CENTRO DE INNOVACIN Y GESTIN PEDAGGICA

INSTRUCTIVO PARA LA CREACIN Y GESTIN DE LOS CURSOS VIRTUALES

ESTANDARIZADOS POR LOS GESTORES DE ASIGNATURA.
Un curso virtual de calidad debe basarse en estndares y especificaciones que orienten la organizacin y
diseo del curso. Se requiere de una planificacin rigurosa y minuciosa del trabajo a desarrollar durante
su ejecucin. La estructuracin debe hacerse bajo un modelo previamente definido, donde se identifiquen
y organicen los aspectos curriculares, recursos, contenidos o material de apoyo, herramientas, el ambiente
de aprendizaje y principalmente la relacin entre stos. Se debe tener en cuenta que los criterios,
estndares e indicadores deben adecuarse a las caractersticas del curso, de la disciplina y el perfil de los
participantes, entre otros factores.
La UAPA asume el modelo de evaluacin propuesto (2009) por el CALED (Instituto Latinoamericano y
del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia), del que la UAPA es miembro de su Consejo
Acadmico. La seleccin del modelo del CALED se fundamenta en la misin principal que se comparte,
la de contribuir al mejoramiento de la calidad en la enseanza superior a distancia. Estudios
comparativos con otros modelos de evaluacin muestran las fortalezas de este modelo (Montenegro,
2011) en comparacin con el Modelo de Evaluacin EFQM (Fundacin Europea para la gestin de la
calidad) y el Modelo de evaluacin CEDEM (Argentina).
Entidades tales como CREAD-Consorcio Red de Educacin a Distancia, AIESAD- Asociacin
Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia, VIRTUAL EDUCA. Su consejo asesor est
constituido por las siguientes instituciones: OEA, OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura), ISTEC (Ibero American Science&Technology Education
Consortium), ICDE-LAC (International Council for Open and Distance Education Latin America) son
participantes de este proyecto. Los Consejos acadmicos del CALED estn, constituido por
Universidades e Instituciones relacionadas con la Educacin Superior a Distancia de Latinoamrica y el
Caribe y fuera de este territorio tales como: UNAM Universidad Nacional Autnoma de Mxico),
CEDERJ (Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro),
Ctedra UNESCO ED, UOC (Universidad Oberta de Catalunya), EADTU (European Association of
Distance Teaching Universities), UNED-ES entre otras.
El modelo de evaluacin propuesto por el CALED para evaluar cursos virtuales de formacin continua
est estructurado en 4 reas, 16 sub-reas, 27 estndares y 80 indicadores. Sugiere una ponderacin de
100 puntos desglosados en reas y sub-reas, que pueden ser adaptadas de acuerdo a las especificaciones
de cada curso a evaluar. La siguiente tabla muestra la estructura del modelo con las ponderaciones.
REA

TECNOLOGA

SUBREAS

ESTNDARES /
INDICADORES
Infraestructura tecnolgica
3 estndares
7 indicadores
Disponibilidad, rendimiento y 3 estndares
capacidad
7 indicadores

PONDERACIN
3
6

Seguridad y privacidad
Accesibilidad
Usabilidad y navegabilidad
Mantenimiento

3 estndares
7 indicadores
1 estndar
5 indicadores
1 estndar
5 indicadores
3 estndares
2 indicadores

Total
Equipo docente

1 estndar
2 indicadores
1 estndar
1 indicador

FORMACIN
Alumnos
Total
Orientaciones
curso
Objetivos

generales

Contenidos
DISEO
INSTRUCCIONAL Interaccin
Seguimiento y tutora
Evaluacin

del 1 estndar
3 indicadores
1 estndar
1 indicador
2 estndares
7 indicadores
1 estndar
5 indicadores
3 estndar
9 indicadores
1 estndar
7 indicadores

Total

6
3
6
30
8
7
15
2
5
14
6
6
12
45

Servicios de informacin
SERVICIOS
y SOPORTE

Atencin al alumno

1 estndar
4 indicadores
1 estndar
4 indicadores

Total

5
5
10
100

Estructura y Ponderacin del Modelo (tomado de Montenegro, 2011)

