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I JORNADAS SINTENO

MEJORES PRCTICAS EN LA INCLUSIN DE PERSONAS


TEA EN ENTORNOS ESCOLARES Y LABORALES
1 de Abril de 2014
CaixaForum Madrid. Centro Social y Cultural de la Obra Social La Caixa

INDICE
1. Introduccin
2. La visibilidad como herramienta de prevencin
3. Mejores prcticas en la escuela
a. Seis talleres inclusivos para la diversidad
b. Los educadores de apoyo: La mesa del recreo
4. Educar a los educadores
a. Formacin en inclusin
b. Proyecto Truco y Trato
5. Las asociaciones de afectados: intermediarios en prevencin, deteccin y
defensa frente al bullying
6. Testimonios en el mbito escolar
7. Mejores prcticas en el entorno laboral
a. Empresas saludables: Socialnest y Metro de Madrid
b. Mejores prcticas: ECA Nuevo Horizonte, Proyecto ENCO, SAPP
c. Y si todo falla: La Ley
8. Testimonios en el mbito laboral
9. Conclusiones

INTRODUCCIN
Sinteno es una entidad social que nace
de una situacin de acoso. Es el
hostigamiento, la incongruencia, la
maldad y el ensaamiento en el entorno
laboral el que da lugar a que me plantee,
como vctima personalsima, la vivencia
de las personas autistas, especialmente
las personas asperger en este espacio tan
cotidiano como vital. Esta es la razn por
la que las primeras Jornadas Sinteno, se
van a dedicar a pensar en positivo, kun
alia sinteno, con otra actitud, como dice
nuestro lema en esperanto (la lengua del
que tiene esperanza).
El espacio social no es de nadie. El
espacio escolar y laboral tampoco. Las
personas que entendemos el mundo
laboral como un lugar respetuoso con las
normas, tico hasta la saciedad, honesto
hasta el detalle, queremos y tenemos derecho a participar de la sociedad. Quienes
somos cumplidores en demasa, inflexibles en las conductas, rutinarios, necesitados de
orden y congruencia en lo que nos rodea, tambin somos sujetos de derechos y
deberes.
Slo necesitamos ser visibles. Que la sociedad, en la que somos minora, nos conozca.
Es desde el conocimiento desde donde nace el respeto.
Hoy hablamos de dolor; de grandes dolores que acompaan a las personas muchas
veces durante toda su vida. Traumas y estigmas que daan al nio, que aslan al joven
o que destruyen la vida normalizada en el adulto. Y sin cura. Porque un dao derivado
del acoso, de la burla, del aislamiento social, es un dao irreversible por ms que se
racionalice, se comprenda, se perdone y hasta se olvide. Despus de un proceso de
acoso la persona ya no vuelve a ser la misma. Algo queda dentro. Hasta la
supervivencia, la renovacin personal o el aprendizaje derivado de ese proceso, tienen
un tinte amargo. El dolor de saberse incomprendido, abandonado, sealado y

agredido, pinta el alma de gris. Y en nuestra memoria ese gris, siempre ser una ceniza
ardiente que de tanto en tanto escocer en nuestra alma.
He dicho que hablaremos de dolor. Tambin de superacin, de valenta, de lucha.
Vamos a contar con experiencias, con testimonios que nos helarn la sangre, nos
arrancarn una sonrisa, nos harn sentirnos orgullosos de compartir, al menos por un
da, el espritu cordial, ingenuo, perseverante y sobre todo generoso, de las personas
autistas; todas y en todos los niveles. La mirada de un nio es transparente, nos
emociona y nos alegra. Los TEA somos afortunados, mantenemos esa mirada toda
nuestra vida, tambin la inocencia y la pureza que a veces es aprovechada para
daarnos. Ser diferente conlleva ser incomprendido.
Te propongo un reto: enfrenta tu mirada a la de una persona autista, slo unos
segundos, y no podrs olvidarlo. Cuando eso te pase vivirs kun ala Sinteno, con otra
actitud.
Bienvenidos a Sinteno.
Carmen Molina
Presidenta
Sinteno Ocio e Inclusin

PRESENTACIN DE LA JORNADA

JAVIER LUENGO
Director Gerente
FEAPS Madrid

Para m es un placer y un honor estar en estas jornadas sobre mejores prcticas de


inclusin de personas con TEA en entornos escolares y agradezco sinceramente la
invitacin a FEAPS Madrid, como movimiento asociativo que representa el conjunto de
la discapacidad intelectual en Madrid, est presente hoy aqu.
Aunque muchos de vosotros conocis bien FEAPS Madrid, pues muchos pertenecis a
nuestras entidades federadas, me vais a permitir que haga una pequea introduccin
para aquellos que no nos conocen tantos.
El movimiento asociativo FEAPS naci a nivel nacional hace precisamente ahora 50
aos y en el caso de Madrid, hace 36, como consecuencia de la unin de familias que
precisaban de respuestas a las necesidades que tenan sus hijos con una discapacidad
intelectual. Unidos por la necesidad de recursos y servicios, que no cubra la
Administracin, y sobre todo por la necesidad de compartir con otros su situacin, es
como se pusieron los cimientos de FEAPS Madrid.
Las familias, se convirtieron en un elemento de lucha contra la visin negativa y
marginal que se tena entonces de la discapacidad intelectual y sobre todo en
buscadores de recursos para proporcionar a sus hijos una vida digna y acorde con
sus necesidades.
Y as, se construy un movimiento asociativo de abajo hacia arriba, desde las familias
que eran y siguen siendo el verdadero ADN de FEAPS Madrid, como Organizacin, pero
tambin de cada una de las entidades que conforman la misma.
Desde entonces hasta hoy se ha avanzado mucho, y eso ha sido posible, entre otras
cosas, porque partiendo de esa unidad familiar se fueron generando alianzas que
dieron lugar a lo que el movimiento asociativo es hoy, con cien entidades en la

Comunidad de Madrid y que prestan servicio y atencin a los ms de 30.000


madrileos con discapacidad intelectual o del desarrollo.
Pero sobre todo, gracias a ese movimiento asociativo se ha logrado un trabajo en red
importantsimo. Los profesionales de nuestras entidades tienen la oportunidad de
compartir conocimiento, de intercambiar experiencias y de enriquecerse mutuamente,
lo que ha dado lugar a la creacin de modelos y buenas prcticas que han sido
replicados en otras Comunidades. Pero tambin hemos logrado crear una red de
familias que eran y siguen siendo quienes mejor conocen las necesidades de sus hijos e
hijas.
La fuerza que da la unin de profesionales y familias en esta red, junto a la presencia
de voluntarios y a la participacin de las propias personas con discapacidad intelectual,
a travs de nuestras organizaciones, es precisamente lo que nos consolida como
interlocutor imprescindible en nuestro mbito geogrfico cuando se habla de
discapacidad intelectual.
Es precisamente la fusin de fuerzas que persiguen un objetivo comn, es la va ptima
para crear una conciencia colectiva en torno a la discapacidad, influyendo en la opinin
pblica y haciendo que las Administraciones y la sociedad en general sean ms
receptivas hacia las cuestiones vinculadas a las personas con discapacidad.
Cuando caminamos juntos somos capaces de liderar procesos de reivindicacin y
cambio y de influir por tanto en las polticas pblicas, y es como pueden alcanzarse los
objetivos comunes.
Pero es muy importante entender que esto slo lo podemos lograr si seguimos yendo
juntos. Hay un refrn que dice: si quieres llegar rpido, viaja solo; peo si quieres llegar
lejos, viaja acompaado, y esto es perfectamente aplicable al movimiento asociativo
de la discapacidad intelectual.
Tenemos por delante an muchos retos. Retos que van mucho ms all de los servicios
sociales. Tenemos la obligacin moral de seguir fomentando valores cvicos, la
participacin y la confianza, y en definitiva de contribuir a atenuar la exclusin social
para hacer una sociedad ms cohesionada e integrada.
Por eso es importante y creo que aqu radica gran parte del valor de FEAPS Madrid,
que entre todas las asociaciones que lo conforman seamos capaces de construir una
relacin slida, solidaria y de cooperacin y ser capaces, entre todos, de seguir
incidiendo en todos los mbitos sociales, polticos y econmicos en que sea preciso.

FEAPS Madrid est abierta a la participacin de cualquier organizacin que,


compartiendo nuestra misin - en la que la persona con discapacidad intelectual o del
desarrollo y su familia conforman su centro- quiera compartir su conocimiento,
enriquecerse del de los dems y sobre todo, que quiera seguir luchando por la
verdadera inclusin social de cada persona con discapacidad intelectual o del
desarrollo.
Hoy aqu estn diversas organizaciones de TEA, muchas de ellas pertenecen a FEAPS
Madrid, y quiero ejemplificar precisamente en ellas, la labor que desarrollan como
equipo, como organizaciones que trabajan juntas, que son independientes pero que
comparten unas metas y unos valores comunes. Esas asociaciones que todos conocis
son un perfecto exponente de lo que es FEAPS Madrid.
No me quiero extender ms, pues tenis una muy interesante jornada por delante. De
nuevo daros las gracias por invitarnos. Sabis que tenis abiertas las puertas de
nuestra organizacin para cualquier cosa en la que podamos ayudar a seguir luchando
por las personas a las que representamos.
Muchas gracias

PRESENTACIN DE LA JORNADA

MANUEL NEVADO
Vicepresidente de la Federacin Autismo Madrid
Presidente de la Asociacin Nuevo Horizonte

Las actas de unas jornadas se prologan por razones muy diversas. Con frecuencia se
trata del compromiso con el editor, los autores o la institucin que las organiza; en
otros casos predomina el inters por los temas discutidos y la originalidad con la que
han sido abordados. Los motivos son, por tanto, muy variados y casi siempre todos
ellos fundados. Pero rara vez se concitan tantas razones como las que me mueven hoy
a presentar esta monografa en nombre de la Federacin Autismo Madrid.
Al tratarse de un Jornada en la que se someti a debate una temtica con una
urdimbre tan novedosa y atrayente como la que nos ocupa, reclama nuestra atencin
el hecho de que el evento ofrece en s mismo una magnfica oportunidad para
enriquecer el acervo de nuestros conocimientos, tras una detenida lectura de las
ponencias del tenor de las ofrecidas en la Jornada.
En efecto, los ponentes han llevado a cabo una notabilsima labor de puesta al da y de
exposicin crtica de un elenco de temas de notable actualidad, relacionados con la
inclusin de personas con TEA en entornos escolares y laborales. Una simple revista a
la temtica de la jornada nos advierte de que los temas abordados estn entre los ms
difciles pero a la vez ms agradecidos con los que se puede enfrentar cualquier
estudioso en el mbito de la discapacidad. Si a esto aadimos que los ponentes, a buen
seguro, han elaborado sus ponencias en unas circunstancias poco favorables
dedicando a este menester el tiempo que le permiten sus actividades profesionales,
queremos mostrarles el agradecimiento sincero que desde estas pginas les
manifestamos. Tambin quiero dedicar unas palabras a los asistentes al acto pues con
sus preguntas e interpelaciones han propiciado un fructfero dilogo e intercambio de
experiencias y conocimientos.

La lectura de las ponencias me ha resultado particularmente fructfera y atrayente,


pues ofrecen una diversidad de enfoques y multiplicidad de perspectivas que delimitan
con bastante precisin la vasta temtica de la inclusin. Pero para mejorar el
conocimiento no basta con una mera yuxtaposicin de modelos, teoras y experiencias.
No parece suficiente con una multiplicacin ms o menos amplia de los puntos de
vista. Se requiere reflexionar, intercambiar pareceres, entrelazar y fusionar los temas
con la noble finalidad de elevar la temtica que nos ocupa a un mbito de
conocimiento de orden superior.
Y esta es en mi opinin, la huella que dejan tras de s estas jornadas. Por descontado
que este camino al que hice referencia est en gran medida por recorrer, y esto lo
conocen de primera mano los autores de las diversas ponencias y la mayora de los
lectores, pero el xito de la inclusin depender del conocimiento pblico de la
situacin de estas personas. Este camino se va abriendo paso al andar y las ponencias
que presentamos son un testigo del avance que se est produciendo en esta temtica.
Con razn se ha dicho que el autismo y otros trastornos del amplio espectro de la
discapacidad constituyen un autntico banco de prueba para el tratamiento
teraputico y psico-educativo. De una parte exigen una renovacin constante de
conocimientos cientficos; de otra requiere trasladarlos a la prctica cotidiana para
mejorar la calidad asistencial de estas personas. La publicacin de estas ponencias
contribuye en gran medida a este cometido y abre nuevas luces con respecto al
quehacer cotidiano.
Un prlogo no es ms que una mera presentacin de una publicacin y una vez
realizada hay que ponerle punto final. Quedan para mejor ocasin las reflexiones y
sugerencias que la lectura atenta de estas ponencias me haya suscitado. Slo me resta
agradecer en nombre de Autismo Madrid y del mo propio a la Fundacin Sinteno la
oportunidad que se me ha brindado de presentar esta magnfica monografa con la
seguridad de que quien quiera profundizar sobre esta problemtica encontrar
cumplida respuesta a travs de estas pginas.
Y quiero acabar, agradeciendo y reconociendo pblicamente la labor tan
extraordinaria que la Presidenta de Sinteno, Carmen Molina, viene realizando, desde
hace tiempo, en favor de las personas con discapacidad, y de una manera muy especial
de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).
Carmen es una persona sincera, valiente e incansable que pone voz a muchas de las
personas con TEA, y todo lo que hace, que es mucho, va cargado siempre de grandes
dosis de generosidad, implicacin, compromiso, humildad, rigor y cario; y aquello que
se hace con cario est benditamente condenado al xito.

LA VISIBILIDAD COMO HERRAMIENTA DE PREVENCIN EN EL ACOSO


ESCOLAR Y LABORAL DE PERSONAS TEA (Trastorno del espectro autista)

MARIA XOS PORTEIRO


Periodista, licenciada en Publicidad y Relaciones Pblicas, ha
trabajado en prensa, radio y comunicacin corporativa. Dirigi la
empresa Informacin y Comunicacin Local S.A., el Museo del
Ferrocarril de Madrid, la comunicacin de la Fundacin de los
Ferrocarriles Espaoles y el Gabinete de Comunicacin del
Ayuntamiento de Vigo. En 2001 dise y desarroll los contenidos
del curso Claves para la comunicacin oral. Es comentarista habitual en prensa y
radio.
Entre 1987 y 2007 fue concejala de Vigo, diputada del Parlamento de Galicia y
posteriormente en el Congreso espaol. Fue miembro de las asambleas parlamentarias
del Consejo de Europa y la Unin Europea Occidental. Form parte de la delegacin
gallega en la IV Cumbre de la Conferencia Mundial de la Mujer en Pekn; presidi
delegaciones de observacin electoral en Lbano y Venezuela y particip en la
Delegacin del Consejo Europeo en Bosnia. Fue la primera delegada en el exterior del
Gobierno Gallego, con mbito para Argentina y Uruguay. Miembro del Consejo de
Administracin de Xornal Diario S.A., en la actualidad pertenece al Consejo Rector del
Instituto Gallego de Anlisis y Documentacin Internacional (IGADI).
En 2009 fue condecorada con la Encomienda al Mrito Civil.

Carmen Molina, el alma mater de este evento y la creadora de Sinteno, tiene una gran
fe en mi capacidad para trabajar en la comunicacin, algo que le agradezco
sobremanera, pero como buena Aspie, a veces confunde lo que ella ve con lo que
otros creen o ven y que no siempre coincide. Digo esto porque, aun siendo cierto que
la comunicacin pblica es mi mundo, debo reconocer que el encargo realizado para
hablar ante este auditorio ha sido para m uno de los retos ms difciles a los que me
he tenido que enfrentar. No pido comprensin ni una menor exigencia por ello,
simplemente, me sirve tambin como explicacin de la complejidad de vincular al
Autismo con la comunicacin, no slo interpersonal, sino ante el pblico en general a
fin de suscitar su inters.
Pero al igual que Carmen, yo tengo tambin una fe infinita en su capacidad para hacer
milagros. Hemos trabajado juntas durante casi tres aos y la he visto hacer cosas que

parecan imposibles a priori. Esa fue una de las razones por las que comprend que
estaba ante una persona diferente y que motiv una enorme curiosidad en la
periodista que mueve mi alma y mi razonamiento. Descubr el Sndrome de Asperger
en la medida que fui descubriendo a Carmen. Pero eso podremos hablarlo mientras
tomemos un caf o en algn otro momento, aunque ambas lo hemos contado en el
blog de Sinteno, De Naranja y Rojo, en publicaciones aparecidas a principios de este
ao. http://www.sinteno.es/2014/01/
Anteriormente haba coincidido con el autismo por mi amistad con el psiquiatra
Cipriano Jimnez Casas impulsor de una gran labor en favor de las personas TEA. Fue el
promotor, en 1976, de la creacin en Vigo, en donde vivo hace aos la mayor parte del
tiempo, del Centro de educacin especial Menela, que en 1989 se convirti en
Fundacin Menela. (http://www.atlantico.net/articulo/vigo/colegio-menela-da-clasecurso-32-alumnos-autismo/20130508085949005535.html)
Cipriano Jimnez Casas y Carmen Molina se conocieron personalmente el verano
pasado y a partir de ese momento, Sinteno y la Fundacin Menela han establecido una
estrecha relacin, de la que me congratulo.
http://www.galiciadigital.com/nota.8206.php Pero adems, la Fundacin Menela ha
creado el Centro de Da y Residencia para Adultos Castro Navs (1993), as como la
Empresa Castro Navs S.L. para la promocin laboral de personas con TEA (1998), y la
inauguracin de otro edificio CAMI (2004), con la constitucin de la Fundacin Tutelar
Camio do Mio (2007) y la construccin del Centro Residencial para personas
mayores con autismo y dependencia, que por problemas de falta de presupuesto est
pendiente de abrir sus puertas para que las personas con autismo con ms edad y
dependientes tengan un espacio donde puedan ser atendidos. Como puede verse, el
proyecto contempla la atencin desde los 3 aos hasta el final de la vida de las
personas TEA que puedan necesitar atencin especializada y que parece consumar el
sueo de las familias con hijas o hijos TEA.
Otra aproximacin natural fue a travs del cine, como casi
todas las personas de mi generacin, con la pelcula
Rainman, que protagonizaron Dustin Hoffman y Tom Cruise,
que creo que nos impact a todos quienes la vimos. A partir
de entonces, la figura del autista ha sido recreada muchas
veces en las producciones audiovisuales, tanto en cine como
en las series televisivas. De hecho ahora mismo estn de
moda los personajes con rasgos propios del sndrome de
Asperger, como la antroploga forense de la serie Bones, o

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poco antes el Dr. House, de la serie del mismo nombre, por citar slo algunos de los
ms populares. Tambin se ha puesto de moda salir del armario, sobre todo insistoen el caso de personas con este Sndrome, y hemos podido saber que Spielberg,
Michael Jackson o Keanuu Rives, son personajes populares que han reconocido este
hecho, y los investigadores nos retrotraen nada menos que a Einstein como un caso
caracterstico.
Esto no deja ser anecdtico, pero es interesante que se divulgue, an con todas las
deficiencias informativas que solemos encontrar en el tratamiento de los personajes.
La pena es que no suele explicarse el por qu de estos comportamientos raros
aunque brillantes que caracterizan al estereotipo que se est extendiendo del
Sndrome de Asperger, y adems esa sobre exposicin tan positiva, oculta una realidad
mucho ms compleja y difcil para la gran mayora de personas que lo viven cada da.
En el manifiesto para 2014 del Da Mundial de la concienciacin del Autismo que la
ONU conmemora cada 2 de abril, se nos recuerda que una de cada ciento cincuenta
personas en el mundo pueden tener algn trastorno del espectro autista, pero no es
una estadstica cientfica aunque s indicativa. En el caso espaol no tenemos tampoco
una cuantificacin oficial, aunque seguramente podramos aplicarnos el dato que
aporta la ONU. Es un ratio importante, pero no lo suficientemente espectacular, como
para estar todos los das, o ms a menudo, en la agenda informativa y mucho menos
en las agendas polticas.
Lo cierto es que la opinin pblica y la opinin publicada suelen estar de espaldas a
esta problemtica, muchas veces por falta de informacin y muchas otras por falta de
sensibilizacin. En todos estos casos, el hecho comn es la falta de comprensin de
una circunstancia vital que no puede ser considerada como una enfermedad, pero que
requiere de atencin especializada y de un esfuerzo comn para conseguir una
socializacin aceptable, que dote de calidad de vida y realizacin personal, a un
nmero considerable de personas en nuestro pas.
Me atrevo a dar mi propia versin del porqu de este desapego o desinters sobre el
asunto, pese a que se corresponde con un comportamiento reiterado histricamente
hacia los diferentes. Voy a ello, con el permiso de ustedes.
Desde el principio de los tiempos la vida humana sobre la tierra ha sido un camino
recorrido en comunidad. La socializacin forma parte de la supervivencia para nuestra
especie, al igual que para otras, pero en nuestro caso y por razones antropolgicas que
no son ahora el momento de recrear, ha sido decisiva. El reparto de tareas, la

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reproduccin de la especie, la relacin con el medio y con el medio ambiente, los


descubrimientos cientficos -como tal podemos considerar desde las primeras
herramientas del paleoltico hasta la decodificacin del genoma humano-, han ido
parejos con nuestro desarrollo cerebral, con nuestra evolucin fsica y con los modelos
relacionales que se han ido dando en las diferentes culturas de todo el planeta. An
hoy existen modelos de sociedad propios de la prehistoria al tiempo que las
sociedades ms desarrolladas viven bajo el imperio del cuarto poder: la comunicacin
de masas convertida ya en el ojo omnipresente del Gran Hermano que predijo Wells.
Valga este prembulo para recordar que de todos los problemas que ese devenir
histrico nos ha ido generando a la Humanidad, unos se han ido resolviendo -y ello,
casi siempre se ha considerado un avance social y ha supuesto un progreso-, mientras
que otros se han enquistado y permanecen encerrados en nuestro sistema lmbico, en
nuestra memoria simblica y en la memoria colectiva como paradigmas no removibles,
incluso cuando ya se hayan encontrado soluciones para ellos. Esos problemas u
obstculos se encuentran fundamentalmente en el mbito de las relaciones humanas,
en la comprensin del "yo" frente al resto de nuestros iguales. Y en la aceptacin de la
"alteridad" como algo imprescindible para vivir en comunidades sanas y pacficas.
Hay, por tanto y de una parte, una cuestin unipersonal, privada, y de otra, una
cuestin pblica, social. Es decir, el desarrollo emocional e intelectivo en asuntos como
la simpata, el respeto, la empata, la solidaridad, la indiferencia o la compasin, se han
tenido que dar por igual en las relaciones entre una persona con otra, y entre grupos
sociales respecto de otros.
El mayor conflicto se da cuando el "yo" predominante, es decir, el modelo que un
grupo social considera ideal y asumible, tiene que convivir con el "otro" minoritario
que se sale del molde generalista. Aqu el equilibrio entre lo que socialmente se
considera "normal" y lo dems, se mueve y tiende a hacer caer a lo que se considera
"diferente", casi siempre con apelativos despectivos y marginalizadores.
Hablemos primero de esta situacin contemplndola desde el punto de vista de las
sociedades a lo largo de la Historia.
Las religiones ms extendidas en el mundo, pese a que coinciden por lo general en el
respeto, e incluso, amor, por el prjimo, han interpretado a ese prjimo, como lo que
etimolgicamente la palabra indica: los prximos, los que son como uno: mi clan, mi
familia, mis cofrades, mis compaeros o camaradas... Los que piensan y se comportan
como "yo", porque ello me da seguridad y me dice dnde estn los lmites de lo bueno

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y de lo malo, segn lo que los lderes de mi comunidad -en el principio, siempre,


religiosa-, han determinado que es el modelo nico y posible de seguir. Curiosamente,
casi siempre, se consideran "pueblo elegido" lo cual resume todo lo anterior.
Las civilizaciones ms antiguas han tenido sus sistemas de valores construidos en base
a los modelos que los humanos han credo interpretar de sus dioses o creadores,
trufados con la importancia que tiene para la comprensin de la vida y la posibilidad de
vivirla, el medio donde esto ocurra. En muchos casos estos valores han ido
extendindose en forma de religin en la medida que la Humanidad no deja de crecer
y hoy podemos clasificar a los seres humanos en funcin de la religin que profesan,
contndolos por miles de millones.
Evidentemente, no son iguales las normas del Islam, donde se mezclan preceptos
sobre salud, higiene, alimentacin o moral, que prevalecen en un medio donde
adems de contener a una sociedad cada vez ms amplia, ayudaban a prevenir males
reales, externos y combatibles, que las normas del protestantismo, nacido en la fra
Europa Central, que inspira formas de vida donde la propiedad y la acumulacin de
riqueza son bienes preconizados y necesarios. O con las religiones animistas, como la
yoruba, de Nger, en el frica central, donde las deidades -cada uno con su poder
atribuido- siguen interviniendo en las curaciones, en las bendiciones o maldiciones,
utilizando los medios que el propio medio fsico les da.
Por ello, cuando una sociedad aferrada a unos valores determinados tiene una disputa
con otra que considera "hereje", quiere conquistarla, transformar su manera de
pensar, hacer propio todo lo que a los otros les era propio y a cualquier precio, e
incluso, aniquilar, hacer desaparecer a quien pretende que otro mundo es posible
porque pone en cuestin su propio mundo. Este es el origen de la mayor parte de las
guerras y conflictos cruentos que llenan pginas de los libros de Historia y que siguen
siendo noticia diaria a da de hoy, aunque cada vez ms influyen otros intereses ms
sofisticados y calculados con precisin matemtica de los autnticos centros de poder
con fines imaginables.
Si hacemos un paralelismo con grupos ms pequeos, es decir grupos dentro de una
misma sociedad, ocurre algo muy parecido.
La cultura imperante, la tradicin aceptada, define las relaciones entre las personas y
afronta muy mal cualquier rasgo o actitud que no est previamente prevista o
codificada. El comportamiento es algo absolutamente fiscalizado aqu y ahora, en
nuestras sociedades. Es, con el aspecto fsico, la primera cosa por la que una persona

