Está en la página 1de 79

TEMA 2.

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO


Bibliografa:
Berger, K. y Thompson, R. (1995) Psicologa del desarrollo.
Infancia y adolescencia.
adolescencia. Madrid: Ed. Mdica Panamericana
(Caps.
(Caps 3 y 7)
Delval, J. (1994). El desarrollo humano.
humano. Madrid. Siglo XXI (Cap. 9)
Lpez, F., Etxebarria, I., Fuentes, M. J., y Ortiz, M. J. (Eds.) (1999)
Desarrollo afectivo y social.
social. Madrid: Pirmide (Cap. 9)
Vasta, R.; Haith, M. y Miller, S.A. (1999/2001). Psicologa infantil.
infantil.
Barcelona. Ariel (Cap. 4)

TEMA 2. DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO


z

Desarrollo temprano
Bases biolgicas del desarrollo
Interaccin entre gentica y entorno
Desarrollo emocional durante los dos p
primeros aos de vida

Contextos de Desarrollo
Papel de la familia, nuevos modelos de familia, ideas y
pautas de crianza
Maltrato infantil
Escuela como contexto de desarrollo
La relacin con iguales
Desarrollo de los roles de gnero
Desarrollo y medio urbano

TEMA 2. DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO


z

El conocimiento de s mismo y del mundo social


Personalidad
Autoconcepto y autoestima

El Desarrollo moral
Enfoques tericos
Evaluacin y pautas educativas

Problemas en la interaccin social


Las habilidades sociales
Agresividad
g
Maltrato entre iguales

Desarrollo temprano
Bases biolgicas del desarrollo

Desarrollo temprano
Bases biolgicas del desarrollo
z

Al estudiar pequeos pjaros en las Islas de Galpagos, Darwin


descubri que aunque todos eran de la misma especie, sus
caractersticas eran diferentes
diferentes. Concluy que las especies
cambian con el paso del tiempo adaptndose a su entorno

Desarrollo temprano
Bases biolgicas del desarrollo
Leyes mendelianas de la herencia
Primera: Segregacin
z

Mendel concluy que hay dos elementos hereditarios para cada


carcter en cada individuo y esos dos elementos se segregan,
durante la reproduccin
de manera que la descendencia recibe uno
de los elementos de cada padre

Uno de lo elementos puede dominar al otro, por tanto, un


individuo con slo un elemento dominante manifestar el
carcter
t

Desarrollo temprano
Bases biolgicas del desarrollo
L
Leyes
mendelianas
d li
d
de lla h
herencia
i
Segunda: Combinacin independiente
z

La herencia de un carcter no est afectada por la herencia de


otro
La herencia de un gen no se ve afectada por la herencia de
otro gen distinto

Desarrollo temprano. Bases biolgicas del desarrollo


Leyes mendelianas de la herencia
z

El elemento no dominante o recesivo se expresa nicamente si


los dos elementos del carcter son recesivos

Estos elementos se conocen como genes y constituyen la


unidad bsica de la herencia

Un gran nmero
U

d
de genes tiene
ti
una nica
i forma
f
en toda
t d una
especie (por ejemplo, en todas las plantas del guisante o en
todas las personas)

La herencia se centra en genes que tienen diferentes formas y


causan q
que algunas
g
semillas de guisante
g
sean rugosas
g
o lisas o
en personas originan la enfermedad de Huntington o la
fenilcetonuria (PKU)

Desarrollo temprano. Bases biolgicas del desarrollo


Leyes mendelianas de la herencia
z

Las formas alternativas de un gen se denominan alelos

La combinacin de alelos en un individuo constituye su


genotipo, mientras que los rasgos o caracteres observados
constituyen
tit
su fenotipo
f
ti

Leyes mendelianas de la herencia


z

Las lneas puras parentales con caracteres dominantes tienen dos


alelos para tales caracteres (SS). Las lneas puras parentales con
caracteres recesivos tienen dos alelos para tales caracteres (ss). La
primera generacin F1 recibe un alelo por cada progenitor y por lo
tanto son Ss. Puesto que S domina a s, la F1 mostrar el carcter
dominante

La prueba est en la F2 para la que se predice que cuando los F1 se


cruzan con otros individuos de la F1:
z ser SS
z ser Ss
z ser ss

Por lo tanto, de la F2 mostrar el carcter dominante y el


carcter recesivo

Lneas puras
parentales

SS

Ss (S dominante)

