que permita la concentración del alumno.
Se realizarán unas actividades de iniciación y motivación, teniendo en cuenta los conocimientos
previos del alumnado. Todo contenido nuevo estará acompañado de los enlaces necesarios para
que el alumnado lo conecte con otro ya adquirido.
Seguirá una aplicación para el aprendizaje, posibilitando que el alumnado realice aprendizajes
significativos por sí solo.
Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de
que resulten motivadores, procurando alternar actividades manipulativas, orales, plásticas,
lúdicas...
Se establecerán actividades de apoyo y refuerzo y/o de ampliación.

Organización de los Espacios
Dependiendo del tipo de actividades se trabajará en el aula con distintos agrupamientos: gran grupo,
equipos, parejas o de forma individual, procurando favorecer las relaciones interpersonales y la
colaboración en las tareas escolares.
Dentro del aula se reserva un espacio para la lectura de cuentos y libros y otro para el juego libre,
También se posibilitará que los alumnos utilicen el ordenador del aula. Además se utilizarán los espacios
de uso común: Biblioteca del Centro, aula de Música e Inglés, aula de Informática, salón de actos,
patios...
Organización del tiempo
El horario del área de Lenguaje es coincidente en infantil, 1º y 2º de Primaria para permitir la realización
de grupos flexibles según el nivel del alumno. Además, un día a la semana el tiempo después del recreo se
dedicará a talleres interciclos con la etapa de Ed. Infantil. Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado,
los tiempos de finalización de las tareas serán flexibles. En casos que lo requieran, se buscarán otras
alternativas: finalizar en casa, quedarse diez minutos del tiempo del recreo...
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se realizarán valoraciones de las características del alumnado según los siguientes parámetros:
Rendimiento previo, carácter, intereses, situación económica y cultural de la familia... Además, se tendrá
en cuenta la información de tutores anteriores y la recibida en las entrevistas con los padres.
En 1º de Primaria hay un alumno con retraso global de lenguaje y retraso madurativo límite atendidopor
la especialista de AL y dos alumnos pendientes de ser valorados por el equipo de Orientación.

70

Así mismo hay un grupo de alumnos-as que necesitarán probablemente refuerzo educativo en las áreas
de Lengua y Matemáticas, debido al absentismo escolar, la falta de madurez o a no haber estado
escolarizados previamente durante la etapa de educación infantil. Para atender a estos alumnos se
realizarán actividades de refuerzo educativo (preferiblemente dentro del aula) por parte del tutor y
también de otros profesores
Se procurará potenciar los agrupamientos flexibles en el área de Lengua para dar una mejor respuesta a
las dificultades detectadas en cursos anteriores. Además, se realizarán talleres con la etapa de
educación infantil en los que se trabajarán aspectos tanto de Conocimiento del Entorno como de Plástica;
también se intentarán hacer agrupamientos dentro del curso por nivel curricular para realizar actividades
de lógica y razonamiento matemático.
ACCIÓN TUTORIAL
-

Se facilitará la integración del alumnado en el grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
Fomentar el respeto a las personas, materiales, entorno, etc...
Potenciar la adquisición de hábitos de trabajo y rutinas escolares
Favorecer hábitos de higiene, alimentación y descanso
Se efectuará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado
Coordinar la información, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el
proceso de aprendizaje.
Favorecer la autoestima de los alumnos.
Mediar en posibles situaciones conflictivas.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres para lo cual se
establece un día a la semana (lunes) en el que las tutoras estarán a disposición de las
familias que lo requieran, (se procurará tener flexibilidad al respecto).
Se realizaran tres reuniones generales, una por trimestre, para informar de la evolución del
curso a los padres
Implicar a los padres-madres en las actividades de sus hijos-as.
Informar a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hijos-as.

CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
Competencia Lectora y uso de la Biblioteca.
La lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias. En el primer curso es
especialmente necesario fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas
las áreas y se dedicarán, al menos, treinta minutos diarios para:
- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.
Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podrá coger un libro prestado que lo
puede llevar para leer en casa; el Carnet les sirve para acudir diariamente a la biblioteca.
ADAPTACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
A lo largo del curso 2014-15 los tutores participarán en un seminario para adaptar el proyecto curricular
del Centro a la realidad actual, ya que los objetivos y contenidos propuestos en la nueva ley son elevados
para los alumnos con los que se trabaja. Participará en dicho seminario todo el profesorado del centro.
COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se establecerán coordinaciones con:
- El Equipo Directivo y la Jefa de Estudios.
- Profesorado del Ciclo.
- Profesorado de P.T. y A.L.
- Equipo de Orientación.
- Profesorado de Educación Infantil
Se contará con la colaboración de la Asociación “Gitanos de Hoy” en las actividades educativas,
complementarias y extraescolares. (Queda abierto a todas las familias que quieran participar).
Para determinadas actividades se contará con la colaboración de diferentes Instituciones: Ayuntamiento,
Conserjería de Educación, Cultura, Parlamento de Cantabria...

71

Santander, 13 de Octubre de 2014
Fdo: Marina Herrera Cuesta.
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL 2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
Analizados los resultados de la memoria del curso anterior, me encuentro con un elevado número de
alumnado con graves dificultades en el proceso de aprendizaje. Las principales causas de dichas
dificultades son las siguientes:

Casi la totalidad de los alumnos pertenecen a la comunidad gitana, estas familias
muestran en general muy poco interés por la escuela y las actividades que en ella se
desarrollan, por lo que muchos de los niños no han asistido previamente a la escuela de
forma regular y/o presentan en la actualidad un alto absentismo. Además, la
colaboración con la escuela, por parte del entorno familiar, en el establecimiento de las
normas o en el desarrollo de los aprendizajes, es prácticamente inexistente
Hay alumnado con necesidades educativas específicas y especiales.

A partir de las propuestas de mejora, reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusión que en
segundo de primaria, debemos dar especial importancia a:
- Promover los agrupamientos flexibles, en infantil 5 años, 1º, 2º y 3º de Primaria.
- Desarrollar las habilidades comunicativas para desenvolverse en el ámbito social y
académico.
- Promover en el aula un clima positivo en cuanto a la importancia de aprender.
- Crear hábitos de trabajo y autonomía personal.
- Continuar con los apoyos y refuerzos prioritariamente dentro del aula.
- Trabajar con diferentes materiales para ayudar a la comprensión de las Matemáticas de
forma manipulativa.
- Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector y aumentar
la competencia lingüística.
- Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades a fin de que lo vayan
incorporando en su habla.
- Seguir insistiendo en los hábitos adecuados de alimentación y descanso.
- Concienciar a los padres-madres de que la falta de asistencia entorpece mucho el
aprendizaje de su hijo-a.
Empezaré con una Evaluación Inicial para concretar la situación en la que se encuentra el alumnado y a
partir de ahí poder desarrollar los objetivos mínimos, insistiendo en el trabajo de las áreas instrumentales
y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
OBJETIVOS PARA SEGUNDO DE PRIMARIA Y DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos propuestos, expresan las capacidades que deberán haber adquirido los alumnos y alumnas
al final del segundo curso de Educación Primaria y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Adquirir la competencia lectora y escritora necesaria para acceder, interpretar y expresar
conceptos sencillos relacionados con el conocimiento del entorno físico y social.
Identificar los elementos principales del entorno natural.

72











Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción sensorial y desarrollar su
autonomía personal.
Adquirir hábitos de salud derivados del conocimiento del propio cuerpo.
Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas.
Respetar las diferencias con otros grupos sociales.
Reconocer, describir y valorar la intervención humana en el medio.
Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar
los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.
Interpretar y representar datos del medio mediante diferentes tipos de códigos: numéricos,
gráficos...
Planificar y realizar sencillos proyectos con una finalidad establecida.
Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información.
Respetar e ir descubriendo el patrimonio natural, cultural e histórico de nuestra Comunidad
Manipular y reconocer aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando
suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados
COMPETENCIAS BÁSICAS

1.-Competencia en comunicación lingüística
- Adquirir vocabulario específico de los temas tratados.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Leer, comprender e interpretar instrucciones.
- Escuchar, exponer y dialogar.
2.-Competencia matemática
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Valorar y contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Realizar observaciones e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
- Adoptar una disposición para una vida saludable.
- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales y plantas.
4.-Tratamiento de la información y competencia digital
- Uso básico del ordenador para obtener información.
5.-Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aceptar normas de convivencia.
- Utilizar la lengua como recurso para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
6.-Competencia cultural y artística
- Conocer manifestaciones culturales: valorar la diversidad, reconocer el patrimonio cultural…
- Observar creaciones plásticas relacionadas con los temas trabajados.
7.-Competencia para aprender a aprender
- Verbalizar el proceso de aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
8.-Autonomía e iniciativa personal
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

73

- Desarrollar habilidades sociales: respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo.
- Tener criterio propio.
- Expresar gustos y preferencias.







LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio
lingüístico: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar las intervenciones de los
demás…
Expresar oralmente hechos, vivencias, ideas y conocimientos de forma clara, cuidando el
vocabulario y la estructura de la oración.
Comprender las ideas expresadas en textos orales y escritos (órdenes, instrucciones, cuentos,
canciones, poemas, etc.).
Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado en relación con su vida cotidiana y
con la vida del aula (avisos, señales, notas, publicidad…), siendo capaz de buscar y localizar
información en ellos.
Leer en voz alta, con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
Iniciarse en la escritura de textos sencillos y breves coherentes, respetando las normas básicas
ortográficas y gramaticales.
Presentar sus trabajos con cuidado y limpieza.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.-Competencia en comunicación lingüística
- Adquirir vocabulario específico de los temas propios del curso.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información, enriquecimiento y
diversión.
- Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
2.-Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.
4.-Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Iniciarse en la búsqueda de una información concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
5.-Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como recurso para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

74

6.-Competencia cultural y artística
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones
orales.
- Leer, escuchar, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura y el uso de la biblioteca.
7.-Competencia para aprender a aprender
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar
decisiones.
8.-Autonomía e iniciativa personal
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como el respeto a los demás.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
MATEMÁTICAS
 Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y
operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y
mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.
 Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas
geométricas y su utilización en el espacio.
 Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
 Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
 Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
 Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad
y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente.
 Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo
(circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).
 Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo.
 Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.
COMPETENCIAS BÁSICAS

1.-Competencia en comunicación lingüística
- Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:
crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Leer, comprender e interpretar información.
2.-Competencia matemática
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Interpretar y aplicar una información.
3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
- Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.

75

- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e
iniciativa personal.
- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el
analógico.
4.-Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Nombrar las partes del ordenador.
5.-Competencia social y ciudadana
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.
- Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.
6.-Competencia cultural y artística
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad.
- Desarrollar la habilidad para construir objetos, siguiendo unas instrucciones.
7.-Competencia para aprender a aprender
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.
8.-Autonomía e iniciativa personal
- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Tomar decisiones ante un problema.
EDUCACIÓN PLÁSTICA









Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos
manipulables, presentes en el entorno.
Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.
Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.
Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final.
Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.
Conocer las propiedades de algunos materiales comunes.
Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo.
Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.
Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan las diferentes
culturas.
COMPETENCIAS BÁSICAS

1.-Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra artística.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
2.-Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Utilizar con facilidad las técnicas plásticas.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la
naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

76

4.-Tratamiento de la información y competencia digital
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute.
5.-Competencia social y ciudadana
- Cuidar y conservar los materiales.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
6.-Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
-Conocer y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
7.-Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
8.-Autonomía e iniciativa personal
- Manipular materiales.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CONTENIDOS

1.

El entorno y su conservación

Segundo trimestre
- El cuidado de la naturaleza: acciones correctas e incorrectas.
- El agua: usos y lugares donde aparece; estados y ciclo del agua
- Fenómenos atmosféricos.
- El aire
- El Sol, la Tierra, la luna y las estrellas
2.

La diversidad de los seres vivos

Primer trimestre
Seres vivos: características.
- Mamíferos: características. Domésticos y salvajes.
- Animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.
- Aves: características
- Peces: características
- Reptiles: características.
- Anfibios: características.

77

-

Insectos: características.

Segundo trimestre
- Interdependencia entre seres vivos
- Plantas: características. Tipos de plantas y de hojas
- Paisajes: de interior, de costa, los ríos…
Tercer trimestre
- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
- Animales y plantas de Cantabria.
3. La salud y el desarrollo personal
Primer trimestre
- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
- La cara: partes.
- Las articulaciones.
- Los huesos y los músculos.
- Los sentidos.
- La alimentación.
- La salud: hábitos saludables de aseo, descanso, ejercicio…
- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.
- Origen de los alimentos: vegetal y animal.
- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus
habilidades.
- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
4. Personas, culturas y organización social
Primer trimestre
La familia.
La casa.
La Navidad.
Tercer trimestre
Los pueblos y las ciudades.
La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
Profesiones y oficios
Educación vial.
Agricultura, ganadería y pesca: profesiones, útiles y herramientas.
Tipos de comercios.
Medios de comunicación.
Medios de transporte.
Símbolos y tradiciones de Cantabria
5. Cambios en el tiempo
Segundo trimestre
- Ubicación correcta de un hecho en el tiempo.
- Cambios en el tiempo.
- El día y la noche, las estaciones
- Los días, las semanas, los meses y los años.

78

Tercer trimestre
- La historia: pasado, presente y futuro en cuanto a la forma de vivir, tipos de viviendas y de
útiles de uso cotidiano.
- La época de las cavernas.
- La época de los castillos
- La época de los romanos
- La época contemporánea.
6. Materia y energía
Segundo trimestre
- La diversidad de materiales.
- Tipos de energía; ahorro de electricidad.
7. Objetos, máquinas y tecnologías
Segundo trimestre
- Lectura e interpretación de mapas.
Tercer trimestre
- Aparatos y máquinas: utilidad y funcionamiento.
- Inventos y descubrimientos.
- Los avances tecnológicos.
- Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.
- Interpretación de un plano
- Proceso de fabricación de algunos productos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades
básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.
- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir
al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.).
- Conoce los elementos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire)
- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el
momento de su intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).
- Reconoce y clasifica con criterios elementales los animales y las plantas más relevantes de su
entorno.
- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los
objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).
- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello
las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo,
etc.).
- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas
habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través
de los sentidos para identificar formas y colores.
- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los
seres vivos de los inertes.
- Reconoce las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos.

79

- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y
escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con
el tipo de trabajo que realizan.
- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución
cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.
- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo,
electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, etc.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Por acuerdo del equipo docente, y tal y como se está reflejado en el Proyecto Educativo de Centro, se
realizarán para el aprendizaje de la lectura y escritura “agrupamientos flexibles”: En Infantil 5 años, 1º, 2º
y 3º, debido a las características de nuestro alumnado, tanto los conocimientos ya adquiridos como los
ritmos de evolución son muy diferentes, de ahí la necesidad de llevar a cabo agrupamientos flexibles para
atender la diversidad de necesidades existentes y asegurar la adquisición de la lecto-escritura como
herramienta fundamental para acceder al aprendizaje y al desarrollo de las diferentes competencias.
CONTENIDOS

Los contenidos no se secuenciarán por trimestres, sino que estarán en función de los agrupamientos
flexibles y puede ocurrir que la temporalización, no coincida con el curso escolar, sino con la
competencia personal y curricular de cada alumno-a.
A cada agrupamiento se le ha asignado un globo de un color: amarillo, verde, azul y naranja.
1. Escuchar, hablar y conversar
En lo que se refiere a la comunicación oral se trabajará el lenguaje como instrumento para:
- Transmisión de significados
- Regular la convivencia
- Expresar ideas, sentimientos y emociones
- Controlar y reflexionar sobre la propia conducta.
Mediante la compresión y producción de:
- Narraciones propias.
- Conversaciones.
- Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, poesías, canciones, avisos, instrucciones,
fábulas, cartas, diálogos…
Procurando una participación adecuada en las diferentes situaciones comunicativas del entorno escolar:
- Utilizando la pronunciación y entonación adecuada
- Respetando las normas básicas de comunicación.
- Desarrollando habilidades de escucha, diálogo, opinión y pregunta.








2. Leer y escribir
GLOBOS AMARILLOS
Discriminación auditiva y visual de las vocales.
Movimiento de ojos izda-drcha, arriba-abajo. Trazo y direccionalidad. Orientación en la hoja y
en la pauta.
Escritura y lectura comprensiva y expresiva, de palabras bisílabas con sílabas directas y uso del
vocabulario necesario para la lectoescritura de frases sencillas (el, la, un, una, si, no, mi, tu, su,
de, en y las formas verbales como, bebo, soy voy...)
S, p, t, m, l en sílabas directas.
GLOBOS VERDES
Lectura comprensiva y expresiva de textos de dos o tres frases
Composición de frases sencillas
Separar las palabras de una frase.
Ordenar palabras para formar una frase.

80
















Continuar trabajando el trazo y la organización en el papel.
D, h, n, r,b, v, ñ, ll, f.
Inversas –n, -s, -l, -r y mixtas
GLOBOS AZULES
Lectura comprensiva y expresiva de textos de un nivel de competencia curricular de 1º de E.P.
Composición de frases de más de seis elementos.
C, q, k, z, ch, j, g, y, x, w.
Afianzar mixtas y sinfonías
En la escritura controlar la direccionalidad de las diferentes grafías, manejo del lápiz con soltura,
presentar orden y limpieza.
Composición u creación de textos escritos.
GLOBOS NARANJAS
Comprensión de todos los tipos de textos para su nivel curricular de 2º curso.
Mejorar el ritmo y velocidad en la lectura, evitando el silabeo, ejecutar la pausa en la coma y el
punto, la entonación en la interrogación y en la exclamación.
Afianzar la ortografía propia del nivel (segmentación de palabras, la coma, el punto y la
interrogación) vigilando el trazado de las letras, la composición, el orden, la limpieza y la
disposición en el papel.
Comprender y utilizar la terminología gramatical básica (denominaciones de textos, enunciados,
palabra, sílaba; nombre común y propio; singular y plural; masculino y femenino)
Comprensión, reflexión, uso y composición, individual y colectiva de diferentes tipos de textos
escritos (avisos, notas, invitaciones, felicitaciones, cartas, correos electrónicos, textos escolares,
textos narrativos (cuentos), textos poéticos (canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas) en
relación con situaciones cotidianas y propias de la experiencia infantil.
3. Educación literaria
Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca del aula y del centro.
Escucha de textos literarios adecuados a su edad.
Compresión de poemas y cuentos.
Dramatización y memorización de situaciones y textos literarios acorde al alumnado.
-

4. Conocimiento de la lengua
Los artículos: el, la ,los ,las, un, una, unos, unas.
El género: masculino y femenino.
Adjetivos calificativos.
Los nombres comunes y propios.
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo
La letra mayúscula.
Uso de sinónimos y antónimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
El abecedario.
Palabras derivadas.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp mb, nr, plural
de palabras terminadas en z.
Uso del punto y la coma.
Signos de interrogación y exclamación.
Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
Ordenación de frases desordenadas.
Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

81

-

Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las
producciones orales y escritas.
Concordancia de género y número.
Onomatopeyas.
Pronombres
Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e
identificación de familias de palabras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, etc.).
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.
- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que
facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde,
escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para
explicar su comportamiento y sus gustos.
- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas
y sentimientos.
- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.
- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios.
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica
personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.
- Redacta textos breves (descripciones, narraciones, cartas, tarjetas, notas, etc.) con las
grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y
diversión.
- Utiliza de forma adecuada los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera
del aula.
- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso
correcto y de sus reglas.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS
1. Números y operaciones
- Lectura y escritura de números: 0 al 999.
- Unidad, decena y centena.
- Número mayor y número menor.
- Número anterior y número posterior.
- Composición y descomposición de números.
- La recta numérica.
- Números ordinales.
- Cálculo mental.
- Sumas y restas llevando unidades y decenas .
- Números pares e impares.
- Doble.
- La multiplicación como suma de sumandos iguales.
- Construcción de tablas de multiplicar del 1 al 10.
- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.
- La división como reparto.
- La mitad.
- Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de
representaciones matemáticas.

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- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
- Más que/menos que/tantos como.
- Medida de longitud: metro y centímetro.
- Medida de peso: kilo, medio kilo.
- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
- El euro: monedas y billetes.
- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no
convencionales.
3. Geometría
- Derecha-izquierda.
- Delante-detrás.
- Simetrías.
- Arriba-abajo.
- Mayor que, menor que, igual a.
- Itinerarios y laberintos.
- La cuadrícula.
- Series.
- Coordenadas en el plano.
- Línea recta, curva y poligonal.
- Líneas poligonales abiertas y cerradas.
- Circunferencia y círculo.
- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
- Elementos de un polígono: lados y vértices.
- Mosaico con figuras geométricas.
- Planos y croquis.
- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que
sean familiares.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
- Gráficas.
- Gráficos de barras.
- Cuadros de doble entrada.
- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones
relativas a situaciones conocidas.
- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y
conocidas.
- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a
comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica
verbalmente experiencias propias.
- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto.
- Conoce el valor de posición de cada dígito.
- Realiza en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación.
Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación que debe
realizar y lo ejecuta con corrección.
- Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana,

83

Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las
unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al
tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno
próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).
- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y
visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cercalejos, izquierda-derecha).
- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares
contextualizadas.
- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la
autonomía que estos le proporcionan.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera
dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS

1. Observación plástica
- El color: función expresiva y función representativa.
- Colores primarios y mezclas.
- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de
color, etc.).
- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.
- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
- Análisis del espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás,
cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).
2. Expresión y creación
- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.
- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
- La línea recta: relación de tamaños.
- La línea curva en elementos naturales.
- Línea fina y línea gruesa.
- Cuadrado y rectángulo.
- Descomposición de formas.
- Representación del espacio.
- La simetría: axial vertical, axial horizontal.
- Coordinación del color y la forma.
- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.
- Contraste blanco-negro.
- Representación del movimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias
personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas
más apropiadas y los materiales adecuados.
- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, organizando y cuidando el material
utilizado.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus
posibilidades expresivas.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su
realización.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

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- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas.
- Manejar las TIC.
ACTIVIDADES
Las actividades para el proceso de Enseñanza-aprendizaje se basarán principalmente en la manipulación,
la expresión oral, la lectura y la escritura. Se realizarán ejercicios del tipo: narrar, completar, ordenar,
inventar, unir, relacionar, copiar, dibujar, escribir al dictado, escribir números, realizar operaciones,
resolver problemas, representar situaciones… de forma oral, gráfica o escrita.
Dichas actividades las podemos clasificar en:
-

Actividades de introducción y evaluación de conocimientos previos.
Actividades de desarrollo: realización de ejercicios manipulativos, orales, escritos o
plásticos, a lo largo de las diferentes unidades, de forma individual, por parejas o en equipo.
Actividades de síntesis y Evaluación: Puesta en común de manera que todos los alumnos
participen; posteriormente, trabajo individual sin ayuda (control).
Actividades de Ampliación: Elaboración de fichas de mayor complejidad.
Actividades de refuerzo: Elaboración de fichas de menor complejidad y flexibles en
temporalización con o sin ayuda de material manipulativo

Se trabajarán los valores: Empatía (hacia los sentimientos de los demás); generosidad (colaboración y
ayuda, compartir…); y no discriminación por raza, sexo o religión.
Actividades culturales: Día de la Biblioteca, Magosta, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro.
Se realizarán otras actividades que se propongan a lo largo del curso y se consideren de interés.
SALIDAS EDUCATIVAS:
Estas salidas son susceptibles de cambios ante la posible oferta de las distintas Instituciones. Se procurará
que sean gratuitas para el alumnado y que se realicen con preferencia en Santander, y además se permitirá
la participación de algunos padres.
Primer trimestre:
- Biblioteca Menéndez Pelayo (actividades dirigidas)
- Medio ambiente (parque de la Magdalena)
Segundo trimestre:
- Planetario.
Tercer trimestre:
- Biblioteca central (actividades dirigidas)
- Fin de curso con el resto del Centro
EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Siguiendo la propuesta que el Ministerio realiza sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación
(MEC, 1992), se utilizarán los siguientes:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática

Observación y seguimiento. Registro anecdótico o
diario de clase
Trabajos en grupo o individuales. Cuaderno de clase

Producciones de los alumnos
Intercambios orales con los alumnos

Reflexiones grupales al principio y al final de las
sesiones. Entrevistas individuales. Aportaciones a las
actividades diarias.

Pruebas específicas

Escritas (individuales o en grupo)
Resolución de ejercicios y problemas

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Además de estos instrumentos y procedimientos, se utilizará cualquier otro que se considere oportuno
como consecuencia de la educación del currículo, de las circunstancias de la clase o de algún alumno/a en
particular.
La Evaluación irá orientada a recoger la información necesaria para tomar decisiones respecto al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- La Evaluación será continua y global, atendiendo al aprendizaje como proceso, mediante la
observación diaria del trabajo del alumnado, y teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas
curriculares.
Modalidades:



Evaluación inicial: Recabar datos acerca del punto de partida de cada alumno-a, sus
conocimientos previos y características personales, lo que permitirá una atención a sus
diferencias y una metodología individualizada.
Evaluación formativa: Observación de toda la evolución a lo largo del proceso, viendo las
dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establecer los resultados al término del proceso de aprendizaje y la
consecución de los objetivos. Diariamente se corregirán las actividades propuestas. Al finalizar
cada tema se realizarán pequeñas pruebas, basadas en los criterios de evaluación para obtener
una visión objetiva del proceso de aprendizaje del alumnado.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno-a.
Orientadora para aportar al alumnado la información para mejorar su aprendizaje y adquirir
estrategias apropiadas.

Se procurará fomentar la coordinación del equipo docente para valorar los progresos, las actitudes y
dificultades de cada alumno-a.
Trimestralmente se realizarán sesiones de evaluación con el profesorado implicado en el proceso y se
informará a las familias a través de un boletín de Evaluación individual.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN:
Los criterios de calificación en el segundo curso serán los siguientes:
 Pruebas escritas, orales y controles: 25%
 Trabajo de clase: 60%
 Actitud: 15%
En cuanto a los criterios de promoción:
“Los alumnos/as accederán al curso educativo siguiente, siempre que se considere que han alcanzado,
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez y en su caso,
cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En
cuyo caso los alumnos/as recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes” (Decreto
40/2007).
“Cuando un alumno/a no cumpla las condiciones señaladas en el apartado anterior, permanecerá un año
más. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a los largo de la educación Primaria y deberá ir
acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación” (Decreto 40/2007).
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el Segundo curso de Primaria se cuenta con:
Materiales curriculares: se utiliza toda la legislación vigente, páginas Web de la conserjería de
Educación, cuadernillos de editoriales, material en red y material propio elaborado.
Recursos didácticos:
- ESPACIALES : el aula, la biblioteca, el salón de actos, el comedor, el patio, el entorno ...
- PERSONALES : Equipo Docente, Servcio de Orientación y familias
- MATERIALES : cuadernillos en el área de matemáticas; libros de consulta de conocimiento del
medio; libros de lectura de clase y préstamos semanales de libros de la Biblioteca del Centro
para fomentar la animación a la lectura; Fichas de ampliación y refuerzo; relojes. teselas, ábacos,
reglas…).Además se complementa con:

86

o
o
o
o
o

Tarjetas de vocabulario. Murales relacionados con los temas.
DVDs (Audio y recursos interactivos)
Ordenadores
T.V. y PDI (Aula de Inglés y Música)
Juegos matemáticos (puzles, construcciones, juegos de mesa…) y de juego simbólico

METODOLOGÍA
-

-

Se buscará fundamentalmente la implicación y la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La atención será individualizada y se tratará de aumentar la autoestima incentivando la actitud, el
esfuerzo y la constancia, creando hábitos de trabajo y de autonomía personal, enseñando al
alumnado a aprender, a hacer y a pensar. En este sentido, se procurará favorecer un clima de
silencio y confianza en la clase que permita la concentración del alumno.
Se realizarán unas actividades de iniciación y motivación, teniendo en cuenta los conocimientos
previos del alumnado. Todo contenido nuevo estará acompañado de los enlaces necesarios para
que el alumnado lo conecte con otro ya adquirido.
Seguirá una aplicación para el aprendizaje, posibilitando que el alumnado realice aprendizajes
significativos por sí solo.
Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de
que resulten motivadores, procurando alternar actividades manipulativas, orales, plásticas,
lúdicas...
Se establecerán actividades de apoyo y refuerzo y/o de ampliación.

Organización de los Espacios
Dependiendo del tipo de actividades se trabajará en el aula con distintos agrupamientos: gran grupo,
equipos, parejas o de forma individual, procurando favorecer las relaciones interpersonales y la
colaboración en las tareas escolares.
Dentro del aula se reserva un espacio para la lectura de cuentos y libros y otro para el juego libre,
También se posibilitará que los alumnos utilicen el ordenador del aula. Además se utilizarán los espacios
de uso común: Biblioteca del Centro, aula de Música e Inglés, aula de Informática, salón de actos,
patios...
Organización del tiempo
El horario del área de Lenguaje es coincidente en todo el Ciclo para permitir la realización de grupos
flexibles según el nivel del alumno. Además, un día a la semana el tiempo después del recreo se dedicará
a talleres interciclo con la etapa de Ed. Infantil. Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, los
tiempos de finalización de las tareas serán flexibles. En casos que lo requieran, se buscarán otras
alternativas: finalizar en casa, quedarse diez minutos del tiempo del recreo...
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se realizarán valoraciones de las características del alumnado según los siguientes parámetros:
Rendimiento previo, carácter, intereses, situación económica y cultural de la familia... Además, se tendrá
en cuenta la información de tutores anteriores y la recibida en las entrevistas con los padres.
En segundo hay dos alumnos- as con diagnóstico de Necesidades Educativas Especiales; un alumno con
hipoacusia bilateral y discapacidad cognitiva ligera que será atendido por las especialistas de PT y AL, en
sesiones dentro y fuera del aula, y una alumna que recibirá atención por parte de la especialista en PT, en
su mayoría dentro del aula. Además, hay otros tres alumnos-as con necesidades educativas en el área del
lenguaje; dos de ellos serán atendidos por la especialista de AL. El otro alumno no asiste a las sesiones
que necesitaría también de Al, por deseo de su familia. Una alumna está pendiente de valoración
Psicopedagógica por parte del servicio de orientación.
Igualmente con los siete alumnos-as que están repitiendo el segundo curso, se llevará a cabo un Plan de
Refuerzo Educativo, por parte del tutor y otros profesores.

87

Se procurará potenciar los agrupamientos flexibles en el área de Lengua para dar una mejor respuesta a
las dificultades detectadas en cursos anteriores. Además, se realizarán talleres con la etapa de educación
infantil en los que se trabajarán aspectos tanto de Conocimiento del Entorno como de Plástica.
ACCIÓN TUTORIAL
-

Se facilitará la integración del alumnado en el grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
Fomentar el respeto a las personas, materiales, entorno, etc...
Potenciar la adquisición de hábitos de trabajo y rutinas escolares
Favorecer hábitos de higiene, alimentación y descanso
Se efectuará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado
Coordinar la información, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el
proceso de aprendizaje.
Favorecer la autoestima de los alumnos.
Mediar en posibles situaciones conflictivas.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres para lo cual se
establece un día a la semana (lunes) en el que las tutoras estarán a disposición de las
familias que lo requieran, (se procurará tener flexibilidad al respecto).
Se realizaran tres reuniones generales, una por trimestre, para informar de la evolución del
curso a los padres
Implicar a los padres-madres en las actividades de sus hijos-as.
Informar a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hijos-as.
CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

Competencia Lectora y uso de la Biblioteca.
La lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias. En el primer ciclo es
especialmente necesario fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas
las áreas y se dedicarán, al menos, treinta minutos diarios para:
- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.
Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podrá coger un libro prestado que lo
pueden llevar para leer en casa; el Carnet les sirve para acudir diariamente a la biblioteca.
TIC.
Con la aplicación de las TIC se pretende que el alumnado se familiarice con la competencia digital para:
- Mejorar la motivación hacia el aprendizaje.
- Fomentar el trabajo personal y autónomo.
Utilizarán el ordenador para trabajar todas las materias mediante juegos interactivos (comprensión
lectora, vocabulario, ortografía, operaciones matemáticas, inglés...)
ADAPTACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
A lo largo del curso 2014-15, los tutores y especialistas del centro, participarán en un seminario para
finalizar la modificación del proyecto curricular del Centro a la LOMCE, con objeto de adaptarlo a la
realidad actual, ya que los objetivos y contenidos eran algo elevados para los alumnos con los que se
trabaja.
COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se establecerán coordinaciones con:
-

El Equipo Directivo y la Jefa de Estudios.
Profesorado de los cursos.

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- Profesorado de P.T. y A.L.
- Equipo de Orientación.
- Profesorado de Educación Infantil.
Se contará con la colaboración de la Asociación “Gitanos de Hoy” en las actividades educativas,
complementarias y extraescolares. (Queda abierto a todas las familias que quieran participar).
Para determinadas actividades se contará con la colaboración de diferentes Instituciones: Ayuntamiento,
Conserjería de Educación, Cultura, Parlamento de Cantabria...
Santander, 10 de Octubre de 2014
Fdo: Carolina Benito Corredera
4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL 3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
1.- Introducción.
La presente programación corresponde a tercero curso de Educación Primaria, y recoge las áreas
de Lengua Castellana, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, y Educación
Plástica.
Ha sido elaborada en coherencia con la nueva Ley de Educación (LOMCE) y es fruto de la necesaria
coordinación entre los distintos profesionales involucrados en dicho curso. Analizados los resultados de la
memoria del curso anterior nos encontramos con un alumnado con importantes dificultades para el
aprendizaje motivado por:
 La totalidad del alumnado es de etnia gitana, que presenta absentismo, falta de interés y
poca o nada colaboración del entorno familiar.
A partir de las propuestas de mejora, reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusión que en
Tercer curso de Educación Primaria se dé especial importancia a:
- Desarrollar las habilidades comunicativas para desenvolverse en el ámbito social y
académico.
- Reforzar la lecto-escritura, como base para todos los aprendizajes académicos. Se harán
agrupamientos flexibles en el área de lengua.
- Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
- Trabajar con diferentes materiales para ayudar a la comprensión de las Matemáticas..
- Seguir insistiendo en los hábitos de alimentación adecuada, higiene y salud.
- Hacer un seguimiento del aseo e higiene, que es tan necesario en este alumnado, a lo largo
del curso.
- Crear hábitos de trabajo y autonomía personal.
- Concienciar a los padres-madres de que la falta de asistencia entorpece mucho el
aprendizaje de su hijo-a.
Partimos de una Evaluación Inicial para concretar la situación en la que se encuentra el alumnado y poder
desarrollar los objetivos mínimos, insistiendo en el trabajo de las áreas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
2.-CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Entendemos las competencias como el referente a conseguir y desarrollar en cada curso. No tienen
que responder a un carácter aislado y sin contextualizar del área, sino que responde a una visión
global de relación de unas con otras.
Por eso en el desarrollo de su contenido están presentes varias competencias que se complementan
entre sí.
Las competencias establecidas para la Educación Primaria son:
A. Comunicación lingüística.
B. Competencia matemática y competencias Básicas en ciencias y tecnología.
C. Competencia digital.
D. Aprender a aprender.
E. Competencias sociales y cívicas.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
G. Conciencia y expresiones culturales.
3.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Contenidos
-Situaciones de comunicación
espontáneas
o
dirigidas,
utilizando un discurso ordenado
y coherente en situaciones de
comunicación
formales
e
informales.
-Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no
verbales.
-Estrategias y normas en el
intercambio
comunicativo:
participación, exposición clara,
organización, escucha, respeto
al turno de palabra, entonación,
respeto por los sentimientos y
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
- Expresión y producción de
textos
orales,
narrativos,
descriptivos e instructivos.
-Creación de textos literarios
en prosa o en verso, valorando
el sentido estético y la
creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y teatro.
-Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos e instructivos.
Sentido global del texto. Ideas
principales
y
secundarias.
Ampliación de vocabulario.
Bancos de palabras .
-Valoración de los contenidos
transmitidos por el texto.
Deducción de palabras por el
contexto. Resumen oral.
-Audición y reproducción de
textos breves sencillos que
estimulen el interés del niño.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar,
recoger
datos,
participar en encuestas y
entrevistas.

Tercer curso
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Participar en situaciones 1.1. Emplea la lengua oral para diversas
de comunicación, dirigidas finalidades: académica, social y lúdica.
o espontáneas, atendiendo a 1.2. Pregunta sobre las intervenciones que se
las
normas
de
la producen en el aula.
comunicación:
turno, 1.3. Participa en intercambios orales con
modulación,
entonación intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva,
volumen y organización del lúdica y poética.
discurso.
1.4 Transmite las ideas con claridad corrección,
Competencias:
orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión
1º) Comunicación
oral a las situaciones de comunicación en el aula.
lingüística.
.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
2. Interpretar la información
verbal y no verbal.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Utilizar información
verbal y no verbal.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
4. Mantener una actitud de
escucha atenta y de respeto
hacia las intervenciones de
los demás y hacia sus
sentimientos, experiencias y
opiniones.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Aplicar las estrategias
aprendidas en el aula en
otros entornos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6. Exponer las opiniones
sobre situaciones del aula.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales

2.1. Entiende sin dificultad las explicaciones de su
profesor sobre los temas, las instrucciones y tareas.
2.2. Comprende los mensajes que se transmiten en
los actos de comunicación verbal y no verbal,
diferenciando los rasgos característicos de ambos
lenguajes.
3.1. Utiliza textos orales de comunicación verbal y
no verbal, y es capaz de describir las diferencias
entre ambos tipos de lenguaje.

4.1. Aplica las normas de la comunicación social:
espera el turno, escucha atentamente y participa
con respeto a las ideas y opiniones de los demás.

5.1. Escucha con atención las intervenciones orales
e interactúa con respeto en el grupo, observando,
escuchando,
captando
las
emociones
y
concluyendo en acuerdos.

6.1. Realiza preguntas apropiadas ante cuestiones
dudosas.
6.2. Adapta la expresión oral a las distintas
situaciones, utilizando diferentes formas de
expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores.

90

y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones
e
informaciones.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
8. Relatar acontecimientos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
9. Describir situaciones y
experiencias.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
10. Narrar historias.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
11. Argumentar sobre un
hecho del aula, sobre unas
ideas.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
12. Ampliar el vocabulario
para lograr paulatinamente
mayor precisión.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
13. Realizar intervenciones
orales con coherencia y
orden.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
14. Reproducir retahílas,
canciones,
adivinanzas,
cuentos y poemas.
Competencias:
1º)Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
15. Crear pequeños textos
de carácter literario en prosa
o en verso.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.

7.1. Expresa oralmente hechos cotidianos con
coherencia, orden y con claridad.

8.1. Cuenta experiencias personales, utilizando
secuencias temporales adecuadas a lo relatado.

9.1. Describe sucesos, hechos cotidianos, una
noticia, lo que ha hecho el fin de semana con
coherencia y respetando el orden temporal y lógico.

10.1. Realiza narraciones orales, teniendo en cuenta
el orden cronológico de los hechos, haciendo un
uso adecuado de los conectores temporales.
11.1. Expone sus opiniones sobre situaciones
propias de su edad o sobre alguna producción oral.

12.1. Realiza intervenciones oportunas, ampliando
el vocabulario progresivamente y expresándose
gradualmente con mayor precisión.

13.1. Utiliza los conectores temporales básicos para
ordenar cronológicamente los hechos.

14.1. Reproduce de memoria textos literarios
básicos cercanos a sus gustos e intereses.

15.1. Crea textos de intención literaria, atendiendo
a las normas formales establecidas.

91

Contenidos
-Recursos gráficos en la
comunicación
escrita.
Consolidación del sistema de
lecto - escritura.
-Comprensión de textos leídos

7º) Conciencia y
expresiones culturales.
16. Identificar las ideas 16.1. Selecciona la información importante en un
generales básicas.
texto oral.
Competencias:
16.2. Obtiene, organiza y comunica oralmente la
1º) Comunicación
información contenida.
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
17. Utilizar y ampliar el 17.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad
vocabulario para lograr una atendiendo a las funciones del lenguaje.
expresión precisa.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
18. Recoger las palabras en 18.1. Amplia su vocabulario, recogiendo las
bancos de palabras.
palabras en un ‘‘banco de palabras’’, que refleja en
Competencias:
su cuaderno.
1º)Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
19. Resumir textos orales 19.1. Resume oralmente el contenido de los textos
sencillos.
orales escuchados, recogiendo las ideas principales
Competencias:
y de manera clara y ordenada.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
20. Escuchar atentamente 20.1. Escucha manteniendo la atención en las
textos breves.
intervenciones
orales
y
respondiendo
Competencias:
adecuadamente a las preguntas del docente.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
21.
Reproducir
textos 21.1. Reproduce oralmente textos con dicción y
orales.
entonación adecuados.
Competencias:
1º)Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
22. Representar pequeñas 25.1. Representa dramatizaciones utilizando la
producciones
teatrales entonación, modulación y el gesto adecuados a la
utilizando los recursos situación representada.
gestuales, fonológicos y
verbales adecuados.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
diferentes
textos,
con entonación adecuadas, mostrando comprensión del
fluidez
y
entonación mismo.
adecuada.
1.2. Aprende del docente como modelo lector
Competencias:
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
1º) Comunicación
vocalización y fluidez como medio para la

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en voz alta y en silencio.
-Audición de diferentes tipos de
textos.
-Comprensión de textos según
su tipología.
-Lectura de distintos tipos de
texto:
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos, literarios.
-Estrategias
para
la
comprensión lectora de textos:
título. Ilustraciones. Palabras en
negrita. Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación.
Síntesis.
Estructura del texto. Tipos de
texto. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas
principales.
Subrayado.
Resumen. Esquemas. Mapas
conceptuales.
-Fichas técnicas.
-Plantillas.
-Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos
como
fuente
de
información, de deleite y de
diversión.
-Uso de la biblioteca como
fuente de aprendizaje.
-Crítica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Selección de libros según el
gusto personal.
-Plan Lector.

lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.

comprensión lectora/auditiva.

2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados a
la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
3.
Leer
en
silencio
diferentes textos valorando
el progreso en la velocidad
y la comprensión.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Comprender un texto
leído reflejando las ideas
principales y diferenciando
las ideas principales de las
secundarias.
Competencias:
1º) Comunicación
Llingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Utilizar estrategias para
la comprensión de textos de
diversa índole.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.

2.1. Comprende diferentes tipos de texto, ajustados
a su edad, señala el vocabulario que desconoce de
los mismos, buscando su significado en el
diccionario y utiliza el texto para ir ampliando su
competencia ortográfica.

3.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo
brevemente los textos leídos tanto de forma oral
como escrita.

4.1. Localiza información principal, en la lectura de
textos diversos del ámbito escolar y social (cartas,
normas,
convocatorias,
noticias,
folletos
informativos y webs infantiles), en soporte papel y
digital, para aprender e informarse.

5.1. Realiza la reflexión y valoración de textos
(didácticos, sociales y literarios), procesando la
información
obtenida,
desarrollando
la
comprensión general, determinando la intención del
texto y sacando conclusiones.
5.2. Reconoce las palabras en negrita como
palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
5.3. Realiza inferencias, formula hipótesis,
responde a las cuatro preguntas competenciales de
la comprensión lectora: Literal, reorganización,
crítica e inferencial.
5.4. Activa conocimientos previos ayudándose de
ellos para comprender un texto.
5.5. Comprende audiciones de diferente tipología
textual, reconociendo las ideas principales
5.6. Utiliza diferentes estrategias de estudio para la
mejor comprensión de los textos: subrayados,
resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

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6. Leer por propia iniciativa
diferentes tipos de textos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7. Utilizar textos científicos
en diferentes soportes para
recoger
información,
ampliar conocimientos y
aplicarlos
en
trabajos
personales.
Competencias:
1º)Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º)Conciencia
y
expresiones culturales.
8. Concentrarse en entender
e interpretar el significado
de los textos leídos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.

9. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
la búsqueda y tratamiento
de la información.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

6.1. Lee quincenalmente
diferentes
textos
proporcionados por el docente, realizando
presentaciones en clase con lo más interesante de
estos textos y aprende a planificar su tiempo de
lectura gracias a las pautas facilitadas por el
docente.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el
docente y participa del préstamo de la biblioteca
del centro o del aula.
7.1. Realiza esquemas a partir de textos expositivos
trabajados en el aula.
7.2. Interpreta, mapas conceptuales sencillos.
7.3. Comprende la información contenida en los
gráficos (tablas de doble entrada y gráfico de
barras) estableciendo relaciones básicas con la
información que aparece en el texto.

8.1. Comprende textos procedentes de los medios
de comunicación social, con especial incidencia en
la noticia y la entrevista para obtener información
general.
8.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con
los no lingüísticos en los textos periodísticos y
publicitarios.
8.4. Comprende textos periodísticos y publicitarios
e identifica su finalidad comunicativa.
8.5.
Interpreta
el
lenguaje
figurado,
personificaciones y juegos de palabras.
8.6. Establece relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza
predicciones e identifica en la lectura el tipo de
texto.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
obtener información y seleccionar la más relevante
para los fines que se pretenden alcanzar con la
actividad.

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10. Desarrolla procesos de
comunicación
lingüística
que den respuesta a una
planificación sistemática de
mejora de la eficacia lectora
y fomenten el gusto por la
lectura.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.

Contenidos
-Producción de textos para
comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades y
opiniones:
narraciones,
descripciones,
textos
expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
-Cohesión
del
texto:
conectores,
sustituciones
léxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
-Creación de textos utilizando
el lenguaje verbal y no verbal
con intención informativa:
carteles
publicitarios.
Anuncios. Tebeos.
-Normas y estrategias para la
producción
de
textos:
planificación
(función,
destinatario,
audiencia,
estructura,...)
-Revisión y mejora del texto.
-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación
(punto,
coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
puntuación
paréntesis,
comillas). Acentuación.

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro,
aplicando las normas de funcionamiento de una
biblioteca.
10.2. Construye una argumentación oral, mostrando
su criterio a partir de una lectura basándose en su
experiencia personal o en hechos sociales o
históricos.
10.3 Es capaz de seguir un debate generado a partir
de una lectura y participar activamente y con
criterio en él.
10.4. Elabora fichas técnicas a partir de una lectura,
siguiendo un modelo, realizando una crítica de la
misma.
10.5. Realiza recomendaciones bibliográficas.
10.6. Selecciona lecturas con criterio personal y
expresa el gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento,
manifestando su opinión sobre los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Producir coherentemente 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios
textos
con
diferentes del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas y
intenciones comunicativas, correos electrónicos, imitando textos modelo.
respetando su estructura y 1.2. Comprende la finalidad de los textos escolares
aplicando
las
reglas (folletos,
descripciones,
instrucciones
y
ortográficas, cuidando la explicaciones), cómo se organizan los elementos
caligrafía, el orden y la que los componen, lo que se aprende en ellos, para
presentación y teniendo en qué sirven las ilustraciones, los ejercicios y los
cuenta la audiencia a la que ejemplos.
se dirige.
1.3. Produce textos propios de los medios de
Competencias:
comunicación social referidos a hechos próximos a
1º) Comunicación
su experiencia (noticias, y entrevistas)
lingüística.
1.4. Escribe textos usando el registro adecuado,
4º) Aprender a aprender.
organizando las ideas con claridad, respetando las
5º) Competencias sociales normas gramaticales y ortográficas estudiadas.
y cívicas.
1.5. Utiliza la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicación en sus
relaciones escolares o familiares, así como para
afianzar conocimientos adquiridos.
1.6. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características textuales, siguiendo
modelos encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.
2. Aplicar todas las fases del 2.1. Identifica las ideas fundamentales de textos
proceso de escritura en la propios del ámbito de la vida personal y del ámbito
producción
de
textos escolar.
escritos de distinta índole: 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación
planificación, revisión y y las reglas de acentuación.
reescritura, con la ayuda de 2.3. Reproduce correctamente textos dictados.
guías, en las producciones 2.4. Elabora textos que permiten progresar en la
propias y ajenas.
autonomía para aprender y emplea estrategias de
Competencias:
búsqueda y selección de la información: tomar
1º) Comunicación
notas, elaborar resúmenes, realizar esquemas,
lingüística.
descripciones y explicaciones.
4º) Aprender a aprender.

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-Caligrafía.
presentación.

Orden

y

-Dictados. Ortografía.
-Plan de escritura.
-Esquemas. Resúmenes. Mapas
conceptuales.
-Guiones. Plantilla

3. Utilizar el diccionario.
Competencias:

3.1. Utiliza el diccionario, con ayuda, en el proceso
de escritura.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
4.
Elaborar
proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas del
área.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de la
lengua, explorando cauces
que
desarrollen
la
sensibilidad, la creatividad y
la estética.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º)Conciencia y
expresiones culturales.
6. Favorecer a través del
lenguaje la formación de un
pensamiento crítico que
impida discriminaciones y
prejuicios,
así
como
elaborar argumentos que
sostengan
la
crítica
realizada.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º)Conciencia y
expresiones culturales.
7. Llevar a cabo el plan de
escritura que dé respuesta a
una
planificación
sistemática de mejora de la
eficacia escritora y fomente
la creatividad.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
8.- Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
presentar sus producciones.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.

4.1. Utiliza elementos gráficos y contextuales, con
grado creciente de dificultad para facilitar la
comprensión: ilustraciones, gráficos y tipografía.

5.1. Escribe correctamente de forma personal y
autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido
en el aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta
intención literaria.

6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas con claridad y
coherencia.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.
7.2. Pone en práctica, adecuadamente, normas y
estrategias propias del proceso de producción de
textos escritos, individual o colectivamente,
atendiendo a la finalidad, destinatario y estructura.
7.3. Utiliza una plantilla a través de la cual realiza
una corrección y reescritura individual o colectiva,
de las producciones propias o ajenas.
7.4. Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
7. 5. Valora su propia producción escrita, así como
la producción escrita de sus compañeros.
8.1. Utiliza adecuadamente, con supervisión del
docente,
los programas
informáticos
de
procesamiento de textos y de búsqueda de
información.

96

3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

Contenidos
-La palabra. Reconocimiento
de las distintas clases de
palabras y explicación de su
uso en situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo,
conectores…).
Características y uso de cada
clase de palabra.
-Clases de nombres: comunes,
propios,
individuales
y
colectivos.
-El verbo. Tiempos: presente,
pasado y futuro.
-La sílaba.
-Vocabulario: sinónimos y
antónimos,
palabras
polisémicas. Aumentativos y
diminutivos.
-Uso eficaz del diccionario
para ampliación de vocabulario
y como consulta ortográfica y
gramatical.
-Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Signos de puntuación.
-Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento
de las
relaciones que se establecen
entre el sustantivo, adjetivo,
verbo y algunos determinantes.
-Reconocimiento
de
los
constituyentes oracionales: la
oración simple.
-Reconocimiento y uso de
algunos conectores textuales
(temporales,
espaciales,
causales…).
-Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de la
realidad plurilingüe de España
y su valoración como una
muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los conocimientos 1.1. Identifica en un texto algunas palabras por su
básicos sobre la estructura función en la lengua: presentar al nombre, expresar
de la lengua, la gramática características del nombre, expresar acciones o
(categorías gramaticales), el estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones.
vocabulario (formación y
1.2. Clasifica las palabras por categorías
significado de las palabras y gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, algunos
campos semánticos), así determinantes y conectores).
como
las
reglas
de 1.3. Diferencia y clasifica los nombres: comunes,
ortografía para favorecer propios, individuales y colectivos.
una comunicación más 1.4. Reconoce y usa el tiempo presente, pasado y
eficaz.
futuro en las formas verbales al producir textos
Competencias:
orales o escritos.
1º) Comunicación
1.5. Reconoce palabras simples, compuestas y
lingüística.
derivadas.
4º) Aprender a aprender.
1.6. Identifica familias de palabras.
7º) Conciencia y
1.7. Separa de forma natural las palabras en sílabas.
expresiones culturales.
2. Desarrollar las destrezas y 2.1. Observa la transformación de los enunciados
competencias lingüísticas a cuando se produce inserción de palabras, supresión,
través del uso de la lengua.
cambio de orden y segmentación, los cambios que
Competencias:
se producen y cómo afectan a la escritura y
1º) Comunicación
expresión oral (diferencias entre el lenguaje oral y
lingüística.
el lenguaje escrito).
5º) Competencias sociales
2.2. Identifica las oraciones como unidades de
y cívicas.
significado completo. Reconoce la oración simple.
7º) Conciencia y
2.3. Reconoce las modalidades básicas de oraciones
expresiones culturales.
(si el emisor afirma, niega, pregunta u ordena).
2.4. Reconoce los conectores básicos necesarios
que dan cohesión al texto (tiempo, espacio y
causa).
3.
Sistematizar
la 3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos, antónimos,
adquisición de vocabulario a palabras con varios significados, aumentativos y
través de los textos.
diminutivos.
Competencias:
3.2. Usa el diccionario como herramienta de
1º) Comunicación
aprendizaje para conocer el vocabulario de los
lingüística.
textos, y para ampliar su propio vocabulario en la
5º) Competencias sociales
producción de textos orales y escritos.
y cívicas.
3.3. Conoce las normas ortográficas básicas y las
7º) Conciencia y
aplica en sus producciones escritas.
expresiones culturales.
4.Desarrollar
estrategias 4.1. Usa correctamente la terminología referida a
para mejorar la comprensión los conceptos gramaticales básicos utilizados en las
oral y escrita a través del actividades de producción e interpretación de textos
conocimiento de la lengua
orales y escritos: enunciado, palabra y sílaba,
Competencias:
género y número, palabras derivadas, sinónimos y
1º) Comunicación
antónimos, sustantivo común y propio, verbo,
lingüística.
tiempo verbal (presente-pasado-futuro)
4º) Aprender a aprender.
4.2. Identifica el tipo de estructura de los textos
5º) Competencias sociales
trabajados (narrativo, descriptivo, instructivo y
y cívicas.
expositivo),
sabe obtener la información
contendida en él (del lenguaje, imágenes y
gráficos) y utilizarla para nuevos aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones escritas, tiene

97

cultural.

Contenidos
-Conocimiento
de
los
diferentes tipos de libros. La
Biblioteca.
- Conocimiento de los cuentos
tradicionales: maravillosos, de
fórmulas, didácticos y de
animales.
-El cuento y la leyenda.
Algunas leyendas del entorno
cultural más próximo.
- Lectura de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
- Memorización y recitado de
poemas, canciones con la
entonación
y
ritmo
apropiados.
-Lectura guiada de de textos
narrativos de tradición oral,
literatura
infantil,
adaptaciones de obras clásicas
y literatura actual.
- Creación de textos literarios
en prosa o en verso: cuentos,

en cuenta la finalidad del texto, siguiendo un
modelo sencillo, y usa el lenguaje propio de cada
tipo de texto y los recursos lingüísticos (conectores
temporales, espaciales, causales, etc.) y no
lingüísticos característicos.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.5. Usa con corrección los signos de puntuación.
5.1. Utiliza distintos programas educativos digitales
para desarrollar de manera autónoma el
conocimiento de la lengua.