Como en la UAPA el rea correspondiente a Tecnologa (disponibilidad tecnolgica, rendimiento,
capacidad, seguridad, privacidad, accesibilidad, usabilidad / navegabilidad y mantenimiento) es atendida
por el CUICE, estos indicadores sern evaluados por sus especialistas a los efectos de hacer una
evaluacin integral de los cursos del entorno virtual.
El rea de Formacin evala la disponibilidad y ejecucin de los planes de formacin pedaggica y
tcnica con la que deben contar los docentes y estudiantes para afrontar su rol. En el logro de estos
estndares e indicadores tienen incidencia en la UAPA el Programa (Profundo) y el CUICE, por lo que se
recabar de su participacin en la evaluacin de los cursos en caso de una autoevaluacin o evaluacin
externa.
El rea de Servicios y Soporte evala la disponibilidad de servicios de informacin y de atencin al
participante para desarrollar normalmente sus actividades. En el logro de estos estndares e indicadores

tambin tienen incidencia en la UAPA otras dependencias, por lo que de igual forma se solicitar su
contribucin en la evaluacin de estos aspectos.
Es en el rea de Diseo Instruccional donde tiene una implicacin total el CINGEP, pues es la que
evala la estructura, diseo, contenidos, y la metodologa utilizada para el desarrollo de los cursos. Su
importancia se corrobora con que se otorga casi el 50% del puntaje total a esta rea. Sin embargo se
observa que, a pesar de la importancia asignada, se proponen 37 indicadores para evaluar el rea
tecnolgica mientras que son 32 los propuestos para evaluar el diseo instruccional. Se asume de otros
modelos (Sistemas Centrados en Modelos de Calidad Estndar) los indicadores que usan no slo la
calidad del proceso sino tambin para evaluar la satisfaccin del participante, conocer lo que l percibe
permitir a la institucin que ofrece el servicio, tomar decisiones tendientes a satisfacer sus necesidades y
exigencias.
Se adjunta a este instructivo la lista de cotejo con todos los estndares e indicadores del modelo de
evaluacin de CALED, que ser aplicado en la UAPA cuando se realice la evaluacin integral de los
cursos.
Para los efectos del trabajo operativo del CINGEP, se trabajar con una lista de chequeo simplificada, en
correspondencia con la seccin de Diseo Instruccional del Modelo de CALED. Se hace nfasis en este
instructivo en los elementos del diseo de aprendizaje y su relacin con la estructura de los cursos
aprobada en el Reglamento de los cursos virtuales de la UAPA.
Correspondencia entre los indicadores de evaluacin y la estructura de los cursos en Moodle
1. Presentacin Es el aprovechamiento de la plataforma I.
y
orientacin (MOODLE) como herramienta para facilitar el
proceso enseanza-aprendizaje.
inicial

En qu espacios
de aprendizaje
trabajar el
participante

Presentacin y orientacin
inicial

Dentro de la Informacin del curso se ofrece al

participante toda la informacin necesaria para a) Carta de bienvenida del/la
que se desempee eficientemente; organizada
Directora/a de la Escuela.
en forma lgica (datos, descripcin, intenciones
educativas, objetivos generales, contenidos, el b) Presentacin del equipo de
esquema grfico de contenidos, la estrategia
trabajo (facilitador, equipo
global, el sistema de evaluacin, normas y
tcnico, tutor 24 horas).
polticas del curso y orientaciones sobre el uso
de la plataforma.
c) Instructivo sobre el uso y
manejo de la plataforma.
Dentro de las Actividades se ofrece al
participante todas las actividades organizadas d) Reglamento
de
Cursos
en forma lgica, con indicaciones del espacio de
Virtuales.
la plataforma tecnolgica en dnde se llevar a
cabo cada actividad, un calendario con las e) Reglamento de Evaluacin de
fechas relevantes para la entrega de tareas,
los Aprendizajes.
exmenes, etc.

