FACULTAD DE INGENIERA

ESCUELA ACADMICO-PROFESIONAL
DE INGENIERA CIVIL

MONOGRAFA:
INTELIGENCIAS MULTIPLES

AUTORES:
HUAMANI BERROCAL, Jos Antonio
MARTINES CAPAYACHI, Altar
QUISPE ALVA, Gustavo
FIGUEROA MARCOS, Alexis

ASESORAS:
NOVOA CASTILLO, Flix

LIMA- PER
2014

Algunas personas quieren que algo ocurra,

otras suean con qu pasar,
otras hacen que suceda.
Michael Jordan

II

A Dios, a nuestros padres,

amigos y profesores
que nos brindaron su apoyo
y motivacin en nuestras labores.

III

Expresamos nuestro
Agradecimiento a nuestras
Profesoras Gabriela Crdenas
y Liliana Chavarra
Por orientarnos en nuestra monografa.

IV

NDICE
pg.
Epgrafe

II

Dedicatoria

III

Agradecimiento

IV

ndice de tablas

VII

ndice de figuras

VII

Introduccin

VIII
CAPTULO I
CONCEPTOS GENERALES

1.1 CONCEPTO DE LA INTELIGENCIA

1.1.1

1.1.2

1.2 RELACION ENTRE INTELIGENCIA Y APRENDISAJE

1.2.1

1.2.2

1.3 BASES TEORICAS

1.4

1.3.1

1.3.2

INTELIGENCIAS MULTIPLES
CAPTULO II
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

2.1 INTELIGENCIA VERVAL LENGUSTICO

2.2 INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICO
2.3 INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL
2.4 INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICO
2.5 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
2.6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
2.7 INTELIGENCIA NATURALISTA

13

13
V

CAPTULO III
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DEL NIVEL DE SEGURIDAD
3.1 Identificacin de las causas

15

3.1.1 Visualizar las causas

15

3.1.2 Diagnstico

16

3.2 Evaluacin del nivel de seguridad

16

3.2.1 Anlisis histrico

17

3.2.2 Anlisis cualitativo

17

3.3 Las decisiones y el informe explicativo o memoria

17

3.3.1 Decisiones

18

3.3.2 Informe explicativo

18

Conclusiones

20

Referencias bibliogrficas

21

Anexos

23

VI

ndice de tablas
Tabla 1: Composiciones de algunas porcelanas

23

ndice de figuras
Figura 1: Nuevos insumos para la edificacin
Figura 2: Materiales de restauracin
Figura 3: Metodologa para el diagnstico y su actuacin 24

VII

23

INTRODUCCIN

Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los

estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen
suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un
rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen
mejores

resultados

cuando

se

les

pide

que

manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor

capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones
prcticas o a travs de interacciones con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete
modos diferentes .Segn el anlisis de las siete inteligencias todos
somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del
anlisis

lgico-matemtico,

de

la

representacin

espacial,

del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o
hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una
comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre
a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo
diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en
distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y
diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para
poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

VIII

CAPTULO I

CONCEPTOS GENERALES

CONCEPTOS GENERALES
1.1

COMCEPTO DE LA INTELIGENCIA

Desde un concepto cientfico se podra definir como la capacidad de

adquirir aptitudes fsicamente reales.
Definir qu es la inteligencia ha sido siempre objeto de polmica; ante
un escenario tan diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugiri una
clasificacin de las principales definiciones. La definicin se hizo en base
a tres grupos: las psicolgicas, mostrando a la inteligencia como la
capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin; las biolgicas, que
consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las
operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo
que la inteligencia es "...aquello que es medido en las pruebas de
inteligencia".
El concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para
que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe
poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar,
planear,

resolver problemas,

pensar

de

manera abstracta,

comprender ideas y lenguajes, y aprender.

Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo
puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o
atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y
delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la
inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la
inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.
1.2 RELACION ENTRE INTELIGENCIA Y APRNDISAJE

Una investigacin tiene base cientfica. Es por ello que se

analiza aplicando el mtodo cientfico con el objetivo de entender la
concepcin, importancia y estado de la estructura, adems de las
habilidades y las tcnicas usadas. A partir de esto, se observan los

cambios y hechos que pudieron haber causado dao a esta

estructura.

1.3 BASES TEORICAS

El Doctor Howard Gardner realiz una exhaustiva investigacin
durante la dcada de
los ochenta. Dentro de la psicologa del desarrollo y, con el objetivo de
hacer una
contribucin a las ciencias cognoscitivas y conductuales, deseaba
ampliar las nociones
de inteligencia incluyendo los descubrimientos acerca del cerebro y de
la sensibilidad a
las diversas culturas humanas adems de los resultados de las pruebas
escritas.
Al publicar las conclusiones de su trabajo en la obra Estructuras de la
mente en
1.983, provoc una revolucin en el mundo de la psicologa y la
educacin al
argumentar su teora sobre las inteligencias mltiples.

1.4

INTELIGENCIAS MULTIPLES

CAPTULO II
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

EL COMPORTAMIENTO ESTRUCTURAL
Al analizar el comportamiento estructural de una construccin, se
pueden identificar diferentes esquemas que demuestran distintos
grados en la complejidad de sus materiales y diseo estructural, el
dao

que

pudo

obtener

travs

del

tiempo

sus

posibles

mantenimientos.
El comportamiento de cualquier estructura se ve infuido por tres
factores principales: la forma y conexiones de la estructura, los
materiales

constructivos

las

acciones,

es

decir,

las

fuerzas,

aceleraciones y deformaciones que la afectan [] (Gonzales y Roca,

2004, p.13).
El mtodo de estudio del diseo estructural consiste, por lo tanto,
en maximizar determinadas caractersticas de los materiales, observar
su comportamiento y la capacidad que tiene para insinuar sensaciones
referentes al proyecto.

1.1 INTELIGENCIA VERVAL LINGUISTICO

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas
o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y
escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr
metas usando la capacidad lingstica.
Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el
lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta
inteligencia

es

normal

en escritores,

poetas, abogados,

lderes

carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades

como la de comunicarse.
La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de
largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser

humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de

una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla
con facilidad en personas con capacidades cognitivas eminentemente
normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de informacin
asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el
cerebro sufre algn dao.
La comunicacin con las dems personas es importante, y esta
inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el
campo

social.

Disciplinas

como

la

Oratoria,

la Retrica y

la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.

1.1

INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICO

Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y

de razonar adecuadamente empleando el pensamiento

lgico. Esta

inteligencia,

trabaja

comnmente

se

manifiesta

cuando

se

con

argumentaciones o conceptos abstractos.

Capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es
fundamental en cientficos y filsofos. Era la predominante en la antigua
concepcin unitaria de "inteligencia".
Las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia
poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lgicas,
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carcter afn a esta
inteligencia es resolver pruebas que miden el cociente intelectual.
Tambin se refiere a un alto razonamiento numrico, la capacidad de
resolucin, comprensin y planteamiento de elementos aritmticos.

1.2

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones

espaciales.
Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, la imagen
queda

tan

fija

que

el

individuo

es

capaz

de

identificarla,

independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se

encuentre.
Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e
imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de
cambio.
Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos,
identificar aspectos comunes o diferencias en los objetos que se
encuentran alrededor de un individuo.

1.3

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICO

La inteligencia corporal cenestsica es la capacidad de unir el cuerpo y

la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico.
Comienza con el control de los movimientos automticos y voluntarios y
avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y
competente.

Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades

fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los
artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades fsicas no cuentan
con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros
mbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo
constituye una necesidad de supervivencia, as como tambin una
condicin importante para el desempeo de muchos roles prestigiosos.
Tambin existe la habilidad cenestsica expresada en movimientos
pequeos, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que
se dedican a la joyera, mecnicos o que se dedican al cultivo de
distintas artesanas y trabajos manuales. La escuela tradicional no le da
suficiente importancia a este tipo de inteligencia, se le dedican una o
dos horas semanales a las actividades que la desarrollan y es una
manera de formar socializacin, la estimulacin sensorio motriz no solo
sirve a nivel fsico sino que permite mayor desarrollo cognitivo.