5.
Utilizar
programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en
el aprendizaje.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3º) Competencia digital.
6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de
lingüística de España y del España (lenguas oficiales), como fuente de
español como fuente de enriquecimiento cultural.
enriquecimiento cultural.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
Bloque 5. Educación literaria.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
algunas de sus partes: 1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y
portada,
contraportada, leer.
ilustraciones
y
algunos 1.3. Localiza el título y el autor.
marcadores textuales que 1.4. Reconoce los libros de poemas, los libros
aportan las características al narrativos y los textos teatrales.
libro.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Reconocer la biblioteca 2.1. Reconoce los distintos espacios de la
como el lugar de lectura y biblioteca.
consulta.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros de
Competencias:
una biblioteca.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Conocer las normas de una 3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las
Biblioteca.
cumple adecuadamente.
Competencias:
3.2. Participa activamente en el funcionamiento de
1º) Comunicación
la biblioteca escolar, a través de trabajos en equipo
lingüística.
y de actividades de aula, dirigidas por el tutor, para
5º) Competencias sociales y potenciar y difundir el uso de la misma entre los
cívicas.
alumnos.

98

poemas,
adivinanzas,
canciones y teatro.
- Dramatización y lectura
dramatizada
de
textos
literarios.
- Los textos literarios como
fuente de conocimiento y
disfrute.

4. Escuchar con atención
diferentes tipos de cuentos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
5. Reconocer los diferentes
tipos de cuentos y las
leyendas.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6. Leer e interpretar refranes,
adivinanzas y trabalenguas
con la entonación, el ritmo y
las pausas adecuadas.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Reproducir de memoria
poemas, canciones, sencillos
con entonación y ritmo
adecuado.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
8. Leer textos breves de
tradición oral y comentarlos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
9. Leer e interpretar textos
literarios narrativos, líricos y
dramáticos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
10. Producir a partir de
modelos textos literarios
sencillos atendiendo a las

3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro de
recursos educativos y culturales, de la que hace uso
regular.
4.1. Escucha cuentos con atención y responde
adecuadamente a las cuestiones que sobre los
mismos plantea el docente.

5.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos.
5.2. Nombra y reconoce las características
principales de cada cuento.

6.1. Lee con entonación y musicalidad propia de
los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

7.1. Memoriza y recita textos orales en prosa o en
verso con la entonación y musicalidad apropiadas.

8.1. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de
tradición oral, con dicción clara y con un ritmo
adecuado.

9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las metáforas,
las personificaciones y los juegos de palabras.

10.1. Crea poemas sencillos, de hasta ocho versos,
atendiendo a las normas de este tipo de textos.

99

normas de este tipo de textos.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
11. Participar con interés en
las dramatizaciones de textos
literarios sencillos adaptados
a
su
edad,
utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de la técnica teatral.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
12.
Disfrutar
de
las
audiciones o lecturas en prosa
o en verso.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
13. Mostrar iniciativa al
participar
en
lecturas,
recitados y representaciones
de textos literarios.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
14.
Realizar
lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonación
adecuados al texto.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

11.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de textos literarios apropiados a la edad.

12.1. Disfruta con las audiciones y lecturas y
comprende el sentido de las mismas.

13.1. Participa activamente en las lecturas y
recitados.

14.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la
entonación y los ritmos adecuados al tipo de texto.

MATEMÁTICAS
Tercer curso
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
- Planificación del proceso
1. Expresar verbalmente de 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el
de resolución de
forma razonada el proceso proceso seguido en la resolución de un problema en
problemas:
seguido en la resolución de contextos reales.
. Análisis y comprensión un problema.
1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado a su
del enunciado.
Competencias:
nivel.
. Estrategias y
1º) Comunicación
procedimientos puestos en
lingüística.
práctica: hacer un dibujo,
2º) Competencia

100

una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas,
etc.
. Resultados obtenidos.
- Planteamiento de
pequeñas investigaciones
en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.

- Confianza en las propias
capacidades
para
desarrollar
actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
- Utilización de medios
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para obtener
información,
realizar
cálculos
numéricos,
resolver
problemas
y
presentar resultados.
- Integración de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación en el proceso
de aprendizaje.

matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando
los
cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Profundizar en problemas
resueltos,
planteando
pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a
su
nivel,
estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas, valorando
la
utilidad
de
los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de
problemas
y
reflexionando
sobre
el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5.
Conocer
algunas
características del método de
trabajo
científico
en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema).
2.2. Utiliza estrategias lúdicas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas, revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto de la
situación.

3.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos,
analizando la coherencia de la solución.
3.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto, variando los datos y proponiendo nuevas
preguntas.
3.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de datos,
resultados, preguntas, operaciones, etc.

4.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adquiridos en la resolución de los
mismos.
4.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas.

5.1. Practica el método científico, siendo ordenado,
organizado y sistemático.

101

Contenidos
Números naturales
- Nombre y grafía de los
números hasta seis cifras.
Orden
numérico.
Comparación de números.
Utilización de los números
ordinales.
El
Sistema
de
Numeración Decimal: valor
posicional de las cifras.
Equivalencias entre sus
elementos:
unidades,
decenas, centenas, etc.

6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
6. Desarrollar y cultivar las 6.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el
actitudes
personales trabajo en matemáticas (esfuerzo, perseverancia,
inherentes
al
quehacer flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
matemático,
superando 6.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con
bloqueos e inseguridades la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
ante la resolución de educativo y a la dificultad de la situación.
situaciones desconocidas.
6.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las
Competencias:
estrategias adecuadas para cada caso.
2º) Competencia
6.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero averiguar?,
matemática y competencias ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no
básicas en ciencia y
me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
tecnología.
adecuada?) y busca respuestas adecuadas, tanto en el
4º) Aprender a aprender.
estudio de los conceptos como en la resolución de
6º) Sentido de iniciativa y
problemas.
espíritu emprendedor.
7. Reflexionar sobre las 7.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
decisiones
tomadas, procesos desarrollados, valorando las ideas clave,
aprendiendo para situaciones aprendiendo para situaciones futuras similares.
similares futuras.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
8. Seleccionar y utilizar 8.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas
herramientas tecnológicas y de funcionamiento, para investigar y comprobar
estrategias para el cálculo, resultados.
para conocer los principios
matemáticos
y
resolver
problemas
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 2. Números
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida
utilizando
razonamientos cotidiana, números naturales hasta seis cifras,
apropiados,
números utilizando razonamientos apropiados e interpretando
naturales hasta seis cifras.
el valor de posición de cada una de sus cifras.
Competencias:
1.2. Ordena números naturales hasta seis cifras por
1º) Comunicación
comparación y representación en la recta numérica.
lingüística.
1.3. Interpreta el valor de posición de cada una de las
2º) Competencia
cifras de un número dado hasta 6 cifras.
matemática y competencias 1.4. Construye series numéricas ascendentes y
básicas en ciencia y
descendentes de cadencias 2, 10 y 100 a partir de
tecnología.
cualquier número hasta seis cifras y de cadencias 5, 25
4º) Aprender a aprender.
y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
1.5. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
1.6. Descompone y compone números naturales hasta
seis cifras, atendiendo a su valor posicional.

102

- Estimación de resultados.
- Redondeo de números
naturales a los millares.
Comprobación
de
resultados
mediante
estrategias aritméticas.
Operaciones
- Operaciones con números
naturales:
adición,
sustracción, multiplicación
y división.

2. Realizar operaciones y
cálculos numéricos sencillos
mediante
diferentes
estrategias y procedimientos
(algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
etc.),
comprobando
resultados.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

- Las tablas de multiplicar.
- Identificación y uso de los
términos propios de la
división.
- Propiedades de las
operaciones
utilizando
números naturales.
Cálculo
- Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
- Automatización de los
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes
y
descendentes.
Descomposición
de
números
naturales
atendiendo
al
valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de forma
aditiva.
Construcción
y
memorización de las tablas
de multiplicar.

3. Conocer, elaborar y
emplear estrategias básicas
de
cálculo
mental
y
aplicarlas en la resolución de
problemas.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a
su
nivel,
estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas, valorando
la
utilidad
de
los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

2.1. Realiza operaciones con números naturales de
suma, resta, multiplicación y división por una cifra,
utilizando
y
automatizando
los
algoritmos
correspondientes y comprobando los resultados.
2.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias, valorando la respuesta.
2.3. Redondea a los millares números naturales hasta
seis cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, números menores
que cien mil.
2.5. Identifica y usa los términos propios de la
multiplicación y de la división.
2.6. Aplica las propiedades básicas de la
multiplicación y división.
2.7. Realiza la prueba de la división con y sin
calculadora.
2.8. Multiplica números naturales por 10, 100 y 1000.
3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental para
resolver situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Calcula mentalmente el doble de un número de
hasta dos cifras y la mitad de un número par hasta el
98.
3.3. Cuenta series numéricas ascendentes y
descendentes de cadencias 2,10 y 100 a partir de
cualquier número hasta seis cifras y de cadencias 5, 25
y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
3.4. Construye y memoriza las tablas de multiplicar.

4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
realizando operaciones y cálculos numéricos mediante
diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental
y la calculadora.
4.2. Resuelve problemas numéricos, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos
trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
4.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas numéricos, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprobando con o sin calculadora e interpretando las
soluciones en el contexto.
4.4. Resuelve problemas utilizando la multiplicación
para realizar recuentos en disposiciones rectangulares,
en los que interviene la ley del producto.
4.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de su
funcionamiento, para investigar y comprobar
resultados en la resolución de problemas.

- Multiplicación por la
unidad seguida de ceros.
- Elaboración y uso de
estrategias
de
cálculo
mental.

103

Utilización
calculadora.

de

la

- Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
Contenidos
- Sistema Internacional de
Unidades (SI). Unidades de
longitud, masa y capacidad
de uso aceptado.

Comparación
y
Ordenación de medidas de
una misma magnitud.
- Elección de la unidad más
adecuada para la expresión
de una medida.
Realización
mediciones.

de

- Sumar y restar medidas de
longitud, capacidad, masa y
superficie.
- Estimación de longitudes,
capacidades y masas de
objetos
y
espacios
conocidos; elección de la
unidad
y
de
los
instrumentos
más
adecuados para medir y
expresar una medida.
- Resolución de problemas
de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
- Lectura en relojes
analógicos y digitales.
- Cálculos con medidas
temporales.
Sistema monetario
- El Sistema monetario de
la Unión Europea. Unidad
principal: el euro. Valor y

Bloque 3. Medida
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar las unidades de 1.1. Identifica el milímetro, centímetro, decímetro,
medida más usuales para metro y kilómetro como unidades de longitud.
medir objetos y espacios.
1.2. Reconoce el mililitro, centilitro, decilitro, litro y
Competencias:
kilolitro como unidades de capacidad.
2º) Competencia
1.3. Reconoce el miligramo, centigramo, decigramo,
matemática y competencias gramo y kilogramo como unidades de masa.
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Escoger los instrumentos 2.1. Estima longitudes, masas y capacidades de
de medida más pertinentes en objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los
cada caso, estimando la instrumentos más adecuados para medir y expresar
medida de magnitudes de una medida.
longitud, masa y capacidad, 2.2. Explica, de forma oral, el proceso seguido en la
haciendo
previsiones medición.
razonables.
2.3. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y
Competencias:
unidades convencionales y no convencionales,
1º) Comunicación
eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de
lingüística.
una medida.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Operar con diferentes 3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y
medidas.
masa en forma simple expresando el resultado en la
Competencias:
unidad determinada de antemano.
2º) Competencia
3.2. Compara y ordena medidas de una misma
matemática y competencias magnitud.
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4. Utilizar las unidades de 4.1. Explica, de forma oral y por escrito, los procesos
medida
más
usuales, seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
convirtiendo unas unidades procedimientos realizados.
en otras de la misma 4.2. Resuelve problemas sencillos de medida,
magnitud, expresando los explicando el significado de los datos, la situación
resultados en las unidades de planteada, el proceso seguido y las soluciones
medida más adecuadas, obtenidas.
explicando oralmente y por
escrito, el proceso seguido y
aplicándolo a la resolución
de problemas.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

104

equivalencia entre monedas
y billetes de euro.

Contenidos
- La situación en el plano y
en
el
espacio.
Representación elemental
de espacios conocidos
(planos, mapas, croquis y
maquetas).
- Posiciones relativas de

5. Conocer las unidades de
medida del tiempo y sus
relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
diaria.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Conocer el valor y las
equivalencias
entre
las
diferentes monedas y billetes
de euro, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a
su
nivel,
estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas, valorando
la
utilidad
de
los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

5.1. Identifica las unidades de medida del tiempo y sus
relaciones: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y
año.
5.2. Lee en relojes analógicos y digitales (horas y
minutos).
5.3. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando
las medidas temporales y sus relaciones.

6.1. Identifica los distintos billetes de euro.
6.2. Conoce las equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes de euro, utilizándolas para resolver
problemas en situaciones reales y figuradas.

7.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos
trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas de medida, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en el
contexto.

Bloque 4. Geometría
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Utilizar las nociones 1.1. Identifica los distintos tipos de ángulos.
geométricas para describir y 1.2. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría
comprender situaciones de la de tipo axial y especular.
vida cotidiana.
1.3. Traza una figura plana simétrica de otra respecto
Competencias:
de un eje.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y

105

rectas:
paralelismo
perpendicularidad.

y

- Ángulos: Elementos y
clasificación.
- Figuras planas: elementos
y relaciones.
Clasificación
de
triángulos atendiendo a la
longitud de los lados y
amplitud de los ángulos.
Clasificación
de
cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
Identificación
y
denominación de polígonos
atendiendo al número de
lados.
- La circunferencia y el
círculo. Elementos básicos.
- Cuerpos geométricos:
aristas y caras
- Concepto de perímetro.
- Regularidades y simetrías.
Reconocimiento
de
regularidades.

Contenidos
- Gráficos estadísticos y
tablas.
- Recogida y clasificación
de datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construcción de tablas de
datos.

tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
2. Conocer las figuras planas
y utilizar sus propiedades
para resolver problemas.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

2.1. Clasifica triángulos atendiendo a la medida de sus
lados y ángulos, identificando las relaciones entre ellos.
2.2. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo
de sus lados.
2.3. Identifica y nombra polígonos atendiendo al
número de lados.
2.4. Traza las diagonales de distintos polígonos.
2.5. Identifica y diferencia elementos básicos de la
circunferencia y el circulo (centro, radio, diámetro,
cuerda y arco).
2.6. Calcula el perímetro de algunas figuras
poligonales.

3.Interpretar
3.1. Representa espacios sencillos (aula, habitación,
representaciones espaciales etc.) mediante un plano o croquis.
de objetos o situaciones 3.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y
familiares.
hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
Competencias:
geométrico adecuado (indica una dirección, explica
1º) Comunicación
un recorrido, se orienta en el espacio, etc.).
lingüística.
3.3. Compara y clasifica figuras y cuerpos
2º) Competencia
geométricos utilizando diversos criterios.
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4. Resolver problemas de la 4.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida
vida cotidiana, adecuados a cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos
su
nivel,
estableciendo trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de
conexiones entre la realidad razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
y las matemáticas, valorando relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
la
utilidad
de
los 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
conocimientos matemáticos problemas geométricos, revisando las operaciones
adecuados y reflexionando utilizadas y las unidades de los resultados,
sobre el proceso aplicado comprobando e interpretando las soluciones en el
para la resolución de contexto.
problemas.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
información
cuantificable, situaciones familiares.
utilizando algunos recursos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
sencillos de representación cuantitativos, de situaciones de su entorno,
gráfica.
utilizándolos para construir tablas de datos.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.

106

Realización
e
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de
barras,
diagramas
poligonales.

Contenidos
- Iniciación a la actividad
científica.
Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes

4º) Aprender a aprender.
2. Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de
un conjunto de datos
relativos
al
entorno
inmediato.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3.
Hacer
estimaciones
basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o
menos
probable)
de
situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a
su
nivel,
estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas, valorando
la
utilidad
de
los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras (dos
características) y diagramas poligonales (una
característica) con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.

3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones y
diferencia entre suceso seguro, suceso posible, suceso
imposible y suceso más o menos probable.

4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana, que
impliquen dominio de los contenidos propios de
estadística y probabilidad, utilizando estrategias
heurísticas y de razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas de estadística y probabilidad, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Tercer curso
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Obtener información 1.1. Busca información concreta y relevante sobre
relevante sobre hechos o hechos o fenómenos previamente delimitados,
fenómenos
previamente reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
delimitados, a partir de la oralmente y por escrito.
consulta
de
diferentes 1.2. Consulta documentos escritos, imágenes y
fuentes directas e indirectas gráficos.

107

fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos propios
del área y nivel.
Utilización
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación para buscar y
seleccionar información.
- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales de
trabajo,
respetando
las
normas de uso, seguridad y
mantenimiento
de
los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Técnicas de estudio y
trabajo.
Desarrollo
de
hábitos de trabajo. Esfuerzo
y responsabilidad.
- Realización de proyectos y
presentación de informes.

Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento:
Las
funciones vitales en el ser
humano: nutrición, relación
y reproducción.
- Los alimentos y la dieta.
Etiquetado de los alimentos.
- Algunos aspectos básicos
de la seguridad alimentaria.
- Salud y enfermedad.
- Hábitos saludables para
prevenir enfermedades. La
conducta responsable
- Avances de la ciencia que
mejoran la vida.

y
comunicando
los
resultados.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.

1.3. Desarrolla estrategias para acceder a la
información de los textos de carácter científico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos orales y/o
escritos.
2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
respecto de sucesos que ocurren de forma natural, así
como de los que ocurren cuando se provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la observación, como
instrumentos ópticos y de medida.
2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
realización de diversos experimentos o experiencias.

2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los que
ocurren cuando se provocan,
a través de un experimento o
una experiencia.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Trabajar de forma 3.1. Usa el tratamiento de textos (ajuste de página,
individual y cooperativa, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
apreciando el cuidado por la 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
seguridad propia y de sus información y la comunicación.
compañeros, cuidando los 3.3. Conoce y aplica las medidas de protección y
instrumentos y herramientas seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
y haciendo uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación.
los materiales.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
Competencias:
limpia, en soporte papel y digital.
3º) Competencia digital.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el subrayado
5º) Competencias sociales y y la elaboración de esquemas y resúmenes.
cívicas.
3.6. Conoce y respeta las normas de uso y seguridad
6º) Sentido de iniciativa y
de los instrumentos y materiales de trabajo.
espíritu emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar y localizar los 1.1. Reconoce y nombra órganos, aparatos y sistemas
principales
órganos que intervienen en la función de relación.
implicados en la realización 1.2. Reconoce y nombra órganos, aparatos y sistemas
de las funciones vitales del que intervienen en la función de nutrición.
cuerpo humano.
1.3. Reconoce y nombra órganos, aparatos que
Competencias:
intervienen en la función de reproducción.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer algunos aspectos 2.1. Identifica y describe las principales
del funcionamiento del características de las funciones vitales del ser humano
cuerpo humano: órganos, (nutrición, relación y reproducción).
aparatos y sistemas.
2.2. Relaciona los principales órganos, aparatos y
Competencias:
sistemas con cada una de las funciones vitales del ser
humano.
1º) Comunicación
2.3. Describe los aspectos más relevantes del
lingüística.
funcionamiento de los principales órganos, aparatos y
2º) Competencia
sistemas del cuerpo humano.

108

Conocimiento
actuaciones
básicas
primeros auxilios.

de
de

- Conocimiento de sí mismo
y de los demás. La identidad
y la autonomía personal. Las
etapas de la vida.
- La relación con los demás.
La toma de decisiones:
criterios y consecuencias. La
resolución
pacífica
de
conflictos.
- La igualdad entre hombres
y mujeres.

Contenidos
- Función de nutrición,
relación y reproducción de
los seres vivos.
- Animales vertebrados e
invertebrados.
Características
básicas,
reconocimiento
y
clasificación.
- Plantas: hierbas, arbustos y
árboles.
Características
básicas, reconocimiento y
clasificación.
- La nutrición, relación y
reproducción de animales y
plantas.
- Interés por la observación
y el estudio de los seres
vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres

matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Relacionar determinadas
prácticas de vida con el
adecuado
funcionamiento
del cuerpo, sabiendo las
repercusiones para la salud
de su modo de vida y
adoptando estilos de vida
saludables.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Identificar, describir y
valorar
actuaciones,
emociones y sentimientos en
la vida diaria.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos
sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
órganos y aparatos, manteniendo una conducta
responsable.
3.2. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y
descanso.
3.3. Identifica algún trastorno alimentario y reconoce
hábitos saludables para su prevención.
3.4. Extrae informaciones contenidas en una etiqueta
alimentaria y valora su importancia.

4.1. Expone cronológicamente las etapas de la vida
por las que pasa el ser humano y describe alguna
característica que las diferencia.
4.2. Desarrolla conductas que favorecen su identidad
y autonomía personal.
4.3. Identifica y describe emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos,
manifestando conductas empáticas.
4.4. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.5. Manifiesta conductas de aceptación y respeto a
las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer las funciones 1.1. Define las funciones vitales de los seres vivos.
vitales de los seres vivos.
1.2. Explica para qué realizan los seres vivos la
Competencias:
función de nutrición.
1º) Comunicación
1.3. Explica y pone ejemplos de cómo realizan los
lingüística.
seres vivos la función de relación.
2º) Competencia
1.4. Conoce y explica la importancia de la función de
matemática y
reproducción en los seres vivos.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer algunos niveles 2.1. Reconoce, compara y clasifica animales
de clasificación de los seres vertebrados e invertebrados, atendiendo a sus
vivos, atendiendo a sus principales características.
características.
2.2. Reconoce, compara y clasifica hierbas, arbustos
Competencias:
y árboles, atendiendo a sus principales características.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Clasificar animales y 3.1. Comprende la función de nutrición en los
plantas en relación con las animales, clasificándolos según su tipo de
funciones vitales.
alimentación.
Competencias:
3.2. Explica, a través de un esquema o dibujo sencillo
2º) Competencia
cómo elaboran las plantas su alimento.

109

vivos.
Uso
de
medios
tecnológicos para el estudio
de los seres vivos.

Contenidos
Materiales:
origen,
propiedades y obtención.
- Mezclas homogéneas y
heterogéneas.
- Estados de la materia.
Cambios físicos de la
materia.
- Cambios químicos de la
materia: la combustión.
- Utilidad de algunos
avances,
productos
y
materiales para la sociedad.

matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

3.3. Compara y diferencia la función de nutrición en
animales y plantas.
3.4. Explica las características básicas de la función
de relación en los animales.
3.5. Explica las características básicas de la función
de relación en las plantas.
3.6. Identifica algunas formas de reproducción en los
animales.
3.7. Identifica algunas formas de reproducción en las
plantas.
3.8. Distingue en un esquema o dibujo las partes de la
flor.
3.9. Reconoce distintos tipos de frutos y semillas.
3.10. Conoce y valora la importancia de las plantas
para la vida en la Tierra.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la
vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y
los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados y
comunicando de manera oral y escrita los resultados
de dicha observación y registro.
4.3. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
trabajo

4. Usar medios tecnológicos
para la observación de los
seres vivos, manifestando
interés por su estudio
riguroso
y
mostrando
hábitos de respeto y cuidado
hacia los mismos.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 4. Materia y energía
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Estudiar y clasificar 1.1. Clasifica los materiales naturales por su origen
materiales por su origen y (animal, vegetal o mineral).
propiedades.
1.2. Identifica, describe y clasifica materiales por
Competencias:
algunas propiedades físicas observables (dureza,
1º) Comunicación
resistencia, transparencia, elasticidad, conducción,
lingüística.
solubilidad, etc.).
2º) Competencia
1.3. Describe alguna forma de obtención de
matemática y
materiales naturales.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer los principios 2.1. Explica cómo y por qué ocurren los cambios de
básicos que rigen fenómenos estado.
como el cambio de estado o 2.2. Identifica y ejemplifica, argumentando, algunos
la combustión.
cambios de estado y su reversibilidad.
Competencias:
2.3. Identifica las principales características de la
2º) Competencia
combustión, aportando ideas sobre sus aplicaciones
matemática y
en la vida cotidiana.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Realizar experiencias 3.1. Distingue y realiza mezclas homogéneas y
sencillas
y
pequeñas heterogéneas.
investigaciones
sobre 3.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
diferentes fenómenos físicos investigaciones para el estudio de la combustión.
y químicos de la materia
3.3. Comprueba algunos cambios de estado a través

110

Contenidos
- Máquinas y aparatos. Tipos
de máquinas en la vida
cotidiana y su utilidad.
- Conocimiento de algunos
operadores mecánicos y la
función que realizan.
Construcción
de
estructuras que cumplan una
función o condición para
resolver un problema.
- Importancia de los avances
de la ciencia y la tecnología
en
la mejora de las
condiciones de vida.
- Beneficios y riesgos de las
tecnologías y productos.
- Búsqueda guiada
información en Internet.

de

- Control del tiempo y uso
responsable
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.

Contenidos
-Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en
las Ciencias Sociales.

Competencias:
de experiencias sencillas.
2º) Competencia
3.4. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
matemática y
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
competencias básicas en
trabajo
ciencia y tecnología.
6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los principios 1.1. Identifica algunos operadores mecánicos
básicos que rigen maquinas (palancas, ruedas, ejes y plano inclinado) en objetos y
y aparatos.
situaciones del entorno próximo.
Competencias:
1.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones
2º) Competencia
de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar
matemática y
las actividades humanas.
competencias básicas en
1.3. Identifica los tipos de energía con los que
ciencia y tecnología.
funcionan las máquinas.
4º) Aprender a aprender.
1.4. Reconoce los componentes básicos de un
ordenador (CPU, monitor, teclado, ratón, etc.).
2. Planificar y llevar a cabo 2.1. Construye, individualmente y en equipo, objetos
la construcción de objetos o o estructuras muy sencillas que cumplan una función,
estructuras con una finalidad aplicando conocimientos, destrezas y actitudes
previa, utilizando operadores matemáticas y tecnológicas.
y materiales apropiados, 2.2. Elabora un informe, empleando sus
realizando
el
trabajo conocimientos en el tratamiento de textos, para
individual y en equipo y registrar el plan de trabajo, explicando los pasos
proporcionando información seguidos en la construcción del objeto o estructura.
sobre que estrategias se han 2.3. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
empleado.
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
Competencias:
trabajo.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Conocer y utilizar algunos 3.1. Señala algunos descubrimientos científicos e
avances
tecnológicos inventos tecnológicos importantes para la humanidad,
valorando su influencia en valorando su influencia en las condiciones de vida, en
las condiciones de vida y en el trabajo y en el medio ambiente, identificando
el trabajo.
beneficios y riesgos.
Competencias:
3.2. Explica algunos motivos por los que se debe leer
1º) Comunicación
el manual de instrucciones antes de usar una
lingüística.
máquina.
2º) Competencia
3.3. Efectúa búsquedas guiadas de información en
matemática y
Internet.
competencias básicas en
3.4. Conoce y valora los riesgos del uso inadecuado
ciencia y tecnología.
de las tecnologías de la información y la
3º) Competencia digital.
comunicación como recurso de ocio.
CIENCIAS SOCIALES
Tercer curso
Bloque 1. Contenidos Comunes
Criterios de evaluación
Estándares de aprendiza evaluables
1. Obtener información
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante sobre
concreta y relevante con la ayuda del docente,
hechos o fenómenos
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o

111

-Recogida de información
del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
-Utilización guiada de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información.
-Desarrollo de estrategias
para organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida, mediante
diferentes métodos y
fuentes.
-Utilización y lectura de
diferentes lenguajes: tipos
de textos, cuadros, gráficos,
esquemas, fotografías e
imágenes sintéticas.
-Técnicas de trabajo
intelectual: realización de
resúmenes, subrayado,
esquemas y mapas
conceptuales.
-Estrategias para desarrollar
la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
-Fomento de técnicas de
animación a la lectura de
textos sencillos de
divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
-Utilización de estrategias
para potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo
cooperativo.
-Uso y utilización correcta
de diversos materiales con
los que se trabaja.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y
tolerante.

previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
2. Utilizar las tecnologías de
la información y la
comunicación para obtener
información, aprender y
expresar contenidos sobre
Ciencias Sociales.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
Competencias:
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter social,
geográfico o histórico,
mostrando habilidades para
trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa
dentro de un equipo.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de
cooperación y participación
responsable, aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
6. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una

por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su
madurez cognitiva.

2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la tecnologías
de la información y la comunicación (Internet, blogs
sencillos, vídeos, presentaciones…) para elaborar
trabajos con la terminología básica adecuada a los
temas tratados.

3.1. Aprende estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara
y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo el
guión previamente establecido por el docente.
4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de
divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter
social, geográfico e histórico) para obtener
información y como instrumento para aprender y
conocer terminología propia del área.
4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario básico,
adquirido para elaborar trabajos, con la terminología
apropiada a los temas tratados.
4.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área, que manifiesten
la comprensión de textos orales y/o escritos
sencillos.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y
solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democráticos

112

convivencia pacífica y
tolerante entre todos ellos,
sobre la base de los valores
democráticos y los derechos
humanos universalmente
compartidos.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Participar de una manera
eficaz y constructiva en la
vida social, creando
estrategias para resolver
conflictos.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
8. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar
y resolver conflictos,
fomentando los valores
democráticos.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Desarrollar la creatividad y
el espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la
información, las ideas y
presentar conclusiones
innovadoras.
Competencias:
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias sociales y
cívicas
1º) Comunicación
lingüística.
10. Desarrollar actitudes de
cooperación y de trabajo en
equipo, así como el hábito de
asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.

y los derechos humanos universalmente
compartidos.

11. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus

11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el
subrayado y la elaboración de esquemas y
resúmenes.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en
la vida familiar y escolar y recibe orientaciones para
la creación de estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia y barrio).

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma
de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
iniciativa personal, curiosidad, interés, y creatividad
en el aprendizaje que le hacen activo ante las
circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y manifiesta interés
en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante
ellas.

113

compañeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.
Contenidos
-El Universo y el Sistema
Solar: Los planetas.
-El planeta Tierra y la Luna,
su satélite. Características.
Movimientos y sus
consecuencias.
-Las capas de la Tierra;
características básicas.
-Orientación en el espacio:
los puntos cardinales. El
GPS y la brújula.
- La cartografía. Planos y
mapas. Elementos y tipos de
mapas.
- El tiempo atmosférico.
Medición y predicción.
- El agua y sus estados. El
ciclo del agua. Distribución
de las aguas en el planeta.
Aguas superficiales y aguas
subterráneas.
- Los recursos hídricos y su
aprovechamiento: Consumo
responsable y problemas de
contaminación.
- El paisaje. Elementos que
forman el paisaje. Tipos de
paisaje. Características y
diferencias.
- Respeto, defensa y mejora
del paisaje.

Bloque 2. El mundo en que vivimos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Explicar cómo es y de qué 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el
forma se originó el Universo
Universo y explica sus principales componentes,
y sus principales
identificando galaxia, estrella, planeta y satélite.
componentes.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
2. Localizar al planeta Tierra
y a la Luna en el Sistema
2.1. Describe y reconoce esquemas e imágenes del
Solar, explicando sus
Sistema Solar, sus componentes, características y
características, movimientos y movimientos.
consecuencias.
2.2. Reconoce la forma y algunas características de
Competencias:
la Tierra vista desde el espacio.
2º) Competencia
2.3. Representa y explica de modo sencillo el
matemática y competencias
movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y
básicas en ciencia y
los polos geográficos y asocia las estaciones del año
tecnología.
a su efecto combinado.
1º) Comunicación
2.4. Define la traslación de la Luna identificando y
lingüística.
nombrando las fases lunares.
3. Identificar las capas de la
Tierra.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Identificar y reconocer los
puntos cardinales, desarrollar
hábitos de orientación y
nociones espaciales básicas,
explicando distintas formas de
representar la Tierra.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
5. Adquirir una idea básica de
lo que es un plano y un mapa
y de los elementos que suele
contener, valorar su
importancia para orientarse,
explicando el concepto de
cartografía y lo que

3.1. Identifica y nombra las principales capas de la
Tierra.

4.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el
ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en
globos terráqueos y planisferios.
4.2. Describe el recorrido del Sol en el cielo y
elabora estrategias básicas para orientarse.
4.3. Localiza y nombra continentes y océanos en
globos terráqueos y planisferios.

5.1. Explica de manera sencilla qué es la cartografía
y qué representa, valorando su importancia como
herramienta fundamental de conocimiento científico.
5.2. Identifica símbolos convencionales e interpreta
leyendas de planos sencillos.

114

representa.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
6. Explicar la diferencia entre
clima y tiempo atmosférico.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
7. Identificar y explicar los
estados en que se encuentra el
agua en la naturaleza y sus
cambios de estado y posición
describiendo los paisajes que
forman.
Competencias:
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
8.Describir ordenadamente las
fases en las que se produce el
ciclo del agua.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
9. Explicar y valorar la
importancia del agua,
desarrollando estrategias para
reducir o evitar su
contaminación y para ahorrar
agua en las actividades
cotidianas.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
10. Explicar qué es un paisaje,
identificar los principales
elementos que lo componen,
describiendo sus principales
características, y valorando la
importancia de proteger,
cuidar y respetar el paisaje

6.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo
atmosférico y clima.
6.2. Identifica los distintos aparatos de medida que
se utilizan para la recogida de datos atmosféricos,
clasificándolos según la información que
proporcionan: anemómetro, barómetro, pluviómetro,
termógrafo y satélite meteorológico.

7.1. Describe los cambios de estado del agua y sus
causas.
7.2. Identifica el calor y el frío como causa de los
cambios de estado y describe situaciones naturales y
artificiales en las que el agua cambia de estado.
7.3. Explica, de forma guiada, la influencia que la
presencia del agua tiene en el paisaje.

8.1. Describe ordenadamente las fases en las que se
produce el ciclo del agua: evaporación,
condensación y precipitación.

9.1. Explica qué instalaciones y mediante qué
procesos se realizan la depuración de aguas
residuales e indica cuáles pueden ser sus usos
posteriores.
9.2. Respeta el medio y conoce y asume pautas para
hacer un uso responsable del agua.

10.1. Define paisaje e identifica los elementos del
paisaje, describiendo sus características principales.
10.2. Describe las características más importantes
del paisaje próximo.
10.3. Identifica los principales riesgos y amenazas
que afectan a los paisajes, realizando acciones
dirigidas a prevenirlos.

115

Contenidos
-La comunidad educativa.
Las normas de convivencia
y responsabilidad en su
cumplimiento.
- La localidad y sus tipos:
pueblos y ciudades. Los
barrios y los tipos de
barrios.
- El municipio.
- El ayuntamiento y los
servicios municipales.
- Normas ciudadanas.
Normas de convivencia.
-Manifestaciones culturales
populares.
- Educación vial.
- Recursos naturales y
materias primas.
- Productos elaborados.
- El sector servicios.

para las generaciones futuras.
Competencias:
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Describir las características 1.1. Explica la organización familiar, escolar y local
y rasgos propios de los
e identifica algunas de las funciones que desarrollan
distintos grupos sociales,
sus miembros.
respetando y valorando sus
1.2. Describe el trabajo de las personas que nos
diferencias.
rodean y la importancia de éste para la sociedad en
Competencias:
su conjunto.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
2. Identificar y nombrar los
2.1. Enumera las características de los distintos
elementos que forman la
tipos de localidades: pueblo y ciudad, diferenciando
localidad, describir sus
entre población rural y urbana.
funciones y conocer su
2.2. Identifica, describe y compara distintos tipos de
organización social,
barrios.
incorporando las normas
2.3. Valora la necesidad de cuidar los elementos de
ciudadanas de convivencia.
su localidad para uso y disfrute de todos.
Competencias:
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
3. Describir el municipio y
3.1. Describe el municipio y los elementos básicos
comprender la estructura
que lo integran.
básica de los ayuntamientos,
3.2. Explica la estructura básica del ayuntamiento.
conociendo los servicios
3.3. Identifica, describe y valora las funciones y
municipales, su organización
servicios que el municipio realiza para los
y las funciones de las
ciudadanos.
personas que lo integran.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Identificar las
manifestaciones culturales
populares que conviven en el
entorno y valorarlas como
elementos de cohesión
territorial.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.

4.1. Conoce y describe los principales monumentos
de su localidad y muestra una actitud de respeto
hacia ellos.

116

Contenidos
-El tiempo histórico y su
medida.
- Las Edades de la Historia:
Duración y datación de los
hechos históricos
significativos que las
acotan. Las líneas del
tiempo.
- La Península Ibérica en la
Prehistoria.
- Patrimonio histórico y
cultural: los museos.

5. Respetar el cumplimiento
5.1. Conoce y respeta las normas básicas de
de las normas básicas como
seguridad vial y las utiliza como peatón y como
peatones y usuarios de
usuario de los medios de transporte.
transportes y de otros
5.2. Valora la importancia que tiene el respeto de las
servicios, reconociendo el
normas de tráfico y conoce el significado de las más
entorno físico de la localidad
comunes.
en relación con el tráfico y
desarrollando hábitos de
conciencia ciudadana
referidos a la circulación.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Explicar las diferencias
6.1. Identifica y define materia prima y producto
entre materias primas y los
elaborado y los asocia con las actividades en las que
productos elaborados,
se obtienen.
identificando las actividades
6.2. Identifica diferentes productos elaborados, los
que se realizan para
relaciona con los naturales de procedencia y con la
obtenerlos.
actividad en la que han sido producidos.
Competencias:
6.3. Nombra e identifica profesiones relacionadas
1º) Comunicación
con la obtención de productos naturales.
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Identificar las actividades
7.1. Nombra profesiones del sector de los servicios y
del sector servicios, sus
las asocia adecuadamente con su sector y con la
principales tipos y las
actividad que realizan.
personas que intervienen en
ellas.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Explicar las
1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica
características más
la idea de edad de la Historia y data las edades de
relevantes de cada tiempo
la Historia, asociadas a los hechos que marcan
histórico y ciertos
sus inicios y sus finales.
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo
de la Historia.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
2. Describir y localizar en el
2.1. Describe las principales características de la
tiempo y en el espacio los
Prehistoria y la Edad Antigua en España.
procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la
Prehistoria, adquiriendo una
perspectiva global de su
evolución.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación

117

lingüística.
3. Desarrollar la curiosidad
por conocer las formas de
vida humana en el pasado,
valorando la importancia que
tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la
Historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y
legar.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Valorar la importancia de
los museos, sitios y
monumentos históricos como
espacios donde se enseña y se
aprende mostrando una
actitud de respeto a su entorno
y su cultura, apreciando la
herencia cultural.
Competencias:
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, y asume las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora.

4.1. Respeta y asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo o un edificio de
valor histórico, artístico o cultural.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
Tercer curso
Bloque 1. Educación Audiovisual
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
- Detección, clasificación y 1.
Distinguir las
1.1. Reconoce las imágenes fijas en su entorno y la
apreciación de texturas y diferencias fundamentales
clasifica.
tonalidades
en
formas entre las imágenes fijas
naturales
y
artificiales clasificándolas siguiendo
exploradas desde diferentes patrones aprendidos.
ángulos
y
posiciones, Competencias:
especialmente los distintos 3.º) Competencia digital.
elementos
del
lenguaje 4.º) Aprender a aprender.
plástico: punto, línea, forma, 2.
Aproximarse a la
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
color, textura, volumen… lectura, análisis e
terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al
relacionándolas
con
la interpretación del arte y las
tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas,
fotografía.
imágenes fijas y en
planos, colores, iluminación, función…).
- Establecimiento de un orden movimiento en sus
o pauta para seguir el contextos culturales e
procedimiento de observación históricos comprendiendo
y clasificación de la imagen de manera crítica su
fija.
significado y función social
- Búsqueda, creación y siendo capaz de elaborar
difusión de imágenes fijas y imágenes nuevas a partir de
su aplicación en fotografía.
los conocimientos
- Introducción a los derechos adquiridos.
y deberes en el tratamiento de Competencias:
las imágenes.
1.º) Comunicación
lingüística.
2.º) Competencia
matemática y

118

- Observación y exploración
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje plástico: color y
textura, forma y volumen.
Experimentación
de
diferentes
formas
de
representar el espacio.
- Uso progresivo de mezclas
de colores primarios y
secundarios con un fin
determinado.
- Utilización de técnicas
tridimensionales de modelado
y construcción.
- Interés por la creación de
composiciones personales.
Establecimiento
de
protocolos, ordenes o pautas a
seguir en la planificación y
ejecución
de
diferentes
proyectos y técnicas plásticas.
- Valoración de trabajo en
equipo y de las opiniones y
valoraciones
de
los
compañeros.
- Conocimiento y observancia
de
las
normas
de
comportamiento
en
exposiciones, museos y actos
culturales.
- Valoración del trabajo,
proceso y producto que
artistas, artesanos y otros
profesionales realizan en su
entorno regional o próximo.

competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.
3.
Utilizar las
3.1. Maneja programas informáticos sencillos de
tecnologías de la
elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar,
información y la
cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo,
comunicación de manera
contraste…) que le sirvan para la ilustración de
responsable para la
trabajos con textos.
búsqueda, creación y
3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de
difusión de imágenes fijas y imágenes sin el consentimiento de las personas
en movimiento.
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
Competencias:
3.º) Competencia digital.
5.º) Competencias sociales
y cívicas.
Bloque 2. Expresión Artística
1.
Representa de
1.1. Distingue y explica las características del color,
forma personal ideas,
en cuanto a su luminosidad, tono y saturación,
acciones y situaciones
aplicándolas con un propósito concreto en sus
valiéndose de los elementos producciones.
que configuran el lenguaje
1.2. Clasifica y ordena los colores primarios
visual.
(magenta, y amarillo) y secundarios (verde, violeta
Competencias:
y rojo), siendo capaz de nombrarlas.
1.3. Analiza y compara las texturas naturales y
1.º) Comunicación
artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
lingüística.
siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando
4.º) Aprender a aprender.
estos conocimientos.
2.
Realizar
producciones plásticas
siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra
planeada.
Competencias:
1.º) Comunicación
lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3.
Imaginar, dibujar y
elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.
Competencias:
2.º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4.
Conocer las
manifestaciones artísticas

2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas
más adecuadas para sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
ideas de los demás y colaborando con las tareas que
le hayan sido encomendadas.

3.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos
en su producción final.

4.1. Conoce alguna de las profesiones de los
ámbitos
artísticos,
interesándose
por
las

119

- Aplicación, en producciones
propias, de aspectos propios
del dibujo geométrico.
- Representación de formas
geométricas en el plano,
utilizando las indicaciones y
herramientas proporcionadas.
- Uso de la regla como
instrumento básico en el
dibujo lineal.
- Satisfacción por la creación
de formas y composiciones
geométricas básicas.

más significativas que
características del trabajo de los artistas y artesanos
forman parte del patrimonio y disfrutando como público en la observación de sus
artístico y cultural,
producciones.
adquiriendo actitudes de
respeto y valoración de
dicho patrimonio.
Competencias:
5.º) Competencias sociales
y cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 3. Dibujo geométrico
1.
Identificar
1.1. Suma y resta de segmentos utilizando la regla.
conceptos geométricos en la 1.2. Continúa series con motivos geométricos
realidad que rodea al
(rectas) utilizando una cuadrícula facilitada con los
alumno relacionándolos con instrumentos propios del dibujo técnico.
los conceptos geométricos
contemplados en el área de
matemáticas con la
aplicación gráfica de los
mismos.
Competencias:
2.º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4.º) Aprender a aprender.
2.
Iniciarse en el
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización
conocimiento y manejo de
correcta de los instrumentos de dibujo valorando la
los instrumentos y
precisión en los resultados.
materiales propios del
dibujo técnico manejándolos
adecuadamente.
Competencias:
5.º) Competencias sociales
y cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
ACTIVIDADES

1.- Actividades para el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
En la programación para este curso se ha considerado oportuno establecer los siguientes tipos de
actividades:
- Actividades de Introducción/Motivación: mediante las cuales iniciamos a los alumnos en los
contenidos a tratar. Por otro lado también emplearemos estas actividades como elemento
motivador hacia los distintos contenidos, al tiempo que nos resultarán útiles para testar el nivel
de conocimiento general del alumnado al respecto.
- Actividades de Desarrollo: que constituyen la parte central del proceso, a través de las cuales
desplegamos los distintos contendidos a abordar.
- Actividades de Refuerzo: irán destinadas aquellos alumnos que no hayan conseguido asimilar los
contenidos de forma satisfactoria.
- Actividades de Evaluación: la totalidad de las actividades a desarrollar serán susceptibles de ser
evaluadas, no obstante resultará preciso seleccionar determinadas actividades para evaluar los
aprendizajes logrados en un momento concreto.
2.- Actividades Complementarias.
Como resultado de la necesaria coordinación con el equipo docente, y teniendo también en
cuenta razones organizativas, se ha estimado oportuno que, en la medida de lo posible, las actividades
complementarias a realizar a lo largo del presente curso sean compartidas con otros cursos.

120

En consecuencia, como complemento a la actividad lectiva, se proponen las siguientes salidas
educativas, que se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso escolar:
- Visita a diferentes Museos.
- Visita a la Escuela Europea de Consumidores.
- Asistencia a representaciones teatrales.
- Charlas/talleres sobre diversos temas, organizados por el Ayuntamiento de Santander u otras
organizaciones.
- Excursión de fin de curso.
Dichas salidas son susceptibles de cambios ante las posibles ofertas de las distintas instituciones.
EVALUACIÓN
La Evaluación permite recoger la información necesaria para tomar decisiones respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- La Evaluación será continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, mediante la
observación diaria del trabajo del alumnado, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas
curriculares.
Modalidades:

Evaluación inicial que nos proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno-a,
sus conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las
diferencias y a una metodología adecuada.
 Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, viendo las
dificultades y progresos de cada caso.
 Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total del aprendizaje en
cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Diariamente se corregirán las
actividades propuestas. Al finalizar cada tema se realizarán pequeñas pruebas, basadas en los
criterios de evaluación para obtener una visión objetiva del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno-a.
-Orientadora para aportar al alumnado la información para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias
apropiadas.
Como Instrumentos de Evaluación se utilizarán:
- Observación sistemática.
- Registro personal.
- Cuaderno de clase.
- Producciones orales.
- Textos escritos.
-

Trabajo en equipo.
Pequeñas pruebas escritas.
Diálogos.
Entrevistas.
Actitud general de alumno a lo largo del proceso.

Es fundamental la coordinación del equipo docente para valorar los progresos, las actitudes y dificultades
de cada alumno-a.
Trimestralmente se realizarán sesiones de evaluación con el profesorado implicado en el proceso y se
informará a las familias a través de un boletín de Evaluación individual.
Criterios de calificación.
Debido a las características de nuestro alumnado, se establecen los criterios de evaluación dando
prioridad al trabajo diario del grupo en las aulas.
 Trabajo diario de clase: 60%
 Pruebas orales y escritas:20%
 Actitud:20%
Promoción del alumnado:

121



El alumnado promocionará al Curso siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y un Adecuado Grado de
Madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo Curso.
La decisión de promoción de un alumno la tomará el Equipo Docente de forma colegiada,
incluido el Servicio de Orientación . Para esta decisión, tiene especial consideración la opinión
del Tutor.
En la sesión de Evaluación para la decisión de Promoción, el Equipo Docente estudiará por
separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la
naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden seguir con éxito el curso siguiente,
así como las expectativas favorables de recuperación
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria. Esta medida se podrá adoptar una sola vez
a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un Plan Específico de Refuerzo o Recuperación.
En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será
determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación y el Servicio de Inspección.

3º Curso de Primaria
El alumnado promocionará al curso siguiente si:
Es competente en las siguientes Habilidades Comunicativo-Lingüísticas en Lengua Castellana :

Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.
Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de
preguntas sobre la lectura.
 Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas
pertenecientes a la ortografía natural , su escritura es legible y no comete errores en la
segmentación de las palabras
Es competente en las siguientes Habilidades Matemáticas:

Es capaz de resolver problemas de la vida cotidiana.
Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones con una
cifra en el divisor).
 Interpreta de forma básica gráficos sencillos.
Es competente en las siguientes habilidades de Autonomía y Madurez:

Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de
soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

MATERIALES Y RECURSOS
Emplearemos, entre otros, los siguientes recursos:
- Libros de texto de diferentes editoriales
- Cuadernillos de actividades de Lenguaje y Matemáticas
- Material complementario fotocopiable.
- Recursos manipulables de matemáticas.
- Recursos interactivos (Proyecto T.I.C. para E. Primaria).
- Otros recursos con los que cuenta el Centro (Programas Informáticos, Páginas web educativas,
etc.).
METODOLOGÍA
Se desarrollará una metodología activa en la que los alumnos participen de una forma activa en la
dinámica general del aula y en la adquisición de los aprendizajes considerando fundamental partir de los
intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.
- Se dará prioridad a la lectura y se aplicará en todas las áreas.
- Se utilizará un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos. Además se tendrá en cuenta la gradación de las actividades, cuya jerarquización
varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un
mayor grado de habilidad y autonomía.

122

-

-

Se buscará fundamentalmente la implicación y la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La atención será individualizada y se tratará de aumentar la autoestima incentivando la actitud, el
esfuerzo y la constancia, creando hábitos de trabajo y de autonomía personal, enseñando al
alumnado a aprender, a hacer y a pensar. En este sentido, se procurará favorecer un clima de
silencio y confianza en la clase que permita la concentración del alumno.
Se realizarán unas actividades de iniciación y motivación, teniendo en cuenta los conocimientos
previos del alumnado. Todo contenido nuevo estará acompañado de los enlaces necesarios para
que el alumnado lo conecte con otro ya adquirido.
Seguirá una aplicación para el aprendizaje, posibilitando que el alumnado realice aprendizajes
significativos por sí solo.
Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de
que resulten motivadores, procurando alternar actividades manipulativas, orales, plásticas,
lúdicas...
Se establecerán actividades de apoyo y refuerzo y/o de ampliación.
Organización de los Espacios

Dependiendo del tipo de actividades se trabajará en el aula con distintos agrupamientos: gran grupo,
equipos, parejas o de forma individual, procurando favorecer las relaciones interpersonales y la
colaboración en las tareas escolares.
Dentro del aula se reserva un espacio para la lectura de cuentos y libros y otro para el juego libre,
También se posibilitará que los alumnos utilicen el ordenador del aula. Además se utilizarán los espacios
de uso común: Biblioteca del Centro, aula de Música e Inglés, salón de actos, patios...
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Con objeto de ajustarnos a la realidad de nuestro alumnado se realizarán valoraciones de sus
características según los siguientes parámetros: Rendimiento previo, personalidad, aficiones e intereses y
situación económica y cultural de la familia.
Para obtener información se recurre a: Información de tutores anteriores, cuestionario previo al alumnado,
entrevista individual y entrevista con los padres.
En tercer curso se detecta que un grupo de alumnos-as necesitan refuerzo educativo en las áreas de
Lengua y Matemáticas, debido principalmente al alto número de faltas de asistencia acumuladas. Este
refuerzo será realizado por profesorado del centro.
Para atender a la diversidad dentro del aula se utilizan: Fichas de refuerzo, de comprensión lectora y
fichas de ampliación
Acción tutorial.
-

Se facilitará la integración del alumnado en el grupo_clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
- Fomentar el respeto a las personas, materiales...
- Favorecer hábitos de higiene y alimentación.
- Se efectuará un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado
- Coordinar la información, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el
proceso de aprendizaje.
- Desarrollar actitudes participativas.
- Favorecer la autoestima de cada alumno-a.
- Mediar en posibles situaciones conflictivas.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres.
- Implicar a los padres-madres en las actividades de sus hijos-as.
- Informar a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hijos-as..
Se realizaran tres reuniones generales, una por trimestre. Periódicamente o cuando la situación lo requiera
se informará personalmente a todos los padres-madres de cada alumno-a, bien a petición del tutor-a o
porque ellos voluntariamente lo soliciten.
Al término de cada uno de los trimestres se proporcionará a las familias un informe escrito que dará
cuenta de la evolución en el proceso de aprendizaje de los alumnos constatada por todos los maestros
responsables de este ciclo.
Contribución a los Planes y Programas del Centro.

123

Plan TIC.
Con la aplicación de las TIC se pretende que el alumnado se familiarice con la competencia digital para:
- Mejorar la motivación hacia el aprendizaje.
- Fomentar el trabajo personal y autónomo.
Utilizarán el ordenador para trabajar todas las materias mediante juegos interactivos (comprensión
lectora, vocabulario, ortografía, operaciones matemáticas, inglés...)
Competencia lectora y uso de la Biblioteca.
La información constituye un elemento indispensable en buena parte de los aprendizajes de las áreas
desarrolladas, por tanto, a través de la presente programación, estaremos contribuyendo al desarrollo del
plan lector en base a los siguientes aspectos:
- Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico.
- Valoración de la claridad en la expresión, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración
del discurso, la síntesis, …
- Atención específica a textos informativos, explicativos y argumentativos que se aborden en las
distintas áreas.
- Participación en las distintas iniciativas que se desarrollen en la Biblioteca del centro.
Dado que la lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias, es necesario
fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas las áreas y se dedicarán,
al menos, treinta minutos diarios para:
- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.
También se dedicará una sesión semanal, exclusivamente para leer, conocer la Biblioteca del aula y del
Centro.
Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podrá coger un libro prestado que lo
puede llevar para leer en casa.
COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se establecerán coordinaciones con:
-

El Equipo Directivo.
Profesorado del Curso y resto del equipo docente
Profesorado de P.T. y A.L.
Coordinador de absentismo.
Equipo de Orientación.

Santander 6 de Octubre de 2014
Fdo: Mª José Lana

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- Introducción.
La presente programación corresponde a cuarto curso de Educación Primaria, y recoge las áreas
de Lengua Castellana, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, y Educación
Plástica.
Ha sido elaborada en coherencia con el Proyecto Curricular del Centro y es fruto de la necesaria
coordinación entre los distintos profesionales involucrados en dicho curso. Analizados los resultados de la
memoria del curso anterior nos encontramos con un alumnado con importantes dificultades para el
aprendizaje motivado por:
 La totalidad del alumnado es de etnia gitana, que presenta absentismo, falta de interés y
poca o nada colaboración del entorno familiar.

124

 Elevado número de alumnado con necesidades educativas específicas y especiales.
A partir de las propuestas de mejora, reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusión que en
Cuarto curso de Educación Primaria se dé especial importancia a:
- Desarrollar las habilidades comunicativas para desenvolverse en el ámbito social y
académico.
- Reforzar la lecto-escritura, como base para todos los aprendizajes académicos. Se harán
agrupamientos flexibles en el área de lengua.
- Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
- Trabajar con diferentes materiales para ayudar a la comprensión de las Matemáticas..
- Seguir insistiendo en los hábitos de alimentación adecuada, higiene y salud.
- Hacer un seguimiento del aseo e higiene, que es tan necesario en este alumnado, a lo largo
del curso.
- Crear hábitos de trabajo y autonomía personal.
- Concienciar a los padres-madres de que la falta de asistencia entorpece mucho el
aprendizaje de su hijo-a.
Partimos de una Evaluación Inicial para concretar la situación en la que se encuentra el alumnado y poder
desarrollar los objetivos mínimos, insistiendo en el trabajo de las áreas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
2.- Objetivos y competencias básicas que se desarrollan.
Los objetivos mínimos de curso propuestos expresan las capacidades que deberán haber adquirido los
alumnos y alumnas al final de cuarto curso de Educación Primaria y su contribución al desarrollo de las
competencias básicas.
2.1.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
2.1.1.- Objetivos del área de Lengua Castellana.
1 .Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar
el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar las intervenciones de los demás…
2. Expresar oralmente hechos, vivencias, ideas, opiniones y conocimientos de forma clara, cuidando el
vocabulario, la pronunciación, estructura de la oración y entonación adecuada.
3. Comprender las ideas expresadas en textos orales (órdenes, instrucciones, cuentos, leyendas, poemas,
canciones, adivinanzas…)
4.- Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado en relación con su vida cotidiana y con la
vida del aula (avisos, señales, notas, publicidad,
5.-Leer en voz alta, con velocidad, fluidez y entonación adecuada
6.- Escribir textos coherentes, respetando las normas ortográficas y gramaticales.
7.- Presentar sus trabajos con orden y limpieza.
2.1.2.- Competencias que desarrollan.
Comunicación lingüística.
- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
- Producir textos orales y escritos.
- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
- Expresar adecuadamente ideas y emociones
- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.
- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes, animales, objetos…
Competencia matemática.
- Secuenciar temporalmente una historia.
- Numerar y ordenar viñetas relacionadas con textos.
Autonomía e iniciativa personal.
- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
Saber trabajar en equipo y valorar las ideas de los demás.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender.
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

125

Tratamiento de la información y competencia digital.
- Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Localizar y obtener la información.
- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y ciudadana.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad.
- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
2.2.- ÁREA DE MATEMÁTICAS
2.2.1.- Objetivos del área de Matemáticas.
- Resolver situaciones de la vida cotidiana con operaciones elementales.
- Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
- Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.
- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y
orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los
números y de las cuatro operaciones básicas.
- Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación, ventajas e
inconvenientes, y revisando los resultados.
- Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud,
capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
- Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos
importantes y recorridos.
2.2.2.- Competencias que desarrollan.
Competencia matemática.
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido
en partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Comunicación lingüística.
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar
mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas
operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo
largo del tiempo.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.