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es juzgada y aceptada o no por un colectivo mayor. De todas las dificultades para ser
reconocido como "normal", en todos sus significados, es decir: coincidente con la
norma, o lo ms habitual, es nuestra forma de ser, de expresarnos, de relacionarnos
con los dems.
Para ello es imprescindible traer a colacin el ya citado concepto de alteridad como la
condicin de ser otro desde la perspectiva del yo, usado en filosofa para
significar el conocimiento y los intereses del otro como alguien diferente a m, un
otro con historia, representaciones simblicas, comportamientos, diferentes a los del
yo y establece dos grupos aparentemente enfrentados: "ellos y nosotros. Cuando
comprendemos y aceptamos con normalidad la convivencia desde la alteridad, nos
estamos acercando al que por diferente consideramos otro, y podemos aceptar la
existencia de perspectivas distintas pero compatibles en la convivencia social.
Este conocimiento es imprescindible para las relaciones sociales dentro de la
cordialidad, la empata, la simpata, el respeto, la solidaridad y el entendimiento
mutuo. Sin comprender la alteridad no se puede dar la aceptacin de las diferencias,
tan frecuentes, por otra parte, en sociedades heterogneas, plurales, mestizas..., es
decir, modernas, porque si no la relacin se hace difcil ya que enfrenta dos formas de
ser, sentir, entender, destinadas a chocar entre s e impidiendo la convivencia y la
integracin armnica que supone respetar que uno respeta y dialoga con las creencias
del otro y se impondr la ley del ms fuerte.
A este respecto me parece muy acertada la investigacin realizada por Jess Conill 1 en
la que afirma que "la experiencia moderna de la reciprocidad es inseparable de las
nuevas formas de interrelacin que introducen las exigencias vitales e institucionales.
La principal novedad proviene de la funcionalizacin de la reciprocidad, principalmente
a travs de la creciente mercantilizacin, politizacin y juridificacin de la alteridad
recproca, a lo que habr que aadir en el mundo contemporneo la conversin de
los otros en un espectculo a travs de los medios de comunicacin.
Economicismo, politicismo, juridicismo y espectacularismo -sigue diciendo Conill- se
han adueado de la vida humana, determinando nuevas formas de interrelacin y
convivencia, de incalculables consecuencias. Cada vez se hace ms compleja esa
interrelacin, pues no se trata slo de campos totalmente autnomos, sino que se
1

Investigaciones Fenomenolgicas. , vol. monogrfico 2, Cuerpo y alteridad (2010) . LA ALTERIDAD RECPROCA Y LA

EXPERIENCIA DE RECONOCIMIENTO. Jess Conill, Universitat de Valncia, Espaa. Cap. Experiencia moderna de la alteridad
recproca)

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entrecruzan entre s. As cada "otro" queda mercantilizado no slo en el mbito


estrictamente econmico, dado que esta forma de relacionarse invade los otros
mbitos (poltico, jurdico, espectacular); pero, a su vez, cada uno de stos mbitos
tambin condiciona y forma parte de los otros. No hay una autonomizacin de los
diversos mbitos, como se crey en algn momento, sino que lo que se produce es una
construccin multirrelacional y pluriinstitucional de cada otro, de cualquier otro y de
cualesquiera relaciones humanas (ya sean de intercambio, de colaboracin, de
cooperacin, o del tipo que sea).2
No obstante, a pesar de los procesos que funcionalizan las relaciones humanas
(mercantilizacin, politizacin, juridificacin y espectacularizacin), existen otros
principios que inspiran y cualifican la convivencia, de entre los que destaca Jess Conill,
la simpata, el respeto y el reconocimiento, en la medida en que configuran tambin
tres experiencias decisivas en la vida moderna y contempornea.
Nada menos que Adam Smith podra representar la importancia del sentimiento de la
simpata como el nivel ms fundamental de la experiencia del otro. La apertura ms
radical al otro se da a travs de la simpata, como queda reflejado desde el comienzo
de su primera gran obra, la Teora de los sentimientos morales 3, en que puede leerse
lo siguiente: "Por ms egosta que se pueda suponer al hombre, existen
evidentemente en su naturaleza algunos principios que le hacen interesarse por la
suerte de otros, y hacen que la felicidad de stos le resulte necesaria, aunque no
derive de ella nada ms que el placer de contemplarla. Tal es el caso de la lstima o la
compasin, la emocin que sentimos ante la desgracia ajena cuando la vemos o
cuando nos la hacen concebir de forma muy vvida. El que sintamos pena por las penas
de otros es una cuestin de hecho tan obvia que no requiere demostracin alguna,
porque este sentimiento, como todas las otras pasiones originales de la naturaleza
humana, no se halla en absoluto circunscrito a las personas ms virtuosas y
humanitarias, aunque ellas quizs puedan experimentarlo con una sensibilidad ms
profunda. Pero no se halla desprovisto de l totalmente ni el mayor malhechor ni el
ms brutal violador de las leyes de la sociedad" 4
Por su parte, fue Kant quien introdujo sistemticamente una nocin fuerte de
respeto ya en su Fundamentacin de la metafsica de las costumbres como un
2

Xavier Zubiri, Sobre el problema de la filosofa y otros escritos, Madrid, Alianza /Fundacin Xavier Zubiri, 2002, p. 52.Cuerpo y
alteridad 62
3
Adam Smith, Teora de los sentimientos morales, Madrid, Alianza, 1997, p. 49. Vid. Jess Conill, Horizontes de economa tica.
Aristteles, Adam Smith, Amartya Sen, Madrid, Tecnos, 2004
4
Adam Smith, Teora de los sentimientos morales, Madrid, Alianza, 1997, p. 49. Vid. Jess Conill, Horizontes de economa tica.
Aristteles, Adam Smith, Amartya Sen, Madrid, Tecnos, 2004

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sentimiento oriundo de la razn, al que se debe que pueda determinarse la voluntad


por la ley moral racional. Pues ninguna otra cosa puede determinar la voluntad
racional, "si no es, objetivamente, la ley y, subjetivamente, el respeto puro a esa ley
prctica, y, por lo tanto, la mxima de obedecer siempre a esa ley, aun con perjuicio
de todas mis inclinaciones"5
Sin esta capacidad de respetar sera imposible instaurar un "reino de los fines" que
fuera ms all de las relaciones establecidas por lazos comerciales o de afecto, por
tanto, no podra rebasarse la ley del precio, ya sea comercial o afectivo. Slo si hay
capacidad de respetar podremos ejercerla ante un lmite, el que marca un posible fin
objetivo, que tenga un valor ya no condicionado al precio, sino un valor de otro
orden (incondicionado), el valor de dignidad propio de las personas humanas, la de
uno mismo y la de los otros.
Por ltimo, nos referiremos a la aportacin hegeliana, que completa las anteriores
mediante la figura del reconocimiento mutuo. No obstante, esta posicin tuvo que
abrir su propio espacio enfrentndose al hobbesianismo, que con su peculiar modo de
entender un presunto "estado de naturaleza" destacaba una serie de pasiones
dominantes por las que cada otro se siente como un peligro, de ah que se haya
interpretado el mundo hobbesiano como aqul en que nos figuramos las
interrelaciones al modo como expresa el famoso tpico "homo homini lupus", por el
que parece que partimos de una situacin de guerra de todos contra todos.
El reconocimiento en el sentido hegeliano se nos presenta como la rplica tica al
reto de Hobbes (el deseo de ser reconocido basado en el miedo de la muerte violenta
en el estado de naturaleza), una respuesta que se sustenta en la promocin de una
motivacin moral originaria. Mediante su concepto de reconocimiento de carcter
profundamente tico Hegel se opone a la teora hobbesiana del "estado de
naturaleza". Porque lo que se trata de dilucidar es si en la base misma de la
convivencia existe un motivo originariamente moral, que Hegel identifica con el
deseo de ser reconocido.
En fin, la alteridad como dilema y realidad filosfica y social est en el centro de la
incomprensin y las dificultades para reconocernos, simpatizar, empatizar, respetar,
etc. al otro y ms cuando lo consideramos diferente. Cuando esa diferencia del
otro ha sido vinculada durante siglos con la insania y los trastornos graves de la

Immanuel Kant, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres, Madrid, Real Sociedad Econmica Matritense de Amigos del
Pas, 1992, p. 30

16

mente, nos encontramos ante algo anatemizado de antemano y rechazado por la


sociedad convencional y conservadora que la considera un estigma.
Actualmente, comprobamos como los avances cientficos en materia de bienestar,
salud y mayor expectativa de vida para las personas han sido impresionantes a lo largo
de los ltimos dos siglos. En el pasado siglo coincidieron con la eclosin de los medios
de comunicacin de masas: radio, televisin, internet... y en el actual se pierden en
medio del ruido informativo que el crecimiento exponencial de la informacin produce
en nuestra sociedad. Esta tecnologa de la comunicacin que hace del planeta una
casa comn, difunde y esparce los modelos de cada tiempo o por el contrario,
consolida estereotipos negativos y estigmatizados como los antes comentados. En
este caso la comunicacin pblica puede ser perjudicial a la hora de formar una
opinin pblica conocedora de la verdad y comprensiva ante ella.
Situaciones que hacen diferentes a las personas porque sus circunstancias no se
encajan en la horma del zapato de talla nica en que parecemos empeados en
convertirnos, como puede ser el tema que nos rene hoy aqu, el autismo y en el caso
de mi intervencin con una mirada ms detenida a uno de los sndromes de este
espectro, el llamado Sndrome de Asperger, son todava desconocidos o muy poco
conocidos para una mayora tan amplia de la poblacin que habra que cifrar en
porcentajes altsimos.
Son las personas que conviven con estas situaciones: las familias, los profesionales
que se dedican a su atencin o a la investigacin, y pocas ms, quienes pueden tener
una idea certera de qu estamos hablando.
Esto, en la sociedad actual, es equiparable a un "no existir" porque en la cultura de
masas y de los medios de comunicacin omnipresentes, lo que no se cuenta, lo que
no se conoce, sencillamente no existe. El correlato siguiente es deducir que lo que no
existe no tiene por qu importar ni influye de manera determinante en la
problemtica comn. As ocurri durante mucho tiempo con la violencia de gnero,
algo vivido en el mbito de lo privado como algo consustancial en la relacin entre
hombres y mujeres, pero que en un momento dado pas a formar parte del
conocimiento de la generalidad de la poblacin y se convirti en un asunto pblico.
Es un buen ejemplo porque ayuda a entender la complejidad que entraa la
comunicacin para afrontar los problemas sociales, pero tambin es un mal ejemplo
en la medida en que la frecuencia estadstica es muy diferente en ambos casos. Si
incluso siendo as, de la lacra de la violencia machista se habla mucho pero se consigue

17

muy poco para su progresiva desaparicin, qu conclusin podremos sacar del


Autismo -y sus diferentes manifestaciones- que no estn presente en el bombardeo
meditico, ni tampoco en la vida de tantas personas, como la violencia contra las
mujeres.
Lo que considero que puede tener inters a efectos generales es reflexionar sobre
cmo utilizar las herramientas que la comunicacin pblica nos ofrece, para
convertirlas en un elemento de prevencin e influencia.
Habremos de explorar por qu vas, por qu canales, con qu medios, poder llegar a
convertir a los trastornos derivados del autismo en algo lo suficientemente conocido
como para que sean tenidos en cuenta, desde los poderes pblicos que tienen en sus
manos los recursos sociales, hasta aquellas personas que profesionalmente tienen que
tratar con personas incluidas en esta nomenclatura y no saben distinguirla y mucho
menos, cmo abordarla. Estoy pensando y supongo que ustedes tambin, sobre todo,
en los temas sobre los que se plantea esta jornada: el entorno educativo y el entorno
laboral, a los que aado, como tambin hace Sinteno en su vida diaria, la inclusin en
el ocio y atencin a los ms dependientes en sus aos mayores.
Desde mi punto de vista lo importante es la unin de los agentes interesados YA en
este asunto, como las asociaciones que estn repartidas por todo el territorio espaol
en un nmero creciente, o las personas que tienen que tratar profesionalmente con el
Autismo y sus diferentes manifestaciones: educadores, terapeutas, abogados,
sindicatos...
Cuando sepamos cuantitativamente la fuerza que esa unin nos aportara sera el
momento de consensuar una estrategia conjunta de comunicacin dirigida al
mundo exterior buscando el efecto pirmide, es decir, de abajo a arriba en funcin
de nuestro pblico objetivo: Desde la masa crtica pre-existente, pasando por las
actividades que interaccionan profesionalmente con los TEA y rematando en la cima
de la pirmide, con las autoridades que tienen en sus manos que proyectos inclusivos
tengan la financiacin y el respaldo adecuados para ir de la mano con la implicacin de
la economa social y de las empresas socialmente responsables.
En alguna manera y de forma intuitiva ya est ocurriendo algo parecido y esta jornada
es buena prueba de ello, pero hay capacidad tcnica y tecnolgica hoy en da
suficientes y a nuestro alcance, para hacer que este proceso se acelere y no deje en la
cuneta a tantas personas que puedan no llegar a tiempo a un momento aceptable
desde el punto de vista social para los TEA.

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El tiempo corre en nuestra contra porque la vida tiene un tiempo limitado, y lo que
deberamos plantearnos es actuar con criterios de optimizacin de nuestra capacidad
de influir y de acertar en el acercamiento a quienes son ms sensibles a estas
situaciones.
Si la formacin de los formadores es algo esencial por qu no plantearnos que en los
planes de estudio de magisterio o pedagoga se incluya un conocimiento tan amplio
como posible de esta materia? o en el caso de los ya ejercientes, propiciar su reciclaje
profesional? Al fin y al cabo, son ellos quienes primero pueden detectar ya en las
escuelas infantiles, los rasgos y actitudes que pueden desembocar en un diagnstico
confirmado por un informe psicolgico o psiquitrico posterior. Es clave el papel del
profesorado para aconsejar la permanencia de los alumnos en clases integradas por
neurotpicos y autistas cuando ello no vaya en detrimento de estos ltimos, o para
detectar inmediatamente si el entorno puede ser tan hostil que acabe traumatizando a
quienes no sean aceptados por los dems por las circunstancias que fueren.
Tambin en los mbitos profesionales de la psicologa y la psiquiatra, es mejorable el
grado de conocimiento y de percepcin que se les puede exigir a los profesionales.
Conozco casos de personas adultas que han descubierto por s solos que tienen algn
tipo de autismo y que se han encontrado con profesionales que no han querido
reconocerlo porque se aferraban al paradigma ya tan superado- de que un adulto, ya
no digamos si adems es mujer y ha sido capaz de formar una familia, que haya sido
capaz por si solo de integrarse en la sociedad neurotpica, no puede ser considerado
autista.
Es el caso de los empresarios, de los sindicatos y de los abogados laboralistas o
asesores jurdicos de las empresas, que tienen un papel principal a la hora de acertar
con la funcin y las expectativas de las personas que se contratan para trabajos que no
siempre son los ideales para un TEA -pero que tal vez sean los nicos que en un
momento dado encuentran-.
Es clave la informacin que posea un comit de empresa de los rasgos de
comportamiento que puede tener una persona con sndrome de asperger a la hora de
relacionarse con sus superiores o con sus subordinados para evitar malas
interpretaciones. Es importante tambin hacer saber al mundo empresarial que las
empresas socialmente responsables son las empresas del futuro. Sin solidaridad y
preocupacin por los problemas de las personas, las empresas son slo entes

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especulativos y necesitamos empresas con corazn, no slo con cartera, para


favorecer la inclusin y que su esfuerzo sea reconocido de los poderes pblicos.
En el campo del ocio, los programadores
culturales ya han podido comprobar el efecto
maravilloso que tiene trabajar para las
personas TEA. Metro de Madrid es un ejemplo
en este sentido con su apoyo incondicional a
las actividades que viene desarrollando
Sinteno para el ocio y la inclusin.
La investigacin es otro mbito en el que hay que poner el mayor empeo y ste s
que es un autntico problema hoy en da en Espaa donde la fuga de cerebros es cada
vez mayor, pero no debemos renunciar a denunciar o a promover, en la medida de
nuestras posibilidades, esta circunstancia, igual que a denunciar el fraude
farmacutico que puede poner de moda un remedio milagroso por puro inters
crematstico sin que nada ni nadie se preocupe de velar por el resultado real.
Por ltimo, llegaremos a los legisladores y a los gobernantes, que tienen en sus manos
transformar la realidad y gestionarla de forma que las leyes tengan en cuenta todo lo
que se ha dicho, y se va a decir hoy aqu, y poner los medios para que ideas e
iniciativas como la ya narrada de la Fundacin Menela no tengan que tener unas
instalaciones magnficas deteriorndose para ser ocupadas por personas mayores
dependientes con TEA por falta de una subvencin comprometida al inicio de las obras
y ahora desaparecida.
Nadie dice que tenga que ser fcil, pero si no se intenta nada se va a conseguir.
Si no se habla de ello, nadie lo va a ver. A nadie le va a importar.
Si no se acta, habr lo que en una guerra se llaman efectos colaterales, qu
sarcasmo: muchas vidas se frustrarn y no podrn alcanzar un nivel de dignidad y
felicidad inherente a todos los seres humanos.
As que nimo y felicidades a todos los que han hecho posible este encuentro. A
todos los que van a intervenir o ya lo han hecho, porque SE HACE CAMINO AL
ANDAR.

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MEJORES PRCTICAS EN LA ESCUELA

Seis talleres inclusivos para la diversidad

CARMEN MOLINA
Gestora cultural, cuenta con una larga experiencia en ocio inclusivo en
especial con las actividades relacionadas con el arte y la cultura. Ha
trabajado Subdirectora del Museo del Ferrocarril de Madrid durante
ms de siete aos y actualmente es presidenta de la Asociacin Sinteno.
Est convencida de que la discapacidad no es un estigma sino que la
diversidad es el elemento clave de crecimiento y supervivencia de la
sociedad. Algo que conoce de primera mano dada su condicin de
persona Asperger.
AINARA FUENTE
Es especialista en gestin y mediacin cultural tras diplomarse en
Turismo y Licenciarse en Historia del Arte. A estos, hay que aadir su
formacin y experiencia en didctica y pedagoga. Forma parte de la
Asociacin Sinteno desde su fundacin y su objetivo dentro de ella es la
formacin en valores a travs de programas de ocio.

Dentro del abanico de proyectos que la Asociacin Sinteno desarrolla e impulsa, las
actividades destinadas a nios y adolescentes encabezan el inters y los esfuerzos de
la misma por su expansin e implantacin en escuelas y en centros culturales y de
ocio. Desde Sinteno creemos firmemente en el empleo de los talleres didcticos como
herramientas idneas para inculcar una serie de valores a nuestros jvenes. As, a
travs de un amplio catlogo de talleres que van desde Educacin Infantil, pasando por
Educacin Secundaria, hasta llegar a los ltimos cursos escolares antes del acceso a la
universidad, se pretende fomentar la formacin en valores como la solidaridad hacia
otras personas y grupos diferentes, ampliar la percepcin de la realidad o propiciar la
reflexin sobre las diversas maneras de expresin, todo ello canalizado y vinculado
estrechamente con la creacin y el mundo artstico. La formacin en valores, necesaria
para el desarrollo de futuros adultos responsables y concienciados en la sociedad, est
recogida en los distintos desarrollos curriculares para que sean tratados en los cursos

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acadmicos de los jvenes. Sin embargo, todos los das se ve en las escuelas de este
pas cmo, bien por falta de tiempo o de inters, se desestima esta enseanza en
favor de otras de mayor peso para la formacin acadmica de los educandos pero
no para su formacin como persona y ciudadanos. En las propias casas de los jvenes
ocurre prcticamente lo mismo que en los centros escolares; nos encontramos en una
sociedad caracterizada por el constante movimiento, cambios y estrs en el que se
deja un lado el papel educador de las familias depositando esa funcin en los centros
educativos. As, la Asociacin Sinteno quiere poner freno a estas carencias a travs de
su programa de talleres educativos inclusivos. Adems, destacar que otros de los
objetivos que intentamos cumplir en la elaboracin y ejecucin de cada una de
nuestras actividades es que cumplan con el precepto de inclusivo y que pueda ser
realizado y disfrutado por todo tipo de pblico.
Veamos algunos ejemplos de talleres que ms hemos testado:
-

Y t, de qu color eres?, enfocado a nios y nias de 3 y 4 de Primaria, su


objetivo es trabajar el color como elemento de comprensin y expresin de la
realidad y del arte. sta es una edad interesante para reflexionar sobre los
conceptos del arte, el color y la expresin artstica. Se ha alcanzado madurez
suficiente como para desear argumentar y exponer ideas y no se ha perdido
la sorpresa, la inocencia y la falta de prejuicios de la primera infancia, por lo
que entendemos que los nios estarn cercanos a entender el mensaje y que
podrn acercarse a una primera informacin sobre artistas y obras que en el
futuro llegarn a estudiar. Pero ste no es solo un taller para reflexionar sobre
creacin artstica sino que va ms all, en nuestro intento por diferenciarnos y
aportar un valor aadido de educacin en valores. Por ello, aprovecharemos el
arte para introducir el concepto de la sinestesia, que es, desde el punto de
vista neurolgico la mezcla de percepciones de sentidos diferentes. Gracias a
la aportacin de artistas sinestsicos, los nios y nias podrn valorar cmo el
ser diferente no es algo negativo. Al final del taller, ellos mismos podrn
ponerse en el lugar de un pintor y describir sus sentimientos y emociones a
travs del color.

Con una intencin similar al anterior, el taller Y t, cmo me ves? persigue


ampliar el concepto de diversidad de percepcin sensorial de los seres
humanos, reflexionando sobre el daltonismo y divirtindonos con las ilusiones
pticas en las que cada uno ve cosas diferentes; con ello buscamos una
posicin de reflexin, valoracin y posteriormente, respeto y tolerancia.

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El objetivo del taller: Pintores de sueos, dirigidos a jvenes de 11 y 12 aos,


busca hacer reflexionar sobre las diferentes manera de expresarse a travs del
arte. Entramos en esta etapa en el conocimiento de artistas que reflejan
pensamientos abstractos, surrealistas, con una tendencia onrica, en
definitiva. Tambin comprendern la utilidad de soar para nuestra salud
mental y para la evolucin del pensamiento humano.

Como habris podido comprobar, la base de nuestros talleres tiene un marcado


componente artstico. Buscamos aprovechar el poder que tiene el arte como
disciplina que permite la transmisin de sentimientos y valores humanos, aumenta la
sensibilizacin hacia otras formas de creacin humana, as como la creatividad. De esta
manera, el arte nos sirve de vehculo para inculcar los valores de respeto y tolerancia
que Sinteno quiero potenciar en la sociedad. Y qu mejor manera que a travs de
juegos amenos.

Especialmente vinculado con la temtica que tratamos en esta jornada, conviene


destacar uno de los talleres didcticos diseados por la Asociacin Sinteno. Se trata del
taller denominado Etiquetados, diseado especialmente para jvenes en edades de
14, 15 y 16 aos, aunque su contenido se puede adaptar a edades ms tempranas y
superiores abarcando as todo el espectro de la pubertad y adolescencia. Con este
taller se busca hacer reflexionar a los jvenes sobre el concepto de la etiqueta y el

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estigma. La actividad se conduce desde la reflexin sobre el etiquetaje social: cmo


el ser humano cataloga a sus semejantes a veces sin reflexionar sobre las
consecuencias, hasta el concepto de estigma con lo que conlleva la voluntad de
apartar de la actividad social, natural en los individuos, a aquel que es diferente. En
ambos casos, etiqueta y estigma pueden llevar al individuo a modificar la imagen de
s mismo, su autoestima y su comportamiento, provocando daos de por vida. Con
este taller introducimos la duda en su conciencia: no todo el mundo es lo que parece y
catalogar a las personas por lo primero que uno ve, es, a menudo, un error. Con esta
actividad se busca la reflexin y meditacin acerca de la diversidad de los seres
humanos y cmo cada uno de ellos debe ser aceptado y respetado; en la pluralidad
est la riqueza.
La Asociacin Sinteno considera la aceptacin como un principio bsico para
combatir el rechazo entre los nios y jvenes en el entorno escolar pero tambin en
el de su da a da. Tenemos la firme certeza que la base para evitar el acoso y la
marginacin entre los nios y jvenes es la valoracin de la individualidad.
Esta actividad se desarrolla a travs de tres fases de trabajo conjunto que termina con
un debate sobre los conceptos de etiqueta y estigma y las consecuencias que sufren
las personas que son estigmatizadas por razn de una diferencia, ya sea fsica, social o
psicolgica, todo ellos despus que ellos mismos hayan podido vivir y sentir el ser
etiquetados adems de comprobar, con la ayuda de conocidos artistas, cmo las
apariencias engaan y cmo nos podemos equivocar al etiquetar y juzgar a una
persona antes de conocer realmente su personalidad.

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MEJORES PRCTICAS EN LA ESCUELA

Los educadores de apoyo: La mesa del recreo

ALVARO GIRN
Maestro de Educacin Infantil y Psicopedagogo por la
Universidad
Complutense
de
Madrid.
Especializado en Autismo y Asperger por la Universidad
Internacional de Valencia. Actualmente coordinando el ocio
para adolescentes y adultos en la Asociacin Asperger Madrid.
Profesor de Apoyo, ocio y tiempo libre en el C.I.P Rufino Blanco
de Madrid.

Todos sabemos que educar a una persona es un trabajo largo y complicado: estamos intentado
que se adquieran aprendizajes que con el paso de los aos le sean tiles para desarrollarse en
su vida adulta. Autonoma, uno de los objetivos que en ms programaciones aparece y que
ms dejamos de lado. Nos esforzamos en que salgan con las matemticas bien aprendidas, con
una letra perfecta (algo esencial tambin) y olvidamos la educacin como persona, el
desarrollo de una capacidad crtica, que sepan decidir por s solos y no vayan como un rebao
todos en la misma direccin.
Ya desde que son pequeos se encuentran con situaciones en las que es necesario una toma
de decisiones; decisiones que nosotros creemos que son insignificantes y que muchas veces las
tomamos por ellos, sin darnos cuenta de lo importante o de lo valioso que puede ser que sean
capaces de escoger por si solos un camino u otro. En este punto nos podemos encontrar con la
equivocacin de confundir esta autonoma en la toma de decisiones con una libertad absoluta.
No tiene nada que ver, lo que estamos haciendo es un entrenamiento para un desarrollo
adecuado de la personas, es decir, que con el paso de los aos y con los aprendizajes
adquiridos, se llegue a la vida adulta con unas estrategias tiles para saber reaccionar de una
manera adecuada (ya sea acertada o no) ante situaciones personales.
Para todo esto, es necesario aprovechar las situaciones. A lo largo del da nos encontramos con
momentos que dejamos pasar por no darles la importancia que realmente tienen, nos creemos
que la nica educacin que va a recibir el alumno se encuentra entre las cuatro paredes del
aula. Lo que se busca con esta MESA DE RECREO, es aprovechar todas las situaciones que
surgen a lo largo de esa media hora, en la que los chic@s se expresan tal y como son.

