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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO

ESTRATEGIA DIDACTICA VIDLU APLICANDO


SISCONT Y APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD
FINANCIERA-I EN CIENCIAS CONTABLES Y
FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA.
SEMESTRE 2013-I

TESIS
PRESENTADO PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN
EN ADMINISTRACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

AUTORA: Br. MARIELA IRENE BOBADILLA QUISPE


ASESOR: Mg.Sc. ISIDORO BENITES MORALES

LAMBAYEQUE PER
-2 013-

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO


ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIA DIDACTICA VIDLU APLICANDO SISCONT Y


APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I EN CIENCIAS
CONTABLES Y FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA.
SEMESTRE 2013-I

POR

_____________________________
Br. Mariela Irene Bobadilla Quispe

__________________________
Mg.Sc. Isidoro Benites Morales

AUTORA

ASESOR

PRESENTADA A LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD


NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO PARA OBTENER EL GRADO
ACADMICO DE:
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN
ADMINISTRACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN.
___________________________________
Dr. Jose Gomez Cumpa
PRESIDENTE DEL JURADO

___________________________________
Mg. Julia Liza Gonzales
SECRETARIA DEL JURADO

___________________________________
Dr. Juan Aguinaga Moreno
VOCAL DEL JURADO

DEDICATORIA

Le dedico este trabajo a mi Padre, quien de su


eterna morada, gua mis pasos a lo largo de mi vida, a mi familia por
su apoyo incondicional, a mis amigos y alumnos por la experiencia
acumulada.

AGRADECIMIENTO

A mi madre Concepcin, mi hermana Danitza y mi sobrina


Natalia por su constante apoyo y motivacin.
A mi compaero Jos Luis, por su comprensin,
colaboracin y apoyo en las jornadas de todos los das.
A mi hija Guadalupe quien es el motor y la razn vivir, pilar
primordial en mi vida.

INDICE
INTRODUCCION ................................................................................................. 10
CAPTULO I ......................................................................................................... 14
ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN
CONTABILIDAD FINANCIERA I EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
REGIN TACNA .................................................................................................. 14
1.1. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA ....................................................... 14
1.1.1. Problemtica del Rendimiento Acadmico en Contabilidad ............... 14
1.1.2. Descripcin de la realidad socio econmica de la Regin Tacna. ..... 15
1.1.3. Descripcin de la educacin superior en la Regin Tacna ................ 18
1.1.4. Uso de las TICs en la educacin superior en la Regin de Tacna ..... 20
1.1.5. Descripcin de la Universidad Privada de Tacna .............................. 21
1.2. REALIDAD PROBLEMTICA .................................................................... 26
1.2.1. Planteamiento del Problema. ............................................................ 26
1.2.2. Formulacin del Problema................................................................. 27
1.2.3. Objeto de Estudio. ............................................................................. 28
1.2.4. Campo de Estudio ............................................................................. 28
1.2.5. Justificacin e importancia del Estudio ................................................ 28
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 29
1.3.1. Objetivo general. ............................................................................... 29
1.3.2. Objetivos especficos. ....................................................................... 29
1.3.3. Metodologa. ..................................................................................... 30
1.3.4. La hiptesis. ...................................................................................... 30
1.3.5. Variables ........................................................................................... 31
1.4. POBLACIN.............................................................................................. 32
1.5. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS ............................................................................................................. 32
1.5.1. Materiales, tcnicas e instrumentos .................................................. 32
1.5.2. Mtodos y Procedimientos para la recoleccin de Datos. ................. 33
CAPITULO II. ....................................................................................................... 34
FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA INVESTIGACIN DE LA ESTRATEGIA
DIDCTICA VIDLU APLICANDO SISCONT EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I EN CIENCIAS CONTABLES


Y FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA ............................... 34
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ......................................................... 34
2.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN. ........................... 35
2. 1.1. La teora general de sistemas. .......................................................... 36
2. 1.2. La teora de la informacin y la comunicacin ................................... 37
2.2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. (promedio 8 pg)............................... 39
2.2.1. Teora del constructivismo socio cultural ........................................... 39
2.2.2. Teora aprendizaje significativo. ........................................................ 41
2.3. TEORAS SOBRE EL USO DE LAS TICs EN ELPROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE. ......................................................................... 42
2.3.1. Teora del conectivismo..................................................................... 43
2.3.2. Teora de la Pedagoga crtica........................................................... 45
2.4. TEORAS RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIN. ............................................................................................ 47
2.4.1. Contabilidad como un Programa de Investigacin ............................. 48
2.4.2. Teora Contable. ............................................................................... 48
2.5. APORTES ADICIONALES......................................................................... 49
2.5.1. Mtodo de Enseanza en Contabilidad ............................................. 49
2.5.2. La enseanza Universitaria ............................................................... 50
2.6. DEFINICIN DE TERMINOLOGA ............................................................ 51
2.6.1. Sistema Contable .............................................................................. 51
2.6.2.

SISCONT ......................................................................................... 51

2.6.3. Estrategia Didctica .......................................................................... 52


2.6.4. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin .................................. 52
2.6.5. Aprendizaje ....................................................................................... 53
2.6.6. Contabilidad Financiera ..................................................................... 54
CAPITULO III ....................................................................................................... 55
LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDCTICA VIDLU................................... 55
3.1. LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDACTICA VIDLU ........................ 55
3.1.1. Fundamentos Tericos de la propuesta. ........................................... 55
3.1.2. Descripcin de la propuesta. ............................................................. 56
3.1.3. Componentes de la propuesta. ......................................................... 58
3.1.4. La documentacin y flujos de los procesos en la propuesta. ............. 59

3.2. EL MODELADO DE LA PROPUESTA. ...................................................... 64


3.2.1. Representacin grfica del modelo terico de la propuesta. ............. 64
3.2.2. Representacin grfica del modelo operativo de la propuesta. ......... 65
3.3. LA APLICACIN DE LA PROPUESTA...................................................... 65
3.4. LOS RESULTADOS DEL USO DEL MODELO.......................................... 67
3.4.1. Resultados del Pre-Test Unidad I (Diagnstico) ............................. 67
3.4.2. Resultados de la aplicacin de la estrategia VIDLU Unidad II. ....... 69
3.4.3. Resultados del Post-Test Unidad III (Monitoreo) ............................ 70
3.4.4. Resultados de la evolucin del Nivel de Aprendizaje......................... 72
CONCLUSIONES. ............................................................................................... 74
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 75
BIBLIOGRAFA. ................................................................................................... 76
ANEXOS. ...................................................................................................... 77
ANEXO N 1. Lista de estudiantes matriculados. ......................................... 78
ANEXO N 2. PRE TEST. ............................................................................ 80
ANEXO N 3 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS. ............................................ 82
ANEXO N 4 Programa Contable SISCONT - POST TEST .......................... 84

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin aplicada, que por su metodologa es mixta y


por su diseo es de accin; se refiere a los problemas de aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura de Contabilidad Financiera I del III Ciclo de la
Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad
Privada de Tacna en el Semestre 2013-I; debido a una inadecuada aplicacin de
estrategias didcticas tradicionales, reflejndose este problema en los resultados
rendimiento acadmico y la baja motivacin que muestran los estudiantes en las
asignaturas posteriores, situacin que se ha evidenciado a travs de aplicacin de
test, prcticas aplicadas, evaluaciones cognitivas, desarrollo de casos propuestos
y rbricas. La investigacin se basa en las teoras del aprendizaje significativo,
teora constructivista y teora contable, planteando como propuesta el diseo y
aplicacin adecuada de la estrategia didctica VIDLU apoyada en el SISCONT,
software contable que brinda una versin educativa de acceso libre para los
estudiantes; con lo que se pretende mejorar el rendimiento acadmico de la
asignatura de Contabilidad Financiera I; la estrategia didctica VIDLU es el
conjunto de tcnicas y modelos utilizando las tecnologas de informacin y
comunicaciones, que permiten la sistematizacin del registro de las operaciones
econmicas, tomando en consideracin una propuesta estructurada, enfocando el
proceso de enseanza en la generacin de habilidades y destrezas para anlisis
en los estudiantes. Se concluye que con la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y comunicaciones se genera mayor interaccin por parte del
estudiante lo que repercute en mejorar su rendimiento acadmico en la asignatura
de Contabilidad Financiera I.

Palabras clave: Estrategia didctica, SISCONT, Aprendizaje, TICs

ABSTRACT
This applied research, which is mixed methodology and its design is related to an
action of learning problems of students in the subject of Financial Accounting I of
the Third cycle of the Professional School of Accounting and Finance Private
University of Tacna in Semester 2013-I, due to inadequate application of
traditional teaching strategies, reflecting this problem in academic results and low
motivation that show students in subsequent courses, a situation that has been
shown to through application of test, cognitive assessments, development of
proposed cases and rubrics. The research is based on the theories of meaningful
learning, constructivist theory and accounting theory, posing as a proposed design
and proper implementation of the teaching strategy supported by the DISCONT,
accounting software provides open educational version access for students, what
is intended to improve the academic performance of the subject Financial
Accounting I; VIDLU teaching strategy is the set of techniques and models using
information and communication technologies that allow the systematic registration
of economic operations, taking into consideration a structured proposal, focusing
on the teaching process in the generation of skills and analysis skills in students.
We conclude that the application of information technology and communications
generates greater interaction by the student which affects to improve their
academic performance in the subject of Financial Accounting I.

Key Word: teaching strategy, SISCONT, learning y TICs

INTRODUCCION

En la actualidad el avance de las tecnologas de informacin, ha obligado a las


universidades que incorporen en las mallas curriculares y planes de estudio
cursos con contenidos de Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones, con
el objetivo que el perfil del egresado est de acorde con la demanda del mercado.

La Universidad Privada de Tacna, no es ajena a la realidad del avance


tecnolgico, es por ello que efecta una considerable inversin en sus carreras
profesionales con la implementacin de laboratorios de cmputo y servicio de
internet con conexin Lan y en las aulas de clase con acceso a WI-FI, para el
mejor desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, con modernos equipos
de informtica.

La Universidad Privada de Tacna oferta a travs de la Escuela Profesional de


Ciencias Contables de la Facultad de Ciencias Empresariales la carrera de
Contabilidad con mencin en Auditoria, con una duracin de 10 ciclos, resaltando
que su actual plan de estudios contempla 05 cursos en el eje de tecnologas de la
informacin y comunicacin, la incorporacin de los cursos se realiz a partir del
Semestre Acadmico 2011-II.

En la implementacin de la incorporacin de los nuevos cursos en el plan de


estudios, se ha encontrado los siguientes inconvenientes:
- Los laboratorios de cmputo existentes no son suficientes para la atencin de
las 06 carreras de la Facultad.
- Los laboratorios de cmputo cuentan con 30 equipos informticos, teniendo un
total de 50 estudiantes en el III Ciclo de la escuela.
- Docentes con perfil profesional inadecuado para el desarrollo de los nuevos
cursos, del eje de las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin.
- Desarrollo de contenidos innecesarios en el Proceso Enseanza-Aprendizaje,
del profesional contable.
10

- El estudiante de los ciclos bsicos de la carrera recibe una formacin muy


mecnica en los cursos de contabilidad, lo que origina una desercin en los
ciclos superiores, al tener que afrontar los cursos de anlisis e interpretacin de
los estados financieros..
- Insuficiente conocimiento de los estudiantes referente al proceso contable, al
tener que realizar el registro de operaciones de forma manual.

En el presente trabajo de investigacin se plantea el siguiente problema: De qu


manera el bajo rendimiento acadmico en el curso de Contabilidad Financiera I de
los estudiantes del III Ciclo de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad
Privada de Tacna, es el resultado de la aplicacin de estrategias didcticas
inadecuadas?.

En lo personal se observa que el proceso enseanza-aprendizaje por parte de


algunos docentes de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras
en el III ciclo, se viene realizando a travs de formas mecnicas, es decir
utilizacin de estrategias didcticas inadecuadas, lo que no permite tener un
mejor rendimiento acadmico.

En el desarrollo del presente trabajo se aplic una encuesta, a travs de un Pretest, al inicio de clases del Semestre 2013-I; con preguntas objetivas y abiertas, al
transcurrir la dcima semana se aplicaron cuestionarios, listas de cotejo y
desarrollo de casos prcticos.

La aplicacin de estrategias inadecuadas en la enseanza de la contabilidad


puede nacer por el gran debate si la contabilidad es ciencia o tcnica?., o tal vez
se deriva por una enseanza en observancia solo de la normativa y principios
contable; estos aspectos originados por la misma naturaleza de la contabilidad en
que inicialmente nace de un proceso mecnico por el hecho de que solo
efectuaba registros en libros y obtener informacin de las instituciones o
entidades; sobre este aspecto se efectuaron exposiciones referidas al tema de la
epistemologa contable y teora contable, con el objetivo de fortalecer que la
contabilidad es una ciencia en proceso de evolucin.