2.Intenciones
educativas

Qu desarrollo
personal
lograr el
participante

Incorpora el uso de los espacios de Moodle f) Programa de la asignatura.

para el envo de tareas, la consulta bibliogrfica,
la interaccin entre los integrantes del equipo, la g) Bibliografa general.
participacin en foros de discusin, la ejecucin
de exmenes, etc.
h) Cronograma de Trabajo.(Ruta
de aprendizaje)
Incorpora Recursos didcticos (OA) de apoyo al
aprendizaje que los participantes utilizarn para i) Gua Didctica del curso
trabajar con esa informacin.
j) Glosario de trminos.
Incorpora
informacin
profesional
del
facilitador, correo electrnico, horario para k) Diagnstico
de
entrada
asesora, etc. pertinente al curso.
(conocimientos y habilidades)
Son propsitos que expresan la contribucin del
curso al desarrollo del estudiante como
persona, orientados a lograr las competencias y
resultados esperados declarados en el mismo.
Hacen referencia a las caractersticas que debe
poseer el profesional de acuerdo con el
programa al que pertenece el curso.
Incorporan habilidades, actitudes y valores
pertinentes a los contenidos, nivel del curso y a
la tcnica didctica utilizada en el diseo
(aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje
basados en casos, aprendizaje orientado a
problemas, aprendizaje cooperativo).

Son enunciados que expresan los aprendizajes

que deber lograr el estudiante al final del
3. Competencias curso.
(Resultados
esperados del Se expresan en acciones del alumno que son
observables y evaluables.
curso)
De qu ser
capaz el
participante al
final del curso

4. Contenidos

Hacen
referencia
a
aprendizajes
de
conocimientos, de habilidades y actitudes
propios del curso.
Cada objetivo presenta tres elementos
esenciales: la accin que llevar a cabo el
estudiante, una referencia a contenidos propios
del programa y las condiciones o situaciones en
las cuales se lograr.
Desarrollo
de
las
Son los saberes de conocimientos, de II.
competencias
procedimientos, de actitudes y valores que el
participante
aprender para lograr las
competencias establecidas y cumplir con el Se desarrollan en las unidades
didcticas con formato semanal:
programa del curso.

Se presentan en mdulos o unidades que

integran
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales; reflejan una
secuencia lgica entre ellos y cumplen con el
Qu aprender el programa de la asignatura.
estudiante
Cada mdulo o unidad de contenido se presenta
con competencias (objetivos particulares)
coherentes con el contenido de cada mdulo del
curso.
Se representan en un esquema grfico (mapa
conceptual, diagrama de flujo, redes semnticas,
etc.) que expresa la estructura interna o relacin
entre los diferentes bloques de contenidos.
Es el plan de accin diseado por el facilitador
5. Estrategia de en el que incorpora variedad de actividades
debidamente ordenadas y secuenciadas con el
enseanzafin de estudiar los contenidos y lograr los
aprendizaje
objetivos previstos.

Cmo aprender
el estudiante

La estrategia didctica detalla las actividades, la

relevancia de las mismas para las competencias
y contenidos a desarrollar en el curso, los roles
de los participantes y del facilitador y las
actividades complementarias de acuerdo con la
naturaleza del curso.
La estrategia didctica es adecuada para lograr
las intenciones educativas, competencias y
contenidos del curso.
La estrategia del curso promueve el aprendizaje
activo,
autogestionado,
experiencial
y
colaborativo.

Son los recursos donde el facilitador y los

6. Recursos de participantes tienen contacto directo con el
conocimiento, a travs de la lectura y el
Aprendizaje
procesamiento de la informacin.

En qu fuentes
apoyar el
aprendizaje

Se propone la bibliografa bsica, fuentes de

consulta y de informacin complementaria
(artculos
de
revistas,
informes
de
investigaciones) y las fichas bibliogrficas
siguen una metodologa (Por ejemplo, MLA,
APA, etc.).

a) Orientacion didctica de la
unidad (objetivos, ruta de
aprendizaje)
b) Recursos didcticos (guas
didcticas,
presentaciones,
vdeos,
conferencias,
investigaciones,
documentales,
libros
digitales,
objetos
de
aprendizaje,
software,
simulaciones,
artculos,
videoconferencias,
audioconferencias,
entre
otros)
c) Actividades de aprendizaje
(actividades prcticas y de
reflexin en foros, wikis,
chats, blogs, cuestionarios,
tareas, webquests, encuestas,
dilogos, etc.)