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Expresan sentimientos, emociones, lloran, ren. Se crean lazos de amistad que con el paso del
tiempo se pueden romper, o lazos tan fuertes que son imposibles de separar. Estemos al tanto
de todo ello, estn VIVIENDO, en ese rato no fingen, pueden sentir cosas buenas o cosas
malas, tambin hay que educar en ello, la vida no siempre es de color de rosa y la mejor
manera de darse cuenta de ello es vivindolo en tus propias carnes. Adems de todo esto,
conseguimos educar mediante las experiencias, algo de lo que siempre se habla, y que es tan
complicado de conseguir. Lo que t vives es lo que te marca para el resto de tu vida.
En la mesa del recreo, o mesa de solucin de conflictos, marcamos a los alumnos unas pautas
para que sepan manejarse. Se trata de intentar que por s solos solucionen los problemas que
van surgiendo en el da a da. Siempre lo he visto, y cuando se encuentran con alguna dificultad
acuden directamente a la figura del adulto que suele decidir por ellos y sinceramente, la
mayora de las veces de la manera no ms adecuada. Por lo que hemos comentado antes, no
se da la importancia suficiente a este rato de ocio, a este tiempo de libertad de expresin en el
que vas a ver a tu alumno/a tal como es. Son ellos los que se deben sentar para llegar a algn
fin comn. No sabemos qu fin, no sabemos si bueno o malo, pero as es la vida, tiene sus
puntos fuertes y sus puntos no tan fuertes y debemos estar entrenados para todo ello. Si ya
desde pequeos conseguimos que se sienten para hablar las cosas, estamos favoreciendo un
dialogo, un intento de acuerdo entre dos partes que se oponen, una autocrtica cuando he
hecho algo mal Curioso, parece que estoy hablando de los dficits de la poltica de nuestro
pas y en general de la sociedad actual. No estamos preparados para ello, nos cuesta tomar
decisiones. Qu mejor manera que aprovechar estos momentos para ensear a una persona a
desenvolverse a manejarse en un futuro no tan lejano.
Es muy importante para que esto funcione que el profesorado que est con ellos en el da a da
tenga unas pautas de actuacin, estas pautas van a depender de la edad con la que trabajen y
las necesidades especficas de cada chico, es decir, no se va a actuar igual con nios de primero
de primaria que con nios de sexto, o con alumnos con TEA. El apoyo va a variar dependiendo
de las circunstancias, es necesario actuar cuando vemos que el dilogo que han iniciado no les
lleva a ningn punto, se actuar como ayudante, intentando guiar hacia una meta, nunca
otorgando una solucin definitiva al conflicto.
Estas pautas a las que me refiero son estrategias necesarias a la hora de tener una
conversacin: Empata, saber reconocer errores, partir siempre desde el respeto a la otra
persona aunque no se compartan opiniones
Cuando dejas que cada uno se exprese a su manera, cuando eres capaz de entender que no te
van a dar siempre la respuesta que quieres escuchar, y valga la redundancia; cuando escuchas
realmente esa respuesta que te dan, es cuando verdaderamente estamos partiendo de las
experiencias previas de nuestro alumnos, bsicas para un proceso de aprendizaje correcto. Al
inicio de esta mesa de conflictos te encuentras con muchas sorpresas, una de las que ms me
impact fue durante las dos primeras semanas. Lo vean como algo novedoso, como cuando
tienen unos zapatos o un lapicero nuevo. Y los conflictos surgan aposta, los buscaban para
sentarse y poder utilizar esa mesa, al principio me preocup, no quera causar un efecto rebote

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y que aparecieran ms conflictos de los que ya hay en s. Dej pasar el tiempo y vi que solo era
eso, el querer ponerse los zapatos nuevos el mismo da que me los regalan.

Estamos consiguiendo buenos resultados, podemos ver como cada da se sientan, hablan, a su
manera, pero hablan, llegan a soluciones comunes y una de las cosas ms importantes,
aprenden a ponerse en el lugar de la otra persona. Aprenden a utilizar la palabra perdn o a
pedir las cosas por favor con el sentido que realmente tiene y no porque pap o mam estn
detrs diciendo, Qu hay que decir?
En definitiva, las personas que nos dedicamos a trabajar en educacin, sea del tipo que sea,
debemos aprender a escuchar, escuchando es como realmente entiendes las necesidades de
cada uno, y ms an cuando el clima que generamos es de confianza. Esa confianza se genera
creando experiencias en las que causes algn tipo de sentimiento en el alumno, la educacin y
el trabajo en la mejora de calidad de vida de las personas es totalmente vocacional, haz que
esa gente de la que t tambin estas aprendiendo cosas muy valiosas puedan vivir y expresar
sus emociones, de esa forma tendrs mucho camino recorrido para servirles de gua.

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EDUCAR A LOS EDUCADORES

Aprender a escuchar desde el corazn: una asignatura pendiente

CHARO VALDIVIELSO
Es licenciada en Psicologa y en Pedagoga. Lleva en el mundo de
la discapacidad y ahora de la inclusin desde hace 32 aos.
Actualmente Decana de la Facultad de Educacin y Ciencias
Sociales del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle.

Cuando las relaciones se establecen entre personas, parece que todo es simple y, en
ocasiones, es realmente complicado. Saltan las desconfianzas, los recelos, el afn de
poder, muchas razones que pueden hacer que estas relaciones se enturbien.
Cuando las personas se conocen unas a otras, generalmente se facilita la relacin pues
las razones se debilitan. Esto es precisamente lo que ocurre con los maestros cuando
se encuentran en sus aulas con nios con discapacidad, con dificultades de
aprendizaje, con trastornos del espectro autista o con altas capacidades y no conocen
muy bien qu es lo que tienen entre manos.

No alcanzo a entender los motivos que llevaron a suprimir las especialidades de


magisterio. Cuando estas existan, ya desde primero, el estudiante elega su formacin
en el mbito de la Educacin Especial, si as lo deseaba, formacin que se extenda a lo
largo de los tres aos de carrera. En la actualidad, esta formacin est limitada a 36
crditos: cuatro asignaturas, 6 crditos del Trabajo Fin de Grado, que est vinculado a
la mencin y en el que se debe hacer un trabajo de investigacin y de innovacin y 6
crditos de practicum. Todo ello configura la Mencin, una especie de especializacin
que, en el caso del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, es en Educacin
Inclusiva. Unido a esto existe una asignatura de 6 crditos de formacin bsica que
cursan tanto los estudiantes de la Titulacin de Grado en Educacin Infantil como en la
Titulacin de Grado en Educacin Primaria, en la que se hace un recorrido por las
diferentes discapacidades y capacidades diversas. A todas luces, a mi entender, escaso.

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Se habla mucho de formacin en competencias, de evaluacin de competencias, pero


la formacin que se da a los estudiantes de magisterio es una formacin realmente
competente, y sobre todo completa, para poder desenvolverse en la atencin a lo
diferente? Sin duda me atrevera a decir que es insuficiente. En las competencias
generales del ttulo de maestro se aborda escuetamente el reconocimiento a la
diversidad y, en nuestro caso, se incorpora en las competencias nucleares ya que,
desde siempre, La Salle ha apostado por la atencin a la diversidad. Es necesario
entonces que desde todas las reas de formacin de los educadores se haga hincapi
en la sensibilizacin. Estoy convencida de que el ambiente comunica, transmite, apoya
y favorece en ltima instancia el ver como normal lo que es cotidiano.

Pues bien, si unimos las dos ideas expuestas hasta este momento, observaremos que si
no existe conocimiento de algo, no se aborda de la misma manera que si este
conocimiento existe y esto es precisamente lo que ocurre con las personas que son
distintas a las tenidas como normales y concretamente en el mbito educativo que
es el que nos ocupa. A esto hay que aadir que cuando se hace referencia a la
discapacidad se pone el acento en ella y no realmente en la persona, sin llegar a
entender que la discapacidad en s misma no existe, no es posible si no est en relacin
con un ser vivo, con una persona. Esta idea que es sencilla, la sociedad se empea en
retorcerla y obviar a la persona poniendo adems calificativos innombrables que, lejos
de ayudar a la inclusin, favorecen la segregacin. La terminologa es realmente
importante pues encierra una filosofa que se traslada al campo de la actuacin y
desde luego no la favorece.

Cuando uno est al frente de la formacin de educadores y adems cree sin lmites en
la inclusin como concepto y como realidad, no cabe duda de que asalta la
interrogacin de la responsabilidad en esa formacin. Si los centros escolares acogen a
la parte de la sociedad en la que se encuentra ubicado y en el conjunto de los nios
que acuden existen nios con discapacidad, son los maestros los primeros que deben
atender a la diferencia en pro de una mentalidad inclusiva. Aqu ser por tanto donde
se inicie una verdadera atencin a la diversidad y se ponga en prctica la inclusin. A
partir de aqu la transmisin natural, primero a la sociedad ms cercana y
posteriormente a un ncleo ms amplio, es tarea relativamente sencilla, lgicamente
si se hace en base a los principios de normalizacin e inclusin abandonando la
discriminacin y asegurando la igualdad de oportunidades, la calidad de la enseanza y

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otros tantos principios que pudiera relatar, que se recogen en la Ley General de
Derechos de las Personas con Discapacidad y de su inclusin Social del 3 de diciembre
de 2013 y en la LOMCE del 9 de diciembre de 2013 y que de nada sirven si en la
prctica diaria no se ponen de manifiesto.

Tambin es verdad que en la sociedad en la que vivimos, que es competitiva, puede


resultar llamativo el concepto de colaboracin, aspecto por otra parte innegable en el
quehacer de los educadores y de gran importancia en el mbito de la inclusin donde
no tiene cabida el individualismo. En estos momentos la rivalidad, la demostracin del
ms capaz, entre otras cuestiones, est a la orden del da entre los jvenes y parece
que formar en la atencin a los que ms lo necesitan podra parecer fuera de lugar,
pero hay que acoger esta realidad, contarla, exponerla, trabajarla y fundamentalmente
acercarla.

En el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle somos conscientes de ello y


por este motivo acercamos a nuestros alumnos la realidad de la diferencia. En nuestra
cafetera trabajan cinco personas con Trastorno del Espectro Autista del Centro Nuevo
Horizonte dos das a la semana desde hace ms de diez aos. Y este escenario forma
parte de la representacin de la vida acadmica.

Nuestros alumnos consideran normal, porque lo han visto natural, que estos chavales
desarrollen su tarea, entre los as llamados normales. En este caso, la realidad ha
llegado antes que el conocimiento en algunos casos y cuando ste ha llegado, lo han
asumido a veces con extraeza, pues el desconocimiento no les permita pensar en
una normalizacin semejante y en ocasiones han encontrado explicaciones a algunas
conductas.

De igual modo, y desde hace 14 aos, una persona con discapacidad intelectual trabaja
en nuestro Centro, como una trabajadora ms realizando tareas de auxiliar
administrativo y formando parte tambin de ese escenario del da a da de la vida
acadmica del centro, del estudiante, del profesorado y del personal de administracin
y servicios.

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Con la presencia de estas personas, nuestro Campus ha ganado, se ha revalorizado y


revitalizado, y no por ser ms sino porque ellos han contribuido a que nuestra
comunidad universitaria se enriquezca y lo haga no por cuestiones contables sino por
aquello que realmente enorgullece: el respeto, la tolerancia, el dar valor a la diferencia
y creer en ella, el ver cmo estas personas diferentes tienen su papel en la sociedad y
lo cumplen sin escrpulos, el sentir que la competitividad no existe ms all de
aplicarla a uno mismo y que se traduce en afn de superacin.

Somos concientes de la necesidad del conocimiento y de la importancia de acercar la


realidad a las aulas porque tenemos una gran responsabilidad en la formacin de
maestros. Necesitamos que la diferencia la normalicen, la incorporen y la vivan y
cuando todo ello se haya incorporado, asumido y vivido estamos seguros de que lo
transmitirn no solo con sus palabras, lo harn con sus hechos, con sus actitudes y lo
que para m es ms importante, con el corazn. Hablando, actuando y creyendo desde
el corazn la relacin es ms clida, ms sentida y mejor puesta en escena.

Tener un nio con discapacidad en el aula ensea en muchos niveles de la vida del
educador. Aunque el maestro se sienta desorientado, l mismo le va a guiar por dnde
ir. Ellos ensean a ser adaptables y flexibles a los maestros y a abandonar la
programacin preparada, a veces rgida e inflexible, aunque siempre leamos y digamos
lo contrario; pues cuando los nios entran por la maana en el aula nos hacen ver que
quiz hoy hay que dar un giro y atender a lo ms importante, a ellos mismos, dejando
de lado lo preparado. Esto es un caos? Esto es la atencin a la vida, el delicado
cuidado que debe prestarse y la satisfaccin de haberse centrado en la persona para
salvar lo que en aquel momento preocupa al nio, por encima de unos contenidos. A
esto tambin hay que aprender y hay que buscarlo en uno mismo teniendo en cuenta
que esta formacin te la dan las personas con discapacidad, que son capaces de
sacarlo de lo ms profundo de los dems y que, lgicamente, no est escrito en ningn
libro.

Para trabajar en el mundo de la atencin a la diversidad habra que aadir en la


formacin de los educadores una asignatura, me atrevera a decir que quiz con ella se
alcanzara un nivel de competencias, una formacin holstica y un desempeo
didctico adecuado: APRENDER A ESCUCHAR DESDE EL CORAZN.

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EDUCAR A LOS EDUCADORES

Proyecto Truco y Trato

CARMEN MOLINA
Gestora cultural, cuenta con una larga experiencia en ocio inclusivo en
especial con las actividades relacionadas con el arte y la cultura. Ha
trabajado Subdirectora del Museo del Ferrocarril de Madrid durante
ms de siete aos y actualmente es presidenta de la Asociacin Sinteno.
Est convencida de que la discapacidad no es un estigma sino que la
diversidad es el elemento clave de crecimiento y supervivencia de la
sociedad. Algo que conoce de primera mano dada su condicin de
persona Asperger.
TATIANA F. BLZQUEZ
Es maestra en educacin especial, coordinadora de Ocio en la Fundacin
Aucavi desde hace 7 aos. Comparte esta actividad con su trabajo como
terapeuta a domicilio atendiendo necesidades tanto de personas con
discapacidad como de sus familias.

Parte 1 (Tatiana)
La primera cuestin que se me vino a la cabeza cuando me sent a preparar lo que hoy
les quera contar, fue la siguiente:
Existe la posibilidad de poder ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas con
Autismo y sus familias desde la experiencia? por qu no se recopila y comparte la
experiencia de familias, profesionales y las propias personas con TEA?
Cada da la psicologa y la pedagoga nos ayudan con nuevos descubrimientos a
conocer aspectos hasta ahora ignorados respecto a los trastornos autistas. Sin estos
apoyos no podramos seguir avanzando; sin embargo, no podemos dejar pasar la
oportunidad de compartir espacios entre todos los que en negocios llamaran
stakeholders (grupos de inters) del autismo.
Truco y Trato nace por este deseo de compartir y ganar.

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Yo conoc a Carmen Molina y su actividad al frente de Sinteno en una de estas


conferencias por las que circulamos estudiantes y terapeutas, vidos de escuchar algo
nuevo. Das despus nos sentamos a hablar de nuestras vidas.
Y ste es el por qu hoy me encuentro aqu: creo firmemente en la importancia de
dejar constancia de todo lo que los familiares de personas TEA, los terapeutas, las
personas de apoyo y los propios afectados hemos ido aprendiendo desde diferentes
lneas de trabajo, facilitando as la labor de los que siguen y de los que vendrn,
ayudando a las personas que cada da luchan por un calidad de vida que, sobra decir,
En este proyecto que hemos decidido llamar TRUCO Y TRATO, tratamos de unir tres
puntos clave: FAMILIA, PROFESIONALES Y PERSONAS CON AUTISMO. Con un nico
fin: utilizar la experiencia de cada uno de estos vrtices para concluir con reflexiones,
aprendizajes o lo que quiz los ms atrevidos se atrevan a denominar consejos.
Un da, le contaba a Carmen, algunas de las reflexiones a las que haba conseguido
llegar tras unos siete aos trabajando dentro de este mundo, dedicando en mi caso el
mayor tiempo a la realizacin de proyectos relacionados con el Ocio y tiempo libre, y al
trabajo en domicilio de familias que cada da trabajan con ms ganas e ilusin por
ofrecer a sus hijos o familiares una mayor calidad de vida. No me sorprendi aunque si,
me agrad comprender las grandes similitudes que haba entre mis reflexiones y la
propia experiencia de Carmen. Y es por ello, que decidimos comenzar con este
proyecto.
En Truco y Trato, se podrn encontrar una serie de dinmicas en fichas en las que cada
uno de los tres vrtices de los que les hablbamos puedan unirse, para
comprometidos, encontrar nexos de unin que les facilite una mayor calidad en varios
aspectos claros de sus vidas:
-

El ocio y el tiempo libre


Las Relaciones Sociales
El acceso a la vida adulta

Mediante estas fichas elaboradas entre todos y para todos, las personas involucradas
se comprometern a llevar a cabo una serie de acciones que faciliten la mejora en cada
uno de estos tres aspectos mencionados.
Lo ms importante de todo es entender que muchas personas y en muy diferentes
situaciones, todas ellas relacionadas con el Autismo, participarn de manera activa en
la elaboracin de las dinmicas y que ser la propia experiencia la que ayude a

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encontrar soluciones a situaciones que provocan conflictos a las personas con


dificultades sociales o con habilidades poco adaptativas.
Parte 2 (Carmen)
Algunas veces en la vida las casualidades unen a las personas en el esfuerzo por
conseguir objetivos compartidos, incluso sin saberlo. Este es uno de esos casos en los
que dos personas se conocen por casualidad y descubren que en su cabeza hay un
mismo proyecto. Cuando esto pasa, yo me siento muy feliz porque pienso que si a dos
o ms individuos, en diferentes lugares y entornos se les ha ocurrido lo mismo, es que
lo que estbamos pensando es factible.
S, me dirn que tambin puede ser una idiotez compartida. Cierto; sin embargo yo soy
asperger y en mi cerebro no existen filtros ni lmites. Eso acta en mi favor. Por favor,
permtanme entusiasmarles.
Truco y Trato se basa en la unin de esfuerzos, en el ejercicio de misiones compartidas
y en el compromiso. Esto es lo ms importante. De nada sirve un truco, si no hay un
compromiso de implantarlo en nuestra vida. Y esto se lo digo a personas con
afectacin TEA y a quienes les rodean. Hagamos un trato!
El compromiso y la fe en lo que se hace es el 90% del xito. En esto y en cualquier cosa
de la vida. Truco y Trato nace de la cooperacin y de la generosidad. Son los
profesionales, los padres y los propios afectados quienes entregan a sus iguales aquel
conocimiento experiencial que puede ayudar; que puede convertirse en base de
estudio, o que puede hacer un poco ms fcil la vida de los afectados TEA y las
personas que les rodean. Y por qu no, cambiar un tanto la sociedad.
Hemos pensado en usar un formato de fichas y colores, de explicaciones breves y sin
rodeos porque entendemos que la comunicacin prctica ha de ser al modo asperger:
lgica, crptica y til. En este proyecto no queremos emocionarnos, ni compartir
nuestras dificultades, ni charlar de lo que nos pasa, queremos encontrar una
experiencia simple, breve y fcil de amoldar a nuestra propia experimentacin.
Os fijis? Truco y Trato es de todos, puede crecer con las aportaciones de todos. En
un espacio psicosocial, neurolgico y adaptativo como es el espacio vital TEA, todos
somos aventureros porque el autismo es an una forma de ser muy desconocida en
nuestra sociedad estndar, incluyendo la sociedad mdica o asistencial.
Yo creo firmemente que una de las vas de inclusin de las personas TEA en un mundo
al que tienen, o tenemos, pleno derecho es a travs de la presencia y la visibilidad. Por
eso no hay que tener miedo a ser y a estar. Ser asperger es solo una forma ms de ser.

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Ser autista es experimentar el entorno de forma diferente. Nos lo permiten? Nos


ayudan a explicarles? No somos seres fuera del espacio social.
Les propongo el primer Truco:
Piensen en TEA y vers que todo lo establecido en tu vida es simplemente relativo. Y
despus, cuando quieran apoyar a personas TEA olviden su cerebro emocional y
trabajen la lgica y la praxis.
Practiquen lo siguiente: cuando perciban una situacin social que quieren explicar a
una persona TEA, para que la incluya en su dinmica, hganse la pregunta: por qu?
Si antes de seis por qus? llegan a contestar: porque es la costumbre o porque
siempre se hizo as, dejen que la duda se instale en sus mentes.
Por ejemplo: si a m, persona asperger me dice mi entrenador social que en mi entorno
laboral debo usar traje y corbata.
Pregunto por qu? 1 respuesta posible: porque todos van igual
Por qu van todos igual? 2 respuesta posible: para no llamar la atencin
Por qu no quieren llamar la atencin? 3 respuesta: Porque las personas piensan que
los dems son diferentes cuando por fuera son diferentes
Por qu no quieren ser diferentes? 4 respuesta: porque est mal visto
Por qu est mal visto? 5 respuesta: Porque s!!!!!!
Y si preguntramos por qu comemos todos en la misma mesa? Por qu tengo que
estudiar segn un estndar?por qu he de saludar tantas veces al da a la misma
persona como veces me cruce con ella en un pasillo? Por qu he de abrazar a quien
no quiero?
Hagamos un trato: normalicemos y naturalicemos: No ser tan grave cuando es algo
relativo. No ser tan implacable cuando no sabemos ni por qu se hace. Entonces,
simplemente, dejen que la duda se instale en su cabeza y luego, mrense al espejo. Les
entrar la risa. Si no es as, aljense de nosotros, las personas TEA, nos harn mucho
dao creyendo que nos hacen un bien.

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LAS ASOCIACIONES DE AFECTADOS: INTERMEDIARIOS EN


PREVENCIN, DETECCIN Y DEFENSA FRENTE AL BULLYING

Acoso escolar en nios y jvenes con TEA

MARINA PRIETO
Madre de Adrin un nio de 10 aos diagnosticado de autismo
escolarizado de oficio en un centro de educacin especial y ta
de Sergio un chico de 14 aos diagnosticado tambin de
autismo y escolarizado en un Instituto de Secundario
preferente para alumnado con TGD. Presidenta de la
Asociacin ProTGD que se dedica a trabajar para mejorar la
calidad de vida de las personas con autismo fundamentalmente en la zona suroeste de
la Comunidad de Madrid. Trabajo en un Centro Especial de Empleo del grupo Alentis
que pertenece a CEOSA (Corporacin Empresarial ONCE)

Quera empezar agradeciendo a Carmen y a la Asociacin Sinteno que nos haya


invitado a participar en estas jornadas.
No s si seremos capaces de aportar algo interesante a esta mesa, ms all que
trasladar al pblico presente que como familias de nios y nias, de jvenes con
autismo, vivimos estas situaciones de acoso escolar desde la ms profunda impotencia
y desde el ms absoluto abandono por parte de la comunidad educativa y de las
administraciones.
La violencia es uno de los problemas ms graves de cualquier sociedad. Y podemos
medir el nivel de madurez de una sociedad por la proteccin que presta a los ms
vulnerables. Si la violencia o intimidacin es siempre reprobable, y debe ser combatida
por el Estado de Derecho, cuando la vctima es un menor, mxime con discapacidad, el
celo del Estado debe ser inmensamente superior. Por dos motivos obvios: Por la doble
situacin de vulnerabilidad (menor con discapacidad) y por los devastadores efectos,
mucho ms perturbadores en jvenes que ya presentan dificultades en reas que se
ven especialmente afectadas por el impacto que genera la violencia como es la
sociabilizacin.

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El acoso escolar no es algo nuevo ha existido siempre. El acoso escolar no es un


fenmeno reciente; comienza a generar preocupacin en pases del Norte de Europa
(Suecia, Noruega, Alemania, Inglaterra) y tambin en EEUU a finales de la dcada de
los 80. En Espaa esta preocupacin es relativamente reciente.
Ha pasado de ser un asunto a resolver en el mbito privado de las relaciones
equitativas entre iguales a ser una gran preocupacin generalizada en la sociedad por
el impacto meditico de algunos casos realmente dramticos. Pero lo ms lamentable
es que muchos siguen creyendo que estos temas (hechos constitutivos de acoso
escolar) son parte inherente a las aulas, pertenecientes a la dinmica de la escuela, y
por lo tanto, sobre los que no hay que intervenir o por lo menos tener en cuenta.
El problema del acoso escolar o bullying se ha caracterizado hasta hace poco por ser
un fenmeno oculto que, pese a haber estado presente desde siempre en las
relaciones entre los menores en las escuelas y fuera de ellas, no generaba estudios o
reacciones ni desde el mbito acadmico ni desde las instancias oficiales.
Si bien es cierto que Espaa no alcanza los niveles de violencia de otros pases, s est
siendo un fenmeno en aumento. As los datos del Instituto Nacional de Estadstica
reflejan que en torno al 30% - 40% del alumnado manifiesta que se ha visto envuelto
en alguna ocasin en una situacin de maltrato, bien como vctima, bien como agresor.
En nuestra entidad son pocas las denuncias o las situaciones en las que las familias nos
alertan o nos informan que su hijo o hija con autismo est viviendo una situacin de
acoso escolar. Pero esto no podemos considerarlo como un hecho positivo, por todo lo
anterior que deca anteriormente, es un fenmeno muchas veces silenciado y viendo
los datos de porcentaje es fcil adivinar que muchos casos no nos llegan.
Hay que resear que es difcil detectar cundo se est produciendo una situacin de
acoso, bien porque el menor no lo manifiesta, bien por falta de atencin del adulto o
bien porque se interpreta errneamente la situacin; esto est cambiando debido a
una mayor sensibilizacin en la poblacin, fomentada por las noticias que acerca del
tema nos ofrecen los medios de comunicacin.
En muchas ocasiones el acoso escolar pasa disfrazado como meros altercados o
encontronazos, discrepancias entre iguales, donde lo que realmente subyace una
intencionalidad de daar al compaero.
Por desgracia en nuestro pas, como deca antes, no ha sido un tema a tratar por las
Administraciones hasta que salta a la esfera pblica el caso de Yokin, un joven de 14
aos de Hondarrubia que se quita la vida por el acoso escolar que estaba sufriendo.