11

De los trabajos revisados relacionados con el proceso enseanza aprendizaje en


los cursos de contabilidad, se desprenden conclusiones similares referidas que
los estudiantes ingresantes a la universidad tienen deficiencias para razonar a
nivel de operaciones formales y para pensar en forma crtica y creativa, tomando
en consideracin esta situacin, el presente trabajo se basa en los aportes
efectuados por Ludwing Von Bertalanffy con la Teora General de Sistemas,
Imre Lakatos sobre la metodologa de los programas de investigacin, Richard
Matessich con su obra Introduccin al Pensamiento Contable, Henry Giroux
como representante de la Pedagoga Crtica, David Ausubel con el Aprendizaje
Significativo y Lev Vygotsky en la teora del constructivismo.

La estrategia didctica VIDLU, propuesta en el presente trabajo de investigacin


se basa en un conjunto de herramientas de tecnologa de la informacin y
comunicacin, aplicando el programa contable SISCONT en su versin educativa
y gratuita, que se puede descargar de la pagina web http://www.siscont.com/, con
el objetivo de disminuir el tiempo de aplicacin de la dinmica del plan contable en
el desarrollo de los casos prcticos propuestos en las sesiones de aprendizaje y
dedique ms tiempo a desarrollar un aprendizaje crtico y significativo; en el
transcurrir del semestre 2013 I, se evalo el proceso de aplicacin de la estrategia
didctica VIDLU, a travs de test, cuestionarios, lista de cotejo, rubrica e trabajos
de aplicacin a una poblacin de 50 estudiantes; utilizando el SPSS como
herramienta estadstica para el anlisis de los resultados.

Como se indic en prrafo anterior se recoge los aportes de diferentes


especialistas en el campo epistemolgico y terico, sobre los que se basa el
presente trabajo de investigacin, vinculando cada aporte con la esencia de la
hiptesis que consiste en disear y aplicar adecuadamente la estrategia didctica
VIDLU.

El presente trabajo de investigacin propone la aplicacin del programa contable


SISCONT, que al ser una versin educativa y gratuita, facilita su acceso al mismo
y no requiere de equipos de cmputo de ltima tecnologa como tampoco de
laboratorios de cmputo,

porque el programa permite ser instalado en

computadoras personales. Asimismo, la estrategia didctica VIDLU utiliza videos


12

tutoriales, videos conferencias, guas instructivas, banco de casos prcticos,


exposiciones, dramatizacin y monografas. Los contenidos desarrollados en el
curso de Contabilidad financiera I, fueron facilitados a los estudiantes a travs de
los diferentes medios empleados, sin que ello genere algn tipo de desembolso
econmico adicional por parte del estudiante. La aplicacin de la estrategia
didctica propone desarrollar en el estudiante un aprendizaje crtico y significativo,
con capacidad de anlisis que le permitan obtener un mejor rendimiento
acadmico, con el soporte del programa contable SISCONT y el sustento terico.

La investigacin se ha dividido en tres captulos: en el primer captulo se efecta


el anlisis de la problemtica del rendimiento acadmico en Contabilidad
Financiera I como diagnostico del campo de estudio; en el segundo captulo se
desarrolla los fundamentos tericos y pedaggicos en los que se sustenta la
propuesta de la estrategia didctica VIDLU y en el tercer captulo se expone la
propuesta con sus fases de aplicacin y resultados.

13

CAPTULO I

ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DEL RENDIMIENTO


ACADMICO EN CONTABILIDAD FINANCIERA I EN LA
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA REGIN TACNA

En el presente captulo se efecta una descripcin al entorno general del objeto


de la investigacin, a travs de un anlisis a la problemtica global y educativa,
descripcin socio econmica, situacin de la educacin superior en la regin de
Tacna. Asimismo se brinda informacin relacionada a la institucin en la que se
ha efectuado el trabajo de investigacin referida a historia, descripcin y
ubicacin.

1.1. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA


El presente trabajo se ha desarrollado en la Universidad Privada de Tacna,
en el semestre acadmico 2013 I, a continuacin se expone el anlisis de la
problemtica del rendimiento acadmico en Contabilidad Financiera I.

1.1.1. Problemtica del Rendimiento Acadmico en Contabilidad


A nivel de la educacin superior resulta de gran inters el factor del
rendimiento acadmico, en observancia a la calidad profesional del futuro
egresado a un mercado laboral competitivo a nivel mundial cada vez ms
exigente.
El rendimiento acadmico estudiantil, es un tema educativo relevante que
concentra el mayor nmero de investigaciones en la actualidad a nivel de
Latinoamrica, el cual es abordado desde diferentes enfoques, y aqu
debemos mencionar que la gran mayora de estos estudios van dirigidos a
identificar los factores asociados al rendimiento acadmico en la
universidad; relacionados a aspectos personales, trayectoria acadmica
14

previa y ambiente familiar de los estudiantes; sin dejar de lado, la


estructura y naturaleza de los cursos, el nivel de experiencia del docente y
la normatividad de la institucin en la que se forma el estudiante.
La docente Norma B. Geba de la Facultad de Ciencias Econmicas, de la
Universidad Nacional de La Plata, en su artculo CONTABILIDAD COMO
DISCIPLINA
FINANCIERA.

CIENTFICA,
UNA

SUS

ESPECIALIDADES

RUPTURA EPISTEMOLGICA?,

SOCIAL

resalta con

propiedad la esencia de la problemtica del rendimiento en el curso de


contabilidad, estableciendo en una de sus conclusiones que es
necesario romper las formas mecnicas del proceso enseanza
aprendizaje para generar conocimiento contable y, desde la esencia de los
conocimientos contables tradicionales, replantear conceptos, generar
nuevos conceptos, integrar los elementos componentes en una teora
general que permita deducir enfoques particulares, teoras menores, utilizar
la tcnica y la tecnologa contable, como necesarios y resultantes del
conocimiento contable, entre otros . (Geba, 2009)

Segn el estudio efectuado por Jos Luis Arquero Montao, afirma que una
de las razones de bajo rendimiento acadmico de algunos estudiantes es la
falta de inters por el curso de contabilidad, lo que a su vez puede deberse
a que los conocimientos son percibidos como carentes de utilidad
inmediata o no aplicable en la prctica. Recomendando que, para que
exista aprendizaje real, es necesario, entre otras cosas, que los nuevos
conocimientos sean percibidos como tiles, a travs de la motivacin del
alumno; es decir, debe generar en el alumno una actitud favorable hacia los
contenidos. (Arquero Montao, Cardoso, & Manuel, 1997).

1.1.2. Descripcin de la realidad socio econmica de la Regin Tacna.


En reciente encuentro econmico de la Regin de Tacna, organizado por el
Banco Central de Reserva del Per en el mes de abril del presente ao, se
expuso lo siguiente: Tacna es una regin con elevado potencial de
desarrollo y cuenta para ello con tres fortalezas principales: ingentes
riquezas naturales, una posicin geogrfica privilegiada y un elevado
15

capital humano. Efectivamente Tacna cuenta con grandes reservas


mineras, cuya explotacin sostenible permitir consolidarla como una de
las regiones con el mayor ingreso per cpita del pas. La ubicacin
geogrfica de Tacna, en la frontera con Chile y Bolivia y cerca del mercado
argentino, permitira un desarrollo comercial con el sur y su interconexin
con el resto del pas.

A su vez, la poblacin tacnea, al estar altamente concentrada en la ciudad


de Tacna, tiene acceso a los principales servicios pblicos de
electrificacin, agua y desage y comunicaciones, as como a una mayor
cobertura de atencin de salud y educacin, lo que le permite tener uno de
los mayores ndices de desarrollo humano del pas, con un desempeo
superior al promedio nacional en cuanto a aos de estudio (BCRP,
2013)

Figura No. 01 Mapa Poltico de Tacna

16

o En Tacna, la pobreza monetaria ha mostrado una reduccin


significativa desde 43,3 por ciento en el 2004 a 16,6 por ciento en el
2011. Esta tendencia es clara, no obstante el leve repunte registrado
en el 2011 (2,4 puntos porcentuales), repunte que dada su magnitud
no resulta significativo en trminos estadsticos, por lo que la
evolucin de la pobreza monetaria es a todas luces decreciente.
(BCRP, 2013)
o Tacna ha tenido una evolucin favorable en la reduccin de las
necesidades bsicas insatisfechas. En el transcurso de los ltimos
aos, la regin ha visto disminuir el porcentaje de poblacin con al
menos una NBI. As, en el periodo 2007-2011, este indicador se
redujo en 5,8 puntos porcentuales y entre 2010 y 2011, 2,5 puntos.
En el 2011, el porcentaje de poblacin de la Regin Tacna con al
menos una necesidad bsica insatisfecha es de 12 por ciento, la
menor proporcin registrada entre 24 regiones, en el extremo opuesto
se encuentra la Regin Loreto con 63,3 por ciento de su poblacin
con al menos una necesidad bsica insatisfecha.
o Los sectores comercio y servicios representan en conjunto el 38 por
ciento de la produccin de la regin, y son los que han tenido un
mayor dinamismo en la ltima dcada, habiendo registrado ambos
sectores tasas anuales de crecimiento elevadas, 7,3 y 7,5 por ciento
respectivamente para el periodo 2001-2011.
o Este dinamismo del comercio ha sido en parte impulsado por el
desarrollo de nuevos centros comerciales y tiendas para el hogar,
como Solari Plaza (2011) y Tacna Maestro Home Center (2012), los
cuales son utilizados no solo por los habitantes de Tacna sino
tambin por los turistas procedentes del norte de Chile. Ello se ver
reforzado con los anuncios de nuevos centros comerciales como el
Real Plaza.
o Tacna cuenta con un importante nmero de atractivos tursticos, tanto
los vinculados al turismo de naturaleza, cultura, como de deportes de
aventura, pero que requieren ser adecuadamente potenciados para
17

ser convertidos en destino turstico, no solo nacional sino tambin


internacional. Entre los atractivos tursticos destacan las pinturas
rupestres de Toquepala, el Complejo arqueolgico de Miculla y el
Complejo del Alto de la Alianza. Tambin las fuentes termales de
Chillicopa y Calientes, as como las diversas playas que adems
cuentan en algunos casos con dunas, propicias para la prctica de
deportes de aventura.
o El arribo de turistas a Tacna ha aumentado en los ltimos aos a una
tasa de 8 por ciento, habindose registrado cerca de 400 mil turistas
en el ao 2011, de los cuales 280 mil fueron nacionales y el resto
extranjeros. Cabe mencionar que parte de este crecimiento obedece
a turistas chilenos que demandan servicios de salud, as como de
entretenimiento en la ciudad de Tacna.
o En cuanto al bienestar de la poblacin, la regin muestras tasas de
pobreza relativamente bajas con respecto al resto del pas. As, en
Tacna slo cerca del 17 por ciento de la poblacin est por debajo de
la lnea de pobreza.
o En trminos agregados, el nivel educativo alcanzado por la poblacin
de Tacna permite contar con un capital humano que ser favorable al
desarrollo de la regin. Sin embargo existen brechas por cerrar en
particular con la poblacin rural. Si bien, tan solo el 9 por ciento de la
poblacin vive en esta rea, son los que presentan ms retraso y
requieren por tanto de atencin prioritaria.

