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I.

Elementos ms relevantes de algunos de los enfoques o modelos


educativos actualmente en vigencia y su aporte a la evaluacin curricular.

Enfoques Centrados a en el aprendizaje.


Cesar Coll (1983) define la evaluacin formativa como aquella que solo tiene
Lugar durante el desarrollo del proceso educativo y, sobre todo, en la medida que
proporcione indicaciones tiles para reconducirlo". Este mismo autor defiende la
importancia de la funcin reguladora de la evaluacin desde una perspectiva
constructivista.
Para Wheeler "puesto que la evaluacin es parte integral del proceso de
aprendizaje, es preciso contar con el alumno, en la medida en que sea posible y
que l sea capaz de hacerlo, a la hora de evaluar su propio aprendizaje". La
autoevaluacin es una forma adecuada para que el estudiante perciba el nivel
alcanzado en su aprendizaje.
Se espera que el sujeto autoevaluado tome conciencia de sus propios aciertos y
fracasos, con base en el esfuerzo desarrollado, para que le sirvan como mecanismo
de autorregulacin y le permitan llegar a ser el responsable de su propia formacin.
Psicolgicamente, favorece la elevacin de la autoestima, de la independencia, y de
la conciencia del propio desarrollo. Forns se refiere a ella como la "evaluacin
compartida".
El proceso de ensear-aprender-evaluar se convierte en un acto de comunicacin
con todas sus exigencias y posibilidades, en el cual la evaluacin es un elemento
primordial en el proceso de auto-socio-construccin del conocimiento.
Para Forns (1980) la evaluacin inicial es un caso particular de evaluacin
diagnstica y es la que realizan los profesores para conocer el estado de los
conocimientos que tienen los nuevos alumnos. De sus resultados, el maestro debe
extraer conclusiones que le permitan hacer los ajustes necesarios en la
programacin de la enseanza: modificar sus objetivos, tiempos, contenidos,
actividades.
Ademas considera a la EI como una faceta de la evaluacin diagnstica. Para este
autor, la evaluacin diagnstica "tratar de conocer si el sujeto en cuestin posee
un potencial suficiente (intelectual, de aptitudes, de conocimientos, etc.) que le
permita llevar a cabo cierto tipo de actividades (o estudios) con un nivel de logro
aceptable".
Su finalidad. Se considera conveniente que sea realizada por personal
especializado, psiclogos u orientadores

Farr y Gol (1982) sealan que la evaluacin inicial debe hacerse cada vez que se
introduce un nuevo tema o concepto: "Se trata de informarnos sobre el nivel de los

alumnos y de saber qu saben sobre ese tema concreto".


Dassaet al (1993), citados por Alonso Tapia (1997), exponen un nuevo marco
conceptual de la evaluacin diagnostica que sirve de base a la evaluacin formativa,
ya que sus resultados son tiles para valorar tanto la naturaleza de los errores de
los estudiantes, de acuerdo con sus caractersticas particulares como la mejora
sistemtica de los mtodos de enseanza empleados por el docente. Es decir,
estara orientada a garantizar la coherencia del desarrollo curricular, a partir de los
resultados de la evaluacin diagnstica.
II. Impactos deseables en el campo de la evaluacin curricular, con respecto a
dichos enfoques educativos.
III. Limitaciones para la evaluacin curricular, en base a las necesidades bsicas en
la formacin exigibles actualmente en Mxico y en el mundo, de acuerdo a los
modelos de evaluacin revisados.