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RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO: UNA REFLEXIN

DESDE UNA ECOLOGA FORMATIVA

RESUMEN:
Las tecnologas de la informacin y comunicacin han incursionado de forma
vertiginosa en diversos campos, pero con mayor nfasis en educacin, es as como las
dinmicas propias de los entornos educativos han surgido cambios derivados del proceso de
digitalizacin, Manovich (2006); en consecuencia el texto aborda de manera inicial las
concepciones de los distintos aprendizajes: autnomo, significativo y colectivo, desde una
mirada no slo pedaggica sino filosfica para hacer una revisin ms crtica, igualmente
se clarifica la conceptualizacin sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como
parte del espacio contenedor de stas pedagogas digitales.
En continuidad con lo anterior el presente artculo tiene la intencin de describir e
ilustrar de modo sencillo los aportes significativos que ofrecen al Aprendizaje Colaborativo
el uso de Herramientas Web 2.0 en AVA. Aportes que van desde el favorecimiento de la
comunicacin, la construccin de ideas, la elaboracin de textos, entre otros. Asimismo, se
pretende argumentar cmo la implementacin de dichas Herramientas Web en AVA son
una gran apuesta a una Ecologa Formativa.
PALABRAS CLAVE:
Aprendizaje Autnomo, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Significativo,
AVA, Ecologa Formativa, herramientas Web.2.0.
INTRODUCCIN:
La educacin cada da evoluciona e incorpora dentro de su quehacer aprendizajes,
estrategias y herramientas, que en gran parte estn siendo mediadas por las Tics.
entendiendo que los actos comunicativos son actos sociales, Torrinco (2004). As, las
instituciones educativas ante estos quehaceres buscan que sus estudiantes se apropien ya
sea de manera autnoma o colaborativamente de los contenidos tanto pedaggicos como
didcticos de los distintos programas.
Ahora bien, en la Internet existen millones de Herramientas, como recursos abiertos
o bajo licencias en una escala significativa de acceso; es por ello que el sentido de las
instituciones est en hacer sabia escogencia y distinguir en el uso de estas mismas; aquellas
que estarn fortaleciendo y avanzando hacia una Ecologa Formativa. (Leal, 2012)
En este sentido, la investigacin que se presenta quiere enfatizar la importancia que
tales Herramientas tanto en estudiantes como en docentes permiten el desarrollo de

aprendizajes, habilidades de pensamiento y potencien los estilos de aprendizaje. De ste


modo el presente artculo intenta mostrar los beneficios que ofrecen dichas herramientas en
las actividades colaborativas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) propiciando
mayores factores de apoyo en la consolidacin de actividades tecnolgicas con uso
pedaggico con carcter innovador. (UNESCO, 2011)

Aprendizaje Autnomo una divisa de la Ilustracin:


Una de las premisas de la Ilustracin es la autonoma; la cual, el filsofo Alemn Immanuel
Kant describe muy claro en su texto Respuesta a la pregunta: Qu es la Ilustracin?
aqu segn l: la ilustracin es la salida del hombre de su minora de edad. l mismo es
culpable de ella. La minora de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio
entendimiento, sin la direccin de otro. Uno mismo es culpable de esta minora de edad
cuando la causa de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de
decisin y nimo para servirse con independencia de l, sin la conduccin de otro. Sapere
Aude! Ten el valor de servirte de tu propio entendimiento! He aqu la divisa de la
ilustracin! (Kant, 1992)
As, la autonoma puede analizarse como una condicin de dirigirse segn la razn del
entendimiento. En pocas palabras, sera tener la capacidad de razonar, pensar y decidir
desde la propia autoridad como persona y no sujeta a distintos resortes ya sean sociales,
familiares o religiosos.
De esta manera, un individuo autnomo no necesita recibir normas y leyes de fuera sino
que es capaz de drselas a s mismo.
En este contexto filosfico, se puede complementar que el aprendizaje autnomo es un
proceso de apropiacin crtica de la experiencia vital, intelectual, y cultural, a partir del
reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundizacin terica de
conceptos bsicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma
metdica, sistemtica y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes
contextos y aplicarlos creativamente en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en el
desarrollo de procesos formativos y en la promocin del desarrollo humano (PAPS 3.0,
2011).
De igual modo, el aprendizaje autnomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales
relacionados con la reflexin para imprimirle sentido a la accin, la explicacin, la
argumentacin y la interpretacin; para comprender los problemas y dar solucin a los
mismos; para interactuar dialgicamente y compartir experiencias y saberes. (PAPS 3.0,
2011).