126

-

Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y
gráficas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días.
- Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que
emplear las matemáticas fuera del aula.
- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días
- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir
y comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos.
- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y
representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Social y ciudadana.
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la
sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.
Aprender a aprender.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en
los números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en
los números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un
problema.
- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de
medida.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.

127

Autonomía e iniciativa personal.
- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas
operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga
la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de
los resultados obtenidos en situaciones similares.
- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y
figuras geométricos.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las
unidades de medida de longitud.
Cultural y artística.
- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
2.3.- ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
2.3.1.- Objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
- Identificar los principales elementos de su entorno natural.
- Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.
- Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento
del cuerpo humano.
- Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad, etc.).
- Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los
principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de
ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).
- Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.
- Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados
(barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de
comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
- Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
- Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo
en ellas lo positivo de lo negativo.
- Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y
del patrimonio cultural.
- Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.
- Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios
y ajenos.
- Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su
contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos
pacíficos y para una mejor calidad de vida.
2.3.2.- Competencias que desarrollan.
Comunicación lingüística.
- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas,
expresión verbal.
- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.
- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

128

Competencia matemática.
- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
- Diseñar pequeñas investigaciones.
- Analizar resultados y comunicarlos.
- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.
- Saber utilizar un ordenador de forma básica.
- Saber buscar en internet de forma guiada.
- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la
actividad científica.
Social y ciudadana.
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
- Aceptar y elaborar normas de convivencia.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la
evolución de la sociedad.
Cultural y artística.
- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad
autónoma.
Aprender a aprender.
- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información
proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.
- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Autonomía e iniciativa personal.
- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de
ocio).
- Participar en la construcción de soluciones.
- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
2.4.- ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA.
2.4.1.- Objetivos del área de Educación Artística.
- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad,
irritación, etcétera.
- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
- Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos
manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.
- Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.
- Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del
entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
- Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

129

-

Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas
creativas.
Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la
elaboración de un único producto final.
Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

2.4.2.- Competencias que desarrollan.
Competencia en comunicación lingüística.
- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza
y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática.
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.
Competencia social y ciudadana.
- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
Competencia cultural y artística.
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender.
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

130

-

Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados originales.
Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal.
- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
3.- Contenidos.
3.1.- Contenidos de Lengua Castellana.
Por acuerdo del equipo docente se realizarán agrupamientos flexibles en el 4º curso de primaria ya que
debido a las características de nuestro alumnado los ritmos de aprendizaje son muy diferentes.
Los contenidos no se secuenciarán por trimestres, estarán en función de los agrupamientos flexibles y
puede que la temporalización no coincida con el curso escolar, sino con la competencia personal y
curricular de cada alumno-a.
A cada grupo se le asigna un Nº ( grupo1, grupo 2, grupo 3 ).
Grupo 1
1. Escuchar, hablar y conversar
En lo que se refiere a la comunicación oral se trabajará el lenguaje como instrumento para:
- Expresar ideas, sentimientos y emociones
- Controlar y reflexionar sobre la propia conducta.
Compresión y producción de :
- Narraciones propias.
- Conversaciones.
- Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, poesías, canciones, avisos, instrucciones,
fábulas, cartas, diálogos.
Participación adecuada en diferentes situaciones comunicativas del entorno escolar:
- Utilizando la pronunciación y entonación adecuada
- Respetando las normas básicas de comunicación.
- Desarrollando habilidades de escucha, diálogo, opinión y pregunta.
-

-

2. Leer y escribir
Comprensión de todos los tipos de textos para su nivel curricular de 2º curso.
Mejorar el ritmo y velocidad en la lectura, evitando el silabeo, ejecutar la pausa en la coma y el
punto, la entonación en la interrogación y en la exclamación.
Afianzar la ortografía propia del nivel (segmentación de palabras, la coma, el punto y la
interrogación) vigilando el trazado de las letras, la composición, el orden, la limpieza y la
disposición en el papel.
Comprender y utilizar la terminología gramatical básica (denominaciones de textos, enunciados,
palabra, sílaba; nombre común y propio; singular y plural; masculino y femenino)
Comprensión, reflexión, uso y composición, individual y colectiva de diferentes tipos de textos
escritos (avisos, notas, invitaciones, páginas web sencillas, felicitaciones, cartas, correos
electrónicos, textos escolares, textos narrativos (cuentos), textos poéticos (canciones, refranes,
adivinanzas y trabalenguas) en relación con situaciones cotidianas y propias de la experiencia
infantil.
3. Educación literaria.
Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca del aula y del centro.
Escucha de textos literarios adecuados a su edad.
Compresión de poemas y cuentos.

131

-

Dramatización y memorización de situaciones y textos literarios acorde al alumnado.
-

4. Conocimiento de la lengua.
El artículo: el, la ,los ,las, un, una, unos, unas.
El género: masculino y femenino.
Adjetivos calificativos.
Los nombres comunes y propios.
Sujeto y predicado.
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo. Tiempos verbales.
La letra mayúscula.
Sinónimos y antónimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
El abecedario.
Palabras derivadas.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp mb, nr, plural
de palabras terminadas en z.
Uso del punto y la coma.
Signos de interrogación y exclamación.
Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
Ordenación de frases desordenadas.
Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las
producciones orales y escritas.
Concordancia.
Onomatopeyas.
Pronombres
Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e
identificación de familias de palabras.

Grupo 2
1.
-

Hablar, escuchar y conversar.

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de
comunicación.
Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.
Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados,
leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y
perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo,
entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.
2. Leer y escribir.

-

Comprensión de todo tipo de textos para su nivel curricular de tercer curso de primaria.
Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.
Características de las situaciones e intenciones comunicativas.
Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de
objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción
de imágenes, metáforas, noticias y cartas.
El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento
y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

132

-

El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías,
títulos, esquemas, etcétera).
-

3. Educación literaria.
Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca del aula y del centro.
Escucha de textos literarios adecuados a su edad.
Compresión de poemas y cuentos.
Dramatización y memorización de situaciones y textos literarios acorde al alumnado.
4. Conocimiento de la lengua.






La sílaba
Los sustantivos, adjetivos y verbos.
Los sonidos: K,z gu,rr,
Palabras con: bl, br,
Palabras con m antes de p.
Palabras terminadas en d y en z.

Grupo3
1.
-

-

-

Hablar, escuchar y conversar.

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de
comunicación.
Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.
Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados,
leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y
perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo,
entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.
2. Leer y escribir
Comprensión de todo tipo de textos para su nivel curricular de cuarto curso de primaria.
Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.
Características de las situaciones e intenciones comunicativas.
Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de
objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción
de imágenes, metáforas, noticias y cartas.
El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento
y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.
El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías,
títulos, esquemas, etcétera).
3. Educación literaria.
La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.
La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).
La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
4. Conocimiento de la lengua.
Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras
compuestas. Sinonimia, antonimia,. Gentilicios.. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo,
-ante.
Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado.
Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio) género y
número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: presente pasado
y futuro..

133

-

Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas.. Mayúsculas. Palabras que
empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero,
-jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en
-aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

3.2.- Contenidos del área de Matemáticas.
Bloque 1. Números y operaciones.
- Los números de seis y de siete cifras.
- El valor de las cifras de un número.
- La suma con llevadas y sus términos.
- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.
- Suma de varios números.
- La resta con llevadas y sus términos.
- Prueba de la resta.
- Sumas y restas combinadas.
- La multiplicación y sus términos.
- Multiplicación de números por varias cifras.
- La división y sus términos.
- División exacta y división inexacta.
- División con ceros en el cociente.
- División entre diez, cien y mil.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
- Múltiplos y divisores del metro.
- Sumas y restas con medidas de longitud.
- Múltiplos y divisores del litro.
- Gramo.
Kilogramo y la tonelada.
Bloque 3. Geometría.
- Rectas paralelas y rectas secantes.
- Puntos, semirrectas y segmentos.
- Rectas perpendiculares.
- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.
- Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.
- Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
- Circunferencia y círculo.
- Croquis, planos y mapas.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
- Sucesos y posibilidades.
- Posibilidades expresadas con números.
- La probabilidad a partir de los datos.
3.3.- Contenidos de área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.
- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las
nubes y las precipitaciones).
- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada
una de ellas.
- El clima y los diferentes climas de la comunidad autónoma y de España.
- El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros.
Los paisajes de la comunidad autónoma.
- Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y
características. Las aguas en la comunidad autónoma.
- Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la
sombra de un palo y con una brújula.
- El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de
ecosistemas próximos.
- Ecosistemas de la comunidad autónoma.
- El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los
seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres
vivos de un ecosistema.

134

-

Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las
adaptaciones de los seres vivos que los habitan.
- Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.
- Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad autónoma.
- La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones
gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.
- Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación,
respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de
la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la
comunidad autónoma.
- Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una.
Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la
reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad autónoma.
Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.
- El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la
transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.
- Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los
sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.
- Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las
fuerzas.
Bloque 4. Historia. Personas, culturas y organización social.
- Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades
primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la
obtención de productos naturales en las sociedades actuales.
- Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería
y sus tipos, la pesca y sus tipos. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su
entorno, y en la comunidad autónoma.
- La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la
producen. El censo y el padrón municipal. La población de la comunidad autónoma.
- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las
actividades profesionales por sectores. El trabajo en la comunidad autónoma..
- La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.
Bloque 5. Historia. Cambios en el tiempo.
- La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.
- La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad autónoma.
- La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad autónoma.
- La Edad Media. La Edad Media en la comunidad autónoma.
- La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad autónoma.
- La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la comunidad autónoma.
- El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia.
Bloque 6. Ciencias. Materia y energía.
- Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el
entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores,
calefactores y bombillas).
- La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas
y los fenómenos luminosos.
- Las fuentes de energías renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético
y la utilización segura de la energía.
Bloque 7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías.
- Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.
- Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.
- Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.
3.4.- Contenidos del área de Educación Plástica.
Bloque 1. Observación plástica.
- Identificación de imágenes del entorno.
- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.
- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas,
de objetos, de paisajes y de espacios de interior.

135

-

Asociación de imágenes.
Signos y símbolos en la comunicación visual.
Identificación de señales.
El tiempo.
La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.
Bloque 2. Expresión y creación.
- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes
y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los
espacios de interior.
- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.
- Las formas geométricas.
- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación
(círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y
subjetivos).
- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.
- Combinación de formas geométricas con objetos.
- Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.
- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.
- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.
- El color: tonos, matices y contrastes.
- La luz en la forma y el volumen.
- Representación del espacio: plano y volumen.
- El contorno y el esquema.
4.- Actividades.
4.1.- Actividades para el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
En la programación para este curso se ha considerado oportuno establecer los siguientes tipos de
actividades:
- Actividades de Introducción/Motivación: mediante las cuales iniciar a los alumnos en los
contenidos a tratar. Por otro lado también emplearemos estas actividades como elemento
motivador hacia los distintos contenidos, al tiempo que nos resultarán útiles para testar el nivel
de conocimiento general del alumnado al respecto.
- Actividades de Desarrollo: que constituyen la parte central del proceso, a través de las cuales
desplegamos los distintos contendidos a abordar.
- Actividades de Refuerzo: irán destinadas aquellos alumnos que no hayan conseguido asimilar los
contenidos de forma satisfactoria.
- Actividades de Evaluación: la totalidad de las actividades a desarrollar serán susceptibles de ser
evaluadas, no obstante resultará preciso seleccionar determinadas actividades para evaluar los
aprendizajes logrados en un momento concreto.
Entre otras actividades, nos apoyaremos en las que contiene la propuesta de la editorial Santillana,
dentro del Proyecto La Casa del Saber, correspondiente a este curso
4.2.- Actividades Complementarias.
Como resultado de la necesaria coordinación del equipo docente, y teniendo también en cuenta
razones organizativas, se ha estimado oportuno que, en la medida de lo posible, las actividades
complementarias a realizar a lo largo del presente año académico, sean compartidas con el alumnado de
otros cursos.
En consecuencia, como complemento a la actividad lectiva, se proponen las siguientes salidas
educativas, que se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso escolar:
- Visita a diferentes Museos.
- Visita a la Escuela Europea de Consumidores.
- Asistencia a representaciones teatrales.
- Charlas/talleres sobre diversos temas, organizados por el Ayuntamiento de Santander u otras
organizaciones.
- Excursión de fin de curso.
Dichas salidas son susceptibles de cambios ante las posibles ofertas de las distintas instituciones.
5.- EVALUACIÓN
La Evaluación permite recoger la información necesaria para tomar decisiones respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje.

136

- La Evaluación será continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, mediante la
observación diaria del trabajo del alumnado, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas
curriculares.
Modalidades:

Evaluación inicial que nos proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno-a,
sus conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las
diferencias y a una metodología adecuada.
 Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, viendo las
dificultades y progresos de cada caso.
 Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total del aprendizaje en
cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Diariamente se corregirán las
actividades propuestas. Al finalizar cada tema se realizarán pequeñas pruebas, basadas en los
criterios de evaluación para obtener una visión objetiva del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno-a.
-Orientadora para aportar al alumnado la información para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias
apropiadas.
Como Instrumentos de Evaluación se utilizarán:
- Observación sistemática.
- Registro personal.
- Cuaderno de clase.
- Producciones orales.
- Textos escritos.
-

Trabajo en equipo.

- Pequeñas pruebas escritas.
- Diálogos.
- Entrevistas.
Es fundamental la coordinación del equipo docente del curso para valorar los progresos, las actitudes y
dificultades de cada alumno-a.
Trimestralmente se realizarán sesiones de evaluación con el profesorado implicado en el proceso y se
informará a las familias a través de un boletín de Evaluación individual.
5.1.- Criterios de evaluación.
5.1.1. Criterios de evaluación para el área de Lengua Castellana.
1. Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guarda el turno de palabra, organiza el discurso, escucha las intervenciones de los demás…
2. Expresa oralmente hechos, vivencias, ideas, opiniones y conocimientos de forma clara, cuidando
el vocabulario, la pronunciación, estructura de la oración y entonación adecuada.
3. Comprende las ideas expresadas en textos orales (órdenes, instrucciones, cuentos, leyendas,
poemas, canciones, adivinanzas…)
4. Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado en relación con su vida cotidiana y con
la vida del aula (avisos, señales, notas, publicidad,
5. Busca, localiza información que aparece en los textos utilizando el subrayado y el esquema.
6. Lectura en voz alta, con velocidad, fluidez y entonación adecuada
7. Escribe textos coherentes, respetando las normas ortográficas y gramaticales.
8. Presenta sus trabajos con orden y limpieza.
5.1.2. Criterios de evaluación para el área de Matemáticas.
- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico.
- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del
número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada,
contando o estimando.
- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle,
el código postal, etc.).

137

-

Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles,
comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o
corrigiéndolo en caso necesario.
Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles
los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa
correctamente las medidas realizadas.
Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras
planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear
volúmenes.
Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar
donde se utilizan.
Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es
consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente
socialización que implica el lenguaje matemático .

5.1.3. Criterios de evaluación para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire,
tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.
- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos
- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.
- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y
domésticos, de la localidad y de la comunidad autónoma.
- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la
localidad y en la comunidad autónoma referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el
transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad (antes, durante, después, etc.).
- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas
pasadas.
- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en
fuentes históricas que hay en su localidad.
- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.
- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.
5.1.4. Criterios de evaluación para el área de Educación Artística.
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más
apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y
cuidando el material utilizado.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus
posibilidades expresivas.
- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que
transmiten los medios de comunicación.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización,
explicando sus intenciones expresivas.
- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.
5.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.
De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/54/2007, de 22 de noviembre, por la que se
establecen las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria, la evaluación que pretendemos llevar a cabo será continua y global, y tendrá un
carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo.
Para ello tendremos en cuenta los aspectos que a continuación se describen:
- Evaluación inicial: resultará útil para conocer los conocimientos previos del alumno en relación a los
distintos contenidos, y en base a ellos poder iniciar los aprendizajes.
- Análisis de las producciones de los alumnos: se evaluarán las distintas actividades y ejercicios
completados por los alumnos en el aula.

138

-

Actitud general de alumno a lo largo del proceso.
Pruebas objetivas: finalmente el alumno deberá contestar preguntas y resolver actividades variadas
sobre el contenido abordado.
5.3.- Criterios de calificación.
Debido a las características de nuestro alumnado, se establecen los criterios de evaluación dando
prioridad al trabajo diario del grupo en las aulas.
 Trabajo diario de clase: 60%
 Tareas de casa: 10%
 Pruebas orales y escritas:10%
 Actitud:20%
Promoción del alumnado:



El alumnado promocionará al Curso siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y un Adecuado Grado de
Madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo Curso.
La decisión de promoción de un alumno la tomará el Equipo Docente de forma colegiada,
incluido el Servicio de Orientación . Para esta decisión, tiene especial consideración la opinión
del Tutor.
En la sesión de Evaluación para la decisión de Promoción, el Equipo Docente estudiará por
separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la
naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden seguir con éxito el curso siguiente,
así como las expectativas favorables de recuperación
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria. Esta medida se podrá adoptar una sola vez
a lo largo de la E. Primaria eirá acompañada de un Plan Específico de Refuerzo o Recuperación.
En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será
determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación y el Servicio de Inspección.

4º Curso de Primaria
El alumnado promocionará al curso siguiente si :
Es competente en las siguientes Habilidades Comunicativo-Lingüísticas en Lengua Castellana :

Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.
Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de
preguntas sobre la lectura.
 Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas
pertenecientes a la ortografía natural , su escritura es legible y no comete errores en la
segmentación de las palabras
Es competente en las siguientes Habilidades Matemáticas:

Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.
Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones con una
cifra en el divisor).
 Interpreta de forma básica gráficos sencillos.
Es competente en las siguientes habilidades de Autonomía y Madurez:

Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de
soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

6.- Materiales y recursos.
Emplearemos, entre otros, los siguientes recursos:
- Libros de texto de la Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, Cuarto Curso.
- Cuadernos de la Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, Cuarto curso.
- Material complementario fotocopiable.
- Recursos manipulables de matemáticas.
- Recursos interactivos (Proyecto T.I.C. para E. Primaria).

139

-

Otros recursos con los que cuenta el Centro (Programas Informáticos, Páginas web educativas,
etc.).

7.- Metodología.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará bajo un enfoque globalizador, integrando las
distintas áreas en torno a unos centros de interés común. Se desarrollará una metodología activa en la que
los alumnos participen de una forma activa en la dinámica general del aula y en la adquisición de los
aprendizajes considerando fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos.
- Se utilizará un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos. Además se tendrá en cuenta la gradación de las actividades, cuya jerarquización
varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un
mayor grado de habilidad y autonomía.
- Se dará prioridad a la lectura en todas las áreas.
- Se buscará fundamentalmente la implicación y la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- La atención será individualizada y se tratará de aumentar la autoestima incentivando la actitud, el
esfuerzo y la constancia, creando hábitos de trabajo y de autonomía personal, enseñando al
alumnado a aprender, a hacer y a pensar. En este sentido, se procurará favorecer un clima de
silencio y confianza en la clase que permita la concentración del alumno.
-

Se realizarán unas actividades de iniciación y motivación, teniendo en cuenta los conocimientos
previos del alumnado. Todo contenido nuevo estará acompañado de los enlaces necesarios para
que el alumnado lo conecte con otro ya adquirido.
Seguirá una aplicación para el aprendizaje, posibilitando que el alumnado realice aprendizajes
significativos por sí solo.
Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de
que resulten motivadores, procurando alternar actividades manipulativas, orales, plásticas,
lúdicas...
Se establecerán actividades de apoyo y refuerzo y/o de ampliación.

Organización de los Espacios
Dependiendo del tipo de actividades se trabajará en el aula con distintos agrupamientos: gran grupo,
equipos, parejas o de forma individual, procurando favorecer las relaciones interpersonales y la
colaboración en las tareas escolares.
Dentro del aula se reserva un espacio para la lectura de cuentos y libros y otro para el juego libre,
También se posibilitará que los alumnos utilicen el ordenador del aula. Además se utilizarán los espacios
de uso común: Biblioteca del Centro, aula de Música e Inglés, aula de Informática, salón de actos,
patios...
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Con objeto de ajustarnos a la realidad de nuestro alumnado se realizarán valoraciones de sus
características según los siguientes parámetros: Rendimiento previo, personalidad, aficiones e intereses y
situación económica y cultural de la familia.
Para obtener información se recurre a: Información de tutores anteriores, cuestionario previo al alumnado,
entrevista individual y entrevista con los padres.
En cuarto curso de Primaria, tres alumnos tienen diagnóstico de Necesidades Educativas Específicas y
Especiales, atendidos-as por las profesoras de P.T y A.L. (Dos de ellos tienen un grave retraso en el área
de lenguaje, otro está diagnosticado de Asperger y un tercero con un Déficit de atención y elevados
índices de hiperactividad). Otro alumno es ANEAE y recibe apoyo de la profesora de audición y lenguaje.
Además tres alumnos más están pendientes de valoración, por presentar diferentes tipos de necesidades.
Aparte se detecta que un grupo de alumnos-as necesitan refuerzo educativo en las áreas de Lengua y
Matemáticas, debido principalmente al alto número de faltas de asistencia acumuladas. Este refuerzo será
realizado por profesorado del centro.
Para atender a la diversidad dentro del aula se utilizan: Fichas de refuerzo, de comprensión lectora y
fichas de ampliación

140

7.1.- Acción tutorial.
-

Se facilitará la integración del alumnado en el grupo_clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
- Fomentar el respeto a las personas, materiales...
- Favorecer hábitos de higiene y alimentación.
- Se efectuará un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado
- Coordinar la información, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el
proceso de aprendizaje.
- Desarrollar actitudes participativas.
- Favorecer la autoestima de cada alumno-a.
- Mediar en posibles situaciones conflictivas.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres.
- Implicar a los padres-madres en las actividades de sus hijos-as.
- Informar a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hijos-as..
Se realizaran tres reuniones generales, una por trimestre. Periódicamente o cuando la situación lo requiera
se informará personalmente a todos los padres-madres de cada alumno-a, bien a petición del tutor-a o
porque ellos voluntariamente lo soliciten.
Al término de cada uno de los trimestres se proporcionará a las familias un informe escrito que dará
cuenta de la evolución en el proceso de aprendizaje de los alumnos constatada por todos los maestros
responsables de este ciclo.
8.- Contribución a los Planes y Programas del Centro.
8.1.- Plan TIC.
Mediante el desarrollo de la presente programación, en cuarto curso de Educación Primaria,
contribuiremos al desarrollo del Plan TIC del centro de la siguiente manera:
- Utilización de herramientas ofimáticas en el tratamiento de documentos.
- Empleo de la red como fuente de información y consulta.
- Empleo de recursos multimedia.
- Utilización de enciclopedias virtuales (clásicas y online).
8.2.- Competencia lectora y uso de la Biblioteca.
La información constituye un elemento indispensable en buena parte de los aprendizajes de las áreas
desarrolladas, por tanto, a través de la presente programación, estaremos contribuyendo al desarrollo del
plan lector en base a los siguientes aspectos:
- Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico.
- Valoración de la claridad en la expresión, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración
del discurso, la síntesis, …
- Atención específica a textos informativos, explicativos y argumentativos que se aborden en las
distintas áreas.
- Participación en las distintas iniciativas que se desarrollen en la Biblioteca del centro.
Dado que la lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias, es necesario
fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas las áreas y se dedicarán,
al menos, treinta minutos diarios para:
- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.
También se dedicará una sesión semanal, exclusivamente para leer, conocer la Biblioteca del aula y del
Centro.
Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podrá coger un libro prestado que lo
puede llevar para leer en casa.
COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se establecerán coordinaciones con:
-

El Equipo Directivo.
Profesorado del Curso y resto del equipo docente
Profesorado de P.T. y A.L.
Coordinador de absentismo.
Equipo de Orientación.

141

Santander 6 de Octubre de 2014
Fdo: Manuela Sañudo Arredondo.

6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL 5ºº CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
1.- INTRODUCCIÓN.
La presente programación corresponde a 5º curso de Educación Primaria, y recoge las áreas de
Lengua Castellana y literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, y Educación
Artística.
Es fruto de la necesaria coordinación entre los distintos profesionales involucrados en dicho curso.
Analizados los resultados de la memoria del curso anterior nos encontramos con un alumnado con
importantes dificultades para el aprendizaje motivado por:
 La totalidad del alumnado es de etnia gitana, que presenta absentismo, falta de interés y
poca o nada colaboración del entorno familiar.
 Elevado número de alumnado con necesidades educativas específicas y especiales.
A partir de las propuestas de mejora, reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusión que en
Quinto curso de Educación Primaria se dé especial importancia a:
- Desarrollar las habilidades comunicativas para desenvolverse en el ámbito social y
académico.
- Reforzar la lecto-escritura, como base para todos los aprendizajes académicos. Se harán
agrupamientos flexibles en el área de lengua.
- Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
- Trabajar con diferentes materiales para ayudar a la comprensión de las Matemáticas..
- Seguir insistiendo en los hábitos de alimentación adecuada, higiene y salud.
- Hacer un seguimiento del aseo e higiene, que es tan necesario en este alumnado, a lo largo
del curso.
- Crear hábitos de trabajo y autonomía personal.
- Concienciar a los padres-madres de que la falta de asistencia entorpece mucho el
aprendizaje de su hijo-a.
Partimos de una Evaluación Inicial para concretar la situación en la que se encuentra el alumnado y poder
desarrollar los objetivos mínimos, insistiendo en el trabajo de las áreas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
2.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
En este curso se tendrá especial consideración el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. (Quinto curso).

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.
Contenidos

Criterios de evaluación

-Situaciones de comunicación
espontáneas o dirigidas.

1. Participar en situaciones de
comunicación,
dirigidas
o
espontáneas.

-Creación de textos literarios
sencillos en prosa o en verso.

1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.

- Valoración de los contenidos
transmitidos por el texto.
Resumen oral.

2. Escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.

-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad.

1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.

3. Interpretar la información
verbal y no verbal.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Emplea la lengua oral con
distintas finalidades.
1.2. Utiliza la lengua como
forma de comunicación y de
expresión personal.
2.1. Escucha atentamente las
intervenciones
de
los
compañeros
y
sigue
las
estrategias y normas para el
intercambio comunicativo. 3.1.
3.1.Comprende
el
sentido
general de los mensajes orales.

142

1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.

4. Mantener una actitud de
escucha atenta y respetar las
intervenciones de los demás. 1º)
1º) Comunicación lingüística.
2º) Aprender a aprender.
3º) Competencias sociales y cívicas.

5. Describir y narrar situaciones,
experiencias y acontecimientos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender

6. Identificar las ideas generales
del texto oral.

Bloque 2. Comunicación escrita.Leer .
Contenidos
Criterios de evaluación
-Comprensión de textos leídos
en voz alta y en silencio.
-Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura
-Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma.
- Gusto por la lectura.

1.Leer en voz alta diferentes
textos, con fluidez y entonación
adecuada.
1º) Comunicación lingüística.
º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
2. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en
la velocidad y la comprensión.
º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
4. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y
destacando las ideas principales.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.

3.2. Entiende sin dificultad las
explicaciones de su profesor
sobre los temas, instrucciones y
tareas.
4.1. Utiliza el diccionario como
medio para mejorar la expresión
oral.
5.1. Escucha con atención las
intervenciones orales y responde
adecuadamente
al
docente
cuando es preguntado.
6.1. Establece relaciones
respetuosas en el intercambio
comunicativo.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Lee en voz alta un texto con
fluidez y entonación adecuadas,
mostrando comprensión del
mismo.
2.1. Utiliza y reconoce el uso del
diccionario como medio para
comprender un texto y ampliar
su vocabulario.
3.1. Lee en silencio.
4.1. Realiza lecturas en silencio,
resumiendo tanto de forma oral
como escrita brevemente los
textos leídos.
5.1.
Localiza
y
extrae
información principal en la
lectura de textos diversos del
ámbito escolar y social tanto en
soporte papel como digital.
6.1. Sabe utilizar los medios
informáticos
para
obtener
información.

5. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de
diversa índole.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

143

6. Utilizar las TIC.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir.
Contenidos
Criterios de evaluación
-Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades y
opiniones
-Creación de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
-Caligrafía. Orden y
presentación.
-Dictados. Ortografía.

1. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
2. Aplicar todas las fases del
proceso de escritura en la
producción de textos
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
3. Buscar una mejora progresiva
en el uso de la lengua.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
4. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3º) Competencia digital.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Contenidos
Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos y conversaciones
‘on line’ imitando textos modelo.
1.2. Escribe diferentes tipos de
textos.
2.1. Resume el contenido de
textos propios del ámbito de la
vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales.
2.2. Aplica correctamente los
signos de puntuación y las reglas
de acentuación.
2.3. Reproduce correctamente
textos dictados.
3.1. Pone interés y se esfuerza
por escribir correctamente de
forma personal.
4.1. Usa con eficacia las nuevas
tecnologías para escribir,
presentar los textos y buscar
información.

Estándares de aprendizaje
evaluables.

144

-La palabra. Reconocimiento de
las distintas clases de palabras.
-Clases de nombres: comunes,
propios, individuales, colectivos,
concretos y abstractos.
-Conjugación de los verbos
regulares e irregulares más
frecuentes.
-Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
-Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Signos de puntuación.
-Reconocimiento y observación
de los constituyentes
oracionales: la oración simple,
sujeto y predicado.

1.Aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos),
así como las reglas de ortografía
para favorecer una comunicación
más eficaz.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
3. Sistematizar la adquisición de
vocabulario a través de los
textos.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Desarrollar estrategias para
mejorar la comprensión oral y
escrita a través del conocimiento
de la lengua.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
5. Utilizar programas educativos
digitales para realizar tareas
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

1.1. Utiliza las formas
lingüísticas, orales y escritas,
adecuadas a la situación de
comunicación.
1.2.Reconoce y utiliza las
categorías gramaticales básicas
por su función en la lengua.
1.3. Conoce y usa con corrección
los tiempos simples y
compuestos
2.1. Usa terminologíasencilla
referida a los conceptos
gramaticales básicos.
2.2. Diferencia familias de
palabras.
2.3. Identifica las oraciones
como unidades de significado
completo. Reconoce la oración.
simple y diferencia sujeto y
predicado.
3.1. Amplía su vocabulario con
la terminología gramatical y
lingüística estudiada:
denominaciones de los textos, el
conocimiento de las distintas
clases de palabras y nociones
básicas sobre cómo están
formadas: género y número, de
tiempo, número y persona,
prefijos y sufijos.
3.2. Conoce la estructura del
diccionario y lo usa para buscar
el significado de cualquier
palabra.
4.1. Utiliza las normas de la
concordancia de género y de
número en la expresión oral y
escrita.
4.2. Clasifica las palabras según
su acentuación: agudas, llanas y
esdrújulas.
4.3. Usa con corrección los
signos de puntuación.
4.4. Utiliza una sintaxis
adecuada en las producciones
orales y escritas propias.
4.5. Conoce las normas
ortográficas básicas y las aplica
en sus producciones escritas.
5.1. Busca, selecciona y utiliza

145

de forma guiada programas
educativos que apoyen,
refuercen o amplíen sus
aprendizajes.

Bloque 5. Educación literaria.
Contenidos

Criterios de evaluación

-Conocimiento de diferentes
tipos de libros. Biblioteca.

1. Reconocer la estructura de un
libro.

- Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas.

1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.

-Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
-Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
Recursos literarios.
-Creación de textos literarios en
prosa o en verso: cuentos,
poemas, adivinanzas, canciones
y teatro.
-Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.

2. Identificar los marcadores
textuales en un libro.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Diferenciar las clases de libros
y textos impresos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Usar la biblioteca como lugar
de consulta y lectura.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5. Conocer las normas de
usuario de la biblioteca.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Integrar la lectura expresiva y
la comprensión de textos
literarios narrativos en la
práctica escolar.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7. Leer poemas con la
entonación, ritmo y dicción
adecuados.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Reconoce las partes
principales de un libro: portada,
contraportada, índice, prólogo,
capítulos y epílogo.
2.1. Identifica los marcadores
textuales que aportan
información en un libro: título,
autor, ilustrador, edición y
editorial.
3.1. Diferencia los tipos de libros
según su funcionalidad:
informar, instruir y entretener.
3.2.Aprecia los textos literarios y
no literarios, en distintos
soportes.
4.1. Reconoce los distintos
espacios de la biblioteca.
4.2. Utiliza la biblioteca como
fuente de documentación.
5.1. Comprende los mecanismos
de uso y organización de la
biblioteca del centro respetando
sus normas: carnet, préstamo y
devolución.
5.2. Participa en el cuidado de
los materiales de la biblioteca de
centro y de aula.
6.1. Disfruta de forma autónoma
de la lectura de textos literarios
narrativos, los comenta y
participa en debates
planificados.
7.1. Realiza una lectura correcta
de los poemas, cuidando la
entonación, ritmo y dicción
adecuados.

146

1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
8. Identificar algunos recursos
métricos y retóricos de los
poemas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
9. Crear textos literarios en prosa
o en verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y
fragmentos teatrales.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
10.Participar con interés en
dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad

8.1. Conoce algunos recursos
métricos propios de los poemas:
versos, estrofas y rima.
8.2. Identifica algunos recursos
literarios en los poemas:
comparaciones, metáforas,
hipérboles y personificaciones.
9.1. Crea textos literarios
(cuentos, poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados.
10.1. Realiza dramatizaciones,
individualmente y en grupo, de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos
de producción propia.
11.1. Realiza lecturas
dramatizadas sencillas,
utilizando la entonación y los
ritmos adecuados al tipo de
texto.

11.Realizar lecturas
dramatizadas utilizando el ritmo
y la entonación adecuados al
texto.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas

MATEMÁTICAS (Quinto curso).
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Contenidos
Criterios de evaluación
- Planificación del proceso de

1. Expresar verbalmente de

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Comunica verbalmente de

147

resolución de problemas:
. Análisis y comprensión del
enunciado.
. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica.
. Resultados obtenidos.
- Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias.
- Integración de las tecnologías
de la información y la
comunicación en el proceso de
aprendizaje.

forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

2.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y estrategias de
resolución
de
problemas,
realizando
los
cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

3. Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

4. Resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre
la realidad y las matemáticas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

Desarrollar y cultivar las
actitudes personales inherentes
al
quehacer
matemático,
superando
bloqueos
e
inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
5.

2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Reflexionar

sobre las
decisiones tomadas, aprendiendo
para situaciones similares
futuras.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema de matemáticas o en
contextos de la realidad.
1.2. Utiliza el vocabulario
matemático adecuado a su nivel.
2.1. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias
heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de
problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso
de resolución de problema.
2.4. Identifica e interpreta datos
y mensajes de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios,
etc.).
3.1. Profundiza en problemas
una vez resueltos, analizando la
coherencia de la solución y
buscando otras formas de
resolverlos.
4.1. Resuelve problemas de la
vida cotidiana, valorando la
utilidad de los conocimientos
matemáticos adquiridos en la
resolución de los mismos.
5.2. Reflexiona sobre el proceso
aplicado para la resolución de
problemas.
6.1. Muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas
(esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada).
6.2. Se plantea la resolución de
retos y problemas con la
precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
6.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y aplica las estrategias
adecuadas para cada caso.
7.1. Desarrolla y aplica
estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de
8.1. Utiliza herramientas
tecnológicas para la realización
de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver
problemas, conjeturas y construir
y defender argumentos.

148

7.Seleccionar

y utilizar las
herramientas tecnológicas y
estrategias para el cálculo, para
conocer
los
principios
matemáticos
y
resolver
problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 2. Números
Contenidos
Números enteros, decimales y
fracciones
- La numeración romana.
- Nombre y grafía de los
números de más de seis cifras.

Criterios de evaluación
1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de
números (romanos, naturales,
fracciones y decimales hasta las
milésimas).

- Orden numérico. Comparación
de números. Utilización de los
números ordinales.

1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

- El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de las
cifras. Equivalencias entre sus
elementos: unidades, decenas,
centenas, etc.

2.Realizar operaciones y
cálculos numéricos sencillos
mediante diferentes
procedimientos.

- Redondeo de números
naturales.
- Fracciones propias, impropias
y aparentes. Número mixto.
Representación gráfica.
- El número decimal: décimas,
centésimas y milésimas.
- Representación en la recta
numérica.

2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

3. Utilizar los números
decimales y fraccionarios.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Lee y escribe, en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números naturales, fracciones y
decimales hasta las milésimas.
1.2. Identifica los números
romanos, aplicando el
conocimiento a la comprensión
de dataciones.
1.3. Ordena números naturales,
decimales y fracciones básicas
por comparación, representación
en la recta numérica y
transformación de unos en otros.
2.1. Distingue, en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números naturales, fracciones y
decimales.
2.2. Utiliza los números
ordinales en contextos reales.
2.3. Identifica y emplea
diferentes tipos de números
según su valor para resolver
situaciones de la vida diaria.
2.4. Relaciona números naturales
con sus fracciones aparentes
correspondientes.
2.5. Relaciona un número mixto
con su fracción impropia
correspondiente y viceversa.

149

4º) Aprender a aprender.

- Relación entre fracción,
número decimal y porcentaje.
Operaciones
- Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
- Operaciones con fracciones
- Operaciones con números
decimales.
- Porcentajes y proporcionalidad.
Cálculo
- Construcción de series
ascendentes y descendentes.
- Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de forma
aditiva y de forma aditivomultiplicativa.
- Multiplicación y división de
números naturales y decimales
por la unidad seguida de ceros.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo mental.
- Utilización de la calculadora
- Resolución de problemas de la
vida cotidiana.

4. Operar con los números
teniendo en cuenta la jerarquía
de las operaciones, aplicando las
propiedades de las mismas.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

5. Conocer, utilizar y
automatizar los algoritmos
correspondientes de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º Aprender a aprender.

6. Resolver problemas de la vida
cotidiana adecuados a su nivel.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

3.1. Redondea números
decimales a la décima o
centésima más cercana.
3.2. Ordena fracciones.
3.3. Realiza operaciones y
cálculos numéricos sencillos con
decimales y fracciones.
3.4. Realiza operaciones y
cálculos numéricos básicos.
3.5. Multiplica y divide números
naturales y decimales por la
unidad seguida de ceros.
4.1. Identifica diferentes tipos de
números decimales y
fraccionarios y porcentajes
sencillos en contextos reales.
5.1. Opera con los números
respetando la jerarquía de las
operaciones.
5.2. Estima y redondea el
resultado de un cálculo y
valorando la respuesta.
5.4. Usa la calculadora,
aplicando las reglas de su
funcionamiento, para investigar
y resolver problemas.
6.1. Utiliza y automatiza los
algoritmos correspondientes de
suma, resta, multiplicación y
división hasta tres cifras con
números naturales.
6.2. Redondea números
naturales y decimales hasta las
centésimas.
6.3. Realiza sumas y restas de
fracciones con el mismo
denominador.
6.4. Realiza multiplicaciones y
divisiones entre fracciones y
calcula el producto de una
fracción por un número.
6.5. Convierte un número mixto
en su fracción impropia
correspondiente y viceversa.
6.6. Realiza operaciones con
números decimales (adición,
sustracción y multiplicación).
6.7. Construye series numéricas,
ascendentes y descendentes con
distintos tipos de números.
7.1. Resuelve problemas
numéricos de la vida cotidiana
que impliquen dominio de los
contenidos trabajados.

150

Bloque 3. Medida.
Contenidos
- Unidades de superficie del
Sistema Internacional de
Unidades (SI) y de uso aceptado.
- Transformación de medidas de
longitud, masa y capacidad.
- Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de
una medida.
- Realización de mediciones.
- Comparación de superficies de
figuras planas por superposición,
descomposición y medición.
- Sumar y restar medidas de
longitud, capacidad, masa y
superficie.
- Estimación de longitudes,
capacidades, masas y superficies
de objetos y espacios conocidos.
- Resolución de problemas de
medida.
- Resolución de problemas
monetarios.
- El sistema sexagesimal.
- Medida de ángulos.

Criterios de evaluación
1. Seleccionar instrumentos y
unidades de medida usuales.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

2. Operar con diferentes
medidas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

3. Utilizar las unidades de
medida más usuales.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

4. Conocer las unidades de
medida del tiempo y sus
relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
diaria.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias sociales y cívicas.

5. Conocer el sistema
sexagesimal para realizar
cálculos con medidas angulares.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender

6. Resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Identifica las unidades de
superficie del Sistema
Internacional de Unidades (SI) y
unidades agrarias equivalentes
de uso aceptado.
1.2. Estima razonablemente y
mide longitudes, masas,
capacidades y superficies de
objetos y espacios conocidos,
eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados.
1.3. Explica, de forma oral y por
escrito, el proceso seguido y las
estrategias utilizadas en la
medición.
2.1. Suma y resta medidas de
longitud, capacidad, masa y
superficie en forma simple.
2.2. Transforma medidas de
longitud, masa o capacidad.
2.3. Compara y ordena medidas
de una misma magnitud.
2.4. Compara superficies de
figuras planas por superposición,
descomposición y medición.
3.1. Explica, los procesos
seguidos y las estrategias
utilizadas en la conversión de
unas unidades en otras.
3.2. Resuelve problemas de
medida
4.1. Realiza equivalencias y
transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
4.2. Resuelve problemas de la
vida diaria utilizando las
medidas temporales y sus
relaciones.
5.1. Mide ángulos usando
instrumentos convencionales.
5.2. Resuelve problemas
realizando cálculos con medidas
angulares.
6.1. Resuelve problemas de
medida, de la vida cotidiana.
6.2. Conoce el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea
utilizándolas para resolver
problemas en situaciones reales

151

y figuradas

Bloque 4. Geometría.
Contenidos
- La representación elemental
del espacio.
- Ángulos en distintas
posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el
vértice, etc.
- Ángulos complementarios y
suplementarios.
- Medida de ángulos en
triángulos y cuadriláteros.
- Mediatriz y bisectriz.
- Coordenadas en el plano.
Descripción de posiciones y
movimientos.
- Figuras planas. Polígonos
regulares e irregulares.
Perímetro y área.
- Posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
- La circunferencia y el círculo.
Sector circular. Longitud de la
circunferencia.
- Cuerpos geométricos.
Elementos, relaciones y
clasificación. Poliedros y no
poliedros.

Criterios de evaluación
1. Utilizar nociones geométricas
para describir y comprender
situaciones en diversos contextos.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones culturales.

2. Conocer las figuras planas y
utilizar sus propiedades para su
construcción y exploración.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
.3.
Conocer y comprender

métodos de cálculo de perímetros
y áreas de figuras planas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender

4. Conocer las características y
clasificar cuerpos geométricos.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

6. Resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Identifica y representa
ángulos en diferentes posiciones:
consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice, etc.
1.2. Calcula ángulos
complementarios y
suplementarios.
1.3. Averigua la medida de los
ángulos de un triángulo y un
cuadrilátero dado.
1.4. Identifica polígonos
regulares e irregulares.
1.5. Identifica y representa
posiciones relativas de rectas y
circunferencias (tangentes,
secantes, etc.).
1.6. Describe posiciones y
movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos,
giros, etc.
1.7. Realiza gráficas sencillas
para hacer representaciones
elementales en el espacio.
2.1. Utiliza instrumentos de
dibujo y herramientas
tecnológicas para la construcción
y exploración de figuras planas.
2.2. Traza la mediatriz de un
segmento
2.3. Traza la bisectriz de un
ángulo.
2.4. Construye correctamente un
cuerpo geométrico sencillo a
partir de un desarrollo dado.
3.1. Calcula el perímetro y el
área de polígonos regulares.
3.2. Halla la longitud de la
circunferencia.
4.1. Reconoce e identifica
poliedros regulares, prismas,
pirámides y sus elementos
básicos: vértices, caras y aristas.
4.2. Reconoce e identifica
cuerpos redondos (cono, esfera y
cilindro) y sus elementos
básicos.
4.3. Identifica un cuerpo
geométrico a partir de su
desarrollo en el plano.
5.1 Resuelve problemas
geométricos, de la vida cotidian

152

Bloque 5.Estadística y probabilidad.
Contenidos
Criterios de evaluación
- Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construcción de tablas de
frecuencias.
- Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, diagramas poligonales y
diagramas sectoriales.
- Análisis crítico de las
informaciones que se presentan
mediante gráficos estadísticos.
- Iniciación intuitiva al cálculo
de la probabilidad de un suceso.

1. Recoger y registrar una
información
cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos
de
representación
gráfica (tablas de datos, bloques
de barras, diagramas lineales).
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

2. Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

3. Observar y constatar que hay
sucesos imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad se
producen, o que se repiten,
siendo más o menos probable
esta repetición.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Identifica datos cualitativos
y cuantitativos en situaciones
familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos
cualitativos y cuantitativos, de
situaciones de su entorno,
utilizándolos para construir
tablas de frecuencias.
2.1. Realiza e interpreta
diagramas de barras (tres
características), con datos
obtenidos de situaciones muy
cercanas.
3.1. Realiza conjeturas y
estimaciones sobre algunos
juegos (monedas, dados, cartas,
lotería, etc.).
4.1. Resuelve problemas, de la
vida cotidiana, que impliquen
dominio de los contenidos
propios de estadística y
probabilidad.
4.2. Reflexiona sobre el proceso
de resolución de problemas de
estadística y probabilidad.

4. Resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

CIENCIAS SOCIALES. (Quinto curso).
Bloque 1. Contenidos comunes.
Contenidos
Criterios de evaluación
-Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.

1. Obtener información concreta
y relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, utilizando

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Busca, selecciona y
organiza información concreta y
relevante con la ayuda del
docente, obtiene conclusiones y

153

-Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
-Utilización guiada de las
tecnologías de la información y
la comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
-Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
-Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
-Técnicas de trabajo intelectual:
resúmenes, subrayado, esquemas
y mapas conceptuales.
-Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
-Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
sencillos de divulgación de las
Ciencias Sociales (de carácter
social, geográfico e histórico).
-Utilización de estrategias para
potenciar la cohesión del grupo
y el trabajo cooperativo.
-Uso y utilización correcta de
diversos materiales con los que
se trabaja.
-Planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
-Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las
normas de convivencia y
valoración de la convivencia.

diferentes fuentes (directas e
indirectas).

lo comunica oralmente y/o por
escrito.

1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

2.1. Utiliza, con la ayuda del
docente, las tecnologías de la
información y la comunicación
(Internet, blogs sencillos, vídeos,
presentaciones…) para elaborar
trabajos.
2.2. Analiza informaciones
relacionadas con el área.

2. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación
para obtener información,
aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.

3. Desarrollar la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio,
realizando las tareas
encomendadas.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.

4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel individual
y grupal que supongan la
búsqueda, selección y
organización de textos de
carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidades
para trabajar tanto
individualmente como de
manera colaborativa dentro de
un equipo.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.

5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de
cooperación y participación
responsable, aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.

6. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante

3.1. Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, que
manifiesten la comprensión de
textos orales o/y escritos.
3.2. Realiza las tareas
encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
3.3 Utiliza el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a
los temas tratados.
4.1. Utiliza las técnicas de
lectura de textos de
divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico) para
obtener información y como
instrumento para aprender y
conocer terminología propia del
área.
4.2. Utiliza adecuadamente el
vocabulario básico, adquirido
para elaborar trabajos, con la
terminología apropiada a los
temas tratados.
4.3. Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, que
manifiesten la comprensión de
textos orales y/o escritos
sencillos.
5.1. Utiliza estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y
muestra habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de
grupo adoptando un
comportamiento responsable y
respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
6.1. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante

154

entre todos ellos.

entre los diferentes grupos
humanos.

5º) Competencias sociales y cívicas.
7. Participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social,
creando estrategias para resolver
conflictos.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
8. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando los
valores democráticos.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
9. Desarrollar la creatividad y el
espíritu emprendedor, aumentando
las capacidades para aprovechar la
información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
10. Trabajar de forma individual y
cooperativa, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Contenidos
Criterios de evaluación
-El Universo: Concepción,
componentes y origen.
-El Sistema Solar: Sol, planetas,
satélites, asteroides, meteoritos,
cometas, etc.
-La Tierra: Forma, aspecto y
composición. Movimientos y sus
consecuencias: La rotación
terrestre. Eje y polos
geográficos. El día y la noche. El
movimiento de traslación de la
Tierra. Las estaciones. La capas
de la Tierra.

1. Explicar cómo es y de qué
forma se originó el Universo y
sus principales componentes.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación lingüística.

2. Describir las características
principales del Sistema Solar,
identificando diferentes tipos de
astros y sus características.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

7.1. Participa de una manera
eficaz y constructiva en la vida
familiar y escolar y recibe
orientaciones para la creación de
estrategias para resolver
conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los
códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
8.1. Valora la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de
confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad
en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
9.2. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y manifiesta
interés en la toma de decisiones,
presentando conclusiones
innovadoras.
10.1 Utiliza estrategias de
estudio, como el subrayado y la
elaboración de esquemas y
resúmenes.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Describe cómo es y de qué
forma se originó el Universo y
explica sus principales
componentes, identificando
galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide, cometa y estrella
fugaz.
2.1. Describe las características,
componentes y movimientos del
Sistema Solar, localizando el Sol
en el centro del mismo y los
planetas según su proximidad.
2.2. Describe la localización de
la Tierra en el Sistema Solar.
2.3. Explica la forma y algunas
características de la Tierra vista

155

-La Luna: Movimientos Lunares
de órbita alrededor de la Tierra y
rotación propia.
-Fases Lunares. Influencia de la
Luna sobre la Tierra: eclipses y
mareas.
-La representación de la Tierra:
-El globo terráqueo,
identificación de los polos, el eje
y los hemisferi
-Los mapas: físicos, políticos y
temáticos.
-El clima. Elementos y factores
climáticos.
-Los tipos de climas de España y
de su entorno próximo
Características.
-Especies vegetales propias de
cada zona climática de España.
-El cambio climático: Causas y
consecuencias

1º) Comunicación lingüística.

3. Localizar al planeta Tierra y a
la Luna en el Sistema Solar,
explicando sus características,
movimientos y consecuencias.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación lingüística.

4. Conocer las capas de la Tierra,
según su estructura, ya sea
interna o externa.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

5. Explicar las distintas formas
de representar la superficie
terrestre, distinguiendo entre
planisferio físico y político.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

6. Describir correctamente
planos y mapas, interpretando su
escala y signos convencionales.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

8. Identificar los elementos que
influyen en el clima, explicando
cómo actúan en él y adquiriendo
una idea básica de clima y de los
principales factores que lo
determinan.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación lingüística.

9. Reconocer los tipos de clima
de España, identificando algunas
de sus características básicas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

10. Explicar las consecuencias
que tienen nuestras acciones
sobre el clima y el cambio
climático.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación lingüística.

desde el espacio.
3.1. Identifica las estaciones, fija
su duración, y describe la luz
solar en ellas y sus efectos sobre
los seres vivos.
3.2. Explica el día y la noche
como unidades para medir el
tiempo.
3.3. Define la traslación de la
Luna e identifica y nombra las
fases Lunares.
3.4. Explica la formación de las
mareas, como consecuencia de la
influencia de la Luna sobre la
Tierra.
3.5. Analiza y explica por qué se
producen los eclipses
4.1. Conoce, nombra y describe
las capas de la Tierra (corteza,
manto superior, inferior, externo
y núcleo interno) y sus
principales características.
5.1. Define planisferio físico y
planisferio político y explica sus
diferencias.
5.2. Localiza en el planisferio
físico los continentes y los
océanos y en el planisferio
político diferentes países de la
Tierra.
6.1. Identifica y clasifica los
diferentes tipos de mapas.
6.2. Utiliza e interpreta los
signos convencionales más
usuales de los mapas, explicando
el significado de los distintos
elementos que pueden aparecer
en él.
7.1. Define clima, nombra sus
elementos e identifica los
factores que determinan el clima
de su zona y de Cantabria.
7.2. Asocia las características
especiales de la vegetación y de
las plantas a la zona climática en
la que se encuentran y,
específicamente, las propias de
Cantabria.
7.3. Identifica alguna especie
vegetal propia de cada zona
climática de España.
7.4. Señala en un mapa los tipos
de climas de España y las zonas
a las que afecta cada uno,
describiendo sus principales
características.

156

5º) Competencias sociales y cívicas.

11. Explicar la influencia del
comportamiento humano en el
medio natural.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias sociales y cívicas.

8.1. Indica qué temperaturas y
qué precipitaciones son
características de cada tipo de
clima en España.
8.2. Indica qué temperaturas y
qué precipitaciones son
características en su entorno
próximo y en Cantabria.
9.1. Observa y describe los
efectos del cambio climático y
las acciones necesarias para
combatirlo.
10.1. Explica y valora la
importancia del uso sostenible de
los recursos naturales.

Bloque 3. Vivir en sociedad.
Contenidos
-La organización política del
Estado español:
-Leyes más importantes: La
Constitución de 1978. Estatutos
de Autonomía.
-Forma de Gobierno. La
Monarquía Parlamentaria.
-Los símbolos del Estado
Español.
-Organización territorial del
Estado Español: Comunidades
Autónomas, Ciudades
Autónomas, provincias y
municipios que forman España.
Territorios y órganos de
gobierno.

Criterios de evaluación
1.Explicar la importancia que
tiene la Constitución para el
funcionamiento del Estado
español, así como los derechos,
deberes y libertades recogidos en
la misma.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.

2. Identificar las instituciones
políticas que se derivan de la
Constitución.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.

3.Describir la organización
territorial del Estado español.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1. Conoce la importancia que
la Constitución tiene para el
funcionamiento del Estado
español.
2.1. Reconoce la figura del Rey
y sus funciones como jefe del
Estado en una Monarquía
Parlamentaria.
2.2. Reconoce y describe la
bandera y el escudo de España.
3.1. Explica la organización
territorial del Estado español.
3.2. Localiza en un mapa político
las distintas comunidades
autónomas que forman España,
así como sus provincias.
3.3. Identifica las principales
instituciones de Cantabria.
3.4. Reconoce y describe la

157

-Manifestaciones culturales y
lingüísticas de los territorios que
forman el Estado español.
-La Unión Europea:
Composición, fines y ventajas de
formar parte de ella.

