Está en la página 1de 8

Unidad 1: La Evaluacin Curricular ante el Contexto Nacional y el Entorno

Internacional.

Actividad 1: Resumen sobre el estado actual de la evaluacin.

Profesor: C. Dr. Ral Solrzano Aguilar.


Materia: Evaluacin de Programas Acadmicos

Alumno: Pulido Oliver, Juana Elena.

Tampico, Tamaulipas a 01 Noviembre de 2014.

Introduccin:
Las tendencias curriculares enmarcan la calidad de educacin, orientadas a descentralizacin curricular, formacin de
sujetos democrticos, definicin del ncleo curricular, las revoluciones cientfico-tcnicas y la gestin del currculo. La
calidad educativa debe ser equitativa y en concordancia con los cambios culturales.
La formacin del alumno parte del cmo aprende, de sus referentes de vida y cmo la escuela crea una cultura
democrtica desde la apertura de la participacin, contenidos y prcticas pedaggicas.
Es importante hacer referencia a reas especficas para la formacin de estudiantes, aquellas experiencias que son vitales
para la formacin necesidades de aprendizaje, o determinadas como bsicas aquellas que requiere una persona aunque
no contine educndose y que se relacionan con temas sociales.
El cambio que experimenta, un detonante para una sociedad en contaste movimiento, dinamismo y competencia en las
generaciones, que busca estar mejor preparados para la vida laboral teniendo claro que el conocimiento es el recurso
principal para abrir el panorama a nuevas oportunidades.
La UNESCO destac que la educacin debe ser integral enfocada a competencias, en Mxico se empieza a conocer a
fines de los aos 70s;En la actualidad se enfoca al mbito laboral, cognoscitivo, desarrollando competencias educativas,
vinculando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, teniendo la finalidad de una formacin integral. El
sentido de este trabajo es reflejar a manera de resumen aquellas caractersticas que se presentan en la evaluacin
curricular en Mxico y el Mundo, se espera que al finalizar la lectura se conozca contextualmente aspectos principales,
caractersticas y tendencias de Evaluacin curricular.

I. Situacin actual general del campo de la evaluacin curricular en el mundo y en


Mxico.
A partir de la reforma curricular de principios de la dcada, en 1996 Mxico comenz un trabajo de definicin de
estndares curriculares, y desarrollo de instrumentos de evaluacin del aprendizaje alcanzado por los alumnos. Esos
instrumentos se denominaron Pruebas de Estndares Nacionales (PEN) y se aplicaron por primera vez en 1998.
Los nuevos instrumentos cubren las reas del currculo con pruebas de diseo matricial aplicadas a muestras
representativas de alumnos. En el 2005 la SEP decidi emprender el desarrollo de otras pruebas nuevas, que se
denominaron Exmenes Nacionales del Logro Educativo en Centros Escolares (ENLACE) y se utilizaron por primera
vez en 2006. El trabajo del INEE sigui mejorando su tcnica desarrollando pruebas de respuesta abierta para evaluar
expresin escrita y niveles cognitivos complejos; pruebas de ejecucin para nios de preescolar; mtodos complejos de
muestreo; modelos estadsticos sofisticados para el anlisis de los resultados, como los modelos lineales jerrquicos y los

de ecuaciones estructurales, adems de los de respuesta al tem. En el mbito internacional, la participacin en PISA fue
cada vez ms activa, tanto en la preparacin de las pruebas como en cuanto al anlisis de los resultados.
ENLACE, desde los primeros resultados prevaleci la tendencia a interpretarlos simplistamente, y usarlos para hacer
ordenamientos de escuelas, acorde a su calidad y con base en resultado de los alumnos.
En Amrica Latina, las pruebas en gran escala son tambin omnipresentes. Hace tres dcadas, ningn pas de la regin
tena pruebas censales o mustrales que dieran resultados en el campo educativo. Chile fue el primer pas de la regin
que estableci un sistema nacional, y en la dcada de 1980 algunos pases, como Mxico, avanzaron a esa direccin
(Martnez Rizo, 2010a; Ferrer, 2006; UNESCO, 2008; Wolff, 2004). Fue a partir de 1990 cuando ms sistemas
educativos de evaluacin curricular surgieron en la mayora de los pases de la regin (como ocurri en Europa, cfr.
AEAEAC, 2009), aunque muchas veces sin continuidad, dependiendo de asesora y recursos externos y con serias
limitaciones tcnicas. Un rasgo ms era la escasa difusin de los resultados y el limitado uso que se haca de ellos.
Entre las tendencias ms sobresalientes en las reformas curriculares a nivel Mundial pudiera decirse que encontramos; La
planeacin ms a conciencia de los cursos o carreras, el fortalecimiento de los vnculos entre la educacin superior y el
crculo laboral, identificando al entrenamiento practico y la experiencia laboral como parte de un componente importante
a nivel superior, el nfasis en las competencias pedaggicas de los profesores.

