Curso y/o asignatura

Programación y guía general

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA………………………..
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
CURSO y/o ASIGNATURA: PSICOLOGIA
Grupo _____

Programación General de Curso y/o Asignatura
Guía propedéutica
Créditos: ___

2014­II
Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

1

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.­ PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.­ ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.­ METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.­ GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.­ Psicología general
0.3.2. Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana
0.3.3. Procesos psicológicos básicos
0.3.4.- Aprendizaje
0.3.5.- Inteligencia
0.3.6 Personalidad
0.3.7. Salud mental
0.4.­ FUENTES GENERALES
1.­ PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.­ JUSTIFICACIÓN
1.2.­ COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.­ UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.­ Unidad 01: Psicología y la investigación 
1.3.2.­ Unidad 02: Bases biológicas de la conducta, La Conducta Social
1.3.3.­ Unidad 03: Los procesos Psicológico Básicos (Sensación,  percepción, memoria y motivación)
1.3.4.­ Unidad 04: Aprendizajes
1.3.5.­ Unidad 05: Pensamiento, inteligencia y lenguaje
1.3.6.­ Unidad 06: personalidad
1.3.7.­ Unidad 07: Salud mental, Terapias psicológicas y psicología de la Salud
1.4.­ RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
1.5.­ EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.­ PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.­ TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.­ ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.­ METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.­ MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
3.2.­ ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.­ GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS 
3.4.­ GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
4.­ ANEXOS

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0.­ PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
Es el NORTE de referencias temáticas y bibliográficas que la Institución ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o asignatura
correspondiente.
PSICOLOGIA 
0.1.­ ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
1.1. Misión. “Formar desde el sentido humanista profesionales con capacidades científicas, para atender apropiadamente la realidad

sociocultural de nuestras comunidades”.
1.2. Visión. “La Facultad será un espacio para el análisis y la discusión permanente de los problemas sociales y culturales propios de la

realidad de nuestras comunidades, en el ámbito local, regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas y responsables
de la transformación social.”
2. INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA
El Proyecto Educativo de la Universidad de La Guajira PEI (2005), indica que el mundo de hoy le ha planteado a la Universidad
contemporánea muchos retos cuando surge el problema de la cultura como objeto de estudio, es por ello que para el Programa de
Trabajo Social es importante el contexto multicultural del departamento de La Guajira, desde donde tiene que actuar para alcanzar los
valores de la interculturalidad y con ello la calidad.
La Guajira es un Departamento donde convergen diferentes culturas, para fines formativos, investigativos y de proyección social, el
Programa de Trabajo Social reconoce la diversidad cultural como punto de partida para lograr su intencionalidad. De este modo, la
identidad cultural de la región constituye la particularidad de este programa.
Este programa de Trabajo Social está inscrito en La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, y es orientado por un marco conceptual que
se expresa en los siguientes términos: Un currículo de Trabajo Social, que tiene en cuenta las funciones a desarrollar por el trabajador
social:

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Investigación de problemas sociales y de aspectos epistemológicos de la disciplina.

Participación en el diseño y ejecución de políticas sociales.

Trabajo con individuos, grupos y comunidades.

Organización, dirección y coordinación de instituciones.

Formulación, implementación y evaluación de programas de acción social.

En este orden de ideas el proceso formativo debe ser guiado por una serie de fundamentos que den cuenta de las orientaciones generales
que iluminan la acción formativa. A continuación se presentan los fundamentos del Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira:
2.1. Filosófico - científico: Se asume como el estudio crítico y analítico de la sociedad y del conocimiento científico con base en cuatro
elementos: el origen del conocimiento (el conocimiento surge de la contradicción social), el método científico (la razón y la razón crítica
como principio del método científico que conduce a la observación de los datos desde una metodología que va más allá de lo que parece
para captar el fenómeno en su objetividad), la objetividad científica (la sociedad se concibe como subjetiva en razón de su estructura, y su
dialéctica), el interés que impulsa la ciencia social (la ciencia social busca la supresión de la injusticia social para promover una sociedad
más equitativa) (Mardones 1991).
2.2. Lo Crítico y social: sirve para identificar una forma de actividad que debe ser emprendida por el profesional de Trabajo Social, que
les permita modificar las circunstancias y alcanzar beneficios comunes en procura de una mejor sociedad.
En el enfoque se distinguen 4 momentos significativos:

Conocer y comprender la realidad como praxis, es decir, esclarecimiento y diagnóstico.

Formulación de estrategias de acción para resolver problemas.

Implementación y evaluación de las estrategias de acción.

Aclaración de nuevas situaciones relevantes.

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2.3. Investigativo: En las ciencias sociales el propósito de la investigación, es el desarrollo de la conducta del comportamiento humano,
ésta se convierte en principio o fin de las prácticas sociales, que se inician con base a problemas de la sociedad, para obtener conocimientos
útiles al ejercicio práctico y a los objetivos de la profesión.
2.4. Socio-humanístico: En concordancia con el entorno diverso culturalmente, las prácticas sociales deben ser abordadas en las
especificidades culturales, de modo que además de reconocer la diversidad cultural, se pueda detallar y, de ser preciso, intervenir con la
idoneidad requerida.
2.5. Político: El Estado moderno con los modelos de descentralización, fortalecimiento de las autonomías locales y regionales y los
procesos de democracia participativa, requieren la potenciación de la sociedad civil para convertirla en interlocutor válido y protagonista de
sus propios procesos de desarrollo.
2.6. Cultural:  La promoción de la convivencia en contextos multiculturales se relaciona con el reconocimiento de aspectos como la
territorialidad, la lengua, el mestizaje, las autonomías étnicas, las formas de producción económica y la organización sociopolítica entre
otros. Lo anterior implica que el abordaje de la diversidad cultural debe darse en dos sentidos: por una parte, para reconocer cada cultura en
su esencialidad y de este modo interactuar con ella desde sus propios patrones y perspectivas, y por la otra, percibir los escenarios de
interacción pluriétnica desde el reconocimiento de los diversos actores.
El Programa de Trabajo Social asume un modelo alumbrado con un enfoque teórico constructivista porque está centrado en el estudiante y
sus experiencias previas, es decir, se parte de la representación inicial que se posee de la nueva información para asociarla a la actividad
externa y/o interna requerida para la construcción del nuevo conocimiento. En este sentido, se consideran acciones constructivistas:

El estudiante interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget);

La interacción se hace con otros estudiantes (Vigotsky) y no sólo con los profesores y;

Lo actuado es significativo para el sujeto (Recuérdese a Ausubel).