Las fuentes de informacin son relevantes,

vigentes y ofrecen una visin global de
vanguardia de la disciplina, y cumplen con la
reglamentacin vigente de los derechos de
autor.
Se incorpora el uso de la biblioteca digital,
sitios de Internet, informacin en discos
compactos,
bancos
de
informacin,
herramientas tecnolgicas propias de la
disciplina, etc.
7.

Actividades Son acciones debidamente ordenadas y

secuenciadas de acuerdo con la tcnica
de
didctica del curso.
aprendizaje

Qu acciones
realizar el
participante.

Se comunican claramente las instrucciones para

realizar cada actividad, con lenguaje
comunicativo dirigido al participante, as como
las condiciones y requisitos de la misma
(tiempo estimado, forma de trabajo, recursos de
apoyo al aprendizaje, evaluacin).
Se programan actividades que el participante
tiene que llevar a cabo en forma individual,
tales como investigar por cuenta propia,
seleccionar informacin, analizarla, sintetizarla,
evaluarla y contrastarla, llegar a conclusiones,
etc.
Las actividades incluyen acciones de trabajo
colaborativo en actividades como talleres,
webquests,
wikis
,
experimentacin,
presentaciones de trabajos en equipos, discusin
de temas en forma grupal, simulaciones, etc.

Son las tareas, exmenes, ensayos (resmenes, III.

8. Sistema de informes), investigaciones, portafolio, etc.
seleccionadas para evaluar el aprendizaje, con
Evaluacin
finalidades diagnstica, formativa y sumativa.
d)
e)
Cmo se
El plan de evaluacin ofrece una visin global
comprobar el
de la evaluacin del curso (actividades de
f)
aprendizaje.
evaluacin, mtodos de evaluacin, formas de
participacin de los alumnos en la evaluacin
del aprendizaje propio y del compaero, los
instrumentos con criterios e instrucciones claras
Cmo se
para evaluar el aprendizaje, el valor o
acreditar el
ponderacin de cada actividad de evaluacin y
curso
cmo se conforma la calificacin final).

Valoracin y evaluacin
del aprendizaje.
Evaluacin final.
Satisfaccin
del
participante.
Evaluacin del docente.

Son objeto de evaluacin los aprendizajes de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores
a travs de diferentes formas (exmenes,
comprobaciones de lectura y anlisis de la
informacin, tareas, trabajos en equipo,
presentaciones, soluciones a problemas,
informes de casos, la observacin, etc.)
Se cuenta con mtricas en un proceso de
evaluacin de E/A, lo que permite realizar un
anlisis objetivo y crtico, independiente de la
subjetividad de los evaluadores.
Se conoce lo que participantes y facilitadores
percibieron y su estado de satisfaccin, lo que
permite mejorar el diseo de nuevas propuestas,
potenciando los aspectos sealados como
positivos y mejorando los que as lo requieran.
Recomendaciones generales y buenas prcticas a tener en consideracin para el diseo didctico de
los cursos virtuales en la UAPA
Curso de Induccin: Antes de iniciar un curso virtual, se sugiere que todos los participantes participen
en un curso de induccin, donde se familiaricen con la plataforma, conozcan como realizar las acciones
bsicas (enviar un mensaje en el foro, saber donde enviar las tareas, conocer si necesita algn software
adicional para visualizar los videos/animaciones, etc.). Esta prctica garantizar que el participante no se
pase ms tiempo aprendiendo a cmo utilizar la plataforma educativa, que al mismo hecho del
aprendizaje del contenido.
Ruta de Aprendizaje: Dar a conocer desde el inicio, cul ser la ruta que seguir el participante para
alcanzar el desarrollo de las competencias trazadas en el curso, mejorar la planeacin del tiempo de
estudio en relacin a su trabajo. Este tipo de recurso permitir visualizar las principales acciones que se
llevaran a cabo a lo largo del curso y marcar el ritmo de trabajo.
Aspecto Social: Una de las principales causas de la desercin es la falta de comunicacin y
retroalimentacin por parte del facilitador hacia el participante, es importante generar interaccin entre
todos los actores del proceso de aprendizaje, esto generar confianza en el participante y tendr certeza de
que existe alguien detrs de la computadora que se preocupa porque se alcancen las competencias.
Estilos de Aprendizaje: El curso deber contener diversidad de recursos que faciliten el proceso de
enseanza-aprendizaje y que tengan en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje en dependencia del
canal de percepcin de la informacin ( Auditivos, Visuales y Kinestsicos) y de la forma de procesarla
(analtica, global).
Estructura de la Unidad didctica: Debe ser como una cpsula, suficientemente buena para aprender y
no tan grande como para causar malestar. A la hora de disear se sugiere utilizar una tabla de tiempo
para estimar el porcentaje de dedicacin por parte del participante a la hora de realizar todas las
actividades solicitadas, su estimacin ser la mejor aproximacin. Despus de haber impartido el curso,
en el momento de evaluar, se puede incluir una pregunta para que indique algunos aproximados de tiempo
de dedicacin, seguro que aportar mucho para la prxima vez que se imparta el curso.