1.4

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es

uno

de

los

componentes modelo

de

las

inteligencias

mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no

existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad (en principio
propuso 7, que luego aument a 8).
La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la auto
comprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama
de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas
emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen

modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de
inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas
para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los
dems, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una
mezcla de componentes intrapersonales e interpersonales. El sentido de
uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza
toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de
una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos
Los frontales desempean un papel central en el cambio de la
personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede
producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la partes
superior

tienden

producir

indiferencia,

languidez

apata

(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para
describir sus experiencia se han encontrado testimonios consistentes:
aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de
alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no
se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas

Capacidad

para

plantearse

metas,

evaluar

habilidades

desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas

Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar

lo mejor de s mismo.

1.5

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la que nos permite entender a los dems. La inteligencia

interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la
brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la
pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el
estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos
grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las
relaciones interpersonales.
La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias
mltiples de Howard Gardner, aunque otras corrientes psicolgicas la
denominan empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una
nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un
enfoque restrictivo del problema, sino una multiplicidad de perspectivas
en adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de los
animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8. Es
la inteligencia relacionada con la actuacin y propia comprensin acerca
de los dems, como por ejemplo notar las diferencias entre personas,
entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc.
Se pueden desarrollar carreras como: polticos, trabajadores sociales,
comunicadores, locutores, diplomticos, en general toda persona que
tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla.
La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y
comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de
nimo,

temperamentos,

motivaciones

habilidades.

Incluye

la

capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir

diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como

lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con

habilidades sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o
religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos
aquellos

individuos

que

asumen

responsabilidades

muestran

capacidad para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la

llave de las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeos
disfrutan de la interaccin con amigos y compaeros escolares, y en
general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras
edades diferentes a la suya. Algunos presentan una sensibilidad
especial para detectar los sentimientos de los dems, se interesan por
los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconmicas de los
grupos humanos. La mayora de ellos infuyen sobre otros y gustan del
trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces
de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o
polticas, y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen
tener buen sentido del humor y caer simpticos a amigos y conocidos,
siendo

sta

una

de

las

ms

apreciadas

de

sus

habilidades

interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos decir

que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia
interpersonal. La Inteligencia Interpersonal est relacionada con el
contacto

persona

persona

las

interacciones

efectuadas

en

agrupaciones o trabajos en equipo. El estudiante con inteligencia

interpersonal tiene la facultad de interactuar verbal y no verbalmente
con personas o con un grupo de personas; y es quien toma el papel de
lder.
Aspectos biolgicos
La inteligencia interpersonal tiene directa relacin con el rea de la
corteza cerebral llamado lbulo frontal, esta rea del cerebro posee la
llamada rea de Broca que es la encargada de la produccin lingstica
y oral, adems de las funciones ejecutivas que manejan la conducta,
atencin, planificacin entre otros.1

2.7

INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. Es uno de

los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto
por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una
nica inteligencia, sino una multiplicidad: en principio se propuso siete,
que luego aument a ocho y que, actualmente, probablemente lo haga
a nueve.
La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de
cualquier tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la
perfeccin y lograr con l una adecuada presentacin, dirigir un
conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y gnero)
y tener apreciacin musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de
componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre en si, sino
tambin de escuchar y de juzgar eficazmente tanto la msica como el
sonido en general. Puede estar relacionada con la inteligencia, con
la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica.
La inteligencia musical tambin se hace evidente en el desarrollo
lingstico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que
involucran la categorizacin de referencias auditivas y su posterior
asociacin con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad
para retener estructuras lingsticas y asimilarlas en sus realizaciones

2.8

INTELIGENCIA NATURALISTA

Esta inteligencia es la de los sentimientos con la Naturaleza y los

animales.
Al principio las capacidades propias de sta eran incluidas entre la
inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia visual-espacial pero,

tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin,

seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de
secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis,
aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard
Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia
independiente, ya que los subconjuntos de esta son diferentes al resto
de inteligencias.
Se describe esencialmente como la capacidad de percibir las relaciones
entre las especies y grupos de objetos y personas reconociendo las
posibles diferencias o semejanzas entre ellos. Se especializa en
identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies siendo
el campo de observacin el mundo natural.