II. Resultados actuales y los que son deseables o convenientes para la sociedad, el
campo de la evaluacin curricular.
En Amrica Latina, adems de los avances promovidos por la UNESCO atraves del programa de Educacin para Todos
(Education for All, EFA), el Proyecto Regional de Indicadores Educativos (PRIE), promovido por la Cumbre de las
Amricas de 1998 y coordinado por la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC), en
colaboracin con el Ministerio de Educacin de Chile y luego con la SEP mexicana (PRIE, 2003 y 2011).
El proyecto Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina (SITEAL) de la oficina de Buenos
Aires del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE) de la UNESCO (SITEAL, s.f.).
Y el proyecto Metas 2021 de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), que incluye un sistema de indicadores
para monitorear los avances de los pases de la regin (OEI, 2010 y 2011).
Las caractersticas de una buena evaluacin y los esfuerzos por desarrollar esta debern tener como punto de partida el
principio de que la evaluacin no es un fin en s misma, sino un medio que cobra sentido en funcin de un propsito ms
amplio: contribuir a la mejora educativa. Por lo mismo, una buena evaluacin no se caracteriza solo por las cualidades de
una buena medicin, como fiabilidad y validez, sino que debe tener esas y otras caractersticas (ver INEE, 2006).

Una buena Evaluacin tiene como caractersticas, la comprensin de la conceptualizacin que la sustente, esta deber
atender a todas las dimensiones de la calidad y coherencia. Deber de poseer un alto nivel tcnico de las mediciones en
que se base, para dar confiabilidad y validez.
Proporcionar mesura de los juicios de valor derivados de contrastar mediciones y parmetros. Buscar no solo describir
la situacin, sino tambin detectar los factores que inciden en ella, para que los actores cuenten con bases slidas para
sustentar decisiones de mejora.
El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las
funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad, para la institucin, para el proceso de enseanzaaprendizaje, y para los individuos implicados en ste.
Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas
conscientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Estn en estrecha relacin con el papel de la
educacin en la sociedad con el que se reconoce de modo explcito en los objetivos educativos y con los implcitos. Estn
vinculadas con la concepcin de la enseanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.
Entre los resultados deseables se nombran como funciones: orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del
ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualizacin, de retroalimentacin, de
motivacin, de preparacin de los estudiantes para la vida. La respuesta a qu se evala depende de los fines de la
evaluacin; de la concepcin de enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseanza; de las
condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la seleccin de los instrumentos y
procedimientos de captacin y valoracin de la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas ltimas razones
han dado lugar a la reiterada crtica de que se evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el
apego a formas de evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de
enseanza planteen mayores exigencias cognitivas.
La decisin de qu se evala, supone la consideracin de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del
contenido de enseanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qu contenido deben haber aprendido,
cules son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluacin ya existen
prejuicios sobre lo que resulta relevante o no.
Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del aprendizaje, trazan direcciones tales:
Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin de los objetivos programados.
De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos.

De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico.


De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su
contexto.

III.

Seale su opinin acerca del carcter urgente que provoca la aparicin sbita

de necesidades formativas que exigen atencin inmediata.


Considero que la urgencia provocada por las necesidades formativas en efecto requiere de una atencin inmediata, en la
medida de lo posible puesto que nunca se debe dejar de lado la calidad de la respuesta a las necesidades formativas
pienso que es un panorama retador principalmente por el factor de tiempo respuesta a estas necesidades cuidar que sea
rpido pero asertivo. A nivel mundial se han hecho mejoras acorde a los cambios generacionales con el deseo de tener
mejor resultados. La preocupacin a mi punto de vista como Pas Mxico debera de ser el garantizar la instruccin,
informacin integral para la vida y el trabajo, que el paso por la escuela bsica sea comprendido por los padres de familia
y los alumnos, el valorar la educacin y trabajar en la generacin de competencias que permita robustecer al alumno a la
finalizacin de su carrera.
De manera personal considero que algunos puntos que se tienen que atender a corto plazo y que representan incidencias
en la educacin Mexicana son los siguientes:
No existe equidad educativa, hay variacin en una escuela privada y pblica, la situacin econmica del pas a
propiciado un abandono prematuro escolar el costo de los artculos escolares no es bajo. No existe una eficiente
aplicacin del presupuesto asigando por el gobiero para la eduacion,
La tecnologa ha dejado de lado a quienes no se han comprometido con el mundo actual. Muchas personas que pudieran
estar calificadas por su experiencia laboral, ya no pueden con ciertos puestos porque se han mantenido ignorantes al
manejo tecnolgico que se requiere para el puesto. Deberan haber incursionado en las competencias necesarias para su
actualizacin y vigencia.
En el Foro Mundial sobre Educacin de la UNESCO, ao 2.000, 164 pases se comprometieron a alcanzar 6 objetivos en
todos los niveles:
1. Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia.
2. Velar por que, de aqu a 2015, todos los nios, y sobre todo las nias, los nios que se encuentran en situaciones
difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad y la terminen.

3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos.
4. Aumentar de aqu al ao 2015 los niveles de alfabetizacin de los adultos en un 50%.
5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr para
2015 la igualdad entre los gneros en la educacin.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin.
Los objetivos 2 y 5 figuran tambin en dos de los ocho objetivos de desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones
Unidas que apuntan a reducir la pobreza mundial a la mitad de aqu a 2015. Los ODM fueron adoptados por 189 pases
en el ao 2000.
La pregunta sera sern alcanzables estos objetivos? No del todo, Mxico como pas y el mundo traza objetivos a largo
plazo muy difciles de alcanzar y como consecuencia surge el cansancio y el dejar de lado el avance por que no se
percibe medible el fin postulado.