Una estrategia metodológica adecuada para llevar a la praxis este modelo pedagógico con enfoque constructivista es el de desarrollar los
cursos y/o asignaturas por Unidades Temáticas de Contenido general e instar al estudiante que enfoque su desarrollo hacia las necesidades
que demandan la profesión o el campo de formación básico-específico, (esto se puede hacer convirtiendo las unidades temáticas en
proyectos). El desarrollo de lo anterior bajo actividades y acciones procedentes de la estrategia, permiten interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el “saber”, el ”saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y
genera apropiación en la comunicación de saberes y conocimientos.
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0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.2.1.­ Fundamentación  de la psicología  como   proceso de la actividad humana 
0.2.2.­ Capacidad de reflexión y apropiación de los conocimientos de la psicología
0.2.3.­ Reconocer la influencia de la psicología en el ser humano.
0.2.4.­Aplicación de la psicología en el campo del trabajo Social.
0.3.­ GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
 0.3.1.­ Psicología general
 0.3.2   Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana
 0.3.3.  Los procesos Psicológicos Básico 
          0.3.4. Aprendizajes
0.3.5
Inteligencia
1.3.6. Personalidad
1.3.7 Salud mental

 0.4.- FUENTES GENERALES
0.4.1.- Bibliográficas

Guski, R. (1992) La percepción: diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder

Psicología Stephen F. Davis

BRENNAN, R. E. Psicología General.

DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques teóricos contemporáneos en Psicología.

ARCILA, Gonzalo. Introducción a la Psicología.

Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicología Experiemental. México: Trillas

Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepción: estudio del desarrollo cognoscitivo México: Trillas.

Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensación y Percepción México: Prentice Hall

Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
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Programación y guía general














Hill. Capítulos 3 y 4 Resolver los ejercicios que acompañan a la lectura.
Hardy, Leahy Thomas. (1997). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Mc Graw Hill.Capítulos 1 y 4
Pavlov. Los reflejos condicionados: la función de los grandes hemisferios. México.
Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Capítulo 8 y 9
Mankelunias, Mateo. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991
Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991
Cofer, Charles. Motivación y emoción. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983
Reevé, John. Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill, 1994
Kandel, Eric, Schwrtz, James y Jessell, Thomas. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall, 1997
Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.
Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.
Feldman Robert. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.
Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.
Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall
Englerbarbara ; Introducción a las teorías de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edición

0.4.2.- Personales
JUANNYS CHIQUILLO RODELO, CELULAR: 3007924139 Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
MARTÍNEZ MANOTAS, MARTINEZ.
Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
DELVIS MUÑOZ ROJAS, CELULAR: 3002722986
Correo: dmunozr@uniguajira.edu.co
0.4.3.- Virtuales
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/Materiales-IntroduccionPsicologia.htm
http://www.slideshare.net/silvertf/libro­psicologiageneral
  Marcos Witt ­ Destruye la pereza https://www.youtube.com/watch?v=Bxhcme6ecAU
      Cash Luna ­ Solo así tendrás éxito https://www.youtube.com/watch?v=hdblRccHpp8
       http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdf
      ttp://www.elplagio.com/Plagio/3.2.Historia_del_plagio.html
     

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1.­ PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
 Estudiar la psicología, es importante para la formación del estudiante de trabajo social, porque permite identificar sus raíces, métodos,
teorías, conceptos básicos y fundamentos científico de la conducta humana. La Psicología es la base para poseer una visión que le permite
al estudiante comprender la amplitud de los conocimientos científicos logrados para explicar el comportamiento del ser humano desde los
diferentes aspectos que lo componen como son los procesos Psicológicos básicos (sensación, atención, percepción, memoria, motivación,
emoción,) , la Personalidad, la inteligencia, las emociones y las diferencias individuales entre otras.
Por otra parte, la asignatura genera el espacio de relacionar cada contenido temático con las demás asignaturas del programa para mostrar al
estudiante la necesidad de poseer soportes conceptuales a medida que avanza. Así mismo, es el espacio para que el estudiante inicie la
familiarización y apropiación del vocabulario técnico de la carrera

1.2.­ COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se relaciona con las “aptitudes, actitudes  y habilidades” que este curso generará. Tales  competencias  hay que hacerlas  conscientes  u
objetivarlas y expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendrá que evidenciar que se han desarrollado y/o potenciado.
 . Conceptualizar sobre los diferentes elementos que componen los conceptos básicos de la materia mediante las diferentes
lecturas y aplicaciones a casos de la vida diaria para lograr su apropiación.
 -Aplicar los conceptos básicos a la vida cotidiana a través del análisis de situaciones más comunes que suceden en la vida de
las personas con el propósito de lograr transferencia del conocimiento trabajado.
 - Analizar los conceptos centrales de cada tema como conducta biológica, conducta psicológica, aprendizaje, personalidad,
trastornos de la conducta, procesos básicos, procesos superiores.
 - Comparar las diferencias que caracterizan a cada concepto trabajado teniendo en cuenta sus, funcionamiento, procesos
biológicos y psicológicos.
 - Aplicar los conceptos básicos a la vida personal, y otras situaciones que más ocurren en la Vida Cotidiana, Educativa y
Organizacional de las personas.
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Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual
El estudiante lee e indaga en textos concernientes a los temas que pertenecen a cada unidad

Por lo tanto el estudiante:
Selecciona la información de las fuentes consultada y construya y exprese conceptos a partir de las lecturas.