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El silencio de las vctimas, de los testigos y la falta de concienciacin en los centros


hacen que sea difcil ver la magnitud del problema al que nos enfrentamos.
Somos conscientes que las edades ms crticas son entre los 11 y los 14 aos,
principalmente en secundaria, aunque tambin hay casos de acoso en primaria.
Los alumnos con autismo estn entre los ms vulnerables y existe ms posibilidades de
sufrir acoso escolar. Sabemos que son un blanco fcil, no tanto por la discapacidad si
no por la exclusin social que el trastorno conlleva. La falta de competencias sociales
para asociarse con iguales e incluirse dentro de un grupo les genera mayor
vulnerabilidad a este fenmeno. Carecer de un grupo de proteccin es un factor clave.
Las dificultades comunicativas de los chicos con autismo limitan la capacidad de
expresar lo que est sucediendo, las dificultades en cuanto a las normas sociales les
dificulta tener nocin de cuando se est dando un caso de acoso escolar.
Las consecuencias del acoso escolar son especialmente dramticas en los chicos y
chicas con autismo.
Absentismo escolar
Disminucin, an ms, de las relaciones sociales
Problemas de ansiedad
Prdida de autoestima
Cada del rendimiento escolar
Agresividad: la presin del acoso y no saber gestionar adecuadamente la situacin, no
disponer de los apoyos necesarios, supone que en muchas ocasiones acaben
explotando con conductas agresivas hacia sus compaeros, pasando de vctima a
agresor
Un grave peligro de la exposicin a este fenmeno es que los chicos/as con autismo
repliquen estos comportamientos, la falta de percepcin y conocimiento de las normas
sociales les lleva al error de creer que es lo norma.
Combatir el acoso escolar: Nos encontramos que no hay estrategias efectivas para
prevenir y combatir el bullying
Medidas preventivas
Trabajo de los educadores con todos los chicos para que sean conscientes de las
necesidades y particularidades de los chicos con diversidad funcional

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Mejorar la comunicacin padres, profesores, orientacin, direccin, centro,


fundamentalmente en chicos con dificultades de comunicacin
Establecimiento claro de protocolos o procedimientos de convivencia en escolar: clima
y cultura de la escuela donde se refleje la tolerancia cero a la violencia
Medidas protectoras
Habilidades sociales para mejorar la gestin de situaciones sociales conflictivas (que les
ayude tambin a diferenciar entre situaciones de acoso real y bromas tpicas de
adolescentes)
Proteccin del grupo: trabajar la inclusin en un grupo
Medidas disciplinarias-judiciales
Medidas correctoras de disciplina interna del centro educativo
En necesario un pronunciamiento legislativo. Las denuncias sirven de poco, si no
tienen efectos penales para los menores de 14 aos, quien segn la Ley Orgnica de
Responsabilidad de los Menor, no son punibles o constitutivos de delito.
Como deca al principio, las familias percibimos que nos enfrentamos a este fenmeno
con herramientas muy limitadas, las medidas correctoras que funcionan en otras
circunstancias, parecen insuficientes. El acoso escolar no deja ileso a ninguno de los
involucrados, vctima, agresor, observadores, profesores, familias, centro educativo, es
necesario profundizar en las caractersticas de este fenmeno, analizar los factores
que lo originan, as como desarrollar estrategias de intervencin y prevencin del
mismo.
Os invito a que hagis esa reflexin, comentndoos la nota de un profesor de un
instituto.
Algunos opinan que el agresor fue un valiente, un machote. Nada ms lejos de la
realidad, ir a por el pequeo, el indefenso, el extranjero, el de otra raza, el que vive sin
padres en un centro de acogida, no es de ser valiente, es ser un COBARDE y otras cosas
ms.
Pero ste no fue el nico COBARDE, hubo otros:
Mientras se produca la agresin, otros compaeros vuestros, patearon al mismo chico,
incluso mientras otros compaeros y profesores vuestros intentaban separarlos,
aprovechaban para entrar, dar una patada y salir corriendo, amparados en la bulla.
Estos son an ms COBARDES, menos hombres, no s cmo llamarlos.
Acaso no sabis que una patada en el hgado, los riones, el bazo, el pecho, la cabeza,

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etc. puede matar a una persona?


Por stos no fueron los nicos cobardes, hubo otros:
Los que animaban a que siguiera el linchamiento, COBARDES.
Los que NO HICIERON NADA, COBARDES. S, COBARDES tambin.
Con este tipo de actitudes, slo se consigue fomentar la violencia, el machismo, el
racismo, la xenofobia No slo los que agreden, sino quienes lo permiten. Hay que
evitar estas conductas y sancionarlas cuando se producen, antes de que sea tarde. O
slo os vais a mover cuando maten a alguien? Cuando tengamos otra Marta. Cuando
sea un compaero cercano, os moveris? Es menos persona un compaero de otro?
Es menos persona alguien ms pequeo, de otro pas, de otra raza?
Y cuando seamos nosotros, seremos menos? Tendrn derecho a pegarnos?
Me resisto a creer que las charlas, las actividades, las excursiones que hacis en el da
de la mujer, de la paz, etc. no sirven para nada, confo en que slo unos cuantos de
vosotros seis unos COBARDES. Y tambin confo en que cuando alguien insulte o
agreda a otro, no os pongis de su lado, sino que lo aislis, si no lo hacis seris igual
que l.
Sealar, denunciar y reprender al que maltrata es ser una persona, un hombre, una
mujer. HAZLO si eres VALIENTE.
Maltratar, participar, alentar y callar es de COBARDES.
Algunos estis a tiempo de dejar de ser COBARDES. Otros no. T dnde ests?
Los profesores estamos aqu para algo ms que ensearos asignaturas, para ayudaros
a ser mejores personas, no desaprovechis esta oportunidad.

Antonio Ledesa
Profesor de valientes
(Por favor, los cobardes, no digis que yo os ense a serlo)
Tambin os recomiendo dos pelculas. Uno es un cortodocumental de 2008 dirigido
por Sergio Barrejn El Encargado y Cobardes una pelcula de Jos Cobarcho y Juan
Cruz tambin de 2008.
Cuando sintis la impotencia, la rabia, la frustracin, cuando os remueva las entraas
el sentimiento de ofuscacin, cuando no entendis nada, multiplicarlo por infinito y
sabris qu siente las personas con autismo que sufren acoso; pero sumar a todo
esto que cuando queris gritar esa rabia a los cuatro vientos no os salga la voz; cuando
tengis el alma impregnada de todo esto, entonces preguntaros
Quines son/somos los cobardes? Qu tenemos que hacer cada uno? Qu tiene
que hacer la sociedad? Qu tiene que hacer el Gobierno y la Administracin?

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LAS ASOCIACIONES DE AFECTADOS: INTERMEDIARIOS EN


PREVENCIN, DETECCIN Y DEFENSA FRENTE AL BULLYING

El acoso en el Sndrome de Asperger y TEA de alto funcionamiento

LUIS M. AGUILAR
Empez a trabajar en TEA en el ao 2000, en la Asociacin Autismo
Sevilla., en un aula de educacin especial del colegio ngel Rivire a
la par que trabajaba por las tardes como terapeuta de chicos TEA
con ms alto nivel y sndrome de Asperger. En aquella Asociacin fue
cofundador de una de las primeras unidades de personas con
autismo integradas en la comunidad. Desde el 2010 trabaja en la Asociacin Asperger
Madrid. Aqu ha llevado a cabo labores de diagnstico, terapias individuales, grupos de
habilidades sociales, talleres de laboral, etc...

Introduccin
La sociedad capitalista en la que nos encontramos imbuidos proporciona el caldo de
cultivo para que se produzcan en ella una serie de comportamientos o modelos
cuanto menos cuestionables desde el punto de vista del progreso humano como
especie. Uno de los elementos ms terribles derivados de este sistema es el bullying o
acoso escolar. En el afn individualista de ser el primero, de tener unas caractersticas
determinadas y adecuadas para encajar en el sistema, tendemos a machacar a
aquel que no las tiene (o su comportamiento y/o forma de expresin de sus ideas
etcno son compatibles con la mayora dominante). Evidentemente, esto ha existido
siempre pero en los ltimos tiempos se ha convertido en una cuestin inaguantable e
intolerable. Cada vez se dan ms casos de personas que se suicidan porque no pueden
aguantar las situaciones que se plantean en su centro de estudios, un entorno en el
que, curiosa paradoja, debe estar al servicio del civismo y la educacin en su sentido
ms amplio, del respecto a las diferencias y de la tolerancia, entre otros valores
deseables. Esta breve exposicin quiere hacernos reflexionar acerca de nuestra
actuacin con respecto a las personas acosadas que tienen la etiqueta con sndrome
de Asperger y denunciar unos procedimientos (protocolos) que son lentos e ineficaces.
Tambin soy consciente del compromiso de muchos docentes y personal educativo en
general que se toma muy en serio esta temtica, pero por desgracia, no es

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generalizable a todos. Si queremos cambiar algo, absolutamente todos los que


intervenimos en la educacin de una persona, tenemos que tener muy claro que no
puede haber ningn tipo de justificacin al acoso.
El entorno educativo/centro escolar y los protocolos de actuacin y tipos de acoso.
El colegio (centro educativo) est obligado a garantizar la seguridad y por lo tanto la
integridad fsica, psicolgica y moral del alumno. La ley lo dice, pero si se cumpliera, lo
aqu vamos a tratar no tendra sentido. Por causas en las que despus entraremos,
esto se da y me atrevo a decir que, en determinadas ocasiones no se hace nada y en
otras se justifica cuando no se consiente de manera consciente o no se hace lo
suficiente para evitarlo. De todas las situaciones anteriores tengo ejemplos en los que
no vamos a profundizar.
Pero vamos a definir qu es el acoso. Soy consciente de que existen otras definiciones
e incluso ms completas, pero para nuestros fines la presente nos sirve.
Acoso escolar es: Una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza
un/a alumno/a contra otro/a, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta
accin, negativa e intencionada, sita a la vctima en una posicin de [indefensin] la
que difcilmente saldr por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones
provoca en las victimas efectos claramente negativos: descenso de la autoestima,
ansiedad, depresin,lo que dificulta su integracin en el medio escolar y desarrollo
normal de los aprendizajes. (Dan Olweus). A esta definicin podramos aadir excluirte
del grupo, tratarte con desdn, etc
Evidentemente hay varios tipos de acosos, que podemos ver resumidos en la tabla
1.1.

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Tabla 1.1. Tipos de acoso.


No podemos dejar de hacer una referencia al cyberbullying, cada vez ms frecuente
pero con unas consecuencias cada vez ms notables. El inconveniente para el acosador
es que lo que escribe queda grabado y en consecuencia es ms fcil para la persona
con SA defenderse (y por qu no decirlo, ms fcil para los padres establecer una
vigilancia).
Salvando el hecho de que el acoso lo sufren muchas personas. Si miramos la tabla
llama la atencin que el hecho de que ningunearte, ignorarte, excluirte del grupo, etc
sean formas de acoso tan perniciosas como que te den collejas. He conocido a
muchas personas con sndrome de Asperger o Trastorno del Espectro Autista (en
adelante S.A. y T.E.A respectivamente) que me dicen que las collejas dolan menos
que los dejasen fuera de los grupos. Es triste decirlo, pero necesario, que tampoco he
conocido a ninguna persona con estas etiquetas que no hayan sufrido alguna vez
algn tipo de los acosos citados. Pero volvamos de nuevo al centro educativo y como
se llevan a cabo las actuaciones ante un posible caso de acoso.
Es importante decir (y no olvidar) que una vez que el chico entra en el centro
educativo, ste es el responsable de su bienestar fsico y psico-emocional, por lo tanto,
lo deseable es que se estas situaciones de acoso se atajen en el propio centro, sin
necesidad de acudir a otras instancias o esperar a que la familia o cualquier otro
elemento externo al centro tenga que denunciar la situacin. (Incluyo la referencia al

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protocolo de actuacin para centros educativos en caso de acoso de los compaeros


de la Consejera de Educacin y el protocolo de Andaluca elaborado por la Junta de
Andaluca, extensible a cualquier otra comunidad autnoma pues son todos bastante
parecidos). Por tanto, si se cumplen los protocolos, el tema ser zanjado y solucionado
(al menos en teora).
Un problema de hacer notar es que estos protocolos tienen muchas fases, tienen que
contar con un Equipo de Valoracin que se establezca lo antes posible, se tienen que
rellenar protocolos de entrevistas que pasarn a estancias superiores, etc este
proceso puede durar de un mes a ni se sabe. Mientras esto sucede, la victima est
siendo desprotegida. Habra que proponer que al menor indicio se acelerasen estos
procedimientos.
Otro de los problemas que se pueden observar son los procesos de mediacin, como
solucin al conflicto, de los cuales hablaremos despus. Los procesos de mediacin son
tremendamente utilizados y tratan en resumen, de juntar a ambas partes, agresor y
agredido delante de una figura de autoridad. Ya diremos porque esto no es adecuado
pero adelantamos que nuestro alumno con una etiqueta de SA est muy en desventaja
y se le est sometiendo a un estrs innecesario.
Otra de las dificultades es:que tiene que haber una evidencia clara, si no, no se
acta. En muchos casos es muy difcil que la persona con SA se exprese
adecuadamente y los dems lo nieguen con lo cual el problema persiste. Las personas
con S.A./A.A.F. no quieren no ser tachados de chivatos (sin llegar a discernir con
absoluta claridad cuando es chivarse y cuando autodefensa).
Estos son ejemplos de, en nuestra opinin, un procedimiento demasiado lento, con
demasiadas fases. Es decir, desde la sospecha de un acoso hasta que se acta como
medidas de urgencia, el proceso es as:
-

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Se le hace saber al profesor, este tiene la obligacin de comunicrselo al


director. No vale la poltica de los trapos sucios se lavan en casa, no darle
importancia (son cosas de chavales) o una de las que ltimamente escuch: La persona con S.A. no es el nico acosado, como justificando que all se
acosaba a todo el mundo y por tanto estaba justificado este
comportamiento.se est perdiendo un tiempo precioso.
De aqu se pasa al paso 2, denominado actuaciones inmediatas (en las que
nadie acta en sentido estricto , ya que aqu se tiene que recopilar informacin,
analizarla y valorar la intervencin que proceda, a travs de entrevistas con
todo el mundo, alumnos testigos que, por regla general van a decir que no han
visto nada por miedo a represalias, el agresor que dir que es una broma y

nuestro chico que se sentir confuso ya que todos dicen que no ha pasado
nada, etc mientras, el acoso del tipo que sea se seguir dando.
Por fin llegamos al paso 3, que suele ser el de Medidas de Urgencia, esto es, medidas
que garanticen la inmediata seguridad del alumno/a acosado/a, as como medidas
especficas de apoyo y ayuda y las medidas cautelares dirigidas al alumno/a acosador.
El proceso sigue pero es necesario esperar tanto tiempo para esto? No sera ms
efectivo saltarnos el paso 2? O mejor expresado tan difcil sera anteponer el paso 3 al
2 en tanto que ste conlleva mucho tiempo de entrevistas con todos los participantes?
Estamos ante un asunto muy grave para perder tanto tiempo. Si alguien duda de que
estos procedimientos son lentos solo tiene que mirar en internet cualquier protocolo
de actuacin ante el acoso, de cualquier comunidad.
El paso 4, es el traslado de informacin a las familias, que en la mayora de los casos de
acoso en personas con Asperger ya se han dado cuenta de que algo est ocurriendo
(suele ser ms frecuente que se d la voz de alarma antes por parte de la familia o
algn elemento externo, que por el centro).
El paso 5, sera el traslado de la informacin al resto de profesionales que atienden al
alumno, pero, no deberan estar informados ya?, cmo garantizamos la proteccin
del alumno (medidas de urgencia) si todos los profesores no estn informados?... y as
hasta 12 pasos (como en el ejemplo del protocolo de actuacin de la Junta Andaluca
para atajar el acoso pero en el resto de comunidades no vara demasiado).
En el protocolo andaluz esto contina hasta el paso 12. Considerando que se est
dando el acoso desde el paso 1 al 12 pueden transcurrir como mnimo (muy mnimo)
dos meses o ms considerando que nadie se guarde informacin. En este periodo se
pueden generar secuelas que no sanaran en la vida de la persona (vanse los casos de
las personas con SA que nos cuentan su experiencia en este mismo libro).
Desde la clnica, en la que desvelamos muchos de los casos de acoso, ste lleva meses
producindose e incluso aos. Si por fin la persona con S.A./A.A.F. se decide a hablar y
no ve una contingencia en los actos (lo cual sucede a menudo), el chico/a se sentir
desamparado y comprender que nada puede hacerse, con lo cual se vern daados
sus resultados acadmicos, sus avances en las relaciones sociales, y se pueden echar
por tierra muchos aos de trabajo duro por su parte para entender y comprender
cmo nos relacionamos en un mundo social.

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En este grfico de Juana M Hernndez podemos ver de un simple vistazo qu tipo de


maltrato se da ms en S.A./AAF en comparacin con los iguales. Est claro que
ignorarlos, insultarlos, pegarles y acosar sexualmente se llevan la palma aunque como
veis excepto en esconder las cosas nuestros chicos estn desgraciadamente muy por
encima de los dems y eso que la muestra de personas con sndrome de Asperger era
mucho menor.
Caractersticas de especial vulnerabilidad.
Algunas de las caractersticas que los hacen un blanco fcil para los acosadores son las
siguientes:
-

Son chicos que no han conseguido pertenecer a algn grupo (aunque lo hayan
intentado), suelen ir al colegio a estudiar (la mayora no) y esto no es muy bien
entendido, tienen dificultad con los juegos motores, etc... Son chicos
excluidos, no tienen grupo de pertenencia y por tanto, gente que denuncie o
defienda a la persona.

No siguen las modas: Se ponen lo ms cmodo para ellos. Muchos de ellos


tienen hipersensibilidad tctil por lo que les es muy difcil estrenar ropa o
calzado. No les suele gustar conversar de los temas habituales, con lo cual se
les hace ms difcil la integracin en el grupo y por tanto el aislamiento.

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Dicen lo que piensan: Lo dicen sin intencin de herir, pero como sabemos, en
la sociedad actual hay que guardarse los pensamientos para uno mismo y decir
lo conveniente en muchas situaciones.

Son impulsivos generalmente: Cuando estn muy estresados y alguien se mete


con ellos y colman el vaso, van a reaccionar/responder sin tener en cuenta el
contexto (si hay testigos o no, si el profesor est delante, si est en clase o en el
patio, etc). En ocasiones, aun siendo ellos los acosados, han estallado en
pblico con ira contenida durante meses o aos y los expulsados del centro
han sido ellos, dndose la curiosa paradoja de expulsar a la vctima en lugar
del agresor. Este hecho, lejos de ser una excepcin, parece ser bastante
generalizado por el nmero de veces que se da.

Se defienden mal (poca argumentacin). En los llamados procesos de


mediacin que comentbamos, ante una situacin de conflicto, en la mayora
de las ocasiones se le acaba convenciendo al chico que la culpa de lo que est
pasando es suya.
Intentar explicar lo que ocurre en estos casos. Son chicos con muy baja
autoestima, que se encuentran en una situacin de estrs ante su agresor, etc..
Si mi agresor dice que no me peg, el profesor no me cree y nadie ms dice lo
contrario, debe ser que lo que yo digo es mentira, entrando en un proceso de
desconfirmacin* de la persona, es decir que le hacen lo blanco negro y al
final acaba creyndoselo.

Insisto en que dentro de los centros educativos hay de todo, personas concienciadas
con el acoso y otras que no tanto. Este artculo invita a reflexionar a los que no estn
tan concienciados.
Prevencin
Como en la mayora de los problemas sociales siempre hay que apostar por la
prevencin. Una de nuestras hiptesis en Asperger Madrid es, que si todos
entendemos por qu un chico con SA hace lo hace, lo que le resulta ms fcil o ms
difcil, para que les sirven esas estereotipias o manas, etc y el chico cuenta cmo lo
vive l a los dems, el acoso no se da, o baja de intensidad ya que con estas dinmicas
favorecemos al respeto mutuo a las diferencias y apelamos a los valores propios que
todos los chicos tienen. No hemos hecho estudios, pero casi en el 100% de las
dinmicas han tenido xito en el sentido de que el chico al que estaban empezando a
considerar diana, pues consigui un grupo en el que estar y los informes verbales de
los chicos son muy positivos. Es importante en estas dinmicas (que organizamos con

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el propio grupo-clase) que est el chico con SA escuchando lo que sus compaeros
tienen que decir y darle el espacio para que l se exprese tambin.
En caso de producirse acoso (y segn dicen los protocolos) habr que estar muy
atentos a los momentos menos estructurados de la jornada escolar, que suelen ser
cuando ms se producen: Recreos; cambios de clase; das semifestivos (carnaval, fiesta
de fin de curso,..); entrada y salida del colegio; etc
Tambin hay que tener especial cuidado cuando un chico que haya sufrido acoso
cambie de centro, intentando que se incluya en algn grupo de pertenencia lo antes
posible y observando el proceso con cuidado.
El acoso como un problema del sistema.
En una situacin de acoso no solo pierde la vctima, pierden todos los grupos. El
agresor, segn todos los estudios dobla las posibilidades de caer en conductas
delictivas en la edad adulta, el grupo que le sigue aprende que la violencia es buena
para conseguir un fin y el grupo de los neutrales aprenden a pasar de la violencia y a
eso no va conmigo, se hacen insensibles a la violencia. Los efectos en la victima son
los peores evidentemente y perduran algunas veces, toda su vida, generando una
desconfianza en ellos mismos y en los dems que no les hace ver lo bueno y lo valido
que son para muchas cosas en la vida.
Parafraseando a Daniel Comn La ignorancia [del acoso] es una incapacidad
intelectual severa de libre eleccin.

*Desconfirmacin: segn Paul Watzlawick en su Teora de la Comunicacin Humana, la


Desconfirmacin no se refiere a la verdad o a la falsedad de la definicin que un sujeto
da de s mismo, sino ms bien, niega la realidad de ese sujeto como fuente de tal
definicin. La desconfirmacin afirma de hecho: "T no existes".

BIBLIOGRAFIA DE INTERS.
- El sndrome de Asperger. Una gua para padres. Tony Attwood. 2001. Ed. Alianza.
- EL SINDROME DE ASPERGER: EXCENTRICIDAD O DISCAPACIDAD SOCIAL?
Pilar Martin Borreguero, Alianza Editorial, 2004.
-

Learning and Behavior Problems in Asperger Syndrome. Edited by Margaret Prior.


2003.

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LAS ASOCIACIONES DE AFECTADOS: INTERMEDIARIOS EN PREVENCIN,


DETECCIN Y DEFENSA FRENTE AL BULLYING

APOYAR FRENTE AL BULLYING

CHRISTIAN LOSTE
Christian Loste, titulado como Especialista Universitario en
Gestin de Servicios Sociales por la Universidad Complutense de
Madrid, lleva desde el ao 2000 trabajando en la gestin y
direccin de entidades sociales, primero en el mbito de los
programas para jvenes, empleo e inmigracin, y desde 2011 es
Director de la Federacin Autismo Madrid.

El acoso escolar tambin conocido como hostigamiento escolar, o por su trmino en


ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el
aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de ciberacoso.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la
adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
Las nuevas investigaciones sugieren que los nios con autismo experimentan incluso
niveles mayores de bullying que sus pares con desarrollo tpico. Los hallazgos
remarcaron la importancia de la prevencin y la intervencin mediante programas
para nios con autismo y otras necesidades especiales. Los padres pueden ayudarlos
hablando con ellos acerca del bullying y estableciendo que no es aceptable lastimar a
otros fsica, verbal o electrnicamente (cyberbullying).
Los efectos del bullying se pueden extender hasta la adultez para algunos. Es
importante hacer frente al bullying desde el inicio.
BULLYING: PREVENCIN
Aunque evidentemente cada caso confirmado de bullying necesita de una actuacin
concreta y diferenciada, las acciones de prevencin tienen mucha ms repercusin y
actan ante mucha ms poblacin, siendo por tanto ms eficaz para luchar contra ello.

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Los programas de prevencin del Bullying tienen que incidir en tres estadios
diferenciados:
1. Prevencin primaria: Sobre la poblacin de riesgo en general, informando sobre
los riesgos, las pautas de comportamiento, la necesidad de conocer sus
sntomas y efectos; acta sobre grupos de personas, tanto potenciales vctimas
como potenciales abusadores.
2. Prevencin secundaria: acciones concretas para vigilar y reducir las ocasiones,
establecer estrategias, programas de supervisin o vigilancia.
3. Prevencin terciaria: cuando ya ha aparecido el bullying y se realizan acciones
para erradicarlo, controlarlo o minimizarlo.
PAPEL DE LAS ENTIDADES SOCIALES
Las entidades sociales especficas de autismo, en cualquiera de sus manifestaciones,
son un importante punto de apoyo en las estrategias de prevencin del bullying, acoso
o cualquier forma de exclusin social.
Son importantes porque conocen perfectamente el Autismo, son capaces de
comprender las pautas de comportamiento de una persona con TEA y conocen la
realidad personal, social y familiar de las personas con Autismo.
EL PAPEL QUE PUEDE JUGAR AUTISMO MADRID
Diversas son las acciones que se acometen desde la Federacin:
En la prevencin primaria,
1- El propio servicio de informacin y asesoramiento, cuando acta de manera
ms abierta y general, y puede tratar aspectos de los riesgos que corren
alumnos en centros ordinarios, o en grupos de iguales, en ocio y tiempo libre...
2- Difusin de artculos especficos que puedan ser trabajados en consejos
escolares, claustros...,a modo de material de trabajo
3- Trabajo en escuelas de padres, ante planteamientos concretos sobre el tema o
de manera generalizada o minimizar riesgos
4- Intervencin en jornadas especficas, aportando el punto de vista ms tcnico o
fundamentacin sobre la conducta de las personas con Autismo, el riesgo ante
la falta de capacidad de comprender ironas, etc...

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5- La comisin de educacin en la Federacin es un foro de profesionales y


tcnicos, donde pueden analizarse casusticas, o establecer contenidos
monogrficos.
6- El trabajo con comisiones de padres, donde se pueden plantear intervenciones,
contenidos de prevencin, asesorar a la hora de establecer planes de
prevencin.
7- La redaccin de artculos.
8- La difusin de experiencias de otros centros o asociaciones.