1.1.3. Descripcin de la educacin superior en la Regin Tacna


La educacin factor esencial en el desarrollo de una regin y potencialidad
del capital humano de la misma. La regin de Tacna en el ao 2011, el
46,6 por ciento de su poblacin tena educacin secundaria y 32,1 por
ciento, superior (dentro de ella la superior no universitaria y la superior
universitaria). Tacna se ubica entre las regiones con mayor proporcin de
poblacin ocupada que cuenta con educacin superior, como se muestra
en el Grfico No. 01:
18

Grfico No. 01
TACNA: DISTRIBUCION DE LA PEA OCUPADA POR NIVEL
EDUCATIVO, 2011
Superior no
universitaria, 15%

Secundaria, 44%

Superior
universitaria, 18%

Sin nivel, 2%
Primaria, 20%

Fuente: Ministerio de Trabajo

Segn diagnstico elaborado por la Municipalidad Provincial de Tacna, es


de destacarse el nivel de educacin superior que posee la poblacin de la
provincia de Tacna (78,763) el cual supera al sistema educativo regular
(71,297), situacin que posibilita de un lado, una mayor oportunidad de
acceso al trabajo, y a la parte contratante, el poder contar con un personal
con conocimientos y en mejores condiciones para un adecuado
desempeo, resultado que a nivel de distritos se presenta a continuacin:
(MPT, 2010 - 2013)

19

Cuadro No. 01: Sistema de educacin regular y educacin superior de la


Provincia de Tacna
Sistema educativo regular

Poblacin con educacin

(6 a 24 aos)

superior (15 y ms aos)

Distritos
6 a 11

12 a 16

17 a 24

Total

Hombre

Mujer

Total

Tacna

8,593

7,718

7,581

23,892

19,025

19,662

38,687

Alto de la Alianza

3,430

3,178

2,926

9,534

4,834

4,436

9,270

219

213

176

608

326

239

565

3,961

3,972

2,750

10,683

3,187

2,497

5,684

Incln

446

357

203

1,006

501

302

803

Pacha

159

165

129

453

215

141

356

Palca

146

112

48

306

209

99

308

1,682

1,354

1,210

4,246

2,804

2,572

5,376

188

183

94

465

311

244

555

CRL.Albarracn

8,283

7,054

4,767

20,104

8,943

8,216

17,159

Total Provincial

27,107

24,306

19,884

71,297

40,355

38,408

78,763

Calana
Ciudad Nueva

Pocollay
Sama

Fuente: INEI Censos Nacionales 2007 XI de Poblacin y VI de Vivienda

Cuadro No. 02: Carreras que se ofertan en la Regin de Tacna


Tipo de Carreras

N ofertas

Ingenieras, Arquitectura,Geotecnia

12

Administracin, C. Contables,
Economa

Medicina

C. Agropecuarias

Humanidades

Derechoy C. Polticas

Ciencias

Total Pregrados

44

Fuente: Direccin Regional de Educacin

1.1.4. Uso de las TICs en la educacin superior en la Regin de Tacna


20

Segn la UNESCO, las tecnologas de la informacin y la comunicacin


(TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en la
instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y
administracin ms eficientes del sistema educativo.
Segn diagnstico elaborado por la Municipalidad Provincial de Tacna, la
Regin de Tacna cuenta con una plataforma de enseanza de informtica
debindose citar entre ellos, los brindados a travs de la Facultad de
Ingeniera en Informtica y Sistemas de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann y de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas
de la Universidad Privada de Tacna, centro de estudios que tambin ofrece
Maestra en Informtica. Adicionalmente, el Programa Nacional de
Informtica del SENATI, y otros a nivel de centros de educacin
ocupacional, institutos superiores tecnolgicos e institutos superiores
pedaggicos. (MPT, 2010 - 2013).

La mayora de instituciones de educacin superior, como se indica en el


prrafo anterior cuentan tecnologas de informacin y comunicacin, pero
ello no significa que le den un uso adecuado a las mismas, evidencindose
que algunas cuentan con plataformas virtuales que no son utilizadas o
cuentan con laboratorios de cmputo no acordes a las necesidades.

Las instituciones educativas de educacin existentes en la regin,


contienen en sus planes de estudios cursos referidos e las tecnologas de
la informacin y comunicaciones, con el objetivo de mejorar su oferta
acadmica a la poblacin; considerando que las uso de las TIC ahora es
bsica para el desarrollo humano sin importar la especialidad al que se
oriente la formacin, ya que la informtica est presente en la medicina, la
educacin, la ingeniera, ciencias econmicas y toda la gama de
profesiones existentes.

1.1.5. Descripcin de la Universidad Privada de Tacna


21

La Universidad Privada de Tacna es una institucin de carcter privado sin


fines de lucro, esta se crea por iniciativa del Presbtero Luis Mellado
Manzano, con la Ley N 24060 dada por el Congreso de la Repblica el 3
de enero de 1985 y publicada en el Diario Oficial El Peruano el da 09 de
enero de 1985. Se inicia con las Facultades de Educacin, con la Carrera
Profesional de Matemticas; Ingeniera Electrnica y Derecho y Ciencias
Polticas.

Posteriormente, mediante Ley N 25164 el 26 de diciembre de 1989 el


Congreso de la Repblica modifica el Art. 2 de la Ley 24060 y establece
que la Universidad de Tacna ofrece las siguientes Facultades: Facultad de
Educacin con las especialidades de Educacin Inicial, Educacin
Primaria, Educacin Secundaria, Educacin y Rehabilitacin Fsica y de
idupt; Facultad de Ingeniera con las especialidades Ingeniera Electrnica,
Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Civil; Facultad de Derecho y Ciencias
Polticas con las especialidades de Derecho y Ciencias Polticas, y la
Facultad de Turismo y Hotelera con las especialidades de Turismo y
Hotelera.
La misma Ley en su Art. 3 establece que por esta nica vez quedan
ampliadas por tres aos ms las funciones de la Comisin Organizadora de
la Universidad Privada de Tacna, debiendo concluir sus labores el 31 de
diciembre de 1992. En esta primera etapa ejercieron la Presidencia de la
Comisin Organizadora de la Universidad en calidad de Rectores el
Presbtero Luis Mellado Manzano y el Ing. Arnold Berros Chalco. Por Res.
N 191-92-ANR del 30 de diciembre de 1992 se prorroga el periodo de
organizacin de la Universidad por un plazo mximo de seis meses, de
conformidad con el Art. 2 de la Ley 25378. Asimismo por Res. N 269-93ANR del 10 de febrero de 1993 se design la Comisin Organizadora
encargada de completar el proceso de organizacin. Y mediante
Resolucin N 452-93-ANR del 28 de junio de 1993 se declar en proceso
de evaluacin final a la Universidad Privada de Tacna a partir del 1 de julio
de mismo ao.

22

Por Ley del Congreso Constituyente Democrtico N 26214 el 20 de julio


de 1993 se autoriza a la ANR designar una Comisin que concluya el
proceso de organizacin de la Universidad. La ANR mediante Res. N 49293-ANR ratifica a la Comisin anterior en tanto que la Asociacin Civil
Promotora designe a sus representantes como lo seala la Ley aludida.
Con Res. N 498-93-ANR, la Asamblea Nacional de Rectores otorga la
autorizacin de funcionamiento definitivo a la Universidad Privada de Tacna
la misma que a partir del 23 de julio de 1993 deber sujetarse a la Ley
Universitaria vigente. Realizada la Asamblea Estatutaria y promulgado el
Estatuto de la Universidad se constituyeron los rganos de gobierno de la
misma para luego proceder a la eleccin de las primeras autoridades.

Misin

Somos una Universidad Privada sin fines de lucro, humanista, cientfica,


tecnolgica e internacionalizada, con principios ticos, orientada a la
gestin de la calidad y del conocimiento. Formamos profesionales e
investigadores emprendedores contribuyendo al desarrollo sostenible de la
sociedad.

Visin

La Universidad Privada de Tacna forma profesionales que contribuyen al


avance de la ciencia y la tecnologa para el desarrollo sustentable y
satisfaccin de las necesidades de la sociedad.

Universidad con carreras y programas acreditados, con responsabilidad


social, lder en la formacin integral de profesionales, investigadores y
emprendedores.

Valores

23

Los siguientes valores constituyen la base de la cultura organizacional e


identidad,

otorgndole

singularidad

reafirmando

su

compromiso

socialmente responsable:
-

Respeto por la persona

Bsqueda de la verdad

Honestidad

Rigor cientfico

Pertinencia

Pluralismo

Responsabilidad social y compromiso con el desarrollo sostenible

Solidaridad

Justicia

Ubicacin del Campus de estudio de la Universidad Privada de Tacna, en la


Av. Capanique s/n, en el Distrito de Pocollay:

Figura No. 02: Ubicacin Universidad Privada de Tacna

La Facultad de Ciencias Empresariales cuenta con 06 carreras profesionales


en una moderna infraestructura:

24

Escuela Profesional de Administracin Turstico Hotelera:


Ofrece una slida capacitacin en las diversas reas del sector
turstico hotelero.

Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras:


Ofrece

una

formacin

empresarial

quienes

aspiran

ser

profesionales competitivos y empresarios preparados para enfrentar


los retos de los mercados emergentes y altamente competitivos.

Escuela

Profesional

de

Ingeniera

Comercial:

Imparte

conocimientos cientficos y tecnolgicos empresariales en las reas


de marketing, negocios, finanzas, gestin y direccin de empresas.
Formando profesionales lderes y emprendedores que asumen
actitudes positivas en el trabajo con tica y moral.

Escuela Profesional de Negocios Internacionales: Tiene como


objetivo

principal

el

formar

profesionales

en

Negocios

Internacionales capaces de desempearse en todas aquellas


actividades empresariales orientadas a identificar, estimular y
satisfacer la demanda de bienes y servicios en los mercados
internacionales.

Escuela Profesional de Economa y Microfinanzas: Tiene como


objetivo principal el formar profesionales capaces de enfrentar los
retos actuales y futuros, en el campo de la economa y
microfinanzas

proporcionando

herramientas

necesarias

para

potenciar su mejor desempeo de modo que puedan adaptarse a un


entorno ms competitivo, ms profesionalizado y con mayores
oportunidades de negocio.

Escuela

Profesional

Administracin:

Tiene

de

Ingeniera

como

de

objetivo

la

Produccin

principal

el

formar

profesionales capaces de desempearse en todas aquellas


25

actividades empresariales orientadas a los procesos productivos de


bienes y servicios dndoles as un valor agregado que logre una
mayor competitividad.

Figura No. 03 Edificio Facultad Ciencias Empresariales

1.2. REALIDAD PROBLEMTICA


1.2.1. Planteamiento del Problema.
El curso Contabilidad Financiera I que se imparte al III ciclo de la Escuela
Profesional de Ciencias Contables y Financieras, es un curso de naturaleza
terico - prctico, que forma parte de la formacin profesional del perfil del
estudiante, est orientado a proporcionar a los alumnos, una comprensin
bsica de los principios y conceptos de la contabilidad basada en la
normativa vigente, conocimiento de las organizaciones e instituciones
normativas que regulan la contabilidad a nivel nacional e internacional, as
como la aplicacin de las tcnicas, mtodos y registros que utiliza el
proceso contable para interpretar las transacciones econmicas, bajo
plan contable vigente en el pas; durante el proceso contable de un
ejercicio econmico.

26

Por la misma naturaleza del curso materia de este trabajo de investigacin,


se considera necesario la propuesta de aplicacin del programa contable
SISCONT, programa que se encuentra de forma gratuita en una versin
educativa, con el que se puede simplificar y sistematizar las tareas de la
contabilidad y con apoyo de herramientas de tecnologas de la informacin,
para superar los siguientes inconvenientes:
-

El estudiante no desarrolla la capacidad analtica en los resultados


obtenidos una vez registradas operaciones econmicas por el
tiempo que demanda el registro manual.

Las estrategias didcticas aplicadas en los anteriores semestres por


los docentes resultaron inadecuadas para la construccin del
conocimiento.

Sesiones de aprendizaje con actividades montonas y repetitivas, al


efectuar el registro de las operaciones solo de forma manual.

Los inconvenientes expuestos vienen originando en los estudiantes:


-

Nivel de aprendizaje deficiente.

Abandono del curso antes de la finalizacin del semestre

Incertidumbre y hasta cierto rechazo en el ciclo siguiente por lo


desarrollado en el curso, para su permanencia en la carrera.

Descontento por las estrategias didcticas aplicadas en el desarrollo


del curso.

Lo aprendido en el semestre sirvi para el semestre.

1.2.2. Formulacin del Problema.


En el presente trabajo de investigacin se plantea el siguiente problema:

De qu manera el bajo rendimiento acadmico en Contabilidad Financiera


I de los estudiantes del III Ciclo de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna, es el resultado de la aplicacin de
estrategias didcticas inadecuadas?

27

1.2.3. Objeto de Estudio.


El objeto de estudio en el presente trabajo de investigacin es el Proceso
de Aprendizaje de los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I,
de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna en el Semestre 2013 I.

1.2.4. Campo de Estudio.


El campo de estudio del presente trabajo se propone: la estrategia
didctica VIDLU, aplicando el programa contable SISCONT para los
estudiantes

de Contabilidad Financiera I, del III Ciclo de Ciencias

Contables y Financieras de la Universidad Privada de Tacna en el


Semestre 2013-I.

1.2.5. Justificacin e importancia del estudio.


La presente investigacin se justifica porque actualmente se han aplicado
inadecuadamente las estrategias didcticas en el proceso enseanza
aprendizaje en el desarrollo del curso Contabilidad Financiera I en el III
Ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna.

El uso y manejo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones


son ahora una soporte necesario del proceso enseanza aprendizaje en
todos los niveles de educacin; es por ello que resulta imprescindible
incorporar en el desarrollo de las asignaturas diferentes herramientas de
tecnologas de la informacin y comunicaciones.

Asimismo, se propone el desarrollo de la estrategia didctica VIDLU con


aplicacin del programa contable SISCONT y un conjunto de herramientas
de tecnologas de la informacin y comunicacin:
-

Videos Tutoriales

Videos conferencias

Guas tutoriales
28

Aplicacin del programa contable SISCONT

Automatizacin del registro de operaciones econmicas

www.siscont.com

La aplicacin de esta estrategia permitir que el estudiante desarrolle su


capacidad de anlisis, en vista que el registro de las operaciones
econmicas ser automatizado en el programa contable SISCONT,
cambiando de un escenario tedioso, rutinario y aburrido a otro de mayor
fluidez, con dinamismo y atractivo para el estudiante, esperando lograr de
esta manera que el estudiante tenga un rol ms activo en las sesiones de
aprendizaje y siendo el docente un mediador y facilitador del conocimiento.