Rbrica de Evaluacin: Es importante que se cuente con una rbrica de evaluacin para todas las tareas
que se solicitarn a lo largo del curso y ms importante an, compartirla con todos los participantes, de
esta manera, se sabr de antemano cuales sern los aspectos que tendrn relevancia y mayor ponderacin.
Calidad del interfaz y los recursos de apoyo tcnico: El diseo del curso virtual se debe caracterizar
por presentar una apariencia visual agradable, equilibrada, una combinacin equitativa de textos,
etiquetas, organizado por unidades, semanas o temas y ser dinmico e innovador para facilitar el
autoestudio.
Modelos de diseo de aprendizaje para el desarrollo de los cursos virtuales en la UAPA.
Existen muchos modelos de diseo instruccional o de aprendizaje, la mayora de ellos utilizados para la
educacin tradicional, sin embargo a la hora de disear un curso virtual es importante considerar que se
debe de cumplir con un ciclo de aprendizaje. La valoracin de las experiencias internacionales en este
campo indica que entre los modelos ms utilizados se encuentran:

El modelo genrico ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, Evaluacin),

utilizado para disear los contenidos
El modelo Gilly Salmon, para el diseo de e-Actividades/e-moderacin
El Modelo de KirkPatrick para la evaluacin de impacto.

El modelo genrico ADDIE

Existen muchos modelos de procesos de diseo instruccional, pero la mayora contienen los elementos
bsicos conocidos en ingls como ADDIE, un acrnimo de los pasos clave: Analysis (anlisis), Design
(diseo), Development (desarrollo), Implementation (implementacin) y Evaluation (evaluacin). Estos
pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultnea a la
vez. Es de esta manera que se usar para el diseo de los cursos virtuales de la UAPA.
El modelo puede ser tanto iterativo como recursivo. No tiene por qu ser lineal-secuencial. No obstante,
como ocurre en la mayora de las ciencias del diseo, hay una secuencia general inevitable que es la
planificacin seguida del diseo y la implementacin.
El proceso de diseo utilizado para desarrollar un proyecto de curso virtual puede ser cada vez diferente,
pero estn todos basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general.
Anlisis
En la fase de Anlisis se determinar lo siguiente:
Las caractersticas de los participantes
Lo que necesitan aprender los participantes
Los medios tecnolgicos de soporte que se usarn
Las limitaciones existentes
Las actividades que necesitan hacer los participantes para el desarrollo de las competencias.
Diseo
En la fase de Diseo se llevar a cabo lo siguiente:
La seleccin del mejor ambiente examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para
el desarrollo y logro de la competencia.
Sealamiento de las competencias y resultados esperados.
Seleccin de estrategias pedaggicas.