En rigor, el aprendizaje autnomo tiene ntima relacin con los procesos de gestin del
conocimiento, tales como los siguientes: la socializacin para compartir el conocimiento
tcito con otras personas; la exteriorizacin para transformar el conocimiento tcito en
conocimiento explicito; la combinacin para convertir, articular y socializar diferentes
conocimientos explcitos; y la interiorizacin para incorporar el conocimiento explicito a
las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales (PAPS 3.0, 2011).

Aprendizaje Significativo un saber desde el Sujeto:


Es evidente que los vertiginosos cambios de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, TIC han modificado y seguirn modificando, sustancialmente, no slo la
naturaleza del saber (Lyotard, 1987) sino, tambin, las diversas formas que permiten
realizar los procesos de: seleccin, organizacin, transmisin y aprendizaje, esto es posible
gracias a la supresin de barreras espacio-temporales, es por ello que se requiere
competencias y habilidades posibles desde un aprendizaje generado con sentido, un
aprendizaje significativo.
Es por ello que este aprendizaje se centra en el saber construido desde la relacin directa
con el sujeto; que por supuesto se da en un contexto de significados para l, logrando que
dicho saber se construya particularmente reconstruido en la memoria y en la aplicacin, s
se ha acompaado de experiencias que lo recreen y que se establecen en parte de su
entorno pedaggico individual.
Ausubel, (1978) afirma que el aprendizaje es fruto del descubrimiento y de la recepcin,
pero slo de acuerdo a las condiciones que lo generen puede ser tipificado como
memorstico o significativo. Para que ste aprendizaje sea significativo es innegable la
generacin de las ciertas condiciones:

El estudiante necesita ser motivado para generar predisposicin hacia lo que ser
producto de la enseanza y el aprendizaje.
El estudiante debe contar con los conocimientos previos adecuados para poder
acceder a los conocimientos nuevos. Desde esta accin el docente disea estrategias
metodolgicas que activan los conceptos previos, especialmente los Organizadores
Previos. Estos organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores
donde integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de
esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo analogas
entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es ms familiar para el
estudiante.
Los contenidos informativos, deben ser presentados de forma estructurada,
formando cada bloque de estos contenidos un organizador secuencial. Las
estrategias de estructuracin del contenido conllevan el uso de un vocabulario y
terminologa adaptados al estudiante, el establecimiento de relaciones fuertes y

vinculativas entre todos los conceptos y la concrecin y aplicacin de lo conceptual


a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. (Ausubel, 1983).
Igualmente Ausubel sostiene la importancia de la dinamizacin de unas fases, con sus
estrategias, propias del aprendizaje significativo, las cuales abordarn esta secuencia:
Predisposicin
inicial: Activacin
de Estructuracin
de
Recepcin activa
conocimientos previos conocimientos nuevos

Fase

Estrategia Atencin y Motivacin

Organizadores Previos

Organizadores
Secuenciales

Los elementos anteriores definen los Tipos de Aprendizaje Significativo que contemplan:
- Aprendizaje de representaciones: es cuando aprendiente adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para
l. Sin embargo no los identifica como categoras.
- Aprendizaje de conceptos: el aprendiente, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra genrica. Tambin se presenta cuando los aprendientes se
someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos.
- Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo.
As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a


conceptos ms inclusores que los conocidos.

Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado


de inclusin que los conceptos que ya conocidos.

Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.

Este gran pensador, concibe los conocimientos previos del estudiante en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona
en un momento determinado de su historia sobre una parte de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento pragmticos como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas (Asubel, 1983)