4. Identificar la estructura y los
fines de la Unión Europea,
explicando algunas ventajas
derivadas del hecho de formar
parte de la Unión Europea.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.

-Variables demográficas
(Natalidad, mortalidad).

5.Comprender los principales
conceptos demográficos.

-Población de España:
distribución y evolución. Los
movimientos migratorios. El
éxodo rural.

5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

6. Distinguir los principales
rasgos de la población española.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

bandera y el escudo de
Cantabria.
3.5. Valora, partiendo de la
realidad del Estado español, la
diversidad cultural, social,
política y lingüística en un
mismo territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.
3.6. Identifica las tradiciones y
costumbres de Cantabria, sus
características, sus orígenes y su
significado.
4.1. Describe qué es la Unión
Europea y cuáles son sus
objetivos políticos y
económicos.
4.2. Localiza en un mapa los
países de la Unión Europea.
4.3. Identifica las principales
instituciones y sus órganos de
gobierno en la Unión Europea.
5.1. Conoce los términos
natalidad y mortalidad.
5.2. Comprende y analiza las
causas y efectos de la esperanza
de vida en los países más y
menos desarrollados.
6.1. Describe los principales
rasgos de la población española.
6.2. Sitúa en un mapa los
mayores núcleos de población en
España.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.
Contenidos
La Edad Media. Reinos
Peninsulares
-La Edad Moderna: La
Monarquía Hispánica.
-El Reinado de los Reyes
Católicos,el descubrimiento de
América.

Criterios de evaluación
1. Conocer los procesos y
acontecimientos históricos más
relevantes de la Edad Media y de
la Edad Moderna en España.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnológica.
1º) Comunicación lingüística.

2. Identificar, localizar y
explicar las características más
relevantes de cada tiempo
histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
Historia.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones culturales.

Estándares de aprendizaje
evaluables.
1.1.
Conoce los hechos
fundamentales de la Historia de
España en la Edad Media y en la
Edad Moderna.
2.1. Explica el proceso de la
reconquista y repoblación de los
reinos cristianos.
2.2. Valora y describe la
importancia del Camino de
Santiago.
2.3. Explica cómo estaba
estructurada la sociedad en la
Edad Media y su relación con la
propiedad de la Tierra como
símbolo de poder.
2.4. Conoce y explica de manera
sencilla las características más
relevantes y los acontecimientos
principales de la Edad Media en
el territorio de la actual

158

3. Desarrollar la curiosidad por
conocer las formas de vida
humana en el pasado, valorando
la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y
estudio de la Historia y como
patrimonio cultural que hay que
cuidar y legar.

Comunidad Autónoma de
Cantabria.
2.5. Conoce y explica de manera
sencilla las características más
relevantes y los acontecimientos
principales de la Edad Moderna
en el territorio de la actual
Comunidad Autónoma de
Cantabria.

5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.

4.Valorar la importancia de los
museos, sitios y monumentos
históricos como espacios donde
se enseña y se aprende
mostrando una actitud de respeto
a su entorno y su cultura,
apreciando la herencia cultural
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.

3.3. Valora y explica la
importancia de la convivencia de
las tres culturas como un
elemento enriquecedor para la
cultura hispana.
4.1. Respeta y asume la herencia
cultural a escala local, nacional y
europea como riqueza
compartida que hay que conocer,
preservar y cuidar para las
generaciones futuras.
4.2. Respeta y asume el
comportamiento que debe
cumplirse cuando se visita un
museo o cualquier edificio que
tenga un valor histórico, artístico
o cultural.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Quinto curso
Contenidos
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos propios
del área y nivel.
- Utilización de las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación para buscar
y seleccionar información
y presentar conclusiones.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1.
Obtener
información 1.1. Busca, selecciona y organiza información
relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
fenómenos
previamente previamente delimitados, la analiza, obtiene
delimitados, integrando datos conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y
de observación directa e lo comunica oralmente y por escrito.
indirecta a partir de la 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes
consulta de diversas fuentes y y gráficos.
comunicando los resultados.
1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para acceder a la
información de los textos de carácter científico.
1º) Comunicación
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
lingüística.
correspondiente a cada uno de los bloques de
3º) Competencia digital
contenidos.
4º) Aprender a aprender.
1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos orales y/o
escritos.
2. Establecer conjeturas tanto 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
respecto de sucesos que experimentos sencillos.
ocurren de una forma natural 2.2. Utiliza medios propios de la observación, como

159

como sobre los que ocurren
cuando se provocan, a través
de un experimento o una
experiencia.

- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento: células,
tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
- Las funciones vitales en
el ser humano: Función de
nutrición
(aparatos
circulatorio y excretor).
- Salud y enfermedad.
Principales enfermedades
que afectan a los aparatos
y sistemas del organismo
humano.
- Hábitos saludables para
prevenir enfermedades. La
conducta
responsable.
Efectos
nocivos
del
consumo de alcohol y
drogas.
- Avances de la ciencia que
mejoran la vida: vacunas,
antibióticos etc.
Conocimiento
actuaciones básicas
primeros auxilios.

de
de

1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3.
Trabajar
de
forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando los
instrumentos y herramientas
y haciendo uso adecuado de
los materiales.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

instrumentos ópticos y de medida.
2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
realización de diversos experimentos o experiencias.

3.1. Usa el tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.).
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia, en soporte papel y digital.
3.4. Utiliza estrategias de estudio, como el subrayado
y la elaboración de esquemas y resúmenes.
3.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
3.6. Conoce y respeta las normas de uso y seguridad
de los instrumentos y materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que intervienen
principales
órganos en la función de nutrición, relacionando dicha función
implicados en la realización con determinados hábitos de salud.
de las funciones vitales del 1.2. Identifica y localiza los principales órganos del
cuerpo humano.
aparato circulatorio del cuerpo humano.
1.3. Identifica y localiza los principales órganos del
2º) Competencia matemática aparato excretor del cuerpo humano.
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer el funcionamiento 2.1. Identifica las principales características del
del cuerpo humano: células, aparato circulatorio y explica sus principales
tejidos, órganos, aparatos y funciones.
sistemas (localización, forma, 2.2. Identifica las principales características del
estructura, funciones, etc.).
aparato excretor y explica sus principales funciones.
2.3. Comprende y relaciona los cuatro aparatos que
intervienen en la función de nutrición (digestivo,
1º) Comunicación
respiratorio, circulatorio y excretor).
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Relacionar determinadas 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos
prácticas de vida con el sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
adecuado funcionamiento del órganos y aparatos.
cuerpo.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una conducta
2º) Competencia matemática
responsable.
y competencias básicas en
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y
ciencia y tecnología.
descanso.
4º) Aprender a aprender.
3.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo de

160

5º) Competencias sociales y
cívicas.

- Conocimiento de sí
mismo y de los demás. La
identidad y la autonomía
personal.
- La relación con
demás. La toma
decisiones: criterios
consecuencias.
resolución pacífica

los
de
y
La
de

Contenidos
- Organización interna de
los seres vivos. Estructura
de los seres vivos: células,
tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
Principales
características y funciones.
Los
seres
vivos:
características
y
clasificación en diferentes
reinos.
Características
componentes
de
ecosistema.

y
un

- Las relaciones entre los
seres
vivos.
Cadenas
alimentarías. Poblaciones,
Comunidades
y
ecosistemas.
- Diferentes hábitats de los
seres vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Uso
de
medios
tecnológicos
para
el
estudio de los seres vivos.

alcohol y drogas.
3.5. Observa, identifica y describe algunos avances de
la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción
y conservación de alimentos, potabilización del agua,
etc.).
3.6. Conoce y aplica técnicas de primeros auxilios en
situaciones simuladas.
4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y sentimientos
valorar
actuaciones, propios, de sus compañeros y de los adultos
emociones y sentimientos en manifestando conductas empáticas.
la vida diaria.
4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
1º) Comunicación
4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
lingüística.
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora
2º) Competencias sociales y
estrategias para seguir aprendiendo.
cívicas.
4.4. Identifica y respeta normas básicas de
6º) Sentido de iniciativa y
convivencia en su relación con los demás, mostrando
espíritu emprendedor.
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptación y respeto a las
diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer la estructura de 1.1. Conoce la estructura básica de la célula,
los seres vivos: células, identificando las principales características y
tejidos, órganos, aparatos y funciones de cada una de sus partes.
sistemas, identificando sus 1.2. Identifica y describe los distintos niveles de
principales características y organización de los seres vivos: células, tejidos,
funciones
órganos, aparatos y sistemas.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer diferentes niveles
de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus
características y tipos.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Conocer las características
y componentes de un
ecosistema.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4. Usar medios tecnológicos
para la observación de los
seres vivos, manifestando
interés por su estudio
riguroso y mostrando hábitos
de respeto y cuidado hacia los
mismos.

2.1. Observa e identifica las características y clasifica
los seres vivos en diferentes reinos (Reino de los
animales, Reino de las plantas, Reino de los hongos,
Otros reinos).
2.2.Utiliza, de manera dirigida, guías sencillas para la
identificación de animales y plantas.

3.1. Explica, de forma razonada, las principales
características y componentes de un ecosistema.
3.2. Distingue dentro de un ecosistema entre población
y comunidad.
3.3. Identifica y explica las relaciones que se
establecen entre los seres vivos de un ecosistema.
3.4. Establece cadenas alimentarias en ecosistemas
sencillos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
4.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos para la
observación de seres vivos, manifestando precisión y
rigor en dicha observación y en la elaboración de los
trabajos derivados de ésta.
4.3. Observa algún proceso asociado a la vida de los
seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios

161

2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Contenidos
- La materia. Sustancias
puras y mezclas.
Separación
de
componentes
de
una
mezcla
mediante
destilación,
filtración,
evaporación o disolución.
- Cambios físicos y
químicos de la materia.
Cambios de estado y
reacciones químicas (la
combustión, la oxidación y
la fermentación).
Realización
de
experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones
sobre
diferentes
fenómenos
físicos
y
químicos de la materia.

Contenidos
- Máquinas y aparatos.
Tipos de máquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
- Beneficios y riesgos de
las
tecnologías
y
productos.
- Tratamiento de textos.
-

Búsqueda

guiada

de

audiovisuales
y
tecnológicos
apropiados
y
comunicando de manera oral y escrita los resultados
de dicha observación y registro.
4.4. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
trabajo.

Bloque 4. Materia y energía
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1 Estudiar la composición y 1.1. Conoce el concepto de materia.
tipos
de
materia, 1.2. Distingue entre sustancias puras y mezclas.
diferenciando
sustancias 1.3. Clasifica algunas mezclas en homogéneas y
puras y mezclas.
heterogéneas.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer los principios
básicos que rigen fenómenos
físicos (cambio de estado) y
químicos
(combustión,
oxidación, fermentación).
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Realizar experiencias
sencillas
y
pequeñas
investigaciones
sobre
diferentes fenómenos físicos
y químicos de la materia,
planteando
problemas,
enunciando
hipótesis,
extrayendo conclusiones y
comunicando resultados.

2.1. Explica por qué la combustión, la oxidación y la
fermentación son cambios químicos.
2.2. Explica de forma elemental qué es la combustión,
la oxidación o la fermentación y pone algún ejemplo
de cada una de ellas.
2.3. Diferencia cambios físicos de cambios químicos a
través de ejemplos concretos.
2.4. Aplica los conceptos de punto de fusión y punto
de ebullición de la materia para explicar los cambios
de estado.
3.1. Separa los componentes de una mezcla mediante
destilación, filtración, evaporación o disolución.
3.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y
químicos de la materia.
3.3. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
trabajo.

2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los principios 1.1. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un plano
básicos que rigen máquinas y inclinado (máquina simple).
aparatos.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. conocer y respetar las
normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los

2.1. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
trabajo.

162

información en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la

instrumentos y materiales de
trabajo.
3. Conocer y utilizar algunos
avances
tecnológicos,
valorando su influencia en las
condiciones de vida y en el
trabajo.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Conciencia y expresiones
culturales

3.1. Analiza los beneficios y riesgos de algunos
avances de la ciencia y la tecnología en el hogar, la
medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el
cine y el deporte y las tecnologías de la información y
la comunicación.
3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en
Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso inadecuado de
las tecnologías de la información y la comunicación
como recurso de ocio.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
Quinto curso

Contenidos
- Detección, clasificación y
apreciación de texturas y
tonalidades en formas
naturales
y
artificiales
exploradas
desde
diferentes
ángulos
y
posiciones, especialmente
los distintos elementos del
lenguaje plástico: punto,
línea, forma, color, textura,
volumen… relacionándolas
con el cine.
- Establecimiento de un
orden o pauta para seguir
el
procedimiento
de
observación y clasificación
del cine.
Preparación
de
documentos propios de la
comunicación
artística
como videoclips y cortos.
- Conocimiento y análisis
del proceso empleado para
la creación, montaje y
difusión de una película.
Conocimiento
y
observancia de las normas
básicas de derecho de
imagen y tratamiento y
conservación
de
la
información.
Aplicación
de
los
elementos del lenguaje
visual en la creación de
obras artísticas.
- Creación de obras
originales, con plasmación
de ideas, sentimientos y/o
vivencias
de
forma

Bloque 1. Educación Audiovisual
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1.
Distinguir
las 1.1. Reconoce las imágenes enmovimiento en
diferencias
su entorno y la clasifica.
fundamentales entre las
imágenes en movimiento
clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.

2.
Aproximarse a la
lectura,
análisis
e
interpretación del arte y
las imágenes fijas y en
movimiento
en
sus
contextos culturales e
históricos.

2.1. Reconoce el cine de animación como un
género del cine y comenta el proceso
empleado para la creación, montaje y difusión
de una película de animación.

1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.

3.
Utilizar
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación de manera
responsable
para
la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas
y en movimiento.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos
de elaboración y retoque de imágenes y videos
digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan
para la ilustración de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusión
de imágenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones de
las mismas.

3.º) Competencia digital.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.

Bloque 2. Expresión Artística
1.
Representa
de 1.1. Distingue y explica las características del
forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y
acciones y situaciones saturación, aplicándolas con un propósito
valiéndose
de
los concreto en sus producciones.
elementos que configuran 1.3. Conoce la simbología de los colores fríos y
el lenguaje visual.
cálidos y aplica dichos conocimientos para
transmitir diferentes sensaciones en las
1.º) Comunicación lingüística.
composiciones plásticas que realiza.

163

personal y autónoma.
- Indagación de diferentes
temas o géneros de las
obras plásticas.
Uso
progresivo
y
adecuado de términos
referidos
a
técnicas,
composiciones
y
otra
terminología especifica de
las artes plásticas.
- Interacción de propuestas
audiovisuales
con otras
formas
de
expresión
artística con objeto de
desarrollar un proyecto.
- Documentación, registro
y
valoración
de
la
información necesaria para
llevar a cabo un proyecto
creativo.
- Búsqueda, clasificación y
valoración de diferentes
formas
artísticas,
artesanales, símbolos e
imágenes representativos
de la expresión cultural de
diferentes sociedades.
- Utilización de tecnologías
de la información y la
comunicación como fuente
de información.
- Utilización de técnicas
mixtas en la elaboración de
obras tridimensionales.
Conocimiento
y
apreciación
de
los
principales museos a nivel
estatal.
- Análisis y valoración de
alguno de los bienes
declarados patrimonio de
la humanidad en España
en su relación con el arte.
Apreciación
de
la
originalidad; rechazo de la
imitación y la copia.
- Realiza críticas artísticas
sencillas con un lenguaje
apropiado de forma oral y
escrita.
- Elaboración de críticas
artísticas sencillas con un
lenguaje apropiado de
forma oral y escrita.

2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4.º) Aprender a aprender.

1.4. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y
táctiles siendo capaz de realizar trabajos
artísticos utilizando estos conocimientos.
1.5. Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos
de composición, equilibrio y proporción.
1.6. Distingue el tema o género de obras
plásticas.

2.
Realizar
producciones
plásticas
siguiendo
pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo
y
diferenciando
la
expresividad
de
los
diferentes materiales y
técnicas
pictóricas
y
eligiendo
las
más
adecuadas
para
la
realización de la obra
planeada.

2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
pictóricas más adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los demás y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.

1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

3.
Utilizar recursos
bibliográficos,
de
los
medios de comunicación
y de internet para obtener
información que le sirva
para planificar y organizar
los procesos creativos,
así como para conocer e
intercambiar
informaciones con otros
alumnos.

3.1. Organiza y planea su propio proceso
creativo partiendo de la idea, recogiendo
información bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet, desarrollándola en
bocetos.

1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y
competencias
básicas
en
ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.

4.
Imaginar, dibujar
y
elaborar
obras
tridimensionales
con
diferentes materiales.

4.1. Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus
propósitos en su producción final.

2.º) Competencia matemática y
competencias
básicas
en
ciencia y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

5.
Conocer
las
manifestaciones
artísticas
más
significativas
que
forman parte del patrimonio
artístico
y
cultural,
adquiriendo actitudes de
respeto y valoración de

5.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones
artísticas más importantes del patrimonio cultural y
artístico español, especialmente aquellas que han
sido declaradas patrimonio de la humanidad.
5.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
los museos de conocer las obras de arte que en ellos
se exponen.

164

dicho patrimonio.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
- Elaboración de obras en
bidimensionales utilizando
nociones métricas y de
perspectiva.
- Aplicación de técnicas
propias del dibujo técnico
para la elaboración de
maquetas, dioramas u
otras expresiones artísticas
en tres dimensiones.
- Conocimiento de escalas
aplicados a elementos y
propuestas del entorno
cercano.
Representación
de
polígonos
inscritos
en
circunferencias
y
circunscritos a las mismas.
Polígonos estrellados.
Constancia
y
autoexigencia progresiva
por el trabajo bien hecho
con
instrumentos
y
materiales propios del
dibujo técnico.

Bloque 3. Dibujo geométrico
1.
Identificar
1.1. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,
conceptos
geométricos rectas paralelas y perpendiculares.
en la realidad que rodea 1.2. Utiliza la regla considerando el milímetro
al
alumno como unidad de medida habitual aplicada al
relacionándolos con los dibujo técnico.
conceptos
geométricos 1.3. Suma y resta de segmentos utilizando la
contemplados en el área regla y el compás.
de matemáticas con la 1.4. Traza círculos conociendo el radio con el
aplicación gráfica de los compás.
mismos.
1.5. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro
y seis parte iguales utilizando los materiales
2.º) Competencia matemática y
propios del dibujo técnico.
competencias
básicas
en
1.6. Aplica la división de la circunferencia a la
ciencia y tecnología.
construcción de estrellas y elementos florales a
4.º) Aprender a aprender.
los que posteriormente aplica el color.
1.7. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabón.
1.8. Analiza la realidad descomponiéndola en
formas geométricas básicas y trasladando la
misma a composiciones bidimensionales.
1.9. Conoce y comprende el término de escala
y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de
un dibujo sencillo mediante el uso de una
cuadrícula.
2.
Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo
técnico
manejándolos
adecuadamente.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
utilización correcta de los instrumentos de
dibujo valorando la precisión en los resultados.

5.º) Competencias sociales y
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Quinto curso
Bloque 1. Leer y escribir
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
- Lectura y comprensión de 1.
Identificar las ideas 1.1 Detecta la información global presente en las
textos orales y escritos generales del texto.
intervenciones orales de los medios de comunicación.
según
su
tipología:
narrativos,
descriptivos, 1º)
Comunicación
literarios,
informativos, lingüística.
expositivos,
instructivos, 4º) Aprender a aprender.
argumentativos
y 5º) Competencias sociales y
discontinuos.
cívicas.
2. Leer en silencio diferentes 2.1. Lee en silencio con velocidad adecuada, en un
- Estrategias para la textos valorando el progreso tiempo determinado, textos de diferente complejidad.

165

comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones.
Palabras clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Resumen. Estructura del
texto. Sentido global del
texto. Ideas principales
-Expresión y producción de
textos para comunicar
conocimientos,
experiencias, necesidades y
opiniones:
narraciones,
descripciones,
textos
expositivos, informativos,
argumentativos
y
persuasivos,
poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
-Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación
(función,
destinatario,
audiencia,
estructura,...), revisión y
mejora del texto.
-Cohesión
del
texto:
conectores,
sustituciones
léxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, exclamación e
interrogación).
-Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras
polisémicas.
Aumentativos
y
diminutivos.
Siglas
y
abreviaturas.
-Uso eficaz del diccionario
para
ampliación
de
vocabulario
y
como
consulta
ortográfica
y
gramatical.
-Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura
infantil,
adaptaciones
de
obras
clásicas y literatura actual.
- Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido
estético y la creatividad:
cuentos,
poemas,

en la velocidad
comprensión.

y

la

1º) Comunicación lingüística
4º) Aprender a aprender.
3. Leer en voz alta diferentes
textos, con fluidez y
entonación adecuada.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Comprender distintos
tipos de textos adaptados a la
edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y
destacando
las
ideas
principales.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6. Ampliar vocabulario para
lograr una expresión precisa,
utilizando el diccionario
como recurso básico.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7. Producir textos con
diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las
reglas ortográficas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y teniendo en
cuenta la audiencia a la que
se dirige.
1º)
Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.

3.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación
adecuadas, mostrando comprensión del mismo.

4.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario como
medio para comprender un texto y ampliar su
vocabulario.
4.2. Utiliza el diccionario para resolver las dudas
ortográficas.
4.3. Comprende y utiliza textos procedentes de los
medios de comunicación social.
4.4. Deduce el significado de palabras y expresiones
con ayuda del contexto.
5.1. Resume brevemente los textos leídos.

6.1. Utiliza el diccionario como medio para mejorar la
expresión oral y escrita.

7.1. Compone correctamente textos de información y
opinión propios de los medios de comunicación social
sobre acontecimientos relevantes, con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
7.2 Produce textos de uso habitual en las tareas de
aprendizaje y en las relaciones interpersonales de
aula: normas, cartas, programas, comunicados,
agenda...
7.3 Aplica la ortografía correctamente.
7.4. Cuida los aspectos formales de los textos escritos
tanto en formato papel como digital.
7.5. Conoce y usa con corrección los tiempos verbales
al producir textos orales o escritos.
7.6. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la expresión
oral y escrita.
7.7. Utiliza los conectores básicos para ordenar
cronológicamente los hechos y para estructurar la

166

adivinanzas, canciones y
teatro.
-Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma
como fuente de aprendizaje,
deleite y diversión.

intervención según el tipo de texto.
8.
Narrar
situaciones, 8.1. Narra experiencias personales, experiencias
experiencias, historias y relatadas por otros o hechos producidos en su entorno,
acontecimientos.
utilizando secuencias adecuadas.
11.2 8.2. Relata sucesos, hechos cotidianos, una noticia, lo
1º) Comunicación
que ha hecho el fin de semana o un acontecimiento
lingüística.
socio-cultural, con coherencia y orden.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
9. Crear textos literarios en
prosa o en verso: cuentos,
poemas,
adivinanzas,
canciones y fragmentos
teatrales.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
10. Usar la biblioteca como
lugar de consulta y lectura.

Contenidos
Situaciones
de
comunicación espontáneas
o dirigidas utilizando un
discurso
ordenado
y
coherente.
- Estrategias y normas para
el
intercambio
comunicativo:
participación, exposición
clara, organización del
discurso, escucha, respeto
al
tuno
de
palabra,
entonación
adecuada,
respeto por los sentimientos
y
experiencias,
ideas,
opiniones y conocimientos
de los demás.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje oral y escrito
como
instrumento
de
comunicación
y
aprendizaje.

9.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de
pautas o modelos dados.

10.1. Reconoce los distintos espacios de la biblioteca.
10.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
documentación y disfrute y es usuario activo de ésta.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
Bloque 2. Comunicación lingüística
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Participar en situaciones 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades:
de comunicación, dirigidas o académica, social y lúdica.
espontáneas, respetando las 1.2. Utiliza la lengua como forma de comunicación y
normas de la comunicación: de expresión personal (sentimientos, emociones…) en
turno
de
palabra, diversos ámbitos de su entorno social.
organización del discurso.
1.3. Adapta su expresión a las situaciones de
comunicación en el aula y fuera de ella.
1º)
Comunicación 1.4. Transmite las ideas con claridad, coherencia y
lingüística.
corrección.
4º) Aprender a aprender.
1.5. Aplica la escritura como instrumento para
5º) Competencias sociales y
establecer procesos de comunicación.
cívicas.
2. Escuchar e incorporar las 2.1 Escucha atentamente las intervenciones de los
intervenciones de los demás. compañeros.
2.2 Sigue las estrategias y normas para el intercambio
1º)
Comunicación comunicativo.
lingüística.
2.3 Muestra respeto y consideración por las ideas
4º) Aprender a aprender.
ajenas.
5º) Competencias sociales y 2.4 Incorpora las intervenciones de los demás en su
cívicas.
discurso.
3. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua.
1º)
Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

3.1. Localiza y extrae información principal en la
lectura de textos diversos del ámbito escolar y social
(cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo,
reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos
literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), tanto en
soporte papel como digital, para aprender e
informarse.
3.2. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la

167

4. Producir textos orales y
escritos que requieran un
intercambio comunicativo.

información:
esquemas,
notas,
resúmenes,
explicaciones, mapas conceptuales...
3.3. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos,
palabras polisémicas y homónimas, frases hechas,
siglas y abreviaturas.
4.1 Construye textos orales y escritos con
intencionalidad comunicativa.
4.2 Aplica la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicación.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

Contenidos
- Lectura comprensiva de
textos matemáticos.
- Estrategias de resolución
de problemas.
- Análisis y comunicación
de resultados.
- Operaciones y estrategias
de cálculo mental.
-Actitudes matemáticas.

REFUERZO DE MATEMÁTICAS
Quinto curso
Bloque 1. Resolución de problemas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender el significado 1.1. Reproduce los problemas con sus propias
del enunciado
de los palabras, identificando en ellos situaciones que le son
problemas,
entendiendo familiares.
tanto el texto como la 1.2. Identifica los datos relevantes de un problema
situación planteada en los dado.
mismos.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas o gráficas no
explícitos en el enunciado de un problema.
1º) Comunicación
1.4. Estructura el problema en partes secuenciadas y
lingüística.
trata de simplificarlo realizando, en caso necesario, un
2º) Competencia matemática esquema, figura o diagrama clarificador.
y competencias básicas en
1.5. Reconoce similitudes con otros problemas
ciencia y tecnología.
resueltos anteriormente.
4º) Aprender a aprender.
1.6. Inventa y reconstruye problemas a partir de datos,
operaciones, resultados, etc.
2. Identificar para qué sirven 2.1. Realiza estimaciones razonables sobre el
los datos que aparecen en el resultado posible de los problemas planteados.
enunciado de un problema, 2.2. Elige alguna de las diferentes estrategias de
qué puede calcularse a partir resolución de problemas (razonamiento directo e
de ellos, qué operaciones indirecto, ensayo y error, uso de las propiedades de
utilizar y en qué orden se los números, resolución de un problema similar más
debe proceder, superando simple, búsqueda de una fórmula, etc.)
bloqueos e inseguridades 2.3. Elabora y refleja por escrito el plan que sigue en
ante la resolución de la resolución de un problema, de forma clara,
situaciones desconocidas.
simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones apropiadas de acuerdo
2º) Competencia matemática con el plan establecido.
y competencias básicas en
2.5. Cambia de estrategia de resolución de un
ciencia y tecnología.
problema cuando observa que no le resulta adecuada.
4º) Aprender a aprender.
2.6. Se plantea la resolución de retos y problemas
6º) Sentido de iniciativa y superando bloqueos e inseguridades.
espíritu emprendedor.
3. Reflexionar sobre el 3.1. Revisa las operaciones realizadas y las unidades
proceso seguido en la expresadas en el resultado de los problemas.
resolución de problemas.
3.2. Interpreta lo resultados de los problemas,
analizando su coherencia y comprobando si
1º) Comunicación
efectivamente da una respuesta válida a la situación
lingüística.
planteada.
2º) Competencia matemática 3.3. Reflexiona sobre el resultado obtenido y la
y competencias básicas en
posibilidad de llegar a la misma solución por otras
ciencia y tecnología.
vías, utilizando otros razonamientos.

168

4º) Aprender a aprender.

Contenidos
- Números.
- Medida.
- Geometría.
- Estadística y probabilidad.
Utilización
de
calculadora y las TIC.

la

3.4. Expresa de forma oral el proceso seguido y las
estrategias utilizadas en la resolución de problemas,
utilizando con precisión el lenguaje matemático.

Bloque 2. Conocimientos matemáticos básicos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer, escribir y operar con 1.1. Lee y escribe, ordenándolos, números naturales,
números
naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas.
fracciones y decimales hasta 1.2. Opera con números naturales utilizando y
las milésimas.
automatizando
algoritmos
de
suma,
resta,
multiplicación y división hasta tres cifras.
1º) Comunicación
1.3. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con
lingüística.
números decimales hasta las milésimas
2º) Competencia matemática 1.4. Suma y resta fracciones con el mismo
y competencias básicas en
denominador.
ciencia y tecnología.
1.5. Calcula porcentajes sencillos de una cantidad
4º) Aprender a aprender.
dada.
1.6. Adquiere confianza y agilidad en la realización de
cálculos matemáticos.
2. Expresar de manera 2.1. Transforma medidas de longitud, masa y
precisa y operar con capacidad de forma simple a compleja y viceversa.
diferentes medidas (longitud, 2.2. Realiza operaciones con medidas de superficie.
masa, capacidad, superficie, 2.3. Realiza equivalencias y transformaciones entre
tiempo, monedas y billetes horas, minutos y segundos.
de euro, y ángulos).
2.4. Realiza equivalencias entre las principales
monedas y billetes de euro.
2º) Competencia matemática 2.5. Utiliza correctamente el transportador de ángulos.
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Aplicar los conceptos de 3.1. Calcula el perímetro y el área de figuras
perímetro y área de figuras geométricas.
geométricas
para
la 3.2. Interpreta y elabora representaciones espaciales
realización de cálculos sobre (planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.),
planos y espacios reales.
utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
2º) Competencia matemática simetría, perímetro, superficie).
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Representar gráficamente 4.1. Realiza e interpreta diagramas de barras (tres
conjuntos
de
datos, características),
diagramas
poligonales
(dos
interpretando los resultados características) y diagramas sectoriales, con datos
y establecer conjeturas y obtenidos de situaciones muy cercanas
estimaciones de sucesos de 4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
carácter aleatorio.
situaciones de carácter aleatorio.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Utilizar herramientas
tecnológicas para el cálculo,
resolución de problemas y

5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas
de funcionamiento, para realizar cálculos de
resolución y comprobación de resultados.

169

comunicación de resultados.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos
seguidos y los resultados obtenidos en la resolución
de problemas.

3.- ACTIVIDADES.
3.1.- Actividades para el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
En la programación para este curso se ha considerado oportuno establecer los siguientes tipos de
actividades:
- Actividades de Introducción/Motivación: mediante las cuales iniciar a los alumnos en los
contenidos a tratar. Por otro lado también emplearemos estas actividades como elemento
motivador hacia los distintos contenidos, al tiempo que nos resultarán útiles para testar el nivel
de conocimiento general del alumnado al respecto.
- Actividades de Desarrollo: que constituyen la parte central del proceso, a través de las cuales
desplegamos los distintos contendidos a abordar.
- Actividades de Refuerzo: irán destinadas aquellos alumnos que no hayan conseguido asimilar los
contenidos de forma satisfactoria.
- Actividades de Evaluación: la totalidad de las actividades a desarrollar serán susceptibles de ser
evaluadas, no obstante resultará preciso seleccionar determinadas actividades para evaluar los
aprendizajes logrados en un momento concreto.
3.2.- Actividades Complementarias.
Como resultado de la necesaria coordinación del equipo docente, y teniendo también en cuenta
razones organizativas, se ha estimado oportuno que, en la medida de lo posible, las actividades
complementarias a realizar a lo largo del presente año académico, sean compartidas con el alumnado de
otros cursos.
En consecuencia, como complemento a la actividad lectiva, se proponen las siguientes salidas
educativas, que se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso escolar:
- Visita a diferentes Museos.
- Visita a la Escuela Europea de Consumidores.
- Asistencia a representaciones teatrales.
- Salidas al entorno.
- Charlas/talleres sobre diversos temas, organizados por el Ayuntamiento de Santander u otras
organizaciones.
- Excursión de fin de curso.
Dichas salidas son susceptibles de cambios ante las posibles ofertas de las distintas instituciones.
4.- EVALUACIÓN
La Evaluación permite recoger la información necesaria para tomar decisiones respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- La Evaluación será continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, mediante la
observación diaria del trabajo del alumnado, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas
curriculares.
Modalidades:

Evaluación inicial que nos proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno-a,
sus conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las
diferencias y a una metodología adecuada.
 Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, viendo las
dificultades y progresos de cada caso.
 Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total del aprendizaje en
cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Diariamente se corregirán las
actividades propuestas. Al finalizar cada tema se
realizarán pequeñas pruebas,
basadas en los criterios de evaluación para obtener una visión objetiva del proceso de
aprendizaje del alumnado.
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno-a.

170

-Orientadora para aportar al alumnado la información para mejorar su aprendizaje y
estrategias apropiadas.

adquirir

Como Instrumentos de Evaluación se utilizarán:
- Observación sistemática.
- Registro personal.
- Cuaderno de clase.
- Producciones orales.
- Textos escritos.
-

Trabajo en equipo.

- Pequeñas pruebas escritas.
- Diálogos.
- Entrevistas.
Es fundamental la coordinación del equipo docente del curso para valorar los progresos, las actitudes y
dificultades de cada alumno-a.
Trimestralmente se realizarán sesiones de evaluación con el profesorado implicado en el proceso y se
informará a las familias a través de un boletín de Evaluación individual..
4.1.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.
De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/54/2007, de 22 de noviembre, por la que se
establecen las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria, la evaluación que pretendemos llevar a cabo será continua y global, y tendrá un
carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo.
Para ello tendremos en cuenta los aspectos que a continuación se describen:
- Evaluación inicial: resultará útil para conocer los conocimientos previos del alumno en relación a los
distintos contenidos, y en base a ellos poder iniciar los aprendizajes.
- Análisis de las producciones de los alumnos: se evaluarán las distintas actividades y ejercicios
completados por los alumnos en el aula.
- Actitud general de alumno a lo largo del proceso.
- Pruebas objetivas: finalmente el alumno deberá contestar preguntas y resolver actividades variadas
sobre el contenido abordado.
4.2.- Criterios de calificación.
Debido a las características de nuestro alumnado, se establecen los criterios de evaluación dando
prioridad al trabajo diario del grupo en las aulas.
 Trabajo diario de clase: 60%
 Tareas de casa: 10%
 Pruebas orales y escritas:10%
 Actitud:20%
Promoción del alumnado:



El alumnado promocionará al Curso siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y un Adecuado Grado de
Madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo Curso.
La decisión de promoción de un alumno la tomará el Equipo Docente de forma colegiada,
incluido el Servicio de Orientación . Para esta decisión, tiene especial consideración la opinión
del Tutor.
En la sesión de Evaluación para la decisión de Promoción, el Equipo Docente estudiará por
separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la
naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden seguir con éxito el curso siguiente,
así como las expectativas favorables de recuperación
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria. Esta medida se podrá adoptar una sola vez
a lo largo de la E. Primaria eirá acompañada de un Plan Específico de Refuerzo o Recuperación.
En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será
determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación y el Servicio de Inspección.

171

5º Curso de Primaria
El alumnado promocionará al curso siguiente si :
Es competente en las siguientes Habilidades Comunicativo-Lingüísticas en Lengua Castellana :

Lee al menos 100 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.
Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de
preguntas sobre la lectura.
 Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas
pertenecientes a la ortografía natural , su escritura es legible y no comete errores en la
segmentación de las palabras
Es competente en las siguientes Habilidades Matemáticas:
 Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.
 Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales ,
 Interpreta de forma básica gráficos sencillos.
Es competente en las siguientes habilidades de Autonomía y Madurez:

Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de
soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

5.- MATERIALES Y RECURSOS.
Emplearemos, entre otros, los siguientes recursos:
- Libros de texto de la Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, quinto curso.
- Cuadernos de la Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, quinto curso
- Material complementario fotocopiable.
- Recursos manipulables de matemáticas.
- Recursos interactivos (Proyecto T.I.C. para E. Primaria).
- Otros recursos con los que cuenta el Centro (Programas Informáticos, Páginas web educativas,
etc.).
6.- METODOLOGÍA.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará bajo un enfoque globalizador, integrando las
distintas áreas en torno a unos centros de interés común. Se desarrollará una metodología activa en la que
los alumnos participen de una forma activa en la dinámica general del aula y en la adquisición de los
aprendizajes considerando fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos.
- Se utilizará un lenguaje sencillo, claro y estructuradoen la presentación de los nuevos
contenidos. Además se tendrá en cuenta la gradación de las actividades, cuya jerarquización
varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un
mayor grado de habilidad y autonomía.
- Se dará prioridad a la lectura en todas las áreas.
- Se buscará fundamentalmente la implicación y la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- La atención será individualizada y se tratará de aumentar la autoestima incentivando la actitud, el
esfuerzo y la constancia, creando hábitos de trabajo y de autonomía personal, enseñando al
alumnado a aprender, a hacer y a pensar. En este sentido, se procurará favorecer un clima de
silencio y confianza en la clase que permita la concentración del alumno.
-

Se realizarán unas actividades de iniciación y motivación, teniendo en cuenta los conocimientos
previos del alumnado. Todo contenido nuevo estará acompañado de los enlaces necesarios para
que el alumnado lo conecte con otro ya adquirido.
Seguirá una aplicación para el aprendizaje, posibilitando que el alumnado realice aprendizajes
significativos por sí solo.
Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de
que resulten motivadores, procurando alternar actividades manipulativas, orales, plásticas,
lúdicas...
Se establecerán actividades de apoyo y refuerzo y/o de ampliación.

Organización de los Espacios

172

Dependiendo del tipo de actividades se trabajará en el aula con distintos agrupamientos: gran grupo,
equipos, parejas o de forma individual, procurando favorecer las relaciones interpersonales y la
colaboración en las tareas escolares.
Dentro del aula se reserva un espacio para la lectura de cuentos y libros y otro para el juego libre,
También se posibilitará que los alumnos utilicen el ordenador del aula. Además se utilizarán los espacios
de uso común: Biblioteca del Centro, aula de Música e Inglés, aula de Informática, salón de actos,
patios...
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Con objeto de ajustarnos a la realidad de nuestro alumnado se realizarán valoraciones de sus
características según los siguientes parámetros: Rendimiento previo, personalidad, aficiones e intereses y
situación económica y cultural de la familia.
Para obtener información se recurre a: Información de tutores anteriores, cuestionario previo al alumnado,
entrevista individual y entrevista con los padres.
En quinto curso de Primaria, tres alumnos tienen diagnóstico de Necesidades Educativas Específicas y
Especiales, atendidos-as por las profesoras de P.T y A.L. (Unode ellos tiene un retraso en el área del
lenguaje, otro presenta una capacidad límite y dificultades adaptativas al aprendizaje, con retraso grave de
lectroescritura.y un tercero con elevados índices de hiperactividad). Otro alumno es ANEAE y recibe
apoyo de la profesora de audición y lenguaje.
Aparte se detecta que un grupo de alumnos-as necesitan refuerzo educativo en las áreas de Lengua y
Matemáticas. Este refuerzo será realizado por profesorado del centro.
Para atender a la diversidad dentro del aula se utilizan: Fichas de refuerzo, de comprensión lectora y
fichas de ampliación
7.1.- Acción tutorial.
-

Se facilitará la integración del alumnado en el grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
- Fomentar el respeto a las personas, materiales...
- Favorecer hábitos de higiene y alimentación.
- Se efectuará un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado
- Coordinar la información, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el
proceso de aprendizaje.
- Desarrollar actitudes participativas.
- Favorecer la autoestima de cada alumno-a.
- Mediar en posibles situaciones conflictivas.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres.
- Implicar a los padres-madres en las actividades de sus hijos-as.
- Informar a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hijos-as..
Se realizaran tres reuniones generales, una por trimestre. Periódicamente o cuando la situación lo requiera
se informará personalmente a todos los padres-madres de cada alumno-a, bien a petición del tutor-a o
porque ellos voluntariamente lo soliciten.
Al término de cada uno de los trimestres se proporcionará a las familias un informe escrito que dará
cuenta de la evolución en el proceso de aprendizaje de los alumnos constatada por todos los maestros
responsables de este ciclo.
8.- CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO.
8.1.- Plan TIC.
Mediante el desarrollo de la presente programación, en cuarto curso de Educación Primaria,
contribuiremos al desarrollo del Plan TIC del centro de la siguiente manera:
- Utilización de herramientas ofimáticas en el tratamiento de documentos.
- Empleo de la red como fuente de información y consulta.
- Empleo de recursos multimedia.
- Utilización de enciclopedias virtuales (clásicas y online).
8.2.- Competencia lectora y uso de la Biblioteca.
La información constituye un elemento indispensable en buena parte de los aprendizajes de las áreas
desarrolladas, por tanto, a través de la presente programación, estaremos contribuyendo al desarrollo del
plan lector en base a los siguientes aspectos:

173

-

Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico.
Valoración de la claridad en la expresión, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración
del discurso, la síntesis, …
- Atención específica a textos informativos, explicativos y argumentativos que se aborden en las
distintas áreas.
- Participación en las distintas iniciativas que se desarrollen en la Biblioteca del centro.
Dado que la lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias, es necesario
fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas las áreas y se dedicarán,
al menos, treinta minutos diarios para:
- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.
También se dedicará una sesión semanal, exclusivamente para leer, conocer la Biblioteca del aula y del
Centro.
Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podrá coger un libro prestado que lo
puede llevar para leer en casa.
COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se establecerán coordinaciones con:
-

El Equipo Directivo.
Profesorado del Curso y resto del equipo docente
Profesorado de P.T. y A.L.
Coordinador de absentismo.
Equipo de Orientación.

Santander 8 de Octubre de 2014
Fdo: Susana Alija Domínguez.

7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.
Esta programación corresponde al sexto nivel de Educación Primaria para el curso 2014/15 y recoge las
áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, y
Educación Artística.
Ha sido elaborada teniendo en cuenta las características propias y particularidades del grupo de alumnos:
 Se trata de un grupo de 10 alumnos (5 niños y 5 niñas), todos ellos de etnia gitana.
 Algunos alumnos/as son proclives al absentismo.
 Presentan falta de interés y motivación.
 La colaboración familiar es escasa o nula en la mayoría de casos.
 Algunos alumnos presentan necesidades educativas especiales.
 Seis de ellos no han promocionado durante algún curso a lo largo de la etapa de Primaria.
 Al grupo se le aplica una medida organizativa general, lo cual supone la adaptación de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.

OBJETIVOS DE ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.

174

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto.
CONTENIDOS
Área de lengua castellana y literatura.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Participación en situaciones comunicativas propias de la relación social especialmente las destinadas a
favorecer la convivencia (debates, dilemas morales,…), con valoración y respeto de las normas que rigen
la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados…).
- Comprensión de textos orales, para aprender y para informarse (las opiniones, las exposiciones de clase,
debates…).
- Producción de textos orales, previa planificación de los mismos.
- Comprensión de textos orales propios de los medios de comunicación social (de la radio, de la
televisión…) o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los
debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos.
- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, comprender, seleccionar y relacionar, con
progresiva autonomía, informaciones relevantes para el aprendizaje: identificación, clasificación,
comparación.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
- Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral en debates: turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás,
empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Comprensión y reflexión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas
(folletos informativos y publicitarios, páginas webs, prensa en papel y digital, instrucciones de uso,
noticias, etc).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de textos escritos de diversa tipología textual
y en diferentes soportes.

175

- Puesta en práctica de estrategias para una lectura eficaz y comprensiva.
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para el acercamiento de la
información a través de los medios digitales.
- Uso de las bibliotecas (de aula y de centro) y manejo del préstamo de libros.
- Composición, individual y colectiva, de textos propios de situaciones cotidianas (cartas, instrucciones,
etc) así como los propios de los medios de comunicación (noticias, anuncios, carteles, etc).
- Puesta en práctica de normas y estrategias propias del proceso de producción de textos escritos:
planificación, preparación y composición de textos.
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales en los textos escritos para facilitar la comprensión
(esquemas, ilustraciones, tipografía, infogramas, gráficos y tablas).
- Utilización dirigida y progresivamente autónoma de los programas informáticos (procesadores de texto
y presentaciones, blogs…).
- Interés por el cuidado y la buena presentación de los textos escritos en cualquier tipo de soporte, con
respeto alas normas gramaticales, tipográficas y ortográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de varias obras adecuadas a la edad y a los intereses del
alumnado.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y literatura infantil, en diferentes soportes.
- Lectura comentada de relatos, poemas y obras teatrales.
- Oralización y/o dramatización de textos literarios, con pronunciación, entonación y ritmos adecuados.
- Recreación y composición de textos de intención literaria, poemas y relatos, siguiendo los modelos
vistos en clase.
- Uso de la biblioteca del aula y del centro, como agente activo en el desarrollo de la competencia lectora
y el fomento del hábito lector.
- Asistencia y participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística.
- Reconocimiento de diferentes tipos de texto: descripción, narración, instrucción y exposición para la
comprensión y composición.
- Conocimiento de las normas ortográficas básicas.
- Reconocimiento de la variedad lingüística de España ,localización de las diferentes lenguas oficiales y
valoración positiva de esta riqueza evitando prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
- Reconocimiento y uso de la siguiente terminología propia de las actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados con arreglo a la tipología textual; acento gráfico y
prosódico; oración y frase; enlaces y conectores; clases de palabras: sustantivo, adjetivo y verbo; verbo:
tiempo verbal; sujeto y predicado.
- Transformación de textos narrativos de estilo directo en textos de estilo indirecto.
- Lectura y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a
los bloques1, 2 y 3.
- Uso guiado del diccionario escolar tanto para encontrar el significado de las palabras como para
comprender las informaciones gramaticales que éste ofrece.
- Reflexión sobre los procedimientos y estrategias que deben ponerse en marcha antes, durante y después
de la lectura y de la escritura de un texto (organización de ideas, realización de borradores, etc).
Área de matemáticas
Bloque 1. Números y operaciones.
- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
- Números fraccionarios y su uso en la vida cotidiana
- Números decimales. Valor de posición. Uso en la vida cotidiana
- Expresión de partes utilizando porcentajes.
- Jerarquía en las operaciones combinadas y usos del paréntesis.
- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en
situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.
- Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de
cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

176

- Mediciones de figuras de manera exacta y aproximada, utilizando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de
la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
- Utilización de unidades de superficie básicas como el cuadrado unidad.
- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
- El tiempo: unidades de medida del tiempo y sus relaciones, equivalencias y transformaciones entre
horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
- Otras monedas del mundo moderno y equivalencias aproximadas.
- El ángulo como medida de un giro o abertura: clasificación y medida de ángulos.
Bloque 3. Geometría.
- Ángulos en distintas posiciones.
- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción deposiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos, giros...
- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
- Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
- Trazado de figuras planas simétricas.
- Ampliaciones y reducciones de figuras.
Bloque 4.Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
- Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
- Representación de la información mediante distintos tipos de gráficos.
- El azar en la vida cotidiana. Estimación de la probabilidad de un suceso.
- Utilización de las herramientas tecnológicas en la probabilidad.
Área de conocimiento
Bloque 1. El entorno y su conservación.
- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías
aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
- El universo. El sistema solar. Manejo de aparatos sencillos para su observación.
- Elaboración de textos y gráficos para recoger la información.
- Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.
- Las rocas, minerales y el relieve en la configuración del paisaje.
- El agua en la naturaleza, análisis y valoración de su contaminación y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento. Compromiso y participación responsable en el uso y consumo del agua.
- Identificación y localización de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.
- Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de Cantabria y del territorio español.
- Participación en actividades colectivas dirigidas a la protección del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
- La estructura y fisiología sencilla de las plantas. Su importancia para la vida en el planeta.
- Uso de claves y guías sencillas de identificación comparación y clasificación de animales y plantas.
- Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
- Búsqueda de información individual y grupal sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
- Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
- El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
- Aspectos básicos de las funciones de nutrición, reproducción y relación. Conocimiento y práctica de
cuidados y medidas saludables relacionadas con los diferentes sistemas.
- Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo a lo largo del ciclo vital (peso, talla, cambios
puberales). Conocimiento de sí mismo y aceptación.
- Conocimiento del cuerpo encaminado a los primeros auxilios.
- Desarrollo de estilos de vida saludables. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que
favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y un comportamiento responsable.
- Actitud crítica ante los factores, mensajes transmitidos por los diferentes medios y prácticas sociales que
favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Intervención en debates e
intercambio comunicativo.
- La relación afectivo/sexual entre las personas. Descubrimiento de sentimientos y afectos. Actitudes de
responsabilidad y respeto ante las diferencias sexuales.

177

- La identidad personal. Conocimiento personal aceptación y valoración y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
- Comprensión del funcionamiento de la sociedad. Valoración del diálogo como técnica para la resolución
de conflictos.
- Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación.
- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector
servicios.
- Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales.
- Reconocimiento, análisis y valoración de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud
crítica ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas.
- Conocimiento de acontecimientos, movimientos sociales y personajes relevantes de la historia de
España.
- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.
- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas.
- Los hombres y las mujeres como sujetos activos de la historia. Valoración del papel de las personas y los
grupos sociales en los acontecimientos históricos.
Bloque 6. Materia y energía.
- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
- Utilización de diferentes técnicas y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
- Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
- Cambios de estado y su reversibilidad.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
- Conocimiento de las aplicaciones de los objetos, las máquinas y aparatos, y de su utilidad para facilitar
las actividades humanas.
- Circuitos eléctricos sencillos.
- Elaboración de informes para registrar los planes de trabajo. Comunicación oral y escrita de
conclusiones.
- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el
medio ambiente.
- Búsqueda guiada de información en la red. Selección de la información que se encuentra en Internet.
- Uso progresivamente autónomo de los procesadores y tratamiento de textos.
- Toma de conciencia y uso responsable del tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la
información y la comunicación y de su poder de adicción.
Área de educación artística
Bloque 1. Observación plástica.
- Observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles del entorno visual.
- Experimentar con las posibilidades del lenguaje plástico: línea, forma, luz, color, textura, volumen…
- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de expresión y comunicación personal,
de transmisión de valores culturales y como vía de conocimiento y de disfrute.
- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la
información y comunicación.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
- Experimentación con los elementos: el punto, la línea y el plano.
- Representación de formas tridimensionales en el plano y de la profundidad espacial.
- Utilización de tonalidades, relaciones, transiciones o gradaciones de un color a otro de forma
intencionada.
- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y
animación.
- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o anuncios.

178

- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la
composición.
- Valoración del trabajo en equipo, respeto de las opiniones y aportaciones de los otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Área de lengua castellana y literatura
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando el turno de palabra y las diferentes
opiniones.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y
opiniones.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando
ideas y opiniones no explícitas.
4. Localizar y recuperar información explícita en la lectura de textos interpretando el doble sentido.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando
informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de aquellas estrategias apropiadas para ello,
entre ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados
con situaciones cotidianas y escolares (cuentos y otros relatos, noticias, diálogos, guiones teatrales…), de
forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, utilizando la planificación y la revisión
de los textos y teniendo en cuenta la normativa gramatical y ortográfica, tanto en soporte papel como
digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su nivel así como las
características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
8. Utilizar las bibliotecas de centro y de aula y comprender los mecanismos y procedimientos de
organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales
bibliográficos del centro.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la
expresión oral y escrita.
Área de matemáticas
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales,
enteros, fracciones y decimales).
2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos, incluido el cálculo mental, en situaciones
de resolución de problemas.
3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida cotidiana.
4. Saber seleccionar, en contextos reales y próximos, los instrumentos y unidades de medida más
adecuados, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad, tiempo y moneda.
5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

179

6. Interpretar representaciones espaciales (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) de objetos
de su entorno.
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de datos en los que intervenga el azar y la probabilidad
y formular predicciones estadísticas.
8.Ante la resolución de problemas sencillos, anticipar soluciones razonables y lógicas. Buscar
procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución. Expresar de forma
ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de problemas.
9. Reconocer, interpretar y extraer conclusiones de textos matemáticos de uso social.
10. Disponer de las habilidades y conocimientos necesarios para utilizar las herramientas tecnológicas en
contextos matemáticos significativos.
Área de conocimiento del medio natural, social y cultural
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre
el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación señalando alternativas para prevenirla, así
como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los
conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia
de su conservación.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de
salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas
relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.
5. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas
pasadas.
6. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante
diferentes fenómenos físicos.
7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje.
Área de educación artística
1. Saber expresar las emociones que las manifestaciones artísticas provocan.
2. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de
soportes, materiales e instrumentos diversos y aplicación de diferentes técnicas.
3. Comprobar las posibilidades de los elementos del lenguaje plástico: punto, línea, textura, forma,
volumen, color, luz… aplicados sobre diferentes soportes, utilizando variados materiales e instrumentos.
4. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje
plástico y visual proporciona.
5. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación
de producciones plásticas.
6. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y valoración de su entorno rechazando cualquier tipo de
discriminación.

180

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN




Esfuerzo en el trabajo: 20%
Participación en las dinámicas del aula: 20%
Realización de tareas propuestas en el aula, tanto escritas como orales: 40%
Limpieza, orden y claridad en las producciones: 10%
Respeto por las producciones, intervenciones y opiniones ajenas: 10%

METODOLOGÍA
La metodología utilizada se basará en varios puntos:

El uso de las nuevas tecnologías, utilizando el material tecnológico del que disponemos (PDI,
portátiles, cámara de vídeo…).

El uso de materiales manipulativos cercanos que den sentido a los aprendizajes abordados.

El pensamiento crítico, abordando cuestiones que están de actualidad y suponen dilemas y
actuaciones que el alumno ha de resolver utilizando distintas estrategias y formas de pensar.

La diversidad, atendiendo a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje existentes en el grupo.

La adaptación de los contenidos a su mundo más cercano para procurar aprendizajes lo más
significativos posible.

EVALUACIÓN
La evaluación no supone una herramienta puntual, sino que procura ser un instrumento utilizado a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo continuo, embebiéndose en él de forma implícita.
La evaluación analizará evoluciones y no momentos. Se ajustará a los criterios de evaluación
programados para este curso.
Asimismo, la evaluación supondrá una herramienta formativa, es decir, evaluará tanto el proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas como el proceso de enseñanza para pulirlo y mejorarlo,
adaptándolo a las características del grupo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El grupo de sexto cuenta con apoyos ordinarios (Rafael Salcines y Susana Alija) y específicos (Mónica
González y Natalia Aparicio) para ayudar, reforzar o trabajar más específicamente con las necesidades del
grupo.
SALIDAS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Como resultado de la necesaria coordinación del equipo docente, y teniendo también en cuenta razones
organizativas, se ha estimado oportuno que, en la medida de lo posible, las actividades complementarias a
realizar a lo largo del presente año académico, sean compartidas con el alumnado de otros cursos.
En consecuencia, como complemento a la actividad lectiva, se proponen las siguientes salidas educativas,
que se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso escolar:
 Visita a diferentes Museos.
 Visita a la Escuela Europea de Consumidores.