 Bosquejo de unidades, lecciones y mdulos.

Diseo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrnicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realizar lo siguiente:
Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
Se utiliza el entorno virtual de aprendizaje e Internet para presentar la informacin en formatos
variados multimediales para atender las preferencias de los participantes.
Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al participante hacia una
experiencia creativa, innovadora y de exploracin.
Planificacin de actividades que le permitan a los participantes construir un ambiente social de
apoyo.
Implantacin
En la fase de implantacin se:
Duplican y distribuyen los materiales.
Implanta e implementa el curso.
Resuelven problemas tcnicos y se discuten planes alternativos.
Evaluacin
En la fase de evaluacin se lleva a cabo lo siguiente:
Desarrollo de pruebas para medir los estndares de calidad.
Implantacin de pruebas y evaluaciones
Evaluacin continua.
Planificacin de evaluaciones a los participantes del curso para mantener al facilitador consciente de
las necesidades de stos/as.
Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad del proceso de
enseanza aprendizaje.

Figura 1. Modelo Integral de e-Learning (Morales, De la Roca 2011).

Modelo de Gilly Salmon para la implementacin de la e-moderacin.

El modelo desarrollado por Gilly Salmon (2000) establece cinco etapas diferenciadas en la moderacin en
los entornos virtuales, entendiendo que cada una de ellas se puede dar en diferentes momentos en funcin
del acceso de cada participante. En mayor o menor medida, cada uno de ellos pasar por las siguientes
etapas y por este orden:

Acceso y Motivacin: En esta etapa es esencial, tanto para el moderador como para los
participantes, acceder al portal y poder adquirir habilidad para utilizar la red. Hay que
proporcionar la informacin necesaria para que la entrada sea cmodo y dar las suficientes pautas
para que se puedan resolver todos los problemas de tipo tcnico que puedan presentarse
(problemas tcnicos con el hardware, software, claves de acceso, etc.) El moderador puede
ayudar a resolver las problemticas del acceso mediante una gua para la utilizacin de la
plataforma que informe de todos los pasos a realizar, as como de los requisitos tcnicos que
requiere el ordenador para el correcto funcionamiento del entorno donde se va a trabajar. Una
causa importante de abandono en redes o plataformas on line es la no superacin de los
problemas tcnicos que se pueden presentar en esta primera etapa.
Socializacin: En esta etapa los participantes se presentan y comienzan a interactuar. El primer
paso es conocerse. Son las primeras comunicaciones que se realizan entre los pares estableciendo
una comunidad de aprendizaje que les permita trabajar juntos en tareas comunes. Las
herramientas del portal pueden facilitar o dificultar estas primeras relaciones, pero la intervencin
del moderador es clave. El moderador rompe el hielo. Es necesario que este interacte tambin
con ellos animndolos a realizar estas primeras incursiones.
Compartir Informacin: La misin ms importante del moderador en esta etapa es la de explicar
y formar a los participantes en las reglas del juego a las que se llama Criterios de Moderacin y
Participacin. A partir de aqu ya comienza a producirse el intercambio de informacin, las
interacciones crecen y se genera informacin relevante que da pie a que otros participen. Se
empieza a percibir un cierto desorden y saturacin y a veces puede ocurrir que se alejen del tema
central de trabajo. Algunos pueden desanimarse y dejan de intervenir. El moderador debe ofrecer
ayuda a los participantes y direccionarlos si estos pierden de vista los objetivos centrales. Los
participantes desarrollan diversas estrategias para afrontar la sobrecarga de saturacin y el tiempo
que implica manejarla. Los que logran organizarse, aprenden rpidamente a compartir sus
conocimientos con el resto del equipo.
Construccin de Conocimiento: En esta etapa el grupo se vuelve activo en la construccin del
conocimiento. Ya no se reduce a un intercambio de informacin, los participantes empiezan a
interactuar formulando y escribiendo sus ideas, producindose un dilogo fructfero, generando
aprendizajes activos, extendiendo sus puntos de vista y considerndolos desde diferentes
perspectivas. La interactividad es el eje a travs del cual se va construyendo el conocimiento. Se
elabora a partir de lo que otro aporta. El moderador tiene aqu un papel de espectador, interacta
si es necesario, pero deja que el grupo proceda de forma autnoma. El moderador debe seguir
atentamente el debate, valorar las lneas de discusin abiertas y proponer las nuevas temticas de
obligada reflexin. Si es necesario dinamiza el debate, lo mantiene activo y redirige al grupo
hacia los objetivos previstos si estos se pierden de vista.
Conclusin: En esta etapa el papel de moderador se vuelve ms activo, debe poder rescatar las
aportaciones realizadas, organizarlas y ofrecerlas al equipo participante para su validacin.
Finalmente los participantes asumen como grupo las conclusiones realizadas, estas quedan
registradas en un lugar especfico del entorno para que todos los participantes puedan disponer de
ellas cuando sea necesario. No es una etapa esencial, el conocimiento se ha generado ya en la
etapa anterior, pero ayuda a sistematizar y sintetizar los temas tratados.