Por lo tanto la teora del aprendizaje significativo generada por Ausubel es clave para la
construccin de significados en los estudiantes, a travs de la integracin de los saberes
previos y los conocimientos nuevos, que se construyen de forma estructurada con los
organizadores de los saberes propios, es aqu donde la tecnologa potencializa la

articulacin de la nueva informacin, como apunta Castells (2005:103), el nuevo


paradigma de la tecnologa de la informacin proporciona la base material para que su
expansin se vincule en toda la estructura social y cognitiva. Es fundamental subrayar que
esta capacidad de penetracin de los efectos de la TIC, refiere a la informacin como parte
de toda actividad humana y que todos los procesos de nuestra existencia individual y
colectiva estn directamente moldeados por el nuevo medio tecnolgico y la forma
significativamente nos vinculamos en la Sociedad del Conocimiento,
La tecnologa clave es la Tecnologa de la Informacin, que es distribuida a
travs de Internet; lo que hace posible a La Red como la nueva forma de
organizacin social. En este sentido, Internet no es simplemente una tecnologa,
sino un medio de organizacin fundamental, que procesa la virtualidad en nuestra
realidad, por lo tanto, dirige y transforma nuestra realidad (Castells,
2008:1:16:47).

De lo anteriormente expuesto aparece la relacin directa con Vygotsky dada la importancia


de su teora sobre la interaccin social en la consolidacin del aprendizaje. Sintetizando el
aprendizaje significativo vinculado a las TIC permite ser potencializado en los ambientes
AVA gracias a seis caractersticas expuestas por Sangr, Bellot e Hinojosa (2000):

Debe estar abierto a la experimentacin y nuevas formas de trabajo con estudiantes


como con servicios y productos que internet ofrece.
Con habilidades organizativas importantes, dado que la clase y la informacin no
sern bidireccionales (del profesorado a los estudiantes y a la inversa), sino que el
trabajo con los estudiantes se podr llevar a cabo en torno a diferentes enfoques de
trabajo, que provocaran cambios en la manera de ensear y de aprender.
Reconoce en el docente, el hecho de que ya no tiene la posesin del conocimiento,
puesto que, por un lado los estudiantes podran adquirir competencias tanto como el
docente y por el otro, pueden tener acceso a la informacin de manera ms gil y
eficiente.
Fomentar la participacin. Esto no solo significa participacin en clase, sino
tambin la corresponsabilidad de los proyectos iniciados en el aula por medio de las
AVAS y EVAS
Es ms colaborador que solitario, tendr que trabajar en una red, ya que las
comunidades comunicativas de internet hacen viable el trabajo interactivo con
docentes de centros diferentes.
Tiene la capacidad de modificar, desde el principio hasta el final la Metodologa,
aplicada a la enseanza del proceso de aprendizaje con la apropiacin de las TIC.

Articulado con lo expuesto, las herramientas web 2.0 se consolidan en instrumentos que
facilitan esta dinmica relacin entre aprendizaje significativo y TIC provocando una
motivacin exploratoria que reduce el conflicto conceptual, la incertidumbre y la tensin
ante la nueva situacin (Farnham-Diggory, 1972).

Aprendizaje Colaborativo
El concepto de aprendizaje colaborativo se implemento a partir de Koschman, quien defini
este mbito como un espacio de investigacin en el que considera la existencia de tres
teoras de apoyo: la Teora Neopiagetiana sobre el conflicto, la teora histrico-cultural y la
teora prctica social. En este sentido, en trminos generales el aprendizaje colaborativo se
puede considerar como una metodologa de enseanza y de realizacin de la actividad
laboral basada en el aprendizaje. Revisando un poco la literatura especializada se
encuentran las siguientes definiciones:

El aprendizaje colaborativo puede precisarse, como el conjunto de mtodos de


instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y
social) (Maldonado, 2008). En este orden, en el aprendizaje colaborativo cada
miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como el aprendizaje
de los restantes miembros del grupo. (Johnson, 1999)
El aprendizaje colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto
de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera
que llegan a generar un proceso de construccin del conocimiento. En conjunto, es
un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que aprendera por s mismo,
producto de la interaccin de los integrantes del equipo. (Guitert y Jimnez, 2000)
Dentro de la definicin ms amplia pero comn del trmino de aprendizaje
colaborativo est la de presentarlo como una situacin en la cual uno o ms
personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta, adems aade que
esto incluye todo tipo de grupos ya sean pareja, comunidades, entre otros.
(Dillenbourg, 1999).
El aprendizaje colaborativo es la adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren
como resultado de la interaccin en grupo (Salinas, 2000).
El objetivo principal del Aprendizaje Colaborativo es la construccin del
aprendizaje consensuado mediante la cooperacin de los miembros del grupo
(Panitz, 1998).
Segn Cros (2000), el aprendizaje colaborativo implica compartir experiencias y
conocimientos y tener un objetivo grupal. De igual modo, plantea que lo que debe
ser aprendido solo se puede lograr si el trabajo del grupo es realizado en
colaboracin y es el grupo el que decide cmo realizar la tarea.