181



Asistencia a representaciones teatrales.
Charlas/talleres sobre diversos temas, organizados por el Ayuntamiento de Santander u otras
organizaciones.
Excursión de fin de curso.

Dichas salidas son susceptibles de cambios ante las posibles ofertas de las distintas instituciones.
El tutor de 6º: Miguel Velasco García
.
8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS 3 Y 4 AÑOS

OBJETIVOS GENERALES



Acostumbrar a los niños a las rutinas de la clase de inglés.
Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina con actividades como trazar, colorear,
emparejar y dibujar.
Escuchar una canción y un cuento para comprender el significado y reunir información específica.
Desarrollar la psicomotricidad gruesa escenificando las acciones de las canciones y del cuento.

ACTIVIDADES




Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes.
Aprender a nombrar y reconocer el vocabulario básico adaptado a su nivel.
Aprender a imitar, cantar y actuar las acciones de las canciones.
Escenificar el cuento de las unidades para consolidar vocabulario y expresiones
Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje aprendido.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

En cada unidad didáctica aparecen recogidas las actividades más adecuadas para los alumnos
que necesitan refuerzo.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL





Desarrollar habilidades motrices finas.
Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.
Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.
Comprender instrucciones orales.
Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos.

1.

Conocimiento de sí Mismo y Autonomía Personal

Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse
dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y
desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se
sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad,

182

respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y
aceptando las diferencias entre ambos sexos
2.

En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando la
vivienda de los personajes y comparándola con la propia.
3.

El medio Físico, Natural, Social y Cultural

Lenguajes: Comunicación y Representación

El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño
empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y
gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.
Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a
servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación
oral.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN: Unidades Didácticas
1ºTrimestre


Unidad de introducción
Where’s monkey?
Melody’s balloon

Happy Christmas
2ºTrimestre



Let’s play!
Let’s dress up!
Happy Friendship Day



3ºTrimestre
Cherries
Shut the gate!
Summer holidays

EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua observando que :




Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.
Participan cantando .
Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones
Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura
Completan las actividades de manualidades

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS INFANTIL 5 AÑOS

183

OBJETIVOS GENERALES

Establecer una rutina para la clase de inglés.

Ofrecer a los niños oportunidades de comunicarse con los personajes y con el profesor.

Escuchar para obtener información específica.

Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina recortando, coloreando, emparejando,
rodeando con círculos y dibujando.

Cantar canciones para familiarizarse con el vocabulario y las expresiones usuales

Participar en juegos y actividades creativas.

ACTIVIDADES




Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso.
Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes.
Aprender a nombrar y reconocer el vocabulario básico adaptado a su nivel.
Aprender a imitar, cantar y actuar las acciones de las canciones.
Escenificar el cuento de las unidades para consolidar vocabulario y expresiones.

Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje aprendido.

ACTIVIDADES COMPLENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
En cada unidad didáctica aparecen recogidas las actividades más adecuadas para los alumnos que
necesitan refuerzo, y también aparecen otras actividades para el alumnado cuya Competencia en Lengua
Inglesa sea mayor que la de su grupo de referencia.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL






1.

El medio Físico, Natural, Social y Cultural

En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando la
vivienda de los personajes y comparándola con la propia.
3.

Conocimiento de sí Mismo y Autonomía Personal

Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse
dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y
desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se
sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad,
respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y
aceptando las diferencias entre ambos sexos.
2.

Desarrollar habilidades motrices finas.
Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.
Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.
Comprender instrucciones orales.
Reconocer las propiedades de los objetos
Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos.

Lenguajes: Comunicación y Representación.

El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño

184

empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y
gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.

Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a
servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación
oral.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN: Unidades Didácticas
1ºTrimestre




Unidad de introducción
My first day
Look out, Rocket
Autumn
Merry Christmas
2ºTrimestre

 It’s too noisy
 Beep, beep! Choo, Choo!
 Carnival Parade
3ºTrimestre
 Is It a monster?
 I love nuts
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua observando que :





Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.
Participan cantando.
Escuchan para obtener información específica.
Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones
Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura
Completan las actividades de manualidades
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS (LOMCE)
Primer curso

Contenidos
Estrategias
de
comprensión:
Comprensión
de
instrucciones
para
la
realización de una tarea en el
aula.

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender instrucciones 1.1. Escucha con atención las indicaciones dadas para
habituales para la realización la realización de la tarea
de tareas en clase.
1.2. Entiende instrucciones sencillas, con apoyo
visual y/o gestual.
1º)
Comunicación 1.3. Responde con una acción a una instrucción dada.
lingüística.
4º) Aprender a aprender.

185

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos.
- Expresión del gusto, la
preferencia, el sentimiento.
- Descripción de entornos
familiares,
el
tiempo
atmosférico y la fecha.

Estructuras
sintácticodiscursivas
What's this?
What's your name?
Are you_____?Yes, I am.
How many?
How old are you?
Do you like _____? Yes, I
do/ No, I don't.
Stand up/Sit down. Put your
hands up/down. Open/Close
your book.
Léxico
oral
de
alta
frecuencia
(recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la

2.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos,
concretos y significativos,
sobre
relaciones
interpersonales (familiares,
de
amistad,
escolares),
comportamiento
(gestos
habituales, uso de la voz,
contacto
físico)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesía), y
aplicarlos
conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada
del texto.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
3. Distinguir la función o
funciones
comunicativas
principales del texto (una
demanda de información,
una
orden,
o
un
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes
más habituales, así como los
patrones discursivos básicos
(inicio
y
cierre
conversacional, o los puntos
de
una
narración
esquemática).
1º)
Comunicación
lingüística.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4.
Reconocer
los
significados más comunes
asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias
de la comunicación oral (ej.:
estructura interrogativa para
demandar información).
1º)
lingüística.

2.1.Identifica fórmulas básicas de cortesía en la
situación
adecuada
(saludos,
disculpas,
agradecimiento)
2.2. Valora y respeta las normas de cortesía en los
intercambios orales.
2.3. Comprende la información proporcionada en
textos orales sobre gustos, sentimientos, sensaciones
y emociones en situaciones cotidianas.

3.1. Comprende el sentido general de un cuento con
apoyo visual y gestual.
3.2. Participa en las actividades relacionadas con la
narración dando respuestas verbales y no verbales.
3.3. Disfruta escuchando una narración.

4.1. Reconoce expresiones relativas a temas de su
entorno cercano y las asocia con situaciones e
imágenes.
4.2. Reacciona de forma verbal o no verbal a las
preguntas que se formulan en el aula.

Comunicación

5. Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos

5.1. Identifica objetos cotidianos descritos por la
forma, el color y el tamaño.
5.2. Es capaz de numerar una serie de objetos y/o
imágenes al dictado.
5.3. Escucha e identifica los números hasta el 20.

186

vida diaria; familia y
amigos; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
alimentación;
transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Weather/ School/ Body/
Family/ Food and drink/
Numbers 1-20/ Animals/
Toys
Patrones
sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
/p/ (pen)
/ǝʊ/ (toes)
/g/ (green)
/i:/ (cheese)
/m/ (mum)
/b/ (book)

relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses

5.4. Reconoce el vocabulario clave en textos orales.
5.5. Adivina léxico por sus onomatopeyas
5.5. Asocia vocabulario clave con imágenes en juegos
de ordenador.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.

7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.

6.1. Reconoce y discrimina afirmación y negación e
interrogación.
6.2. Reconoce y relaciona con su origen expresiones
onomatopéyicas frecuentes.

1º)
Comunicación
lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de producción: 1. Participar de manera 1.1. Es capaz de presentarse y presentar a otras
Planificación
simple y comprensible en personas; dar información muy básica sobre sí mismo
- Concebir el mensaje con intercambios
orales
de (nombre y edad); decir lo que le gusta y no le gusta
claridad.
información muy breves usando estructuras sencillas.
Ejecución
en áreas de necesidad 1.2. Participa en interacciones cara a cara en las que
- Expresar el mensaje con inmediata o sobre temas se establece contacto social (dar las gracias, solicitar
claridad.
muy familiares (uno mismo, algo, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
- Compensar las carencias el
entorno
inmediato, disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
lingüísticas
mediante personas, lugares, objetos y alguien, felicitar a alguien), se intercambia
procedimientos
actividades, gustos
información personal, se expresan sentimientos.
paralingüísticos
o
1.3 Considera el error como parte normal del proceso
paratextuales:
1º)
Comunicación de aprendizaje.
- Pedir ayuda.
lingüística.
1.4. Acepta la corrección de buen grado.
- Señalar objetos, usar 5º)
Las
competencias
deícticos
o
realizar sociales y cívicas.
acciones que aclaran el 2. Conocer y saber aplicar 2.1. Responde a preguntas breves sobre él mismo, sus
significado.
las estrategias muy básicas gustos, estados de ánimo o de salud.
- Usar lenguaje corporal para producir textos orales 2.2. Se esfuerza por mantener la comunicación.
culturalmente pertinente dialógicos muy breves y 2.3. Utiliza lenguaje no verbal para hacerse entender.
(gestos,
expresiones sencillos,
utilizando
faciales,
posturas, fórmulas,
lenguaje
contacto
visual
o prefabricado o expresiones
corporal, proxémica).
memorizadas, y apoyando
Usar
sonidos con gestos lo que se quiere
extralingüísticos
y expresar.
cualidades
prosódicas
convencionales.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Aspectos socioculturales y 3.
Conocer
aspectos 3.1. Es capaz de saludar, despedirse, pedir ayuda,
sociolingüísticos:
socioculturales
y pedir por favor y disculparse en el contexto del aula.
convenciones
sociales, sociolingüísticos
básicos, 3.2.
Respeta las fórmulas de cortesía en el

187

normas de cortesía y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes;
lenguaje
no
verbal.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos.
- Expresión del gusto y el
sentimiento.
- Descripción de objetos por
tamaño, forma y color
- Petición de ayuda,
instrucciones, objetos y
permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicación.

Estructuras
sintácticodiscursivas
What's your name?
Are you_____?Yes, I am.
How many?
How old are you?
Do you like _____? Yes, I
do/ No, I don't.
Stand up/Sit down. Put your
hands up/down. Open/Close
your book.
Léxico
oral
de
alta
frecuencia
(recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y
amigos; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
alimentación;
transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y

concretos y significativos, y
aplicarlos
conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una producción oral
adecuada
al
contexto,
respetando las convenciones
comunicativas
más
elementales.
1º)
Comunicación
lingüística.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Cumplir la función
comunicativa principal del
texto (felicitar a alguien,
intercambiar
información
elemental), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (saludos para inicio
y despedida para cierre
conversacional).
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5.
Manejar
estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos
como
“and”),
aunque cometan errores
básicos
de
manera
sistemática.
1º)
lingüística.

4.1. Es capaz de dar información básica sobre sí
mismo, su familia y amigos, a partir de una imagen.
4.2. Expresa su edad y cómo se siente usando
estructuras sencillas.
4.3. Felicita a otros en diferentes ocasiones festivas
(cumpleaños, Navidad, entre otras).
4.4. Respeta y valora las aportaciones de los
compañeros.
4.5. Trabaja colaborativamente y respeta el turno de
palabra en diferentes agrupamientos (parejas, equipo
y gran grupo).

5.1. Presenta a los miembros de su familia.
5.2. Responde a preguntas sobre gustos
preferencias.
5.3. Es capaz de expresar el tiempo que hace.
5.4. Es capaz de decir lo que le gusta y lo que no.

y

Comunicación

6. Conocer y utilizar un
repertorio básico y limitado
de léxico oral de alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
1º)
lingüística.

intercambio social y aprecia su importancia.
3.3. Reproduce vocabulario específico y limitado
relacionado con elementos propios de la cultura de
los países angloparlantes.

Comunicación

6.1. Puede nombrar elementos comunes del paisaje y
los relaciona con las estaciones del año.
6.2. Sabe nombrar los objetos de uso habitual en la
clase y las actividades que se realizan con frecuencia.
6.3. Sabe contar hasta 20 y expresar cantidad en un
conjunto de objetos.
6.4. Señala y nombra cosas de su entorno próximo.
6.5. Participa activamente en juegos de vocabulario
(flash cards, guessing games, pelmanism, Simon
says).
6.6. Valora la importancia de memorizar el léxico
clave para participar en clase.

188

tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Weather/ School/ Body/
Family/ Food and drink/
Numbers 1-20/ Animals/
Toys
Patrones
sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Afirmación,
negación,
interrogación y exclamación.
/p/ (pen)
/ǝʊ/ (toes)
/g/ (green)
/i:/ (cheese)
/m/ (mum)
/b/ (book)

2º) Competencia matemática

7. Articular, de manera por
lo general comprensible pero
con evidente influencia de la
primera
lengua,
un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
1º)
Comunicación
lingüística.
8. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas,
con
titubeos
iniciales
frecuentes,
vacilaciones, repeticiones y
pausas para organizar lo que
se quiere decir.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
9. Interactuar de manera
muy
básica,
utilizando
técnicas
muy
simples,
lingüísticas o no verbales (p.
e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o
concluir un breve diálogo.

7.1. Puede reproducir de manera más o menos
reconocible chants, canciones y pequeños poemas
referidos al vocabulario trabajado.
7.2. Reproduce correctamente algunos sonidos
propios de la LE de uso muy frecuente.

8.1. Se hace entender en intervenciones orales breves
y sencillas.
8.2. Escenifica de forma inteligible pequeños
diálogos memorizados previamente.
8.3. Muestra confianza en sus intervenciones orales,
sin desanimarse ante errores y titubeos.

9.1. Mantiene interacciones orales con el profesor y
sus compañeros apoyándose en el lenguaje no verbal.
9.2. Valora la capacidad de comunicarse en otra
lengua.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
Contenidos
Estrategias
de
comprensión:
Movilización
de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual,
adaptando
la
comprensión al mismo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar el tema, 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones e
información específica en información básica en un contexto familiar.
textos, tanto en formato 1.2. Comprende información esencial en material
impreso como en soporte adaptado a un vocabulario específico, con apoyo
digital, muy breves y visual.
sencillos, en lengua estándar
y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de

189

texto
resulten
muy
familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata y se
cuente con apoyo visual.
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido
general.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones
sociales,
normas de cortesía y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes;
lenguaje
no
verbal.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del gusto.
- Descripción de objetos en
función de forma, tamaño y
color.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(celebraciones), condiciones
de vida (entorno), relaciones
interpersonales (familiares)
y convenciones sociales
(normas de cortesía), con
apoyo visual y aplicarlos
conocimientos
adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
1º)
Comunicación
lingüística.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Distinguir la función
comunicativa principal del
texto (un saludo, una
felicitación, una pregunta) y
un repertorio básico limitado
de sus exponentes más
habituales.

2.1. Infiere contenidos a partir de información no
lingüística (iconos, dibujos, tipo de letra...)

.
3.1 Muestra interés por las festividades tradicionales
de los países anglófonos.

4.1. Identifica objetos descritos por forma, color y
tamaño (bloques lógicos).

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE

INGLÉS

2º CURSO E. PRIMARIA

190

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar
 Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual
y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce, a la lengua extranjera.
BLOQUE 2 - Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas.
 Escritura de palabras conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales
BLOQUE 3 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso



Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente
utilizadas.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición
de léxico, formas y estructuras de la lengua.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla
la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar
 Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de
aula.
 Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.
 Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.
 Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.
BLOQUE 2 - Leer y escribir
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
BLOQUE 3 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
 Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y
de uso de la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
CONTRIBUCION DEL PROYECTO
COMPETENCIAS BÁSICAS

CURRICULAR

AL

DESARROLLO

DE

LAS

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

191

1.- Competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita.
2.- Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los niños desarrollan
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos
los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición,
la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la
organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución
de las metas y logros, etc.
3.- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades
como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las
secciones correspondientes de:

Pupil’s MultiROM que contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y
actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión
oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y
diálogos sencillos.
4.- Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los
hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos
sociales.
5.- Competencia artística y cultural
Los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y
manualidades creativas.
Criterios de evaluación:




Identifica y dice el nombre del vocabulario aprendido.
Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con la ilustración.
Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad.
Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables.
Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
2º Curso
1er Trimestre




Starter Unit
The sun and the wind
Happy Halloween
Neon the fish
Merry Christmas

2º Trimestre


What a mess!
Happy Carnival
City Mouse and Country Mouse

3er Trimestre

192


My house is too small!
The princess and the pea

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS




Class Book
MultiROM
Teacher´s Resource Pack (flashcards, word cards, story cards, cross-curricular cards, song posters,
etc.)
DVD con notas y actividades
Televisión, video, ordenadores, Internet

193

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS (LOMCE)
Tercer curso
Contenidos
Estrategias de comprensión:
- Comprensión de información
concreta para la realización de
una tarea.
- Comprensión del sentido
general de un texto.
- Inferencia de significados a
partir de la comprensión de
elementos
lingüísticos
y
paralingüísticos.

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar el sentido 1.1. Comprende información básica y concreta para
general y la información la realización de una tarea.
esencial en textos orales 1.2. Reacciona de forma verbal o no verbal a
muy breves y sencillos en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
lengua
estándar,
con indicaciones, peticiones) referidas a situaciones
estructuras simples y léxico cotidianas en el aula.
de uso muy frecuente, 1.3. Comprende mensajes sencillos que contengan
articulados lentamente y con otro tipo de información: números al decir la edad,
claridad y transmitidos de precios, meses del año, alimentos, entre otros.
viva voz o por medios 1.4. Es capaz de inferir el significado de palabras
técnicos,
sobre
temas por el contexto.
habituales
y
concretos 1.5. Comprende el sentido general y la información
relacionados con las propias esencial en textos orales muy breves y sencillos en
experiencias, necesidades e lengua estándar, sobre temas tratados en clase.
intereses
en
contextos 1.6. Es capaz de mantener la escucha atenta y la
cotidianos
predecibles concentración en la audición de textos orales,
siempre que las condiciones aunque no comprenda la totalidad del texto.
acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación
y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia
contextual.
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido
general y la información
esencial de un texto.
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.

3.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (rutinas
diarias,
actividades,
celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares,
de amistad, escolares),
comportamiento
(gestos
habituales, uso de la voz,

2.1. Capta información esencial en conversaciones
sencillas y muy breves, que traten sobre temas
familiares o trabajados en clase.
2.3. Comprende breves conversaciones sobre temas
trabajados, aunque no tome parte en ellas, tanto en
vivo como en soporte audiovisual.
2.2. Capta información relevante de un texto oral
escuchado de viva voz, de su profesor/a y
compañeros/as o a través de medios audiovisuales.

3.1. Identifica fórmulas básicas de cortesía con el
contexto
adecuado:
saludos,
presentaciones
(nombre,
edad,
domicilio),
disculpas,
agradecimientos, petición de permiso, petición y
ofrecimiento de ayuda, felicitaciones.
3.2. Comprende el sentido general e información
esencial de una historia con apoyo visual.
3.3. Participa en las actividades relacionadas con la
narración dando respuestas verbales y no verbales.
3.4. Disfruta escuchando historias y participando en
las actividades propuestas.

194

contacto
físico)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesía), y
aplicarlos
conocimientos
adquiridos
a
una
comprensión adecuada del
texto.

-

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos y
felicitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto,
la
pertenencia/posesión,
el
sentimiento y estado físico.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, objetos y
permiso.
- Descripción de personas
(nombre, edad, sexo, altura,
habilidad,
vestimenta),
animales, objetos familiares
(forma, color, tamaño y
ubicación), y hábitos (rutinas
diarias).

Estructuras
sintácticodiscursivas
- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but); causa (because).
- Relaciones temporales
(when)/ When is your
birthday?
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes + tag)
I've got a pencil
exclamatory sentences, e. g . I
love salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never, no
(Adj.), nobody, nothing; No +
negative tag).
- Interrogación (Wh-

1º)
Comunicación
lingüística.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4. Distinguir la función o
funciones
comunicativas
principales del texto (una
demanda de información,
una
orden,
o
un
ofrecimiento)
y
un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales,
así como los patrones
discursivos básicos (inicio y
cierre conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).

3.5. Escucha, comprende y respeta las
intervenciones de los demás.
3.6. Valora las fórmulas de cortesía y las
convenciones sociales como facilitadoras de la
comunicación.

4.1. Reconoce e identifica a compañeros de clase o
fotografías de personas descritas oralmente de forma
lenta y clara según sus características, gustos y/o
habilidades.
4.2. Identifica la intención comunicativa de un texto
oral.
4.3. Reconoce lenguaje de interacción en el aula y
actúa en consonancia.
4.4. Reconoce expresiones de capacidad, gusto,
sentimiento, estado físico, pertenencia/posesión,
localización, aspecto de personas y cosas.

1º)
Comunicación
lingüística.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

5.
Reconocer
los
significados más comunes
asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias
de la comunicación oral (p.
e. estructura interrogativa
para demandar información,
exclamativa para felicitar).

5.1. Participa en actividades relacionadas con una
narración, respondiendo de forma verbal y no
verbal.
.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.

195

questions; Aux. questions).
Where is (my ball)?
- Expresión del tiempo:
presente (simple present,
present continuous).
I like apples; I'm eating an
apple/He's wearing a hat.
- Expresión de la capacidad
(can); obligación
(imperative); permiso (can).
I can run/She can't play
tennis.
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).
There is a very big book on
the table
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to 99; ordinal
numerals up to two digits.
Quantity: all, many, a lot,
some, (a) few, (a) little, more,
much, half. Degree: very, too).
- Expresión del espacio
(prepositionsandadverbs of
location, position, motion,
arrangement).
- Expresión del tiempo
(divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e.
g. now, tomorrow (morning))
of time; What time is it,
please? It's one o'clock.
Léxico oral de alta frecuencia
(recepción)
relativo
a
identificación
personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras
y
actividades
comerciales; alimentación y
restauración;
transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
House/ Clothes/ Actions and
activities/ Food and drink/
Environment/Sportsandgames
/

6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.

6.1. Reconoce e identifica el léxico trabajado en
diferentes contextos.
6.2. Escucha e identifica los números hasta el 99.
6.3. Identifica objetos familiares descritos
oralmente por forma, color, tamaño y ubicación.
6.4. Entiende y asocia léxico y expresiones de uso
muy frecuente referidos a pertenencia, aspecto y
rutinas diarias, con elementos visuales y gestuales,
siempre y cuando se hable de forma lenta y clara.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.

196

Patrones
sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
/s/ /k/
/v/ /b/
/s/ /ᶴ/
/ᵊƱ/ /Ʊ/
/z/ /s/
/dƷ/ /j/

7. Discriminar patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas
generales
relacionados
con
los
mismos.

7.1. Es capaz de reconocer los patrones acentuales
adecuados a las preguntas y/o respuestas.
7.2. Identifica correctamente los fonemas
trabajados.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de producción:
1. Participar de manera 1.1. - se presenta a sí mismo nombre, edad, estatura,
Planificación
simple y comprensible en lugar donde vive, procedencia, gustos y habilidades.
- Concebir el mensaje con conversaciones muy breves - da información básica sobre su familia y su clase.
claridad, distinguiendo su idea que
requieran
un - indica sus hábitos (rutinas diarias).
principal y su estructura intercambio
directo
de - describe un objeto (forma, color, tamaño y
básica.
información en áreas de ubicación).
necesidad inmediata o sobre 1.2. Se implica en transacciones cotidianas en el
Ejecución
temas muy familiares (uno aula: permiso para ir al baño o ir a la pizarra, pedir
- Expresar el mensaje con mismo,
el
entorno un material, solicitar que algo se repita, preguntar la
claridad y coherencia.
inmediato, personas, gustos, hora, felicitar a alguien, etc.
- Compensar las carencias objetos y actividades
1.3. Considera el error como parte normal del
lingüísticas
mediante
proceso de aprendizaje.
procedimientos
1º)
Comunicación 1.4. Acepta la corrección de buen grado.
paralingüísticos
o lingüística.
paratextuales:
4º) Aprender a aprender.
- Pedir ayuda.
7º)
Conciencia
y
- Señalar objetos, usar expresiones culturales.
deícticos o realizar acciones 2. Conocer y saber aplicar 2.1. Participa en conversaciones cara a cara, reales o
que aclaran el significado.
las estrategias básicas para simuladas, en las que:
- Usar lenguaje corporal producir textos orales muy - se establece contacto social (saluda, se despide, da
culturalmente
pertinente breves y sencillos.
las gracias, pide disculpas, se presenta, felicita a
(gestos, expresiones faciales,
alguien).
posturas, contacto visual o 1º)
Comunicación - se ofrece o pide prestado algo.
corporal, proxémica).
lingüística.
Usar
sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.

3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos,
concretos y significativos, y
aplicarlos
conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una producción oral
adecuada
al
contexto,
respetando las convenciones
comunicativas
más
elementales.

3.1. Sabe hablar sobre sí mismo y sobre las personas
cercanas, describiendo su apariencia, habilidades,
gustos.
3.3. Respeta las convenciones sociales y normas de
cortesía.
3.5. Manifiesta interés por compartir en LE
conocimientos relacionados con la cultura de los
países anglófonos, así como sus propias
experiencias.

1º)
Comunicación
lingüística.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.

197

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
felicitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la pertenencia o
posesión, el sentimiento y el
estado físico.
- Descripción de personas,
objetos, hábitos/rutinas.
recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, objetos, y
permiso.

7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4. Cumplir la función
comunicativa principal del
texto
(intercambio
de
información,
un
ofrecimiento, petición de
ayuda, una felicitación,
etc.),
utilizando
un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para
cierre conversacional).

4.1. Es capaz de dar información básica sobre
personas, animales y objetos de su entorno.
4.2. Describe a alguien por su aspecto físico.
4.4. Es capaz de comenzar, mantener y finalizar una
breve conversación.
4.5. Respeta y valora las intervenciones de los
demás cuando trabajan en parejas, equipos o gran
grupo.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
Estructuras
sintácticodiscursivas
- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but); causa (because).
- Relaciones temporales
(when)/ When is your
birthday?
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes + tag)
I've got a pencil
exclamatory sentences, e. g . I
love salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never, no
(Adj.), nobody, nothing; No +
negative tag).
- Interrogación (Whquestions; Aux. questions).
Where is (my ball)?
- Expresión del tiempo:
presente (simple present,
present continuous).
I like apples; I'm eating an
apple/He's wearing a hat.
- Expresión de la capacidad
(can); obligación
(imperative); permiso (can).
I can run/She can't play
tennis.
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).
There is a very big book on
the table
- Expresión de la cantidad

5.
Manejar
estructuras
sintácticas básicas como
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como “y”, “pero”,
aunque se cometan errores
básicos
de
manera
sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.

5.1. Participa en una entrevista sobre sus actividades
diarias, intereses y aficiones, etc.
5.2. Es capaz de utilizar los conectores básicos and,
but para enlazar palabras o grupos de palabras.
5.3. Sabe preguntar y responder acerca de la
cantidad y los precios de las cosas.
5.4Sabe preguntar y responder acerca del tiempo
atmosférico y el clima.

1º)
Comunicación
lingüística.
2º)
Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

198

(singular/plural; cardinal
numerals up to 99;. Expresión del espacio
(prepositionsandadverbs of
location, position, motion,
arrangement).
- Expresión del tiempo
(divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e.
g. now, tomorrow (morning))
of time; What time is it,
please? It's one o'clock.
Léxico oral de alta frecuencia
(producción)
relativo
a
identificación
personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; salud y
cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración;
transporte;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y tecnologías
de la información y la
comunicación.
House/ Clothes/ Actions and
activities/ Food and drink/
Environment/ Sports and
games/
Patrones
sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
/s/ /k/
/v/ /b/
/s/ /ᶴ/
/ᵊƱ/ /Ʊ/
/z/ /s/
/dƷ/ /j/

6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia
relativo
a
situaciones
cotidianas
y
temas
habituales
y
concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
1º)
lingüística.

Comunicación

7. Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente influencia
de la primera lengua, un
repertorio muy limitado de
patrones
sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación
básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
1º)
Comunicación
lingüística.
8. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos
iniciales,
las
vacilaciones,
las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere
decir.
1º)
lingüística.

6.1. Utiliza en sus producciones orales el léxico
estudiado relativo a situaciones cotidianas, acciones
en desarrollo y temas habituales y concretos
relacionados con sus propios intereses y
experiencias y los de sus compañeros.

7.1. Lee textos sencillos, preparados previamente,
con buena articulación, pronunciación y entonación
(interrogativa, enunciativa y exclamativa), aunque
titubee, vacile y necesite repetir y corregir los
errores.
7.2. Intenta reproducir con precisión los sonidos
trabajados.

8.1. Es capaz de articular y repetir un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo
(interrogativa para preguntar, exclamativa para
felicitar o expresar sentimientos y enunciativa para
describir, manifestar gustos, hablar sobre rutinas
diarias, etc.).

Comunicación

199

9. Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas
muy
simples,
lingüísticas o no verbales (p.
e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o
concluir
una
breve
conversación.

9.1. Reproduce chants, canciones y pequeños
poemas referidos al vocabulario trabajado.
9.2. Disfruta con los chants, canciones, poemas y
trabalenguas.
9.3. Puede hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

Contenidos
Estrategias de comprensión:
- Comprensión del sentido
general y de información
esencial de un texto.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar el sentido 1.1 Comprende información general y localiza
general y la información información específica en material informativo
esencial en textos
muy sencillo no auténtico como menús, horarios,
breves y sencillos en lengua catálogos, listas de precios, anuncios, publicidad,
estándar, con estructuras etc.
simples y léxico de uso muy
frecuente,
articulados
lentamente y con claridad y
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias.,
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido
general y la información
esencial de un texto.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.

1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Identificar aspectossocioculturales
y
sociolingüísticos
básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (rutinas
diarias,
actividades,
celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares,
de amistad, escolares),
comportamiento
(gestos
habituales, uso de la voz,
contacto
físico)
y
convenciones
sociales

2.1. Comprende lo esencial de narraciones breves y
bien estructuradas e identifica a los protagonistas.
2.2. Memoriza léxico y expresiones.
.

3.1. Comprende y valora las diferencias culturales
entre su lugar de origen y los países anglófonos.
3.2. Contesta, de forma oral, gestual o escrita, a
preguntas formuladas de forma cerrada, sobre un
texto leído previamente y en presencia del mismo.

200

(normas de cortesía), y
aplicarlos
conocimientos
adquiridos
a
una
comprensión adecuada del
texto.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos y
felicitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto,
la
pertenencia/posesión,
el
sentimiento y estado físico.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, objetos y
permiso.
- Descripción de personas
(nombre, edad, sexo, altura,
habilidad,
vestimenta),
objetos familiares (forma,
color, tamaño y ubicación), y
hábitos (rutinas diarias).
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
Estructuras
sintácticodiscursivas
- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but); causa (because).
- Relaciones temporales
(when)/ When is your
birthday?
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes + tag)
I've got a pencil
exclamatory sentences, e. g . I
love salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never, no
(Adj.), nobody, nothing; No +
negative tag).
- Interrogación (Whquestions; Aux. questions).
Where is (my ball)?
- Expresión del tiempo:
presente (simple present,
present continuous).
I like apples; I'm eating an
apple/He's wearing a hat.
- Expresión de la capacidad

1º)
Comunicación
lingüística.
2º)
Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4. Distinguir la función
comunicativa principal de
un
texto
escrito
(felicitación, demanda de
información, petición u
ofrecimiento.
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.

5.
Reconocer
los
significados más comunes
asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita
(p.
e.
estructura
interrogativa para demandar
información y exclamativa
para felicitar).
1º)
lingüística.

4.1
Comprende
correspondencia
(correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como uno mismo, la
familia, la escuela, la descripción de un objeto, las
rutinas, la indicación de la hora en punto e y media,
etc.
4.3. Valora el texto escrito como medio de
información y comunicación.

5.1. Comprende la intencionalidad de un texto
escrito.
.
5.3. Reconoce estructuras sintácticas asociadas a su
significado:
estructuras
interrogativas
para
preguntar, exclamativas para felicitar o expresar
sentimientos, enunciativa para hacer presentaciones
y descripciones e imperativa para dar órdenes.

Comunicación

201

(can); obligación
(imperative); permiso (can).
I can run/She can't play
tennis.
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).
There is a very big book on
the table
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to 99;- Expresión
del espacio
(prepositionsandadverbs of
location, position, motion,
arrangement).
- Expresión del tiempo
(divisions (e. g. half an hour,
summer),What time is it,
please? It's one o'clock.
- Expresión del modo (Adv. of
manner, e. g. slowly, well).
Léxico escrito de alta
frecuencia (recepción) relativo
a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras
y
actividades
comerciales; alimentación y
restauración;
transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
House/ Clothes/ Actions and
activities/ Food and drink/
Environment/ Sports and
games/
Patrones
gráficos
y
convenciones ortográficas.
Mayúscula.
Punto, coma, signos de
interrogación y exclamación.
Otros signos de uso frecuente
como € y @

6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e
intereses.

6.1. Es capaz de identificar léxico de alta frecuencia,
asociarlo y clasificarlo en los campos semánticos
trabajados.
6.2. Utiliza un diccionario pictórico y/o un banco de
vocabulario para clarificar el significado del texto.
6.3. Clasifica léxico por orden alfabético.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

7. Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e.
punto, coma; signos de
interrogación y exclamación
sólo al final de oración), así
como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤, €),
e identificar los significados
relacionados
con
los
mismos.
1º)
lingüística.
2º)

7.1. Reconoce el punto, la coma; los signos de
interrogación y exclamación al final de la frase.
7.2. Reconoce otros símbolos de uso frecuente (@,
₤, €, ☺) e identifica sus significados.

Comunicación
Competencia

202

matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de producción:
1. Construir, en papel o en 1.1. Escribe en papel o soporte electrónico pequeños
Planificación
soporte electrónico y a textos, siguiendo un modelo.
- Movilizar los conocimientos partir de modelos dados,
de cursos anteriores y las textos muy cortos y
propias
competencias sencillos, compuestos de
generales y comunicativas con frases simples aisladas, en
el fin de realizar eficazmente un registro neutro o
la tarea.
informal, utilizando con
Localizar
y
usar razonable corrección las
adecuadamente
recursos convenciones ortográficas
lingüísticos.
básicas y los principales
Ejecución
signos de puntuación, para
- Expresar el mensaje con hablar de sí mismo, de su
claridad ajustándose a los entorno más inmediato y de
modelos dados.
aspectos
de
su
vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
felicitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la pertenencia o
posesión, el sentimiento y el
estado físico.
- Descripción de personas,
objetos, hábitos/rutinas.

1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
2. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, ej.:
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar
las funciones comunicativas
que se persiguen.
3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos
1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4. Cumplir la función
comunicativa principal del
texto escrito (ej.: una
felicitación, un intercambio
de información, o un
ofrecimiento),
1º)
lingüística.

Comunicación

2.1. Sabe utilizar un breve repertorio léxico dado
para completar un texto.
2.3. Es capaz de escribir al dictado palabras sueltas
conocidas, así como frases de uso muy frecuente.

3.1. Es capaz de escribir un correo o una postal muy
breve, a una persona conocida, a partir de un modelo
dado, respetando las convenciones sobre inicio y
cierre de dichos textos.
3.2. Muestra una buena disposición a escribir en LE.

4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos
(felicitaciones, notas, mensajes) en diferentes
soportes, que cumplan una función comunicativa
concreta, a partir de un modelo.
4.2. Responde preguntas siguiendo un modelo.
4.3. Escribe un pequeño texto descriptivo (aspecto y
vestimenta de una persona, hábitos y habilidades,
acciones).
4.4 Integra la lengua escrita en otras producciones
(manualidades, carteles y dibujos).

203

- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, objetos, y
permiso.
Estructuras
sintácticodiscursivas
- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but); causa (because).
- Relaciones temporales
(when)/ When is your
birthday?
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes + tag)
I've got a pencil
exclamatory sentences, e. g . I
love salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never, no
(Adj.), nobody, nothing; No +
negative tag).
- Interrogación (Whquestions; Aux. questions).
Where is (my ball)?
- Expresión del tiempo:
presente (simple present,
present continuous).
I like apples; I'm eating an
apple/He's wearing a hat.
- Expresión de la capacidad
(can); obligación
(imperative); permiso (can).
I can run/She can't play
tennis.
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).
There is a very big book on
the table
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to 99;. Expresión del espacio
(prepositionsandadverbs of
location, position, motion,
arrangement).
- Expresión del tiempo
(divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e.
g. now, tomorrow (morning))
of time;
What time is it, please? It's
one o'clock.

5.
Manejar
estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como “y”, “pero”,)
aunque se cometan errores
básicos
de
manera
sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.

Léxico escrito de alta
frecuencia
(producción)
relativo
a
identificación

6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia

5.1. Utiliza los conectores and,but y or para enlazar
palabras o grupos de palabras.
5.2. Presta atención a la concordancia de número y
persona.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

6.1. Es capaz de escribir el léxico de alta frecuencia
así como clasificarlo por campos semánticos.
6.2. Clasifica un vocabulario dado por orden

204

personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras
y
actividades
comerciales; alimentación y
restauración;
transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
House/ Clothes/ Actions and
activities/ Food and drink/
Environment/ Sports and
games/
Patrones
gráficos
y
convenciones ortográficas.
Mayúscula.
Punto, coma, signos de
interrogación y exclamación.
Otros signos de uso frecuente
como € y @

relativo
a
situaciones
cotidianas
y
temas
habituales
y
concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.

alfabético.
6.4. Valora su progreso al elaborar producciones
escritas.

1º)
Comunicación
lingüística.
2º)
Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

7. Aplicar patrones gráficos
y convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable
corrección
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar,
pero
no
necesariamente con una
ortografía
totalmente
normalizada.

7.1. Escribe mayúscula al empezar un texto, en los
nombres propios y después de punto.
7.2. Utiliza el punto, la coma y escribe los signos de
interrogación y exclamación al final de frase.
7.3. Utiliza otros signos de uso frecuente como € y
@
7.4. Valora la importancia de la ortografía, claridad y
limpieza en sus producciones escritas, para facilitar
la comunicación.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE

4º CURSO

INGLÉS

E. PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
BLOQUE 2 - Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente.
BLOQUE 3 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.

205


Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del
idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALES
BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar
 Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de
aula.
 Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.
 Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.
BLOQUE 2 - Leer y escribir
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
BLOQUE 3 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
 Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y
de uso de la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
 Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
CONTRIBUCION DEL PROYECTO CURRICULAR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:
1.- Competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita.
2.- Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los niños desarrollan
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos
los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición,
la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la
organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución
de las metas y logros, etc.
3.- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades
como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las
secciones correspondientes de:

Pupil’s MultiROM que contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y
actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión
oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y
diálogos sencillos.

206

Página web de Surprise!

4.- Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los
hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos
sociales.
5.- Competencia artística y cultural
Los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y
manualidades creativas.
Criterios de evaluación:




Identifica y dice el nombre del vocabulario aprendido.
Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con la ilustración.
Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad.
Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables.
Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
4º Curso

1er Trimestre




Starter Unit. Teatime at Granny’s!
A real cowboy
Bonfire night
Bathtime for Fifi
Christmas Day

2º Trimestre



The hungry rat
Pankake Day
Alien food
Food

3er Trimestre


Off to school
Fashion
The Wolf in town

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS




Class Book
MultiROM
Teacher´s Resource Pack (flashcards, word cards, story cards, cross-curricular cards, song posters,
etc.)
DVD con notas y actividades
Televisión, video, ordenadores, Internet

207

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS (LOMCE)
Quinto curso
Contenidos
Estrategias de comprensión:
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Inferencia sobre significados
a partir de la comprensión de
elementos
significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar el sentido 1.1Comprendemensajes y anuncios públicos que
general, la información contengan instrucciones (receta de cocina, cómo
esencial y los puntos realiza y presentar una tarea escrita, entre otros),
principales en textos orales indicaciones (cómo llegar a un lugar) u otro tipo de
muy breves y sencillos.
información (números, orden de participantes en
una competición, servicios que hay en una ciudad,
1º)
Comunicación precios en una tienda, horarios en una estación o en
lingüística.
unos grandes almacenes).
3º) Competencia digital.
1.2. Valora la escucha atenta y la concentración
4º) Aprender a aprender.
como actitudes básicas para la comprensión de un
5º)
Las
competencias texto oral.
sociales y cívicas.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
2. Conocer y saber aplicar 2.1. Comprende las ideas principales de
las estrategias básicas más presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
adecuadas
para
la temas familiares o de su interés (animales, música,
comprensión del sentido profesiones, deporte, vacaciones, actividades
general, la información diarias, entre otros), contando con apoyo visual o
esencial o los puntos referencias textuales, siempre que se hable de
principales del texto.
manera lenta y clara.
2.2. Extrae información específica de textos orales.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
3.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(hábitos,
horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la
voz, contacto físico) y
convenciones
sociales
(normas de cortesía), y
aplicarlos
conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos a una comprensión
adecuada del texto.

3.1. Identifica fórmulas de cortesía con el contexto
en el que se utilizan: saludos, presentaciones,
despedidas, disculpas, agradecimientos, petición de
permiso, petición y ofrecimiento de ayuda,
felicitaciones e invitaciones.
3.2. Reconoce e identifica expresiones de uso
frecuente relativas a festividades y tradiciones
culturales de los países anglófonos.

1º)
Comunicación
lingüística.
2º)
Competencia
matemática y competencias

208

Funciones comunicativas
- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinión,
el
acuerdo
o
desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda,
información,
instrucciones, objetos, opinión,
permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicación.
Estructuras
sintácticodiscursivas
- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but);
causa
(because);
finalidad (to- infinitive, e. g. Relaciones temporales (when;
before; after).
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
, e. g . I love salad!).
- Negación (negative sentences
with not, never, no (Adj.),
nobody, nothing; No (+
negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions;
Aux. questions).What does he
look like?How about____? Expresión del aspecto: puntual
(simple
tenses);
durativo
(present); habitual (simple
tenses (+ Adv., e. g. always,
everyday)).
); capacidad (can); obligación
(imperative) Turn right, go
straight ahead; permiso (can).
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).

básicas en ciencia y
tecnología .
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
4. Distinguir la función o
funciones
comunicativas
principales del texto (p. e.
una
demanda
de
información, una orden, o
un ofrecimiento).).

4.1Comprende el sentido general, información
esencial y las partes principales de una narración
escuchada en dos ocasiones con apoyo visual.
4.2. Es capaz de ordenar las ideas principales de
una narración escuchada previamente.
4.3. Es capaz de seguir indicaciones de direcciones.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

5.
Reconocer
los
significados más comunes
asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias
de la comunicación oral.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.

5.1. Participa en actividades relacionadas con una
narración respondiendo de forma verbal.
52. Comprende el sentido general y datos concretos
de una entrevista de audio o audiovisual realizada a
una persona o personaje conocido sobre un tema
cotidiano de interés (vacaciones, localización de un
lugar, entre otros.)

209

- Expresión de la cantidad
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
numerals. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a) little,
more,
much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece
of.
Degree: very, too). There is a
bottle of water in the fridge.
- Expresión del espacio
(prepositionsandadverbs
of
location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo (points
(e. g. quarter past five);
divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e. g.
now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence
(first…then);
Léxico oral de alta frecuencia
(recepción)
relativo
a
identificación
personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte;
lengua
y
comunicación;
medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
Nature/ Daily life/ Holidays/
Food/ Hobbies/ Town and
shopping/ Sports and games
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
/v/ /b/
/k/ /s/
/h/ /w/
/f/ /ᶞ/

6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

6.1. Entiende y asocia léxico y expresiones de uso
frecuente referidos, entre otros, a deporte y
actividades de ocio, alimentación saludable, viajes y
vacaciones, la ciudad y normas de seguridad vial,
entre otros.

7. Discriminar patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos.

7.1Distingue la entonación de afirmaciones,
preguntas, exhortaciones y negaciones así como la
pronunciación de la mayoría de los sonidos propios
de la lengua extranjera.
7.2. Escribe pequeños textos al dictado.

1º)
Comunicación
lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de producción:
1. Participar de manera 1.1 Da información básica sobre su familia, clase y
Planificación
simple y comprensible en escuela.
- Concebir el mensaje con conversaciones muy breves 1.2 Describe de forma sencilla lugares como su
claridad, distinguiendo su idea que
requieran
un casa, su habitación o el patio del colegio, sus
o ideas principales y su intercambio directo de alimentos preferidos y sus mascotas.
estructura básica.
información.
1.3. Muestra iniciativa para participar en
Ejecución
actividades de pareja o grupo.

210

- Compensar las carencias
lingüísticas
mediante
procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos
o
paratextuales:
Lingüísticos
- Pedir ayuda.
Señalar
objetos,
usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente
pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.

1º)
Comunicación
lingüística.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas para
producir textos orales.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y
aplicarlos
conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos a una producción
oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas
más
elementales.

1.4. Considera el error como parte normal del
proceso de aprendizaje y acepta la corrección de
buen grado.

2.1 Se queda con amigos, se dan instrucciones o
indicaciones: receta de cocina, cómo llegar a un
sitio con ayuda de un plano, entre otros.
2.2. Muestra interés por participar en
representaciones y recitación de breves poemas,
raps y adivinanzas, que suponen un trabajo de
memorización previa.

3.1 Analiza diferentes aspectos sociales de los
países angloparlantes y los compara con los de su
propio país: comida, horarios, deportes, mascotas,
celebraciones tradicionales, entre otros.
3.2. Respeta el turno de palabra y valora las normas
de una adecuada interacción: volumen y tono de
voz, claridad y entonación.
3.3 Valora las fórmulas de cortesía y las
convenciones sociales como algo necesario para
relacionarse socialmente.
3.4. Expone y compara rasgos propios de la cultura
local con los de la cultura de la LE.

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Las competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
Funciones comunicativas
- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinión,
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
Estructuras
discursivas

sintáctico-

- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but);
causa
(because);
finalidad (to- infinitive, e. g. Relaciones temporales (when;
before; after).
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- g . I love salad!).
- Negación (negative sentences

4. Cumplir la función
comunicativa principal del
texto (una felicitación, un
intercambio de información,
un
ofrecimiento,
una
invitación).
1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
5. Manejar
estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos
como
“y”,
“entonces”,
“pero”,
“porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos
de manera sistemática en
tiempos verbales, en la
concordancia, anteposición
del adjetivo al sustantivo,
etc.

4.1 Es capaz de preguntar y responder acerca del
lugar y fecha de nacimiento.

5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, but, or,
then, before, after, para enlazar palabras o grupos de
palabras, y because para expresar la razón o causa
de algo que se pregunta.
5.2. Antepone el adjetivo al sustantivo para expresar
la cualidad.
5.3. Tiene en cuenta la concordancia verbal de
número y persona.

211

with not, never, no (Adj.),
nobody, nothing; No (+
negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions;
Aux. questions).What does he
look like?How about____? Expresión del tiempo: pasado
(simple past);
I went to the cinema. presente
(simple present).
- Expresión del aspecto:
puntual
(simple
tenses);
durativo (present); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g.
always, everyday)).
-); capacidad (can); obligación
(imperative) Turn right, go
straight ahead; permiso (can).
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
numerals. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a) little,
more,
much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece
of.
Degree: very, too). There is a
bottle of water in the fridge.
- Expresión del espacio
(prepositionsandadverbs
of
location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo (points
(e. g. quarter past five);
divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e. g.
now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence
(first…then); Léxico oral de alta frecuencia
(producción)
relativo
a
identificación
personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte;
lengua
y
comunicación;
medio

1º)
lingüística.

Comunicación

6. Conocer y utilizar un
repertorio
limitado
de
léxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos relacionados con
los
propios
intereses,
experiencias y necesidades.
1º)
lingüística.

6.1. Utiliza en sus producciones orales el léxico
las estructuras gramaticales estudiadas, relativo
situaciones cotidianas y temas habituales
concretos, relacionados con sus propios intereses
experiencias.

Comunicación

212

y
a
y
y

ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
Nature/ Daily life/ Holidays/
Food/ Hobbies/ Town and
shopping/ Sports and games
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
/v/ /b/
/k/ /s/
/h/ /w/
/f/ /ᶞ/

7. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos
iniciales,
las
vacilaciones,
las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere
decir.
1º)
Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
8. Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas
muy
simples,
lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto
físico)
para
iniciar,
mantener o concluir una
breve conversación.
1º)
Comunicación
lingüística.
9. Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente influencia
de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy
limitado
de
patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que
se quiere llevar a cabo.

Contenidos
Estrategias de comprensión:
.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Inferencia sobre significados
a partir de la comprensión de
elementos
significativos,

7.1. Puede hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas aunque vacile y necesite repetir o
realizar pausas para organizar, corregir o reformular
lo que quiere decir.
7.2. Intenta reproducir con precisión los sonidos
trabajados.

8.1. Mantiene breves conversaciones en pareja
sobre sus gustos, intereses y aficiones ayudándose
del lenguaje no verbal.

9.1. Lee textos, en diferentes soportes y preparados
previamente, con buena articulación, pronunciación
y entonación, aunque titubee y necesite repetir y
corregir los errores.
9.2. Se esfuerza por cuidar la pronunciación, ritmo
y entonación tanto en la interacción oral como en la
dramatización y recitación.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar el tema, el 1.1 Comprende información esencial y localiza
sentido general, las ideas información específica en material informativo
principales e información sencillo, tanto adaptado como real: menús, horarios,
específica en textos, tanto catálogos, listas de precios, anuncios, guías
en formato impreso como telefónicas,
publicidad,
folletos
turísticos,
en soporte digital, muy programas culturales o de eventos, entre otros.
breves y sencillos.
1º)
lingüística.

Comunicación

213

lingüísticos y paralingüísticos.

3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.

2.1. Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, notas, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobretemas familiares como uno
mismo, la familia, la escuela, actividades de ocio, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de
la hora y el lugar de una cita e indicaciones para
llegar a dicho lugar.

1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

3.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(hábitos,
horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales
(normas
de
cortesía),
y
aplicarlos
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.

3.1. Comprende lo esencial de historias breves y
bien estructuradas, leídas en diferentes soportes, e
identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte
del argumento (lecturas adaptadas y cómics).
3.2. Es capaz de ordenar las ideas principales de
una historia leída en diferentes soportes.
3.3 Identifica algunos rasgos, costumbres y
tradiciones de países de habla inglesa y los compara
con los propios.
3.4. Conoce costumbres, formas de relación social,
rasgos y particularidades de los países de habla
inglesa, a través de la lectura, como medio para
fomentar la tolerancia hacia otras culturas diferentes
a la propia.

1º)
Comunicación
lingüística.
2º)
Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

214

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinión, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.

Estructuras
discursivas

sintáctico-

- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but);
causa
(because);
finalidad (to- infinitive, e. g.
- Relaciones temporales (when;
before; after).
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
!; exclamatory sentences, e. g .
I love salad!).
- Negación (negative sentences
with not, never, no (Adj.),
nobody, nothing; No (+
negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions;
Aux. questions).What does he
look like?How about____?
. presente (simple present).
- Expresión del aspecto:
puntual
(simple
tenses);
durativo (present); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g.
always, everyday)).
); capacidad (can); obligación
(imperative) Turn right, go
straight ahead; permiso (can).
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
numerals. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a) little,
more,
much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece
of.
Degree: very, too). There is a
bottle of water in the fridge.
- Expresión del espacio
(prepositionsandadverbs
of

4. Distinguir la función o
funciones
comunicativas
principales del texto (p. e.
una
felicitación,
una
demanda de información, o
un ofrecimiento).
1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

5.
Reconocer
los
significados más comunes
asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita
(p.
e.
estructura
interrogativa para demandar
información).
1º)
lingüística.

4.1. Contesta oralmente o por escrito a preguntas
formuladas de forma abierta o cerrada, sobre un
texto leído previamente y en presencia del mismo.
4.2. Reconoce estructuras sintácticas básicas como
la interrogativa para demandar información o pedir
ayuda, la exclamativa para felicitar o expresar
sentimientos
y
enunciativa
para
hacer
presentaciones, describir objetos o rutinas diarias.

5.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
asociándolas a su significado: estructura
interrogativa para demandar información o pedir
algo, exclamativa para felicitar o expresar
sentimientos, enunciativa para hacer presentaciones,
invitaciones y descripciones e imperativa para
instrucciones y órdenes.

Comunicación

215

location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo (points
(e. g. quarter past five);
divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e. g.
now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence
(first…then); Léxico
escrito
de
alta
frecuencia (recepción) relativo
a
identificación
personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte;
lengua
y
comunicación;
medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
Nature/ Daily life/ Holidays/
Food/ Hobbies/ Town and
shopping/ Sports and games

Patrones
gráficos
y
convenciones ortográficas.

6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos relacionados con
sus
experiencias,
necesidades e intereses.

6.1. Es capaz de identificar el léxico trabajado, así
como de asociarlo y clasificarlo en campos
semánticos.
6.2. Clasifica léxico por orden alfabético.

1º)
Comunicación
lingüística.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

7. Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e.
punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente
(☺, @, ₤, €, $).

7.1. Reconoce signos ortográficos de uso frecuente
como el punto, la coma, el apóstrofo, los dos
puntos, paréntesis, así como signos de interrogación
Signos ortográficos de uso
y exclamación al final de frase.
frecuente y otros (☺, @, ₤, €,
7.2. Reconoce otros símbolos de uso frecuente (☺,
$)
@, ₤, €, $) e identifica su significado.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de producción:
1. Construir, en papel o en 1.1. Es capaz de escribir un texto de forma
Planificación
soporte electrónico, textos organizada: guión, inicio, progreso y conclusión.
- Movilizar y coordinar las muy cortos y sencillos, 1.2 Autoevalúa su propio progreso, para reajustar su
propias competencias generales compuestos
de
frases esfuerzo.
y comunicativas con el fin de simples aisladas.
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el 1º)
Comunicación
tema, qué se puede o se quiere lingüística.
decir, etc.).
2º)
Competencia
Ejecución
matemática y competencias
- Apoyarse en y sacar el básicas en ciencia y
máximo partido de los tecnología .
conocimientos previos (utilizar 3º) Competencia digital.
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.

216

6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
2. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar
las funciones comunicativas
que se persiguen.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas
- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinión, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
Estructuras
discursivas

sintáctico-

- Expresión de relaciones
lógicas: conjunción (and);
disyunción (or); oposición
(but);
causa
(because);
finalidad (to- infinitive, e. g. Relaciones temporales (when;
before; after).
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
!; exclamatory sentences, e. g .
I love salad!).
- Negación (negative sentences
with not, never, no (Adj.),
nobody, nothing; No (+
negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions;
Aux. questions).What does he

1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos y significativos.
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
5º)
Las
competencias
sociales y cívicas.
4. Cumplir la función
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio
de información, o un
ofrecimiento).
1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.
5. Manejar
estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos
como
“y”,
“entonces”,
“pero”,
“porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos
de manera sistemática en, p.
e., tiempos verbales o en la
concordancia.

2.1 Observa modelos para escribir textos en función
del destinatario, el propósito y el contenido.
2.2. Escribe correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, SMS, cartas y postales), a
partir de modelos dados.

3.1. Completa un texto en el que habla de sí mismo
y de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares)
3.2. Redacta un breve texto en el que da
indicaciones para llegar a un lugar, o para elaborar
una receta de cocina o una manualidad.
3.3. Escribe un breve texto comparando costumbres
y tradiciones de su país con las de los países de LE.
.
4.1. Es capaz de escribir un correo, una postal o una
carta dirigida a personas conocidas, en los que da
las gracias, felicita a alguien o hace una invitación,
respetando las convenciones sobre inicio y cierre de
dichos textos.
4.2 Escribe un texto describiéndose a sí mismo,
incluyendo tanto estructuras gramaticales nuevas
como las trabajadas en cursos anteriores.