Modelo de E/A online, Salmon y Gonzlez (2000)

El Modelo de Kirk Patrick para la evaluacin de impacto
El Modelo de Kirk Patrick para la evaluacin de impacto, est conformado por cuatro niveles que
permiten medir la satisfaccin, el conocimiento adquirido, el conocimiento aplicado y el impacto
(evaluacin de resultados general).Este modelo est encaminado a evaluar una accin formativa en cuatro
niveles:
a) Evaluacin en reaccin, la cual mide la satisfaccin de la persona que recibe la informacin
b) Evaluar el aprendizaje: su meta es conocer el nivel de comprensin y destrezas logradas por el
estudiante a travs de una accin formativa.
c) Evaluar la conducta: lograr descubrir si las capacidades logradas en la formacin se ponen en prctica
con respecto al trabajo, es decir corroborar si se da un aporte a las entidades con beneficio.
d) Evaluar los resultados: Se podra decir que es la evaluacin en trminos econmicos pero medido en el
conocimiento producido, la capacidad de invencin de las personas.

Figura 2. Modelo de Evaluacin (Kirk Patrick).

Grainy Conole, investigadora en el campo del Diseo de aprendizaje de la Open University, resume de
manera muy apropiada el reto que tienen los docentes en el da de hoy:
Disear para el aprendizaje es el reto clave que debe abordar la educacin hoy en da. Los profesionales
requieren asistencia y apoyo para garantizar que su diseo est orientado pedaggicamente y sea eficaz, al
utilizar de manera innovadora el potencial que ofrecen las nuevas tecnologas
(Conole, G. Designing for learning in an open world, Nueva York: Springer 2013).
Referencias bibliogrficas
Colectivo de autores. Plan Agrupado de Formacin Continua Comunidades de Prctica. 2011. Buenas
prcticas para la dinamizacin de entornos virtuales.
Esteban M. 2012. El diseo de entornos de aprendizaje constructivista. Disponible en:
http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
Llarena Myriam G. 2012. Mtricas para medir la calidad de la propuesta didctica de un curso virtual.
Montenegro J, Quintanilla P, 2011. Anlisis comparativo de los modelos de evaluacin de calidad de los
cursos virtuales y creacin de un sistema para valorar cursos virtuales. Tesis de Grado.
Morales, De la Roca, 2011. Caractersticas de un modelo efectivo de e -learning. Disponible en.
http://www.galileo.edu/ivn/noticias/caracteristicas-de-un-modelo-efectivo-de-elearning/ Consultado
Feb. 2014
Puello Beltrn, JJ. Barragn Bohrquez R.2011. Un modelo para el diseo de cursos virtuales de
aprendizaje por competencias y basados en estndares de calidad

Salmon, G.; Gonzlez, F. (2002). La funcin y formacin del e-moderador: clave del xito en los nuevos
entornos de aprendizaje. Online Educa Barcelona
[27/01/06]www.atimod.com/research/presentations/educaspanish.doc