CAPTULO III
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DEL NIVEL DE
SEGURIDAD

Para realizar un diagnstico y una evaluacin, previamente se desarrolla

un anlisis como ya ha sido explicado anteriormente, el cual tendr como
base los datos recolectados en cada parte del proceso realizado en la
edificacin.
El diagnstico y la evaluacin del nivel de seguridad de la estructura son
dos fases consecutivas y relacionadas con las que se determinan la
necesidad efectiva y el alcance de las medidas de tratamiento. Si se
ejecutan estas fases incorrectamente, las decisiones resultantes sern
arbitrarias: una mala estimacin puede tener como resultado unas
medidas de conservacin excesivas o unos niveles de seguridad
inadecuados. (Gonzlez, 2004, p.16).

Por consiguiente, si se va a realizar un diagnstico tambin se deber

hacer una evaluacin, lo ms exacta posible para obtener un buen resultado
y una restauracin exitosa.
3.1 Identificacin
(diagnstico)

de

las

causas

Despus de un profundo anlisis y obtencin de datos, lo primero

que se debe hacer es identificar las causas del deterioro o colapso (en el
peor de los casos) de la estructura.
El diagnstico es a menudo una fase difcil, puesto que los
datos disponibles normalmente se refieren a los efectos,
mientras que es la causa o, ms frecuentemente, son las
distintas causas concomitantes lo que hay que determinar.
Por eso, la intuicin y la experiencia resultan esenciales en el
proceso de diagnstico. (Gonzlez, 2004, p.17)
Podemos inferir que el diagnstico es el identificar las causas que
deterioran y daan los materiales de la estructura.

3.1.1

Visualizar las causas

Para visualizar las causas del dao provocado en la

infraestructura se deben tomar y utilizar tres anlisis: histrico,

cualitativo y cuantitativo.
Las alteraciones estructurales empiezan con el levantamiento
de los daos observables. Se ve en este proceso, la interpretacin
de

la

informacin

el

comportamiento

16

estructural.

Este

comportamiento est en las caractersticas de los materiales, las

dimensiones de la estructura y conexiones entre los distintos
elementos, adems de las condiciones del terreno. El esquema
estructural nos presenta cmo el edificio transforma las acciones en
esfuerzos y asegura la estabilidad (Gonzales, 2004, p.11).
Es decir, que a partir de tener las caractersticas de los
materiales y sus daos sufridos, se puede, mediante un anlisis,
averiguar el causante de dicho deterioro.
3.1.2

Diagnstico
El diagnosticar es identificar la naturaleza del dao mediante

una observacin de los rasgos de deterioro y los cambios en sus

caractersticas. El diagnstico consiste en identificar las causas del
dao y del deterioro basndose en los datos obtenidos a partir de
los anlisis histrico, cualitativo y cuantitativo (Gonzlez, 2004,
p.17).
Antes de tomar la decisin de llevar a cabo una intervencin
que afecte a las estructuras, es indispensable determinar cules
son las causas de los daos y la degradacin, y despus, evaluar el
grado de seguridad que dichas estructuras ofrecen (Icomos, 2004,
p. 69).
Un

diagnstico

correcto

es

indispensable

para

evaluar

adecuadamente el nivel de seguridad y tomar una decisin racional

respecto a las medidas de tratamiento que deben aplicarse.
Al identificar las causas se puede pasar al siguiente paso, que
es la evaluacin del nivel de seguridad que tendrn los materiales y
la restauracin correspondiente que se le deber proceder a hacer
(ver figura 3).
3.2 Evaluacin del nivel de seguridad
La evaluacin del nivel de seguridad es el otro paso a realizar. Se
calcular el valor de los materiales y determinar el estado de ellos, cmo
infuenciar en la estructura y qu se puede hacer para restaurarlo.
La evaluacin de la seguridad de la estructura debe basarse en
mtodos, tales como la documentacin, la observacin, experimentales,
matemticos, etc. y tener en cuenta los efectos de los fenmenos sobre

el comportamiento estructural (Gonzlez, 2004, p.16).