5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, or, but,
then, before, afrer para enlazar palabras o grupos de
palabras, y because para expresar la razón o causa
de algo que se pregunta.
5.2. Construye relaciones de concordancia de
número, persona.
5.3. Antepone el adjetivo al sustantivo.
5.4. Utiliza correctamente el tiempo presente
habitual y continuo.

1º)Comunicación
lingüística.

217

look like?How about____?
. presente (simple present).
- Expresión del aspecto:
puntual
(simple
tenses);
durativo (present); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g.
always, everyday)).
capacidad (can); obligación
(imperative) Turn right, go
straight ahead; permiso (can).
- Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad
((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
numerals. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a) little,
more,
much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece
of.
Degree: very, too). There is a
bottle of water in the fridge.
- Expresión del espacio
(prepositionsandadverbs
of
location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo (points
(e. g. quarter past five);
divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e. g.
now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence
(first…then); Léxico
escrito
de
alta
frecuencia
(producción)
relativo
a
identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras
y
actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua
y
comunicación;
medio
ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
Nature/ Daily life/ Holidays/
Food/ Hobbies/ Town and
shopping/ Sports and games
Patrones
gráficos
y

6. Conocer y utilizar un
repertorio
limitado
de
léxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos relacionados con
los
propios
intereses,
experiencias y necesidades.

6.1. Es capaz de escribir el léxico y las expresiones
trabajadas cuidando la corrección ortográfica.
6.2. Escribe repertorios léxicos para ayudarse a
memorizarlos.

1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

7. Aplicar patrones gráficos

7.1. Escribe mayúscula al empezar un escrito, en

218

convenciones ortográficas.
Signos ortográficos de uso
frecuente.

y convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable
corrección
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar,
pero
no
necesariamente con una
ortografía
totalmente
normalizada.

nombres propios, días de la semana, meses del año
y después de punto.
7.2. Utiliza signos ortográficos de uso frecuente
como el punto, la coma, el apóstrofo, los dos
puntos, paréntesis, la raya, así como signos de
interrogación y exclamación al final de frase.
7.3. Utiliza en sus escritos símbolos de uso
frecuente como ☺, @, ´, ₤, €, $, entre otros.

1º)
Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
7º)
Conciencia
y
expresiones culturales.

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE

INGLÉS

6º CURSO E. PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
BLOQUE 2 - Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente y en actividades que incluyen su lectura
para transmitir y compartir información
BLOQUE 3 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
 Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan
expresiones orales conocidas.
 Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías.
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que
se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a
través del idioma.
 Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar
 Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.
 Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido a
su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

219

BLOQUE 2 - Leer y escribir
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
 Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas
que conoce.
BLOQUE 3 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
 Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.
 Manifestar una actitud receptiva e interesada en la capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
 Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
CONTRIBUCION DEL PROYECTO CURRICULAR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:
1.- Competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, vocabulario y
conocimientos básicos de fonética.
2.- Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los niños desarrollan
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos
los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición,
la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la
organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución
de las metas y logros, etc.
3.- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades
como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las
secciones correspondientes de:

Pupil’s MultiROM que contiene todas las canciones, raps y trabalenguas del curso, así como juegos
y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión
oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, raps, trabalenguas, historias y
actividades de comprensión oral y escrita.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y
diálogos sencillos, así como escenas de niños británicos mostrando diferentes aspectos de la cultura
británica.

Página web de Surprise!
4.- Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los
hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos
sociales.
5.- Competencia artística y cultural
Los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y
manualidades creativas.
Criterios de evaluación:

Identifica, dice y numera el vocabulario aprendido
Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad

220



Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas
Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables
Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
6º Curso
1er Trimestre




Starter Unit
Heroes and Villains
Bonfire night
Fame and fortune
Christmas

2º Trimestre



Work and play
Valentine´s Day
Past times
Easter

3er Trimestre


Life at home
Animals and Pets
Our Planet

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS





Class Book
MultiROM
Teacher´s Resource Pack (flashcards, word cards, story cards, cross-curricular cards, song posters,
etc.)
DVD con notas y actividades
Página web
Televisión, video, ordenadores, Internet

METODOLOGÍA

Presentación del curso, de los diversos materiales y exploración de los conocimientos previos
(Starter Unit: Hello) y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de
actividades de introducción (Warmer) para favorecer una participación activa y desinhibida,
procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.
Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en
el Activity Book, así como en Story Cards, Posters y Flashcards, teniendo en cuenta las
sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, así como los materiales integrados en Resource Pack y
en el Multirom y en los Class CD’s e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten,
refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones de su
propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y
actividades, alternando actividades de diversa naturaleza ( observación, comprensión, expresión,
reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor
(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.)
y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos,
que se complementará con actividades de refuerzo (Activity Book y Teacher’s Book –

221

Reinforcement–) a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados. Los
sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se
pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las
parejas.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del
colegio como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de
inglés o de música.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del refuerzo positivo,
valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.
Presentación del curso, de los diversos materiales y exploración de los conocimientos previos
(Starter Unit: Hello) y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de
actividades de introducción (Warmer) para favorecer una participación activa y desinhibida,
procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.
Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en
el Activity Book, así como en Story Cards, Posters y Flashcards, teniendo en cuenta las
sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, así como los materiales integrados en Resource Pack y
en el Multirom y en los Class CD’s e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten,
refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones de su
propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y
actividades, alternando actividades de diversa naturaleza ( observación, comprensión, expresión,
reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor
(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.)
y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos,
que se complementará con actividades de refuerzo (Activity Book y Teacher’s Book –
Reinforcement–) a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados. Los
sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se
pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las
parejas.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del
colegio como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de
inglés o de música.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del refuerzo positivo,
valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.

EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el
proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de
los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,
habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones
prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el
grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos,
y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de
la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las
finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

222

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter
orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la
que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística
y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las
competencias básicas, así como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe
entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será
indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán
aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos.
En el proceso de evaluación, hay cinco niveles de calificación, de menor a mayor: Insuficiente (IN): No
conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido
con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera:
- Producciones orales: 40%
- Producciones escritas: 25%
- Cuadernos: 25%
- Interés y participación: 10%
FIRMADO: Mª Soledad Odriozola Rucoba.
Santander 10 de Octubre de 2014.

9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA 1º ( LOMCE )
Partiendo del Decreto 27/2014, de 5 de Junio que establece el Currículo de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Y de los objetivos propuestos en dicho currículo,
desarrollaremos a continuación: los contenidos, criterios de evaluación así como los estándares de
aprendizaje para el primer curso de Educación Primaria en el área de Educación Física.
El grupo de 1º de primaria está formado por 8 alumno/as.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Partiendo de los principios metodológicos de la Etapa de Primaria trataré
de definir el método pedagógico que utilizaré y que hace referencia a los siguientes aspectos: el juego
como recurso metodológico, actividades cooperativas, métodos de enseñanza, agrupamientos y
temporalización.
El juego como recurso metodológico. El aprendizaje cooperativo.
Considero oportuno trabajar el bloque de los juegos no sólo como un bloque específico sino
también como un recurso metodológico presente en todas las unidades didácticas, gracias al cual
conseguiremos el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivo-sociales en nuestro
alumnado. El juego es una actividad natural practicada por todos los niños y niñas y con una infinita
variedad de posibilidades, lo cual nos permite trabajar cualquier tipo de contenido. Su alto grado de
motivación, favorecerá la participación del alumnado y creará un ambiente distendido dentro del aula.
Considero importante realizar una apuesta por las actividades cooperativas, ya que con
éstas se consigue:
-Trabajar contenidos con un fin común para el conjunto de la clase.
-Crear una mayor cohesión social y un mejor conocimiento interpersonal.
-Mejorar la autoestima de nuestro alumnado.
-Evitar frustraciones y marginaciones.

223

Gracias al aprendizaje cooperativo pondremos en práctica proyectos a
nivel grupal que tendrán relación con los proyectos y actividades del Centro y que se podrán exponer:
realización de diferentes danzas, recopilación de juegos de nuestra región…. Con esto no quiero decir que
se excluyan las actividades competitivas. Estas actividades serán utilizadas para valorar y reflexionar
sobre nuestro comportamiento y el respeto a los compañeros y compañeras, tratando de solucionar los
posibles conflictos surgidos a través del diálogo.
Métodos de enseñanza y agrupamientos
Durante todo el curso utilizaré una metodología adaptada, en función de la respuesta que dé el
grupo ante ella, de los objetivos y de las diferentes actividades planteadas.
Estilos de enseñaza:
-Métodos tradicionales: instrucción directa (calentamiento) y asignación de tareas.
-Fomentando la individualización: grupos de nivel (curso de piscina).
-Fomentando la participación del alumnado: la enseñanza recíproca (andar en zancos) y la
tutorización entre iguales (enseñanza de juegos tradicionales al alumnado de Educación Infantil).
-Cognitivos: descubrimiento guiado (juegos cooperativos) y resolución problemas sencillos.
- Fomentando la creatividad: dinámicas de grupo (trabajo de valores) o ambientes de aprendizaje
(para trabajar habilidades motrices).
En lo referente a los agrupamientos, he de comentar que me parece muy positiva la formación de
grupos estables, combinada con otro tipo de agrupamientos, en función del objetivo y tiempo del que
dispongamos. Comenzaré utilizando grupos variables en las primeras unidades didácticas. Una vez
conocidas las características individuales del alumnado crearé los grupos estables, que serán heterogéneos
en todos los ámbitos (motriz, social,…) Con estos grupos estables pretendo optimizar el tiempo de cada
sesión y fomentar la cohesión grupal.
En la realización de los agrupamientos tendremos en cuenta diferentes factores, que pertenecen
más al currículum oculto, pero que van a determinar en gran medida el funcionamiento del grupo y la
consecución de diferentes contenidos, muy relacionados con el trabajo de los valores: coeducación,
competencia motriz, atención a la diversidad y flexibilidad.
Temporalización
Para 1º curso:
3 sesiones semanales: lunes, miércoles y viernes. Total 2h:45

Contenidos
ontrol
postural
reposo
y
movimiento.

C
en
en

N
ociones asociadas a las
relaciones espacio –
temporales.
E
structuración
del
esquema corporal
C
ontrol del equilibrio
estático y dinámico
C
ontrol de la respiración
en diferentes situaciones
y relajación voluntaria.
C
oordinaciones sencillas.
E
structuración espacial,
en situaciones sencillas,

Bloque 1. El cuerpo y la salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconocer las partes del
propio cuerpo y de los - Identificar las partes del cuerpo.
demás.
- Desarrollar la lateralidad y la imagen corporal.
Desarrollar y afirmar la - Ser capaz de seguir una estructura rítmica sencilla.
lateralidad reconociendo la - Buscar un conocimiento de actitud y la postura, así
derecha e izquierda sobre sí como experimentar la respiración.
mismo.
- Reaccionar corporalmente ante estímulos
Reaccionar
sensoriales.
corporalmente
ante - Iniciar el control del cuerpo en situaciones de
estímulos sensoriales, dando desequilibrio.
respuestas motrices que se - Adquirir nociones espacio-temporales básicas
adapten a las características
de dichos estímulos.
Equilibrar el cuerpo
adoptando
diferentes
posturas, con control de la
tensión, la relajación y la
respiración.
Conocer y utilizar las
diferentes
relaciones
topológicas.

224

respecto
a
los
mecanismos
de
percepción, decisión y
ejecución.
C
ombinación
de
estructuras
rítmicas
conocidas y, sobre ellas,
invención
de
otras
nuevas.
Percepción,
organización
y
representación espacio –
temporal en situaciones
reales de juego.
Contenidos
El
movimiento
coordinado: equilibrio y
la actividad.
Habilidades gimnásticas
globales:
saltos,
equilibrios, trepas, etc.
Práctica
de
saltos,
equilibrios,
trepas,
giros, reptar...
Formas
de
desplazamiento
incipiente y asociadas a
la
resolución
de
problemas.
Los saltos evolución y
desarrollo
de
los
mismos y vivenciación
de las diferentes fases.
Experimentación de los
diferentes planos y ejes
de toda la variedad de
giros posibles.
Desarrollo
de
la
creatividad para intentar
nuevos juegos o variar
los
ya
existentes,
dándoles un contenido
más
divertido
y
enriquecedor.
Cualidades, formas y
posibilidades
de
movimiento.
Aptitud y habilidad en
entornos cercanos.
Mecanismos
de
percepción, decisión y
ejecución.
Confianza y seguridad
en la aplicación de las
habilidades y destrezas
básicas en situaciones y
entornos habituales.
Posibilidades que ofrece

Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Desplazarse y saltar de
forma diversa, variando - Descubrir los recursos expresivos del cuerpo y
puntos de apoyo, amplitudes movimiento.
y
frecuencias,
con
coordinación
y
buena
orientación en el espacio.
Realizar lanzamientos y - Conocer y practicar juegos tradicionales y de patio.
recepciones
y
otras
habilidades que impliquen
manejo de objetos, con - Mostrar interés en el cuidado del cuerpo: higiene
coordinación
de
los personal, neceser, vestimenta,…
segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma
apropiada.
Adaptar el movimiento
en
función
de
los
requerimientos
espaciotemporales de la actividad
para la resolución de
problemas
motores
diversos.
Mostrar interés y lograr
cierta autonomía en el
cuidado del cuerpo: higiene,
salud y alimentación.

225

el medio natural para
realizar
actividades
físico-deportivas: tierra,
aire y agua.
Aceptación y respeto de
las normas para la
conservación y mejora
del medio urbano y
natural.
Práctica de distintos
recorridos marcados en
el medio natural.
Creación y desarrollo
del respeto hacia el
medio natural.
El cuidado del cuerpo:
sistematización de las
normas ya conocidas.
Efectos de la actividad
física en la salud y el
mantenimiento corporal.
Medidas básicas de
seguridad y prevención
de accidentes en la
práctica de la actividad
física, en entornos y
materiales
desconocidos.
Autonomía
en
los
hábitos
de
higiene
corporal y postural.
La
indumentaria
deportiva
y
la
prevención de lesiones.
Dosificación
del
esfuerzo en la actividad
física.
Adopción correcta de
espacios y materiales
para la prevención de
accidentes.
Valoración
de
las
situaciones de riesgo
que se deriven de la
actividad física.
Adquisición de hábitos
higiénicos y de salud en
la práctica de actividad
física, y la aceptación
de que podemos influir
en nuestra calidad de
vida adoptando hábitos
de actividad física y
consumo adecuados.
El
desarrollo
de
actividad física en la
naturaleza,
y
sus
beneficios
para
el
organismo.

226

Contenidos
Participación
de
forma activa en los
diferentes juegos y
actividades deportivas.
Práctica
de juegos reglados y
adaptados
a
las
características
del
grupo.
J
uegos
populares
y
tradicionales.
R
espeto y participación
en todo lo relacionado
con los juegos, sin
demostrar exceso de
rivalidad o menosprecio
por los compañeros.
V
aloración
de
las
posibilidades y nivel de
destreza como jugador y
miembro de un equipo.
Conocimi
entos y práctica de
juegos populares y
tradicionales, de nuestra
Comunidad así como de
otros pueblos o culturas.
Práctica
de
actividades expresivas
dirigidas a lograr la
cohesión del grupo.
Experimentación
de actividades tendentes
a romper las propias
inhibiciones personales.
El tiempo y el
ritmo.
Disposición
favorable
a
la
desinhibición
y
su
valoración en las tareas.
Experime
ntación del ritmo y las
relaciones personales en
el baile.
D
isposición favorable al
trabajo en grupos.
R
espeto
en
la
comunicación con los
demás.
L
a expresión y el
movimiento:
danza,

Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconocer y expresar - Desarrollar, de forma global, desplazamientos,
sensaciones, ideas y estados saltos y giros.
de
ánimo
en
otros
compañeros, a través del
gesto y del movimiento,
valorando los recursos - Desarrollar los lanzamientos y recepciones.
expresivos propios y de los
demás.
Realizar actividades en - Participar en actividades en el medio natural
el medio natural próximo, próximo.
respetándolo y cuidándolo.
Conocer y participar en
juegos
tradicionales
y
danzas
sencillas
interculturales.
Participar en actividades
de búsqueda y comprensión
de información escrita.

227

mímica
dramatización.

y

U
tilización del gesto y el
movimiento
para
comunicarse,
empleándolo
para
trasmitir
mensajes,
ideas, sensaciones, etc.
tanto
reales
como
imaginarios.
R
eproducción
de
secuencias y ritmos,
adecuando
el
movimiento a estos por
imitación
y
por
elaboración propia.
I
ntegración
de
las
calidades
del
movimiento en la propia
ejecución
motora,
relacionándolas
con
actitudes, sensaciones y
estados de ánimo.
I
nterés por descubrir
nuevas
y
mejores
posibilidades
de
movimiento que ayuden
en la comunicación con
los demás.
Contenidos

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables

228

A
ceptación de su realidad
corporal: posibilidades
y limitaciones.
G
usto por el cuidado y
desarrollo de su propio
cuerpo.
Actitud favorable hacia
el éxito a través de la
autoconfianza.
V
aloración
de
la
naturaleza y su riqueza
funcional
para
el
desarrollo de diferentes
actividades
físicodeportivas.
V
aloración del trabajo
motor personal.
Interés por la adopción
de las normas básicas de
salud relacionadas con
la actividad física.
Usa la Educación Física
como
medio
de
desarrollo personal y
crecimiento
de
las
relaciones
interpersonales.
Trabaja y pone en
práctica los diferentes
valores transmitidos a
partir de las actividades
y juegos del área.

Utilizar las TICs como
refuerzo y apoyo a los
contenidos del área.
Participar y disfrutar en
los juegos y actividades
aceptando sus posibilidades
y limitaciones y las de los
demás,
entendiendo
la
actividad física como medio
de disfrute y bienestar
personal.
Respetar las normas
establecidas en los juegos,
colaborando
con
los
compañeros y compañeras
de clase, evitando cualquier
tipo de discriminación.
Conocer los riesgos que
conllevan las actividades
físicas y aplicar las medidas
de seguridad oportunas.

- Establecer relaciones correctas con los
compañeros/as, con el maestro, instalaciones y
normas básicas de Educación Física.
- Ser capaz de resolver conflictos utilizando el
diálogo.
- Participar activamente en los juegos respetando las
normas establecidas.
- Experimentar con las TICs.

Procedimientos e instrumentos de Evaluación
Observación directa y sistemática, diarios de clase, anecdotarios, listas de control u hojas de
observaciones, las propias actividades de enseñanza – aprendizaje orientadas hacia la evaluación.
Todos estos instrumentos deberán ser variados, evaluando distintas capacidades y contenidos,
aplicables por el profesor o los alumnos, dando una información concreta y usando distintos códigos.
Ev. proceso
enseñanza
Observación
directa

Registro anecdótico

Ev. Proceso aprendizaje

Adecuación
contenidos

X

X

229

Procedimientos de experimentación observacióndeProcedimientos

Listas de control

Observación
indirecta

Escalas de estimación

X

Registro de sucesos

X

X

X

X

X

Pruebas de ejecución

Test

X

X

X

X

X

X

X

Criterios de calificación
La calificación del alumno va a tratar de abarcar todas las facetas de la evaluación, es decir, va a
consistir en una nota global, la cual va a salir de cuatro grandes apartados:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

SUMA DE PORCENTAJES

Participación, Esfuerzo, Interés y Actitud

40%

Ejercicios y Juegos

10%

Habilidades y Destrezas

40%

Habitos alimenticios y Saludables

10%

De esta forma, conseguimos tener una calificación lo más objetiva posible, siendo esta una suma
del trabajo (actitud, rendimiento, disponibilidad, etc.…) diario, de notas teóricas, de los trabajos que se les
encomiende, y de las calificaciones de los test y pruebas físico – prácticos que se les pase.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos y contenidos anteriormente expuestos deben contribuir al desarrollo de las
competencias básicas. Algunas de las aportaciones concretas e implicaciones metodológicas que
realizaremos en cada una de ellas serán:
1. Competencia en comunicación lingüística (LING) :uso de vocabulario y normas específicas del área,
resolución de conflictos de manera dialogada, utilización de rifes y canciones, recopilación oral y escrita
de juegos y danzas, asambleas,…
2. Competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología (MAT): utilización de
materiales y conceptos matemáticos integrados en determinadas actividades físicas, coordinación con el
área de matemáticas.

230

3. Competencia digital (DIG): utilización de los recursos de la comunicación y la información de forma
integrada en el aula (búsqueda de información, evaluaciones, webquest, blogs,…).
4. Competencias sociales y cívicas (SOC): apostar por el trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles,
métodos que favorezcan la socialización,…
5. Competencia Conciencia y expresiones culturales (ART): investigación sobre aspectos culturales de
nuestra región como los juegos tradicionales, coordinación con las áreas de Conocimiento del Medio y
Artística, colaboración con familias de diferentes grupos culturales,…
6. Competencia para aprender a aprender (APR): actividades cooperativas, uso de diferentes espacios,
gran variedad de juegos y actividades, explicitación de los aprendizajes,…
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): protagonismo del alumnado en su proceso de
aprendizaje, utilización del material de manera creativa, uso de metodologías como la resolución de
problemas que fomenten la autonomía personal y la capacidad de decisión,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Además de las medidas que afecten de forma global a todo el Centro y que deberemos
tener en cuenta en nuestra programación, dentro de nuestro grupo de alumnos/as, trataremos de dar
respuesta a la diversidad, a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más
individualizado posible.
Para poder atender a la diversidad del alumnado, es necesario comenzar con esa atención en el
desarrollo diario de las sesiones de trabajo, por medio de un ajuste continuo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan al grupo
seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Relacionado directamente con los objetivos del PAD, dentro de la programación llevaré a cabo
las siguientes medidas:
Coordinación entre el profesorado que interviene en el mismo grupode alumnos/as con
adaptación curricular o refuerzo educativo con el fin de seguir las mismas medidas de actuación y
pautas comunes de trabajo.
Valoración del aprendizaje cooperativo, para que todos los alumnos y las
alumnas se sientan parte importante del mismo, evitando las situaciones discriminatorias que se dan en las
actividades puramente competitivas.
Realizar actividades que fomenten la integración grupal en ambientes
enriquecedores: salidas al entorno natural cercano, participación en otros proyectos como “Madera de
Ser”,…
Utilización de materiales diversos, tanto específicos del área de Educación Física como aquellos
más relacionados con las TICs, adaptándolos al alumnado con alguna necesidad educativa especial.
Uso de metodologías y de agrupamientos variados, donde se fomente la participación, el
conocimiento personal y la individualización del aprendizaje.
EDUCACIÓN FÍSICA 2º CURSO
Partiendo de los principios metodológicos de la Etapa de Primaria trataré
de definir el método pedagógico que utilizaré y que hace referencia a los siguientes aspectos: el juego
como recurso metodológico,actividades cooperativas, métodos de enseñanza, agrupamientosy
temporalización.
El juego como recurso metodológico. El aprendizaje cooperativo.
Considero oportuno trabajar el bloque de los juegos no sólo como un bloque específico sino
también como un recurso metodológico presente en todas las unidades didácticas, gracias al cual
conseguiremos el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivo-sociales en nuestro
alumnado. El juego es una actividad natural practicada por todos los niños y niñas y con una infinita
variedad de posibilidades, lo cual nos permite trabajar cualquier tipo de contenido. Su alto grado de
motivación, favorecerá la participación del alumnado y creará un ambiente distendido dentro del aula.
Considero importante realizar una apuesta por las actividades cooperativas, ya que con éstas se
consigue:
Trabajar contenidos con un fin común para el conjunto de la clase.
Crear una mayor cohesión social y un mejor conocimiento interpersonal.

231

Mejorar la autoestima de nuestro alumnado.
Evitar frustraciones y marginaciones.
Gracias al aprendizaje cooperativo pondremos en práctica proyectos a
nivel grupal que tendrán relación con los proyectos y actividades del Centro y que se podrán exponer:
realización de diferentes danzas, recopilación de juegos de nuestra región…. Con esto no quiero decir que
se excluyan las actividades competitivas. Estas actividades serán utilizadas para valorar y reflexionar
sobre nuestro comportamiento y el respeto a los compañeros y compañeras, tratando de solucionar los
posibles conflictos surgidos a través del diálogo.
Métodos de enseñanza y agrupamientos
Durante todo el curso utilizaré una metodología adaptada, en función de la respuesta que dé el
grupo ante ella, de los objetivos y de las diferentes actividades planteadas.
Estilos de enseñaza:
- Métodos tradicionales: instrucción directa (calentamiento) y asignación de tareas.
- Fomentando la individualización: grupos de nivel (curso de piscina).
- Fomentando la participación del alumnado: la enseñanza recíproca (andar en zancos) y la
tutorización entre iguales (enseñanza de juegos tradicionales al alumnado de Educación
Infantil).
- Cognitivos: descubrimiento guiado (juegos cooperativos) y resolución problemas sencillos.
- Fomentando la creatividad: dinámicas de grupo (trabajo de valores) o ambientes de aprendizaje
(para trabajar habilidades motrices).
En lo referente a los agrupamientos, he de comentar que me parece muy positiva la formación
de grupos estables, combinada con otro tipo de agrupamientos, en función del objetivo y tiempo del que
dispongamos. Comenzaré utilizando grupos variables en las primeras unidades didácticas. Una vez
conocidas las características individuales del alumnado crearé los grupos estables, que serán heterogéneos
en todos los ámbitos (motriz, social,…) Con estos grupos estables pretendo optimizar el tiempo de cada
sesión y fomentar la cohesión grupal.
En la realización de los agrupamientos tendremos en cuenta diferentes factores, que pertenecen
más al currículum oculto, pero que van a determinar en gran medida el funcionamiento del grupo y la
consecución de diferentes contenidos, muy relacionados con el trabajo de los valores: coeducación,
competencia motriz, atención a la diversidad y flexibilidad.
Temporalización
Para 2º curso:
3 sesiones semanales: lunes, martes y viernes
Total: 3 horas.
OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRIMER CICLO
1) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2) Apreciar y valorar la actividad física como fuente de bienestar personal, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del
ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3) Utilizar sus capacidades físicas, capacidades perceptivo-motrices, habilidades y destrezas
motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7) Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
8) Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.

232

9) Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del
medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.
10) Desarrollar la competencia lectora y el hábito lector favoreciendo situaciones de comunicación,
integrando el uso de textos diversos y fomentando la búsqueda e intercambio de información
relacionada con el área.
11) Conocer y practicar juegos y actividades deportivas tradicionales, haciendo especial hincapié en
los propios de la Comunidad de Cantabria, valorando su práctica y la necesidad de conservación.
12) Fomentar el espíritu olímpico universal a través de su conocimiento teórico y práctico,
apreciando la contribución de la Comunidad de Cantabria a su desarrollo.
13) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
14) Fomentar actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y
estilos de vida, utilizando para ello actividades interculturales, danzas y juegos del mundo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer las partes del propio cuerpo y de los demás.
Desarrollar y afirmar la lateralidad reconociendo la derecha e izquierda sobre sí mismo.
Reaccionar corporalmente ante estímulos sensoriales, dando respuestas motrices que se adapten a las
características de dichos estímulos.
Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la
respiración.
Conocer y utilizar las diferentes relaciones topológicas.
Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con
coordinación y buena orientación en el espacio.
Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
Adaptar el movimiento en función de los requerimientos espacio-temporales de la actividad para la
resolución de problemas motores diversos.
Mostrar interés y lograr cierta autonomía en el cuidado del cuerpo: higiene, salud y alimentación.
Reconocer y expresar sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto
y del movimiento, valorando los recursos expresivos propios y de los demás.
Realizar actividades en el medio natural próximo, respetándolo y cuidándolo.
Conocer y participar en juegos tradicionales y danzas sencillas interculturales.
Participar en actividades de búsqueda y comprensión de información escrita.
Identificar los símbolos Olímpicos principales y conocer su significado.
Utilizar las TICs como refuerzo y apoyo a los contenidos del área.
Participar y disfrutar en los juegos y actividades aceptando sus posibilidades y limitaciones y las de
los demás, entendiendo la actividad física como medio de disfrute y bienestar personal.
Respetar las normas establecidas en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras de
clase, evitando cualquier tipo de discriminación.
Conocer los riesgos que conllevan las actividades físicas y aplicar las medidas de seguridad
oportunas.
CONTENIDOS
El bloque El cuerpo: imagen y percepción, será el más importante para trabajardurante el
primer ciclo de la Educación Primaria, ya que a partir de éste podremos desarrollar las habilidades y
destrezas de cada de uno de nuestros alumnos y alumnas.
Dentro de este bloque trabajaremos fundamentalmente el esquema corporal y la lateralidad,
tratando de que el alumnado cree una imagen corporal lo más precisa posible. Además también
trabajaremos el uso del espacio y del tiempo, incidiendo en las nociones topológicas básicas, mediante
actividades lúdicas que requieran el uso de diferentes espacios y con diferentes ritmos.
Un buen trabajo de estos aspectos será básico para aprendizajes posteriores, centrados en
habilidades propias de nuestra área.
Mediante el bloque El cuerpo: habilidades motrices, trabajaremos movimientos básicos como
desplazamientos variados, equilibrio dinámico sobre bases de sustentación fijas, lanzamientos y
recepciones,… Trataremos de empezar a crear patrones motores básicos para cualquier tipo de actividad
(bote, lanzamientos, saltos,…) que nos ayuden en un futuro a desarrollar habilidades y destrezas más
complejas.

233

En el bloque Actividades físicas artístico-expresivas, nos centraremos en la práctica de bailes y
danzas sencillas, acompañados de canciones de fácil aprendizaje, y de actividades de expresión, tratando
de que nuestro alumnado sea capaz de expresar sensaciones, ideas y acciones, utilizando también la
imitación gestual.
Dentro del bloque Actividad física y salud, trataremos de incidir en la importancia del aseo al
finalizar cada sesión y en la seguridad dentro de cada actividad física, buscando juegos que no conlleven
ningún riesgo para su salud. Este bloque será trabajado en cada una de las unidades didácticas y no como
un bloque específico, tratando de que nuestros alumnos interioricen unos hábitos saludables.
El último de los bloques, Juegos y actividades deportivas, también será trabajado en cada una
de las unidades didácticas de la programación, ya que será el recurso metodológico principal para poder
conseguir los objetivos didácticos planteados. Además, llevaremos a cabo dos unidades didácticas donde
pondremos en prácticas juegos tradicionales y juegos de calle. Apostaremos, a su vez, por la práctica de
juegos cooperativos, con la intención de afianzar la cohesión grupal, buscando siempre objetivos comunes
al grupo/clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 1º PRIMARIA.- Establecer relaciones correctas con los compañeros/as, con la maestra, instalaciones y normas básicas
de Educación Física.
(C1, C3, C5)
- Identificar las partes del cuerpo. (C3)
- Desarrollar la lateralidad y la imagen corporal. (C3)
- Ser capaz de seguir una estructura rítmica sencilla. (C3, C6)
- Buscar un conocimiento de actitud y la postura, así como experimentar la respiración. (C3)
- Reaccionar corporalmente ante estímulos sensoriales. (C3)
- Ser capaz de resolver conflictos utilizando el diálogo. (C1, C5, C8)
- Participar activamente en los juegos respetando las normas establecidas. (C1, C3, C5, C8)
- Mostrar interés en el cuidado del cuerpo: higiene personal, neceser, vestimenta,… (C3, C8)
- Experimentar con las TICs.(C4)
- Desarrollar, de forma global, desplazamientos, saltos y giros. (C3, C7, C8)
- Desarrollar los lanzamientos y recepciones. (C3, C7, C8)
- Iniciar el control del cuerpo en situaciones de desequilibrio. (C3, C7, C8)
- Adquirir nociones espacio-temporales básicas. (C2, C7)
- Descubrir los recursos expresivos del cuerpo y movimiento. (C3, C5, C6, C7, C8)
- Conocer y practicar juegos tradicionales y de patio. (C1, C2,C3,C6,C8)
- Participar en actividades en el medio natural próximo. (C3, C5, C6, C8)
- Identifica los símbolos olímpicos principales.(C1, C3, C4, C6)

Procedimientos e instrumentos de Evaluación
Observación directa y sistemática, diarios de clase, anecdotarios, listas de control u hojas de
observaciones, las propias actividades de enseñanza – aprendizaje orientadas hacia la evaluación.
Todos estos instrumentos deberán ser variados, evaluando distintas capacidades y contenidos,
aplicables por el profesor o los alumnos, dando una información concreta y usando distintos códigos.

deProcedimientos

Ev. proceso
enseñanza
Observación
directa

Registro anecdótico

Observación
indirecta

Listas de control
Escalas de estimación

X

Ev. Proceso aprendizaje

Adecuación
contenidos

X

X

X

X

X

X

234

Procedimientos de experimentación
observación

Registro de sucesos

X

X

Pruebas de ejecución

Test

X

X

X

X

X

X

Criterios de calificación
La calificación del alumno va a tratar de abarcar todas las facetas de la evaluación, es decir, va a
consistir en una nota global, la cual va a salir de cuatro grandes apartados:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

SUMA DE PORCENTAJES

Participación, Esfuerzo, Interés y Actitud

40%

Ejercicios y Juegos

10%

Habilidades y Destrezas

40%

Habitos alimenticios y Saludables

10%

De esta forma, conseguimos tener una calificación lo más objetiva posible, siendo esta una suma
del trabajo (actitud, rendimiento, disponibilidad, etc.…) diario, de notas teóricas, de los trabajos que se les
encomiende, y de las calificaciones de los test y pruebas físico – prácticos que se les pase.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos y contenidos anteriormente expuestos deben contribuir al desarrollo de las
competencias básicas. Algunas de lasaportaciones concretas e implicaciones metodológicasque
realizaremos en cada una de ellas serán:
1. Competencia en comunicación lingüística (LING) :uso devocabulario y normas específicas del área,
resolución de conflictos de manera dialogada, utilización de rifes y canciones, recopilación oral y escrita
de juegos y danzas, asambleas,…
2. Competencia matemática (MAT): utilización de materiales y conceptos matemáticos integrados en
determinadas actividades físicas, coordinación con el área de matemáticas.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CM): uso de diferentes
espacios, metodologías como el descubrimiento guiado o la resolución de problemas,…
4. Tratamiento de la información y competencia digital (DIG): utilización de los recursos de la
comunicación y la información de forma integrada en el aula (búsqueda de información, evaluaciones,
webquest, blogs,…).
5. Competencia social y ciudadana (SOC): apostar por el trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles,
métodos que favorezcan la socialización,…
6. Competencia cultural y artística (ART): investigación sobre aspectos culturales de nuestra región
como los juegos tradicionales, coordinación con las áreas de Conocimiento del Medio y Artística,
colaboración con familias de diferentes grupos culturales,…

235

7. Competencia para aprender a aprender (APR): actividades cooperativas, uso de diferentes espacios,
gran variedad de juegos y actividades, explicitación de los aprendizajes,…
8. Autonomía e iniciativa personal (AUT): protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje,
utilización del material de manera creativa, uso de metodologías como la resolución de problemas que
fomenten la autonomía personal y la capacidad de decisión,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Además de las medidas que afecten de forma global a todo el Centro y que deberemos
tener en cuenta en nuestra programación, dentro de nuestro grupo de alumnos/as, trataremos de dar
respuesta a la diversidad, a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más
individualizado posible.
Para poder atender a la diversidad del alumnado, es necesario comenzar con esa atención en el
desarrollo diario de las sesiones de trabajo, por medio de un ajuste continuo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan al grupo
seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Relacionado directamente con los objetivos del PAD, dentro de la programación llevaré a cabo
las siguientes medidas:
Coordinación entre el profesorado que interviene en el mismo grupode alumnos/as con
adaptación curricular o refuerzo educativo con el fin de seguir las mismas medidas de actuación y
pautas comunes de trabajo.
Valoración del aprendizaje cooperativo, para que todos los alumnos y las
alumnas se sientan parte importante del mismo, evitando las situaciones discriminatorias que se dan en las
actividades puramente competitivas.
Realizar actividades que fomenten la integración grupal en ambientes
enriquecedores: salidas al entorno natural cercano, participación en otros proyectos como “Madera de
Ser”,…
Utilización de materiales diversos, tanto específicos del área de Educación Física como aquellos
más relacionados con las TICs, adaptándolos al alumnado con alguna necesidad educativa especial.
Uso de metodologías y de agrupamientos variados, donde se fomente la participación, el
conocimiento personal y la individualización del aprendizaje.
En el grupo de primero tenemos a un niño con informe, por lo que habrá que darle todas las
medidas adecuadas.
Además, atenderemos a las siguientes medidas:
Reforzar las explicaciones orales con apoyos visuales.
Facilitar un ambiente silencioso cuando alguien está hablando, si hay ruido la información es mal
recibida.
Siempre que sea posible situarle en un lugar en el que la comunicación verbal y no verbal sea lo más
directa posible.
Hablar de forma clara y sencilla, utilizando la expresión corporal y apoyándonos en otros recursos que
ayuden a la comprensión: dibujos, imágenes, tacto,…cuando sea necesario.
Asegurarse de que ha entendido correctamente la actividad explicada.
No caer en la sobreprotección a la hora de realizar las actividades

Con ambos alumnos, debemos de atender a las siguientes medidas:
Otorgarles responsabilidades para favorecer su autonomía.
No caer en la sobreprotección a la hora de realizar las actividades.
Apoyarles de forma directa sólo cuando sea necesario: actividades con bajo nivel de sustentación,
superación de obstáculos elevados,…
Potenciar el trabajo del equilibrio, la coordinación general, la expresión de sentimientos.
Tener en cuenta los agrupamientos: que no estén siempre con la misma pareja o grupo de alumnos/as.
Estar coordinada con la fisioterapeuta.
Reforzarles positivamente ante los pequeños logros.
Siempre que sea posible situarles en un lugar en el que la comunicación verbal y no verbal sea lo más
directa posible para evitar las evasiones. (*)
Evitar las actividades de relajación ante el riesgo de ataques epilépticos. (*)
Asegurarse de que ha entendido correctamente la actividad explicada. (*)
(*) Referido únicamente al alumno con epilepsia.

236

UNIDADES DIDÁCTICAS
La elección de las unidades didácticas responde a la búsqueda de centros de interés para
responder a las distintas necesidades de nuestro alumnado. El trabajo de los valores, se hará de forma
continua e interrelacionada con el resto de contenidos. La numeración de las mismas no implica
secuenciación ya que algunas, como por ejemplo la unidad específica de salud, actividades en la
naturaleza o expresión corporal se desarrollarán en diferentes momentos a lo largo del curso,
aprovechando no sólo las sesiones destinadas a las clases de E.F. sino también algunas salidas didácticas
y actividades conjuntas del Centro.
Las unidades para el segundo curso que componen esta programación son:

Periodización
Trimestral

PRIMER
TRIMESTRE

SEGUNDO
TRIMESTRE

TERCER
TRIMESTR
E

Temporalización de U.D.
Secuenciación
Bloque de
de U.D.
Contenidos
Título de las U.D.
Juegos y Act.
Comenzamos el
1
deportivas
Curso
Act. Física y
2
Salud
¡Nos cuidamos!
El cuerpo: Imag y
3
percp
Mi cuerpo
El cuerpo: Imag y A la derecha del
4
percp
rey
El cuerpo: Imag y
5
percp
Espacio terráqueo
El cuerpo: Imag y
6
percp
Tiempo de Juego
Habilidades
7
motrices
Los equilibristas
Habilidades
Mira todo lo que
8
motrices
hago
Act. ArtísticoMi cuerpo te
9
expresivas
habla
Juegos y Act.
10
deportivas
A jugar
Juegos y Act.
11
deportivas
¡Todo me vale!
12
Juegos y Act.
A esto se juega en

Nº de
Sesiones
4
2
6
6
6
6
6
4
5
7
7
4
237

13
14

deportivas
Juegos y Act.
deportivas
Juegos y Act.
deportivas

mi pueblo
Los Bolos

4

Salimos del cole

4
Total

Sesiones 71 / 93
EDUCACIÓN FÍSICA 3º (LOMCE )
Partiendo del Decreto 27/2014, de 5 de Junio que establece el Currículo de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Y de los objetivos propuestos en dicho currículo,
desarrollaremos a continuación: los contenidos, criterios de evaluación así como los estándares de
aprendizaje para el tercer curso de Educación Primaria en el área de Educación Física.
El grupo de 3º de primaria está formado por 7 alumno/as.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Partiendo de los principios metodológicos de la Etapa de Primaria trataré
de definir el método pedagógico que utilizaré y que hace referencia a los siguientes aspectos: el juego
como recurso metodológico, actividades cooperativas, métodos de enseñanza, agrupamientos y
temporalización.
El juego como recurso metodológico. El aprendizaje cooperativo.
Considero oportuno trabajar el bloque de los juegos no sólo como un bloque específico sino
también como un recurso metodológico presente en todas las unidades didácticas, gracias al cual
conseguiremos el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivo-sociales en nuestro
alumnado. El juego es una actividad natural practicada por todos los niños y niñas y con una infinita
variedad de posibilidades, lo cual nos permite trabajar cualquier tipo de contenido. Su alto grado de
motivación, favorecerá la participación del alumnado y creará un ambiente distendido dentro del aula.
Considero importante realizar una apuesta por las actividades cooperativas, ya que con
éstas se consigue:
-Trabajar contenidos con un fin común para el conjunto de la clase.
-Crear una mayor cohesión social y un mejor conocimiento interpersonal.
-Mejorar la autoestima de nuestro alumnado.
-Evitar frustraciones y marginaciones.
Gracias al aprendizaje cooperativo pondremos en práctica proyectos a
nivel grupal que tendrán relación con los proyectos y actividades del Centro y que se podrán exponer:
realización de diferentes danzas, recopilación de juegos de nuestra región…. Con esto no quiero decir que
se excluyan las actividades competitivas. Estas actividades serán utilizadas para valorar y reflexionar
sobre nuestro comportamiento y el respeto a los compañeros y compañeras, tratando de solucionar los
posibles conflictos surgidos a través del diálogo.
Métodos de enseñanza y agrupamientos
Durante todo el curso utilizaré una metodología adaptada, en función de la respuesta que dé el
grupo ante ella, de los objetivos y de las diferentes actividades planteadas.
Estilos de enseñaza:
-Métodos tradicionales: instrucción directa (calentamiento) y asignación de tareas.
-Fomentando la individualización: grupos de nivel (curso de piscina).
-Fomentando la participación del alumnado: la enseñanza recíproca (andar en zancos) y la
tutorización entre iguales (enseñanza de juegos tradicionales al alumnado de Educación Infantil).
-Cognitivos: descubrimiento guiado (juegos cooperativos) y resolución problemas sencillos.
- Fomentando la creatividad: dinámicas de grupo (trabajo de valores) o ambientes de aprendizaje
(para trabajar habilidades motrices).
En lo referente a los agrupamientos, he de comentar que me parece muy positiva la formación de
grupos estables, combinada con otro tipo de agrupamientos, en función del objetivo y tiempo del que

238

dispongamos. Comenzaré utilizando grupos variables en las primeras unidades didácticas. Una vez
conocidas las características individuales del alumnado crearé los grupos estables, que serán heterogéneos
en todos los ámbitos (motriz, social,…) Con estos grupos estables pretendo optimizar el tiempo de cada
sesión y fomentar la cohesión grupal.
En la realización de los agrupamientos tendremos en cuenta diferentes factores, que pertenecen
más al currículum oculto, pero que van a determinar en gran medida el funcionamiento del grupo y la
consecución de diferentes contenidos, muy relacionados con el trabajo de los valores: coeducación,
competencia motriz, atención a la diversidad y flexibilidad.
Temporalización
Para 3º curso:
3 sesiones semanales: lunes, miércoles y viernes. Total 2h:45
Contenidos
- Representación del propio
cuerpo y del de los demás.
Elementos
básicos
del
aparato locomotor: huesos,
articulaciones y músculos.
- Posibilidades perceptivas.
Exploración
de
las
capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.
Descubrimiento
y
conocimiento
de
los
elementos
orgánicofuncionales relacionados con
el
movimiento:
tono,
respiración,
relajación,
contracción, etc.
- Conciencia y control del
cuerpo en relación con la
tensión, la relajación y la
respiración.
- Adecuación de la postura a
las necesidades expresivas y
motrices.
- Consolidación de la
lateralidad y su proyección
en el espacio.
- Equilibrio estático y
dinámico
donde
se
combinen varias situaciones
simples.
- Organización espaciotemporal:
distancias,
velocidades, trayectorias y
ritmos.
- Valoración y aceptación de
la propia realidad corporal y
de la de las demás personas,
aumentando su autonomía y
autoestima.
Contenidos
- Formas y posibilidades del
movimiento.
Ajuste
y

Bloque 1. El cuerpo y la salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
 Desarrollar el esquema
Conoce y sabe representar las partes del propio
corporal.
cuerpo y de los demás.
 Adaptar el movimiento
Consolida la lateralidad.
a nociones espaciales.
Conoce y controla el cuerpo en relación a la
Sincronizar
el
tensión,
la respiración y la relajación.
movimiento con los
Adapta
el movimiento en función de los
demás a partir de
requerimientos
espacio-temporales de la actividad
estímulos.
para la resolución de problemas motores diversos.
 Conocer los pasos de
la
respiración
y
desarrollar
la
relajación global y
segmentaria.
 Mantener
conductas
activas acordes con el
valor del ejercicio
físico para la salud,
mostrando interés en el
cuidado del cuerpo.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
 Combinar
distintas
Utiliza de forma eficaz las habilidades básicas
habilidades y destrezas

239

consolidación
de
los
elementos fundamentales en
la
ejecución
de
las
habilidades motrices básicas
y sus combinaciones.
- Utilización eficaz de las
habilidades
básicas
en
medios
y
situaciones
estables y conocidas.
- Control motor y dominio
corporal en situaciones de
cierta complejidad.
- Mejora global de las
cualidades físicas básicas de
forma
genérica
en
situaciones de juego y
orientada a la ejecución
motriz.
- Interés por mejorar la
competencia motriz.
- El medio natural cercano:
conocimiento y actividades
positivas
para
su
conservación.
- Preparación y realización
de alguna actividad en el
medio natural fuera del
recinto escolar.
- Autonomía y confianza en
las propias habilidades y
destrezas
motrices
en
situaciones habituales con
entornos desconocidos.
- Disposición favorable a
participar en actividades
diversas, aceptando las
diferencias individuales en
el nivel de habilidad.
- Adquisición de hábitos
posturales y alimentarios
saludables relacionados con
la
actividad
física
y
consolidación de hábitos de
higiene corporal.
- Relación de la actividad
física con la salud y el
bienestar. Reconocimiento
de los beneficios de la
actividad física en la salud.
- Mejora de forma genérica
de la condición física
orientada a la salud.
- Conocer y practicar
nociones
básicas
de
primeros
auxilios:
hemorragias, limpieza y
cuidado de las heridas.
- Seguridad en la propia
práctica de la actividad
física.
Calentamiento,

básicas. Desarrollar la
coordinación
óculo
manual y óculo-pédica.
Experimentar
el
equilibrio variando las
condiciones.

en medios y situaciones estables y conocidas.
Trabaja el equilibrio estático y dinámico donde
se combinen varias situaciones simples.
Afianza la autonomía en el cuidado del cuerpo:
higiene, salud y alimentación.
Conoce los riesgos que conllevan las actividades
físicas y aplicar las medidas de seguridad oportunas.
Conoce y practica nociones básicas de primeros
auxilios: hemorragias, limpieza y cuidado de las
heridas.

240

dosificación del esfuerzo y
relajación.
- Medidas básicas de
seguridad en la práctica de la
actividad física, con relación
al entorno. Uso correcto y
respetuoso de materiales y
espacios.
- Actitud favorable hacia la
actividad física con relación
a la salud.
Contenidos
- El cuerpo y el movimiento
como
instrumentos
de
expresión y comunicación.
Adecuación
del
movimiento a estructuras
espaciotemporales
y
ejecución de bailes, danzas
del mundo y coreografías
simples.
- Expresión de emociones y
sentimientos a través del
cuerpo, el gesto y el
movimiento.
- Recreación de personajes
reales y ficticios y sus
contextos dramáticos.
- Utilización de los objetos y
materiales
y
sus
posibilidades
en
la
expresión.
- Disfrute mediante la
expresión y comunicación a
través del propio cuerpo.
Participación
en
situaciones que supongan
comunicación
corporal.
Valoración de las diferencias
en el modo de expresarse.
- El juego y el deporte como
elementos de la realidad
social.
- Participación en juegos e
iniciación a la práctica de
actividades deportivas donde
prime la participación sobre
el rendimiento y el resultado
final.
- Descubrimiento de las
estrategias básicas de juego
relacionadas
con
la
cooperación, la oposición y
la cooperación/ oposición.
- Conocer y practicar juegos
y deportes tradicionales de
Cantabria adaptados.
- Orígenes de los Juegos
Olímpicos: mitología y

Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
 Conocer al maestro
Expresa e interpretar emociones y sentimientos a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
y a compañeros/as
Realiza actividades en el medio natural próximo
a través del juego.
y en el medio acuático, respetándolo y cuidándolo.
 Realizar
Conoce y participa en juegos tradicionales y
dramatizaciones,
danzas interculturales.
danzas y bailes
sencillos.
 Conocer prácticas
básicas de primeros
auxilios.
 Recopilar
y
practicar juegos y
deportes
tradicionales
adaptados
de
nuestra región y
otros
que
provengan de otras
culturas.
 Ampliar
el
repertorio de juegos
con deportes y
juegos alternativos.
 Actuar de forma
coordinada
y
cooperativa
para
resolver retos o
para oponerse a uno
o varios adversarios
en
un
juego
colectivo.
 Participar del juego
y las actividades
deportivas
con
conocimiento de las
normas
y
mostrando
una
actitud
de
aceptación
y
respeto hacia las
demás personas.
 Realizar
y
participar
en
actividades que se
desarrollen en el
medio
natural
cercano y en el

241

juegos de la era antigua.
- Participar en diferentes
actividades
olímpicas
adaptadas afianzando los
valores
positivos
del
olimpismo:
esfuerzo,
espíritu
de
superación,
compañerismo, cooperación,
fraternidad, etc.
- Conocer y practicar juegos,
danzas, bailes y actividades
interculturales
sencillos,
fomentando actitudes que
desarrollen el espíritu de
aprecio y respeto mutuo para
las otras culturas, razas y
estilos de vida.
- Uso de las tecnologías de
la
información
y
la
comunicación como medio
para recabar información y
elaborar
documentos
relativos al área.
- Respeto hacia las personas
que participan en el juego y
rechazo
hacia
los
comportamientos
antisociales.
- Comprensión, aceptación y
cumplimiento de las normas
de
juego
y
actitud
responsable con relación a
las estrategias establecidas.
- Valoración del juego como
medio de disfrute, de
relación y de empleo del
tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y
actividades deportivas.
Contenidos

medio
acuático,
colaborando
y
respetando
ese
entorno.
Conocer, identificar
y
adaptar
los
valores propios del
Olimpismo en la
práctica habitual de
la actividad física.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables

242

-Aceptación de su realidad
corporal: posibilidades y
limitaciones.
- Gusto por el cuidado y
desarrollo de su propio
cuerpo.
- Actitud favorable hacia el
éxito a través de la
autoconfianza.
- Valoración de la naturaleza
y su riqueza funcional para el
desarrollo de diferentes
actividades físico-deportivas.
- Valoración del trabajo
motor personal.
- Interés por la adopción de
las normas básicas de salud
relacionadas con la actividad
física.
- Usa la Educación Física
como medio de desarrollo
personal y crecimiento de las
relaciones interpersonales.
- Trabaja y pone en práctica
los
diferentes
valores
transmitidos a partir de las
actividades y juegos del área.

Conocer sitios web
para
localizar
información
y
valorar
la
importancia de la
lectura
para
comprender
ámbitos
de
Educación Física.
Reconocer
y
calificar
negativamente las
conductas
inapropiadas que se
producen en la
práctica o en los
espectáculos
deportivos (tanto en
directo como los
vistos
por
los
medios, televisión,
internet).
Competir
limpiamente:
Interiorizar
que
ganar con trampas,
no es ganar.
Comprender,
aceptar, cumplir y
valorar las normas
y reglas de los
juegos
y
actividades
deportivas.
Practicar, persistir y
valorar el esfuerzo
como medio de
consecución
de
objetivos
individuales
y
colectivos.
Reconocer
y
aceptar
las
diferencias físicas
individuales en el
nivel de habilidad.
Reconocer
y
valorar las virtudes
o talento individual
en uno mismo y en
el otro.
Progresar en la
aplicación de los
valores
democráticos y las
normas
de
convivencia
durante
las
actividades
motrices realizadas

Participa en actividades de búsqueda y
comprensión de información escrita.
Afianza los valores positivos del olimpismo:
esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo,
cooperación, fraternidad, etc.
Utiliza las TICs como refuerzo y apoyo a los
contenidos del área.
Participa y disfrutar en los juegos y actividades
aceptando sus posibilidades y limitaciones y las de
los demás, entendiendo la actividad física como
medio de disfrute y bienestar personal.
Respeta las normas establecidas en los juegos,
colaborando con los compañeros y compañeras de
clase, evitando cualquier tipo de discriminación.

243

en el Centro.
Progresar en la
utilización de las
habilidades sociales
básicas y avanzadas
aprendidas,
con
todas las personas
implicadas directa o
indirectamente en
las
actividades
físicas.
Desarrollar
actitudes
de
confianza en sí
mismo,
sentido
crítico,
iniciativa
personal,
curiosidad, interés
y creatividad en el
aprendizaje,
y
espíritu
emprendedor.
Valorar y progresar
en la aplicación de
estrategias
de
resolución
de
conflictos mediante
el diálogo.