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. Objetivo general.


Disear y aplicar adecuadamente la estrategia didctica VIDLU aplicando
el SISCONT para mejorar el proceso de aprendizaje del curso de
Contabilidad Financiera I del III Ciclo en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Privada
de Tacna en el Semestre 2013-I.

1.3.2. Objetivos especficos.


-

Diagnosticar la aplicacin de las estrategias didcticas tradicionales en


el proceso de aprendizaje en los estudiantes en Contabilidad
Financiera I.

Disear adecuadamente la estrategia didctica VIDLU aplicando el


programa contable SISCONT para mejorar el proceso aprendizaje de
los estudiantes.
29

Aplicar y monitorear la estrategia didctica VIDLU usando el


SISCONT en el desarrollo del proceso aprendizaje de los estudiantes.

1.3.3. Metodologa.
El diseo corresponde a la siguiente estructura Lgica. Diseo de
comprobacin:

Gx

M1

M2

Donde:
Gx: Grupo experimental
M1: Pre-test
M2: Post-test
x: : Estrategias didcticas

Cuadro No. 03. Modelo de Diseo de la Investigacin

Identificacin del
Problema

Diagnstico
del Problema

Diseo de la
Estrategia

Aplicacin de
la Estrategia

Conclusiones
y Anlisis

Fundamento
Terico

Fuente Propia

1.3.4. La hiptesis.
La hiptesis del presente trabajo:
Si se disea y aplica adecuadamente la estrategia didctica VIDLU
apoyada en el programa contable SISCONT, con base en las teoras de
30

sistemas, pedagoga crtica, aprendizaje significativo, constructivismo, la


teora contable y el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicaciones; entonces es posible contribuir a un eficiente proceso de
aprendizaje de Contabilidad Financiera I de la Escuela Profesional de
Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Privada de Tacna,
Semestre 2013-I.

1.3.5. Variables.

Variable Independiente: Estrategia Didctica VIDLU

Variable Dependiente: Aprendizaje Contabilidad Financiera Izcv 4w 4

Cuadro No. 04 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES


VARIABLES

INDICADORES

Aplicacin del
recurso
Estrategia
Didctica
VIDLU
Resultados del
recurso

Manejo de la
Informacin
VD.
Aprendizaje
de
Contabilidad
Finaciera I

Anlisis de
casos

SUB INDICADORES

INDICES

Tcnicas

Accesibilidad al
SISCONT
Utilizacin del
SISCONT
Tiempo para
generar reportes

Encuesta
Adecuado
Observacin
Inadecuado
Test

Calidad de los
reportes
Conocimiento
Resolucin de
casos

Excelente

Destreza

Bueno

Interpretacin de los
Resultados

Regular

Examina

Deficiente

Test
Desarrollo de
casos

Juicio Crtico
Demuestra inters

1.4.

POBLACIN
La poblacin estudiantil del presente trabajo de investigacin est
conformada por 50 estudiantes del III ciclo de la Escuela Profesional de

31

Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Privada de Tacna: (Ver


Anexo 01 Estudiantes Matriculados)

U=n=50

1.5.

MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN


DE DATOS
En relacin al objetivo del presente trabajo de investigacin, se plantea la
utilizacin

de

los

siguientes

materiales,

tcnicas

instrumentos,

considerando que es una Investigacin-Accin:

1.5.1. Materiales, tcnicas e instrumentos


Cuadro No. 05
Variables

Tcnicas

Instrumentos

Materiales

Encuesta

Pre-Test

Papel, disquetes,

Observacin

Cuestionario

CDS, USB,

Didctica

Rbrica

VIDLU

Lista de

Estrategia

Cotejo

Aprendizaje

Proyector
Multimedia, Libros,
Computadora,
Scanner, Impresora,

Test

Cuestionario

cmara fotogrfica e

Desarrollo de

Practica de

internet.

Contabilidad

casos

Financiera I

prcticos

aplicacin

Rbrica

Informe final
de casos

Post-Test

1.5.2. Mtodos y Procedimientos para la recoleccin de Datos.


Primero se disearn los instrumentos correspondientes a cada variable,
como son el pre-test, cuestionarios, lista de cotejo, prcticas de aplicacin,
la rbrica, finalizando con una evaluacin final de casos.
32

Posteriormente, se recoge la informacin de campo siendo organizada y


procesada a travs de cuadros de frecuencia utilizando el SPSS.
Los resultados obtenidos se analizaran mediantes los mtodos de
induccin y deduccin.

El presente captulo recoge los resultados de diagnstico de la aplicacin de las


estrategias didcticas tradicionales en el proceso de aprendizaje del curso de
Contabilidad Financiera I, en el que se evidencia un bajo rendimiento acadmico
despus de la aplicacin del pre-test al inicio del semestre acadmico 2013-I.

33

CAPITULO II.
FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA INVESTIGACIN DE LA
ESTRATEGIA DIDCTICA VIDLU, APLICANDO SISCONT EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD FINANCIERA-I
EN CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS EN UNIVERSIDAD
PRIVADA DE TACNA
El segundo captulo del presente trabajo contiene informacin de los
antecedentes relacionados con la investigacin, los fundamentos tericos
referidos a la teora general de sistemas y la teora de informacin y la
comunicacin,

adems

expone

los

fundamentos

pedaggicos

siendo

considerados la teora del constructivismo socio cultural y la teora del aprendizaje


significativo, adicionalmente se han considerado las teoras sobre el uso de las
TICs a la teora del conectivismo y la teora de pedagoga crtica y como teoras
relacionadas con el problema se ha considerado la contabilidad como un
programa de investigacin y la teora contable, finalizando el captulo con aportes
adicionales referidos a la investigacin y definicin de trminos.

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA


LA INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES DE LA UNMSM
Autores: CPCC. Ral Jess Vergara Moncada y CPCC. Adolfo Valencia
Gutirrez
Conclusiones:

Las TICs inciden en los procesos de enseanza-aprendizaje en la


Facultad de Ciencias Contables de la UNMSM

Falta ms implementacin de recursos tecnolgicos.

Insuficiente Asistencia Tcnica para la implementacin del aula virtual


para los docentes.

34

Ausencia de sensibilizacin docente en temas de tecnologa de


informacin y comunicacin.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES


EN LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD I DEL DECANATO DE
ADMINISTRACIN

CONTADURA

DE

CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO -

LA

UNIVERSIDAD

Barquisimeto, octubre

2007
Autor: YAZMILA C. ARROYO Rincn
Conclusiones:
Los resultados encontrados en esta investigacin confirman los
sealamientos de otros estudios, realizados a nivel nacional e internacional
donde se sealan que un alto porcentaje de los estudiantes que ingresan a
la universidad tienen deficiencias para razonar a nivel de operaciones
formales y para pensar en forma crtica y creativa. Dichas deficiencias han
causado un descenso progresivo del desempeo acadmico de los
estudiantes universitarios. El anlisis de desempeo de stos ha llevado a
suponer que muchas deficiencias detectadas, en cuanto a sus habilidades
para pensar, se deben a la falta de estructuras cognitivas, debidamente
consolidadas para realizar procesos mentales, producto de ciento grado de
facilismo en los niveles educativos previos, pero que es necesario atacar no
importando el momento acadmico

2.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN.


Los fundamentos tericos que se han considerado en el presente trabajo de
investigacin son la teora general de sistemas y la teora de informacin y
comunicacin, tomando en cuenta la naturaleza de la ciencia contable.

35

2. 1.1. La teora general de sistemas.


Ludwin Von Bertalanffy, manifiesta que el punto de visto de los sistemas
ha penetrado en muy diversos campos cientficos y tecnolgicos, en los
que incluso se ha tornado indispensable.

Considerando adicionalmente lo expuesto por Hegel, en el ao 1930,


Henderson expuso el concepto bsico de sistema y seal que la
interdependencia de las variables de un sistema es una de las
inducciones ms amplias que de la experiencia poseemos, lo podramos
considerar alternativamente como definicin de un sistema. (Romero
Lopez)

Del conocimiento de la teora general de los sistemas tom la


administracin sus principios fundamentales para entender a las
organizaciones como sistemas abiertos, es decir, import estmulos del
medio ambiente, representados por las entradas del sistema, para
procesarlos adecuadamente y producir salidas, es decir, exportar al medio
ambiente, adems de reproducirse, mediante la toma de decisiones
adecuadas, por lo tanto, son concebidas como organizaciones que forman
un conjunto que interacta con su medio recibiendo y proporcionado
estmulos al mismo, es decir, son sistemas abiertos.

El enfoque sistemtico aplicado a la administracin tiene por objeto


representar, de manera clara, comprensible, objetiva y sencilla, a la
organizacin dentro de la que habr de tomar decisiones para alcanzar
sus objetivos. La toma de decisiones resultar ms fcil si se tiene una
descripcin concreta y objetiva de su sistema.

Aun cuando el uso de conceptos de la teora general de los sistemas en el


campo de la administracin es relativamente moderno, se hace necesaria
una difusin y aplicacin de dicha teora por los beneficios que reporta al
comprender las empresas como sistemas que viven dentro de un sistema
mayor donde constantemente mantienen una actividad de intercambio
36

que conduce al logro de los objetivos de los miembros de la propia


organizacin y de la sociedad en la cual se desenvuelven. (Romero
Lopez)

Medio Ambiente
Social, Cultural, Poltico, Econmico, Financiero, Tecnolgico

M
e
d
i
o
a
m
b
i
e
n
t
e

Relacin de Eficiencia
Relacin de Eficacia
Entrada - Insumos
Informacin
Energa
Recursos
Normas
Disposiciones
Legales, polticas, etc.

Proceso de Transformacin
Estructuras
Personal

Operaciones

Salidas - Procesos
Objetivos
Bienes
Servicios
Informacin
Energa
Recursos, etc.

Retroalimentacin Control
Sistema de Informacin
Contabilidad Financiera
Medio ambiente

M
e
d
i
o
a
m
b
i
e
n
t
e

Figura No. 04 Sistema Administrativo


Fuente: Contabilidad Financiera y Control interno con enfoque de
Sistemas

2. 1.2. La teora de la informacin y la comunicacin


Se considera que la informacin es la disciplina principal estudiada por la
ciberntica. Se cre incluso una ciencia, que es la teora de la
informacin, dedicada a los problemas de la recoleccin, transmisin,
almacenamiento, tratamiento y cmputo de la informacin. (Romero
Lopez)
La teora de la informacin surge en 1920 como una rama de la
matemtica aplicada con los trabajos de Leo Szilar y H. Nyquist. En 1928
Hartley publica su libro Transmisin de la informacin. En 1949, con los
trabajos e investigaciones realizadas por Claude E. Shannon y Warren
37

Weaver en el campo de la telegrafa y telefona para la Bell Telephone


Company, surge definitivamente la teora de la informacin con la obra
The Mathematical Theory of Communication. La preocupacin bsica de
Shannon era contrastar cuantitativamente la informacin.

Su teora sobre comunicacin difera de las anteriores en dos aspectos:

Shannon introdujo nociones de estadstica que an no tenan


utilizacin generalizada en asuntos de esa naturaleza.

Su teora era microscpica y no microscpica, pues concentraba la


atencin en aspectos amplios y generales de los dispositivos de
comunicaciones.
Partiendo de la teora de la informacin y la comunicacin se plante un
modelo para la contabilidad financiera, el cual viene a dar un marco de
referencia que permita al contador entender que la contabilidad
efectivamente

como

un

verdadero

sistema

de

informacin

comunicacin, lo que les permitir convencer a los usuarios de la


necesidad de entender que la contabilidad es un sistema de informacin.
(Romero Lopez)
Tratando de eliminar el concepto tradicional que la contabilidad financiera
es un mal necesario que solo consiste en el registro histrico de las
transacciones econmicas de la entidad en los diferentes libros y registros
contables, para terminar en la emisin de los estados financieros.

Canal
Estados financieros

Fuente

Mensaje
Informacin
Financiera

Contador
Operaciones realizadas

Receptor
Sistema de informacin

Retroalimentacin
Proceso Contable

Figura No. 05 Modelo de sistema de comunicacin financiera


38

2.2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.


La propuesta del presente trabajo se basa en los fundamentos pedaggicos
en la teora del constructivismo socio cultura y la teora del aprendizaje
significativo.