F1

F2

ss

SS

Ss

Dominante

ss

Recesivo

Enfermedad de Huntington
z

La ley de Mendel explica la herencia de esta enfermedad en la


que hay un alelo dominante. Los individuos afectados tienen un
alelo dominante y un alelo recesivo normal

U o de los
Uno
os padres
pad es padece la
a enfermedad
e e edad de Huntington
u t gto y su
genotipo (Hh) produce dos tipos de gametos (vulos o
espermatozoides) bien con el alelo H o con el h. Los gametos
del padre son hh (sano) portarn todos el alelo h.
h Las cuatro
combinaciones posibles de estos gametos procedentes del
padre y de la madre, originan los genotipos de la
descendencia Los hijos siempre heredarn el alelo normal h
descendencia.
del padre, pero tienen un 50% de posibilidades de heredar el
alelo H del padre que sufre la enfermedad

Huntington

Hh

Gametos

Descendencia

Hh

hh

Hh

50% Huntigton

hh

hh

50% no

Fenilcetonuria (PKU)
z

La ley de Mendel tambin explica la herencia de la fenilcetonuria (PKU) que


a diferencia de la enfermedad de Huntington
Huntington, se debe a un alelo recesivo y
por tanto, para que la descendencia pueda estar afectada, debe tener dos
copias de dicho alelo. Aquellos descendientes con una sola copia del alelo
no padecern la enfermedad pero se les denomina portadores puesto que
portan el alelo y lo pueden transmitir a su descendencia.

A partir de dos padres sanos pero portadores, los hijos tienen un


50% de probabilidad de heredar de un progenitor el alelo que causa
la enfermedad y un 50% del otro progenitor. La probabilidad de que
ocurran ambos sucesos es del 25%

Fenilcetonuria (PKU)
z

Este patrn de herencia explica por qu los padres sanos tienen


hij que padecen
hijos
d
fenilcetonuria
f il t
i y por qu
ell riesgo
i
d esta
de
t
enfermedad en la descendencia es del 25% cuando ambos padres
son portadores

Tanto en la PKU como en otros trastornos recesivos, la


identificacin de los genes permite averiguar si unos padres
potenciales son o no portadores as como averiguar si un feto est
afectado

Un diagnstico precoz previene la deficiencia mental si se trata a


los nios afectados con dietas bajas en fenilalamina

Fenilcetonuria (PKU)
z

Al comprender la forma de transmisin de un carcter recesivo se


puede determinar el riesgo de que desarrollen la enfermedad los
descendientes de una pareja en la que un padre tiene PKU y el otro
es portador (el riesgo es del 50%)

La PKU se da con mayor frecuencia en parejas genticamente


emparentadas pues una persona portadora al unirse con un
pariente portador hace que aumente la probabilidad de que el
cnyuge tambin porte el alelo

Pp

PKU

Gametos

Descendencia

PP

25%
NO

Pp

Pp

50% Portadores

Pp

pp

25%
SI

Desarrollo temprano. Bases biolgicas del desarrollo


Leyes mendelianas de la herencia

Dotacin gentica
Distincin heredado, innato y congnito
z

Herencia es el conjunto
j
de genes
g
que
q p
proceden de los p
padres
que el individuo recibe en el momento de su concepcin. Las
diferencias ligadas a los genes se denominan hereditarias

Innato es la caracterstica que procede de mutaciones genticas


sean espontneas o inducidas y posteriores a la concepcin del
individuo

Congnito es toda caracterstica o diferencia que proceda de


f t
factores
ambientales
bi t l intrauterinos
i t
t i

Desarrollo temprano. Bases biolgicas del desarrollo

El origen
i
de
d las
l especies
i se public
bli en 1859

Francis Galton (1883) aplica los principios de la teora evolucionista


de Darwin al estudio de la variabilidad humana y orienta el estudio
de las fuentes de dicha variabilidad hacia el anlisis herenciaambiente

Los trabajos de Mendel fueron publicados en 1866 aunque se


redescubrieron en 1900

Desarrollo temprano. Bases biolgicas del desarrollo


z

Lo que se hereda en una determinada medida es una tendencia


(
(por
cada individuo)) a adaptarse peor, igual o mejor que la media
de individuos que viven en sus mismas condiciones ambientales
(las variaciones en las condiciones conllevaran cambio en esa
media)