IV. Identifique las barreras o limitaciones para la evaluacin curricular, as como las
necesidades bsicas para dicho proceso.
Los riesgos de malos usos de este tipo de evaluaciones, sin embargo, estn presentes y no son menores, por el
desconocimiento de las cuestiones tcnicas por parte de muchos tomadores de decisiones, junto a la presencia de
intereses ajenos a lo que tendra que ver estrictamente con la mejora de la calidad educativa en el sentido ms completo
de la expresin, incluyendo las dimensiones de relevancia y equidad. En este punto es importante comentar que es
necesario que el docente y el alumno estn familiarizados con las herramientas disponibles como la tecnologa digital
el internet etc. Y concientizar el uso inteligente de las mismas a los alumnos.
Representa una limitante el ser capaz de aprovechar el potencial de la tecnologa, en particular de la informtica,
enriquecera la visin de los alcances y lmites de las evaluaciones en gran escala, vindolas no como sustituto del
maestro, sino como complemento de la tarea de unos docentes profesionales, cuyo trabajo es irremplazable tanto para
promover el desarrollo cognitivo e integral de los alumnos como para evaluar de manera integral tambin su desempeo,
en especial con un enfoque formativo, es decir de manera inteligente.
La experiencia latinoamericana, al igual que la mexicana, muestra que la proliferacin de pruebas, sobre todo de tipo
censal y su excesivo peso en las polticas debido a su alto impacto, trae ya consecuencias negativas serias:Banalizacin
del

debate

pblico

sobre

la

calidad

educativa,

reducido

superficiales

debates

de

ordenamientos

discutibles.Mercadotecnia engaosa de las escuelas, sobre todo de sostenimiento privado, que buscan atraer alumnos

basadas en esos ordenamientos. Empobrecimiento del currculo, por la tendencia a ensear para las pruebas y descuidar
aspectos fundamentales que no sern evaluados.
Cansancio y desaliento en escuelas que, pese a su esfuerzo, no consiguen resultados comparables con planteles de
condiciones ms favorables.
Rechazo de los alumnos ante una educacin centrada en prepararlos para la prueba.
Empobrecimiento de las polticas pblicas, que tienden a buscar soluciones fciles a problemas complejos y descuidan
aspectos fundamentales, en particular la equidad (Martnez Rizo, 2010b).

Conclusion
En Mxico y el mundo la calidad educativa es importante, el hacerla medible y cuantificable es parte de las tareas que
conllevan a la Evaluacin curricular, existen diversos artculos que hablan de este tema el contribuir a que la calidad
mejore atraves del trabajo intenso y orientado de manera coherente entre maestros y escuelas con apoyo de la sociedad y
padres de familia es una tarea que requiere esfuerzo.
Existen varios mtodos de evaluacin la importancia y dificultad radica en tener identificado el resultado al que se
pretende llegar para definir que herramienta se va a utilizar.
Para concluir, podemos referir que los avances y orientaciones en materia curricular, los rasgos de que caracterizan los
nuevos escenarios, y los cambios que se estn materializando en la produccin y transmisin de conocimientos, se
encuentran de algn modo plasmados en las tendencias reseadas; no obstante, debern ser objeto de anlisis y reflexin
por quienes tengan la responsabilidad directa de llevar a efecto la transformacin de los sistemas educativos, llamese
profesor, Gobiero, Padre de Familia, Alumno se hace necesario y obligante para las comunidades acadmicas continuar
reflexionando y proponiendo opciones, en virtud del mejoramiento escolar.
No debemos perder de vista que la evaluacin educativa con pruebas estandarizadas, sistemas de indicadores u otros
instrumentos si puede contribuir a que la calidad mejore, pero no se produce automticamente es necesario ser constante,
debemos de considerar que en algunos casos la evaluacin puede tener consecuencias contraproducentes. Lo
indispensable para que la calidad mejore es un trabajo intenso y bien orientado por parte de maestros y escuelas, con
apoyo del resto de la sociedad.

Bibliografia:

Martnez, F. (enero - junio, 2013) El futuro de la evaluacin educativa. Sinctica, 40. Recuperado de
http://www.sinectica.iteso.mx/? seccion=articulo&lang=es&id=591_el_futuro_de_la_evaluacion_educativa.
Martn E., Martinez Rizo F. (2009), Fundacion Santillana, Avances y desafos en la evaluacin educativa, La coleccin
METAS EDUCATIVAS 2021 es una iniciativa de la OEI en colaboracin con la Fundacin Santillana.
Diaz Barriga A. Evaluacin curricular y evaluacin de programas con fines de acreditacin. Cercanas y desencuentros.
Gonzlez Prez M. Rev Cubana Educ Med Super 2001;15(1):85-96 La evaluacin del aprendizaje: tendencias y
reflexin crtica.