Adems, Icomos precisa sobre el nivel de seguridad en uno de sus
documentos:
En la evaluacin sobre seguridad, que constituye la ltima fase
de la diagnosis, y en la que se determina la necesidad de aplicar
un tratamiento, se deben estudiar conjuntamente las
conclusiones de los anlisis cualitativos y cuantitativos: la
observacin directa, la investigacin histrica, el anlisis
estructural y, en su caso, los resultados experimentales y las
pruebas que se hayan realizado (2004, p. 50)

3.2.1

Anlisis histrico

17

Al hacer referencia al anlisis histrico, se est planteando

viajar en el tiempo y estudiar minuciosamente la estructura, cada
detalle de las caractersticas de sus materiales internamente.
El conocer el pasado de una estructura puede ayudar a prever
su comportamiento futuro con el fin de estimar el nivel de
seguridad de ella, y resulta til. La historia es el laboratorio
experimental ms extenso y difcil ya que opera en una escala real,
analizando las alteraciones de los materiales del edificio y qu pudo
alterar su comportamiento. Sin embargo, el conocimiento del
pasado de una estructura, no es de mucha fiabilidad para poder
predecir su seguridad y su supervivencia al colapso de la estructura
(Gonzlez, 2004, p. 19).
El anlisis histrico puede ser de mucha ayuda en la
evaluacin de la estructura, pero no solo del anlisis de datos
exactos: depender de la experiencia del que lo elabore.
3.2.2 Anlisis
cualitativo
El anlisis cualitativo es ms experimental: analiza cada
cualidad de los materiales, y puede observar el comportamiento de
la estructura y su seguridad.

Este anlisis est basado en comparar la condicin actual con

la condicin de otras estructuras similares a la estudiada, donde el
comportamiento haya sido ya caracterizado. No es estrictamente
fiable ya que depende ms del juicio crtico de la persona que de lo
experimental, pero puede ser el anlisis ms racional. Su fiabilidad
depender

del

nmero

de

estructuras

observadas

de

la

experiencia de la persona que lo realiza (Gonzlez, 2004, p.19).

La base de este anlisis es la experiencia de la persona o el
grupo que lo lleve a cabo y su capacidad de juicio crtico.
3.3 Las decisiones y el informe explicativo o memoria
Una vez realizados el anlisis, diagnstico y evaluacin, se procede
a tomar las decisiones correspondientes sobre qu se aplicar en la
estructura y qu proyectos de restauracin y conservacin se llevarn a
cabo, lo que implica un anlisis explicativo y detallado sobre dicho
18
proyecto.
3.3.1

Decisiones
Despus de obtener todos los datos y evaluar los posibles

riesgos que puede presentar la estructura, es momento de la toma

de una decisin por quien(es) ha(n) realizado dicho proyecto. Debe
ser esta la ms acertada posible para evitar

errores y desterrar

toda posibilidad de destruccin de la estructura.