Para abordar la naturaleza del ambiente tenemos igualmente que


considerar cmo se transmiten las caractersticas que parecen
estar bajo la influencia de factores ambientales como por ejemplo
la formacin de actitudes

Interaccin gentica entorno


z

MODELO DE COLOCACIN DE LMITES DE GOTTESMAN

MODELO DE ELECCIN DE LUGAR DE SCARR

MODELO DE GENTICA DEL ENTORNO DE PLOMIN

MODELO BIOECOLGICO DE BROFENBRENNER Y CECI

Interaccin gentica entorno


modelo de colocacin de lmites de Gottesman
z

Gottesman (1974) : los genes interaccionan con el entorno


condicionando nuestro desarrollo. El entorno y experiencias
determinan los lmites dentro de este margen de reaccin

Interaccin gentica entorno


modelo de colocacin de lmites de Gottesman
z

Lo importante
L
i
t t es que los
l mrgenes

de
d reaccin
i se solapan:
l
unos
genes pobres o un entorno pobre pueden superarse por la
fortaleza de uno o de otro

Este modelo puede aplicarse a muchas otras conductas o


capacidades,
id d
como lla actuacin
t
i en matemticas,
t ti
habilidad
h bilid d musical
i l
o cualquier tipo de habilidad

El papel de los genes es relativamente pasivo en el desarrollo


humano

Interaccin gentica entorno


modelo de eleccin de lugar de Scarr
z

En este
E
t modelo
d l los
l genes juegan
j
un papell mucho
h ms
activo
ti en ell
desarrollo que el de simplemente marcar los lmites. Podra incluso
pensarse que se hacen cargo por completo del desarrollo del nio,
incluyendo el tipo de entorno que el nio experimenta

Los nios juegan un papel en la produccin de su propio entorno


gracias a sus genes

Interaccin gentica entorno


modelo de eleccin de lugar de Scarr
z

En la
E
l infancia
i f
i los
l genes influencian
i fl
i pasivamente
i
t all estar
t ell entorno
t
controlado por los padres. Al compartir tantos genes iguales, el
entorno creado es adecuado y consistente con el genotipo del
beb
Los padres con inclinacin musical, probablemente tendrn
bebs con inclinacin musical y les proporcionarn un
entorno musical

Al crecer, los
l nios
i hacen
h
cosas que provocan ciertas
i t respuestas
t
de sus padres y otras personas
Un nio q
que habla y lee temprano
p
puede
p
impulsar
p
a sus padres
p
a proporcionarle un entorno rico en lenguaje y lectura

Interaccin gentica entorno


modelo de eleccin de lugar de Scarr
z

Al conseguir
i ms
iindependencia,
d
d
i sus genes pueden
d operar en una
manera ms activa para producir un entorno que les sea adecuado
Los nios p
pueden buscar un entorno especfico,
p
, o lugares
g
que
q
encajen mejor con sus intereses y talentos

El modelo de Scarr es contrario al tradicional punto de vista de que


nuestros genes nos colocan en una direccin particular y el
entorno nos lleva hacia adelante

Interaccin gentica entorno


modelo de gentica del entorno de Plomin
z

El desarrollo
d
ll de
d los
l nios
i est
t relacionado
l i
d con los
l entornos
t
familiares:
Los nios comparten muchos genes con sus padres,
padres quienes,
quienes
a su vez, proporcionan el entorno a sus hijos
Provocan en sus padres los tipos de respuestas y entornos
que son adecuados para sus genes

El entorno
t
no compartido:
tid
Los aspectos no compartidos del entorno familiar son lo que
hace distintos a unos hermanos de otros
Las similitudes que vemos en los hermanos provienen
mayoritariamente de su similitud gentica

Interaccin gentica entorno


Modelo Bioecolgico de Brofenbrenner y Ceci
z

Los genes slo pueden ejercer su influencia cuando ciertas


experiencias los activan:
Estas experiencias son denominadas procesos proximales,
son la interaccin entre el nio y el mundo con el que tiene
contacto directo (microsistema)