En resumen, el conocimiento se construye en la interaccin y que este es un consenso entre


comunidades, de manera que ningn saber se consolida como tal en un nico interlocutor;
lo cual abre espacio para una perspectiva dialgica del proceso educativo en el contexto
colaborativo. En consecuencia, se entiende la colaboracin como la accin educativa que
da lugar a la concepcin de los saberes y a la construccin de comunidad en torno a los

mismo, aspecto que fortalece la identidad profesional y la dota de idoneidad para


concertarse en el contexto de la articulacin de todos aquellos saberes que la originan.
De acuerdo con todo lo anterior, la educacin en estos momentos gira en torno al
estudiante; es decir, la forma en la que apropia y le da significado (Aprendizaje
Significativo) a lo que aprende para luego aplicarlo en contextos determinados para la
solucin de problemas; en donde la autonoma, el uso del propio entendimiento, la
apropiacin crtica de la experiencia vital (Aprendizaje Autnomo) y la construccin de
conocimiento a partir de la interaccin entre estudiantes (Aprendizaje Colaborativo)
permiten lograr metas de formacin personal.
Ahora bien, es determinante aclarar que el tipo de educacin de la que se habla, es la
Educacin Virtual mediada por Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Educacin en
la que se activan dichos aprendizajes a partir de una Ecologa formativa.

La ecologa formativa se configura a partir de la articulacin de actividades, actores y


metodologas de los aprendizajes en un ambiente propicio para que ellos puedan generarse,
para ste caso los AVA permiten un diseo ms holstico de los elementos que articulan
sentido de aprendizaje en un sistema ecolgico.

Esta ecologa formativa considera de manera esencial el cambio ontolgico de la


organizacin, se presenta a continuacin un comparativo entre la organizacin tradicional y
la organizacin 2.0 ligada de forma directa a la EF.

ORGANIZACIN 1.0

ORGANIZACIN 2.0

Organizacin Jerrquica

Organizacin Plana

Friccin entre Departamentos

Facilidad de Flujo Organizacional

Burocracia

Agilidad

Rigidez

Flexibilidad

Tecnologa sin Control del Usuario

Tecnologa manejada por los Usuarios

Diseos Top-Down (de Arriba a Abajo)

Diseos Botton-Up (de Abajo a Arriba)

Localizacin Centralizada

Localizacin Distribuida

Equipos Centrales

Equipos Globales

Restricciones y Fronteras cerradas

Fronteras Abiertas, posibilidades

Ocultamiento de la informacin (secretismo)

Transparencia

Sistemas de informacin estructurados

Sistemas de informacin emergentes

Polticas Demasiado Complejas

Polticas Simples

Estndares cerrados y propietarios

Estndares abiertos

Actividades calendarizadas

Actividades Bajo Demanda

Ciclos largos para llegar al mercado

Ciclos Cortos para llegar al mercado

Fuente:
http://thumano.unad.edu.co/portal/documentos/induccion/PAP%20SOLIDARIO%20UNA
D.pdf