1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial
El estudiante analiza el entorno en el que se enfrenta acercándose más a la realidad y enfrentándose a situaciones de aprendizaje.
Por lo tanto el estudiante:
••
Concerté dentro y fuera del aula de clases las acciones a seguir, inherentes al proceso de aprendizaje y trabaje en equipo.
1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación
 El estudiante analiza y presenta ejemplos para profundizar los conceptos estudiado de acuerdo a la realidad social en la que se
desenvuelve
Por lo tanto el estudiante:
• Argumente partiendo de las diferentes fuentes consultadas y sustente de manera coherente las conclusiones a que llegue de acuerdo a las
temáticas desarrolladas.
1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico
. Capacidad para conseguir el fin de las acciones humanas, con autonomía y libertad a partir de construcción de significados y el respeto
hacia los demás
Por lo tanto el estudiante:
• Se formará como un profesional con conocimiento y comprensión con relación al ciclo de vida humana para el desarrollo, cognitivo y
meta cognitivas, capaz de analizar, crear cuestionamientos propios e intervención a partir de los conceptos aprendidos.

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1.3.UNIDADES
CONTENIDO

FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

DE Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la

complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el profesor con el fin
El programa referencial de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.
institucional ha planteado
el desarrollo de este
curso
intensivo
por
Unidades (10 en total),
pero dado su carácter
intensivo en el tiempo, se
ha decidido planear
bloques
teóricos
y
bloques prácticos que al
final
del
semestre
conformarán un sólo
MÓDULO coherente de
toda la temática del
curso.
1.3.1Psicologia y la Bibliográficas:
Investigación

Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.
En qué consiste la •
Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.
psicología

Feldman Robert. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.
2. Definición
de •
Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.
psicología

Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall

el origen de
la •
Stephen F. Davis: Psicología quinta edición
psicología Moderna

"Introducción a la Psicología: Un enfoque ecosistémico" (Ed. Trillas, ISBN 978-968-24-5406-6) del cual son autores los
• Enfoques
de
la doctores Rogelio Díaz Guerrero y Rolando Díaz Loving.
psicología ( conductual, Virtual
psicoanalítica, cognitivo Conductismo
conductual, ecosistémico, http://www.youtube.com/watch?v=EOYL-pf3qqk

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Curso y/o asignatura
Programación y guía general
fenomenológico,
humanista)
• Áreas de la psicología
• Campos de aplicación
profesional y su relación
con el trabajo Social
• Psicología
actual
Especialidades de la
psicología

Funcionalismo
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Funcionalismo.htm
Rogelio Díaz Guerrero y Rolando Díaz Loving. Enfoque eco sistémico
Pershttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdfonales:
Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas
Correo: dmunozr@uniguajira.edu.co

Papel
del
método
científico
frente
al
estudio
del
comportamiento y los
procesos mentales
• Objetivos
de
la
ciencia
• Características
generales del método de
investigación
en
psicología

1.3.2.- Unidad 02

Bibliográficas:

Guski, R. (1992) La percepción: Diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder
1. Bases Biológicas •
Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologia Experiemental. México: Trillas
de la conduta y •
Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje princípios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
su Relaciones

Hardy, Leahy Thomas. (1997). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Mc Graw Hill.Capítulos 1 y 4
con el

BRENNAN, R. E. Psicología General.
Comportamient •
DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicologia
o

Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La Nueva cultura delAprendizaje. Alianza Editorial: Madrid.

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Curso y/o asignatura
Programación y guía general
• La neurona como
unidad básica del
sistema nervioso
• Partes del sistema
nervioso.
• El cerebro y su
estructura
La Conducta Social
• Atribuciones
• Actitudes sociales
• Influencia social
• Conformidad
• Roles
• Los prejuicios:
distorsión del mundo y
sus consecuencias.
• Comportamiento
social de desarrollo de
relaciones
• Agresividad vs
comportamiento prosocial
1.3.3.- Unidad 03:

Los procesos
Psicológicos Básicos.

Sensación ,

Capitulo 8 y 9

Kandel, Eric, Schwrtz, James y Jessell, Thomas. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall, 1997

Psicologia Stephen F. Davis

Barón a. Robert. (1996). Psicologia. Prentice Hall.

Coon, D. Psicologia. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.

Feldman Robert. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.

Lahey. B. Introducción a la psicologia. (1999). Mc Graw Hill.

Morris. (1996). Psicologia. Prentice Hall
Virtual:
video de las Neuronas.
https://drive.google.com/file/d/0B7kWeBKAFv7tYk1fMC1EMVVGbXM/edit?usp=sharing
Estudiando el cerebro:
http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs
Sistema Nervioso:
http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_c
Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co

Bibliografía

Guski, R. (1992) La percepción: diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder

Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicología Experiemental. México: Trillas

Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepción: estudio del desarrollo cognoscitivo México: Trillas.

Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensacióin y Percepción México: Prentice Hall

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

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Curso y/o asignatura
Programación y guía general
Percepción y psicofísica
Sensación y
percepción
psicofísica y
umbrales
Sistema
sensoriales
Visión,
Audición, los Sentidos
químico ( gusto y olfato)
Procesos
somatosensoriales

Percepción
Motivación y
atención, habilidades
perceptuales básicas,
Principios
gestálticos de la
organización perceptual,
percepción
Movimiento,

Memoria
Curva del olvido,
modelo de la memoria,
técnicas para mejorar la
Memoria base
Fisiológica del
aprendizaje y la memoria

Motivación
Teoría de la
Motivación, Componente
Psicológico de la


Mankelunias, Mateo. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991

Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991

Cofer, Charles. Motivación y emoción. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983

Reevé, John. Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill, 1994

Kandel, Eric, Schwrtz, James y Jessell, Thomas. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall, 1997

Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.

BRENNAN, R. E. Psicología General.

DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques teóricos contemporáneos en Psicología.

ARCILA, Gonzalo. Introducción a la Psicología.
Virtual:
senso percepción
http://www.youtube.com/watch?v=bSiwKvHv2ig
http://www.youtube.com/watch?v=h501oWQtEiA
Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

13

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
emoción,
componente
Expresivo de las
emociones, componentes
Cognoscitivo de
las emociones.

1.3.4.- Unidad 04:

Bibliografía

El aprendizaje

Concepto


Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.

Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.

Feldman Robert. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.

Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.
Condicionamiento

Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall
clásico, operante

Stephen F. Davis: Psicología quinta

Perspectiva

Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
cognoscitivas y sociales •
Hardy, Leahy Thomas. (1997). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Mc Graw Hill.Capítulos 1 y 4
del aprendizaje •

Pavlov. Los reflejos condicionados: la función de los grandes hemisferios. México.
Aplicaciones:

Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Capitulo
educación, vida cotidiana 8 y 9
organizaciones, política. Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co
1.3.5.- Unidad 05
Pensamiento, lenguaje e
inteligencia.
Pensamiento:




Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.
Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.
Feldman Robert. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.
Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.
14

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
Concepto, psicología
cognoscitiva, resolución
de problema, creatividad
y toma de decisiones.
Lenguaje:
Desarrollo del lenguaje,
Pensamiento y lenguaje,
Inteligencia:
Concepto, Tipo de
inteligencia, Puntos de
vista culturales de la
Determinante hereditario
y ambientales de la
inteligencias, Principio
de las pruebas de
inteligencias. Inteligencia
Emocional.


Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall
Stephen F. Davis: Psicología quinta edición

1.3.6.- Unidad 06:
Personalidad
• Definición de la
Personalidad,
evaluación de la
personalidad
• Enfoque de los
Rasgos
• factores biológico
de la personalidad
• perceptivas
psicodinámica
• perspectiva

Bibliografía

Psicología Stephen F. Davis

Engler barbara ; Introducción a las teorías de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edición.

Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.

Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.

Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.

Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall
Virtual: 
http://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=8wPdj2Jzqg0C&oi=fnd&pg=PR13&dq=personalidad&ots=F_b0UsRfdk&sig=
U0zlWCIom9CwC4l7fTGHT2gSZzw#v=onepage&q=personalidad&f=false
htp:/  t/fundamentos-trabajo-social.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-personalidad.html
Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co

Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co

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Curso y/o asignatura
Programación y guía general

cognoscitiva
social
perspectivas
humanística

1.3.7.- Unidad 07:
Salud Mental

Comportamiento
anormal

Clasificación y
explicación de los
trastornos psicológicos
DSM IV_TR,
Prevalencia de los
trastorno
Psicológicos, el
conflicto de la
etiquetación

trastornos de
ansiedad, somatoformes
y Disociativo
Trastornos del
estado de ansiedad
Trastorno
Somatoformes
Trastorno
Disociativo

Trastorno del
Estado de Animo
Depresión,
trastorno Bipolar, causa

Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co

Bibliografía

Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.

Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.

Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.

Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall
Virtual: 
https://www.youtube.com/watch?v=F7smJIdNREA&noredirect=1
http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/salud-mental/14715516
http://www.ryapsicologos.net/Tipos_de_terapia_psicologica.html
http://terapiaypsicologia.com/temas/relacionespersonales
http://www.youtube.com/watch?v=EOuFuivU_lM
http://www.youtube.com/watch?v=awnx33zBakg
Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

16

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
del trastorno del estado
de
animo

Esquizofrenia
Síntoma de
esquizofrenia
Tipo de
esquizofrenia

Trastorno de la
personalidad, sexualidad
Trastorno de
personalidad
Trastornos
Sexuales
Psicología de la salud

Estrés y la
enfermedad

Influencia del
Estilo de vida en el
riesgo de la enfermedad

Afrontar el estrés
1.La terapia
psicológicas,

Terapia basadas
en la psicología

La efectividad de
la psicoterapia

Terapias
Biomédicas

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

17

Curso y/o asignatura
Programación y guía general

1.4.­ RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO

 1.5.­ EVALUACION DE COMPETENCIAS

Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:
La utilización de los recursos académicos es de mucha importancia al
momento de iniciar la clase, puesto que permiten al estudiante asimilar de
manera más fácil la temática a tratar. Este programa se llevará a cabo,
mínimo, con los siguientes recursos:

Se llevará a cabo en tres fases:
Para medir el nivel de competencias de los alumnos, es necesario conocer
que se va a evaluar y en qué forma se va a evaluar, de tal manera que sea
consistente con la metodología propuesta
1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 25%, Se va a tener
1.4.1.­ Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este documento en cuenta, desarrollo de los temas, participación, asistencia, trabajo en
que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo equipo, Examen escrito. Entregas de las guía.
del estudiante expresado en créditos.
1.5.2.- Una segunda evaluación parcial del 35 %, Se va a tener en
1.4.2.­ Desglose de cada tema por Unidad proveídos por el docente después
cuenta, desarrollo de los temas, exámenes, participación, asistencia,
del desarrollo temático de cada unidad de contenidos.
trabajo en equipo, Exposición.
     1.4.3. Elaboración de actividades que completen los temas de las unidades:

              ­Unidad 1: Psicología y la Investigación Elaboración de un mapa
1.5.3.- Un examen final que completará el 100% de la calificación,
conceptual  donde se evidencie  los principales representantes  de la psicología, por lo tanto éste valdrá el 40% realización del blogger, trabajo final y se
característica de cada enfoque. Glosario de los conceptos claves.
Desarrollo de la guía de aprendizajes, socialización de la guía de aprendizaje
             ­Unidad 2: Bases Biológicas de la conducta y su Relaciones  con el
Comportamiento
Elaboración de un mapa conceptual donde se evidencie  las diferencias  del   La
neurona como unidad básica del sistema nervioso, sistema nervioso,     El cerebro
y su estructura.   Glosario de los conceptos claves. Guía de aprendizaje que se
debe  traer a clase y socializar por grupo colaborativo. 
Se realizan conclusiones y se hacen por escrito reflexiones sobre el tema.

realizará un examen final
Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se
expresan en el programa sintético o plan guía del estudiante y los
indicadores para evaluar el desarrollo de competencias se expresan en la
entrega de la propedéutica, en material entregado por el docente, en las
asesorías en los temas y actividades desarrolladas, con cuatro fallas a
clases no puede continuar en clases. Se realizaran preguntas que serán
evaluadas en cada actividad final.