2.2.1. Teora del constructivismo socio cultural


En la actualidad debido a la aparicin de las tecnologas de la informacin y
comunicaciones

las

estrategias

de enseanza

han experimentado

considerables cambios, ya que los docentes son ahora facilitadores del


aprendizaje para que el estudiante construya su propio conocimiento.
Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnologa nueva impone cambios
en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginacin, la
percepcin y la comunicacin misma
La labor del docente universitario se enfoca en la bsqueda constante de la
adopcin de las tecnologas de la informacin y comunicaciones en las
estrategias de enseanza bajo un enfoque constructivista (Lev Vygotsky).
El nuevo modelo Constructivista con impregnacin de nuevo enfoque
ecologista, nos plantea reflexiones muy profundas con relacin al
aprendizaje y en lo que respecta a Educacin Superior que es lo que nos
compete, el aprendizaje es considerado como un proceso pedaggico
profesional fundamentado en dos leyes que lo rigen: la primera sociedaduniversidad y la segunda el proceso pedaggico en s mismo con la
interaccin de cada uno de sus componentes (objetivo, contenido,
mtodos, evaluacin) subordinados al objetivo que rige el proceso
pedaggico.

La teora se basa en que el estudiante no es un miembro receptor sino un


agente activo que se interrelaciona con todos sus componentes intrnsecos
subjetivos frente a la realidad extrnseca u objetiva en el devenir diario, no
solamente como estudiante sino como miembro de una comunidad
estudiantil, familiar y social.
39

Los maestros debemos tener presente que trabajamos con personas


nicas e individuales, que ya traen una historia que va a influir en la forma
como esos estudiantes responden al nuevo modelo de aprendizaje que les
queremos transmitir. No es solamente el estudiante quien debe ser tomado
en cuenta en los modelos dialcticos de conocimientos previos y nuevos,
sino tambin nosotros como maestros en una actualizacin continua de
enriquecimiento

mutuo

estudiante-profesor

nuestros

propios

conocimientos previos.

Si nuestros paradigmas educativos cambian, pues entonces toda la


planificacin del proceso pedaggico tambin cambia y con ello la
metodologa, las tcnicas, el sistema de evaluacin y por supuesto los
medios ms eficaces que nos van a permitir optimizar nuestro tiempo y
labor educativa, haciendo un uso acertado de la tecnologa en el mbito
educativo. (Encalada, 2006)

Figura No. 06 Teora del Constructivismo Socio Cultural

40

2.2.2. Teora aprendizaje significativo.


La necesidad de generar aprendizajes duraderos y significativos, requiere
de lo establecido por David Ausubel, en lo correspondiente que el
conocimiento debe ser transmitido al alumno en base a una estructura
cognitiva, considerando que debe tener conocimientos previos y aunque
por influencia de la edad, momento, tiempo, etc., se puede distorsionar, se
debe encontrar la relacin existente entre el conocimiento nuevo y el
posedo por el alumno.
La crtica fundamental de Ausubel se refiere a que el alumno debe utilizar
los conocimientos adquiridos y esto lo podemos traducir a travs de
simulacin de escenarios reales.
Segn Coll (1988), si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas
y no arbitrarias o al pie de la letra entre la informacin que va recibiendo y
el conocimiento previo, se habr asegurado no slo la comprensin de la
informacin recibida, sino tambin la significatividad del aprendizaje. El
aprendizaje significativo se distingue por esta caracterstica y una adicional,
que es que el alumno ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila. Para esto, en la
mente del individuo debe haberse producido una revisin, modificacin y
enriquecimiento de sus estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas
conexiones y relaciones que aseguran la memorizacin comprensiva de lo
aprendido.
Dada la complejidad de los procesos mentales y cognitivos involucrados en
el proceso de lograr aprendizajes significativos, Ausubel (1976) considera
que una tarea fundamental del docente es asegurar que se haya producido
la suficiente movilizacin afectiva y volitiva del alumno para que est
dispuesto a aprender significativamente; tanto para iniciar el esfuerzo
mental requerido como para sostenerse en l.
Segn Piaget (1999), los aprendizajes ms significativos, relevantes y
duraderos se producen como consecuencia de un conflicto cognitivo, en la
bsqueda de la recuperacin del equilibrio perdido (homeostasis). Si el
41

individuo no llega a encontrase en una situacin de desequilibrio y sus


esquemas de pensamiento no entran en contradiccin, difcilmente se
lanzar a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a
descubrir, es decir, a aprender. El conflicto cognitivo se convierte en el
motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos y
adems

garantiza que las estructuras

de

pensamiento se vean

modificadas. (Morales Bueno & Landa Fitzgerald, 2004)

Figura No. 07 Teora del Aprendizaje Significativo

2.3. TEORAS SOBRE EL USO DE LAS TICs EN ELPROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE.

La propuesta de la estrategia didctica VIDLU, aplicando el SISCONT, sobre


el uso de las TICs se apoya en la teora del conectivismo y la pedagoga
crtica.
42

2.3.1. Teora del conectivismo.


El conectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras de
caos, redes, complejidad y autoorganizacin. El aprendizaje es un proceso
que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales
cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo-. El
aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de
nosotros (en el interior de una organizacin o una base de datos), est
enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada y las
conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que
nuestro estado actual de conocimiento.

El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn


basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est
adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre
la informacin importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la
habilidad de reconocer cun una nueva informacin altera un entorno
basado en las decisiones tomadas anteriormente.

Principios del conectivismo:


-

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de


opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de


informacin especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos

La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe


en un momento dado.

La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria


para facilitar el aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es


una habilidad clave.

La actualizacin (conocimiento preciso y actual es la intencin de


todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

43

La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje.


El acto de escoger qu aprender y el significado de la informacin
que se recibem es visto a travs del lente de una realidad
cambiante. Una decisin correcta hoy, puede estar equivocada
maana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta
la decisin.

El conectivismo tambin contempla los retos que muchas corporaciones


enfrentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que
reside en una base de datos debe estar conectado con las personas
precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como
aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan
de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional.

El flujo de informacin dentro de una organizacin es un elemento


importante de la efectividad organizacional. En una economa del
conocimiento, el flujo de informacin es el equivalente de la tubera de
petrleo en la sociedad industrial. Crear preservar y utilizar el flujo de
informacin debera ser una actividad organizacional clave. El flujo de
informacin puede ser comparado con un ro que fluye a travs de la
ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro se estanca y en otras
declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de una organizacin
depende del cuidado efectivo del flujo informativo.

El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los


modelos de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la
teora cuntica de la confianza de Karen Stephenson, la cual explica no
solo como reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organizacin,
sino cmo cultivar e incrementarle. En el interior de las redes sociales, los
hubs son personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el
flujo de informacin. Su interdependencia redunda en el flujo informativo
efectivo, permitiendo la comprensin personal del estado de actividades
desde el punto de vista organizacional.

44

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento


personal se compone de una red que alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red proveyendo nuevo
aprendizaje para los individuos.

El conectivismo presenta un modelo aprendizaje que reconoce los


movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado
de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y
funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El
rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas
herramientas de aprendizaje ha sido cambios ambientales, en la
concepcin misma de los que significa aprender. El conectivismo provee
una mirada a las habilidades de aprendizaje y los cambios ambientales, en
la concepcin misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee
una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para
que los aprendices florezcan en una era digital. (Aparici, 2010).

Figura No. 08 Teora del Conectivismo

2.3.2. Teora de la Pedagoga crtica


La pedagoga crtica, una teora crtica de la educacin y la escolarizacin
que se construy, al menos en un principio, sobre el trabajo filosfico de la
Escuela de Frankfurt, ha evolucionado en los ltimos cuarenta aos por
medio de la integracin y consideracin rigurosa de otros trabajos tericos,
45

algunos de los cuales ponan en cuestin directamente algunos de sus


supuestos principales. Las teoras postestructuralista y feminista acera de
la identidad, el poder, la subjetividad y la cultura, por ejemplo, supusieron
un reto para las afirmaciones modernas de la pedagoga crtica en general,
y para sus articulaciones neomarxistas en particular. Las teoras raciales
crticas, as como las teoras postcolonialistas, tambin supusieron retos
para la teora de la reproduccin de la pedagoga crtica, que se centraba
en las clases sociales, as como para su nfasis en una experiencia
universal de opresin y liberacin (en oposicin a una crtica ms
localizada de la diferencia), an hubo otros que creyeron que el principio de
la crtica negativa, en la teora crtica, haba sido traicionado por la atencin
que la pedagoga crtica prestaba al posibilismo. Algunos crticos
discreparon de lo que vean como un intento, por parte de los tericos de la
pedagoga crtica, de colonizar las teoras con las que competa, mientras
que otros afirmaban que estas teoras eran contradictorias en muchas
formas significativas, y que por lo tanto no podan integrarse en una teora
compacta de la educacin y la escolarizacin. Para este ltimo grupo, la
legitimidad de la pedagoga crtica, como teora de la educacin y la
escolarizacin, sufra sus propias contradicciones internas.

No voy a detallar los debates y polmicas que dieron forma a la evolucin


de la pedagoga crtica a lo largo de los aos, brevemente resumidos ms
arriba. A pesar de sus crticos y tambin por su causa, la pedagoga crtica
es en la actualidad como una teora mucho ms compleja, en su proyecto y
articulacin de la escolarizacin y la educacin, de lo que fue en un
principio. Y aun as sufre de lo que yo llamo inercia imaginativa. La inercia
imaginativa describe un estado de parlisis intelectual que, si no se
remedia ser el comienzo del fin de la lucha de la pedagoga crtica para
atraer al profesorado y el alumnado, restringiendo de este modo su
influencia en la teora y la prctica de la educacin. Esto est sucediendo,
irnicamente, en un momento de la historia en el que la pedagoga crtica,
si se reconceptualizara, podra ser el arma ms poderosa dispondran que
profesores y profesoras, as como para otros trabajadores y trabajadoras
de la educacin en la lucha contra las fuerzas hegemnicas del
46

neoliberalismo, del neoconservadurismo y de lo que Henry Girous ve como


un protofascismo (2004) en vas de expansin en los Estados Unidos. A
medida que estas fuerzas ideolgicas ejercen su presin, con tenacidad
creciente, en todos los niveles de la educacin. (McLaren & Kinceloe, 2008)

Figura No. 09 Pedagoga Crtica

2.4. TEORAS RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE LA


INVESTIGACIN.
En el presente trabajo se ha desarrollado la contabilidad como programa de
investigacin y sobre la teora contable, como aspectos relacionados en con
el problema de la investigacin.

47

2.4.1. Contabilidad como un Programa de Investigacin


Segn Leandro Caibano, quien recoge los aportes efectuados por
Lakatos, Popper, Kuhn y Feyerabend, relacionados al fundamento terico
de la disciplina contable, seala los programas de investigacin en
contabilidad son tres: legalista, econmico y formalizado, atendiendo al
elemento que ha servido de base para la configuracin del mismo.
El descubrimiento de la Partida Doble: "No hay deudor sin acreedor, ni
acreedor sin deudor", planteada por Lucas Paccioli en 1494 y su puesta en
prctica es lo que permiti a los usuarios de esa poca conocer, en forma
ms detallada su situacin financiera, en especial el aspecto deudor y
acreedor con terceros. La finalidad de la informacin contable entra dentro
de unos causes estrictamente jurdicos. La objetividad de la informacin
contable se entiende en un sentido eminentemente legalista; as toda
representacin y valoracin contable ha de ser sustentada sobre hechos o
sucesos que, a efectos legales, puedan ser consideradas como prueba. Lo
expuesto no es la nica finalidad sino tambin la de ofrecer al propio
empresario una base para la toma de decisiones en el orden econmico y
el conocimiento de sus resultados. Analizando, las caractersticas del
programa de investigacin de la ciencia de la contabilidad es su
formalizacin, esto es, el reducir sus proposiciones a clculos lgicos o
matemticos, para, en virtud de las reglas inferenciales, llegar a unos
resultados capaces de ser interpretados semnticamente, y cuyo contraste
con la realidad ir elevando de da en da su potencialidad explicativa y
predictiva. (Caibano, 1974)

2.4.2. Teora Contable.


Para Belkaoui (1984), la teora contable constituye un razonamiento lgico
expresado por un conjunto de principios generales que proporcionan un
marco referencial para evaluar las tcnicas en vigor y para orientar el
desarrollo de nuevas tcnicas. Ella se concibe como til de explicacin y de
prediccin.

48

Belkaoui, identifica un conjunto de corrientes en su propuesta de la teora


contable clasificndolas en tradicionales y no tradicionales.

Figura No. 10 Teora Contable relacionada con el Proceso Poltico

Cuadro No. 06 Teora Contable segn Belkaoui


Tradicionales
No Tericas

No tradicionales

Tericas

Predictiva

Positiva

Pragmtica

Deductiva, inductiva

Capacidad

Autoritaria

Etica, Sociolgica

explicar y predecir

Econmica, Eclctica

para

Nivelacin

de

beneficios
Seleccin contable

La teora contable de Belkaoui, al ser un conjunto de corrientes ha recibido


crticas de rechazo por algunos representantes de la comunidad contable,
pero en comparacin con las otras propuestas como la teora de Davis,
Menon y Morgan que reposa su base en juicios lgicos o la teora de
Hendriksen y Van Breda que se establece en los criterios del lenguaje,
razonamiento y objetivos; es la que ms responde a la necesidad de la
labor del profesional contable.