Procedimientos e instrumentos de Evaluación
Observación directa y sistemática, diarios de clase, anecdotarios, listas de control u hojas de
observaciones, las propias actividades de enseñanza – aprendizaje orientadas hacia la evaluación.
Todos estos instrumentos deberán ser variados, evaluando distintas capacidades y contenidos,
aplicables por el profesor o los alumnos, dando una información concreta y usando distintos códigos.

observacióndeProcedimientos

Ev. proceso
enseñanza
Observación
directa

Registro anecdótico
Listas de control

Observación
indirecta

Escalas de estimación

X

Registro de sucesos

X

Pruebas de ejecución

Ev. Proceso aprendizaje

Adecuación
contenidos

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

244

Procedimientos de experimentación

Test

X

X

X

Criterios de calificación
La calificación del alumno va a tratar de abarcar todas las facetas de la evaluación, es decir, va a
consistir en una nota global, la cual va a salir de cuatro grandes apartados:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

SUMA DE PORCENTAJES

Participación, Esfuerzo, Interés y Actitud

40%

Ejercicios y Juegos

10%

Habilidades y Destrezas

40%

Habitos alimenticios y Saludables

10%

De esta forma, conseguimos tener una calificación lo más objetiva posible, siendo esta una suma
del trabajo (actitud, rendimiento, disponibilidad, etc.…) diario, de notas teóricas, de los trabajos que se les
encomiende, y de las calificaciones de los test y pruebas físico – prácticos que se les pase.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos y contenidos anteriormente expuestos deben contribuir al desarrollo de las
competencias básicas. Algunas de las aportaciones concretas e implicaciones metodológicas que
realizaremos en cada una de ellas serán:
1. Competencia en comunicación lingüística (LING) :uso devocabulario y normas específicas del área,
resolución de conflictos de manera dialogada, utilización de rifes y canciones, recopilación oral y escrita
de juegos y danzas, asambleas,…
2. Competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología (MAT): utilización de
materiales y conceptos matemáticos integrados en determinadas actividades físicas, coordinación con el
área de matemáticas.
3. Competencia digital (DIG): utilización de los recursos de la comunicación y la información de forma
integrada en el aula (búsqueda de información, evaluaciones, webquest, blogs,…).
4. Competencias sociales y cívicas (SOC): apostar por el trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles,
métodos que favorezcan la socialización,…
5. Competencia Conciencia y expresiones culturales (ART): investigación sobre aspectos culturales de
nuestra región como los juegos tradicionales, coordinación con las áreas de Conocimiento del Medio y
Artística, colaboración con familias de diferentes grupos culturales,…
6. Competencia para aprender a aprender (APR): actividades cooperativas, uso de diferentes espacios,
gran variedad de juegos y actividades, explicitación de los aprendizajes,…

245

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): protagonismo del alumnado en su proceso de
aprendizaje, utilización del material de manera creativa, uso de metodologías como la resolución de
problemas que fomenten la autonomía personal y la capacidad de decisión,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Además de las medidas que afecten de forma global a todo el Centro y que deberemos
tener en cuenta en nuestra programación, dentro de nuestro grupo de alumnos/as, trataremos de dar
respuesta a la diversidad, a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más
individualizado posible.
Para poder atender a la diversidad del alumnado, es necesario comenzar con esa atención en el
desarrollo diario de las sesiones de trabajo, por medio de un ajuste continuo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan al grupo
seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Relacionado directamente con los objetivos del PAD, dentro de la programación llevaré a cabo
las siguientes medidas:
Coordinación entre el profesorado que interviene en el mismo grupode alumnos/as con
adaptación curricular o refuerzo educativo con el fin de seguir las mismas medidas de actuación y
pautas comunes de trabajo.
Valoración del aprendizaje cooperativo, para que todos los alumnos y las
alumnas se sientan parte importante del mismo, evitando las situaciones discriminatorias que se dan en las
actividades puramente competitivas.
Realizar actividades que fomenten la integración grupal en ambientes
enriquecedores: salidas al entorno natural cercano, participación en otros proyectos como “Madera de
Ser”,…
Utilización de materiales diversos, tanto específicos del área de Educación Física como aquellos
más relacionados con las TICs, adaptándolos al alumnado con alguna necesidad educativa especial.
Uso de metodologías y de agrupamientos variados, donde se fomente la participación, el
conocimiento personal y la individualización del aprendizaje.
EDUCACIÓN FÍSICA 4º CURSO
Esta programación va dirigida al alumnado del cuarto curso de primaria.
El grupo de 4º de primaria cuenta con 10 alumnos y alumnas.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Partiendo de los principios metodológicos de la Etapa de Primaria trataré
de definir el método pedagógico que utilizaré y que hace referencia a los siguientes aspectos: el juego
como recurso metodológico,actividades cooperativas, métodos de enseñanza, agrupamientos y
temporalización.
El juego como recurso metodológico. El aprendizaje cooperativo
Considero oportuno trabajar el bloque de los juegos no sólo como un bloque específico sino
también como un recurso metodológico presente en todas las unidades didácticas, gracias al cual
conseguiremos el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivo-sociales en nuestro
alumnado. El juego es una actividad natural practicada por todos los niños y niñas y con una infinita
variedad de posibilidades, lo cual nos permite trabajar cualquier tipo de contenido. Su alto grado de
motivación, favorecerá la participación del alumnado y creará un ambiente distendido dentro del aula.
Considero importante realizar una apuesta por las actividades cooperativas, ya que con éstas se
consigue:
Trabajar contenidos con un fin común para el conjunto de la clase.
Crear una mayor cohesión social y un mejor conocimiento interpersonal.
Mejorar la autoestima de nuestro alumnado.
Evitar frustraciones y marginaciones.
Gracias al aprendizaje cooperativo pondremos en práctica proyectos a
nivel grupal que tendrán relación con los proyectos y actividades del Centro y que se podrán exponer:
realización de danzas del mundo, actuaciones del circo o recopilación de juegos de nuestra región. Con
esto no quiero decir que se excluyan las actividades competitivas. Estas actividades serán utilizadas para

246

valorar y reflexionar sobre nuestro comportamiento y el respeto a los compañeros y compañeras, tratando
de solucionar los posibles conflictos surgidos a través del diálogo.
Métodos de enseñanza y agrupamientos
Durante todo el curso utilizaré una metodología adaptada, en función de la respuesta que dé el
grupo ante ella, de los objetivos y de las diferentes actividades planteadas.
Estilos de enseñaza:
- Métodos tradicionales: instrucción directa (calentamiento) y asignación de tareas.
- Fomentando la individualización: grupos de nivel (curso de piscina).
- Fomentando la participación del alumnado: la enseñanza recíproca (andar en zancos) y la
tutorización entre iguales (enseñanza de juegos tradicionales al alumnado de Educación
Infantil).
- Cognitivos: descubrimiento guiado (juegos cooperativos) y resolución problemas sencillos.
- Fomentando la creatividad: dinámicas de grupo (trabajo de valores) o ambientes de aprendizaje
(para trabajar habilidades motrices).
En lo referente a los agrupamientos, he de comentar que me parece muy positiva la formación
de grupos estables, combinada con otro tipo de agrupamientos, en función del objetivo y tiempo del que
dispongamos. Comenzaré utilizando grupos variables en las primeras unidades didácticas. Una vez
conocidas las características individuales del alumnado crearé los grupos estables, que serán heterogéneos
en todos los ámbitos (motriz, social,…) Con estos grupos estables pretendo optimizar el tiempo de cada
sesión y fomentar la cohesión grupal.
En la realización de los agrupamientos tendremos en cuenta diferentes factores, que pertenecen
más al currículum oculto, pero que van a determinar en gran medida el funcionamiento del grupo y la
consecución de diferentes contenidos, muy relacionados con el trabajo de los valores: coeducación,
competencia motriz, atención a la diversidad y flexibilidad.
Temporalización
3 sesiones semanales: lunes, martes y jueves.
Total: 2 horas 45 minutos.
OBJETIVOS GENERALES PARA EL SEGUNDO CICLO
1) Relacionarse y comunicarse con los compañeros a través de las actividades realizadas, valorando su
carácter lúdico y recreativo.
2) Cuidar el cuerpo y la salud adaptando hábitos de higiene, alimentación y ejercicio, prestando especial
atención a las normas de seguridad que se establezcan en la realización de actividades.
3) Esforzarse por participar en las actividades, aun cuando el nivel de destreza no sea elevado, valorando las
posibilidades de mejorar su ejecución, teniendo en cuenta sus actitudes.
4) Realizar juegos y actividades deportivas respetando las reglas y normas que se establezcan, esforzándose
por ganar y valorando el esfuerzo realizado por encima de los resultados.
5) Adaptar las habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en medios diferentes
al habitual: medio natural y medio acuático.
6) Adecuar el movimiento a las diferentes situaciones y tareas, coordinándolo de acuerdo con los estímulos
perceptivos y las propias posibilidades.
7) Valorar las ejecuciones propias y las de los demás respetando el nivel de habilidad y destreza de cada
cual, evitando cualquier forma de discriminación, respetando las diferentes capacidades motrices de cada
uno.
8) Participar en juegos y actividades compitiendo y/o colaborando con los demás, evitando actitudes de
rivalidad, agresividad o frustración, aceptando a todos los compañeros y compañeras sin distinción sexual o
cultural.
9) Comprender y producir mensajes a través de la expresión corporal, utilizando las técnicas de
dramatización, mímica y danza (danzas populares sencillas y danzas del mundo).
10) Desarrollar la competencia lectora y el hábito lector favoreciendo situaciones de comunicación,
integrando el uso de textos diversos y fomentando la búsqueda e intercambio de información relacionada
con el área.
11) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
12) Fomentar actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto hacia la diversidad, utilizando
actividades interculturales (danzas, juegos).

247

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer y saber representar las partes del propio cuerpo y de los demás.
Consolidar la lateralidad.
Conocer y controlar el cuerpo en relación a la tensión, la respiración y la relajación.
Adaptar el movimiento en función de los requerimientos espacio-temporales de la actividad para la
resolución de problemas motores diversos.
Utilizar de forma eficaz las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
Trabajar el equilibrio estático y dinámico donde se combinen varias situaciones simples.
Expresar e interpretar emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Afianzar la autonomía en el cuidado del cuerpo: higiene, salud y alimentación.
Conocer los riesgos que conllevan las actividades físicas y aplicar las medidas de seguridad
oportunas.
Realizar actividades en el medio natural próximo y en el medio acuático, respetándolo y cuidándolo.
Conocer y practicar nociones básicas de primeros auxilios: hemorragias, limpieza y cuidado de las
heridas.
Conocer y participar en juegos tradicionales y danzas interculturales.
Participar en actividades de búsqueda y comprensión de información escrita.
Afianzar los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo,
cooperación, fraternidad, etc.
Utilizar las TICs como refuerzo y apoyo a los contenidos del área.
Participar y disfrutar en los juegos y actividades aceptando sus posibilidades y limitaciones y las de
los demás, entendiendo la actividad física como medio de disfrute y bienestar personal.
Respetar las normas establecidas en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras de
clase, evitando cualquier tipo de discriminación.
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
- Representación del propio cuerpo y del de los demás. Elementos básicos del aparato locomotor: huesos,
articulaciones y músculos.
- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
- Descubrimiento y conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento:
tono, respiración, relajación, contracción, etc.
- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
- Equilibrio estático y dinámico donde se combinen varias situaciones simples.
- Organización espacio-temporal: distancias, velocidades, trayectorias y ritmos.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas, aumentando su
autonomía y autoestima.
Bloque 2. Habilidades motrices.
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la
ejecución de las habilidades motrices básicas y sus combinaciones.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal en situaciones de cierta complejidad.
- Mejora global de las cualidades físicas básicas de forma genérica en situaciones de juego y orientada a
la ejecución motriz.
- Interés por mejorar la competencia motriz.
- El medio natural cercano: conocimiento y actividades positivas para su conservación.
- Preparación y realización de alguna actividad en el medio natural fuera del recinto escolar.
- Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales con
entornos desconocidos.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

248

- Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes, danzas del mundo y
coreografías simples.
- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el
modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud.
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad física en la salud.
- Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
- Conocer y practicar nociones básicas de primeros auxilios: hemorragias, limpieza y cuidado de las
heridas.
- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
relajación.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto
y respetuoso de materiales y espacios.
- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas donde prime la participación
sobre el rendimiento y el resultado final.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/ oposición.
- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria adaptados.
- Orígenes de los Juegos Olímpicos: mitología y juegos de la era antigua.
- Participar en diferentes actividades olímpicas adaptadas afianzando los valores positivos del olimpismo:
esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo, cooperación, fraternidad, etc.
- Conocer y practicar juegos, danzas, bailes y actividades interculturales sencillos, fomentando actitudes
que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto mutuo para las otras culturas, razas y estilos de vida.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y
elaborar documentos relativos al área.
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a
las estrategias establecidas.
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades deportivas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4º PRIMARIA.-

- Conocer al maestro y a compañeros/as a través del juego.
- Desarrollar el esquema corporal.
- Adaptar el movimiento a nociones espaciales.
- Sincronizar el movimiento con los demás a partir de estímulos.
- Conocer los pasos de la respiración y desarrollar la relajación global y
segmentaria.
- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la
salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
- Combinar distintas habilidades y destrezas básicas.
- Desarrollar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
- Experimentar el equilibrio variando las condiciones.
- Realizar dramatizaciones, danzas y bailes sencillos.
- Conocer prácticas básicas de primeros auxilios.
- Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales adaptados de nuestra
región y otros que provengan de otras culturas.

249

- Ampliar el repertorio de juegos con deportes y juegos alternativos.
- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
- Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una
actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas.
- Realizar y participar en actividades que se desarrollen en el medio natural cercano y en el medio
acuático, colaborando y respetando ese entorno.
- Conocer, identificar y adaptar los valores propios del Olimpismo en la práctica habitual de la actividad
física.
- Conocer sitios web para localizar información y valorar la importancia de la lectura para comprender
ámbitos de Educación Física.

Procedimientos e instrumentos de Evaluación
Observación directa y sistemática, diarios de clase, anecdotarios, listas de control u hojas de
observaciones, las propias actividades de enseñanza – aprendizaje orientadas hacia la evaluación.
Todos estos instrumentos deberán ser variados, evaluando distintas capacidades y contenidos,
aplicables por el profesor o los alumnos, dando una información concreta y usando distintos códigos.

Procedimientos de experimentación observacióndeProcedimientos

Ev. proceso
enseñanza
Observación
directa

Ev. Proceso aprendizaje

Adecuación
contenidos

X

X

X

X

X

X

Registro anecdótico
Listas de control

Observación
indirecta

Escalas de estimación

X

Registro de sucesos

X

X

Pruebas de ejecución

Test

X

X

X

X

X

X

Criterios de calificación
La calificación del alumno va a tratar de abarcar todas las facetas de la evaluación, es decir, va a
consistir en una nota global, la cual va a salir de cuatro grandes apartados:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

SUMA DE PORCENTAJES

Participación, Esfuerzo, Interés y Actitud

40%

Ejercicios y Juegos

10%

250

Habilidades y Destrezas

40%

Habitos alimenticios y Saludables

10%

De esta forma, conseguimos tener una calificación lo más objetiva posible, siendo esta una suma
del trabajo (actitud, rendimiento, disponibilidad, etc.…) diario, de notas teóricas, de los trabajos que se les
encomiende, y de las calificaciones de los test y pruebas físico – prácticos que se les pase.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos y contenidos anteriormente expuestos deben contribuir al desarrollo de las
competencias básicas. Algunas de las aportaciones concretas e implicaciones metodológicas que
realizaremos en cada una de ellas serán:
1. Competencia en comunicación lingüística (LING) :uso devocabulario y normas específicas del área,
resolución de conflictos de manera dialogada, utilización de rifes y canciones, recopilación oral y escrita
de juegos y danzas, asambleas,…
2. Competencia matemática (MAT): utilización de materiales y conceptos matemáticos integrados en
determinadas actividades físicas, coordinación con el área de matemáticas.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CM): uso de diferentes
espacios, metodologías como el descubrimiento guiado o la resolución de problemas,…
4. Tratamiento de la información y competencia digital (DIG): utilización de los recursos de la
comunicación y la información de forma integrada en el aula (búsqueda de información, evaluaciones,
webquest, blogs,…).
5. Competencia social y ciudadana (SOC): apostar por el trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles,
métodos que favorezcan la socialización,…
6. Competencia cultural y artística (ART): investigación sobre aspectos culturales de nuestra región
como los juegos tradicionales, coordinación con las áreas de Conocimiento del Medio y Artística,
colaboración con familias de diferentes grupos culturales,…
7. Competencia para aprender a aprender (APR): actividades cooperativas, uso de diferentes espacios,
gran variedad de juegos y actividades, explicitación de los aprendizajes,…
8. Autonomía e iniciativa personal (AUT): protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje,
utilización del material de manera creativa, uso de metodologías como la resolución de problemas que
fomenten la autonomía personal y la capacidad de decisión,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dentro del trabajo del área de Educación Física, debemos de atender a las siguientes
medidas:
Mostrar y propiciar actividades en las que se desenvuelva con autonomía.
Tener en cuenta los agrupamientos evitando que esté siempre con la misma pareja o grupo de
alumnos/as.
Otorgarle responsabilidades para favorecer su autonomía e integración en el grupo.
Programar actividades y juegos propios de su país de origen.
Asegurarse de que ha entendido correctamente la actividad explicada.
Realizar, mayoritariamente, actividades cooperativas.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS (Interdisciplinariedad)
La coordinación con el resto de las áreas curriculares será continua, intentando abordar los temas
comunes de manera que su aprendizaje sea lo más significativo posible para nuestro alumnado. En
concreto, con el área de Artística y de Lengua en el trabajo de la expresión corporala través de pequeñas
obras de teatro.
EDUCACIÓN FÍSICA 5º ( LOMCE )

251

Partiendo del Decreto 27/2014, de 5 de Junio que establece el Currículo de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Y de los objetivos propuestos en dicho currículo,
desarrollaremos a continuación: los contenidos, criterios de evaluación así como los estándares de
aprendizaje para el quinto curso de Educación Primaria en el área de Educación Física.
El grupo de 5º de primaria está formado por 12 alumno/as.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Partiendo de los principios metodológicos de la Etapa de Primaria trataré
de definir el método pedagógico que utilizaré y que hace referencia a los siguientes aspectos: el juego
como recurso metodológico, actividades cooperativas, métodos de enseñanza, agrupamientos y
temporalización.
El juego como recurso metodológico. El aprendizaje cooperativo.
Considero oportuno trabajar el bloque de los juegos no sólo como un bloque específico sino
también como un recurso metodológico presente en todas las unidades didácticas, gracias al cual
conseguiremos el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivo-sociales en nuestro
alumnado. El juego es una actividad natural practicada por todos los niños y niñas y con una infinita
variedad de posibilidades, lo cual nos permite trabajar cualquier tipo de contenido. Su alto grado de
motivación, favorecerá la participación del alumnado y creará un ambiente distendido dentro del aula.
Considero importante realizar una apuesta por las actividades cooperativas, ya que con
éstas se consigue:
-Trabajar contenidos con un fin común para el conjunto de la clase.
-Crear una mayor cohesión social y un mejor conocimiento interpersonal.
-Mejorar la autoestima de nuestro alumnado.
-Evitar frustraciones y marginaciones.
Gracias al aprendizaje cooperativo pondremos en práctica proyectos a
nivel grupal que tendrán relación con los proyectos y actividades del Centro y que se podrán exponer:
realización de diferentes danzas, recopilación de juegos de nuestra región…. Con esto no quiero decir que
se excluyan las actividades competitivas. Estas actividades serán utilizadas para valorar y reflexionar
sobre nuestro comportamiento y el respeto a los compañeros y compañeras, tratando de solucionar los
posibles conflictos surgidos a través del diálogo.
Métodos de enseñanza y agrupamientos
Durante todo el curso utilizaré una metodología adaptada, en función de la respuesta que dé el
grupo ante ella, de los objetivos y de las diferentes actividades planteadas.
Estilos de enseñaza:
-Métodos tradicionales: instrucción directa (calentamiento) y asignación de tareas.
-Fomentando la individualización: grupos de nivel (curso de piscina).
-Fomentando la participación del alumnado: la enseñanza recíproca (andar en zancos) y la
tutorización entre iguales (enseñanza de juegos tradicionales al alumnado de Educación Infantil).
-Cognitivos: descubrimiento guiado (juegos cooperativos) y resolución problemas sencillos.
- Fomentando la creatividad: dinámicas de grupo (trabajo de valores) o ambientes de aprendizaje
(para trabajar habilidades motrices).
En lo referente a los agrupamientos, he de comentar que me parece muy positiva la formación de
grupos estables, combinada con otro tipo de agrupamientos, en función del objetivo y tiempo del que
dispongamos. Comenzaré utilizando grupos variables en las primeras unidades didácticas. Una vez
conocidas las características individuales del alumnado crearé los grupos estables, que serán heterogéneos
en todos los ámbitos (motriz, social,…) Con estos grupos estables pretendo optimizar el tiempo de cada
sesión y fomentar la cohesión grupal.
En la realización de los agrupamientos tendremos en cuenta diferentes factores, que pertenecen
más al currículum oculto, pero que van a determinar en gran medida el funcionamiento del grupo y la
consecución de diferentes contenidos, muy relacionados con el trabajo de los valores: coeducación,
competencia motriz, atención a la diversidad y flexibilidad.
Temporalización
Para 5º curso:
3 sesiones semanales: lunes, martes y jueves. Total 2h:30

252

Bloque 1. El cuerpo y la salud
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Control postural en a) Participar en actividades
reposo
y
en
y tareas individuales y
 Utiliza la ropa adecuada antes, durante y
movimiento
colectivas,
que
después del ejercicio físico.
Elementos orgánicos
contribuyan al desarrollo
 Sigue por iniciativa propia las reglas
funcionales: armonía
de la Condición Física
elementales de higiene corporal.
entre respiración y
para la mejora de la
 Utiliza correctamente los materiales propios
movimiento.
salud y la calidad de
a las actividades físicas.
Posibilidades
vida.
 Adopta las medidas necesarias para prevenir
corporales: expresivas b) Conocer y valorar los
cualquier tipo de accidente.
y motoras
efectos que conlleva la
 Acepta su realidad corporal, empleando el
Nociones asociadas a
práctica
habitual
y
juego como recurso
las relaciones espacio
sistemática
de
 Tiene conciencia de su postura en cualquier
– temporales.
actividades físicas en su
situación, así como un control postural en
Estructuración
del
desarrollo personal y en
situaciones de equilibrio dinámico.
esquema corporal
la
mejora
de
las
 Regula su esfuerzo en ejercicio de cierta
Control del equilibrio
condiciones de calidad
intensidad.
estático y dinámico
de vida y de salud.
 Muestra afán de superación valorando el
Control
de
la c) Incrementar
sus
esfuerzo que realiza.
respiración
en
posibilidades
de

Intenta superarse en cualquier tipo de
diferentes situaciones
rendimiento
motor
actividad física, valorando sus posibilidades
y relajación voluntaria.
mediante
el
y la de los demás.
Exploración
y
acondicionamiento
y

Tiene capacidad de autoexigencia y
experimentación de las
mejora
de
las
superación valorando su esfuerzo por ello.
capacidades perceptivo
capacidades físicas y el
motrices en entornos
perfeccionamiento
de
cambiantes en los que
sus funciones de ajuste,
existan
distintos
dominio
y
control
elementos.
corporal, buscando la
Coordinaciones
mejora de la velocidad
aumentando el grado
de ejecución de los
de dificultad.
gestos.
Estructuración
espacial, en situaciones
más
complejas,
respecto
a
los
mecanismos
de
percepción, decisión y
ejecución.
Combinación
de
estructuras
rítmicas
conocidas y, sobre
ellas, invención de
otras nuevas.
Percepción,
organización
y
representación espacio

temporal
en
situaciones reales de
juego.
Aceptación de su
realidad
corporal:
posibilidades
y
limitaciones.
Gusto por el cuidado y
desarrollo de su propio
cuerpo.
Actitud
favorable
hacia el éxito a través

253

de la autoconfianza.

Contenidos
El
movimiento
coordinado: equilibrio y
la actividad.
Habilidades gimnásticas
globales:
saltos,
equilibrios, trepas, etc.
Práctica
de
saltos,
equilibrios, trepas, giros,
reptar...
Realización
de
diferentes formas de
desplazamiento
incipiente y asociadas a
la
resolución
de
problemas.
Los saltos evolución y
desarrollo de los mismos
y vivenciación de las
diferentes fases.
Experimentación en los
diferentes planos y ejes
de toda la variedad de
giros posibles.
Desarrollo
de
la
creatividad para intentar
nuevos juegos o variar
los
ya
existentes,
dándoles un contenido
más
divertido
y
enriquecedor.
Cualidades, formas y
posibilidades
de
movimiento.
Aptitud y habilidad en
entornos cambiantes.
Las capacidades físicas
básicas
como
condicionantes de las
habilidades.
Mecanismos
de
percepción, decisión y
ejecución.
Valoración del trabajo
motor personal.
Confianza y seguridad
en la aplicación de las
habilidades y destrezas
básicas en situaciones y
entornos
menos
habituales.
Posibilidades que ofrece

Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
d) Ejecutar y practicar
una amplia gama de
 Reconoce y utiliza el calentamiento y la
ejercicios,
que
relajación como elementos básicos de la
posibiliten
la
actividad física.
mejora
de
las
 Admite las manifestaciones corporales en
Habilidades
torno a la higiene, la alimentación, que
Básicas.
mejora la salud y la calidad de vida de los
e) Reconocer
y
compañeros.
ampliar
las
 Valora la importancia de la actividad física
soluciones
ante
al aire libre como medio para el disfrute y
nuevas situaciones
mejora de la salud corporal y es crítico con
motoras en uno
respecto a su cuidado.
mismo y en los
 Soluciona de forma satisfactoria problemas
compañeros.
motrices en los que intervengan variables:
Aplicar
nociones
tiempo, espacio y elementos a los que
motrices
que
atender.
solucionen
 Utiliza los giros en la resolución de
propuestas
que
problemas motores específicos.
impliquen apreciar
 Domina y utiliza los desplazamientos
distancias,
correctamente en cualquier situación.
velocidades
y
 Toma decisiones satisfactorias frente a
dirección en los
problemas motrices en el menor tiempo
desplazamientos de
posible.
móviles.

Valora la capacidad de sus compañeros para
f) Conocer y utilizar
resolver problemas motores.
técnicas básicas de

Percibe la trayectoria de un móvil en
relajación
como
situación de juego
medio para reducir

Intercepta o golpea móviles en cualquier
desequilibrios
y
posición con elementos que dificulten la
aliviar
tensiones
acción.
producidas en la

Se mueve en medios no habituales con
vida cotidiana y/o
desenvoltura
y
confianza
en
sus
en la práctica físico
posibilidades.
- deportiva.
 Mantiene posiciones de equilibrio en
g) Adquirir el hábito y
situaciones dinámicas.
el gusto por la
práctica de las
diversas formas de
actividades
motrices,
valorándolas como
recursos adecuados
para la ocupación
del tiempo libre y
mejorar su salud, y
tratando
de
conseguir un hábito
estable de ejercicio
h) Valorar el estado de
sus habilidades y
capacidades físicas,

254

el medio natural para
realizar
actividades
físico-deportivas: tierra,
aire y agua.
Identificación de señales
de rastreo y realización
de un recorrido por el
centro
y
sus
inmediaciones,
previamente marcado.
Aceptación y respeto de
las normas para la
conservación y mejora
del medio urbano y
natural.
Experiencia
de
diferentes
actividades
deportivas aprovechando
las posibilidades que el
entorno nos ofrece:
voley-playa, béisbol en
la playa, rugby en la
playa, Orientación en el
parque de la Viesca...
Práctica de distintos
recorridos marcados en
el medio natural.
Valoración
de
la
naturaleza y su riqueza
funcional
para
el
desarrollo de diferentes
actividades
físicodeportivas.
Creación y desarrollo
del respeto hacia el
medio natural.
El cuidado del cuerpo:
sistematización de las
normas ya conocidas.
Efectos de la actividad
física en la salud y el
mantenimiento corporal.
Medidas básicas de
seguridad y prevención
de accidentes en la
práctica de la actividad
física, en entornos y
materiales desconocidos.
El
calentamiento.
Concepto. Fases.
El calentamiento general
como
forma
de
prevención de lesiones
en cualquier actividad
física.
Calentamiento global y
específico y relajación
global y específica.
Autonomía
en
los
hábitos
de
higiene

para a partir de sus
posibilidades
y
limitaciones
dosificar
el
esfuerzo.
i) Conocer
y
experimentar
las
diferentes partes del
calentamiento, así
como sus tipos y
beneficios.
j) Diseñar y realizar
actividades físicodeportivas en el
medio natural que
sin
impacto
ambiental,
contribuyendo a su
conservación
y
mejora.
k) Adoptar una actitud
crítica ante las
prácticas que tienen
efectos negativos
para
la
salud
individual
y
colectiva y ante los
factores
que
determinan
esas
prácticas,
respetando
y
favoreciendo
la
conservación de un
medio saludable.

255

corporal y postural.
La
indumentaria
deportiva
y
la
prevención de lesiones.
Dosificación
del
esfuerzo en la actividad
física.
Adopción correcta de
espacios y materiales
para la prevención de
accidentes.
Valoración
de
las
situaciones de riesgo que
se
deriven
de
la
actividad física.
Adquisición de hábitos
higiénicos y de salud en
la práctica de actividad
física, y la aceptación de
que podemos influir en
nuestra calidad de vida
adoptando hábitos de
actividad
física
y
consumo adecuados.
Interés por la adopción
de las normas básicas de
salud relacionadas con la
actividad física.
El
desarrollo
de
actividad física en la
naturaleza,
y
sus
beneficios
para
el
organismo.
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Práctica de actividades l) Valorar las relaciones
 Conoce y practica las técnicas, reglas y
expresivas dirigidas a
entre las actividades
cualidades físicas del voleibol y del
lograr la cohesión del
físicas y reconocer como
bádminton.
grupo.
valor cultural propio los
 Conoce y participa de forma activa en
Experimentación
de
deportes
y
juegos
juegos y deportes alternativos, adaptados y
actividades tendentes a
autóctonos
que
les
tradicionales.
romper
las
propias
vinculan al territorio
 Valora y acepta la propia habilidad deportiva
inhibiciones personales.
español y a Cantabria.
y la de los demás.
El tiempo y el ritmo.
m) Desarrollar y fomentar
Conoce las clases de juegos y deportes que
Disposición favorable a
actitudes
de
se practican en la naturaleza, siendo capaz
la desinhibición y su
cooperación,
de organizar juegos y deportes en la misma.
valoración en las tareas.
participación
y
 Conoce y practica los deportes autóctonos de
Experimentación
del
creatividad,
mediante
nuestra región.
ritmo y las relaciones
actividades
lúdico Se interesa por conocer la diversidad de
personales en el baile.
recreativas,
que
actividades deportivas.
Disposición favorable al
aumenten
las
 Participa en los juegos y deportes,
trabajo en grupos.
posibilidades expresivas
interviniendo en su organización
Respeto
en
la
y comunicativas así
 Reproduce bailes aprendidos, mostrando un
comunicación con los
como
el
lenguaje
correcto control corporal (disociación de
demás.
corporal.
segmentos, postura, etc.)
La expresión y el n) Reconocer, valorar y
 Reconoce la mímica, la danza y la
movimiento:
danza,
utilizar
en
diversas
dramatización como lenguaje corporal y los
mímica y dramatización.
actividades
y
utiliza para comunicarse con los demás.
Conocimiento de las
manifestaciones

256

estructuras rítmicas.
Utilización del gesto y el
movimiento
para
comunicarse,
empleándolo
para
trasmitir
mensajes,
ideas, sensaciones, etc.
tanto
reales
como
imaginarios.
Reproducción
de
secuencias y ritmos,
adecuando
el
movimiento a estos por
imitación
y
por
elaboración propia.
Integración
de
las
calidades
del
movimiento en la propia
ejecución
motora,
relacionándolas
con
actitudes, sensaciones y
estados de ánimo.
Interés por descubrir
nuevas
y
mejores
posibilidades
de
movimiento que ayuden
en la comunicación con
los demás.
Participación de forma
activa en los diferentes
juegos y actividades
deportivas.
Práctica
de
juegos
reglados y adaptados
que
faciliten
el
aprendizaje técnico y
táctico en los deportes
colectivos.
Los deportes colectivos.
Los
deportes
individuales.
Juegos adaptados y de
iniciación deportiva. Sus
reglas básicas.
Juegos populares y
tradicionales.
Utilización
de
las
habilidades básicas en la
iniciación deportiva.
Práctica de deportes
adaptados.
Conocimientos
y
práctica
de
juegos
populares
y
tradicionales, de nuestra
Comunidad así como de
otros pueblos o culturas.
Contenidos

culturales y artísticas la
riqueza expresiva del
cuerpo y el movimiento
como
medios
de
comunicación
y
expresión creativa.
o) Transmitir y reconocer
diferentes sensaciones y
estados
de
ánimo,
utilizando
las
posibilidades del cuerpo
en movimiento.
p) Practicar danzas y bailes
populares
colectivos
sencillos, con dominio
del ritmo.
q) Conocer las estrategias
básicas del juego y
participar
en
su
organización, aceptando
las reglas en los juegos y
competiciones,
respetando los jueces
establecidos.
r) Diseñar, practicar y
recopilar
juegos
adaptados y alternativos
así como populares y
tradicionales
que
fomenten actitudes de
cooperación,
deportividad,
y
contribuyan a la mejora
de hábitos positivos de
práctica física.





Emite y comprende satisfactoriamente
mensajes a través del movimiento corporal.
Le importa más el esfuerzo que el resultado
obtenido en la actividad.
Conoce y practica diferentes danzas y bailes
modernos.
Valora el uso expresivo y comunicativo del
cuerpo.
Manifiesta, individual y colectivamente,
estados de ánimo e ideas, empleando
técnicas de dinámica de grupo y de
expresión gestual.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables

257

A
ceptación
de
su
realidad
corporal:
posibilidades
y
limitaciones.
G
usto por el cuidado y
desarrollo de su propio
cuerpo.
Actitud
favorable
hacia el éxito a través
de la autoconfianza.
V
aloración
de
la
naturaleza y su riqueza
funcional
para
el
desarrollo
de
diferentes actividades
físico-deportivas.
V
aloración del trabajo
motor personal.
Interés por la adopción
de las normas básicas
de salud relacionadas
con la actividad física.
Usa la Educación
Física como medio de
desarrollo personal y
crecimiento de las
relaciones
interpersonales.
Trabaja y pone en
práctica los diferentes
valores transmitidos a
partir
de
las
actividades y juegos
del área.
Respeto
y
participación en todo
lo relacionado con los
juegos, sin demostrar
exceso de rivalidad o
menosprecio por los
compañeros.
Valoración de las
posibilidades y nivel
de destreza como
jugador y miembro de
un equipo.

s)

Usar el ordenador y
otros
medios
de
información
y
comunicación,
para
evaluar
resultados,
analizar
gestos
deportivos y consultar
información
sobre
determinados deportes y
actividades físicas.
t) Adquirir
la
responsabilidad
del
mantenimiento, orden y
limpieza en materiales y
espacios utilizados.
u) Aprovechar
recreativamente
su
tiempo
libre
(recreos,salidas).
v) Integrar textos sencillos
sobre la actividad física
en la historia, la
educación
física,
naturaleza,…
favoreciendo
la
competencia y el hábito
lector.
w) Participar en actividades
físicas y deportivas, con
independencia del nivel
de destreza alcanzado,
desarrollando actitudes
de cooperación, respeto,
deportividad y juego
limpio,
evitando
la
agresividad
y
disfrutando
de
la
actividad física con
independencia de los
resultados.







Trabaja bien en equipo aceptando el papel
que le toca.
Participa asiduamente y por iniciativa
propia, en cualquier actividad física.
Mantiene una actitud deportiva aceptando
las reglas en los juegos y competiciones.
Acepta y colabora con todos los compañeros
sin distinción.
Disfruta de la práctica deportiva con
independencia del resultado.
Evita la agresividad en los juegos o deportes
de oposición.
Respeta y cuida los materiales y espacios
donde se practican las actividades
deportivas.
Conoce, valora y pone en práctica los
valores del Juego Limpio.

Procedimientos e instrumentos de Evaluación
Observación directa y sistemática, diarios de clase, anecdotarios, listas de control u hojas de
observaciones, las propias actividades de enseñanza – aprendizaje orientadas hacia la evaluación.
Todos estos instrumentos deberán ser variados, evaluando distintas capacidades y contenidos,
aplicables por el profesor o los alumnos, dando una información concreta y usando distintos códigos.
Ev. proceso

Ev. Proceso aprendizaje

Adecuación

258

Procedimientos de experimentación observacióndeProcedimientos

enseñanza
Observación
directa

contenidos

Registro anecdótico
Listas de control

Observación
indirecta

Escalas de estimación

X

Registro de sucesos

X

X

X

X

X

X

X

Pruebas de ejecución

Test

X

X

X

X

X

X

X

Criterios de calificación
La calificación del alumno va a tratar de abarcar todas las facetas de la evaluación, es decir, va a
consistir en una nota global, la cual va a salir de cuatro grandes apartados:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

SUMA DE PORCENTAJES

Participación, Esfuerzo, Interés y Actitud

40%

Ejercicios y Juegos

10%

Habilidades y Destrezas

40%

Habitos alimenticios y Saludables

10%

De esta forma, conseguimos tener una calificación lo más objetiva posible, siendo esta una suma
del trabajo (actitud, rendimiento, disponibilidad, etc.…) diario, de notas teóricas, de los trabajos que se les
encomiende, y de las calificaciones de los test y pruebas físico – prácticos que se les pase.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos y contenidos anteriormente expuestos deben contribuir al desarrollo de las
competencias básicas. Algunas de las aportaciones concretas e implicaciones metodológicas que
realizaremos en cada una de ellas serán:
1. Competencia en comunicación lingüística (LING) :uso devocabulario y normas específicas del área,
resolución de conflictos de manera dialogada, utilización de rifes y canciones, recopilación oral y escrita
de juegos y danzas, asambleas,…

259

2. Competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología (MAT): utilización de
materiales y conceptos matemáticos integrados en determinadas actividades físicas, coordinación con el
área de matemáticas.
3. Competencia digital (DIG): utilización de los recursos de la comunicación y la información de forma
integrada en el aula (búsqueda de información, evaluaciones, webquest, blogs,…).
4. Competencias sociales y cívicas (SOC): apostar por el trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles,
métodos que favorezcan la socialización,…
5. Competencia Conciencia y expresiones culturales (ART): investigación sobre aspectos culturales de
nuestra región como los juegos tradicionales, coordinación con las áreas de Conocimiento del Medio y
Artística, colaboración con familias de diferentes grupos culturales,…
6. Competencia para aprender a aprender (APR): actividades cooperativas, uso de diferentes espacios,
gran variedad de juegos y actividades, explicitación de los aprendizajes,…
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): protagonismo del alumnado en su proceso de
aprendizaje, utilización del material de manera creativa, uso de metodologías como la resolución de
problemas que fomenten la autonomía personal y la capacidad de decisión,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Además de las medidas que afecten de forma global a todo el Centro y que deberemos
tener en cuenta en nuestra programación, dentro de nuestro grupo de alumnos/as, trataremos de dar
respuesta a la diversidad, a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más
individualizado posible.
Para poder atender a la diversidad del alumnado, es necesario comenzar con esa atención en el
desarrollo diario de las sesiones de trabajo, por medio de un ajuste continuo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan al grupo
seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Relacionado directamente con los objetivos del PAD, dentro de la programación llevaré a cabo
las siguientes medidas:
Coordinación entre el profesorado que interviene en el mismo grupode alumnos/as con
adaptación curricular o refuerzo educativo con el fin de seguir las mismas medidas de actuación y
pautas comunes de trabajo.
Valoración del aprendizaje cooperativo, para que todos los alumnos y las
alumnas se sientan parte importante del mismo, evitando las situaciones discriminatorias que se dan en las
actividades puramente competitivas.
Realizar actividades que fomenten la integración grupal en ambientes
enriquecedores: salidas al entorno natural cercano, participación en otros proyectos como “Madera de
Ser”,…
Utilización de materiales diversos, tanto específicos del área de Educación Física como aquellos
más relacionados con las TICs, adaptándolos al alumnado con alguna necesidad educativa especial.
Uso de metodologías y de agrupamientos variados, donde se fomente la participación, el
conocimiento personal y la individualización del aprendizaje.
EDUCACIÓN FÍSICA 6º CURSO
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Partiendo de los principios metodológicos de la Etapa de Primaria trataré
de definir el método pedagógico que utilizaré y que hace referencia a los siguientes aspectos: el juego
como recurso metodológico,actividades cooperativas, métodos de enseñanza, agrupamientos y
temporalización.
El juego como recurso metodológico. El aprendizaje cooperativo
Considero oportuno trabajar el bloque de los juegos no sólo como un bloque específico sino
también como un recurso metodológico presente en todas las unidades didácticas, gracias al cual
conseguiremos el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivo-sociales en nuestro
alumnado. El juego es una actividad natural practicada por todos los niños y niñas y con una infinita

260

variedad de posibilidades, lo cual nos permite trabajar cualquier tipo de contenido. Su alto grado de
motivación, favorecerá la participación del alumnado y creará un ambiente distendido dentro del aula.
Considero importante realizar una apuesta por las actividades cooperativas, ya que con éstas se
consigue:
Trabajar contenidos con un fin común para el conjunto de la clase.
Crear una mayor cohesión social y un mejor conocimiento interpersonal.
Mejorar la autoestima de nuestro alumnado.
Evitar frustraciones y marginaciones.
Gracias al aprendizaje cooperativo pondremos en práctica proyectos a
nivel grupal que tendrán relación con los proyectos y actividades del Centro y que se podrán exponer:
realización de danzas del mundo, actuaciones del circo o recopilación de juegos de nuestra región. Con
esto no quiero decir que se excluyan las actividades competitivas. Estas actividades serán utilizadas para
valorar y reflexionar sobre nuestro comportamiento y el respeto a los compañeros y compañeras, tratando
de solucionar los posibles conflictos surgidos a través del diálogo.
Métodos de enseñanza y agrupamientos
Durante todo el curso utilizaré una metodología adaptada, en función de la respuesta que dé el
grupo ante ella, de los objetivos y de las diferentes actividades planteadas.
Estilos de enseñaza:
- Métodos tradicionales: instrucción directa (calentamiento) y asignación de tareas.
- Fomentando la individualización: grupos de nivel (curso de piscina).
- Fomentando la participación del alumnado: la enseñanza recíproca (andar en zancos) y la
tutorización entre iguales (enseñanza de juegos tradicionales al alumnado de Educación
Infantil).
- Cognitivos: descubrimiento guiado (juegos cooperativos) y resolución problemas sencillos.
- Fomentando la creatividad: dinámicas de grupo (trabajo de valores) o ambientes de aprendizaje
(para trabajar habilidades motrices).
En lo referente a los agrupamientos, he de comentar que me parece muy positiva la formación
de grupos estables, combinada con otro tipo de agrupamientos, en función del objetivo y tiempo del que
dispongamos. Comenzaré utilizando grupos variables en las primeras unidades didácticas. Una vez
conocidas las características individuales del alumnado crearé los grupos estables, que serán heterogéneos
en todos los ámbitos (motriz, social,…) Con estos grupos estables pretendo optimizar el tiempo de cada
sesión y fomentar la cohesión grupal.
En la realización de los agrupamientos tendremos en cuenta diferentes factores, que pertenecen
más al currículum oculto, pero que van a determinar en gran medida el funcionamiento del grupo y la
consecución de diferentes contenidos, muy relacionados con el trabajo de los valores: coeducación,
competencia motriz, atención a la diversidad y flexibilidad.
Temporalización
3 sesiones semanales: lunes, martes y viernes
Total: 2 horas 45 minutos.
OBJETIVOS GENERALES PARA EL SEGUNDO CICLO
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)

Participar en actividades y tareas individuales y colectivas, que contribuyan al desarrollo de la
Condición Física para la mejora de la salud y la calidad de vida.
Conocer y valorar los efectos que conlleva la práctica habitual y sistemática de actividades
físicas en su desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud.
Adquirir el hábito y el gusto por la práctica de las diversas formas de actividades motrices,
valorándolas como recursos adecuados para la ocupación del tiempo libre y mejorar su salud, y
tratando de conseguir un hábito estable de ejercicio
Valorar el estado de sus habilidades y capacidades físicas, para a partir de sus posibilidades y
limitaciones dosificar el esfuerzo.
Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de
las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control
corporal, buscando la mejora de la velocidad de ejecución de los gestos.
Ejecutar y practicar una amplia gama de ejercicios, que posibiliten la mejora de las Habilidades
Básicas.
Reconocer y ampliar las soluciones ante nuevas situaciones motoras en uno mismo y en los

261

compañeros. Aplicar nociones motrices que solucionen propuestas que impliquen apreciar
distancias, velocidades y dirección en los desplazamientos de móviles.
z) Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico - deportiva.
aa) Conocer y experimentar las diferentes partes del calentamiento, así como sus tipos y beneficios.
bb) Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que sin impacto ambiental,
contribuyendo a su conservación y mejora.
cc) Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva y ante los factores que determinan esas prácticas, respetando y
favoreciendo la conservación de un medio saludable.
dd) Participar en actividades físicas y deportivas, con independencia del nivel de destreza alcanzado,
desarrollando actitudes de cooperación, respeto, deportividad y juego limpio, evitando la
agresividad y disfrutando de la actividad física con independencia de los resultados.
ee) Conocer las estrategias básicas del juego y participar en su organización, aceptando las reglas en
los juegos y competiciones, respetando los jueces establecidos.
ff) Diseñar, practicar y recopilar juegos adaptados y alternativos así como populares y tradicionales
que fomenten actitudes de cooperación, deportividad, y contribuyan a la mejora de hábitos
positivos de práctica física.
gg) Valorar las relaciones entre las actividades físicas y reconocer como valor cultural propio los
deportes y juegos autóctonos que les vinculan al territorio español y a Cantabria.
hh) Desarrollar y fomentar actitudes de cooperación, participación y creatividad, mediante
actividades lúdico-recreativas, que aumenten las posibilidades expresivas y comunicativas así
como el lenguaje corporal.
ii) Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y artísticas la
riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medios de comunicación y expresión
creativa.
jj) Transmitir y reconocer diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades
del cuerpo en movimiento.
kk) Practicar danzas y bailes populares colectivos sencillos, con dominio del ritmo.
ll) Usar el ordenador y otros medios de información y comunicación, para evaluar resultados,
analizar gestos deportivos y consultar información sobre determinados deportes y actividades
físicas.
mm)
Adquirir la responsabilidad del mantenimiento, orden y limpieza en materiales y
espacios utilizados.
nn) Aprovechar recreativamente su tiempo libre (recreos,salidas).
Integrar textos sencillos sobre la actividad física en la historia, la educación física, naturaleza,…
favoreciendo la competencia y el hábito lector.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer y saber representar las partes del propio cuerpo y de los demás.
Consolidar la lateralidad.
Conocer y controlar el cuerpo en relación a la tensión, la respiración y la relajación.
Adaptar el movimiento en función de los requerimientos espacio-temporales de la actividad para la
resolución de problemas motores diversos.
Utilizar de forma eficaz las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
Trabajar el equilibrio estático y dinámico donde se combinen varias situaciones simples.
Expresar e interpretar emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Afianzar la autonomía en el cuidado del cuerpo: higiene, salud y alimentación.
Conocer los riesgos que conllevan las actividades físicas y aplicar las medidas de seguridad
oportunas.
Realizar actividades en el medio natural próximo y en el medio acuático, respetándolo y cuidándolo.
Conocer y practicar nociones básicas de primeros auxilios: hemorragias, limpieza y cuidado de las
heridas.
Conocer y participar en juegos tradicionales y danzas interculturales.
Participar en actividades de búsqueda y comprensión de información escrita.
Afianzar los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo,
cooperación, fraternidad, etc.
Utilizar las TICs como refuerzo y apoyo a los contenidos del área.

262

Participar y disfrutar en los juegos y actividades aceptando sus posibilidades y limitaciones y las de
los demás, entendiendo la actividad física como medio de disfrute y bienestar personal.
Respetar las normas establecidas en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras de
clase, evitando cualquier tipo de discriminación.
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.














Control postural en reposo y en movimiento
Elementos orgánicos funcionales: armonía entre respiración y movimiento.
Posibilidades corporales: expresivas y motoras
Nociones asociadas a las relaciones espacio – temporales.
Estructuración del esquema corporal
Control del equilibrio estático y dinámico
Control de la respiración en diferentes situaciones y relajación voluntaria.
Exploración y experimentación de las capacidades perceptivo motrices en entornos
cambiantes en los que existan distintos elementos.
Coordinaciones aumentando el grado de dificultad.
Estructuración espacial, en situaciones más complejas, respecto a los mecanismos de
percepción, decisión y ejecución.
Combinación de estructuras rítmicas conocidas y, sobre ellas, invención de otras nuevas.
Percepción, organización y representación espacio – temporal en situaciones reales de juego.
Aceptación de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
Gusto por el cuidado y desarrollo de su propio cuerpo.
Actitud favorable hacia el éxito a través de la autoconfianza.

Bloque 2. Habilidades Motrices.

















El movimiento coordinado: equilibrio y la actividad.
Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, trepas, etc.
Práctica de saltos, equilibrios, trepas, giros, reptar...
Realización de diferentes formas de desplazamiento incipiente y asociadas a la resolución de
problemas.
Los saltos evolución y desarrollo de los mismos y vivenciación de las diferentes fases.
Experimentación en los diferentes planos y ejes de toda la variedad de giros posibles.
Desarrollo de la creatividad para intentar nuevos juegos o variar los ya existentes, dándoles
un contenido más divertido y enriquecedor.
Cualidades, formas y posibilidades de movimiento.
Aptitud y habilidad en entornos cambiantes.
Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.
Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
Valoración del trabajo motor personal.
Confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas en situaciones y
entornos menos habituales.
Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas: tierra,
aire y agua.
Identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido por el centro y sus
inmediaciones, previamente marcado.
Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y
natural.
Experiencia de diferentes actividades deportivas aprovechando las posibilidades que el
entorno nos ofrece: voley-playa, béisbol en la playa, rugby en la playa, Orientación en el
parque de la Viesca...
Práctica de distintos recorridos marcados en el medio natural.

263


Valoración de la naturaleza y su riqueza funcional para el desarrollo de diferentes actividades
físico-deportivas.
Creación y desarrollo del respeto hacia el medio natural.

Bloque 3. Actividades Artístico Expresivas.












Práctica de actividades expresivas dirigidas a lograr la cohesión del grupo.
Experimentación de actividades tendentes a romper las propias inhibiciones personales.
El tiempo y el ritmo.
Disposición favorable a la desinhibición y su valoración en las tareas.
Experimentación del ritmo y las relaciones personales en el baile.
Disposición favorable al trabajo en grupos.
Respeto en la comunicación con los demás.
La expresión y el movimiento: danza, mímica y dramatización.
Conocimiento de las estructuras rítmicas.
Utilización del gesto y el movimiento para comunicarse, empleándolo para trasmitir
mensajes, ideas, sensaciones, etc. tanto reales como imaginarios.
Reproducción de secuencias y ritmos, adecuando el movimiento a estos por imitación y por
elaboración propia.
Integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motora, relacionándolas
con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que ayuden en la
comunicación con los demás.

Bloque 4. Actividades Física y Salud.













El cuidado del cuerpo: sistematización de las normas ya conocidas.
Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal.
Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la actividad
física, en entornos y materiales desconocidos.
El calentamiento. Concepto. Fases.
El calentamiento general como forma de prevención de lesiones en cualquier actividad
física.
Calentamiento global y específico y relajación global y específica.
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.
La indumentaria deportiva y la prevención de lesiones.
Dosificación del esfuerzo en la actividad física.
Adopción correcta de espacios y materiales para la prevención de accidentes.
Valoración de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física.
Adquisición de hábitos higiénicos y de salud en la práctica de actividad física, y la
aceptación de que podemos influir en nuestra calidad de vida adoptando hábitos de actividad
física y consumo adecuados.
Interés por la adopción de las normas básicas de salud relacionadas con la actividad física.
El desarrollo de actividad física en la naturaleza, y sus beneficios para el organismo.

Bloque 5. Juegos y Actividades Deportivas.






Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.
Práctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje técnico y táctico en los
deportes colectivos.
Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Sus reglas básicas.
Juegos populares y tradicionales.
Utilización de las habilidades básicas en la iniciación deportiva.
Práctica de deportes adaptados.
Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin demostrar exceso de
rivalidad o menosprecio por los compañeros.

264


Valoración de las posibilidades y nivel de destreza como jugador y miembro de un equipo.
Conocimientos y práctica de juegos populares y tradicionales, de nuestra Comunidad así
como de otros pueblos o culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 3º PRIMARIA.•
Acepta su realidad corporal, empleando el juego como recurso

Tiene conciencia de su postura en cualquier situación, así como un control postural en
situaciones de equilibrio dinámico.

Regula su esfuerzo en ejercicio de cierta intensidad.

Muestra afán de superación valorando el esfuerzo que realiza.

Intenta superarse en cualquier tipo de actividad física, valorando sus posibilidades y la de los
demás.

Tiene capacidad de autoexigencia y superación valorando su esfuerzo por ello.

Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan variables: tiempo,
espacio y elementos a los que atender.

Utiliza los giros en la resolución de problemas motores requerirdos.

Domina y utiliza los desplazamientos correctamente en cualquier situación.

Toma decisiones satisfactorias frente a problemas motrices en el menor tiempo posible.

Valora la capacidad de sus compañeros para resolver problemas motores.

Percibe la trayectoria de un móvil en situación de juego

Intercepta o golpea móviles en cualquier posición con elementos que dificulten la acción.

Se mueve en medios no habituales con desenvoltura y confianza en sus posibilidades.

Mantiene posiciones de equilibrio en situaciones dinámicas.

Reproduce bailes aprendidos, mostrando un correcto control corporal (disociación de
segmentos, postura, etc.)

Reconoce la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal y los utiliza para
comunicarse con los demás.

Emite y comprende satisfactoriamente mensajes a través del movimiento corporal.

Le importa más el esfuerzo que el resultado obtenido en la actividad.

Conoce y practica diferentes danzas y bailes modernos.

Valora el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.

Manifiesta, individual y colectivamente, estados de ánimo e ideas, empleando técnicas de
dinámica de grupo y de expresión gestual.

Utiliza la ropa adecuada antes, durante y después del ejercicio físico.

Sigue por iniciativa propia las reglas elementales de higiene corporal.

Utiliza correctamente los materiales propios a las actividades físicas.

Adopta las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.

Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad
física.

Admite las manifestaciones corporales en torno a la higiene, la alimentación, que mejora la
salud y la calidad de vida de los compañeros.

Valora la importancia de la actividad física al aire libre como medio para el disfrute y mejora de
la salud corporal y es crítico con respecto a su cuidado.

Participa en los juegos y deportes, interviniendo en su organización

Trabaja bien en equipo aceptando el papel que le toca.

Participa asiduamente y por iniciativa propia, en cualquier actividad física.

Mantiene una actitud deportiva aceptando las reglas en los juegos y competiciones.

Acepta y colabora con todos los compañeros sin distinción.

Disfruta de la práctica deportiva con independencia del resultado.

Evita la agresividad en los juegos o deportes de oposición.

Conoce y practica los deportes autóctonos de nuestra región.

Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas.

Respeta y cuida los materiales y espacios donde se practican las actividades deportivas.

Conoce, valora y pone en práctica los valores del Juego Limpio.

Conoce y practica las técnicas, reglas y cualidades físicas del voleibol y del bádminton.

Conoce y participa de forma activa en juegos y deportes alternativos, adaptados y tradicionales.

Valora y acepta la propia habilidad deportiva y la de los demás.

Conoce las clases de juegos y deportes que se practican en la naturaleza, siendo capaz de
organizar juegos y deportes en la misma.

265

Procedimientos e instrumentos de Evaluación
Observación directa y sistemática, diarios de clase, anecdotarios, listas de control u hojas de
observaciones, las propias actividades de enseñanza – aprendizaje orientadas hacia la evaluación.
Todos estos instrumentos deberán ser variados, evaluando distintas capacidades y contenidos,
aplicables por el profesor o los alumnos, dando una información concreta y usando distintos códigos.