Si los procesos proximales son pobres o faltan en la vida del nio,


los genes no pueden expresarse de forma completa y, por lo tanto,
su desarrollo quedar por debajo del que hubiera podido ser

Los genes ejercen su influencia en el entorno por medio de


procesos proximales -interacciones estimulantes entre el nicho y
aspectos del microsistema- que deben ser frecuentes y
continuados en la vida del nio

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id
z

El anlisis del desarrollo emocional temprano en el beb


proporciona una importante herramienta para el estudio del
crecimiento psicolgico
psicolgico, ya que muestra como se empieza a
percibir, comprender y responder al entorno

Tanto los estudios sobre percepcin y cognicin temprana, como


los mtodos de estudio del contenido de las expresiones faciales
han aportado mucho al estudio de las emociones

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id
z

El resultado de estos avances nos muestran la existencia de una


programacin evolutiva por la que los beb adquieren la
capacidad para desplegar emociones especficas

Del nacimiento hasta 6 7 meses


Emociones negativas

Angustia

Es la primera emocin que se puede percibir en el recin nacido,


se refleja:
Por el llanto, cuando tiene hambre o est incomodo
Por el llanto o disgusto, cuando se produce un sonido fuerte,
una prdida repentina de apoyo o un objeto amenazante

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id
z

Entre los 4 y 7 meses hay un cambio:


Las reacciones son ms pronunciadas y cada vez se asocian ms
con el enfado (p. ej. Cuando de les quita algo o se les impide
moverse (Stenberg y Campo, 1990)

Entre el primer y tercer mes


Emociones negativas

Tristeza

Si una madre aparece triste y deprimida frente a su beb , ste


responde apartando la vista de ella y quejndose
Se manifiesta ms en bebs de madres deprimidas y aparece
tambin ante estados de nimo negativos en los cuidadores

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id
z

Emociones positivas

Inters y sorpresa
Los recin
L
i nacidos
id muestran
t
con los
l ojos
j muy abiertos
bi t
cuando algo atrae su atencin

Sonrisa
Los recin nacidos la presentan ante estados fisiolgicos.
Hacia los 6 semanas aparece la sonrisa social: respuesta a
una cara en movimiento o una voz humana
Hacia los 3 4 meses la sonrisa se hace ms amplia: se
presentan risas frente a algo especialmente agradable,
especialmente durante la interaccin social

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id
Segunda mitad del primer ao:
Avances en el desarrollo de las emociones

Entre los 6 y los 9 meses las emociones bsicas:


Se diferencian y distinguen ms entre s
Presentan mayor variedad y selectividad debido al desarrollo de
habilidades cognitivas y a experiencias ms variadas

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id

miedo

Desconfianza,
Desconfianza
a los extraos
Se empieza a observar a los 6 meses de edad y se desarrolla
plenamente entre los 10 y los 14 meses

No todos los nios experimentan desconfianza ante los extraos y


los q
que lo hacen presentan
p
variacin en la intensidad de sus
reacciones
Depende:
Del beb: temperamento y seguridad en la relacin
cuidador-hijo
Del extrao: g
gnero de la persona
p
y conducta respecto
p
al
beb
De la situacin: proximidad del cuidador o el humor del nio
en este momento

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id

Ansiedad

Por la separacin
p
Surge entorno a los 8 meses, alcanza su grado mximo alrededor
de los 14 meses y despus va disminuyendo gradualmente

Depende de:
De experiencias anteriores del beb referentes a la separacin
La forma como se marchan los padres (desapareciendo de
repente o de forma relajada)

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id

E f d
Enfado
z

Aumenta entre 7 y 19 meses


M
Mayor
nivel
i l de
d enfado
f d
Mayor duracin

Alegra
g (sonrisa)
z

Se presenta de una forma ms selectiva y con mayor rapidez


P. ej. a los 12 meses la sonrisa de un beb al ver a su madre
puede cambiar de forma inmediata en una explosin de gritos
de alegra si la conducta indica que se va a jugar

Desarrollo emocional durante los dos primeros


aos
de
d vida
id
z

El beb parece tener una mayor vitalidad emocional. Sus


emociones se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y
persistencia
i t
i