Se proyecta video: Sistema Nervioso:
http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_cy   se   realiza   una   serie   de
preguntas: 
Se realizara Talleres en clases de las  temáticas, cuadros comparativos, definición

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

18

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
de   términos   desconocidos,   exposiciones   y   trabajo   en   equipo. La Condutas

Social: Atribuciones,, Actitudes sociales, Influencia social, Conformidad
Roles,
Los
prejuicios:,
distorsión
del
mundo
y
sus
consecuencias,Comportamiento social de desarrollo de relaciones,
agressividades vs comportamento pro-social.
                  ­ Unidad 3:
  Los   procesos   Psicológicos   Básicos:   Sensación,   Percepción   y
psicofísica  Sensación y   percepción,   Memoria     Motivación.
Se realizara Talleres en clases de las  temáticas, cuadros comparativos, definición
de términos desconocidos, exposiciones y trabajo en equipo. 
              ­Unidad 4:
 El Aprendizaje
Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la clase,
posteriormente se hará una mesa redonda de la temática y exposiciones de la
temática, previa asesoría de la docente y tutora.

            ­Unidad 5:
  Pensamiento,   lenguaje   e   inteligencia.  Pensamiento,   lenguaje   e
inteligencia.   
Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la clase.   Se
realizara   exposiciones,     se   deben     Planear   la   exposición   y   elaboración   de   tu
proyecto con la guía suministrada por el docente. Ello te facilitará la eficiencia, la
operatividad, el manejo del tiempo y el control de los criterios que el profesor
debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo
creativo de la misma..
 Desarrolla los temas de contenido en fichas. y esto dará a tu exposición imagen
de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que
dan   sensación   de   desorden   e   inseguridad.   Elabora   recursos   para   apoyar   tu
exposición:   carteleras   bien   presentadas   y   didácticamente   elaboradas,   usando
marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre
más lejano del salón, video beam, videos, canciones, Sociodramas. 

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

19

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
Nota importante: Asesorías Del docentes y la tutora
para una adecuada planeación de la exposición

.- Unidad 06:
Personalidad
Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la
clase, posteriormente se hará una mesa redonda de la temática, previa
asesoría de la docente y tutora.
Análisis y entrega del siguiente documento: htp:/ t/fundamentos-trabajosocial.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-ersonalidad.htm.
-Unidad 07:
Salud Mental , Psicología de la Salud y terapia Psicológicas
Se realizara exposiciones, se deben   Planear la exposición y elaboración
de tu proyecto con la guía suministrada por el docente. Ello te facilitará la
eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los
criterios que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes
tener en cuenta para el desarrollo creativo de la misma. Desarrolla los
temas de contenido en fichas. y esto dará a tu exposición imagen de
propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos,
que dan sensación de desorden e inseguridad. Elabora recursos para
apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente
elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite
la lectura desde el pupitre más lejano del salón, video beam, videos,
canciones, Sociodramas,
Nota importante: Asesorías docente y la tutora, para una adecuada
planeación de la exposición.

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

20

Curso y/o asignatura
Programación y guía general

2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
Unidad Semana

Entrada de
aprendizaje

Momento

1)
Antes de clase

Horario
Horario 
Libre
2 horas 
lectivas
(para 
estudiantes)

Matices
temátic
os
Al estudiante
se
le
entregará la
propedéutica
previamente.
•Presentación del

2)
En clase
01

Semana 
Una   y
dos 

Propedéutica, tema
unidad.
Psicología
y
Investigación

la

3)
Después de clase

Unidad Semana

1015­
m_11:45Am
3Pm_430 Pm

Entrada de
aprendizaje

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

Momento

Horario 
Libre
2 horas 
lectivas
(para
estudiantes)

Horario

Docente y
Estudiantes.
•Exposición de la
Guía
Propedéutica.
•Indagación de
conceptos
previos.

El estudiante 
leerá las 
actividades los 
temas y 
actividades de la
propedéutica. 

Matices
temátic

Actividades
sugeridas

Indicador de cumplimiento de las
actividades

Leer la 
propedéutica y 
comprenderla, para 
que puedan 
desarrollar todo lo 
que se encuentra en
la guía

• Evidencia que leyeron las preguntas, 
interrogantes

Inter­actuación 
verbal entre 
docente y 
estudiantes sobre 
todo lo plasmado 
en la propedéutica,.

• Formato de asistencia firmado por los 
participantes
•Resolver todas las inquietudes en clase y 
lograr la participación y desarrollo de las 
actividades.

Total   comprensión
e   inicio   de   la
primera   unidad,

Lograr el cumplimiento de desarrollo de 
las temáticas en la guía empezando lo 
contenido en la primera unidad.

Psicología y la
Investigación   y

profundizar   y
realizar
 
las
actividades.

Actividades
sugeridas

Indicador de cumplimiento de las
actividades
21

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
02.­ 

2

Bases   Biológicas   de   la
conduta   y   su
Relaciones     con   el
Comportamiento  
1)
Antes de clase

2) En Clase

3) En Clase

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

os
Desarrollará 
actividades de  
segunda unidad, 
Horario 
y las dinámicas, 
Libre
talleres, prepara 
2 horas 
para la mesa 
lectivas
redonda,  mapa 
(para 
conceptual  y se 
estudiantes) prepara material 
para las 
actividades, y se 
evaluara.
1015­
El estudiante 
Am_11:45Am
partici
3Pm_430 Pm
pará, 
el 
docent

tambié
n, se 
resolv
erán 
1015­
las 
Am_11:45Am
dudas 
3Pm_430 Pm
y el 
estudi
ante 
desarr
olla 
las 
activid
ades, 
entreg
ará los
inform
es 
escrito
s, 
ensay
os, 

•Estudio individual
•Estudio Grupal
•Asesoría de los
temas
•Pregunta sobre el
tema que se trató y
del que se va a
tratar.

Intercambios de 
conceptos, 
estudiante – 
docente o 
viceversa. 

Conocimiento previo de la temática a tratar

Formato de asistencia y capacitaciones por
parte de los estudiantes.

Formato de asistencia y capacitaciones por
parte de los estudiantes

Intercambios de 
conceptos, 
estudiante – 
docente o viceversa

22

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
evalua
rá 
partici
pación

asisten
cia, 
desarr
ollara

tallere
s.