2.5. APORTES ADICIONALES


2.5.1. Mtodo de Enseanza en Contabilidad
Tradicionalmente el mtodo de trabajo en la asignatura de contabilidad
tiende a ser rgido, poco flexible y a priorizar mecnicas de trabajo en
consonancia con las caractersticas normativa de la disciplina, ms
conductista que un espacio reflexivo y critico. Para Beegle y Coffee (1991)
49

la lectura y los ejercicios siguen constituyendo el curriculum bsico, aunque


la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho ms activo.
(Seltzer, 2006)
Se puede precisar que la caracterstica normativa de la Contabilidad
contamin el proceso de su enseanza, fundamentalmente por una
concepcin general de la enseanza reproductora donde el profesor
ensea, transmite, programa, evala, sanciona, premia/castiga, cumple
programas, ordena, disciplina en tanto que el alumno imita, escucha,
reproduce, repite, y ejecuta en lugar de escuchar explicando, imitar
transformado, reproducir mejorando; crear y producir, inventar, expresar,
autovalorar, interesarse, rectificarse (Seltzer, 2006)

2.5.2. La enseanza universitaria


La transmisin de las expectativas no siempre se apoya en mensajes
positivos o negativos explcitos sobre la habilidad de cada estudiante.
Aunque solemos felicitar en pblico a los alumnos que lo hacen bien, Pero
tambin a travs de ciertas formas de trato se trasmiten las expectativas y
valoraciones que mantenemos. Se producen, por ejemplo. Claras
diferencias en la dimensin confirmacin, desconfirmacin personal
(conciente e inconsciente) en los mensajes que los profesores transmitimos
a los alumnos preferidos y a aquellos otros catalogados como
problemticos.

Los efectos de este juego de expectativas son ms dbiles en la


universidad que en otros niveles ms bajos de la escolaridad. Nuestros
estudiantes son adultos y desarrollan un tipo de manejo de su proceso de
aprendizaje mucho menos dependiente del contexto (y por tanto, menos
dependiente de la particular forma de interaccin que mantenga con sus
profesores) pero el serlo en menor grado, no impide que tambin en su
caso, las expectativas de los profesores constituyan condicionantes
sustantivas de su aprendizaje.

50

Se ha analizado que la capacidad del docente para Guiar desaparece, al


menos de forma personal. Los docentes podemos salvar la situacin de
diversas maneras, pero todas ellas deficitaria, por ejemplo de una especie
de imagen Tipo sobre nuestros estudiantes. Esta a slido de la tendencia
habitual de los docentes; mantenerse en el ejercicio de la docencia como
una actividad neutra (despersonalizada, no dirigida nadie en concreto sino
an colectivo cuyas caractersticas se presumen como mas o menos
homogneas).
Esa imagen tipo se construye partir de condiciones externas a los propios
sujetos; del curso, la disciplina, las caractersticas mayoritarias, etc. Es
decir, no es que haya expectativas sino que no corresponden con cada
sujeto sino con las condiciones que formalmente deberan caracterizar al
grupo en su conjunto. (Sanchez Garcia, 2010).

2.6. DEFINICIN DE TERMINOLOGA


2.6.1. Sistema contable
Un modelo es una representacin simplificada de la realidad que puede ser
mental o inexpresiva, verbal, grfica, fsica o matemtica. Un sistema es un
conjunto de elementos interrelacionados que existen dentro de un entorno.
El concepto de sistema nos permite aprehender la realidad de otra manera
y obtener modelos ms ricos.

2.6.2. SISCONT
SISCONT es un software de Contabilidad y Finanzas, doble moneda, con
Gestin de Tesorera, Gestin de Caja Chica, Gestin de Crditos y
Cobranzas. Para lograr el xito de su gestin, contamos con: Gestin por
Unidades de Negocio (centros de costos) y Control de Presupuestos. Entre
los informes Gerenciales somos los nicos que contamos con el Informe
Diario de Gestin (IDG).
Ventajas de la aplicacin del SISCONT en el proceso de aprendizaje del
curso de contabilidad: (Garca-Ayuso Cova)
51

Simplifica la realizacin de registros.

Potencia la comprensin analtica de la contabilidad.

Incrementa el inters del alumno en la contabilidad.

Ayuda en el proceso de aprendizaje: incentivando el pensamiento


crtico, dirigiendo la atencin hacia lo esencial, favoreciendo el
pensamiento productivo.

Apoya la enseanza ilustrativa.

Facilita la transferencia del aprendizaje: con visin de conjunto de la


contabilidad, comprendiendo la naturaleza integradora de la
contabilidad.

Plantea con claridad la estructura de los estados contables y los


datos requeridos.

Facilita la comprensin del anlisis de riesgos.

2.6.3. Estrategia Didctica


En Colom, Salinas y Sureda (1988) se utiliza el concepto de estrategia
didctica como una instancia que acoge tanto mtodos, como medios y
tcnicas, considerando que el concepto proporciona mayor flexibilidad y
utilidad en relacin al tratamiento de las TIC en el proceso didctico.
(Salinas, 2004).

2.6.4. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin


Las tecnologas de la informacin y comunicaciones (TICs), se refiere tanto
a ordenadores y redes, como a herramientas y aplicaciones de software.
Es decir, aplicaciones tecnolgicas cuyo uso educativo puede ser
publicacin y diseminacin de la informacin, comunicacin, colaboracin,
tratamiento de la informacin y los recursos, as como propsitos
especficos de enseanza y aprendizaje o integracin de cursos, etc.
(Salinas, 2004).

52

La utilizacin adecuada de las TICs puede proporcionar muchas ventajas


entre las que podemos destacar las siguientes: (Sanchez Garcia, 2010)
Representa nuevas posibilidades en la comunicacin, colaboracin y
distribucin de los conocimientos; no es slo un recurso de informacin,
es un recurso de aprendizaje constructivista y colaborativo, en donde la
web de la asignatura es un medio en este proceso.
Facilita la atencin personalizada y el seguimiento del alumno a travs
de las tutoras virtuales.
Permite al alumno y al grupo realizar autoevaluaciones y coevaluaciones
de su aprendizaje.
Permite una clara integracin y utilizacin dentro y fuera del aula.
Fomenta la iniciativa, la originalidad y creatividad.
Potencia habilidades de bsqueda, seleccin, valoracin y organizacin
de la informacin.
Fomenta

el

aprendizaje

autnomo

desarrolla

estrategias

de

autoaprendizaje.
Contribuye a un aprendizaje individualizado que permite recorrer
diferentes caminos, establecindose un aprendizaje ramificado y
personalizado.
Permite una comunicacin directa e intercambio de ideas, se produce un
conocimiento compartido a travs de los recursos de comunicacin.
Prepara al estudiante para el uso efectivo de estas nuevas tecnologas y
su buen aprovechamiento en el futuro.
Permite un acceso rpido y actualizado a la informacin.

2.6.5. Aprendizaje
Driscoll (2000) define el aprendizaje como como un cambio persistente en
el desempeo humano o en el desempeo potencial(que) debe
producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interaccin
con el mundo. Esta definicin abarca muchos de los atributos asociados
comnmente con el conductismo, el cognitivismo y constructivismo a
saber, el aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional,
53

mental, fisiolgico (v.gr., habilidades) obtenido como resultado de las


experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. (Aparici,
2010)

2.6.6. Contabilidad Financiera


La nocin de contabilidad financiera, por lo tanto, hace mencin a la
contabilidad que produce y entrega informacin sobre el estado econmico
de una empresa a los agentes interesados (inversores, clientes, etc.). Esta
contabilidad, tambin conocida como externa, est regulada de manera
oficial.
La contabilidad financiera recopila, registra, clasifica, centraliza e informa
las operaciones que pueden cuantificarse en dinero y que realiza una
entidad econmica. Lo que hacen los contadores, en definitiva, es contar la
historia econmica de una empresa. Los estados contables permiten tomar
decisiones a los directivos e informar datos requeridos por accionistas u
organismos estatales. (Definicin)

En conclusin el presente captulo contiene la fundamentacin terica,


pedaggica, las teoras referidas a las TIC y otras teoras relacionadas con el
problema a investigar,

las

mismas que han permitido generar

mayor

conocimiento, comprensin y sustento para efectuar el diseo de la estrategia


VIDLU, propuesta del presente trabajo de investigacin.

54

CAPITULO III.
LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDCTICA VIDLU

En el presente capitulo se expone la propuesta de la Estrategia Didctica VIDLU a


travs del sustento de los fundamentos tericos, descripcin, componentes,
documentos y flujo de proceso. Asimismo se presenta el modelo de forma grfica
tanto del fundamento terico como de la operatividad de la propuesta.
Adicionalmente se indica a travs de la sesin de aprendizaje las actividades,
mtodos, tcnicas y evaluacin para la aplicacin de la propuesta. Finalmente se
exponen los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluacin aplicados.

3.1. LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDACTICA VIDLU

En el presente trabajo de investigacin se propone la Estrategia Didctica


VIDLU apoyada en el programa contable SISCONT, basada en las teoras
de sistemas, pedagoga crtica, aprendizaje significativo, constructivismo,
teora contable y el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicaciones para los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I
de la Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la
Universidad Privada de Tacna en el semestre acadmico 2013-I.

3.1.1. Fundamentos Tericos de la propuesta.


La estrategia didctica VIDLU nace por la necesidad de proponer un
cambio en la metodologa de la enseanza para los estudiantes del curso
de Contabilidad Financiera I, donde el docente pasa a tener un rol ms
activo para que el estudiante obtenga las competencias y habilidades que
la sociedad demanda.

La propuesta de la estrategia didctica VIDLU, bajo un enfoque pedaggico


aprendizaje-construccin (Gmez Villegas)

tiene primordialmente su

fundamento terico en la teora general de sistemas y la teora de


55

informacin y comunicacin, considerando que la ciencia contable es un


sistema multidisciplinario que procesa la informacin econmico financiero
a travs de sus registros contables para generar informacin para su
anlisis e interpretacin para la toma de sistemas.

Las teoras consideradas como fundamentos pedaggicos son la teora


constructivista socio cultural y la teora del aprendizaje significativo, la
primera por su propuesta en lo referido que el estudiante debe construir sus
conocimientos sobre sus saberes previos y la segunda que los
aprendizajes deben ser duraderos y significativos, lo que me permite
disear con fortaleza la estrategia didctica VIDLU.

En lo referido a las teoras para el uso de las TICs, se ha desarrollado la


teora del conectivismo y la pedagoga crtica, en consideracin de los
cambios que viene generando la evolucin de la tecnologa en todos
niveles del aprendizaje.

Asimismo en los fundamentos referidos al problema de investigacin se ha


tomado como base los programas de investigacin en la contabilidad y la
teora contable, como soporte para la aplicacin de la estrategia VIDLU en
el curso de Contabilidad Financiera I.

3.1.2. Descripcin de la propuesta.


El diseo de la propuesta que se plantea a continuacin ha sido elaborada
para mejorar del proceso de aprendizaje en el curso de Contabilidad
Financiera I, en tres etapas fundamentales en el semestre acadmico
2013-I, que tiene una duracin de 17 semanas divido en tres unidades, en
las que desarrollar:

Valoracin de la teora contable

Identificacin de la dinmica contable del plan contable general


empresarial

Aplicacin del proceso contable


56

Cuadro No. 06 Etapas de la Estrategia Didctiva VIDLU


Unidad
1

Sem.
03

08

Descripcin

Actividades de Aprendizaje

Teora Contable

Plan

Contable

General

Pre-test

Motivacin

Debate

Dramatizacin

Registro
manual
operaciones econmicas

Registro automatizado de las


operaciones econmicas

Generacin de reportes de
forma manual

Generacin de reportes de
forma automatizada

Post-test

Empresarial

06

Proceso contable

de

Para tener una visin integral de la propuesta se presenta a continuacin una


representacin grfica de la misma, que nos permite ver los elementos de
entrada, del proceso y salida.