En la prevencin secundaria, podramos actuar en el asesoramiento concreto en


entornos de riesgo, sobre todo en centros de secundaria, cuando as fuera requerido:
actuar como asesores a la hora de establecer pautas de prevencin concreta,
aportando datos concretos sobre comportamientos esperables en personas con
autismo.
En la prevencin terciaria, la mediacin puede ser llevada a cabo desde la propia
Federacin o mediante el apoyo a cualquiera de las entidades federadas que puedan
estar implicadas. Se tratara de informar tcnicamente un caso concreto, tratar de
mediar entre los distintos actores (vctimas, abusadores, entorno escolar) y poder
buscar apoyos concretos a otros especialistas.
Debemos de aprovechar el potencial de conocimiento y experiencias de las diferentes
entidades, y establecer la necesidad de trabajar de manera especfica el asunto del
bullying o cualquier comportamiento excluyente tambin en el mbito laboral.
MEDIDAS PARA EL FUTURO
1. Recopilacin de casos de bullying y soluciones encontradas para su mitigacin
2. Trabajo en paralelo con grupos de familiares y profesionales, reflexionando
sobre causas y frmulas de solucin
3. Recopilacin de estrategias posibles de actuacin y su difusin en una
publicacin especfica
4. Prevencin primaria, mediante el trabajo en los diferentes mbitos
(informacin, asesoramiento, jornadas, etc)

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EL BULLYING: TESTIMONIOS

En la Escuela: Cuando la vctima es tratado de agresor

FRANCISCO ESPINOSA
Padre de un adolescente con TEA de alto funcionamiento, igo, quien sufri acoso
escolar por un perodo de dos aos.
Es abogado del Estado con una larga y brillante carrera profesional en el mundo del
Derecho Civil y Militar. Profesor en seminarios especializados y miembro de tribunales
de oposiciones de acceso al funcionariado en diferentes mbitos. Actualmente ejerce
como abogado en despacho independiente.
Defendi ante las instituciones escolares y educativas a su hijo y junto con su esposa
Mara Luisa presenta el testimonio de su esfuerzo en defensa de igo.

Habiendo asistido a la Jornada sobre Acoso Escolar y Laboral y Mejores Prcticas


personas TEA remitimos COMUNICACIN sobre el CASO IIGO, menor con trastorno
del espectro autista y 15 aos de edad en fechas del acoso escolar sufrido (inicio mayo
2011) en la Comunidad Autnoma Madrid. Previamente:
1.- Es muy importante definir para combatir esta lacra. El fenmeno, que en ingls se
llama BULLYING, debe denominarse en espaol ACOSO ESCOLAR (en adelante Aes) que
es el trmino ms difundido. Comprende diferentes categoras y niveles de intensidad.
Es ms descriptivo el de Psico-terror escolar pero el consolidado es ACOSO
ESCOLAR.
2.- El Acoso Escolar puede tener como sujeto activo a Profesores y docentes caso bien
grave- pero el ms ms extendido es el entre menores, ya sea de menor contra menor
de menos edad o entre menores de igual edad o, el infrecuente, de menores contra
nio de mayor edad (usualmente discapacitado). Puede ser por vas varas: en clase,
patio, a la salida; el ciberAcoso es una variante (por Internet) que llega a casa.
3.- El Acoso Escolar tiene puntos en comn con el Acoso Laboral porque su objetivo es
el mismo: la destruccin de la vctima, pero, en el laboral los acosadores se
contentarn con la expulsin (echarla del trabajo), mientras que en el Escolar la
finalidad es la aniquilacin de la vctima (fase suicdate, suicdate). En el Laboral la

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vctima es adulta y puede huir de ese trabajo. En el Acoso escolar la vctima es menor
y no puede huir salvo quitndose la vida como escribi el llorado Jokin (Caso JOKIN).
El AES debe diferenciarse del Acoso Sexual, en el Sexual la vctima padece un cierto
aprecio por el acosador, el aprecio lascivo, mientras que en el Acoso Escolar al
acosador slo le satisface la destruccin psquica del acosado. Menos relacin hay
con la Violencia de Gnero porque en ella la mujer vctima es mayor y consciente y
puede buscar la salvacin en la huida, con muchos apoyos institucionales y sociales.
El/la que sufre Acoso Escolar est slo/a, es menor para formar criterio de lo que le
est sucediendo y no puede escapar de la situacin. Es la Pesadilla Perfecta.
4.- Y, cuando la vctima del Acoso Escolar es un nio-nia TGD- TEA, el horror se
condensa porque no entiende las actitudes, no sabe defenderse ni reaccionar y, si se
defiende, ser acusado de antisocial.
5.- El Acoso no es un juego de nios, el Acoso Escolar es un crimen (artculo 450
Cdigo Penal) y tanto ms horrendo en cuanto apoyado y consentido por un sector
importante de la sociedad y por las instituciones pblicas como constata el Caso Iigo.
6.- Los acosadores/agresores son violentos y cobardes, pero lo que los caracteriza
es ser malvados, que gozan con el dolor ajeno. Es el lado maligno del ser humano que
ha de combatirse con tolerancia cero. Son posibles las mesas de conflictos y similares
pero sabiendo que, en el Acoso Escolar, nos enfrentamos con el mal y es preciso que el
mal no triunfe. La va judicial es ineficaz y tarda por la dificultad de prueba, incluso
suicidndose el acosado (ltimo suicidado: Palma de Mallorca, 10-3-2014):
La peculiaridad del Caso Iigo viene dada porque:
A) Est completamente documentado desde el inicio y ello porque Iigo es hijo de
Abogado especialista en Acoso escolar y laboral y Administraciones Pblicas.
B) Tiene final feliz: Iigo ha sobrevivido y actualmente desarrolla Bachillerato
fraccionado en un Instituto de Enseanza Secundaria de la Red docente de la
Comunidad de Madrid. Ha costado un enorme esfuerzo superar el gran trauma.
C) Roz la tragedia: Iigo adquiri sobrepeso de 25 kilogramos en 6 meses por el
consumo de antipsicticos, con ideas recurrentes de suicidio y una enorme
depresin, sin escolarizar (en casa) y con prdida completa de autoestima e ideas
delirantes y agresividad desordenada.
D) Intervinieron:
- Colegio, Centro Concertado, integrante de la red pblica de Enseanza,
estando Iigo en Aula especial para atencin a nios con Trastorno General del
Desarrollo. Aqu se produce el Acoso Escolar nunca reconocido.

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- La Consejera de Educacin Comunidad de Madrid ante quien se elevaron


reiteradamente prevenciones y denuncias por Acoso Escolar, nunca reconocido.
- La Consejera de Sanidad, Unidad AMITEA (atencin al menor con trastorno de
espectro autista) del Hospital que prescribi antipsicticos para desarmar las
desordenadas defensas de Iigo frente al Acoso Escolar.
- La Polica Local del Ayuntamiento de Madrid, Agentes Tutores, que abri un
expediente oculto que se sald con una denuncia a la Fiscala contra la vctima.
- La Fiscala de Menores de Madrid que abri Diligencias Previas contra la
vctima, Iigo, como imputado de presunto delito y le cit para comparecer con
Abogado, sin seguir su propia Circular 10/ 2005 para el Acoso Escolar, a pesar de
constarle que el imputado era menor discapacitado autista y vctima de AcosoES.
Un Centro Concertado y cuatro entidades administrativas contra el acosado,
menor discapacitado autista, considerndolo culpable del Acoso Escolar que sufra,
difcil de creer si no fuera real.
Los hechos en resumen:
1.- Iigo, nacido en 1996, es un menor diagnosticado desde muy temprana edad con
trastorno de espectro autista (Sndrome Asperger, ahora Autismo de alto
funcionamiento), siempre en educacin asistida, Infantil y Primaria en Colegio pblico
Asuncin Rincn de Madrid. Hubo de ir a otro Colegio porque no haba Secundaria.
2.- IIGO curs 1 y 2 de ESO en el Colegio Concertado que indic la Consejera por
tener Aula de TGD-TEA con profesores especializados.
En mayo de 2011 aparecen los primeros sntomas de Acoso Escolar e Iigo lo dice
expresamente en fiesta familiar de 15 mayo, el nio llora porque sus compaeros se
meten con l y le dicen que si me chivo me expulsarn del Colegio. Los detalles del
Acoso los comunican los padres en abundantes correos electrnicos, es un acoso
escolar de tipo medio: desprecios, descalificaciones, agresiones verbales, insultos y
motes, ninguneos y exclusiones, rotura o manchado de libros, cuadernos y trabajos,
sustracciones de estos elementos para ocultarlos, descalificaciones de "loco" y
similares. El principal agresor es un menor malvado, que es particularmente sutil en su
forma de agredir psicolgica y diariamente a Iigo: nadie, ni tus padres te quieren
porque eres gordo y tonto y te vamos a echar del colegio por subnormal.
La situacin se la comentan los padres con insistencia a la Profesora de Aula TGD, al
responsable educativo, al Tutor y al Profesor de extraescolar, pero los responsables
del aula TGD y del Colegio le quitan importancia. Los padres recopilan pruebas del

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Acoso, se hizo incluso un informe pericial oficioso sobre una Hoja de trabajos de Iigo
que apareci rota y doblada. El Colegio niega el Acoso Escolar.
3.- Los padres alertan y piden amparo, se produce una reunin en el Colegio con la
responsable educativa de Aulas TGD en Madrid-Capital a la que los padres entregan en
17 de junio carta extensa relatando la situacin. El Curso termina porque la evaluacin
de Iigo era buena, sin embargo la conducta del hijo empieza a cambiar generando
agresividad porque Iigo es alto y fuerte. En agosto 2011 la discapacidad ha subido de
33 a 46 puntos. Interviene Psicloga recomendada (sin resultado).
4.- Iniciado Curso 2011-2012 (3 ESO) y a pesar de los avisos de los padres, los
incidentes que Iigo relata se reproducen y el Colegio no los atiende, as cuando una
nia se levanta en la clase para decir que ella no quiere sentarse al lado de Iigo y el
Tutor lo admite. El Colegio insiste en una incorporacin paulatina al horario escolar,
privando de clases y de integracin a Iigo que contina perdiendo clases lectivas
normales y los compaeros de clase le ven como alguien raro y lejano.
5.- El 29 septiembre, con ocasin de una prueba acadmica Iigo reacciona tirando un
par de sillas porque los alumnos le odian. El Colegio aconseja que deje de ir unos das
para tranquilizar los nimos.
6.- El 4 de octubre por la maana el Colegio aconseja que Iigo deje temporalmente
el Colegio y vaya a un Centro de Da. Ese da, por la tarde, la madre de Iigo acude a la
reunin general de la clase, reunin en la que no se la esperaba, y en la que
comprueba con pasmo que el tema principal es el ataque feroz y despiadado a Iigo,
como "el nio enfermo y agresivo", ataque capitaneado por la madre del principal
menor acosador. Las madres se refieren a datos mdicos sobre Iigo que slo conoca
el Colegio. El Tutor que preside nada dice del Acoso Escolar.
7.- Ante el manifiesto Acoso Escolar contra Iigo, consentido por el Colegio, los padres
de Iigo deciden sacarlo de inmediato, aunque siguen los consejos del Hospital de
intentar un Centro de Da; el 8 de noviembre el Centro de Da dice que no puede
acoger a Iigo (no da el perfil). Durante 43 tremendos das el hijo permanece sin
escolarizar, encerrado en casa y empeorando en todos los sentidos, fsica y
psquicamente. Se presentan denuncias (17, 20, 24, 31 octubre) ante la Consejera
Educacin/ Inspeccin. El Hospital aumenta la dosis de antipsicticos.
8.- Desde el 4 octubre el Colegio no conecta con los padres. La Psiquiatra comunica a
Iigo el cambio de Colegio y, al da siguiente, 14 octubre, Iigo se escapa al Colegio e
irrumpe en clase gritando. Explicar despus que ha ido a quejarse porque su
acosador ha hecho lo que le dijo: te echaremos por subnormal.

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9.- En la maana del da 17 de octubre, lunes, el padre de Iigo recibe llamada


telefnica de la Polica Local que le informa de que instruye un expediente desde mayo
de 2011, expediente oculto y secreto.
10.- Se reiteran las denuncias (noviembre), incluso ante el Defensor del Menor (remite
a Educacin). La Consejera de Educacin ofrece un centro a 16 estaciones de metro y
un transbordo, (Iigo iba antes a su Colegio andando y confiaba plenamente en sus
profesores), el intento fracasa e Iigo sufre un ataque grave de nervios y debe ser
evacuado al Hospital. De la Inspeccin y de las denuncias nada se sabe.
11.- A finales de noviembre se recibe citacin del Ministerio Fiscal para Iigo como
imputado de presunto delito, citndole para declarar con Abogado. La citacin parece
por denuncia de la Polica Local junto a varios padres y con el apoyo del Colegio. Iigo
en esa fecha est con dosis fuerte de antipsicticos y manifiesta deseos de suicidio.
12.- En este dramtico punto (22N), los padres de IIGO acuden a profesionales
independientes (no contaminados por la verdad oficial del Colegio de que Iigo est
loco y no hay Acoso Escolar) y privados: Nuevo Psiquiatra (retira antipsicticos),
Nuevo Psiclogo-Acompaante Terapeuta; interviene la Asociacin INCLUSIVE que
propone un Instituto que, por su Directora, tiene tolerancia cero al AcosoES sobre
nios con trastornos autistas. Se prepara con Abogado la cita con el Fiscal.
13.- En el nuevo Instituto Iigo empieza a mejorar ostensiblemente. La Consejera de
Educacin admite el traslado (gestionado por los padres con ayuda de INCLUSIVE).
14.- En 22-12-2011 se acude con Abogado y Terapeuta a la citacin del Fiscal. Se sabe
entonces que es por denuncia de los padres de los acosadores y Polica Local con
apoyo del Colegio.
15.- Se inician las actuaciones legales:

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El Colegio no contestar a ningn requerimiento

Sanidad reconocer tratamiento no adecuado, pero desconoce el AcosoES.

El Fiscal archiva las Diligencias, aconsejando correccin en el mbito


educativo. Del Acoso Escolar nada dice.

La Consejera de Educacin guarda silencio y en octubre 2012 (un ao


despus) contesta que no ha habido Acoso Escolar. Interpuesto recurso de
alzada es desestimado en diciembre 2013, resultando del expediente (no
exhibido) que el Inspector educativo ni habl con los padres de Iigo.

En 20-2-2013 se logra acceder al informe base de la Polica Municipal en el


que los datos de los menores acosadores estn escrupulosamente ocultos.
Los padres de Iigo desconocan la existencia del expediente.

En 2014 se inician acciones para poder examinar los expedientes


administrativos de la Consejera de Educacin y Ayuntamiento de Madrid.

Las conclusiones:
- Hubo Acoso Escolar significado sobre Iigo, el nio, alegre, colaborador y confiado
en sus profesores se alter hasta bordear el suicidio.
- El Colegio concertado no supo o no quiso afrontarlo y descarg toda la
responsabilidad sobre Iigo y la forma en que intentaba defenderse del Acoso e
hizo causa comn con los menores acosadores y sus familias para echar al nio
autista problemtico.
- La Consejera de Sanidad demostr desconocer el tratamiento mdico en casos de
Acoso Escolar que ni siquiera consider como causa.
- La Consejera de Educacin carece de protocolos de Prevencin y tratamiento de
Acoso Escolar para menores discapacitados de tipo autista y su desconexin con
otras Administraciones es absoluta.
- La Polica Local ignoraba todo lo relativo a Acoso sobre nios autistas y apoy a los
Acosadores y a sus padres.
- El Fiscal de Menores inici accin penal contra el menor acosado, desconociendo su
Circular 10/ 2005 para Acoso Escolar.
- Por esas fechas en Ciudad Real se suicid Mnica J de 16 aos (no era autista);
poda haber sido Iigo y eso obliga moralmente a los padres de Iigo a intentar
evitar el futuro suicidio de un nio con trastorno autista en la Comunidad de Madrid
porque la inadecuada gestin de las Administraciones Pblicas aboca
indefectiblemente a ello.
- En 18-3-2014, Da del Sndrome de Asperger, se present Intimacin administrativa
ante la Consejera de Educacin pidiendo, de futuro, Medidas Preventivas y de
tratamiento del Acoso Escolar contra los menores discapacitados autistas; medidas
que no se existen actualmente. En 2 abril 2014 (Da del Autismo) se traslada la
peticin al Presidente de la Comunidad de Madrid con advertencia de que, cuando
ocurra la desgracia anunciada, deber asumir su responsabilidad poltica por no

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poner los medios para evitarlo. Ahora se est preparando la Queja a la Defensor del
Pueblo para que inste de las Administraciones Pblicas las medidas generales para
que estos lamentables sucesos con desconocimiento, incompetencia y falta de
coordinacin, no vuelvan a ocurrir. No esperemos a que un hijo TEA se suicide.
Termino con la pregunta inicial que Iigo le hizo al Fiscal de Menores en su citacin
como imputado: Sr. Fiscal, es delito ser gordo?. Siempre te sorprenden.

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EL BULLYING: TESTIMONIOS

Acoso Escolar: Mi testimonio

CRISTINA PAREDERO
Tiene 21 aos. Estudi un curso de caracterizacin y ahora estudia 2 de Bachillerato y
quiere hacer la carrera de filologa Clsica. Es voluntaria en Tuuu Librera y en la
protectora de animales El Refugio y socio del partido animalista PACMA. Ha
participado en dos documentales sobre el Sndrome de Asperger y es socio de la
Asociacin Asperger Madrid. Tiene una pareja asperger con la que lleva dos aos.

Para m la palabra colegio era sinnimo de desesperacin, miedo, angustia y


ansiedad. Cuando eran las vacaciones de verano exista una Cristina totalmente
diferente a la Cristina que empezaba el nuevo curso en Septiembre. Esta ltima,
llegaba a pensar todos los aos
- Qu mote me pondrn los chicos varones este ao?
o bien notaba una desagradable sensacin en el estmago y en la boca semejante a un
cosquilleo producido por muchas lombrices. Yo me imaginaba mi vida en el colegio
como a travs de una cmara la cual me persegua las 24 horas del da a la espera de
que cometiera alguna estupidez. Llegaba incluso a pensar:
- Comprtate como una persona normal, los chicos te vigilan siempre y no dudarn
en rerse de ti si haces algo mal.
Los chicos (as llamaba yo a los hombres varones) fueron el trauma por excelencia de
toda mi vida. Se reunan todos juntos en corro. No era una pelea justa. Me tiraban del
pelo, me empujaban, me escondan la mochila y me tiraban el coletero a la basura.
Cada ao me ponan un mote diferente pato (porque corra como un pato)
embarazada (por mi tripa) y el ms cruel de todos, troll, que nunca llegu a
comprender por qu me lo ponan.
Mis padres no me comprendan y jams lo hicieron. Sus nicas palabras eran:
- Me da igual lo que te pase, tu maana vas al colegio.

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Recuerdo que una vez unos compaeros se metieron conmigo por el messenger
burlndose de m y cuando ense esa conversacin a mis padres sus nicas palabras
fueron esas.
Toda esta situacin familiar y social contribuy a que mi autoestima se hiciera cada vez
ms pequeita hasta tal punto de llegar a tener depresin y a haber intentado
suicidarme. Me cost mucho esfuerzo salir de este crculo.
A todos estos acontecimientos haba que sumarle el hecho de que los profesores no
me ayudaban. Siempre me decan:
-

Hablaremos con el director

Les pondremos un parte

Pero jams hicieron tal cosa. Para una nia rara como yo no haba lugar en un sitio
como este. Me refugiaba en la biblioteca, porque saba que all no entraran o
simplemente me esconda en el bao a llorar durante todos los recreos llegando
incluso a pensar que yo era mala, que me mereca este castigo, porque estaba loca por
pensar de esa manera.
Siempre me identifiqu con una frase de Albert Einstein que dice as:
Tengo una pregunta que a veces me tortura Estoy loco o los locos son los dems?
Mi manera de refugiarme de todo lo malo que era mi vida consista en evadirme: en
hacer odos sordos cuando los chicos decan detrs de m en clase:
-

Mira, ah est ese troll, Dios..,qu pattica que es!!!

Era cobarde y no dejaba que me afectara aunque en el fondo me doliera como si me


pegaran una pualada.
Otra forma de evadirme era irme a mi mundo. A mis libros y a mi imaginacin. Leer me
daba las fuerzas necesarias para aguantar el infierno que era mi vida. Me volva
valiente cada vez que me imaginaba que era el mosquetero Aramis que luchaba contra
los malos, o me identificaba con el personaje de Dants y su venganza contra aquellos
que le daaron. Me encantaban todos los clsicos ya que era la filosofa de la
antigedad. Pero mi obra cumbre por excelencia fue El fantasma de la pera ya que,
yo misma me identificaba con el propio fantasma, ya que l era diferente y la gente lo
repudi pero l lo nico que pretenda era ser amado, al igual que el Frankenstein de
Mary Shelley. Ambos eran monstruos, pero hasta los monstruos se merecen ser
queridos.

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Para terminar decir simplemente que, aunque en mi vida lo pas muy mal, supe salir
adelante gracias al potencial que tena. Por eso pido que nunca os avergoncis de
vosotros mismos, ya que vuestro cerebro y vuestros dones es lo ms valioso que
podis tener jams.

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EMPRESAS SALUDABLES

Emprendimiento Social: Socialnest

MARGARITA ALBORS
Fundadora y Presidenta de Socialnest, un centro pionero en
Espaa de apoyo a emprendedores sociales. Margarita es
ingeniera industrial por la Universidad Politcnica de Valencia y
posee un Master en Management de empresas por la
Universidad de Harvard (EEUU). Fue en el 2008, durante su
estancia en EEUU donde descubri el emprendimiento social y su
potencial para mejorar el mundo y decidi entonces formarse en emprendimiento
social y gestin de entidades no lucrativas. Ms recientemente, ha cursado el
Programa de Gestin Estratgica y Liderazgo Social y participa impartiendo formacin
y conferencias en universidades, escuelas de negocio y foros de emprendedores como
parte de la labor de divulgacin y difusin del emprendimiento social que lleva a cabo
en Socialnest.

SOBRE EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL

Quines son los emprendedores sociales?


Los emprendedores sociales poseen perfiles muy distintos y muchas de sus
caractersticas se asemejan a las de los emprendedores tradicionales. Algunas de sus
caractersticas que se les atribuyen son: son personas movidas por una visin (en el
caso de los emprendedores sociales, por la visin de un mundo mejor); apasionadas
(los emprendedores sociales sienten pasin por lo que hacen y por conseguir
beneficiar a la sociedad); trabajan duro y son perseverantes (porque el impacto que
persiguen no se consigue fcilmente), as como tienen tolerancia al fracaso, al riesgo y
a la incertidumbre, slo as se puede emprender e innovar. Adems son personas con
unos fuertes valores que les guan en su camino emprendedor. Para ellos, emprender
socialmente no es poner en marcha un proyecto, en una forma de vida.
Qu son las empresas sociales?

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Aunque no hay una nica definicin que se haya acordado universalmente, la siguiente
posee gran aceptacin:
Las empresas sociales son organizaciones nacidas para resolver un problema social o
medioambiental, para lo cual utilizan mtodos y tcnicas de gestin empresarial
(participan del mercado vendiendo productos y servicios) con el fin de hacer a la
entidad financieramente sostenible y, por tanto, no totalmente dependiente de
subvenciones y donaciones para su funcionamiento. El objetivo en una empresa social
no es maximizar el beneficio econmico, como el caso de las empresas tradicionales,
sino maximizar el beneficio social, contribuyendo de esta manera a resolver problemas
sociales, de manera sostenible.
Algunas de las caractersticas que se les atribuyen son:
Son entidades que nacen con una clara misin social/medioambiental: su
existencia beneficia a la sociedad
Utilizan mtodos y tcnicas propios de las empresas
Generan la mayora de sus ingresos a travs de la comercializacin de
productos y/o servicios
Basadas en valores. Gestin tica y transparente
No buscan maximizar su beneficio econmico, sino su impacto social
(reinvierten la mayora de sus beneficios para aumentar su impacto social)
Pueden adoptar cualquier forma jurdica (mercantil o de economa social)
Trabajan en sectores muy diversos y para cubrir necesidades muy diferentes,
especialmente de grupos vulnerables: personas con escasos recursos econmicos,
personas con dificultades de acceso a educacin, salud, servicios bsicos (techo, agua,
electricidad), personas con capacidades diferentes y problemas relacionados con el
medioambiente.
En la siguiente figura se puede ver cmo se sitan las empresas sociales en base a la
bsqueda de valor econmico y social que persiguen, respecto a otros tipos de
organizaciones.
Valor
social
Organizaciones
benficas
Impacto social slo

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Valor
econmico
Empresas
sociales
Impacto social primero

Empresas
Socialmente
Responsables

Empresas
filantrpicas

Empresas
tradicionales

Beneficio econmico primero (o slo)

Un ejemplo de empresa social relacionado con el empleo para personas con autismo
es la empresa social alemana Auticon.
auticon es la primera empresa en Alemania que emplea como consultores en
Tecnologa de la Informacin (Informtica) exclusivamente a personas con autismo.

auticon, como empresa social6, ve el gran potencial de las personas a quien quiere
beneficiar, en este caso, personas con autismo: el reconocimiento de patrones, la
precisin, el pensamiento lgico y una facilidad para buscar los errores, se encuentran
entre las habilidades excepcionales de las personas con el Sndrome de Asperger, y lo
pone en valor haciendo de estas personas consultoras en tecnologas de la
informacin, especialmente en el testeo de software para empresas clientes. auticon
emplea directamente a estas personas y les ofrece adems servicios de insercin
laboral. Este innovador enfoque proporciona a las empresas clientes de auticonun un
servicio de alta calidad y al mismo tiempo una oportunidad laboral para personas con
autismo.
SOBRE SOCIALNEST

Socialnest constituida como asociacin sin nimo de lucro en noviembre de 2010-, es


un centro pionero en Espaa donde emprendedores, profesionales, estudiantes, y
todas aquellas personas con inquietud de mejorar el mundo encuentran un ecosistema
de apoyo, estmulo, formacin y oportunidades para hacer de sus visiones de un
mundo mejor, una realidad.

Las empresas sociales buscan empoderar a las personas con las que trabajan.