4)
Después de clase

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

Horario 
Libre
2 horas 
lectivas
(para 

El estudiante
participará, el
docente
también, se
resolverán las
dudas y el
estudiante
desarrolla las
actividades,
entregará los
informes
escritos,
ensayos,
evaluará
participación y
asistencia,
desarrollaran
talleres
El estudiante 
Elaboración de trabajo Realización de  mapas conceptuales,  
profundizará cada en grupo, consulta de 
unidad y 
fuentes bibliográficas 
profundizará los  sugeridas por el 
temas y 
docente
23

Curso y/o asignatura
Programación y guía general

Unidad Semana
03.­

3

Entrada de
aprendizaje
Los procesos
Psicológicos
Básicos.
Sensación ,
Percepción y
psicofísica,
Memoria 
Motivación 

desarrollará, todo 
las actividades, 
para poder, ser 
estudiantes) evaluado y se 
analizará su grado
de compromiso en
cada actividad.
Momento

1)
Antes de 
clase

2) En Clase

Horario

Matices temáticos

Horario 
Libre
2 horas 
lectivas
(para 
estudiantes)

Desarrollará actividades de la 
tercera unidad  talleres, prepara 
exposiciones informes escrito y 
se prepara material para las 
actividades, y se evaluara

1015­
Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

3) En Clase
1015­
Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

El estudiante participará, el 
docente también, se resolverán 
las dudas y el estudiante 
desarrolla las actividades, 
entregará los informes escritos, 
ensayos, evaluará participación 
y asistencia, desarrollaran 
talleres
El estudiante participará, el 
docente también, se resolverán 
las dudas y el estudiante 
desarrolla las actividades, 
entregará los informes escritos, 
ensayos, evaluará participación 
y asistencia, desarrollaran 
talleres

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

Actividades
sugeridas
•Estudio
individual
•Estudio Grupal
•Asesoría de los
temas
•Pregunta sobre
el tema que se
trató y del que se
va a tratar
Intercambios de 
conceptos, 
estudiante – 
docente o 
viceversa. 

Indicador de cumplimiento de las
actividades

Conocimiento previo de la temática a 
tratar

Formato de asistencia y capacitaciones por
parte de los estudiantes.

Formato de asistencia y capacitaciones por
parte de los estudiantes.

Intercambios de 
conceptos, 
estudiante – 
docente o 
viceversa

24

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
El estudiante profundizará cada  Elaboración de 
Realización de ensayos. Talleres, informes 
unidad y profundizará los temas y  trabajo en grupo,  escrito, elaboración de cartulinas, pancartas, 
desarrollará, todo las actividades,  consulta de fuentes  exposiciones grupales.
para poder, ser evaluado y se 
bibliográficas 
analizará su grado de compromiso  sugeridas por el 
en cada actividad.
docente
Entrada de
Actividades
Indicador de cumplimiento de las
Momento Horario
Matices temáticos
aprendizaje
sugeridas
actividades
•Estudio
Horario 
Se desarrollara previa 
individual
Libre
preparación y dispuesto a 
•Estudio Grupal
1)
2 horas 
conseguir con las actividades de 
•Asesoría de los
Conocimiento previo de la temática a 
Antes de  lectivas
la 4 unidad de la guía 
temas
evaluar acuerdo docente y estudiante.
clase
(para 
propedéutica y se avanza en el 
•Pregunta sobre
estudiantes) proceso académico. 
el tema que se va
a tratar
Se realiza evaluación y se 
Formato de asistencia y del estudiante.
continúa con el tema a  Evaluación 
tratar en la unidad 4. Y  primer parcial 
1015­
2) En
se desarrollará el tema  (a supeditado al 
Am_11:45Am
Clase
o parte del tema.
compromiso de 
3Pm_430 Pm
todo lo 
desarrollado en 
clase) 
El Aprendizaje
Elaboración de 
Conocimientos previos, preparación de las 
trabajo en grupo, 
actividades pendientes a desarrollar y 
El estudiante profundizará cada 
unidad y profundizará los temas y  consulta de fuentes  continuar con el proceso acumulado.
Horario 
desarrollará, todo las actividades,  bibliográficas 
Libre
sugeridas por el 
Formato de asistencia y del estudiante
para poder, ser evaluado y se 
3)
2 horas 
docente y 
analizará su grado de compromiso 
Después  lectivas
seguimiento de las 
en cada actividad.
de clase
(para 
actividades 
estudiantes
pendientes y 
El estudiante profundizará cada  exposición 
unidad y profundizará los temas 
4) en 
y desarrollará, todo las 
1015­
Intercambios de 
clase 
Am_11:45Am actividades, para poder, ser 
conceptos, 
3Pm_430 Pm
evaluado y se analizará su grado estudiante – docente
o viceversa
de compromiso 
4)
Después de 
clase

Unidad

04.­

Semana

4

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

Horario 
Libre
2 horas 
lectivas
(para 
estudiantes)

25

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
Unidad
05.­

Semana
5

Entrada de
aprendizaje
Pensamiento,
lenguaje
inteligencia.
Pensamiento,
lenguaje
inteligencia

Momento

1)
Antes de 
clase

2) En Clase

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

Horario

Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)

1015­Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

Matices
temáticos
Desarrollará 
actividades la otra 
parte de la unidad 
4 y se comienza la 
quinta unidad  y 
las dinámicas, 
talleres, prepara 
exposiciones 
informes escrito y 
se prepara material
para las 
actividades, y se 
evaluara
El estudiante 
participa
rá, el 
docente 
también,
se 
resolver
án las 
dudas y 
el 
estudian
te 
desarroll
a las 
activida
des, 
entregar
á los 
informes
escritos, 
ensayos,
evaluará
participa
ción y 
asistenci
a, 

Actividades
sugeridas
•Estudio
individual
•Estudio Grupal
•Asesoría de los
temas
•Pregunta sobre
el tema que se
trató y del que se
va a tratar

Intercambios de 
conceptos, 
estudiante – 
docente o 
viceversa. 

Indicador de cumplimiento de las
actividades

Conocimiento previo de la temática a 
tratar

Formato de asistencia y capacitaciones 
por parte de los estudiantes.

26

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
desarroll
aran 
talleres.