Diagnostico y diseo de
estrategia, con la
aplicacin pre-test
Bajo rendimiento
acadmico
Desmotivacin
Actividades rutinarias

Entrada

Proceso
Estrategia Didctica
VIDLU
SISCONT
Actividades de
motivacin e
innovadoras

Mejora del rendimiento


acadmico
Inters por el curso
Aprendizaje
significativo
Monitereo y post-test

Salida

Figura No. 11 Etapas del Estrategia Didctica VIDLU

57

3.1.3. Componentes de la propuesta.


En el presente trabajo la estrategia didctica VIDLU, se agrupa los
mtodos, tcnicas y actividades a desarrollarse en tres unidades en el
lapso de 17 semanas, que se describen a continuacin:

Unidad I: En esta unidad se hace la propuesta del desarrollo de los temas


de la partida doble, la teora contable y la normativa contable solo en un
periodo de 03 semanas, plantendose una reduccin de 02 semanas con
relacin al semestre 2012-II; y el desarrollo de las actividades de
motivacin, debate y dramatizacin, siendo el propsito de estos cambios
superar las siguientes situaciones:

Diagnosticar el rendimiento acadmico, a travs del pre-test y el


diseo de la estrategia propuesta.

Desmotivacin, actitud observada en los estudiantes al desarrollo los


contenidos tericos.

Actividades rutinarias y repetidoras, es decir producto de la


aplicacin de estrategias tradicionales.

Unidad II: En esta unidad se hace la propuesta de la seleccin de la


dinmica contable del plan contable vigente desde el anlisis de la partida
doble y la ecuacin contable comprndose el trabajo del registro de las
operaciones econmicas de forma manual y automatizada, en el lapso de
08 semanas:

Aplicacin de la Estrategia Didctica VIDLU, aplicando el programa


contable SISCONT.

Desarrollo de actividades de motivacin e innovadoras, como ser el


estudio de casos, comparaciones de tiempo entre una tcnica y otra.

Unidad III: Finalmente la propuesta concluye con la propuesta de


operaciones econmicas financieras para su registro de una monografa
integral comprendida en el proceso contable de la empresa para la
generacin e interpretacin de la informacin financiera a travs de las
58

estados financieros mnimos en la empresa, el tiempo planteado es de 6


semanas, con el objetivo de obtener:

Resultados de la estrategia didctica VIDLU, con el monitoreo y el


post-test.

Una mejora en el rendimiento acadmico

Elevar el inters por el curso, considerando la relevancia del mismo


al ser un curso de la carrera profesional de Contabilidad.

En lo referente al aprendizaje, el generar un aprendizaje significativo


y duradero, como una base slida sobre la que se asentarn la
construccin del conocimiento de los ciclos superiores.

3.1.4. La documentacin y flujos de los procesos en la propuesta.


A continuacin se expone el tiempo, las capacidades, la organizacin y los
criterios de evaluacin que se proponen en el presente trabajo para la
estrategia didctica VIDLU, en el curso de Contabilidad Financiera I; en sus
tres unidades:

Unidad I:

Teora Contable

Tiempo:

03 semanas

Capacidad:

Anlisis de la teora contable como conocimiento


previo para el registro de las operaciones.

Organizacin:
Sem
01

Conceptual
Partida Doble

Procedimental
Identifica

los Video

componentes
02

Teora Contable

Interpreta

Normativa vigente

Analiza

Actividades
Motivacin

Material de Debate
la lectura

teora contable
03

Recursos

Dramatizacin

Diapositivas

la

normativa
Actitudinal: Participa activamente en las actividades propuestas.

59

Evaluacin
Ponderacin de la

Instrumentos de

Ponderacin por

Primera Unidad

Validacin

instrumento

30%

Pre-Test

10%

Cuestionario

20%

Rbrica

40%

Lista de cotejo

30%

Informacin
Contable

Contabilidad

Contabilidad

Financiera

General

General

Figura No. 12 Teora Contable

Unidad II:

Plan Contable General Empresarial

Tiempo:

08 semanas

Capacidad:

Registro adecuado de las operaciones econmicas y


financieras identificando la dinmica del plan contable
general empresarial de forma manual y automatizada.

Organizacin:
Sem
01

Conceptual
Estructura

del Define

plan de cuentas
02

Dinmica
elemento 2

04

Dinmica
elemento 3

05

la

estructura

Dinmica

Recursos

Actividades

Catalog.PCGE Registro
Video Tutor.

manual

Gua de cada

Dinmica
elemento 1

03

Procedimental

Selecciona la

dinmica

dinmica

Laboratorio de

adecuada

Computo

segn cada

SISCONT

elemento

Proyector
multimedia

elemento 4

60

Registro
automatizado

06
07

Dinmica

Plumones

elemento 5

Pizarra

Dinmica
elemento 6 y 9

08

Dinmica
elemento 7

Actitudinal: Posee una actitud crtica en el registro de operaciones al


efectuar la comparacin entre ambos mtodos.

Evaluacin
Ponderacin de la

Instrumentos de

Ponderacin por

Segunda Unidad

Validacin

instrumento

30%

Practica aplicacin

40%

Resolucin de ejercicios

40%

Rbrica

20%

Registro automatizado - SISCONT

Registro Manual

Figura No. 13 Registro de operaciones de forma manual y automatizada en


el SISCONT

Unidad III:

Proceso contable

Tiempo:

06 semanas
61

Capacidad:

Desarrollo de monografa integral propuesta por el


estudiante comprendida en el proceso contable para
su registro y obtencin de la informacin financiera.

Organizacin:
Sem
01

Conceptual

Procedimental

Asientos

Asientos

de Identifica

ajustes

04

Asientos

Video Tutor.

reportes de

Gua de cada

forma manual

dinmica
Laboratorio de

transferencia
03

Computo

de Identifica

cierre

SISCONT

Proceso de op. Propone

Proyector

econmicas
05

06

Actividades

Catalog.PCGE Generacin de

Clasifica

operativos
02

Recursos

Generacin de
reportes de
forma
automatizada

multimedia

Proceso de op. Propone

Plumones

financieras

Pizarra

Informacin

Genera

financiera

analiza

Propuesta de
casos

Actitudinal: Los casos propuestos denotan coherencia y relevancia para su


registro.
Evaluacin
Ponderacin de la

Instrumentos de

Ponderacin por

Tercera Unidad

Validacin

instrumento

40%

Informe de casos

30%

Resolucin de ejercicios

40%

Rbrica

20%

Post-Test

10%

62

ESTADO DE
SITUACION
FINANCIERA

REGISTRO DE
COMPRAS

REGISTRO
DE VENTAS
ESTADO DE
RESULTADOS
INTEGRALES

LIBRO DE
INVENTARIOS
Y BALANCES

LIBRO
DIARIO

CAJA

LIBRO
MAYOR

HOJA DE
TRABAJO

ESTADO DE
CAMBIOS EN EL
PATRIMONIO
NETO

ESTADO DE
FLUJO DE
EFECTIVO

OTROS

LIBROS DE CONTABILIDAD

ESTADOS FINANCIEROS

Figura No. 14 Proceso Contable

Unidad III
40%
Unidad II
40%
Unidad I 20%

Aplicacin de
VIDLU

Monitereo
VIDLU
(Post-test)

Diseo de
VIDLU
(Pre-test)
Figura No. 15 Proceso de la Estrategia VIDLU

63

NOTAS A LOS
ESTADOS
FINANCIEROS

3.2. EL MODELADO DE LA PROPUESTA.


A continuacin se presente el modelado de la propuesta Estrategia Didctica
VIDLU, a travs de representaciones grficas del modelo terico y del
modelo operativo.

3.2.1. Representacin grfica del modelo terico de la propuesta.


El modelo terico plasmando que la estrategia tiene como fundamentos
tericos, pedaggicos, para el uso de las TICs y fundamentos relacionados
con el problema.

Fundamentos
Pedaggicos

Fundamentos
Tericos

Fundamentos
de TICs

Estrategia
VIDLU
(Propuesta)

Figura No. 16 Modelo Terico

64

Fundamentos
relacionado al
problema

3.2.2. Representacin grfica del modelo operativo de la propuesta.


En el siguiente grfico se representa el modelo operativo de la propuesta:

Unidad I

Unidad II

3 semanas
30%
Pre -test
Diseo de Estrategia

8 semanas
30%
Aplicacin de la Estrategia

Unidad III
6 semanas
40%
Monitoreo de la estrategia
Post-test

Mejora del Nivel de


Aprendizaje

Figura No. 17: Modelo Operativo

3.3. LA APLICACIN DE LA PROPUESTA.


La presente propuesta se ha aplicado desde la unidad II, una vez efectuado
el diagnstico a travs del Pre-test:

SESIN DE APRENDIZAJE
UNIDAD II
PLAN CONTABLE HUMANISTICO
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Facultad:
CIENCIAS EMPRESARIALES
1.2 Escuela Profesional: Ciencias Contables y Financieras
1.3 Curso:

Contabilidad Financiera I

1.4 Horas:

06 horas

1.5 Docente:

CPC. Mariela Bobadilla Quispe


65

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS
2.1 Proponer enunciados de operaciones econmicas y financieras
2.2 Registrar operaciones econmicas de forma automatizada.
2.3 Reflexionar sobre la importancia del registro de las operaciones
econmicas y financieras.

III.

SECUENCIA DIDCTICA
SECUENCIA DIDCTICA

Actividades

ENTRADA
Motivacin
Video de instruccin Lluvia de ideas
de la aplicacin de la
normativa contable
Resumen
de
los
aspectos importantes
Ficha de Video
Retroalimentacin.

Recuperacin de saberes
Exposicin
previos
Dilogo sobre los Debate
tipos
de
asientos
contables
Pregunta:
5 Similitudes del
registro manual vs.
registro automatizado
con la vida diaria?
PROCESO
Desarrollo
Lectura: Tipos de
Lluvia de Ideas
asientos contables
Anlisis y discusin
de
las
ideas
principales.

Aplicacin
Registro
de
las
Registro de forma
operaciones
automatizada de
econmicas segn los
las operaciones
tipos
de
asientos
contables
en
el
SISCONT

66

RECURSOS

TIEMPO

Video
Ficha de video
Multimedia
Separata

15

Diapositivas

25

Material de
Lectura

40.

Gua Prctica
Laboratorio de
Cmputo
Videos
Tutoriales

120

SALIDA

SISCONT

Transferencia
Proponer casos de
cada tipo de asiento Participacin
contable aplicando la
normativa contable

IV.

Plumn
Pizarra

40

EVALUACIN
INDICADORES

INSTRUMENTOS

Propone enunciados de
operaciones econmicas y
financieras.
Registra las Operaciones
Econmicas en el SISCONT

Resolucin de casos

Reflexiona sobre la
importancia del registro de las
operaciones econmicas.

Rbrica

Practica de aplicacin

3.4. LOS RESULTADOS DEL USO DEL MODELO


A continuacin se expondrn los resultados obtenidos de los diferentes
instrumentos de evaluacin aplicados en las unidades I, II y III en el
desarrollo del curso durante las 17 semanas a los 50 estudiantes (Ver Anexo
No. 1).

En seguida se presenta la distribucin de notas segn la valoracin del nivel


de aprendizaje:
Escala Cuantitativa

Escala Cualitativa

00 10

Deficiente

11 12

Regular

13 16

Bueno

17 20

Excelente

Fuente: Ministerio de Educacin

3.4.1. Resultados del Pre-test - Unidad I (Diagnstico)


67

Tabla N 1 PRE TEST


Rendimiento

Valoracin

Anlisis

Juicio

Deficiente

38

76

40

80

39

78

Regular

10

20

10

20

11

22

Bueno

Excelente

50

100

50

100

50

100

Total

Grfico N 02 Pre Test


40

38 40 39

35
30
25
20
15
10
5
0

10 10 11
2
Deficiente

Regular

Bueno

Rendimiento

Anlisis

Excelente
Juicio

INTERPRETACIN:
Los resultados del Pre Test de los estudiantes del curso de contabilidad
financiera I, muestran que se encuentran en un nivel de aprendizaje dentro
de la valoracin Deficiente, siendo la mnima nota 0 y la mayor nota 12, se
tiene que: De acuerdo al aprendizaje en relacin al rendimiento el 94% de
estudiantes se encuentra en un nivel deficiente, en el indicador de anlisis el
80% se encuentre en un nivel deficiente y con lo concerniente al juicio crtico
78% de estudiantes se encuentra en un nivel deficiente.

Tabla No. 02 Promedio Unidad I

68

Estudiantes

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Desaprobados

39

78,0

78,0

78,0

Aprobados

11

22,0

22,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Grfico No. 03 Promedio Unidad I

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Desaprobado
78%

Series1

Aprobado
22%

INTERPRETACIN:
Los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I, estn en condicin
de desaprobados en un 78% en la Unidad I, es decir que 39 estudiantes
obtuvieron notas en el rango de 0 a 10.

3.4.2. Resultados de la aplicacin de la estrategia VIDLU Unidad II.


Tabla No. 03 Promedio Unidad II
Estudiantes

Desaprobados
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

12,0

12,0

12,0

Aprobados

44

88,0

88,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Grfico No. 04 Promedio Unidad II


69

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Series1

Desaprobado
12%

Aprobado
88%

INTERPRETACIN:
En la Unidad II se aplic la estrategia didctica VIDLU y segn los
resultados obtenidos de los instrumentos de evaluados utilizados el
porcentaje de desaprobados en el curso de Contabilidad Financiera I
disminuy considerablemente a un 12%, siendo solo en un nmero de 6 los
estudiantes desaprobados.