AVA:
Referirnos a ambientes de aprendizaje nos conduce a una revisin del concepto de
ambiente el cual aparece en la primera mitad del siglo XX, donde se decanta que este no
solo es un espacio, sino adems es la interaccin que establece el sujeto con el espacio y de
todos los procesos que se derivan de dicha interaccin (PAPS 3.0., 2011).
As pues, el concepto de ambiente segn Sauve (1994) tienen unas variadas posibilidades; a
saber: un ambiente como problema, un ambiente como recurso, un ambiente como
naturaleza, un ambiente como biosfera, un ambiente como medio de vida, un ambiente
comunitario. En este sentido, desde el mismo concepto de ambiente se va concretando la
posicin que tenemos respecto a la Ecologa Formativa entendida como la disponibilidad de
recursos y la posibilidad de utilizarlos en cualquier momento en tiempo y espacio.
Entonces, un ambiente de aprendizaje seria aquel espacio donde se adecan todos aquellos
elementos para que el aprendiente pueda desarrollar su proceso de aprendizaje (Avila y
Bosco., 2001). Ahora bien, para poner en marcha dicho ambiente de aprendizaje se debe
incorporar el contexto de las situaciones, la representacin de dichas situaciones y la
manera de trabajar con ellas (PAPS 3.0., 2011).
En este orden de ideas, un Ambiente Virtual de Aprendizaje es un contexto integrado,
integral y holstico para la gestin de aprendizaje, compuesto por un conjunto de entornos
de interaccin e interactividad sincrnica y asincrnica, que permite a los actores
educativos aumentar el uso flexible de estrategias y recursos didcticos, lo cual optimiza los
recursos educativos (PAPS 3.0.,2011. Pg. 67); en tanto que, estos Ambientes Virtuales de
Aprendizajes se sustentan en una Ecologa Formativa que tiene que ver con la optimizacin
de dichos recursos, las condiciones que facilitan las tecnologas digitales de informacin y
comunicacin, la disponibilidad de recursos, bibliotecas virtuales, objetos virtuales de
aprendizaje, medios audiovisuales; adems que dichos recursos estn abiertos para que se
revisen y realicen desde cualquier lugar, a cualquier hora y con las mediaciones
pedaggicas apropiadas.
En conjunto, un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), es el resultado de un proceso
riguroso de planificacin y organizacin didctica de un sistema de aprendizaje, que se
objetiva en una situacin educativa centrada en el educando que fomenta su
autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en
equipo y el empleo de recursos educativos (Ferreiro., 2006) sustentados desde una Ecologa
Formativa que busca la optimizacin de estos recursos educativos.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje hoy son una oportunidad que posibilita el
aprendizaje-enseanza, debido a que configuran en entornos constructivistas de aprendizaje

(Bransford, 1991) en los cuales se destaca la dinamizacin de actividades en interaccin


con escenarios motivadores, generando contextos para la solucin de problemas y
enfatizando la experiencia, investigaciones comportamentales han develado como los
refuerzos de razn variable y de intervalo variable mantienen una fuerte motivacin,
propiciando un vnculo ms significativo con el usuario. (Groos, 1997)

HERRAMIENTAS 2.0 UN MEDIO EFICAZ PARA CONSTRUIR APRENDIZAJE


COLABORATIVO DESDE UNA ECOLOGA FORMATIVA:

Las Herramientas Web 2.0 de cierta manera se han convertido en la mano derecha de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje; en tanto que, facilitan la creacin, la administracin y
uso de cursos en lnea, y los hacen accesibles por medio de un navegador web, generando
as espacios de conocimiento compartidos (Gmez & Can., 2012). De este modo, segn
Gmez & Can las Herramientas Web que se implementan en AVA tienen la finalidad de
facilitar una experiencia de enseanza-aprendizaje que incluye: apoyo a los estudiantes,
gestin y seguimiento de estudiantes, comunicacin entre tutores y estudiantes, entrega de
recursos y materiales de aprendizaje.
Actualmente existen herramientas que ayudan a que las personas que se estn formando en
la Educacin Virtual mediada por AVA, puedan conformar Redes de trabajo y fortalecer
sus habilidades de pensamiento y sus Estilos de Aprendizaje, entre estas herramientas
tenemos:

HERRAMIENT
AS WEB 2.0

Dipity

EdmodoEFacebook

USABILIDAD
EN EL AULA

Puede
implementarse
para la creacin
de lneas del
tiempo.
Redes sociales
para
complementar
el trabajo en los
foros de trabajo

ESTILOS DE
APRENDIZA
JE

HABILIDAD
ES DE
PENSAMIEN
TO

ActivoPragmtico

Creatividad,
Sntesis,
Anlisis

Terico,
reflexivo,
activo,
pragmtico.

Inferencia,
creatividad,
trabajo
colaborativo,
argumentacin.