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Empresas

Entidades
formativas

Profesionales
y Seniors

Medios
comunicacin
EMPRESAS
SOCIALES

EMPRENDEDOR
SOCIAL

PROBLEMAS
SOCIALES

Inversores
Fundaciones
ONGs

Estudiantes

Inspiramos, impulsamos y facilitamos la creacin y consolidacin de empresas sociales


innovadoras y de alto impacto social a travs de la participacin de personas y
entidades como medio para resolver los principales retos sociales y medioambientales
de nuestro tiempo. Para ello, aactuamos como centro incubadora de empresas
sociales, apoyando a los emprendedores sociales desde fases iniciales de sus
proyectos, durante todo el proceso de creacin de la empresa social y fomentando la
participacin ciudadana como herramienta fundamental para la mejora de nuestra
sociedad.
Los valores que nos mueven son:

Transparencia y responsabilidad: ser transparentes y responsables actuando


con principios y valores.

Excelencia: perseguimos ser excelentes en nuestro trabajo a travs del


aprendizaje y la mejora continua.

Cercana: las personas son el eje central de nuestra actividad y por ello nos
gusta trabajar y sentirnos cerca de ellos para juntos conseguir nuestra misin.

Pasin por mejorar el mundo: nuestro esfuerzo y pasin nos ayudan a


conseguir nuestra misin con alegra y positividad incluso ante las dificultades.

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Nuestro principal programa es el Programa de Apoyo a Emprendedores Sociales. En l,


y gracias a la colaboracin de profesionales y empresas, ofrecemos el siguiente apoyo
a los emprendedores:

Formacin en emprendimiento social


Mentorizacin
Contactos
Asesora en su campo de accin
Ayuda en la bsqueda de financiacin
Talleres y conferencias sobre emprendimiento e innovacin social
Pertenencia a una comunidad de emprendedores e innovadores
Apoyo emocional
Visibilidad
Espacio de oficina

Adems, buscamos crear una sociedad ms emprendedora y activa socialmente, y


para ello, a travs de nuestro programa Kids&Teens trabajamos con los jvenes, para
que conozcan el emprendimiento social y lo vean como una salida profesional y forma
de vida.
Con el objetivo de crear comunidad y dar difusin sobre el emprendimiento social para
que sea algo conocido y reconocido por la sociedad en general, llevamos a cabo
diferentes eventos a lo largo del ao.

Socialnest persigue crear y est creando comunidades de personas y organizaciones


que quieren contribuir a mejorar el mundo y ayudarles a conseguirlo a travs de sus
talentos y recursos para apoyar, poner en marcha y consolidar empresas sociales,
soluciones sostenibles en el tiempo a problemas sociales y medioambientales.
Para ello, Socialnest inspira, forma, orienta y facilita oportunidades, todo ello bajo una
cultura de cercana, excelencia, pasin y transparencia.

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EMPRESAS SALUDABLES

La Lnea Social de Metro de Madrid

ALBERTO MUOZ
Licenciado en Periodismo por la Universidad Complutense de
Madrid. PDD (Programa de Desarrollo Directivo) por el IESE
Business School.
Actualmente y desde mayo de 2012 es Tcnico de Planificacin,
Sostenibilidad y RC, en el rea de Comunicacin y RSC en Metro
de Madrid. Con anterioridad ha sido Director de
Comunicacin en Cooperacin Internacional ONG (2007-2012) y
ocup diversos puestos de responsabilidad en Recoletos Grupo de Comunicacin entre
1997 y 2006, el ltimo como Redactor Jefe del Departamento de Comunicacin.

Desde su fundacin, en 1919, hasta nuestros das, Metro de Madrid ha contribuido a


mejorar la calidad de vida de los madrileos. Adems del servicio que ofrece,
colabora en la mejora del entorno del cliente y de la sociedad a travs de la
integracin, la concienciacin y la solidaridad.
Desde el ao 2012, y con el objetivo de enmarcar todas las acciones relacionadas con
la aportacin de Metro a la sociedad en un plan de accin social con su propia
imagen y mensajes, nos referimos a la accin social de Metro como la Lnea Social de
Metro de Madrid, cuya finalidad es contribuir a la mejora del entorno social respondiendo a las preocupaciones y necesidades de la sociedad en la que operamosy ser cada da ms una empresa responsable.
Los objetivos de la Lnea Social, son:
-

Mejorar el entorno social, en particular, favorecer la cohesin social de todos


los ciudadanos de la Comunidad de Madrid.

Ampliar los canales de comunicacin con los distintos grupos de inters.

Establecer el marco de colaboracin con otras entidades en trminos de


alianzas, patrocinios y en general desarrollo de actividades en beneficio de la
sociedad.

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Optimizar la eficacia de las actividades que desde hace ya tiempo se vienen


realizando en Metro de Madrid, en este campo.

Mejorar reputacin e imagen, respecto al compromiso social.

Estrategia de la Lnea Social de Metro de Madrid:

Metro de Madrid realiz durante 2013 un total de 61 acciones que se enmarcan en


las distintas causas definidas en la estrategia de la Lnea Social:
-

El 36,1% fueron acciones encaminadas a actuar sobre las necesidades de


colectivos de la Comunidad de Madrid en riesgo de exclusin (menores,
familias con escasos recursos, discapacitados, inmigrantes y mayores).

El 34,4% fueron acciones de concienciacin y prevencin en materia de salud.

El 29,5% fueron acciones orientadas a promover el progreso econmico y


social de los pases menos desarrollados.

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El reparto entre esos tres ejes est equilibrado, con una lgica preferencia por las
acciones que benefician a los habitantes de la Comunidad de Madrid que son clientes
o clientes potenciales de Metro de Madrid.
De estas 61 acciones se han beneficiado 42 ONG distintas, lo que demuestra el
compromiso de la compaa con un amplio abanico de entidades no lucrativas,
intentando diversificar el reparto de su ayuda.
Voluntariado de Metro de Madrid con la Asociacin Sinteno
Cuando todos estn pensando igual, nadie est pensando mucho"
Walter Lippman
La Asociacin Sinteno para el Ocio y la Inclusin Social est elaborando un estudio de
accesibilidad al ocio cultural para las personas con trastornos del espectro autista y,
para ello ha solicitado la colaboracin de Metro de Madrid. El alcance del estudio
ser doble, orientndose al puro hecho del ocio, los espacios y las ofertas culturales,
as como al acceso a los lugares culturales mediante transporte privado o pblico.
Metro de Madrid se sum a esta iniciativa y colabora desde 2013 en el desarrollo del
estudio con la organizacin o acompaamiento en diversas actividades de visita a
instalaciones de Metro y Museos de Madrid, actos para los que la Asociacin
Sinteno ha pedido la colaboracin de los empleados de Metro de Madrid para acudir
como voluntarios y acompaantes en las visitas programadas.
Los voluntarios de Metro de Madrid tienen la actitud de tratar de primera mano a las
instituciones y personas que conocen las necesidades, como en este caso de las
personas TEA, para aprender y ponerse a su servicio. Los voluntarios de Metro de
Madrid aportan su tiempo, la experiencia directa en el transporte pblico, lo que
mejor sabemos hacer, adems de intentar mostrar una sonrisa y la disposicin de
mejorar. La unin del conocimiento en nuestras respectivas materias profesionales y
la confianza basada en hechos y resultados es clave en el xito de este tipo de
actividades de voluntariado corporativo y una eficaz colaboracin con una institucin
como la Asociacin Sinteno.

Si quieres que los dems te sigan, no tienes ms que ir delante de ellos


Francisco de Quevedo
ste ha sido el germen del grupo de voluntarios que, durante el ao 2013, cont con
la participacin de 35 personas, colaborando con cuatro instituciones sociales y
dedicando ms de 230 horas de voluntariado corporativo.

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Las primeras visitas tuvieron lugar el viernes 10 y el sbado 18 de mayo de 2013. La


primera organizada y programada por el rea de Relaciones Institucionales, tuvo una
duracin aproximada de dos horas desde la estacin de Nuevos Ministerios y tres
voluntarios acompaaron ese da a siete usuarios del Centro Nuevo Horizonte en su
recorrido por la L8. El sbado 18 de mayo, Da Internacional de los Museos, los
empleados voluntarios acompaaron como voluntarios a tres pequeos grupos de
personas TEA en su visita programada a la Nave de Motores. Con estas visitas Metro
particip adems en la III Semana Internacional del Voluntariado Corporativo.

En la vida no puedes crear la experiencia, debes experimentarla


Albert Camus
Para ayudar no basta con la buena voluntad, adems hay que formarse para saber
hacerlo. Un grupo de doce trabajadores voluntarios de Metro de Madrid participaron
el sbado 18 de enero en una jornada formativa para conocer las caractersticas
peculiares de las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y las cuestiones
principales que hay que tener en cuenta a la hora de acompaar a este colectivo en
visitas tanto culturales como formativas que, desde Metro o en colaboracin con otras
organizaciones, puedan programarse dentro de la Lnea social. Organizada por la
Asociacin Sinteno y el Museo Cerralbo, en colaboracin con Metro de Madrid, estaba
dirigida a empleados de Metro que ya han demostrado su inters en participar en
acciones de acompaamiento de este tipo, para ofrecerles la oportunidad de formarse
y mejorar, por lo tanto, el resultado de las acciones de voluntariado.

"La creatividad es la inteligencia divirtindose


Albert Einstein
El 15 de febrero de 2014, diez voluntarios de Metro de Madrid han acompaado a la
estacin fantasma de Chamber a una veintena de nios y jvenes con TEA
(Trastornos de Espectro Autista) y Sndrome de Asperger para que conozcan este
singular espacio, a la vez que aprenden a desplazarse en metro. La idea fundamental
de esta actividad, llevada a cabo con motivo del Da Mundial del Sndrome de
Asperger -que se celebra el 18 de febrero-, ha sido que estas personas se familiaricen
con el metro a travs de actividades de ocio y cultura, proporcionndoles una
experiencia directa en un ambiente de confianza y tranquilo. La visita cont con
materiales de apoyo que facilitan la comprensin y el aprendizaje de elementos
bsicos de funcionamiento y seguridad -por ejemplo, un plano esquemtico de la red
de metro para practicar la localizacin de diferentes recorridos-, haciendo especial
hincapi en aquellas recomendaciones que deben ser observadas y respetadas por

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todos los clientes. Estos materiales sirven de herramienta de comunicacin y son un


elemento fundamental para conseguir un mayor grado de autonoma personal.

Reunirse es un comienzo, mantenerse juntos, un progreso, y trabajar juntos, un


xito
Henry Ford
La participacin de empleados de Metro de Madrid como voluntarios en estas
actividades es un paso ms a favor de la inclusin social de personas con distintas
capacidades, as como la oportunidad de conocer de primera mano su situacin y las
distintas formas de colaborar con los proyectos que desarrollan.
A lo largo de 2014, tanto como programa de voluntariado corporativo, tambin como
parte del estudio sobre accesibilidad al ocio cultural para las personas con trastornos
del espectro autista, Metro de Madrid tiene previsto continuar su colaboracin con
Sinteno en la organizacin de visitas a diferentes museos de la capital, as como la
realizacin de diversas Rutas Verdes a lo largo de la ciudad acompaados por
nuestros voluntarios.
Queda mucho por hacer y mucho que aprender como voluntarios: adaptarnos a los
tiempos necesarios en la planificacin de las actividades y en la duracin de las
visitas, ofrecer la informacin adaptada a un modo de comprensin principalmente
visual, etc.
El voluntariado nos ayuda a tomar conciencia de nuestra responsabilidad como
ciudadanos en la sociedad, a crear un clima de confianza en el futuro y a demostrar
que se pueden hacer las cosas bien mejorando la vida de los dems
desinteresadamente. La experiencia de tan solo un ao de colaboracin como
voluntarios nos ha hecho aprender y crecer como personas, intentando mejorar cada
da en nuestra colaboracin y en nuestro trabajo y entorno habitual ms cercano.
Incluso descubriendo habilidades que no sabamos que tenamos. Compartiendo
valores y simpata. Esto sera ya suficiente premio, pero adems tenemos la
satisfaccin de saber de primera mano que nuestra colaboracin y el apoyo prestado
con nuestra experiencia en el uso del transporte pblico ha ayudado a que alguna de
estas personas, con nombres y apellidos, tengan la autonoma necesaria para haber
comenzado a utilizar el Metro de Madrid como medio de transporte y tambin su vida,
como la nuestra, ha mejorado. Como ellos mismos nos han enseado, Kun alia
Sinteno: Con otra actitud.

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MEJORES PRCTICAS PARA EL ACCESO AL MUNDO LABORAL

Insercin laboral: experiencias de empleo con apoyo en la asociacin


nuevo horizonte.

MARINA JODRA
Licenciada en Pedagoga, especialista en Trastornos del Espectro
Autista. Desde el ao 2005 trabaja en la Asociacin Nuevo
Horizonte, especializada en el tratamiento integral de personas con
autismo. Preparadora laboral del programa de Empleo con Apoyo
en los centros comerciales Carrefour.

La Asociacin Nuevo Horizonte


La Asociacin Nuevo Horizonte es una asociacin de padres cuyos hijos tienen
Trastornos del Espectro Autista (TEA). Estos padres, que a finales de los 70 y comienzo
de los 80 tomaron la iniciativa de unir esfuerzos para mejorar la calidad de vida de sus
hijos, apenas conocan el nombre de este grave trastorno que afectaba seriamente las
condiciones de vida de sus seres ms queridos y les impeda un desarrollo normal.
Tuvieron que hacer frente al desconcierto, a la falta de medios, a la incertidumbre y al
miedo a lo desconocido. Por eso, dignificar esta discapacidad, sacarla a la luz,
exponerla a la sociedad y plantear la bsqueda conjunta de soluciones, fue la primera
tarea que se encomendaron los pioneros de esta Asociacin.
Historia del Empleo con Apoyo en Nuevo Horizonte
El proyecto de acceso al mercado laboral de la Asociacin Nuevo Horizonte se inicia en
1992 dentro del programa europeo Horizon. Fue considerado un proyecto pionero e
innovador, ya que no existan hasta la fecha experiencias similares en Espaa. El
empleo con apoyo es la modalidad laboral ms adecuada para la inclusin sociolaboral de las personas con autismo, y es el marco metodolgico de las experiencias
laborales que se han desarrollado en la Asociacin Nuevo Horizonte.
Durante los ltimos 18 aos, la Asociacin ha participado como lder de diversos
programas de insercin laboral a nivel internacional financiados en la mayor parte de

121

los casos por la Unin Europea. Tambin ha elaborado otros programas de empleo con
apoyo financiados por la Comunidad Autnoma de Madrid y por el Ayuntamiento de
las Rozas. La filosofa comn a todos estos programas es el empleo de las personas con
autismo en empresas del entorno laboral abierto, en igualdad de condiciones laborales
que el resto de trabajadores no discapacitados. Para lograr tal objetivo se requiere
elaborar un perfil laboral de cada una de las personas con autismo, especificando las
cualidades para el trabajo, buscar empresas que presten su colaboracin para este
propsito y asignar a cada persona con autismo un preparador laboral cuyo cometido
es el acompaamiento durante su actividad laboral. Al mismo tiempo, se procura
buscar apoyos naturales, tales como el entorno de trabajo y los propios compaeros
del puesto de trabajo, con el objetivo de maximizar las posibilidades de xito de
insercin laboral de las personas con autismo.
Los principales programas desarrollados en el curso de los ltimos aos fueron los
siguientes:
ADILPA 1.0. Acciones dirigidas a la insercin laboral de personas con autismo.
Este programa se basa en un Modelo de trabajo individual con apoyo especialmente
designado para personas del espectro del autismo. El programa se fundamenta en la
filosofa del empleo con apoyo, requiere una formacin mnima prevocacional, y
facilita la integracin laboral y la permanencia en el puesto de trabajo. El programa se
complementa con medidas especiales para la prevencin y alivio del estrs y la mejora
de las relaciones sociales. Uno de los propsitos esenciales de este proyecto de
investigacin fue valorar el impacto que el empleo con apoyo tiene en la calidad de
vida y en la sintomatologa clnica de las personas con autismo. El diseo y desarrollo
de este programa de investigacin se realiz bajo la supervisin del Profesor Paul
Wehman, Catedrtico de Psicologa de la Rehabilitacin de la Universidad de Virginia
(EE.UU).
Modelo transicional al empleo con apoyo a travs de un programa multimedia
interactivo.
Formacin laboral virtual de personas con autismo en empleo integrado. ste
programa est basado en la metodologa E-Learning. Se trata de un programa
informtico multimedia y multi-modular, de carcter interactivo destinado a la
enseanza de determinadas tareas, oficios, ocupaciones propias tanto del mbito
ocupacional protegido como competitivo. El programa est basado en una tecnologa
de gran interactividad, compuesto por videos/situaciones con control interactivo,
mapas de acceso y navegacin secuencial o aleatoria segn las reas y las necesidades
formativas de cada persona con autismo. El programa consta de unas 400 tareas

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aproximadamente y permite la cuantificacin automtica de los resultados alcanzados


por cada usuario en el momento de realizar la tarea o la actividad.
Promocin de la calidad del empleo con apoyo para personas con autismo.
El programa para la Promocin de la calidad del empleo como apoyo persigue el
incremento de la calidad del empleo con apoyo tanto desde la perspectiva de la
fidelizacin del programa a la filosofa bsica del empleo como apoyo como la
retencin y mantenimiento del puesto de trabajo y el bienestar personal de los
trabajadores con autismo en el mbito laboral. El programa se acompaa de una Gua
de calidad del empleo con apoyo, editada por la Asociacin Nuevo Horizonte.

Experiencias de Empleo con Apoyo en la actualidad.


En la actualidad colaboramos con 3 empresas: la cafetera del Hospital San Rafael, el
departamento de jardinera del centro comercial Carrefour y la cafetera de del Centro
Universitario la Salle.

En el proceso de bsqueda de estos trabajos se tuvo siempre muy en cuenta que


fuesen entornos socialmente enriquecedores y que existiesen en ellos referentes
naturales de calidad.
En la actualidad estn trabajando 9 personas con autismo en estos tres centros de
trabajo. Para la seleccin de los candidatos se tuvo en cuenta el nivel de autonoma y
habilidades sociales, el control de impulsos y manejo del estrs y por ltimo, la
valoracin positiva por parte de los familiares de la experiencia laboral.

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Cafetera Hospital
San Rafael

Cafetera Centro
Universitario LA
SALLE

. 2 personas con TEA


-1 preparador laboral

. 4 personas con TEA.


- 1 preparador laboral

CARREFOUR.

. 3 personas con

Departamento de

autismo.

Jardinera

- 1 preparador laboral

Empaquetado de cubiertos

Clasificacin de la vajilla.

Colocacin del almacn.

Elaboracin de meriendas

Colocacin del almacn.

Reponer productos de las


neveras.

Retirada de material de embalaje.

Recoger mesas y ordenarlas

Limpieza de plantas y colocacin


del expositor.

Colocacin de etiquetas de
precios en las plantas.

Desembalaje de productos.

Para alcanzar los objetivos planteados, se ha sido muy meticuloso en la planificacin,


minimizando en la medida de lo posible los riesgos que entraa la inclusin en el
mundo laboral, procurando siempre que fueran experiencias gratificantes, tanto para
los compaeros de trabajo como para las propias personas con TEA.
Los resultados de estos aos de insercin laboral son muy positivos. Los participantes
resaltan su satisfaccin con las actividades que desempean y con sus compaeros de
trabajo, potenciando as su autoestima y su autonoma. En definitiva, el empleo con
apoyo ha contribuido de manera decisiva a mejorar la calidad de vida de estas
personas con TEA y sus familias. Para la sociedad ha supuesto una nueva lnea de
mejora de la insercin socio-laboral de las personas adultas con autismo.

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MEJORES PRCTICAS PARA EL ACCESO AL MUNDO LABORAL

Proyecto ENCO: Empleo En Comunidad

DAVID HEREDERO
Natural de Getafe y vive en Madrid. Ha desarrollado competencias
laborales de mantenimiento de espacios deportivos, actualmente
en el campo de Golf de la Federacin espaola de Golf y en la
Biblioteca de la Facultad de bellas artes de la Complutense donde
desempea funciones de auxiliar de biblioteca. Otras cosas
destacadas de su perfil es que forma parte de una familia de tres
hermanos trillizos y es aficionado al senderismo y a montar en bicicleta y patinar.
NACHO ARSUAGA:
Natural de Madrid. Ha desarrollado competencias en el mbito de
la discapacidad desde los 17 aos como voluntario hasta sus
recientes 43.
Con un inters marcado en los aspectos relacionados con la
Inclusin y desde la conviccin de que todas las personas sin
excepcin deben disfrutar de oportunidades. Actualmente trabajando en el Proyecto
ENCO fruto de la colaboracin de la Fundacin Aprocor y la Asociacin Aleph TEA.
Es padre de cuatro hijos y tiene mucha aficin a practicar deporte en la montaa.

El Servicio de Adultos en Comunidad (ENCO) es un proyecto de formacin y


participacin ciudadana de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo en
edad adulta fruto del impulso y la colaboracin de la asociacin Aleph TEA y la
Fundacin APROCOR.
Trabajamos apoyando a personas con necesidades de diversas a generar un proyecto
de vida donde la inclusin es un aspecto clave.
Su desarrollo consta del trabajo individual o grupal en espacios de empleo, sociales,
deportivos, acadmicos y culturales.

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En esta primera etapa hemos trabajado apoyndonos en dos estrategias claves:


-

Una que parte de la personalizacin y el descubrimiento de los intereses


vitales de cada persona

Otra que se vincula necesariamente por un trabajo generador de


oportunidades para la inclusin.

As vamos conociendo, indagando y descubriendo intereses, competencias y


capacidades de cada persona y a la vez buscando, generando y encontrando mbitos
donde poder ir desarrollando esos intereses, destrezas y aprendizajes.
Para ello, trabajamos todos los das en asamblea conociendo y compartiendo nuestras
metas, intereses y objetivos. A partir de ah vamos apoyando a cada persona en los
lugares segn el momento en el que estemos dentro del proceso de indagacin,
formacin o experiencias de ciudadana.
Entre nuestras actividades, podemos destacar nuestra presencia en la Universidad
Complutense y sus bibliotecas, los comedores universitarios, las instalaciones
deportivas de la Federacin Espaola de Golf, la madrilea de tenis as como otros
polideportivos municipales. En el mbito de la hostelera colaboramos en varios
afamados restaurantes del barrio de Las Tablas as como en experiencias sociales en la
cooperativa de fruta biolgica MILHISTORIAS. Es destacada nuestra presencia en
entornos escolares donde nos preparamos y apoyamos en la atencin en comedores y
recreos con nios y nias.
En nuestro trabajo, la formacin en tecnologas y en comunicacin son claves y por ello
les dedicamos esfuerzos diarios.
Destacamos tambin la apuesta por participar y aprender el manejo de habilidades
domsticas para lo cual desarrollamos el proyecto semanal de realizar las gestiones de
compra, elaboracin y recogida de la comida en un piso habilitado a tal efecto.

ENCO: Avanzando desde los planes personales que sigan guiando


nuestro trabajo cotidiano en estrecha relacin con cada persona y
su entorno familiar

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Nacho Arsuaga y David Heredero

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MEJORES PRCTICAS PARA EL ACCESO AL MUNDO LABORAL

SAPP: Aplicacin mvil para la comunicacin TEA

JOS LUIS MOLINA


Estudiante de Ingeniera Informtica, Jose Luis ha desarrollado
aplicaciones desde que tiene razn de ser. Creci con cdigo y madur
resolviendo problemas de algoritmia. Tiene Sndrome de Asperger y es
el actual desarrollador y uno de los fundadores de Sapp

El Sndrome de Asperger (SA) es un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) que


afecta bsicamente a la cognicin social. Las personas afectadas por este trastorno se
caracterizan por una falta de habilidades sociales, una capacidad limitada para
mantener una conversacin recproca y un inters absorbente en un tema particular.
As mismo, presentan dificultades en la comunicacin social y en la flexibilidad mental
y comportamental. Considerado como un trastorno de relacin social, dificulta su
adaptacin a las demandas sociales del entorno.
El Sndrome de Asperger es considerado un Trastorno de Espectro Autista (TEA), de
origen neurobiolgico, que ocasiona problemas en la interaccin social recproca
debido a la falta de empata y a las dificultades para ponerse en el lugar mental del
otro. Las personas que lo padecen sufren enormes dificultades de adaptacin social y,
en gran frecuencia, problemas de marginacin y rechazo, a pesar de ser muy capaces
intelectualmente, poseer un lenguaje formalmente hipercorrecto, habilidades
excepcionales de memoria a largo plazo y un estilo de pensamiento
predominantemente visual.
Debido al dficit social, las personas con SA presentan una falta de modulacin de la
conducta social. Los errores de sus conductas sociales se deben, entre otros factores, a
no entender las consecuencias de sus actos en los sentimientos de los dems y por
ello, no saben elegir una alternativa ms apropiada o sutil.
Se sabe, que las dificultades que tienen para entender las reglas sociales implcitas y
la falta de apreciacin del efecto de sus conductas en los dems, requiere la enseanza
explcita y concreta de cdigos sociales de conducta. La persona con SA aprende los

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cdigos de conducta, mejor mediante el anlisis y las instrucciones intelectuales que a


travs de la intuicin natural. Por ello, las historias, guiones o vdeos que reflejan
diversas situaciones sociales especficas, son tcnicas muy eficaces que capacitan a la
persona con SA o/y TEA a entender las claves y reacciones deseadas en situaciones
sociales determinadas, y as mismo, facilitan que los dems entiendan la perspectiva
del sujeto con SA y por qu su conducta social puede parecer ingenua, desobediente o
excntrica.
Por ello, consideramos de vital importancia elaborar herramientas sociales adaptadas
que les permitan una mayor comprensin del funcionamiento del mundo social, con el
objetivo de posibilitar una ptima adaptacin social y laboral.

Sapp es una aplicacin enfocada a personas con Sndrome de Asperger, cuyo principal
objetivo es servir de asesoramiento ante las diversas situaciones que son diariamente
vividas, pretendiendo facilitar la inclusin, aceptacin e integracin de las personas
con Asperger en el mundo social.
La idea de Sapp es sencilla, pues se basa en disponer de una plataforma mediante la
que se pueda acceder a diversas situaciones sociales, y con ello saber cmo actuar
cuando se est ante la misma situacin. Cada situacin tendr una descripcin, un
conjunto de guiones que valoran las diversas alternativas, y un video donde tambin se
mostrar cada variacin de la propia situacin. De este modo sern abarcadas las
diversas situaciones sociales y todas sus alternativas y, con ello, las personas con
Asperger podrn abordarla con menor ansiedad.
Las situaciones sociales de Sapp se encuentran filtradas por los mejores profesionales
con el fin de evitar confusiones y garantizar la mxima calidad posible, as como el
correcto entendimiento de las mismas. Estar disponible para Android en los prximos
meses.