Se prestan a una lectura y respuesta ms fcil por parte del adulto,


lo que permite un intercambio ms estimulante de emociones
mutuas

Papel de la familia, nuevos modelos de familia,


id
ideas
y pautas
t de
d crianza
i
Tipos de hogares en la sociedad actual
z

Tradicional

Monoparental:
Surge de la disolucin de la tradicional o por el
fallecimiento de un cnyuge
La mayora de los hogares monoparentales estn
encabezados por mujeres y surgen de una separacin o
divorcio

Familias monoparentales
Miles

Varones

Mujeres

1991

276,7

15,47

84,57

1992

273 6
273,6

13 67
13,67

86 33
86,33

1993

292,2

14,07

85,93

1994

284,9

13,16

86,8

1995

279,1

13,36

86,64

1996

282,6

15

85

1997

270,1

13,81

86,19

1998

263,3

10,71

89,29

1999

263 8
263,8

9 82
9,82

90 22
90,22

2000

262,7

11,69

88,31

2001

278

11,15

88,88

Fuente: INE, Encuesta de Poblacin Activa.

Papel de la familia, nuevos modelos de familia,


id
ideas
y pautas
t de
d crianza
i
Tipos
Ti
de
d hogares
h
en la
l
sociedad actual
z

Unipersonal:
Aunque la mayor parte de las personas no desea convertirse en
padres o madres solos, hay una minora que s lo desea, decide
serlo y opta por tener hijos sin ayuda de pareja o cnyuge

FAMILIAS MONOPARENTALES CUYA PERSONA PRINCIPAL ES MUJER SEGN ESTADO CIVIL


(MILES)

2002

2003

2004

2005

273

284,3

273,2

306,2

Solteras

33,3

37,6

37,6

57,3

Casadas

15,3

14,2

13,3

38,4

Viudas

52 6
52,6

51 8
51,8

47 1
47,1

40 1
40,1

171,8

180,6

175,2

170,3

Total

Sep/Divor

Papel de la familia, nuevos modelos de familia,


id
ideas
y pautas
t de
d crianza
i
Tipos de hogares en la sociedad actual
z

Hogares recompuestos
Las personas, ya sean divorciadas, separadas o viudas,
pueden volver a emparejarse y formar nuevos hogares que
pueden tener o no vnculo matrimonial
p
Familias recompuestas: en las que al menos uno de los
miembros de la pareja proviene de una unin anterior

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Influencia de la familia en las caractersticas personales y sociales


de nios y adolescentes:
Las influencias familiares son las que primero ocurren,
dado que las personas no podemos sobrevivir sin ayuda y
que la circunstancia ms habitual para todos es la de
crecer en el seno de una familia
Y adems, son las ms persistentes, ms an en los ltimos
aos a consecuencia de una ms tarda salida del hogar
familiar de la juventud

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Las relaciones familiares estn dotadas de una intensidad


especial
p
y se les atribuye
y una capacidad
p
especial
p
que
q
configura las posteriores relaciones fuera de la familia

Se observa entre la poblacin general, la tendencia a pensar


que la influencia de la familia es particularmente importante en
los mbitos social y personal, mientras que duda un poco ms
de su papel sobre el mbito intelectual

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Los estudios sobre la Influencia de la familia tienen en cuenta a


nios o nias que han sido separados de ella por diferentes
motivos: falta de atencin,
atencin maltrato,
maltrato abandono

Como solucin, se tiende a emplazar a los menores en contextos


f ili
familiares
de
d acogida
id
En estudios comparando a nios y nias crecidos en
dif
diferentes
t contextos
t t (familia
(f ili bi
biolgica
l i con circunstancias
i
t
i de
d
vida convencionales, familia biolgica con circunstancias
sociales de cierto riesgo, familia adoptiva, instituciones para
menores), los que presentaban una mayor acumulacin de
problemas eran los crecidos en instituciones (Palacios,
Snchez Sandoval y Snchez Espinosa,
p
, 1997))

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


z

Modelo tradicional de socializacin familiar:


Estilos de socializacin familiar

Nios y nias adquieren sus caractersticas psicolgicas como


consecuencia de las influencias que reciben de sus agentes de
socializacin p
primordiales ((de sus padres)
p
)

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


z

Modelo tradicional de socializacin familiar:


Estilos de socializacin familiar
El estilo
til de
d apego que los
l hijos
hij desarrollan
d
ll depende
d
d de
d dos
d
rasgos fundamentales de la conducta de sus padres:
Cuando el adulto responde habitualmente a las llamadas de
atencin de los hijos, hablamos de disponibilidad y si lo hace
adecuando su respuesta
p
a las necesidades puestas
p
de
manifiesto en la conducta infantil hablamos de sensibilidad, lo
normal es desarrollar un apego seguro hacia las figuras
estables en su vida

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


z

Modelo tradicional de socializacin familiar:


Estilos de socializacin familiar

En el caso de que el adulto no se muestre receptivo a las


llamadas de atencin ni sensible a las necesidades que
expresan, el tipo de apego esperable ser inseguro y evitativo
Si el comportamiento adulto est marcado por la contradiccin
(a veces se muestra disponible y otras negligente; en
ocasiones es sensible y en otras acta con insensibilidad), la
i
inseguridad
id d del
d l apego ser
ambivalente
bi l t (Ainsworth,
(Ai
th Blehar,
Bl h
Waters y Wahl, 1978)

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


z

Modelo tradicional de socializacin familiar:


Estilos de socializacin familiar
El estilo democrtico se caracteriza por presentar valores altos
tanto en las dimensiones de afecto y comunicacin, como en
exigencias y control
El estilo permisivo presenta tambin altos niveles de
comunicacin y afecto, como en el caso anterior, p
pero con bajos
j
niveles de exigencia y escasa supervisin del cumplimiento de
normas

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


z

Modelo tradicional de socializacin familiar:


Estilos de socializacin familiar
Estilo autoritario presenta niveles bajos de expresin de afecto y
baja exploracin de los intereses del nio o nia y sus
necesidades a travs del dilogo y la comunicacin.
Se establecen normas claras cuya razn de ser est en que los
padres saben qu es lo que conviene al nio o nia y controlan las
desviaciones de las normas apelando a su autoridad y mayor
conocimiento

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Modelo
M
d l tradicional
t di i
l de
d socializacin
i li
i familiar:
f ili
Estilos de socializacin familiar
El estilo negligente muestra una menor implicacin en la relacin
educativa. La expresin de afecto es menor que la de los padres
autoritarios, muestra escasa sensibilidad a las necesidades e
intereses del nio o la nia (incluso en aspectos bsicos) y pueden
oscilar entre la ausencia de controles y normas, o las normas
excesivas y la supervisin colrica

Modelo tradicional de
socializacin familiar:
Estilos de
socializacin familiar

Modelo tradicional de
socializacin familiar
Estilos de socializacin
familiar:
Consecuencias que
sern visibles en la
conducta
d t de
d los
l hijos
hij

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

El modelo clsico de socializacin falla pues est planteado con


carcter de exclusividad

Parece como si los estilos educativos de los padres fueran el nico


factor relevante que determina los rasgos de la personalidad de los
hijos

Tenemos que tener en cuenta otro tipo de influencias:


Influencias genticas que son comunes a todos los seres
humanos resultado de los procesos de evolucin de la
humanos,
especie y preparatorias para la interaccin social

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Los aspectos sobre los que el papel de los genes parecen


proyectarse ms claramente se relacionan con los rasgos de
extraversin (asertividad, entusiasmo)

y neuroticismo (ansiedad, fragilidad emocional)

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Segn la gentica de la conducta hay dos tipos de influencias


ambientales:
Las compartidas y las no compartidas

Las diferencias entre hermanos estn determinadas por las


influencias ambientales no compartidas, es decir, por aquellos
aspectos del ambiente familiar que son especficos para cada uno
de sus miembros
La intensidad del apego, el estilo de relacin, las expectativas
de desarrollo especficas para cada individuo y las actitudes
educativas concretas en cada caso, etc.