ECOSISTEMA
DE
COMUNICACI
N E
INFORMACI
N

En Facebook el
estudiante tiende
a perderse o
distraerse.
Edmodo se centra

EduBlog

EduGlogster

Literative

Pizarra
FilosficaKoowallPindaxListhings

Puede utilizarse
para socializar
un estudio de
caso,
debatir
colaborativame
nte una pelcula
o
imagen.
Debatir
en
torno a un
artculo
o
ensayo.
Permite crear
carteles
incorporar con
suma facilidad
textos, enlaces
a otras pginas
web, imgenes
y archivos de
audio o vdeo
Creacin
colaborativa de
libros en lnea
Realizar lluvias
de ideas para
preparar
debates, temas
de
clase,
actividades de
tutora,
etc.
donde
cada
alumno
colabora.
Realizar
recopilaciones
de
vdeos,
imgenes,
recursos, etc.
sobre
temas
trabajados en
clase. Elaborar
presentaciones
y
trabajos

TericoReflexivo

Argumentacin
,
Observacin,
Sntesis,
Inferencia,
Anlisis,
Comprensin
Lectora.

Terico,
reflexivo,
activo,
pragmtico.

Creatividad,
Anlisis,
Observacin,
Inferencia.

TericoReflexivo

Comparacin,

TericoReflexivoActivoPragmtico

en la labor
pedaggica.
Bitcora que
permite
compartir videos,
lecturas, enlaces.

Software bajo
licencia

Sitio de escritura
colaborativa nolineal.
Es gratuita.
Organizacin, Son
Anlisis,
herramientas para
Sntesis,
elaborar muros
Comparacin, virtuales
muy
Clasificacin, adecuados para el
Categorizacin, trabajo
en
Jerarquizacin equipo. Adems
y Clasificacin de
incluir
de informacin. anotaciones
de
Inferencia y
texto, podemos
Deduccin.
aadir
vdeos,
Creatividad del imgenes
y
pensamiento, enlaces
a
Motivacin,
nuestros muros
Trabajo
virtuales.
colaborativo

relacionados
con
las
diferentes
materias:
montajes
de
fotos,
frases
clebres,
caractersticas
de una poca
de la historia,
comentarios,
vocabulario de
idiomas, etc.
SimpleBooklet

VoxopopVoicethreadBlaving

SimpleBooklet
es un servicio
2.0 para crear y
compartir
presentaciones
y folletos
multimedia,
elaborar
presentaciones
sobre
contenidos de
clase, pases de
diapositivas,
presentaciones
personales en
diferentes
idiomas,
recopilaciones
de vdeos, etc.
Es
una
herramienta
para crear foros
hablados
de
forma sencilla
y rpida.

Activo
Pragmtico

Organizacin,E
Sntesis,
Crear
Clasificacin, tutoriales
de
de informacin. herramientas 2.0,
programas
utilizados
en
clase,
instrucciones
para trabajos en
equipo, pequeas
web, etc.

Activo,
Pragmtico

Creatividad,
Sntesis,
Inferencia,
Deduccin,
Trabajo en
equipo,
Organizacin,
Evaluacin,
Anlisis,
Clarificacin,
Seleccin y
Estructuracin
de informacin.

Es muy adecuada
para crear foros
de debate online
con opiniones,
presentaciones
personales,
mensajes, etc.

StorybirdStoryBoard

Es
una
herramienta 2.0
para
crear
cuentos
e
historias online
Storybird
ofrece
posibilidad de
construir
las
historias
de
forma
colaborativa

Activo
Pragmtico

Clasificacin
de informacin.
Creatividad del
pensamiento,
Motivacin,
Trabajo
Colaborativo.

Es adecuada para
trabajar
la
escritura,
la
lectura y tambin
la creatividad de
los alumnos ms
pequeos.
Inventar cuentos
segn diferentes
temticas
relacionadas con
los
contenidos
del curso.

Fuente de construccin los autores


Entre tanto, este cuadro nos muestra la usabilidad de las Herramientas Web en AVA para
apoyar las actividades colaborativas, asimismo nos describe el tipo de habilidades de
pensamiento que los estudiantes desarrollan con el uso constante de estas mismas. De igual
forma, nos ilustra sobre los estilos de aprendizaje a los cuales se acoplan en cada estudiante
segn su manera de aprender, es aqu donde la ecologa formativa evidencia el trabajo de
los e-medios como espacios de apoyo tecnopedaggico para el alcance de aprendizajes, la
apropiacin adecuada de saberes y la generacin de nuevas inquietudes investigativas. La
capacidad de estmulo de estas herramientas se sincroniza con la novedad, que los AVA
suscitan en los usuarios, se convierten en retos por superar. (Savery y Duffy, 1995)