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Y SI TODO FALLA: LA LEY

El acoso laboral en las personas con Sndrome de Asperger

CARLOS BARDAVO
Abogado especialista en derecho penal. Trabaja en el prestigioso
despacho penalista Luis Romero y asociados en Madrid.
Es especialista en asuntos de acoso laboral, delitos de agresin
sexual y cartas nigerianas.Ha impartido clases en el Mster de
prctica jurdica de la universidad Pablo Olavide de Sevilla.
Diplomado en estudios avanzados (DEA), y Mster en derecho
penal, en la actualidad est terminando su tesis doctoral en sectas criminales y
persuasin coercitiva en la Universidad de Sevilla, y est pendiente de publicar una
monografa titulada "sectas enemigas y derecho penal".

-AbstractEn este artculo se muestra una visin conjunta de las soluciones legales a la
problemtica del acoso laboral, tanto en el orden jurisdiccional social como en la
jurisdiccin penal, desde la perspectiva de las vctimas con Asperger. La Ley llega
normalmente tarde a la consumacin del acoso, slo puede ordenar cese de la
conducta, y reparar el dao moral o psicolgico. La respuesta a la problemtica estriba
en una mayor prevencin y vigilancia del acoso por el empleador, y la concienciacin
social y judicial.
SUMARIO: I.- Concepto de acoso laboral: bossing y mobbing; II.- Soluciones legales en el
orden jurisdiccional social y civil: demanda de responsabilidad civil por daos y
perjuicios, o demanda social de Tutela de Derechos Fundamentales III.- El acoso
laboral como injusto penal, a) La gravedad penal, b) Consecuencias del acoso laboral:
el delito contra la integridad psquica y fsica; c) Sobre el delito de coacciones IV.- El
dao moral en el acoso laboral V.- El autor del delito con Asperger y posibles
eximentes o atenuantes de la responsabilidad criminal VI.- Conclusiones.

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I.-Concepto de acoso laboral: bossing y mobbing


El acoso moral, conocido tambin como mobbing, constituye un ataque contra la
dignidad, estima e imagen de la persona, un ataque repetitivo y duradero en el
tiempo cuya finalidad no es otra que, a travs de una agresividad que tiene su reflejo
de forma no fsica, destruir, desacreditar, aislar e incluso, a veces, comprometer la
salud del trabajador, con objeto de conseguir que el trabajador abandone su trabajo,
produciendo un dao progresivo y continuo que desintegre la propia dignidad
humana.
El bossing constituye un ataque a la dignidad en las relaciones laborales, en las que el
autor (el "jefe") se prevalece de su superioridad mediante acciones hostiles o
humillantes que de forma grave constituyan acoso contra la vctima, pero tambin
puede plantearse en relaciones asimtricas de poder en el lugar de trabajo, es decir,
entre compaeros, denominndose este fenmeno jurdicamente como mobbing. Esta
problemtica social y jurdica ha comenzado en los ltimos aos a estudiarse y a
regularse por un nuevo derecho social de vctimas y la victimologa penal.
La resistencia del individuo ante estas situaciones depender de la capacidad de cada
persona, de su confianza en s mismo, de su fortaleza psicolgica, del apoyo que tenga,
pero cuanto ms se prolongue en el tiempo, esa capacidad tiende a disminuir.
Lo cierto es que el elevado concepto de Justicia que tienen las personas diagnosticadas
de este sndrome, les puede llevar a denunciar con mayor rapidez, o tolerar en menor
grado las injusticias cotidianas, lo cual no significa que no sean vctimas de acosos
laborales graves que atenten contra su dignidad.
El acoso laboral constituye un ataque grave a la dignidad de la persona. La dignidad del
trabajador, como atributo de la persona, hemos de encontrarlo expresamente
reconocido en el artculo 10 de la Constitucin Espaola, que seala que la dignidad de
la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la
personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos de los dems, son fundamento del
orden poltico y de la paz social.
As el Tribunal Constitucional se ha pronunciado al respecto, en diversas sentencias,
en concreto en la lejana Sentencia nm. 53/1985 de 11 de abril declara que
indisolublemente relacionada con el derecho a la vida en su dimensin humana se
encuentra el valor jurdico de la dignidad de la persona... y que nuestra Constitucin
ha elevado a valor jurdico fundamental la dignidad de la persona..., es un valor
espiritual y moral inherente a la persona que se manifiesta singularmente la

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autodeterminacin consciente y responsable de la propia vida y que lleva consigo la


pretensin al respeto por parte de los dems.
El hostigamiento laboral desarrolla actitudes de violencia psicosomtica, de forma
prolongada, que suelen conducir al extraamiento social con alteraciones
psicosomticas, ansiedad, estrs, decaimiento, baja autoestima, desconfianza,
aislamiento, irritabilidad, insomnio, que en muchas de las ocasiones produce la baja
laboral y el tratamiento psicolgico o psiquitrico.
Las conductas sistemticas del acoso moral suelen ser la implantacin de medidas
organizativas sin asignacin de tareas o con asignacin de otras innecesarias,
degradantes, repetitivas, imposibles de cumplir, que provocan medidas de aislamiento
e impiden las relaciones personales internas-externas, y cuya finalidad es herir, vejar,
burlar y subestimar a la persona como tal y como trabajador.
Estamos hablando de atentados a los Derechos Fundamentales, en concreto a la
integridad y dignidad de las personas que impiden el libre desarrollo de la
personalidad y constituyen una vulneracin de los artculos 10, 15, 18, 20, 14 de la
Constitucin Espaola.
Han de recordarse, en este respecto, la Sentencia del Tribunal Superior de Justicia del
Pas Vasco del 7 de octubre de 1997, declar el acoso laboral como un estrs
profesional merecedor de considerarse un accidente laboral o enfermedad
profesional, y la Sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Galicia de 20 de enero
de 2000 declar el acoso sexual como accidente de trabajo. A travs de estas
sentencias y otras muchas, se consigui dotar de importancia y relevancia jurdica a la
problemtica del acoso laboral.
De una parte, en el caso que nos ocupa, la vctima de acoso laboral con sndrome de
Asperger se enfrenta a una mayor incomprensin por parte de los dems cuando sufre
este ataque. Represe que la incapacidad de relacionarse que presentan estas
personas, la alteracin de la comunicacin no verbal, la inadaptacin a las relaciones
sociales, y la actitud perfeccionista en el trabajo hacen que sea una vctima potencial
del acoso laboral, mxime cuando supone una competencia para los intereses
laborales del autor del acoso. Pero en otras ocasiones, el "cliche" de "raro" que la
sociedad impone a estas personas es suficiente para que algunos descarguen sus
frustraciones mediante el hostigamiento sistematizado, burlas, rumores, y mediante
faltas de respeto personal y profesional.
Por otro parte, otras de las caractersticas de las personas con Asperger pueden
errneamente calificarse tambin de ataques o indicios de acoso laboral. La falta de

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sensibilidad, actitud perfeccionista en el trabajo, el empleo de lenguaje pedante,


inexpresivo, expresiones corporales desmaadas, pueden malinterpretarse por los
subordinados como ataques hostiles de acoso laboral, pero no dejan de ser gestos o
comportamientos ajenos al mbito laboral ni guardan relacin con las caractersticas y
sistemtica del acoso laboral que ms abajo desarrollaremos.
II.- Soluciones legales en el orden jurisdiccional social y civil: demanda de
responsabilidad civil por daos y perjuicios, o demanda social de Tutela de Derechos
Fundamentales.
La primera problemtica que surge a la hora de que se reparen los derechos de la
vctima de acoso laboral es determinar si procede interponer una demanda de Tutela
de Derechos fundamentales o demanda civil de responsabilidad civil por daos o
perjuicios o en su caso una querella. En nuestra opinin corresponde la competencia
de las controversias laborales, mxime del acoso laboral y su conocimiento a la
jurisdiccin social a travs de la demanda de tutela de Derechos fundamentales,
tanto si la vctima sigue en la relacin laboral como si ya ha sido despedida o ha
solicitado la baja "voluntaria".
No es necesario que la lesin del derecho fundamental sea actual, en modo alguno
impide la impugnacin de la conducta ilcita de acoso laboral- (Sentencia del Tribunal
Supremo de 20 de junio de 2000, y 26 de julio de 1995), pues de lo contrario se
impedira la tutela judicial efectiva de los derechos fundamentales infringidos.
No resultar ilgico concluir que la demanda de Tutela de Derechos fundamentas es
imprescriptible en cuanto a la peticin de declaracin de nulidad de los actos de
hostigamiento, pero segn el tiempo trascurrido imposibilitar pedir la sancin de las
conductas.
Dada la especial naturaleza del proceso, no resulta exigible reclamacin previa en va
administrativa o conciliacin, y su gran acierto es el carcter preferente y urgente ante
cualquier otro procedimiento, lo que asegura una pronta citacin a juicio y resolucin.
Estas prcticas de acoso moral o psicolgico han sido tratadas de forma
especialmente relevante en el mbito del orden jurisdiccional social por la va de la
aplicacin, partiendo del derecho fundamental a la dignidad de la persona y de los
derechos que le son inherentes establecidos en el artculo 10.1 de la Constitucin
Espaola, de los artculos 4.2.e), 18, 39, 50.1 y 96.11 del Estatuto de los
Trabajadores principalmente, en cuanto protectores de la dignidad del trabajador.
La responsabilidad civil cuando se incumplen las medidas de seguridad, en este caso,
por conducta que atentan contra la dignidad y salud del trabajador, estar vinculada al

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dao producido sobre el bien jurdico o derecho afectado. De este modo, existir una
responsabilidad civil que se concretar en la indemnizacin del dao moral producido
e indemnizacin por los daos a la salud del trabajador, tanto fsico como psquico.
El empleador tiene, por razn del vnculo laboral o del empleo, un deber de seguridad
y salud en el trabajo, es decir, una obligacin de prevenir los riesgos y, en su caso,
eliminar o minimizar los mismos, es decir, tiene una responsabilidad contractual.
Ante el incumplimiento contractual, y con ms motivo ante un acoso laboral,
conforme a lo dispuesto en el artculo 1124 del Cdigo Civil, el trabajador perjudicado
por el incumplimiento patronal de una obligacin, tiene la posibilidad de extinguir su
contrato conforme al Estatuto de los Trabajadores, o puede reclamar que sus derechos
laborales se cumplan en sus trminos, pudiendo solicitar, en ambos casos,
resarcimiento por los daos y perjuicios causados, comprendiendo incluso los daos
morales en los que habr que contabilizar las secuelas que de forma especial afecten
sobre todo en las personas con Asperger, y valorando en todo caso la culpa o dolo que
hubiera determinado el incumplimiento.
El Reglamento de los Servicios de Prevencin establece la obligacin por parte del
empleador de evaluar los riesgos del trabajador y su puesto de trabajo, y aplicar
medidas segn las caractersticas personales y estado psicolgico que en virtud del
puesto de trabajo le pueda afectar. En el caso de las personas con Asperger, al tratarse
de un sndrome, el trabajador deber comunicar al empleador tal circunstancia
siempre y cuando pueda afectar al buen funcionamiento de su trabajo, o cuando por
diversos motivos del trabajo afecten al trabajador, sin embargo, dado que este
sndrome no produce per se una incapacidad relevante, sino todo lo contrario, puesto
que son personas con grandes dotes en el trabajo, no tienen ninguna obligacin legal
de informar de cuestiones a atienden a su intimidad personal ni mdica al tratarse de
un derecho fundamental.
Por otro lado, en cuanto el empleador tenga conocimiento de que un trabajador,
mxime con Asperger, sufre un ataque a la dignidad, debe actuar para sancionarlo,
evitarlo, aplicando las medidas necesarias, debe evaluar el puesto de trabajo y
entorno de la vctima para, en su caso, cambiar de puesto al infractor o en su caso a la
vctima sin perjuicio de sus derechos laborales y salariales.
El empleador tiene la obligacin normativa especial de vigilar la seguridad de los
trabajadores, y dicha obligacin incluye la proteccin de los derechos fundamentales
y la sancin de las acciones de hostigamiento que puedan realizar sus trabajadores. El
empleador tiene una posicin de garante que le obliga a prevenir que no se cometan
actos de hostigamiento, debe vigilar, y en su caso, tomar medidas disciplinarias, por lo
que en caso de omisin de su obligacin de actuar, se dice que dicha omisin equivale

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a una accin, es la equiparacin entre omisin y accin establecida en el artculo 11


del Cdigo penal que sanciona la omisiones como acciones, hasta el punto tal que si el
empleador fuere conocedor de la conducta acosadora y omitiera su deber de actuar,
sera igualmente responsable dolosamente a ttulo de autor que el autor material del
hostigamiento (delito de infraccin de deber), sin embargo cuando simplemente se
incumple la obligacin de vigilancia y control de la seguridad, se trata, en
consecuencia, de una responsabilidad cuasi-objetiva que supone ipso iure la
presuncin legal de culpa (imprudencia) del empresario infractor.
Diversa jurisprudencia viene declarando que no es preciso relacionar en la
demanda y en el procedimiento judicial pormenorizadamente, todas y cada una de las
ocasiones, das y horas en que se produjo cada ataque hostil, pues ello sera tanto
como situar a la vctima ante la exigencia de una prueba imposible, sino que se ha de
aplicar un criterio flexible -al igual que sucede en los delitos de violencia de gnerorespecto a la exigencia de prueba de cargo, por lo que es inclusive suficiente la propia
declaracin de la vctima corroborada con testimonios de referencia o informes
mdicos sobre las secuelas que presenta, lesiones fsicas y psquicas, y credibilidad del
testimonio (ausencia de incredibilidad subjetiva, falta de contradicciones,
verosimilitud del testimonio y persistencia de la incriminacin), para llegar a obtener
una resolucin condenatoria.
III.- El acoso laboral como injusto penal.
a) La gravedad penal.
El acoso laboral como injusto penal es de nueva creacin, apenas entr en vigor su
tipificacin el 23 de diciembre de 2010 en el Ttulo VII del Cdigo penal espaol bajo la
rbrica "De las torturas y otros delitos contra la integridad moral", y a travs de la Ley
Orgnica. 5/2010, de 22 de junio, por la que se modific la Ley Orgnica nm. 10/1995,
de 23 de noviembre, del Cdigo Penal (B.O.E. 23 junio).
El Cdigo penal tipifica este delito en el artculo 173: 1. El que infligiera a otra persona
un trato degradante, menoscabando gravemente su integridad moral, ser castigado
con la pena de prisin de seis meses a dos aos.
Con la misma pena sern castigados los que, en el mbito de cualquier relacin laboral
o funcionarial y prevalindose de su relacin de superioridad, realicen contra otro de
forma reiterada actos hostiles o humillantes que, sin llegar a constituir trato
degradante, supongan grave acoso contra la vctima.
El precepto penal criminaliza la conducta de quien prevalindose de su superioridad
acomete acciones hostiles o humillantes que de forma grave constituyan acoso
contra la vctima (bossing), pero creemos que tambin puede plantearse en relaciones
asimtricas de poder en el lugar de trabajo (mobbing).

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Las conductas tpicas que caracterizan tanto un acoso laboral en el orden


jurisdiccional social y en el penal son:
1.- Destruccin de la reputacin: insultos constantes, crticas hirientes,
vejaciones, burlas, subestimaciones, agresiones verbales, crticas permanentes,
amenazas, rumorologa sobre la vctima.
2.-Violencia psicolgica y lesiones psquicas: vejaciones sin controversia o
problemtica alguna, sin motivo aparente alguno, la falta de asignacin de trabajo, el
aislamiento injustificado, la presin reiterada, las reprimendas injustificadas y la
provocacin de rias.
3.- Implantacin de medidas organizativas en perjuicio de la dignidad y
derechos fundamentales del trabajador: desproporcionalidad y desigualdad en el
trabajo respecto a otros compaeros.
4.- Aislamiento: mediante la asignacin de un puesto sin equipo, aislamiento
de otros compaeros, la falta de comunicacin de horarios y tareas, falta de saludos, y
trabajos irrelevante y/o duplicados.
5.- Represalias y ataques a la dignidad: ataque a la dignidad del trabajador,
pretende doblegar la voluntad del trabajador, cansarlo y fatigarlo en el da a da.
6.- Falta de informacin y/o informacin contradictoria: se veta la
informacin sobre aspectos del trabajo, funciones, fin, objetivos, etc.
La diferencia entre una conducta que merece el reproche penal y otra que se debera
dirigir al mbito laboral, es la intensidad del ataque y su gravedad en la accin y/o en
el resultado, por ello, un indicio de que estamos ante un conducta tipificada de delito
de acoso laboral es algn tipo de trastorno psicolgico o secuela en la vctima, sin
embargo, no es un requisito sine qua non porque depende de la fortaleza,
personalidad y circunstancias personales y familiares de la vctima. Amn de ello,
resulta la gran mayora de las veces harto complicado demostrar en los
procedimientos penales la gravedad del ataque. Slo mediante testificales que
manifiesten una buena suma de ataques contra la vctima, un peritaje que acredite la
desigualdad en el trabajo y otro sobre la credibilidad del testimonio de la vctima,
aseguraran un buen resultado judicial.
Tal y como ya hacamos referencia ms arriba, se da la circunstancia que las personas
con Asperger son incomprendidas por los que les rodean, y ms en el trabajo. Dicha
circunstancia hace que sean potenciales vctimas de los autores de acoso laboral, con
el fin de eliminar su competencia, o atacarles sin ms por crueldad.

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Considero que si bien las personas con este sndrome tienen todo el derecho de no
informar al empleador sobre su trastorno (derecho a la intimidad personal), creo que
sera recomendable informar sobre dicho trastorno para que de tal forma el
empleador pueda ejercer efectivamente la vigilancia y seguridad en el trabajo.
Evidentemente esto no quiere decir que todas las personas con este sndrome
precisen informar sobre su trastorno, sino que llegado el caso, el trabajador debe
comunicar dicho trastorno a la vez de que se denuncia el mnimo gesto de acoso
laboral, para que la empresa pueda evaluar los riesgos y evitar que se produzcan
situaciones que lleven al conflicto diario.
El empleador y el trabajador constituyen roles sociales especiales, por cuanto cada
uno tiene asignadas distintas reas de competencias, distintas responsabilidades
normativas. El conocimiento de las circunstancias personales de cada rol que puedan
afectar al trabajo, el trastorno, determina el rea de responsabilidad que el empleador
debe ejercitar para garantizar con plenas garantas la vigilancia y seguridad en el
trabajo, hasta el punto que el conocimiento del trastorno por el empleador puede
suponer un factor de la prevencin, pero a la vez, un indicio de la conducta dolosa de
acoso laboral merecedora de reproche penal cuando el empleador omita su actuar, o
el autor del acoso se ensae por tal motivo ms con la vctima, constituyendo un
mayor reproche penal.
b) Consecuencias del acoso laboral: el delito contra la integridad psquica y fsica.
El artculo 147.1 CP precepta que: El que, por cualquier medio o
procedimiento, causare a otro una lesin que menoscabe su integridad corporal o su
salud fsica o mental, ser castigado como reo del delito de lesiones con la pena de
prisin de seis meses a tres aos, siempre que la lesin requiera objetivamente para su
sanidad, adems de una primera asistencia facultativa, tratamiento mdico o
quirrgico. La simple vigilancia o seguimiento facultativo del curso de la lesin no se
considerar tratamiento mdico.
Suele ocurrir que el acoso laboral sistematizado y de larga duracin encuentra como
consecuencia directa muchas veces las secuelas psquicas y graves enfermedades
psicolgicas como el Trastorno de Ansiedad Generalizado y el Trastorno Adaptativo
depresivo-ansioso que por regla general precisan para su sanacin un tratamiento
mdico continuado.
El artculo 147 CP exige que adems de una primera asistencia, se siga un tratamiento
mdico o quirrgico. El tratamiento mdico consiste en la planificacin de un sistema
de curacin o de un esquema mdico prescrito por un titulado en medicina con la
finalidad de curacin (Sentencia del Tribunal Supremo de 2 de junio de 1994). Es

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necesario que se prescriba el tratamiento por facultativo, frmacos o rehabilitacin


(SSTS 78771997 de 3 de junio y 898/2002 de 22 de mayo). Es decir, el tratamiento
mdico constituye la intervencin mdica planificada -objetivamente necesaria- ms
all de la simple vigilancia o seguimiento.
Es recomendable que la vctima de acoso laboral acuda cuantas veces sean necesarias
a su mdico, a urgencias, cada vez que sintomatice el ataque, e inclusive debe pedir la
baja laboral todas la veces que sean necesarias, precisamente porque el trastorno
nace a consecuencia de la inseguridad e intranquilidad prolongada en el trabajo a
causa de la violencia psquica soportada, de tal forma que con la vigilancia y el
tratamiento mdico se puede asegurar la persecucin del delito y la correspondiente
condena.
c) Sobre el delito de coacciones.
Muchas de las conductas de acoso laboral tienen la finalidad de hostigar la dignidad de
la persona, pero en otras pretenden constrie el ejercicio de la voluntad, impedir el
libre desarrollo de la decisin, o imposibilitar el nacimiento de la decisin. La finalidad
en estos ltimos casos suele ser que el trabajador abandone su puesto de trabajo y se
despida "voluntariamente". Amn de ello, la violencia psquica del delito de
coacciones no debe ser confundida con el hostigamiento propio del acoso laboral,
puesto que en este ltimo caso, la violencia busca provocar la intranquilidad, la
inseguridad, la ansiedad en el trabajo, la destruccin de la reputacin y del
rendimiento, sin otro fin ms inmediato, pero la violencia en el delito de coacciones,
pretende adems ("fin final") conseguir que la vctima deje su trabajo, que tome tal
decisin contraria a su verdadero querer y voluntad.
El injusto de las coacciones criminaliza el animus de modificar la voluntad,
impedir su desarrollo o hacer que no nazca, cuestin bien distinta al hostigamiento y la
humillacin. El bien jurdico protegido es esencialmente distinto en uno y otro, lo que
permite el concurso de delitos de acoso laboral y coacciones. Es decir, la intensidad y
la gravedad de la violencia de las coacciones (Sentencia del Tribunal Supremo de 7 de
noviembre de de 1984 y de 2 de febrero de 2000), sera el medio (representacin del
plan por el autor), para doblegar la voluntad (Sentencias del Tribunal Supremo
445/99, de 23 de marzo, y 868/2001 de 18 de mayo).
IV.- El dao moral en el acoso laboral.
Dentro de los daos materiales, deben incluir los daos personales fsicos/psquicos
sufridos por el trabajador. Estos daos personales deben ser reparados, segn el
Tribunal Constitucional, de forma que se deje a la vctima en una situacin lo ms

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prxima posible a aqulla de la que disfrutara si el hecho lesivo no se hubiese llegado a


producir.
Los daos morales, segn el Tribunal Supremo, son aqullos que alcanzan a
otras realidades extrapatrimoniales, bien de naturaleza afectiva, como son los
sentimientos, bien referida al aspecto social (), y tambin abarca, en proyeccin de
heterogeneidad, otras situaciones motivadoras de efectivo y trascendentales daos
morales.
Tales daos adolecen de relatividad e imprecisin forzosa (Sentencia del
Tribunal Supremo de 9 de mayo de 1984), sin embargo cuando se trata de un dao
que afecta a la integridad psquica de la persona, el Tribunal Constitucional en su
Sentencia 181/2000, declara que la traduccin de la vida y de la integridad personal a
trminos econmicos exige el establecimiento de unas pautas indemnizatorias
suficientes en el sentido de respetuosas con la dignidad que es inherente al ser
humano, debindose atender mediante dichas indemnizaciones a la integridad de
todo su ser, sin () exclusiones injustificadas, por lo que deben incluirse los daos que
afectan al prestigio personal del trabajador y su propia estima profesional.
Cabe resear que los daos morales pueden ser asimismo compensados sin
perjuicio de la indemnizacin econmica, mediante la publicacin de tablones de
anuncios de la empresa de la sentencia condenatoria que en su da se dicte.
Lo cierto es que apenas encontramos sentencias en las que la indemnizacin
por el acoso laboral se acerquen a lo que sensatamente la sociedad considerara como
una indemnizacin justa, y es que se unen dificultades para acreditar el acoso en
muchos casos porque la vctima resiste aislada, o cuando valoradas las secuelas, los
jueces son reacios a conceder altas condenas indemnizatorias, quiz por falta de
empata o porque verdaderamente no comprenden la gravedad que supone el
quebrantamiento de la dignidad humana, sus consecuencias diarias y repercusin en el
futuro. Sirva de ejemplo que las Audiencias provinciales no suelen conceder ms de
10.000 por una agresin sexual salvo que la vctima sea menor de edad.
La solucin estriba en atender a la vctima desde el inicio, mediante el oportuno
seguimiento teraputico o mdico en su caso, y acudir las veces necesarias a urgencia
cuando se sufra un ataque de ansiedad o de pnico, denunciar los hechos ante el
empleador, el comit de empresa y ante la inspeccin de trabajo, poner en
conocimiento las circunstancias personales, en este caso el sndrome de Asperger, y
las secuelas que vienen a causa del ataque, son medidas que pueden ayudar a
solucionar la problemtica.