Siempre que sea posible, las medidas que se adopten
deben ser reversibles, es decir, que se puedan eliminar y
sustituir por otras ms
adecuadas y acordes a los
conocimientos que se vayan adquiriendo. En el caso de que
las intervenciones practicadas no sean completamente
reversibles, al menos no debern limitar la posible
ejecucin de otras posteriores. (Icomos, 2004, p. 52)

En conclusin, el destino de la estructura estar en manos de

una buena toma de decisiones y depender de ella para su
conservacin.
3.3.2

Informe explicativo
El informe se elaborar sobre la base de todo lo anterior,

incluidas las decisiones tomadas por los encargados del proyecto

realizado.
El informe explicativo deber considerar el factor tiempo, ya
que existe una cierta probabilidad extrema de que se realice la
decisin de actuar inmediatamente. A pesar de ello, es preciso fijar
algn plazo para aplicar las medidas correspondientes ya que un
retraso

en

las

medidas

teraputicas

puede

aumentar

la

probabilidad del colapso. Existen tres factores fundamentales, de

cuya

aplicacin de depender: los procesos continuos, los

fenmenos de la naturaleza cclica y los fenmenos que pueden

ocurrir repentinamente (Gonzlez, 2004, p.21).
Esta es la etapa fundamental de todo el proyecto: la capacidad
de tomar decisiones lo ms pronto posible y de ejercerla de forma
correcta para evitar la destruccin de la estructura, as como
favorecer su conservacin debida y a tiempo.

19

CONCLUSIONES
1. En sntesis, vemos que la conservacin del patrimonio arquitectnico es
de suma importancia no solo por su valor histrico, sino por la
informacin que puede llegar a otorgar, adems de contribuir con la
poblacin cercana a ella. Al momento del anlisis, se debe tener en
cuenta todos los puntos presentados. Asimismo, el encargado de dicho
proyecto debe ser una persona con experiencia en el liderazgo de
proyectos, ya que un error puede costar la conservacin y ocasionar la
destruccin del patrimonio arquitectnico histrico.

2. La investigacin ms detallada y exacta posible de estas estructuras es

vital. As se podr evitar el colapso y destruccin de dicha estructura. Es
por ello que se debe realizar un estudio detallado de la construccin y sus
materiales. Estos ltimos son de vital importancia

porque son el

componente principal y esencial de dicha estructura.

3. Analizar el comportamiento estructural es un paso que se realiza a partir

del anlisis detallado con anterioridad, sobre todo el anlisis de los
materiales. Sin este anlisis, no se podra conservar y, en el peor de los
casos, restaurar las edificaciones, sobre todo, los que son patrimonio
nacional. Es por ello que en la actualidad an conservamos estructuras
muy antiguas que sirven de turismo y de investigacin histrica, lo que
benefician a la comunidad.

4. Cada material tiene una propia caracterstica y un propio uso, que con el
tiempo puede ir deteriorndose debido a cambios fsicos, biolgicos y
qumicos. Por ejemplo, la oxidacin de los elementos usados en sus
muros. Es por ello que se deber ejercer un anlisis detallado para poder
determinar el dao que ha obtenido el material.

5. El diagnstico se lleva a cabo a partir de los anlisis realizados

anteriormente y los datos obtenidos a partir de ellos. El diagnstico se
basa en el juicio crtico por lo cual se infiere que el encargado de dicho
proceso debe ser una persona capacitada y de gran experiencia laboral,
debido a que un error podra ser fatal para su conservacin y restauracin
de la estructura.

6. El informe explicativo debe estar elaborado sobre la base del diagnstico

dado por el experto encargado del proyecto, quien deber

tomar

decisiones acertadas y actuar lo ms raudamente posible antes de que la

estructura colapse.
20
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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AITIM.
Bernabu, A. (2007). Estrategias de diseo estructural en la arquitectura
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21
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22

ANEXOS

Tabla 1
Composiciones de algunas porcelanas

Fuente: Expertos revolucionan la construccin con material de papel reciclado

y lana. (7 de enero de 2013).
Figura 1
Nuevos insumos para la edificacin

Fuente: Expertos revolucionan la construccin con material de papel reciclado

y lana. (7 de enero de 2013).

24

Figura 2
Materiales de restauracin

Fuente: Centro de Investigacin y Desarrollo de Contenidos, Medios y

Tecnologa Educativa (2011).

25

Figura 3
Metodologa para el diagnstico y su actuacin

Fuente: Chvez, J. A. y lvarez, O. (2005).