METODOLOGA:
La metodologa que se implement en la investigacin fue la etnografa virtual (Hine,
2000); que consiste en el estudio detallado de las relaciones que se generan en internet,
como espacio de formacin comunitaria. De igual manera ste mtodo permiti reconocer
las manifestaciones culturales determinantes e identitarias de la comunidad virtual (Reid,
1995), estableciendo como objeto de investigacin a los estudiantes del campus virtual de
la Universidad Nacional Abierta ya Distancia UNAD. Se analiz cada uno de las
Herramientas Web 2.0 propuestas en el AVA, a fin de detectar de manera ms acadmica la
sincrona que se presenta entre los estilos de aprendizaje y habilidades de pensamiento que
desarrollan el aprendizaje colaborativo.
Es por lo anterior que el objeto de estudio est enmarcado en la interactividad que se genera
al interior de las aulas virtuales, a partir de la comunicacin constante con los estudiantes,

motivo por el cual el contexto de accin es asituado, concepto que explic Hine (1998)
para justificar que el objeto de estudio no es slo el texto que est en pantalla, ni tras de
ella, sino la relacin que se construye entre sujetos y recursos, logrando con ello evidenciar
la importancia de las categoras construidas en la investigacin: Habilidades de
pensamiento y Herramientas Web 2.0.

RESULTADOS
El desarrollo de los trabajos colaborativos fue significativamente mayor, esto posible
gracias a la usabilidad de las herramientas, a partir de una encuesta de satisfaccin se revel
que el 78 % se interes ms en realizar sus trabajos con mayor detalle se establece la
informacin a continuacin

78%

85%

89%

Organizar, evaluar, clasificar,


investigar

Motivacin, concentracin,
creatividad

Sintetizar, analizar, deducir,


comparar, interpretar

Edublog-Edubuscadores

Edumozart-Edujuegos

Edublog-EduboardEdugloster-Voki

Fuente de construccin los autores

Cmo se evidencia en la imagen anterior las habilidades fueron significativamente


crecientes gracias al uso de las herramientas en los entornos AVA, es as como el 85% de
los estudiantes expres sentirse ms motivado, con mayor capacidad para la concentracin
y la creatividad; de igual forma el 89% demostr habilidades como la sntesis, anlisis,
deduccin, comparacin e interpretacin en crecimiento, esto es lo que la Ecologa
Formativa representa en la interaccin con sus e-actores, un espacio de motivacin bien
desarrollado permite un aprendizaje colaborativo y significativo.
A continuacin se presente la escala de satisfaccin frente al fortalecimiento de las aulas
gracias a su diseo mediado por el ambiente AVA y las herramientas web 2.0.

aburrido,
fatigante,
estresante

complicado al
inicio,
dispendioso

Casi
nunca:

Algunas
veces

Nunca

Casi
siempre

esttico,
limitado,

lenguaje claro,
motivador,
atractivo

Fuente de construccin los autores

CONCLUSIONES:

La Ecologa formativa fomenta la estructuracin de los subsistemas gracia a la


capacidad autnoma que cada uno adquiere como sistema viable, es por ello que las
organizaciones deben ser solucionadoras de problemas, y es aqu donde el
desarrollo de los aprendizajes en cada instancia, las mejora, inicialmente el
Aprendizaje autnomo es capaz de regular, el significativo de apropiar y
colaborativo de construir, para que finalmente el resultado sea un desarrollo
ecolgico holstico.
Es definitivo que la posibilidad de generar espacios dinmicos y constructivos se
deriva de una adecuada seleccin de estrategias que como resultado generen la
anterior escala de satisfaccin, el estudiante se convierte en su propio mediador a la
espera de ayudas que le generan variables pedaggicas para retarlo a aprender, es
por eso que la relevancia y utilidad en contextos reales, es fundamental, as la
construccin se d en Ambientes Virtuales.
An la etnografa virtual est alimentndose como metodologa de trabajo
investigativa, pero al igual que los quehaceres virtuales son construcciones que se
solidificaran desde la accin en campo y la sistematizacin de las mismas, la
exploracin de experiencias y la escritura acadmica que alimente su corpus terico.

REFERENCIAS:AQU HACEN FALTA LAS REFERENCIAS SUYAS ADOLFO

Alvear Saravia, Adolfo Enrique y Mora Pedreros, Paula Andrea (2011) Observatorio
filosfico virtual para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Bogot. En:
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