Una de las mayores dificultades dentro del proyecto fu la no
autorizacin de los padres para poder filmar la clase, pese a que se sigui el protocolo hablando con la jefa de UTP y envindole una comunicacin a los padres y apoderados, de los 33 alumnos/as 13 fueron autorizados por lo que las fotos de evidencia corresponden a los nios autorizados, se convers con los estudiantes acerca de la autorizacin, algunos de ellos no la haban llevado y alrededor de 7 alumnos/as sus padres no haban autorizado por lo que se les pidi que se sentaran todos en una misma fila intentando no enfocar con la cmara, aunque
fue muy difcil ya que muchos de estos
estudiantes no permanecan sentados. Aun as filme la clase
cuestionndome si estaba bien lo que haca ya que, que por alguna razn no haban autorizado o quizs la comunicacin que envi a los padres nos fue lo suficiente detallada. Desde un principio me cost mucho el dominio del curso ya que los estudiantes no me colocaban atencin por lo que no poda dar las instrucciones. Al principio de cada clase se planteaba a los estudiantes la actividad que se realizara y su objetivo, que se pretenda lograr, las actividades realizadas en el proyecto de aula estaban centradas principalmente en los intereses de los estudiantes, ya que, antes de comenzar a planificar converse con los estudiantes para realizar actividades ms interesantes fuera de la rutina, quera realizar clases ms ldicas y motivadoras para los estudiantes.
Con respeto a los contenidos trabajados realice actividades
contextualizadas y en la cual se demostrara que el contenido que se estaba trabajando lo usan recurrentemente en su cotidianidad. Los contenidos trabajados en el proyecto de aula fueron expuestos por la profesora de la disciplina y sacados de los programas de estudios El contenido a trabajar en una clase es necesario entenderlo como docente, y para que los estudiantes lo comprendieran trabaje con materiales didcticos y con material concreto, es necesario trabajar los contenidos de forma adecuada, para que los alumnos entiendan lo que van a aprender, es decir, trabajarlos de forma didctica y metodolgica. Es por esto que trate de realizar actividades diferentes a las realizadas por la profesora ya que su metodologa era trabajar con guas y con el cuadernillo de ejercicios. Las actividades diseadas durante la prctica fueron planificadas para que los estudiantes se expresaran de forma oral (frente al curso) y escrita (guas de trabajo) y manual donde pudieran aplicar los contenidos trabajados y desarrollaran estrategias. Es necesario que durante el desarrollo de la clase, el lenguaje oral y escrito del profesor sea no slo claro sino tambin correcto. Los alumnos aprenden a usar el lenguaje a partir de los modelos que los guan. Ello no significa que el maestro tenga que hablar siempre de manera formal, pero cuando recurra al lenguaje coloquial debe ser evidente que lo hace porque as lo permite la situacin particular. Durante la implementacin del proyecto, aunque no tengo
un amplio vocabulario procure siempre utilizar un vocabulario formal
y fcil para que los estudiantes pudieran comprender los objetivos, las instrucciones, el contenido, etc. Aunque al observarme en el video no siempre las instrucciones fueron claras quizs fueron los nervios o inseguridad, pero lo que obstaculiza el aprendizaje de los estudiantes. Se trabaj con guas ldicas a color se realizaron trabajos con material concreto como fue el plato del bien comer, elaboracin de la receta, La motivacin es bsica para que el alumno adquiera un nuevo aprendizaje, el alumno debe tener
aprendizajes significativos el
cual se relaciona estrechamente con la motivacin para el
aprendizaje y por ende con la atencin que dispensa el alumno a los diversos contenidos. Dentro de las
alternativas para mantener
motivados a los estudiantes como menciona (Goti, 1998) es:
comenzar por la descripcin realista y en
positivo, resaltando las partes del proceso correctamente ejecutadas. No vale el excesivo optimismo ni dorar la pldora a ningn alumno por pequeo que sea. Adems, establecer el "nivel de desarrollo prximo" (dnde se terminan mis aprendizajes y aquellos a los que puedo acceder fcilmente desde all) con precisin es un factor clave en la metacognicin. Establecer metas demasiado altas o bajas no es motivante para ningn alumno
La optimizacin del tiempo al fin y al cabo no fue lo que presento
mayor dificultad
al implementar, ya que las clases fueron
planificadas para dos horas pedaggicas por asignatura, en la nica
clase que los estudiantes demoraron ms en realizar la actividad fue en la construccin del plato del bien comer, aunque muchos de los estudiantes si alcanzaron a terminar a tiempo Las evaluacin realizadas fueron mayormente formativas en la cuales se iba monitoreando si los estudiantes iban comprendiendo el contenido y en los que no comprendan se les explicaba nuevamente, adems favorece para aquellos alumnos tmidos la cual (Mercado, 1991) tiende a desaparecer en la medida en que los nios ven que el maestro valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continenlas actividades siempre
fueron revisados en conjunto para que los estudiantes
fueran los protagonistas.
Bibliografa
Goti, M (1998) Metacognicin y motivacin en el aula. Revista de
psicodidctica. Nmero 6.
Mercado, R.(1991) Conocer a los alumnos. Departamento de investigacin