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Los hermanos llaman ms la atencin por sus diferencias que por


sus semejanzas, lo que resalta el papel de las influencias
ambientales no compartidas
p

Las relaciones sociales que nios y nias establecen con sus


compaeros y compaeras dependen fundamentalmente de su
competencia social (dimensiones cognitivas y afectivas positivas)

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

El desarrollo de la competencia social y de la aceptacin por los


iguales deriva de la interaccin de:
Factores
F
t
i t i di id l caractersticas
intraindividuales
t ti
y predisposiciones
di
i i
Genticas
Factores interindividuales estilos de relacin con los padres,
padres
caractersticas de las relaciones con otros miembros de la familia,
con compaeros y otros adultos
Factores macrosistmicos factores de riesgo y factores de
proteccin que afectan a los contextos en que el nio se desarrolla

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

La influencia de la socializacin familiar va perdiendo peso y a unirse


a otros factores (como a las relaciones con los iguales) que se
intensifican a medida q
que avanza la adolescencia

Se establecen
S
t bl
relaciones
l i
estrechas
t
h y duraderas
d
d
i fl
influenciadas
i d por los
l
modelos internos de relacin interpersonal derivados del apego
temprano

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza

Los modelos
L
d l de
d relacin
l i interpersonal
i t
l derivados
d i d del
d l apego temprano
t
sufren diversas influencias a lo largo de la infancia, que desembocan
en un modelo propio interiorizado

Y cuando se alcanza la paternidad o maternidad,


maternidad las relaciones con
los hijos estarn lejos de ser una mera reproduccin de las relaciones
que en su da se mantuvieron con los propios padres

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j

Caractersticas de la situacin

Caractersticas psicolgicas del destinatario

La edad del destinatario

La percepcin y aceptacin de las prcticas educativas de


los padres

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j
z
z

C
Caractersticas
t ti
de
d la
l situacin
it
i
La reaccin del adulto va a depender de la interpretacin que
haga de las conductas
Si interpreta que C est en estado de elevada excitacin porque
acaban de recoger a su madre en la estacin despus de unos
das ausente, tal vez tienda a ser ms indulgente en sus
reacciones al pensar que es comprensible
Si interpreta que C est tratando indebidamente de llamar la
atencin con una conducta que sabe sobradamente que no
es tolerada, tal vez la conducta del adulto sea menos
indulgente

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j
z

Caractersticas psicolgicas del destinatario


Entre las caractersticas de los padres y las del nio o la nia, se da
ms un dilogo que una imposicin,
imposicin el modelo tradicional de
socializacin no tiene en cuenta los procesos de construccin
conjunta
El comportamiento hiperactivo de B contrasta con la tristeza de C
Si pensamos que los
l padres
d
pertenecen
t
all grupo de
d estilo
til
democrtico, es fcil imaginar hasta qu punto optarn por
conductas muy diferentes en funcin de las caractersticas
psicolgicas implicadas

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j
z

La edad del destinatario


La hiperactividad en el coche, la lentitud para prepararse para ir al
colegio stas conductas adquieren un significado muy diferente
si se las atribuimos a un preescolar jovencito o a un
preadolescente
Las atribuciones que se hacen de la conducta varan con la edad
del protagonista, de forma que una conducta indeseable en un nio
pequeo no despierta la misma emocin negativa que esa misma
conducta en un nio mayor, ya que la primera se interpreta ms
frecuentemente en trminos situacionales, mientras que la segunda
se interpreta ms frecuentemente en trminos disposicionales
(rasgos de personalidad estables) (Dix, Ruble, Grusec y Nixon,
1986)
986)

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j
z

Percepcin y aceptacin de las prcticas educativas de los padres

La interiorizacin por parte de los nios y nias se basa en tres


componentes Grusec y Goodnow (1994) :

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j

Percepcin de las intenciones de sus padres que depender de la


claridad de los mensajes, la capacidad de interpretacin
(determinada por su nivel evolutivo) los sesgos a la hora de
interpretar las cosas y su estado emocional
Grado de aceptacin de dichos mensajes (que depende la calidez
de las relaciones y de la proporcionalidad y justeza de la
actuacin)
Grado en que el destinatario siente que ha participado en su
elaboracin o si lo vive como imposicin
elaboracin,

Papel de la familia, ideas y pautas de crianza


Modelo de socializacin conjunta
j
z

El proceso de socializacin es un conjunto de procesos (Bugental y


Goodnow, 1997)
Cuyos contenidos se mueven en una multidireccionalidad
caracterizada por influencias y determinaciones recprocas
Conjunto de prcticas y situaciones a travs de las cuales la
claridad, la aceptacin y la interiorizacin deben ser conseguidas
Conjunto de interacciones que dependen de las caractersticas de
la situacin y los participantes
Que finalmente est determinado por factores que estn ms all
de los individuos,
individuos de sus voluntades y del mbito domstico