3)
Después de 
clase

Unidad

Semana

Entrada de
aprendizaje

Momento

1)
Antes de 
clase

06.­

6

Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)

Horario

Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)

Personalidad

2) En Clase

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

1015­Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

El estudiante 
profundizará cada 
unidad y 
profundizará los  Elaboración de 
temas y 
trabajo en grupo, 
desarrollará, todo  consulta de fuentes 
las actividades, para bibliográficas 
poder, ser evaluado  sugeridas por el 
y se analizará su  docente
grado de 
compromiso en 
cada actividad.
Matices
Actividades
temáticos
sugeridas
Desarrollará 
•Estudio
actividades sexta  individual
unidad, y las 
•Estudio Grupal
dinámicas, talleres, •Asesoría de los
prepara 
temas
exposiciones 
•Pregunta sobre
informes escrito y  el tema que se
se prepara material trató y del que se
para las 
va a tratar
actividades, y se 
evaluara
El estudiante 
Intercambios de 
participa conceptos, 
rá, el 
estudiante – 
docente  docente o 
también, viceversa. 
se 
resolver
án las 
dudas y 
el 

Realización de Talleres, informes escrito, 
elaboración de cartulinas, pancartas, 
exposiciones grupales. Socialización de 
notas al estudiante.

Indicador de cumplimiento de las
actividades

Conocimiento previo de la temática a 
tratar

Formato de asistencia y capacitaciones 
por parte de los estudiantes.

27

Curso y/o asignatura
Programación y guía general

3)
Después de 
clase

Unidad
07.­

Semana
7

Entrada de
aprendizaje
Salud Mental , 
Psicología de la 
Salud y terapia 
Psicológicas

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

Momento
1)
Antes de 
clase

Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)

Horario
Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)

estudian
te 
desarroll
a las 
activida
des, 
entregar
á los 
informes
escritos, 
participa
ción y 
asistenci
a, 
El estudiante 
profundizará cada 
unidad y 
profundizará los  Elaboración de 
temas y 
trabajo en grupo, 
desarrollará, todo  consulta de fuentes 
las actividades, para bibliográficas 
poder, ser evaluado  sugeridas por el 
y se analizará su  docente
grado de 
compromiso en 
cada actividad.
Matices
Actividades
temáticos
sugeridas
Se desarrollara 
•Estudio
previa preparación individual
y dispuesto a 
•Estudio Grupal
conseguir con las  •Asesoría de los
actividades de la  temas
unidad 7 se inicia  •Pregunta sobre
la primera parte de el tema que se va
la guía 
a tratar
propedéutica

Realización de la exposición. Talleres, 
informes escrito, elaboración de  ayudas 
diapositivas, exposiciones grupales.

Indicador de cumplimiento de las
actividades
Conocimiento previo de la temática a 
evaluar acuerdo docente y estudiante.

28

Curso y/o asignatura
Programación y guía general

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

2) En Clase

1015­Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

3)
Después de 
clase

Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)

4)
Antes de 
clase

Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes)

Se realiza 
Formato de asistencia y del estudiante.
evaluaci Evaluación 
ón y se 
segundo parcial 
continúa (está supeditado 
con el 
al compromiso 
tema a 
de todo lo 
tratar en  desarrollado en 
la 
clase) 
unidad 
7. Y se 
desarroll
ará el 
tema o 
parte del
tema.
El estudiante 
Conocimientos previos, preparación de las 
profundizará cada  Elaboración de 
actividades pendientes a desarrollar y 
unidad y 
continuar con el proceso acumulado.
profundizará los  trabajo en grupo, 
consulta de fuentes 
temas y 
desarrollará, todo  bibliográficas 
las actividades, para sugeridas por el 
poder, ser evaluado  docente y 
y se analizará su  seguimiento de las 
actividades 
grado de 
pendientes
compromiso en 
cada actividad.
Desarrollará 
•Estudio
Conocimiento previo de la temática a 
actividades de se  individual
tratar
empieza la novena  •Estudio Grupal
y se termina la 
•Asesoría de los
décima unidad, y  temas
las dinámicas, 
•Pregunta sobre
talleres, prepara 
el tema que se
exposiciones 
trató y del que se
informes escrito y  va a tratar
se prepara material
para las 
actividades, y se 
evaluara
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Programación y guía general

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

5) En Clase

1015­Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

6)
Después de 
clase

Horario Libre
2 horas lectivas
(para estudiantes

7)

1015­Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

El estudiante 
Intercambios de  Formato de asistencia y capacitaciones 
participa conceptos, 
por parte de los estudiantes.
rá, el 
estudiante – 
docente  docente o 
también, viceversa. 
se 
resolver
án las 
dudas y 
el 
estudian
te 
desarroll
a las 
activida
des, 
entregar
á los 
informes
escritos, 
ensayos,
evaluará
participa
ción y 
asistenci
a, 
desarroll
aran 
talleres.
El estudiante 
Elaboración de 
Realización de  la exposición  resumen ., 
profundizará cada  trabajo en grupo,  elaboración de  Diapositiva.
unidad y 
consulta de fuentes 
profundizará los  bibliográficas 
temas y 
sugeridas por el 
desarrollará, todo  docente.
las actividades, para
Entrega del trabajo final y del blogger 
poder, ser evaluado 
realizado
y se analizará su 
grado de 
compromiso en 
cada actividad.
Evaluación Final
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Evaluación Final 

3.­ METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
La metodología explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mínimo de pasos que
se seguirán para orientar el quehacer académico.
La metodología es participativa, de carácter grupal, fundamentada en el principio de la teoría constructivista, centrada en la construcción de
autonomía para garantizar la calidad de la formación en el marco de la formación por competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso
de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales; soportadas en la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación y se acompaña de las siguientes técnicas:
 Talleres
 Estudio de Casos
 Ensayos
 Aprendizaje basado en problemas.
 Juego de roles, dramatizados.
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el “aspecto”
y el “tiempo” que expresan su valor en créditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase
Antes de cada clase, el estudiante contara con el material necesario que le permita informarse acerca de los temas a tratar, de esta manera
por medio de visitas exploratorias a páginas web sugeridas, libros de consulta específicos para cada tema, asesorías de maestros y
profesionales del tema, ellos podrán leer la información con todo lo referente a la asignatura de psicología, Además de las asesorías que el
docente programe con los estudiantes sobre los temas incluidos en esta propedéutica. Se pueden apoyar con la tutora del programa Cara.