Procedimientos de experimentación observacióndeProcedimientos

Ev. proceso
enseñanza
Observación
directa

Ev. Proceso aprendizaje

Adecuación
contenidos

X

X

X

X

X

X

Registro anecdótico
Listas de control

Observación
indirecta

Escalas de estimación

X

Registro de sucesos

X

X

Pruebas de ejecución

Test

X

X

X

X

X

X

Criterios de calificación
La calificación del alumno va a tratar de abarcar todas las facetas de la evaluación, es decir, va a
consistir en una nota global, la cual va a salir de cuatro grandes apartados:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

SUMA DE PORCENTAJES

Participación, Esfuerzo, Interés y Actitud

40%

Ejercicios y Juegos

10%

Habilidades y Destrezas

40%

Habitos alimenticios y Saludables

10%

De esta forma, conseguimos tener una calificación lo más objetiva posible, siendo esta una suma
del trabajo (actitud, rendimiento, disponibilidad, etc.…) diario, de notas teóricas, de los trabajos que se les
encomiende, y de las calificaciones de los test y pruebas físico – prácticos que se les pase.

266

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos y contenidos anteriormente expuestos deben contribuir al desarrollo de las
competencias básicas. Algunas de las aportaciones concretas e implicaciones metodológicas que
realizaremos en cada una de ellas serán:
1. Competencia en comunicación lingüística (LING) :uso devocabulario y normas específicas del área,
resolución de conflictos de manera dialogada, utilización de rifes y canciones, recopilación oral y escrita
de juegos y danzas, asambleas,…
2. Competencia matemática (MAT): utilización de materiales y conceptos matemáticos integrados en
determinadas actividades físicas, coordinación con el área de matemáticas.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CM): uso de diferentes
espacios, metodologías como el descubrimiento guiado o la resolución de problemas,…
4. Tratamiento de la información y competencia digital (DIG): utilización de los recursos de la
comunicación y la información de forma integrada en el aula (búsqueda de información, evaluaciones,
webquest, blogs,…).
5. Competencia social y ciudadana (SOC): apostar por el trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles,
métodos que favorezcan la socialización,…
6. Competencia cultural y artística (ART): investigación sobre aspectos culturales de nuestra región
como los juegos tradicionales, coordinación con las áreas de Conocimiento del Medio y Artística,
colaboración con familias de diferentes grupos culturales,…
7. Competencia para aprender a aprender (APR): actividades cooperativas, uso de diferentes espacios,
gran variedad de juegos y actividades, explicitación de los aprendizajes,…
8. Autonomía e iniciativa personal (AUT): protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje,
utilización del material de manera creativa, uso de metodologías como la resolución de problemas que
fomenten la autonomía personal y la capacidad de decisión,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dentro del trabajo del área de Educación Física, debemos de atender a las siguientes
medidas:
Mostrar y propiciar actividades en las que se desenvuelva con autonomía.
Tener en cuenta los agrupamientos evitando que esté siempre con la misma pareja o grupo de
alumnos/as.
Otorgarle responsabilidades para favorecer su autonomía e integración en el grupo.
Programar actividades y juegos propios de su país de origen.
Asegurarse de que ha entendido correctamente la actividad explicada.
Realizar, mayoritariamente, actividades cooperativas.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS (Interdisciplinariedad)
La coordinación con el resto de las áreas curriculares será continua, intentando abordar los temas
comunes de manera que su aprendizaje sea lo más significativo posible para nuestro alumnado. En
concreto, con el área de Artística y de Lengua en el trabajo de la expresión corporala través de pequeñas
obras de teatro.
Fdo: Rafael Salcines
10. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA RELIGIOSA CATÓLICA
PROGRAMACIÓN RELIGIÓN CATÓLICA EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES
1. Descubrir

que
los
cristianos llaman Padre a
Dios, Creador de todas las
cosas, y saben que está con
todos nosotros, nos quiere

TEMPORALIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
PRIMERO Y TERCER
TRIMESTRE

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Ha descubierto que los
cristianos
llaman
Padre a Dios.
2. Conoce que Jesús nació
en Belén y es amigo

267

y perdona siempre.
2. Conocer que Jesús nació en

Belén y es amigo de todos
y nos quiere, murió por
nosotros y resucitó para
estar con nosotros.

de todos.
PRIMERO Y TERCER
TRIMESTRE
SEGUNDO Y TERCER
TRIMESTRE

3. Saber que la Virgen María

es la madre de Jesús y
también Madre de todos
los cristianos, que forman
una gran familia.
4. Representar en los diversos

lenguajes (verbal, plástico,
musical,
corporal…)
algunas
expresiones
fundamentales de la fe
cristiana, descubriendo los
sentimientos y actitudes
religiosas que contienen.

PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE

PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCER TRIMESTRE

5. Descubrir que el cuerpo,

con todas sus posibilidades
de expresión y de relación,
es regalo de Dios, que
quiere que el niño crezca y
se
desarrolle,
experimentando el gozo de
vivir.

SEGUNDO TRIMESTRE
PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCER TRIMESTRE

3. Sabe que la Virgen
María es la madre de
Jesús y también la
madre de todos los
cristianos.
4. Sabe el significado de
las
palabras
con
sentido religioso más
usuales en su propio
vocabulario
6. Está familiarizado con
una primera síntesis de
fe.
7. Respeta los signos y
símbolos religiosos de su
entorno.
8. Ha adquirido el gusto
por el buen obrar.
9. Respeta a las personas y
cosas de su entorno, las
cuida y se preocupa por
ellas.

6. Observar

los elementos
religiosos y cristianos del
entorno familiar, social y
natural
(signos,
celebraciones de la vida
cristiana…),
sintiéndose
miembro de la comunidad
religiosa
a
la
que
pertenece.

7. Adquirir actitudes humanas

y cristianas de respeto,
confianza, verdad, alegría,
admiración, etc., en su
comportamiento familiar y
social.
8. Ejercitar

los primeros
hábitos
y
habilidades
motrices,
sensitivas y
corporales, para acceder a
la propia interioridad, la
oración, los cantos de
alabanza y las fiestas
religiosas.

9. Respetar a las personas y

cosas de su entorno,
cuidarlas y preocuparse de
ellas.

268

EVALUACIÓN:
Entendemos la evaluación del niño/niña en el periodo de Educación Infantil como la evaluación del
proceso para descubrir si se van cumpliendo los objetivos que nos proponemos. En esta área no nos
permitimos grandes contenidos ni posturas personales frente a la fe debido a la corta edad, por lo que
baso la evaluación en:
-Que adquiera ciertas actitudes básicas de interés, atención y colaboración.
-Que el niño/niña se perciba a sí mismo como miembro de la gran familia de los cristianos
-Que adquiera algunos conocimientos iniciales sobre Dios como Padre, Jesús hermano y amigo,
María como madre de Jesús y nuestra.
METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología centraremos nuestro punto de interés en cuentos cortos que nos aproximen a
los contenidos que vamos a trabajar en el momento. Las actividades serán muy cortas partiendo de
ejercicios orales y pasando a reflejar lo aprendido en fichas sencillas.
Me apoyaré en un cuento titulado: “La Biblia infantil” además de diferentes recursos obtenidos de otros
libros y de la web. Aprenderemos a través de canciones y representaciones sencillas. También, como
apuntaba anteriormente, realizaremos fichas para lo cual se ha tenido en cuenta a la hora de elaborarlas la
capacidad de atención y concentración de los niños en esta etapa.
PRIMARIA
Para alcanzar los objetivos marcados para los seis cursos de educación primaria trabajaremos con un
material de elaboración propia (fichas, cuentos, etc.) basado en diferentes libros de editoriales varias.
Destacaremos los acontecimientos diarios, que parten de la propia experiencia y necesidades de los
alumnos/as, junto a las vivencias de los diferentes tiempos litúrgicos, los cuales nos aportarán claves
indispensables en esta área.
La clase de religión contribuye a la adquisición de las COMPETENCIAS BÁSICAS contenidas en la
Ley de Educación
Comunicación lingüistica
La clase de religión:
 Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones.
 Fomenta la escucha, el diálogo la expresión de pensamientos, vivencias, emociones, etc.
Competencia matemática
La clase de religión favorece:
 Procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas.
 La utilización de símbolos y la precisión en la expresión de informaciones, datos y
argumentaciones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La clase de religión:
 Ayuda al alumno a descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el que
vive.
 Potencia el respeto a las personas y el cuidado del medioambiente.
 Suscita el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios.
Tratamiento de la información y competencia digital
La clase de religión:
 Enseña a los alumnos y alumnas a buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
 Propone el uso de técnicas y estrategias diversas para acceder a la información.
Competencia social y ciudadana

269

La clase de religión:
 Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cristiano.
 Destaca los valores sociales y democráticos.
 Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre los
alumnos y alumnas.
Competencial cultural y artística
La clase de religión:
 Ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas Favorece la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa.
 Promueve el conocimiento y valoración del patrimonio artístico.
Aprender a aprender
La clase de religión:
 Proporciona a los alumnos y alumnas los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto
individualmente como en grupo.
 Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno para actuar como principal
protagonista de su proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 Suscita inquietudes en el alumno para que busque respuestas a las nuevas preguntas que se hace.
Autonomía e iniciativa personal
La clase de religión:
 Potencia la imaginación del alumno y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas.
 Promueve el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo.
 Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de los demás, etc
METODOLOGÍA
La metodología será activa, en ella los alumnos serán los protagonistas principales del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este proceso se basará en principios metodológicos como: la actividad, la
cooperación, el diálogo, el ambiente educativo (espacios, tiempos, materiales, relaciones…). Atendiendo
y dando respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada niño/a.
Presentando las actividades en un ambiente lúdico en el que primará el afecto y la confianza, potenciando
en la medida de lo posible su autoestima e integración social, sin olvidar nunca el respeto hacia creencias
diferentes.
Tendremos muy presentes las nuevas tecnologías, ya que al ser un recurso atractivo para el alumno/a y
disponer de ello en el centro, nos ayudará a llevar a cabo aprendizajes significativos.
Partiremos de un CENTRO DE INTERÉS, de relevancia experiencial, que suscitará el CONTENIDO
NUCLEAR (un hecho, acontecimiento, costumbre, símbolo o valor de signo cristiano) que ejercerá la
función de HILO CONDUCTOR, que analizará la unidad didáctica y conducirá a una SÍNTESIS, en la
que confluirán el mensaje bíblico, la experiencia eclesial y la vivencia personal y social.
RECURSOS
-

El dibujo: Facilita la observación y análisis de la realidad.
Películas: Visualiza los contenidos bíblicos.
Fotografías: Concreta situaciones que existen en la realidad actual.
Relatos: Historieta que acentúa una experiencia y concreta una acción o conduce a ella.
Actividades: Propuestas de trabajo personal y grupal integrando contenidos.
Formulaciones: Breves síntesis que facilitan la memorización comprensiva y progresiva de
contenidos y la adquisición de vocabulario religioso.
El juego: Proporciona un ambiente más distendido que favorece el proceso de aprendizaje.
Netbook como un instrumento más de trabajo
EVALUACIÓN

La evaluación será continua, analizando diariamente el trabajo, tanto individual, como grupal. El interés
demostrado, la participación y las aportaciones al grupo, tanto a nivel de conocimientos, como con
actitudes de respeto y ayuda al resto de la clase. Se valorará positivamente:

270

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Asimilación de valores.
Participación en clase.
Interés por los temas de la asignatura.
Si el alumno/a supera los objetivos propuestos.
Actitud.
Orden, limpieza y claridad en su trabajo personal.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se realizará teniendo en cuenta las necesidades específicas de cada alumno, de tal forma, que en
ocasiones, se adaptarán contenidos y se buscarán actividades propias para los alumnos que presenten
necesidades específicas de apoyo educativo, igual que también se ofrecerán materiales de ampliación y
refuerzo a aquellos niños que así lo requieran.
Tendremos en cuenta las necesidades que presenta el grupo clase para adaptar los contenidos que así lo
requieran, pero al tratarse de grupos muy reducidos podremos llevar un seguimiento individualizado de
cada alumno/a.
CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES DEL CENTRO(Lector, TIC y Biblioteca)
Desde el área de Religión Católica contribuimos al plan lector dentro y fuera del aula. Los recursos que
utilizamos son impresos e informáticos. Dentro de los materiales impresos tenemos libros como “la Biblia
infantil” de editorial Alhambra mediante la cual los niños conocen las historias de la Biblia de manera
más atractiva. Libros desplegables y cuentos que utilizamos tanto individual como en grupo.
En cuanto a los recursos informáticos disponemos de un ordenador en el aula con el cual los niños
(agrupados normalmente en parejas o de tres en tres), mediante juegos escenificados, aprenden historias a
partir de la lectura. También utilizaremos como recurso el aula de informática para que puedan hacer uso
del ordenador todos los alumnos a partir de cd,s o blogs desde los cuales trabajaremos temas tratados en
el aula. También disponemos de los Netbook de quinto y sexto con los cuales realizamos trabajos
personales o actividades dirigidas.
En ocasiones utilizaremos la biblioteca del colegio para llevar a cabo lecturas colectivas, búsqueda y
lectura de libros de su interés, trabajos colectivos a partir de libros y escenificaciones.
A continuación, por cursos, aparecen objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje según la ley correspondiente en cada caso.
PRIMERO (LOMCE)
CONTENIDOS:
1. La creación como obra de Dios para el ser humano.
2. La Palabra de Dios y la comunicación de Dios con el hombre.
3. Dios se manifiesta como Dios Padre, creador y misericordioso.
4. El amor de Dios que nos hace hijos suyos.
5. Los hijos de Dios podemos hablar con Él.
6. Jesucristo nos enseña
7. Dios manifiesta su amor dando la vida por nosotros
8. Jesucristo resucitó, nos acompaña y se queda con nosotros.
9. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia se reúne para celebrar el amor de Dios.
10. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico.
11. Significado de las fiestas marianas más importantes.

271

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS
BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Valorar la creación, la bondad y la paternidad de
Dios.

La
enseñanza
religiosa
católica
como
materia
integrada en el
currículo
del
alumno contribuye
de
manera
importante a la
mayoría de las
competencias
básicas del currículo
resaltando
las
siguientes:

1.1 Relata con sus palabras el amor del Padre
Dios .

2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida
3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su
creación.
4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su
Hijo Jesús para que nos muestre el camino para
llegar a Él.
5. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas
parábolas de Jesús.
6. Saber aplicar a la propia vida los valores y
virtudes que surgen de las enseñanzas de
Jesucristo.
7. Comprender que Cristo nos muestra su amor
enseñando el camino para llegar a Dios.
8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los
hijos de Dios.
9. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios
y Madre nuestra.

1.2. Describe la naturaleza como la fiesta de
la creación de Dios.
2.1. Indica algunos textos bíblicos que
señalan que Dios Padre no nos deja solos
3.1. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre
por la naturaleza a través de dibujos,
oraciones, gestos en clase…

1-cultural y artística
4.1. Memoriza la oración del Padrenuestro
2-social y cívica
3-comunicación
lingüística
4-autonomía e
iniciativa personal
5- aprender a
aprender

4.2. Repite oraciones sencillas para expresar
amor a Dios Padre.
5.1. Enumera acciones que el Señor realiza
para ser mejores hijos de Dios.
6.1. Cuenta a los demás compañeros lo que
hacen en su familia, en su entorno cercano,
como Jesús nos enseña.
7.1. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en
que se manifiesta la fe en Jesús Resucitado.
8.1. Describe con algunos rasgos qué es una
familia y qué es una comunidad cristiana.
8.2. Reconoce en la Iglesia diversas
manifestaciones que expresan la alabanza a
Dios .
9.Sabe que la Virgen María es Madre de Dios
y Madre nuestra.

272

SEGUNDO
OBJETIVOS
1.

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el
cristianismo.

2.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes,
en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios

4.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.

5.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones.

7.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas

8.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.

CONTENIDOS
1. La creación de Dios, datos bíblicos y valores
que surgen.

CRITERIOS EVALUACIÓN
1. Reconocer en algunos textos bíblicos la doctrina
sobre la creación, la bondad y la paternidad de
Dios.

2. La Biblia es palabra de Dios.
3. Textos bíblicos.
4. Dios muestra su amor, su providencia y su
perdón realizado en su hijo Jesucristo.
5. El amor de Dios que nos hace hijos suyos.
Elementos y sentido del bautismo.

2. Descubrir que en la Biblia se encuentra el
mensaje que Dios Padre dirige a los que creen en
él.
3. Valorar cómo a través del bautismo se integra en
la familia de Dios (Pueblo de Dios).
4. Reconocer los principales símbolos religiosos de
la celebración del sacramento.

6. Los medios por los que podemos hablar con
Dios. El valor de la oración como relación con
Dios.

5. Identificar la oración como el diálogo que se
establece entre Dios y el creyente.

7. Dios envía a su Hijo Jesucristo. Jesucristo
camino, verdad y vida.

6. Comprender que Dios Padre ha enviado a su
Hijo Jesús para que nos muestre el camino para
llegar a Él.

8. Enseñanzas de la vida de Jesús presentes en las
parábolas, especialmente los valores generados en
ellas.

7. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas
parábolas milagros de Jesús.

9. Dios manifiesta su amor en la muerte y
resurrección de su Hijo, nos acompaña y se queda
con nosotros.

8. Saber aplicar a la propia vida los valores y
virtudes que surgen de las enseñanzas de
Jesucristo.

10. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia
se reúne para celebrar el amor de Dios

9. Comprender que Cristo nos muestra su amor
enseñando el camino para llegar a Dios.

11. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico.

10. Reconocer que la Iglesia es la familia de los

273

12. El valor de la presencia de la Virgen María
junto a los apóstoles.

hijos de Dios.

13. El culto cristiano como alabanza y acción de
gracias a Dios.

11. Identificar el significado de los símbolos
cristianos en las fiestas de su entorno y
primordialmente el templo.

14. La gran fiesta del cielo como regalo de Jesús
para sus amigos

12. Saber y valorar la Virgen María, Madre de
Dios y Madre nuestra.
13. Saber describir y respetar las distintas prácticas
religiosas y su sentido: la oración, el culto.
14. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios

TERCERO (LOMCE)
CONTENIDOS:
1. La acción de Dios creador del hombre y la mujer, superiores a todo lo creado. Valores que surgen de la
creación, la fraternidad.
2. El ser humano necesita la ayuda de Dios. Jesús puso su confianza en su Padre Dios.
3. La ruptura del hombre con Dios por el pecado.
4. La respuesta de Dios a la separación del hombre mostrando su misericordia.
5. La celebración de la venida de Jesús en Navidad. Su amor y su salvación.
6. La salvación de Dios nos llega con la muerte y resurrección de Jesucristo, Salvador, vencedor del
pecado y de la muerte, vive para siempre.
7. La acción del E.S. está siempre presente en la Iglesia.
8. Los sacramentos de la Iglesia. Penitencia.
9. La fe y el seguimiento de los apóstoles es su respuesta al amor que Jesucristo les muestra.
10. El mandamiento del amor a Dios y al prójimo y los mandamientos, expresión de la ley natural y del
amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.
11. El valor de las fiestas en el nuevo pueblo de Dios. La acción de gracias a Dios en las fiestas religiosas.
12. El cristiano realiza un camino que culmina en la vida eterna

274

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Saber en qué consiste la acción creadora de Dios
hoy y cómo continúa creando e invita al hombre a
colaborar con Él. Todos podemos y debemos
colaborar con Dios.
2. Tomar conciencia de que Dios ayuda al hombre
sin quitarle su libertad, dándole fuerza para vencer el
mal. Confiamos en Jesús como Él confió en su Padre
Dios.
3. Reflexionar ante la realidad de que nuestras
acciones pueden ser buenas o malas. A veces
tenemos fallos, deficiencias, ofensas: pecamos.
4. Descubrir cómo Jesús nos enseña que Dios es
Padre misericordioso que siempre perdona al que se
arrepiente.
5. Conocer que el hombre no es como le gustaría ser.
El hombre necesita que se le perdonen sus fallos.
6. Valorar que en Navidad Jesús viene para
salvarnos, nos muestra el camino, la verdad y la
vida.

COMPETENCIAS
BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La
enseñanza
religiosa
católica
como
materia
integrada
en
el
currículo del alumno
contribuye
de
manera importante a
la mayoría de las
competencias
básicas del currículo
resaltando
las
siguientes:

1. Reconoce el amor de Dios con nosotros al
crearnos a su imagen.

1-cultural y artística

5. Comprende y valora acciones salvíficas de
Jesús en las referencias bíblicas sobre sus
milagros, su muerte y resurrección.

2-social y cívica
3-comunicación
lingüística
4-autonomía e
iniciativa personal
5- aprender a
aprender

2. Enumera aspectos valiosos de las personas
(servicio, altruismo, capacidad de inventiva…)
3. Sabe que necesita confiar en el Señor para
vencer el mal.

4. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús
que muestran el amor de Dios al hombre.

6. Comprende y es capaz de explicar que quien
une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu
Santo.
7. Identifica en relatos vocacionales (María,
Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les
produjo encontrarse con Jesús.

7. Comprender el amor de Jesús.

8. Reconoce que la Iglesia es la familia de los
hijos de Dios.

8. Conocer que todo cuanto ha hecho Jesús por
nosotros es porque nos ama más que nadie y por eso
quiere que le sigamos .

9. Conoce y relaciona los sacramentos de la
Reconciliación.

11. Conocer y valorar el mandamiento de amar a
Dios y al prójimo.

10. Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a
conocer a Jesús y nos da fuerzas para seguirle y
ser testigos suyos.

12. Orientar el sentido último de la vida como
plenitud del encuentro con Dios.

11. Sabe razonar que la fe y las obras son
respuestas al amor de Dios, manifestado en
Jesucristo.
12. Fundamenta el sentido del mandamiento
del amor como enseña Jesús.

13. Sabe aplicar en la relación con los amigos y
la familia algunos valores generados en la
persona de Jesucristo, la humildad, el servicio,
el amor.
14. Reconoce el sentido religioso en algunas
obras artísticas y gestos litúrgicos.
15. Sabe explicar el significado de algunos
textos evangélicos que hagan referencia a la
vida eterna.

275

CUARTO CURSO
OBJETIVOS
1.

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el

276

cristianismo.
2.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes,
en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios

4.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.

5.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo
Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos
básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo
y en la Iglesia.

8.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus
ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la
liturgia.

10.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a
las distintas situaciones de la vida.

9.

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el
sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante
los sistemas éticos de las distintas religiones.

10.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.

11.

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de
Cristo sobre la muerte.

CONTENIDOS
1. El mundo y la vida como don de Dios en la
Biblia. Valores que surgen de la creación, la
dignidad.

CRITERIOS EVALUACIÓN
1. Valorar que Dios creó el mundo para que el
hombre pudiera trabajar y disfrutar del trabajo
continuando la obra de la creación de Dios.

2. Dios Padre ayuda al hombre para hacer el bien.

2. Conocer cómo valoran los cristianos la ayuda de
Dios y la necesidad que tienen de ella para hacer el
bien y vencer el mal.

3. La ruptura del hombre con Dios a través del
pecado.
4. Los milagros y las parábolas en la Biblia .
5. La acción salvadora de Dios a través de los
patriarcas, Moisés y María en el pueblo judío.
6. La salvación de Dios nos llega con la muerte y
resurrección de Jesucristo.
7. La fuerza del Espíritu genera los vínculos
internos que unen a los miembros de la Iglesia.

3. Reconocer que Jesús vino para salvar al hombre
del pecado. En Navidad Jesús viene para
salvarnos.
4. Descubrir la acción salvadora de Dios en Israel
a través de los Patriarcas.
5. Valorar la acción por la que Dios salvó a Moisés
de las aguas del Nilo.
7. Comprender el amor de Jesús.

277

8. Los sacramentos de la Iglesia. Eucaristía.

8. Valorar que en la comunidad de los discípulos
de Jesús se vive como hermanos. La Iglesia.

9. Los cristianos, testigos de Jesús.
La

9. Conocer la Eucaristía en la que Jesucristo está
presente bajo las especies de Pan y Vino dándonos
a comer su Cuerpo y a beber su Sangre.

11. El valor de las fiestas en el nuevo pueblo de
Dios.

10. Conocer que Jesús nos enseñó cómo debemos
amarnos unos a otros y dar testimonio de Él con
las palabras y con las obras.

10. El séptimo y octavo mandamiento.
fraternidad y el respeto a los demás.

12. El cristiano realiza un camino que Jesús nos
enseña para llegar al cielo.

11. Conocer y valorar el mandamiento de amar a
Dios y al prójimo.
12. Orientar el sentido último de la vida como
plenitud del encuentro con Dios.

QUINTO (LOMCE)
CONTENIDOS:
1. Estructura del fenómeno religioso.
2. Las respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte.
3. La Biblia como fuente de valores para el mundo actual. La solidaridad, el compromiso con los pobres y
el respeto a las convicciones religiosas.
4. El gran misterio de la salvación y redención de Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la
muerte. El cordero de Dios que quita el pecado del mundo.
5. La presencia de la Virgen María en el Evangelio. María signo de fe y de esperanza.
6. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La
expansión de la Iglesia.
7. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Confirmación, Orden
sacerdotal.
8. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. La estructura y composición de la Iglesia un signo visible del amor
del Padre. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.
9. La Biblia y la promesa del Señor que ha de venir con gloria a juzgar a vivos y muertos. La Unción de
los enfermos.

278

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 Comprender la creación como obra de Dios.
2. Saber responder a algunos a las preguntas
sobre el hombre y la evolución de la naturaleza.
3. Reconocer que el Dios que se manifiesta en la
Escritura es un Dios Creador
4. Reconocer y valorar la novedad que supone la
forma de comunicación divina y la gratuidad de
su lenguaje basado en el amor que se expresa en
la persona de Cristo en la Biblia.
5. Valorar el amor de Dios
6. Apreciar la acción salvadora de Jesucristo.
7. Descubrir en Jesucristo Salvador un modelo
nuevo de vida que conlleva una conversión
personal.
8. Valorar la fe, el amor y la esperanza de la
Virgen María.
9. Comprender las condiciones básicas para
seguir a Jesús: es responder a su llamada, fiarse
de su Palabra, caminar como Él caminó para
poder recibir el Reino de Dios que nos trae.
10. Conocer el contenido de los sacramentos
profundizando en ellos como celebraciones
festivas y comunitarias de la comunidad
cristiana.
11. Conocer el sentido que Cristo da a la
autoridad de la Iglesia, que se ejerce como
servicio.
12. Orientar el sentido último de la vida como
plenitud del encuentro con Dios.

COMPETENCIAS
BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La
enseñanza
religiosa católica
como
materia
integrada en el
currículo
del
alumno contribuye
de
manera
importante a la
mayoría de las
competencias
básicas
del
currículo
resaltando
las
siguientes:

1. Valora algunos signos y símbolos
representativos del fenómeno religioso en la
antigüedad.

1-cultural y
artística

2. Sabe que Dios es creador y lo hace por
amor.
3. Comprende las principales respuestas a
las preguntas sobre el mal, el dolor y la
muerte, fundamentadas en la acción
Salvadora de Jesucristo.
4. Sabe valorar las aportaciones en el ser
humano el hecho de ser creado y amado
por Dios como hijo.

2-social y cívica

5. Sabe sintetizar los puntos esenciales
sobre la salvación del hombre realizada por
Jesucristo.

3-comunicación
lingüística

6. Razona cómo Dios se nos da a través de
los sacramentos.

4-autonomía e
iniciativa personal

7. Sabe situar en textos evangélicos el
origen de la Iglesia y su finalidad de
salvación.

5- aprender a
aprender

8. Valora la misión de los miembros de la
Iglesia, su fe y su entrega como continuidad
de la misión de Jesucristo.
9. Comprende el servicio eclesial que los
apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo
de Dios.
10. Sitúa y valora la presencia de la Virgen
María en los momentos culminantes de la
vida de Cristo
11. Identifica y valora algunas instituciones
de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los
demás.
12. Sabe que la Iglesia nos sirve en el
caminar hacia el cielo.

279

SEXTO
OBJETIVOS
12.

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el
cristianismo.

13.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes,
en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

14.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios

15.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.

16.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

17.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo
Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

18.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos
básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo
y en la Iglesia.

19.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

20.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus
ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la
liturgia.

21.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a
las distintas situaciones de la vida.

22.

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el
sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante
los sistemas éticos de las distintas religiones.

23.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.

24.

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de
Cristo sobre la muerte.

CONTENIDOS

CRITERIOS EVALUACIÓN

1. El concepto de Dios y del hombre. Origen y
destino del hombre.. Las grandes religiones
monoteísta.

1. Reconocer que el ser humano puede conocer
a Dios, en las obras de la creación, en
acontecimientos de la vida humana, en el anhelo
de felicidad y en la voz de la conciencia.

2. Las respuestas a las preguntas más radicales
en los textos bíblicos.
3. La dignidad del ser humano creado por Dios
Padre. La fundamentación legal y cristiana de
los derechos humanos.
4. El hombre creado libre y bueno. El hombre
utilizó mal su libertad y pecó.

2. Responder sobre las teorías de la evolución de
la naturaleza.
3. Comprender la creación como obra de Dios.
Toda la creación es buena porque Dios la ha
hecho. El relato bíblico proclama la creación del
universo entero por Dios, “el cielo y la tierra”.
4. Razonar sobre la dignidad de la persona
humana que está enraizada en su creación a

280

5. Jesucristo verdadero Dios y verdadero
hombre.
6. El gran misterio de la salvación y redención
de Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y
de la muerte. El perdón y la redención.
7. La presencia de la Virgen María en el
Evangelio. María ejemplo de fe, de humildad,
de amor y de esperanza.

imagen y semejanza de Dios.
5. Valorar que Jesús, nuestro maestro, que Dios
Padre, sin merecerlo, nos ha hecho sus hijos
haciéndonos semejantes a Jesús por el
Bautismo.
6. Saber que el hombre tentado por el diablo
quiso ser como Dios.
7. Valorar el amor de Dios

8. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo
el mundo para continuar su obra de salvación.
La venida y presencia del Espíritu Santo. La
expansión de la Iglesia.
9. Los sacramentos para el crecimiento y
propagación del Pueblo de Dios: el Matrimonio.
10. El amor a los padres. Valores y virtudes que
acompañan al hombre nuevo nacido por el
bautismo y la gracia del Espíritu.
11. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios.
12. La Biblia y la promesa del Señor que ha de
venir con gloria a juzgar a vivos y muertos. La
Unción de los enfermos.

8. Apreciar la acción salvadora de Jesucristo.
9 Descubrir en Jesucristo Salvador un modelo
nuevo de vida que conlleva una conversión
personal.
10 Valorar la fe, el amor y la esperanza de la
Virgen María..
11. Descubrir como el amor a los padres se
traduce en entrega y sacrificio a favor de los
hijos.
12. Conocer el contenido de los sacramentos
profundizando en ellos como celebraciones
festivas y comunitarias de la comunidad
cristiana.
13. Conocer y comprender la síntesis básica del
mensaje cristiano en los elementos básicos que
constituyen el credo de la Iglesia católica.
14. Valorar el sacramento de la Unción de los
enfermos

Santander, 10 de Octubre de 2014-10-09
Fdo: Marta García Gutiérrez
11. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN EVANGÉLICA
1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en Comunicación lingüística:
Si consideramos la Biblia como nuestro "libro de texto", partimos ya de un nivel en el que no solo la
contribución del área a la competencia en comunicación está garantizada, sino que será su exponente
fundamental.
En nuestra área se utilizarán distintos lenguajes tanto en su expresión verbal como escrita, lenguajes
explícitos e implícitos en fuentes diversas.

281

Competencias Sociales y Cívicas:
La enseñanza religiosa evangélica contribuye a educar la dimensión moral y social de la personalidad del
alumno.
Valores como la corresponsabilidad, la solidaridad, la libertad, la justicia, al igual que el respeto a las
autoridades, ya sean familiares o sociales. Están siempre presentes.
Conciencia y expresiones Culturales:
La Biblia, objeto fundamental de nuestro estudio, explica nuestra cultura y nuestra Historia.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el
conocimiento de la Biblia en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.
Perseguimos que el alumno adquiera una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio. De igual
modo el alumno puede expresarse artísticamente desde una amplia gama de actividades que se plantean
dentro de la asignatura.
Competencia de Aprender a Aprender:
La Enseñanza Religiosa Evangélica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender,
fomentando capacidades como son el estudio bíblico autónomo, la investigación, el trabajo en equipo, la
síntesis de la información y opinión.
Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor:
En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa evangélica tiene como objetivo
formar a la persona, subrayar su dignidad y su sentido. Creemos y enseñamos que Dios es Creador, y las
personas, creadas a su imagen y semejanza, somos por definición creadores y co-creadores con Dios. Es
decir, la iniciativa personal forma parte de la propia naturaleza humana, por lo que nuestra asignatura
pretende

potenciar

este

aspecto

fundamental

de

la

personalidad.

se enseñorea es el que c
Competencia matemática y competencia básica a la ciencia y tecnología:
Aunque podamos pensar que las matemáticas no se trabajan con la Religión Evangélica, no es cierto.
Pues ya desde la enseñanza de la creación los niños pueden reconocer los números naturales y ordinales.
En el primer día creó Dios,... con el arca de Noé trabajamos con el significado de parejas, grupos de dos
elementos iguales, y en otras ocasiones veremos el significado de multiplicar panes y peces o repartir el
pan entre sus discípulos, etcétera. Cuando explicamos a los niños el manejo de la Biblia y como se buscan
los capítulos y versículos sobre todo en los primeros cursos de primaria contribuimos a reforzar el
aprendizaje y reconocimiento de los números.
Competencia Digital:
En lo que se refiere a la competencia digital, los objetivos del área incluyen ítems relacionados con esta
capacidad, si bien en el apartado de los procedimientos y en la propia metodología del área se trabaja por
conseguir dicha competencia, tanto desde el punto de vista del mero usuario que usa las distintas
tecnologías informáticas, como al propio nivel de creación y desarrollo por parte de los alumnos de
pequeñas "aplicaciones" informáticas. Por supuesto el saber seleccionar la información oportuna y
adecuada cuando se investiga cualquier tema ya sea bíblico ya sea relacionado con la actualidad.

282

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE PRIMARIA.
1.- Tomar conciencia de la existencia de Dios, el Ser Supremo, que está interesado en cada ser humano de
una forma personal.
2.- Identificar los orígenes de la libertad y dignidad de todas las personas en las relaciones con sus
semejantes, como seres creados igualmente por Dios.
3.- Apreciar la Biblia como el libro por medio del cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y
propósitos para la humanidad.
4.- Conocer la persona de Jesucristo, su vida, su obra y su mensaje de salvación.
5. Valorar la vivencia de las primeras comunidades cristianas como modelo de expresión del amor
fraterno y convivencia de la familia de la fe.
6. Analizar las actitudes y valores de los personajes bíblicos utilizando la información transmitida por la
Biblia para iniciar la formación de su propio sistema de valores.
7.- Conocer y valorar su cuerpo, creado por Dios, adoptando una actitud responsable hacia sÍ mismo,
sabiendo usarlo como instrumento de comunicación y relación adecuado con los demás seres humanos.
8.- Respetar y valorar el entorno natural como creación y manifestación del poder y amor de Dios.
9.- Valorar la familia como muestra del amor de Dios, lugar donde desarrollar sus responsabilidades y de
adquisición de las primeras creencias, examinando diversas familias de la Biblia.
10.- Expresar su relación con Dios y su conocimiento bíblico en situaciones habituales de su entorno.
3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA POR CURSO.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
PRIMERO:
1-Da ejemplos de la creación.
2-Conoce el cuidado de Dios sobre la creación.
3-Reconoce el valor del a Biblia como revelación del plan de Dios.
4-Identifica y relata algunas parábolas y milagros de Jesús.
5-Valora el significado bíblico de la Navidad.
6-Valora la importancia personal de vivir siempre con Jesús.
7-Expresa observaciones sobre la grandeza de Dios revelada en su creación.
8-Dialoga sobre su entorno natural como manifestación del Creado.
9-Muestra responsabilidad en el mantenimiento y cuidado de la naturaleza.
10-Reconoce que Dios le da una familia para que le cuide.
11-Comprende que sus familiares lo aman.
12-Entiende que es parte de una familia que es amada por Jesús.

283

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA

DIOS NOS AMA

UNIDAD

CURSOS
PRIMERO

CONTENIDOS

Dios me ha creado y
me conoce.

Dios nos ama y quiere
relacionarse
con
nosotros

Jesucristo, el amor de
Dios encarnado

Expresar oralmente las
observaciones
realizadas acerca del
amor de Dios hacia el
ser humano

Toma
conciencia
de
la
existencia de Dios, que está
interesado en cada uno de
nosotros como creación única y
original, apreciando mi raza, mi
color, .mi sexo y mi edad. A
partir de la lectura de textos
bíblicos

Aprende a respetar su cuerpo
como creación de Dios para
adoptar hábitos de salud y
bienestar

Aprende a convivir con los
demás a través de juegos y
trabajos en equipo

Expresa lo que enseña Jesús
sobre cómo debemos ser unos
para otros

-Aprender a respetar su cuerpo,
como creación de Dios, para
adoptar hábitos de salud y
bienestar

- Lectura de textos bíblicos que
narran el cuidado de Dios
para con su pueblo

-Diferenciar situaciones que son
negativas o positivas con
relación a si mismos en cuanto a
la salud.

-Realización de actividades que
promuevan la manifestación
del amor del niño hacia su
entorno natural y social

-Recitar pasajes bíblicos que
relacionan la creación con la
responsabilidad hacia uno

.-Utilizar todo tipo de expresión
como medio apropiado y
efectivo para lograr comunicarse
con los demás de manera
correcta y respetuosa.

-Hablar sin emplear formas de
expresión inadecuadas(insultos,
faltas de respeto

-Emplear formas de expresión
diversas en el desarrollo de
algunos
temas
(canciones,
teatro...)

DIOS NOS AMA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Sensibilidad
para
captar el amor de Dios
manifestado en su
propia vida.
- Sensibilidad ante el
privilegio de poder
vivir siempre con Jesús

SEGUNDO
- Dios nos escucha y cuida de
nosotros
- Amor a Dios y amor al
prójimo
- Dios cuida de su creación

- Valoración del amor en la
familia como expresión del
amor de Dios.
- Sensibilidad ante el privilegio
de poder vivir siempre con Jesús

284

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA

EL MUNDO QUE DIOS CREO

EL MUNDO QUE DIOS CREO

UNIDAD

CURSOS
PRIMERO

CONTENIDOS

Dios creó el universo.

Dios creó a todo ser viviente.

Dios creó al hombre a su
imagen y semejanza.


SEGUNDO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Respeta y valora el entorno
natural

Muestra cuidado por sus

Dios nos regala todas las cosas.
Así no nos falta nada

Elaboración, con diferentes
formas expresivas, de un relato
sobre la creación a partir de los
datos bíblicos

materiales escolares y
la clase como entorno
natural.
Reconoce el valor de las cosas
que tienen a su alrededor
sabiéndolas
utilizar
con
respeto.

Identifica situaciones como
creado y a Dios como creador

Reconoce al ser humano
como creado y a Dios como
creador

Recita pasajes bíblicos que
relacionan la creación con la
responsabilidad hacia uno
mismo.

Respeto por los animales y
plantas
del
entorno
y
responsabilidad
en
su
mantenimiento y cuidado

Realización de observaciones
de la grandeza de Dios
expresada a través de su
creación.

Dios creó el universo.

Dios creó a todo ser viviente.

Dios creó al hombre a su
imagen y semejanza.

Dios nos regala todas las cosas,
así no nos falta nada

Recogida de datos bíblicos
acerca del modo en que el ser
humano se sirve de lo creado
por Dios.

Admiración ante el orden que
mantiene lo creado por Dios, y
disfrute de su belleza.

Sensibilidad
ante
Las
injusticias sociales y humanas

Sensibilizarse en el respeto de la
naturaleza como creación de
Dios
Mediante gráficos, dibujos,..
diferenciar entre lo “creado” y
lo transformado

Mostrar cuidado por sus
materiales escolares y la clase
como entorno natural

Reconocer el valor de las cosas
que tienen a su alrededor
sabiéndolas utilizar con respeto.

Reconocer al ser humano como
creado y a Dios como creador

Conoce el relato bíblico de la
creación y la caída de Adán y
Eva

285

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA

LA FAMILIA

UNIDAD

CURSOS

CONTENIDOS

PRIMERO

La familia planeada por

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce que Dios le da una
familia para que le cuide.

Comprende que sus familiares
lo aman: su mama lo ama; su
papa lo ama y que sus
hermanos lo aman.

Comprende que su familia le
ayuda a crecer; a estar sano y
a aprender.

Entiende que es parte de una
familia que es amada por Jesús

conoce la familia de Jesús y
admira su ejemplo

Comprende cómo todos deben
ayudar para que la familia sea
feliz.

Comprende que es importante
que la familia comparta.

demuestra
verbal
y
gráficamente, su actitud de
considerar como su familia
puede conocer a Jesús al: Orar;
Leer la Biblia; Hablar de Él y
venir juntos al templo.

Comprende cómo él puede
ayudar
a
su
familia:
obedeciendo;
ayudando
y
dando amor.

Dramatiza
familiares.

Valora del hecho de tener una
casa digna.

Pondera con igualdad todos los
trabajos y tareas.

Dios

La honra debida a los
padres

Mi familia y yo

En mi familia crezco y me

LA FAMILIA

desarrollo

SEGUNDO

Respeto y obediencia a
sus padres

Investigación acerca del
modelo de familia
presentado en la Biblia.

Respeto y obediencia a
sus
padres.

Aceptación de la propia
familia.

Sensibilidad y respeto
hacia los distintos
miembros de la familia

Valoración del papel que
desempeña en su familia.

situaciones

286

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA

JESUS UNICO MEDIADOR Y EJEMLPO A SEGUIR

JESUS ES NUESTRO MODELO

UNIDA
D

CURSOS
PRIMERO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nacimiento y vida de
Jesús. La navidad ...Jesús
murió por mi

Jesús el maestro.

Los amigos de Jesús

Jesús muere y resucita
por mi

SEGUNDO

Nacimiento y vida de Jesús.
Desde la anunciación hasta
el comienzo de su vida
pública

Jesús el maestro. Las
parábolas

Los amigos de Jesús: los
doce apóstoles

Jesús muere y resucita por
mi

Comentario y análisis
personal de los textos
bíblicos que presentan a
Cristo como mediador entre
Dios y el ser humano.

Reconocimiento de la
responsabilidad del ser
humano ante la obra de
Cristo

- Admiración ante la persona
y la obra de Jesús y sus
implicaciones para sus vidas.

Elabora un mensaje relacionado
con la navidad

Conoce la vida familiar, los amigos
y las enseñanzas de Jesús. A
través de distintos medios de
expresión: cuentos, canciones
fichas...

Descubre el ejemplo de Jesús que
fue niño como el

Agradecimiento por la salvación
que nos trae la muerte de Jesús
en la cruz.

Conoce la vida familiar, los
amigos y las enseñanzas de
Jesús. A través de distintos
medios de expresión, cuentos,
fichas.

Realiza un comic con la
cronología de la vida de Jesús

Es capaz de conocer los
nombres de los doce apóstoles

Relata verbal y plásticamente
algunas de las Parábolas de
Jesús

Ser capaz de valorar la
necesidad de aceptar a Jesús en
el corazón para ser perdonados

287

CURSOS
PRIMERO

LA BILBLIA. LA PALABRA DE DIOS

UNIDAD
LA BIBLIA. LA PALABRA DE DIOS.

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA

SEGUNDO

CONTENIDOS

La Biblia es un medio por el
cual Dios le habla y le enseña
a: Hablar con Dios; a hacer lo
bueno; a Amar a todos,
Conocer que Dios nos habla a
través de la Biblia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Resume con sus propias
palabras algún relato bíblico
leído anteriormente

Dibujar un niño leyendo la
Biblia

Escucha con interés las frases
que resumen el contenido
vertebrador de la unidad.

Gratitud a Dios por la Biblia

Adquirir interés y respeto por
la Palabra de Dios y sus
Enseñanzas prácticas para la
vida

Dibuja
los
buenos
comportamientos
de
los
personajes bíblicos aprendidos

Dios se manifiesta a través de
la Biblia

Niños y niñas de La Biblia:
Moisés y Samuel

Conoce la historia del niño
Moisés, y la historia del
nacimiento de Samuel

-Conocer que Dios nos habla
a través de la Biblia

La Biblia es un medio por el
cual Dios le habla y le enseña
a: Hablar con Dios; a hacer lo
bueno; a Amar a todos.

-Gratitud a Dios por la Biblia

-Niños y niñas de La Biblia:
David, Timoteo

-El Antiguo y el Nuevo
testamento

Diferencia las dos partes en la
que se divide la Biblia y el
contenido general de cada una.

Conoce los nombres de cuatro
personajes
del
Antiguo
Testamento: David, Moisés,
Samuel Jonás

Conoce los cuatro Evangelios

Refleja los buenos
comportamientos aprendidos de
los
personajes
Bíblicos
estudiados

Tiene actitud de Respeto por la
Palabra de Dios

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA
UNIDAD

CURSOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

288

EL PUEBLO DE DIOS

PRIMERO

 Cuenta con sus propias palabras las

Lectura de los relatos del

historias bíblicas estudiadas en

libro de génesis

Génesis.

 Identificación de personajes

 Dramatiza alguna de las historias

destacados del Pueblo de

 Realiza dibujos ,completa frases

Dios: Abraham, Isaac, Jacob

sobre el nombre de los personajes

 Sensibilidad ante la actuación
de Dios en medio de su
pueblo.

 Muestra interés por la relación de

 Apreciación del amor
fraternal.

 Valora la obediencia a sus padres y

aprendidos
Dios con las personas
profesores

PUEBLO DE DIOS

 Admiración ante los valores y
actitudes positivos de los
personajes bíblicos

SEGUNDO

A través de Jesús, puedes

como fundamental,

para su desarrollo como persona.

Reconoce verbal y plásticamente
los personajes de las primeras
historias bíblicas relatadas en el
Génesis.

Aprecia los valores de
los
personajes de las primeras historias
bíblicas relatadas en el Génesis
Comprende el significado de la
”Misericordia”: José perdona a sus
hermanos. ( Perdonar a otros )
Memoriza los versículos claves de
la unidad
Comprende que por medio de Jesús
formamos parte del Pueblo de Dios
Interpreta situaciones en las que es
necesaria
la
ayuda
mutua,
relacionándolo con algún viaje del
Apóstol pablo y sus colaboradores.

formar parte del pueblo de
Dios.

Identificación de los
personajes destacados del

Pueblo de Dios: José

Moisés

Jesús forma y encabeza la

familia de la fe.

Aventuras misioneras.

Pablo y su misión

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
TERCERO:
1-Expresa la importancia de ayudar y servir a los demás
2-Obtiene información por distintas fuentes, incluidas las digitales, relacionada con ayudar y servir a los
demás.
3-Participa en trabajos e investigaciones mediante tecnologías de la información.
4-Lee con autonomía y asiduidad textos bíblicos

289

5-Maneja la Biblia con autonomía localizando textos con distintos criterios
6-Explica de forma oral y por escrito el significado de textos bíblicos trabajados en el aula
7-Conoce y comprende la protección de Dios sobre la Biblia a lo largo de la historia.
8-Conoce los hechos principales de la vida de Jesús
9-Expone por diversos medios (verbales, plásticos y digitales) información relacionada con la vida y
enseñanza de Jesús.
10-Examina en los evangelios pasajes que hablan de la oportunidad de formar parte de la familia de la fe
11-Valora y compara el comportamiento y las actitudes de personajes bíblicos trabajados
12-Respeta las normas de funcionamiento del grupo.
13-Reconoce que Dios le da una familia para que le cuide.
14-Comprende que sus familiares lo aman
15-Conocer a la familia de Jesús y admira su ejemplo

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA

LA BIBLIA LA PALABRA DE DIOS

UNIDAD

CURSOS
TERCERO

CONTENIDOS
 Conocer la Biblia como la
Palabra de Dios, identificando
sus partes y su Autor, y
sabiendo buscar textos sencillos
del Nuevo Testamento y del
Antiguo Testamento
 Descubrir en el Antiguo
Testamento y en la historia de
sus personajes el plan salvador
de Dios
 Lectura de la Biblia y
memorización de textos
significativos, manejo de la
Biblia
 Utilización de estrategias
que permitan resolver dudas en
la comprensión de los textos
bíblicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Resume con sus propias
palabras algún relato bíblico
leído anteriormente.
 Conoce los cuatro evangelios y
los escritos generales a los
primeros cristianos.

 Tiene actitud de respeto por la
palabra de Dios

 Conoce que la Biblia tiene el
mensaje de Dios para él y su
familia

 Sabe manejar la Biblia en :
Libros, Capítulos y versículos

290

EL PUEBLO DE DIOS

CUARTO

 Métodos y beneficios del
estudio bíblico.
 Conocer como Dios cuida
su libro 2ª de Crónicas 34:1-33
 Comprender que la Biblia
es para siempre. Jeremías 36

 Sabe cuantos libros tiene el
Nuevo Testamento
 Sabe cuántos libros tiene el
Antiguo Testamento


Composición del A.T.
clasificación general de autores,
libros y destinatarios.

 Sabe el nombre del último libro
de la Biblia

 Lectura de la Biblia y
memorización de textos
significativos.

 Sabe que significa la palabra
Biblia
 Sabe quién fue el primer
hombre que empezó a escribir la
Biblia
 Refleja
los
buenos
comportamientos aprendidos de los
personajes bíblicos.
 Tiene actitud de respeto por la
Palabra de Dios

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA
ELPU E B LO D E D I O S

UNIDAD

CURSOS

CONTENIDOS

TERCERO








CUARTO

A través de Jesús, puedes formar
parte del pueblo de Dios.

E
L
P

Conocerá que Dios se comunica
con el ser humano a lo largo de
la historia.
Conocerá los valores y actitudes
de los personajes bíblicos
La caída del hombre. Entra el
pecado y sus consecuencias.
Los sacrificios de Caín y Abel.
Comprender el pecado de Caín
La Torre de Babel.
El diluvio. Noé tuvo temor de
Dios y confió en Su Palabra.
Dios llama a Abraham. (Dios
funda en Abraham una nación
especial).
Comprenderá la Providencia de
Dios con su pueblo. Nacimiento
de Moisés prueba del cuidado
de Dios
Apreciación del amor fraternal.

Identificación de los personajes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Cuenta con sus propias
palabras las historias
bíblicas estudiadas en
Génesis.
Dramatiza alguna de las
historias
Realiza dibujos ,completa
frases sobre el nombre de
los personajes aprendidos
Muestra interés por la
relación de Dios con las
personas
Valora la obediencia a sus
padres y profesores como
fundamental, para su
desarrollo como persona.

Primeras historias bíblicas
relatadas en el Génesis.
Aprecia los valores de los
personajes de las primeras
historias bíblicas relatadas

291

U
E
B
L
O
D
E
D
I
O
S

destacados del Pueblo de Dios:
José Moisés

Jueces y reyes: el rey David

Jesús forma y encabeza la familia

de la fe.

Aventuras misioneras.

Pablo y su misión


en el Génesis
Comprende el significado
de la ”Misericordia”: José
perdona a sus hermanos.
Conoce la historia de los
jueces: Sansón, Débora,
Gedeón
Aprecia la vida de David,
como ejemplo a imitar
Memoriza los versículos
claves de la unidad
Comprende que por medio
de Jesús formamos parte
del Pueblo de Dios
Interpreta situaciones en
las que es necesaria la
ayuda mutua,
Relacionándolo con algún
viaje del Apóstol pablo y
sus colaboradores.

292

CURSOS
TERCERO

JESUS UNICO MEDIADOR Y EJEMLPO A DEGUIR

UNIDAD

JESUS NUESTRO EJEMPLO

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA
CONTENIDOS





CUARTO








CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

La promesa de salvación que
Dios hace al hombre: el
nacimiento de Jesús.
Relatos del Nuevo Testamento
sobre la manifestación de Dios
en la persona de Jesús de
Nazaret (nacimiento, anuncio a
los pastores, adoración de los
Reyes Magos...).
Localización geográfica de
lugares y espacios concretos
relacionados con la vida de
Jesús.
Primeros discípulos de Jesús:
Simón Pedro y Andrés.
El relato del bautismo de Jesús.
Los últimos días de la vida de
Jesús.
La alegría de la Resurrección.
Principales hechos
secuenciados de la pasión,
muerte y resurrección de Jesús
narrados en Evangelios.

Resuelve un crucigrama que
recoge los contenidos
principales de la unidad y
comprueba los resultados.

Formar parejas entre cartas
con imágenes relacionadas
con la Navidad y el texto que
les corresponde.

Contesta a preguntas y realiza
las actividades del juego de
auto evaluación, que
representa los contenidos
principales de la unidad
(presentación de Jesús en el
Templo, Simeón, Sagrada
Familia...).

Completa un eje cronológico
de la vida de Jesús.

Representar por medio de una
maqueta los contenidos
representativos de la unidad
(últimos días de la vida de
Jesús y la resurrección

Nacimiento y vida de Jesús.
Desde la anunciación hasta el
comienzo de su vida pública
Jesús es el maestro, Las
Bienaventuranzas
Jesús es poderoso. Los
Milagros
Jesús muere y resucita por
mí.
Comentario y análisis
personal de los textos bíblicos
que presentan a
Cristo como mediador entre
Dios y el ser humano.
Reconocimiento de la
responsabilidad del ser humano
ante la obra de Cristo
Admiración ante la persona
y la obra de Jesús y sus
implicaciones para sus vidas.

1.

Explicar qué es el Reino de
Dios con un ejemplo
parecido al que utiliza Jesús
con la semilla.
Representar las
Bienaventuranzas mediante
gestos.
Ver un vídeo sobre las
Bienaventuranzas, sin la
banda sonora, y expresar
oralmente el contenido de
las escenas.
Observar si el alumno/a:
Valora positivamente los
gestos que construyen el
Reino de Dios.
Muestra sinceridad en sus
explicaciones.
Completar un esquema en
el que se resume el
mensaje de Jesús.
Señalar en una lista de
palabras las que significan
«amor a los demás».

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

293

UNIDAD

CURSOS

LA FAMILIA

AREA DE RELIGION EVANGÉLICA

TERCERO

CONTENIDOS





Conocer algunos hechos
relevantes de la infancia de
Jesús. En su familia
Descubrir la manifestación
de Jesús como Hijo de Dios
a partir de los textos
bíblicos de la presentación
de Jesús en el templo y la
primera visita de Jesús a
éste.
Valorar a la familia propia a
través del modelo de la
familia de Jesús
Comprenderá cómo todos
deben ayudar para que
la familia sea feliz.
Comprenderá que es
importante que la familia
comparta
Demostrará su actitud de
considerar como su familia
puede conocer a Jesús al:
Orar; Leer la Biblia; Hablar
de Él y venir juntos a la
capilla.
Comprenderá cómo él
puede ayudar a su familia:
obedeciendo; ayudando y
dando amor.
Valoración del hecho de
tener una casa digna.
Ponderación igualitaria de
todos los trabajos y tareas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Identifica algunas maneras
como la familia que Dios le
da, satisface sus necesidades y
se interesará por conocer las
responsabilidades que tiene en
la familia que Dios le dio.
Valora la actitud del amor de
Dios hacia nosotros porque
Dios es el que da la familia.
Percibe que... Dios quiere que
yo ame a los miembros de mi
familia.
Comprende que Dios quiere
que yo respete a mi familia;
Identifica algunas maneras
cómo la familia que Dios le
da, satisface sus necesidades:
me ayuda
Conoce la historia de algunas
familias como: la historia de
Rut, la familia de Timoteo

294

LA FAMILIA

CUARTO

11. Valorará la actitud de que
Dios quiere que yo ame y
respete a los miembros de
mi