3.4.3. Resultados del Post-Test Unidad III (Monitoreo)


Tabla N 4 POST TEST
Valoracin

Rendimiento
f

Anlisis
f

Juicio

Deficiente

10

Regular

16

10

20

11

22

Bueno

22

44

20

40

24

48

Excelente

17

34

15

30

13

26

Total

50

100

50

100

50

100

Grfico No. 05 POST TEST


70

25

22

20

24
20
17

15
10
5

15

10 11

13

0
Deficiente

Regular

Rendimiento

Bueno

Anlisis

Excelente

Juicio

INTERPRETACIN:
Los resultados del Post Test, muestran que despus de la aplicacin de la
estrategia didctica VIDLU apoyada en el programa contable SISSCONT,
los estudiantes se encuentran en un nivel de aprendizaje Bueno en un
porcentaje promedio del 44%.
En relacin al rendimiento se tiene que un 44% de estudiantes se
encuentra en el nivel de aprendizaje Bueno y un 34% en un nivel
Excelente, lo que representa que 39 estudiantes han mejorado
considerablemente su nivel de aprendizaje en comparacin con los
resultados obtenidos en el Pre Test.
En lo que se refiere al anlisis los resultados muestran que alrededor de 35
estudiantes se encuentran en los niveles de Bueno y Excelente en los
porcentajes de 40% y 30% respectivamente.
En lo que respecta al juicio crtica, los resultados muestran que en el nivel
Bueno tenemos el porcentaje del 48% representando a 24 estudiantes y en
el nivel de Excelente con un 34%, es decir a un total de 17 estudiantes.
La mayor parte de estudiantes se encuentran dentro de los niveles Bueno y
Excelente, se debe a que los estudiantes han aprendido cualitativamente
con la adecuada aplicacin de la estrategia didctica VIDLU en las
diferentes sesiones de aprendizajes.

71

Tabla No. 05 Promedio Unidad III


Estudiantes

Desaprobados
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

6,0

6,0

60

Aprobados

47

94,0

94,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Grfico No. 06 Promedio Unidad III

100%
80%
60%
40%

20%
0%

Desaprobado
6%

Aprobado
94%

INTERPRETACIN:
Los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I, en un 94% han
aprobado la Unidad III, lo que representa un total de 47 estudiantes,
demostrando as que la estrategia didctica VIDLU propuesta en el
presente trabajo es vlida para el proceso enseanza aprendizaje del curso
de contabilidad.

3.4.4. Resultados de la evolucin del Nivel de Aprendizaje.


Tabla No. 06 Promedio por Unidades
Unidad I

Vlidos

Unidad II

Unidad III

Desaprobados

78,0

12,0

6,0

Aprobados

22,0

88,0

94,0

100,0

100,0

100,0

Total

72

Grfico No. 07 Promedio por Unidades

100%
90%
80%
70%
60%

Desaprobados

50%

Aprobados

40%
30%

20%
10%
0%
1

INTERPRETACIN:
El

porcentaje

de

estudiantes

desaprobados

ha

disminuido

considerablemente, con la aplicacin de la estrategia didctica VIDLU, que


es el conjunto de diferentes actividades y tcnicas que se han desarrollado
durante el semestre acadmico 2013-I

En conclusin, de los resultados obtenidos se concluye que la aplicacin de la


estrategia didctica VIDLU con apoyo del programa contable SISCONT y el
conjunto de actividades y tcnicas ha permitido mejorar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del curso de Contabilidad Financiera I de la escuela profesional de
Ciencias Contables y Financieras en el semestre 2013-I de la Universidad Privada
de Tacna

73

CONCLUSIONES.
1. La aplicacin del programa contable SISCONT como apoyo de la estrategia
didctica VIDLU, tiene efectos favorables para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo en el curso de Contabilidad Financiera I, tal como se ha
demostrado en la Tabla N 4 y Grfico N 5, donde se ha obtenido a partir de
la aplicacin de la propuesta el resultado de un promedio 44% de estudiantes
con nivel de aprendizaje Bueno y un promedio del 30% de estudiantes con
nivel de aprendizaje Excelente.

2. La aplicacin de estrategias tradicionales en cursos de contabilidad no


permiten que el estudiante asimile los conocimientos necesarios en el proceso
enseanza aprendizaje, lo que ha quedado demostrado con los resultados del
pre test aplicado donde 78% de estudiantes estaban desaprobados.

3. La enseanza del curso de contabilidad por su naturaleza y contenidos de


normas y principios contables, resulta ser una educacin muy encuadra y
tediosa para los estudiantes de ciclos inferiores, es decir poco humanstica.

4. En la aplicacin y monitoreo de la estrategia didctica VIDLU, se consideraron


instrumentos de evaluacin que permitieron analizar con mayor precisin la
evolucin del nivel de aprendizaje de los estudiantes del curso de
Contabilidad Financiera I, con la aplicacin de herramientas de TICs.

74

RECOMENDACIONES
1. La propuesta de la estrategia didctica VIDLU con aplicacin del programa
contable SISCONT debe ser usada y mejorada por los docentes que tienen
a su cargo los cursos de contabilidad de manera integral, es decir,
integrando la teora con mtodos y con la incorporacin de herramientas de
las nuevas TICs e internet.

2. En el diseo de las estrategias didcticas se debe seguir innovando con el


objetivo que el proceso ensea aprendizaje, sea cada vez ms motivador
para el estudiante de educacin superior.

3. Debido a la naturaleza del curso de contabilidad, el docente debe


desarrollar estrategias didcticas que contraresten a las actividades
rutinarias y tediosas de los registros manuales, es por ello que en la
estrategia didctica VIDLU se ha aplicado el programa contable SISCONT.

4. La mejora en las estrategias debe ir acompaada de instrumentos de


evaluacin adecuados, que permitan obtener datos fidedignos de manera
objetiva, tomando en consideracin las nuevas TICs y los programas
contables, con mtodos didcticos.

75

BIBLIOGRAFA.
1. Aparici, R. (2010). Conectados en el ciberespacio (Vol. Primero). Madrid:
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Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal .
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Especialidades Social y Financiera Una ruptura epistemolgica?
8. Gmez Villegas, M. (s.f.). Comentarios sobre el Aprendizaje-Construccin
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Problemas. Theora, 145-157.
11. MPT, M. P. (2010 - 2013). Plan Estratgico Institucional.
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Contaciberntica.
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didcticas y entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Bordn.
14. Sanchez Garcia, T. C. (2010). Influencia del acto didctico en el
rendimiento de los alumnos del V ciclo del curso de metodologa de la
investigacin en la Facultad de Educacin de la UNMSM. Lima.
15. Seltzer, J. C. (2006). Contabilidad y Docencia. Revista Iberoamericana de
Educacin.

76

ANEXOS.

77

ANEXO N 1. Lista de Estudiantes Matriculados Semestre 2013-I

Escuela:
Curso:
Codigo:
Seccion:

CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS


CONTABILIDAD FINANCIERA I
CF-334
A

Codigo

Nombre

01

2012043939 AGUIRRE PUMAPILLO, Jose Luis

02

2012043940 AYALA LEA, Sthepany Alexa

03

2012042335 BUTRON FLORES, Ninfa Ruth

04

2012043944 CAHUANA CARCAUSTO, Milagros Stephanie

05

2012043877 CAPAQUIRA CHURA, Luis Gabriel Ivan

06

2012043741 CRDENAS ALVAREZ, Maria Del Rosario

07

2012043823 CRDENAS QUENTA, Grace Ruby

08

2012042664 CASTRO SIA, Pamela Tatiana Estefani

09

2012043859 CLAVITEA RAMOS, Brenda Victoria

10

2010035979 CORONADO AYALA, Katherin Nelly

11

2012043730 CUTIPA CRDENAS, Dannia Mercedes

12

2012042344 DURN CARRILLO, Maryleyoy

13

2012043734 FERNANDEZ CHAMBILLA, Helen Carolina

14

2012043840 FERNNDEZ PACHAO, Anyela Lisbeth

15

2012043737 FLORES GUILLERMO, Judith Mery

16

2012043898 GARCIA CALDERN, Richard Jhordan

17

2012042324 HOSPINAL VARGAS, Sergio Aaron

18

2012043831 HUANACUNI MAMANI, Jimmy Franz

19

2012043839 HUANCA FLORES, Yesli Roxana

20

2011040576 HUANCHI ROJAS, Lucena Marleny

21

2012042570 ICHPAS ESTEBAN, Roco Raquel

22

2012043733 INCHUA ALANOCA, Lisbeth Marilia

23

2012042090 LAURIENTE REYME, Milagros Lucero

24

2013046406 LAYME MAQUERA, Elizabeth Gladys

25

2012043729 LPEZ ROMAN, Jeniffer Sibel

78

26

2012043740 MARCA COTRADO, Josu Joel

27

2010036394 MEZA ZEBALLOS, Ana Allison Del Rosario

28

2012042091 MONTES ORDOEZ, Marllory Sarah

29

2012043897 MORALES MAMANI, Luis Fernando

30

2012043828 MUERAS TAQUILA, Kelvin Lihus

31

2011040536 OSECA LAURA, Liliana Flor

32

2012042239 PARIHUANA TRAVEZAO, Sandro Gabriel

33

2012043874 PILCO MAMANI, Diego Enrique

34

2012043858 QUIONEZ CHACHAQUE, Elizabeth Milagros

35

2013000307 RAMIREZ CHIPANA, Franklin Jess

36

2012043735 RAMIREZ LLANQUE, Luis Enrique

37

2012042750 RODRGUEZ BRAVO, Ingrid Yarlett

38

2012043732 ROJAS VILLEGAS, Jess Alberto

39

2012043739 ROZAS CHAMBILLA, Pamela Concepcin

40

2012043738 SANDOVAL CAPIA, Ruth Yaneth

41

2013046407 SARCCO MELENDEZ, Juana Iris

42

2012043736 SERRUTO SOSA, Aldo Froelan

43

2012043731 TORO DIAZ, Tania Vanessa

44

2012042559 VALLE CASTRO, Miguel Angel Di-Sergio

45

2012043951 VARGAS CASTILLO, Ronald Santos

46

2012043837 VARGAS TICONA, Katherine Edith

47

2012043829 VILCHEZ YAPURASI, Narda Atenas

48

2012043770 VILLEGAS TARQUI, David Franclyng

49

2012043780 ZAVALA TORRES, Milagros Teresa

50

2012043758 ZUIGA RAMOS, Carlos Ral

79

ANEXO N 2 PRE-TEST

PRE-TEST
CDIGO____________________________
I.

FECHA: 09/07/2013

Indique la respuesta correcta con un crculo: 2p c/u


1. Las compras de bienes y servicios no exonerados en el Per se encuentran
gravados por el impuesto:
a. Valor Agregado
b. General a las Ventas
c. Alcabala
2. Los principios contables norman el registro de las operaciones econmicas
en la contabilidad, puede ser:
a. Empresa en marcha
b. Activo
c. Situacin Financiera
3. La ecuacin contable de la contabilidad es:
a. Activo + Pasivo = Patrimonio
b. Activo + Patrimonio = Pasivo
c. Activo Pasivo = Patrimonio
4. Es una fase del Proceso Contable en la Empresa:
a. Centralizacin
b. Entrega de bienes
c. Publicidad
5. Es un comprobante de pago autorizado por la SUNAT:
a. Recibo de Caja
b. Recibo por Honorarios
c. Recibo de entrega de bienes
6. Es un elemento del Estado de Situacin Financiera (BG)
a. Ingresos
b. Gastos
c. Patrimonio
7. La contabilidad se basa en los principios contables, el empresario ha
efectuado gastos del tratamiento de su hijo y desea registrarlos en la
contabilidad, que principio debo aplicar:
80

a. Ente
b. Moneda comn denominador
c. Partida Doble
8. El empresario lleva el control de sus existencias a travs del mtodo PEPS,
pero esta analizando para el siguiente ejercicio efectuarlo a travs del
mtodo del Costo Promedio:
a. Prudencia
b. Uniformidad
c. Devengado
9. En la contabilidad solo se efecta el registro de operaciones que
representen un valor monetario:
a. Objetividad
b. Periodo
c. Bienes Econmicos
II.

Desarrolle el siguiente asiento contable: 2p.

Se compra mercadera manufacturada por el valor de S/.8,000.00 nuevos soles + IGV al


crdito e ingresa a almacn

81

ANEXO N 03. EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS


FOTOGRAFIAS EN EL SALON DE CLASES

82

FOTOGRAFIAS EN LABORATORIO DE COMPUTO

83

ANEXO N 04. PROGRAMA CONTABLE SISCONT POST TEST

84