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3.1.2.- En la clase
La realización de las lecturas y consultas previas permitirá comprobar el conocimiento adquirido por los estudiantes con respecto a la
información de los temas a desarrollar, de esta manera, se podrán observar las falencias de las temáticas en los estudiantes permitiéndole
de esta forma al docente aclarar las dudas e inquietudes durante la clase. Al igual se desarrollaran las actividades propuestas la
comprensión y aprendizaje de los matices concernientes a la asignatura de psicología. Al finalizar se darán instrucciones de las actividades,
temas y/o investigaciones sugeridas por el docente.
3.1.3.- Después de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una óptica más amplia de los temas, elaboraran talleres, y exposiciones,
dinámicas lúdicas, actividad que complementa la enseñanza y contribuye a la formación constante de saberes, estas actividades se
presentaran según sea la exigencia en clases posteriores, además de ser una herramienta para la elaboración de evaluaciones (parciales,
finales) esta actividad será controlada por el profesor constatando que se haya hecho en las fechas estipuladas, como forma de medir y
mediar en los procesos.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual número de temas los alumnos prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones (el docente podrá hacer las indicaciones que crea conveniente):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse,
corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del
tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la
misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad.
Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores
de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.

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Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia de la   docente, podrás comunicarte con él a través de los
siguientes   correos   electrónicos:  jchiquillo@uniguajirs.edu.co  y/o  juannysrodelo@gmail.com  y   en   el   siguiente   teléfono   celular,
3007924139.
3.3.- GUIA PARA LECTURA
Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar
el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el
aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS
Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal
que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma
coherente y con criterios de adecuación académica.

¿Qué es leer?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un
conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez
asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo leído,
encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de la
lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita
hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero,
hay que entender que lo que aquí compete al estudiante
universitario es cobrar conciencia de la importancia de los
beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de
instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema.
Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la
duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el
pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o
precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna
asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o
una intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para

¿Qué es un informe escrito?
Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del
cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento
aprendido, procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente
susceptible de ser reseñada. El informe escrito tiene por objetivo
informar al profesor acerca del contenido de lo leído, escuchado o
discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las
ideas expresadas por el autor o autores consultados.

Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio
y debe legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
• Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios
artículos para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema
general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artículos
individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que
encabeza cada clase y cada exposición. El título no se presenta en
hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del
33

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
elaborar un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una
decisión, o para actuar en situaciones específicas. Observar cómo se
expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones
positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estéticas.
Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren.
Divertirse y aprovechar el tiempo."1
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido
perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender
conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la
asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar sus
propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura,
tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto
que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso
decodificador de señales, y no como un proceso que permite la
interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha
quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el
acto de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a
sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente
sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así
entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados
en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de
nuestros conocimientos previos en la comprensión de textos
escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se
tiene sobre un tema específico facilita la comprensión eventual de
dicho tema"2;
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de
partida en lo que previamente sabemos de él, exigiéndonos

contenido.
• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben
relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier
criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas
las fichas bibliográficas de los artículos leídos.
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta
programación tiene un modelo de la manera como se presentan
datos bibliográficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:
(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General
Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274
____________________________________________
Capítulo(s) Leído(s)
Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37
• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información
textual y contextual de las ideas principales del contenido de los
artículos en forma comparada unos con otros. Tal comparación debe
hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea por
analogía o por diferencia.
• Valoración personal. Información acerca de la postura personal
del lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el
propio parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración
también debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y
teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las
clases con el profesor.
• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario,

1 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236
2 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32

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Programación y guía general
desarrollar un alto sentido de valoración, asociado con la actividad
que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra profesión
con idoneidad y eficiencia.
Teoría de los esquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés:
por ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la
carrera que estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa,
seguramente hemos tenido con la lectura de temas de lingüística o
de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el papel
de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han
desarrollado alrededor de una teoría que los psicolingüistas han
denominado teoría de los esquemas, que no se pretende desglosar
aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud
congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida,
nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada
teoría, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar
experiencias (esquemas) de una manera jerárquica y que en algún
momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía y
relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía
son los que nos permiten escoger nuestras profesiones,
permitiéndonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un
artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es
complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e
intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la
posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los
hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no
debe causarle molestias justificativas para no leer.
Pruébese a Ud. mismo
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y
de confrontar el conocimiento:
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bajo el título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector
considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningún
aspecto de los ya enunciados.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
1.- Número y título del tema
Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que
determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que
efectivamente se emplearon como sustento para la socialización de
la información que constituye los contenidos del tema tratado.
3.- Las ideas de los autores leídos
Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas
textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o
de fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para
mostrar rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.
4.- Valoración personal
Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la
capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra
sus habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor
agregado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.
5.- Inferencias
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte
como si fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total
de las hojas empleadas.
Nota: Se prefiere que los
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Curso y/o asignatura
Programación y guía general
• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del
libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo
del autor y con el índice o plan de temas: examine el tamaño del
documento y familiarícese con el tamaño y tipo de letra con que
está escrito.
• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza
recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los
diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algún
diccionario de lingüística (o de otra materia según sea) para que
empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta disciplina;
tales diccionarios pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza
Editorial S.A., Madrid (España), 1983
(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,
(Editor), Edit. Anaya, Madrid (España) 1986
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros
sinópticos, después de haber subrayado lo que considere más
importante. Esto le permitirá auto-examinarse.
• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo
asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y
recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A
pesar de que estamos viviendo en una época de grandes adelantos e
inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros
medios de comunicación y de aprehensión del conocimiento, la
lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento
está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir
totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a
cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad
profesional exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la
masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparación en
Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

informes sean escritos a
mano y presentados de
manera individual por cada
uno de los estudiantes.
Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera
más rigurosa atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la
siguiente ficha bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer
informes usando la figura del ensayo:
MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para
escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº
6-60, Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código

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Programación y guía general
cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se
haría evidente en sus informes escritos.

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Programación y guía general

4.­ ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos
formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar
cada uno se escribe al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en
la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las
apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las
actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así
por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el
docente tuvo en cuenta para calificar no lo que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le
dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean
presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija
sus informes, si a sí lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.
4.2.2.- Formatos de asistencia
• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará
las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz
alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen.

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