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V.- El autor del delito con Asperger y posibles eximentes o atenuantes de la


responsabilidad criminal.
Brevemente, merece comentar la posibilidad de que el autor del acoso laboral sea una
persona con sndrome de Asperger. Efectivamente esta posibilidad se puede dar, sin
embargo, conforme a lo expuesto ms arriba, las caractersticas que presentan las
personas con dicho trastorno, y en especial la alta consideracin sobre el valor de la
Justicia, hacen difcilmente posible que se comentan estos delitos por estas personas,
sin embargo, sus especiales caractersticas, tales como lenguaje pedante,
perfeccionismo en el trabajo, el aislamiento pero a su vez el inters absorbente y
excesivo por algunos asuntos, pueden ser vistos como un ataque a la sociabilidad del
grupo laboral. No obstante estas circunstancias no pasan de ser cuestiones que
pueden solventarse con la comprensin de las especiales caractersticas de las
personas con sndrome de Asperger, para de tal forma el empleador pueda hacer
respetar de igual manera sus derechos, y asegurar que no se creen situaciones de
conflicto laboral.
A pesar de lo anterior, lo cierto es que el trastorno cualitativo de las relaciones
sociales de las personas con Asperger, la inflexibilidad mental y conductual, y las
alteraciones del lenguaje y de las expresiones, pensamos que pueden crear
situaciones que necesariamente se consideren un ataque, sin embargo, no escapar a
nadie, que estas especiales circunstancias, este trastorno, puede considerarse, en
algunos casos, una alteracin en la percepcin desde el nacimiento o desde la infancia
que altera gravemente la conciencia de la realidad, de modo tal que incurriendo el
sujeto en alguna infraccin o injusto, est exento de responsabilidad e inclusive de
imputabilidad penal (art. 20.3 Cdigo penal).
En este sentido, el Tribunal Supremo apreci dicha circunstancias de exencin de la
responsabilidad cuando la carencia de aptitudes crticas para desenvolverse u
orientarse moralmente en la convivencia con los dems que puede padecerse a
consecuencia de la incomunicacin desde el nacimiento o desde la infancia con
respecto a su entorno social, que lleven a "un errneo o distorsionado conocimiento de
los elementos de la cultura que reglan la interaccin social: valores, norma y pautas de
comportamiento vigentes" de modo que el individuo "no ha llegado a ser (...) un
verdadero miembro del grupo social al que tericamente pertenece (...) por una
anomala cerebral", susceptible de malinterpretar los datos suministrados (Sentencia
del Tribunal Supremo de 20 de abril de 1987). Esta circunstancia de exencin de la
responsabilidad penal se ha contemplado en algunos casos graves de Autismo y
Asperger.

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Por ltimo, a su vez esta anomala de la percepcin puede utilizarse por quien quiera
hacer incurrir en un error a una persona con Autismo o Asperger, de tal manera que
dicho error, a su vez, sea causa del delito contra un tercero. No son pocos los casos en
los que los traficantes de drogas utilizan a nios con Autismo para transportar droga,
por lo que no resultar ilgico concluir que en ciertos ambientes laborales, las
especiales circunstancias de personas con Asperger sean utilizadas como arma
arrojadiza (instrumento) por el autor del acoso contra otros miembros, constituyendo
el caso tpico en el derecho penal de la denominada autora mediata.
VI.- Conclusiones.
Resumo mis consideraciones en las siguientes tesis:
1.- El mobbing y bossing constituyen un ataque a lo ms ntimo de la persona y
a su libertad, a la dignidad y propia consideracin personal y profesional.
2.- Las personas con Autismo y Asperger son vctimas potenciales de sufrir
acoso laboral.
3.- Slo los ataques ms graves en la intensidad de la accin y con
consecuencias ms lesivas constituyen injusto penal. Los dems ataques hostiles
deben reconducirse a la demanda de tutela de derechos fundamentales.
4.- El empleador tiene la obligacin normativa especial (posicin de garante) de
vigilar la seguridad de los trabajadores, y dicha obligacin incluye la proteccin de los
derechos fundamentales y la sancin de las acciones de hostigamiento.
5.- El conocimiento de las circunstancias personales de cada rol especial
completa el rea de responsabilidad de manera que el empleador debe ejercitar con
plenas garantas la vigilancia y seguridad en el trabajo para prevenir y/o sancionar el
acoso laboral segn cada caso.
6.- El acoso laboral sistematizado y de larga duracin encuentra como
consecuencia directa, dependiendo de la resistencia de la vctima, secuelas psquicas y
graves enfermedades psicolgicas que precisan tratamiento mdico.
7.- El acoso laboral es una causa de baja laboral y de enfermedades
profesionales incapacitantes.
8.- En el hostigamiento del acoso laboral converge muchas veces el delito de
coacciones con el fin de que la vctima abandone el trabajo, agravndose de tal
manera el desvalor del hecho.

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9.- La sociedad y especialmente los Jueces y Tribunales han de concienciarse


sobre la problemtica y consecuencias lesivas del acoso laboral, especialmente en
sujetos con trastornos, de manera que las indemnizaciones realmente reparen el
sufrimiento y consecuencias materiales y psicolgicas causadas en proporcin a la
gravedad de acoso.
10.- El sndrome de Asperger puede ser una causa de exencin de la
responsabilidad criminal en determinadas circunstancias que confluyan en el hecho
reprochable, pero a su vez, dicho trastorno puede ser utilizado para hacer del sujeto
un instrumento del delito, sin que dicho instrumento tenga responsabilidad criminal,
ya sea por error de tipo o error de prohibicin "invencible", o alteracin grave de la
percepcin de la realidad que motiva el incorrecto actuar.
11.- El Derecho laboral y ms an el Derecho penal llegan tarde para castigar
efectivamente las conductas de acoso. La funcin de uno y otro Derecho es la
comunicacin normativa a la sociedad de la obligacin de no realizar conductas de
hostigamiento, pero la respuesta a la problemtica estriba en una mayor prevencin y
vigilancia del acoso por el empleador, y la concienciacin social y judicial.

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EL ACOSO LABORAL: TESTIMONIOS

MOBBING: Cuando el acoso no es en la escuela

CARMEN MOLINA
Gestora cultural, cuenta con una larga experiencia en ocio
inclusivo en especial con las actividades relacionadas con el
arte y la cultura. Ha trabajado Subdirectora del Museo del
Ferrocarril de Madrid durante ms de siete aos y actualmente
es presidenta de la Asociacin Sinteno. Est convencida de que
la discapacidad no es un estigma sino que la diversidad es el
elemento clave de crecimiento y supervivencia de la sociedad. Algo que conoce de
primera mano dada su condicin de persona Asperger.

Hace dos aos que perd mi empleo como consecuencia de un proceso de envidias,
hostigamiento, descrdito y mentiras. Perd con ello tambin mi profesin, a la que
haba dedicado casi treinta aos de mi vida. Han pasado dos aos y no puedo hablar de
la persona que orquest esta pesadilla sin que las lgrimas salgan a mis ojos. Y si yo
lloro, es que la cosa es grave. Perd con mi trabajo mi autoestima, mi casa, y parte de
mi apoyo social. Estuve enferma, mucho, pude morir. Todo durante el tiempo anterior
a ese despido (declarado improcedente) era incongruente. Porque el acoso laboral es
per se incongruente. Se basa en que te pasen cosas que no tenan que pasarte, en que
gente que hoy te habla maana te desprecia, en que el contenido laboral que hoy
tenas maana te sea denegado. Sin lgica, sin explicacin. Y eso para un asperger,
significa la muerte: la moral y a veces la fsica tambin.
Yo navegu a la deriva tratando de volver lgico lo que no lo era, justificable lo que no
tena ni pies ni cabeza. Tard mucho, demasiado, en comprender que lo que me
pasaba era producto de un ataque personal, basado en la subjetividad de las personas
y no en criterios objetivos laborales.
Cuando hablo de esto todava siento angustia porque esta sociedad, como dijo Sabina,
no deja llamar pan al pan, vino llamarle al vino, y al que mata llamarle simplemente
asesino. Es por esto y por cautela personal que no quiero explicar detalles de mi

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proceso de mobbing. Les aporto un post escrito en el blog de Sinteno en el que intento
objetivizar mis emociones. Les dejo mis 10 recetas para zombies, que a m me sirvieron
para volver a la vida y sacudirme la podredumbre de la miseria ajena. Tengo que
hacerlo as; de otro modo, tal vez despus de mi testimonio no tendra fuerzas para
seguir hoy con ustedes:
Omos con demasiada frecuencia sobre los casos de acoso escolar. Sabemos que
nuestros nios y jvenes asperger son objetivo predilecto para los pequeos
maltratadores que no han sido enseados a respetar y a apreciar a los que son
diferentes. Les defendemos, luchamos por ellos, y pedimos justicia e inclusin.
No se oye tanto hablar del acoso laboral y el riesgo psicosocial en que se encuentran
las personas asperger cuando acceden al mundo laboral. Al hecho en s de encontrar
trabajo, que ya lo tienen difcil, se une la primera duda:
Hablo o no de mi trastorno?
Si no lo hago, ser catalogado de raro en cuanto mis habilidades sociales aprendidas (si
es que el sujeto ha tenido la suerte de hacerlo) patinen un poco. Me obligar a
mantener durante horas interminables un control sobre mi expresin corporal y
verbal, que puede llevarme al agotamiento y a pensar que no soy bueno para nada.
Si lo hago, si digo que soy asperger, me voy a encontrar con que en las evaluaciones
de riesgos laborales no se contempla el sndrome y sus connotaciones, con que la
mayora de empleados y empleadores no han odo hablar de l. Oirs la frasecita pero
si pareces normal, en boca de los incrdulos; y a la primera discrepancia te pondrn la
etiqueta de este est chalado, sin pararse a pensar en cul es tu diferente capacidad
ni en conocerte.
Hay ms, no se crean. La condicin de asperger va con frecuencia unida a una
inteligencia brillante y a una capacidad de especializacin muy por encima de lo
habitual; as que, si tienes la suerte de trabajar en aquello que es el objeto de tus
intereses, despertars, sin saber qu es eso, ni haberlo experimentado nunca, envidias
en los trepas, celosos, y acosadores.
Con estos mimbres nuestro personaje teje su cesto de agresin. Quin es l? El
acosador, ese psicpata que se alimenta del dao que produce a sus semejantes. Que
encadena en su vida una sucesin de tragedias personales provocadas para su placer
personal. Porque su objetivo no es que pierdas tu trabajo, sino que lo pierdas
sufriendo y que nunca ms puedas volver a ser un individuo completo. Si eres

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asperger te conviertes en vctima propicia: crees que lo que te dicen es verdad, eres
incapaz de entender qu te est pasando ni por qu. No sabes responder a sus seales
de odio, a sus dobles sentidos, a sus intrigas para desacreditarte. Y cuando te das
cuenta es ya demasiado tarde. Ya eres un zombie, tan daado, tan sin alma que te
limitas a huir o a vagar como un espectro.
Entonces llega el momento de quererte, de saberte valioso y necesario, de pensar que
la vida no sera igual si t y las personas como t no estuvierais en ella. Y es entonces;
sabiendo quien eres, entendiendo que t no eres el culpable sino la vctima, cuando
debes alzar la voz, denunciar a tu maltratador y luchar para que sea desenmascarado.
Hablar para que tu testimonio avale el de tantos otros que no saben ni pueden
hacerlo.
T eres un ser especial, un ser que no sabe de mentiras, de disimulos. Y sobre todo NO
SABES DE MIEDO. S libre, s valeroso, defiende la justicia y vive con honestidad: SE
ASPERGER.

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EL ACOSO LABORAL: TESTIMONIOS

Actitud positiva: una forma de entrar al mundo laboral

MIGUEL AULL DURN


Estudiante de 4 curso de psicologa en la Universidad Complutense de Madrid.
Tiene dos ttulos formativos: Tcnico en Atencin Sociosanitaria y Tcnico Superior en
Integracin Social.
Ha trabajado haciendo prcticas en dos asociaciones de personas con TEA: Cepri y
Nuevo Horizonte

El testimonio que os voy a ofrecer es un resumen de mis vivencias personales y como


persona con Sndrome de Asperger, acerca de mi evolucin formativa y profesional
que me han llevado a capacitarme en el desarrollo de una profesin. Para empezar
har un recorrido a cada una de las etapas que ms me han marcado en mi vida como
son por ejemplo; el colegio, los mdulos formativos y la universidad.
En primer lugar, el colegio ha sido mi primer contacto con la realidad social, en donde
la socializacin tanto con mis compaeros y con los profesores ha supuesto siempre
una dura lucha, donde mis miedos e inseguridades han marcado mucho mis relaciones
personales. El miedo a no comprender la compleja realidad me ha limitado en muchos
aspectos como la formacin de relaciones de amistad, las expectativas de los
compaeros y profesores sobre mis capacidades reales y sentirme solo e
incomprendido por los dems. Aunque siempre me he visto frenado a causa de mis
limitaciones sociales, los dems tambin han podido aprender de m en muchos
aspectos como mi capacidad de esfuerzo y superacin, que me han permitido eliminar
ciertas ideas equivocadas que tenan en un primer momento y cambiarlas por otras
ms ajustadas a mi verdadera personalidad real, y finalmente lograr demostrarme a mi
mismo que con esfuerzo se puede superar cualquier obstculo.
En segundo lugar, voy a comentar mi etapa dentro de la formacin profesional, que
me ha permitido desarrollar mis competencias y prepararme para acceder a un
empleo. Esta etapa ha sido adems de productiva, un gran avance para eliminar mis
miedos en relacin a desempear una actividad profesional. Los miedos que he
experimentado relacionados con el acceso a un empleo, han estado marcado por mis

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bajas expectativas dentro de la esfera laboral, donde me venan a la mente


pensamientos de fracaso sobre mi capacidad para desenvolverme dentro de un
entorno profesional. La superacin de estos miedos ha sido en gran medida, un
ejemplo de demostrarme a m mismo y a los dems que puedo superar y alcanzar
cualquier meta u objetivo que tenga por delante.
En ltimo lugar, mencionar mi etapa actual como estudiante universitario. Esta etapa
ha venido marcada muy especialmente por la consecucin de metas que he ido
alcanzando desde la formacin profesional, esto me ha permitido superar dos mdulos
formativos, acceder a mi carrera y poder formarme como un buen psiclogo. Poco a
poco a mis casi 27 aos de edad estoy viendo satisfecho un sueo y es ser una persona
graduada en psicologa.
Despus de mostraros un breve recorrido por las etapas que ms me han marcado a lo
largo de mi vida, paso a resear algunas claves que me han servido en mi acceso al
mundo profesional.
En primer lugar, he de explicar que uno de los principales retos de cualquier chico con
discapacidad es asumir retos para eliminar barreras tanto personales como sociales,
as que en mi modesta opinin creo que el afn por superar los obstculos personales
es un buen ejemplo de autodisciplina, que he seguido con la colaboracin de muchos
profesionales que me han ayudado, uno de esos profesionales que ms me han
marcado han sido Jess Snchez y Ana Beln psiclogo del CPA (Centro de Psicologa
Aplicada). Jess es un profesional que trabaja dentro de la Universidad Autnoma de
Madrid, dedicada desde hace aos en colaborar en la investigacin y desarrollo de
personas con Trastornos del Espectro Autista, este organismo estableci un convenio
con la Fundacin ngel Rivire para promover un Proyecto de Vida Independiente
para personas con Trastorno del Espectro Autista de Alto Funcionamiento o Sndrome
de Asperger. He aprendido gracias a la colaboracin de estos profesionales, confiar
ms en m mismo a travs de actividades de autoconocimiento; por ejemplo
exponiendo delante de un grupo de personas en la Universidad Complutense de
Madrid y la Universidad Autnoma de Madrid y colaborar en un programa de radio de
la Universidad de Educacin a Distancia, esto me ha facilitado recibir feedback de
distintos profesionales especializados en el campo del Autismo como Mercedes
Belinchn profesora en la Universidad Autnoma de Madrid y especialista en la
investigacin y desarrollo de personas con Trastornos del Espectro Autista.
En segundo lugar, ser constante en las metas y objetivos personales, que he podido
aprender superando esas barreras. Considero que cualquier persona con discapacidad
puede luchar contra sus propias limitaciones y eliminar ideas equivocadas y

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estereotipadas que se tiene en relacin al mundo de la discapacidad (en mi caso y en


el de mis compaeros de la discapacidad social).
En tercer lugar, ser consciente de que la vida es un continuo aprendizaje, no parar de
aprender de nuestros errores para comprender que como cualquier persona tenemos
nuestros puntos fuertes y nuestros puntos dbiles, la clave es resaltar nuestros
aspectos positivos para poder hacer frente aquellos aspectos que debemos y
deseamos trabajar.
Por ltimo, algo que me ha enseado el tiempo es ser paciente y aprender esperar. En
muchas ocasiones las personas con discapacidad nos vemos incapaces y tiramos la
toalla ante la mnima dificultad que se nos puede presentar, nuestro objetivo es
aprender a que todo los esfuerzos que realicemos nos van ayudar a superar nuestras
marcas y nuestros objetivos personales.
Ya para finalizar y terminar de aportar mi punto de vista, es que me conozcis ms a
nivel personal abriendo mis sentimientos ante lo que supone para cualquier chaval con
discapacidad afrontar el duro reto de enfrentarse a la vida tanto laboral como
profesional. El conjunto de inquietudes que tengo en esta etapa de mi vida es ante
todo potenciar mis puntos fuertes como son la capacidad de superacin y tratar de
superar mis inseguridades relacionadas con mis expectativas de cara al futuro.
Por ltimo y para acabar de elaborar mis vivencias os mencionar y describir mis
expectativas de futuro.
-

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Poder acceder a un buen empleo


Poder tener mi propia familia.
Poder defender mis derechos personales y tambin saber abogar por los
derechos de otras personas.
Saber reconocer mis propias competencias para poder desarrollarlas en un
futuro.

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CIERRE DE LA JORNADA

UNA SENCILLA APORTACIN

CARMEN TOLEDANO
Diplomada en Magisterio. Licenciada Geografa e Historia. Master
en Gestin y Direccin de Servicios Sociales. Su actividad laboral
siempre ha estado vinculada al mundo de las polticas sociales y
las polticas de igualdad. En la actualidad Diputada en la
Asamblea de Madrid y Portavoz Grupo Socialista en la Comisin
de Polticas Integrales para la Discapacidad.

Me solicita la Presidenta de la Asociacin Sinteno, mi apreciada Carmen Molina, unas


lneas sobre las impresiones de las Jornadas organizadas en el mes de Abril relativas a
las mejores prcticas en la inclusin de personas TEA en entornos escolares y
laborales.
Ante todo deseo manifestar mi profundo agradecimiento a Carmen, por su amable
invitacin para asistir y poder intervenir en tan interesantes Jornadas, pero sobre todo
por el enriquecimiento personal que ha supuesto la mejora del conocimiento de la
realidad de las personas TEA, conocer las valiosas experiencias que se estn llevando a
cabo por profesionales que creen en la educacin como factor imprescindible para el
desarrollo de las personas a lo largo de la vida.
Asistir a las jornadas ha significado reforzar el inters por las actividades y los
programas que viene realizando la Asociacin Sinteno para favorecer la inclusin de
las personas con diferentes capacidades, en defensa y reconocimiento de las personas
TEA, y en especial los proyectos de ocio y arte inclusivo. Por otra parte el buen hacer
de su presidenta al frente de la misma, su compromiso, dedicacin y entrega es sin
duda alguna un ejemplo a seguir.
La intervencin central de Mara Jos Porteiro, excelente comunicadora, sobre la
Visibilidad como herramienta de prevencin, fue muy clarificadora al incidir en cmo
hacer visible una realidad, cmo reconocerla y cmo prevenirla, base fundamental
para mejorar el conocimiento, base fundamental para la intervencin social, en este
caso de las personas con capacidades diferentes.

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A lo largo de las Jornadas se pusieron de manifiesto diferentes aspectos relacionados


con la importancia que la educacin en todos los niveles y el conjunto de la comunidad
educativa tienen para la vida y el desarrollo de las personas TEA, y que el sistema
educativo debe tener en cuenta las necesidades de estas personas favoreciendo la
inclusin no slo en el propio mbito escolar sino en el mbito y entorno social y
laboral.
En este sentido, fueron muy significativas las aportaciones correspondientes a las
distintas experiencias de los talleres inclusivos para la diversidad por parte de la
Asociacin Sinteno y en concreto la exposicin de Alvaro Girn, sobre la iniciativa de
la Mesa del Recreo, un espacio para la participacin y la puesta en comn de
pensamientos y sentimientos por parte del alumnado, result de gran inters por
abordar una nueva manera de entender la presencia activa de los nios y nias en la
Escuela, y de una nueva manera de actuar e interactuar.
Hay que destacar que en general a lo largo de las Jornadas, se puso de manifiesto, la
importancia de la formacin de los y las profesionales que intervienen en el mbito
educativo en las diferentes facetas y modelos pedaggicos, as como la necesidad de
especializacin en materia de inclusin. Porque no sirve una formacin tradicional si
no tenemos en cuenta los principios y valores que aporta la inclusin, as como el
conocimiento de la realidad de la diversidad de las personas con algn tipo de
discapacidad intelectual.
Es preciso adecuar nuestro sistema educativo y los planes de estudio desde las
Universidades para formar al profesorado en lo que significa la inclusin como un
factor imprescindible para la formacin y el desarrollo integral de las personas no slo
en el mbito educativo sino en todos los mbitos de la vida y para establecer un
modelo de atencin educativa acorde a las necesidades de todo el alumnado.
A este respecto me sent muy identificada con las posiciones manifestadas por la
Decana Charo Valdivieso que insisti en el concepto de formacin en inclusin,
coincidiendo en la idea de la escuela como una escuela de vida.
Muy interesantes resultaron las intervenciones de las diferentes entidades desde
Asperger Madrid, ProTGD y Federacin de Autismo Madrid acerca del bullying que
lamentablemente se ejerce en muchos casos hacia las personas con discapacidad, as
como la manipulacin y utilizacin de las personas con discapacidad intelectual para
determinados fines como puso de manifiesto el abogado Carlos Bardavo, quien
profundiz en el significado de los delitos de acoso en relacin a las personas con
Asperger.

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Una asignatura pendiente la del acoso hacia las personas con discapacidad intelectual
que conviene seguir profundizando, para mejorar el conocimiento sobre los efectos
que para las personas con discapacidad, sus familias y la sociedad en su conjunto tiene
este problema y para establecer las medidas que sean necesarias en los diferentes
mbitos para su erradicacin, con el objetivo por una parte de prevenir a travs de la
sensibilizacin y concienciacin de toda la sociedad, y por otro articular todo un
conjunto de actuaciones dirigidas a la atencin integral y adecuada a las vctimas y a
sus familias.
En este camino de la prevencin, deteccin y atencin de las situaciones de bullying
es imprescindible la preparacin y la formacin adecuada de los y las profesionales que
intervienen en todo el proceso de intervencin social as como en el mbito educativo
y laboral, adems de establecer los cauces de comunicacin con las familias para la
coordinacin de las actuaciones a realizar. De ah, la conveniencia de desarrollar
programas de informacin y formacin para las familias y las entidades asociativas
representativas de las personas con discapacidad intelectual.
En cuanto a las buenas experiencias en materia laboral, resultaron altamente positivas
las exposiciones de los representantes de Nuevo Horizonte, Proyecto ENCO, y en este
sentido incidir en la vinculacin directa existente entre inclusin educativa e insercin
laboral.
Es de destacar las iniciativas tan interesantes que est llevando a cabo la Asociacin
Sinteno en cuanto al ocio inclusivo y las colaboraciones con otras entidades e
instituciones en materia de emprendimiento social, como la experiencia con Socialnest
y el programa de Voluntariado de Metro de Madrid.
A travs de estas lneas quiero manifestar mi ms sincero reconocimiento a todas las
personas que intervinieron en las Jornadas por sus ricas aportaciones y por sus
intercambios de experiencias y consideraciones. Asimismo, manifestar todo mi apoyo
y colaboracin a las entidades asociativas y familias que trabajan por la defensa y
mejora de la calidad de vida y bienestar de las personas TEA, de las personas con
Asperger y en general por las personas con discapacidad intelectual, mi
reconocimiento a su ingente labor y por contribuir a hacer de esta sociedad una
sociedad ms comprometida y sensible con la diversidad y con la igualdad.
Y por ltimo, mi agradecimiento y mi cario a Carmen Molina, por su fuerza, su coraje,
su compromiso y por la manera tan cercana y clara en transmitirnos tantos y tantos
conocimientos.

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CIERRE DE LA JORNADA

LA BASE ES EL RESPETO

PALOMA MARTNEZ

Es madre de dos nios, uno de ellos un chico de 14 aos con Asperger


e hiperactividad. Es presidenta de Asperger Madrid desde 2008, y
presidenta de la Federacin Asperger Espaa desde 2013.

Para m, la base es el respeto. Al diferente, al igual, al parecido, da lo mismo; el caso es


ser capaz de mirar alrededor y apreciar lo que cada uno tiene de espacial, porque
todos tenemos habilidades y puntos fuertes, pero no siempre es posible emplearlos si
no hay alguien que quiere contar contigo y proporcionarte el apoyo que necesitas.
Cuando varias familias y personas adultas que se sienten diferentes se juntan para
hacer algo comn, lo hacen porque se respetan mutuamente y creen que todos ellos
tienen algo valioso que aportar y que, por lo tanto, juntos conseguirn mucho ms que
separados. De ese convencimiento surgi la Asociacin Asperger Madrid, como una
respuesta a la necesidad de conseguir para las personas con Sndrome de Asperger una
vida mejor en la que se sintieran respetadas y apreciadas.
El objetivo ltimo de nuestra unin era, y sigue siendo, conseguir la mxima
autonoma personal de las personas con Sndrome de Asperger, y, para ello, es
imprescindible formarse en un entorno enriquecedor que permita adquirir los
conocimientos y habilidades necesarios para acceder a un empleo digno. Cuando las
familias empezamos a organizarnos, nos dimos cuenta de que cada chico era diferente
al otro: unos eran muy listos, otros lo eran menos, unos no soltaban palabra, otros
hablaban por los codos, los haba expertos en matemticas y otros en arte, pero
aunque sus expedientes escolares fueran diferentes, las historias de acoso,
indiferencia e incomprensin eran alarmantemente parecidas. En el fondo de todas
ellas subyace la ignorancia de alumnos, profesores, orientadores, directores, etc, sobre
por qu un adolescente insista en contar baldosas en el recreo en lugar de jugar con
sus compaeros, agitaba las manos sin parar, hablaba con un tono de voz demasiado
alto y era incapaz de rellenar un examen si se saba todo el temario de memoria. Por

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ello, resulta evidente que es necesario reclamar valoraciones, adaptaciones y apoyos


que reflejen y reconozcan las dificultades de comunicacin y ejecucin que toda
persona con un trastorno del espectro de autismo presenta. Pero no slo eso: se
necesita tambin que se comprenda a la persona que est por debajo de la etiqueta de
Asperger o TEA, que se la conozca, y que se la respete, porque si no, todo lo dems no
sirve para nada y continan siendo objeto de acoso y burla.
Como padres y madres, hemos batallado en despachos y en aulas, mandado montones
de cartas de protesta, organizado jornadas y cursos, y tambin hemos explicado a sus
compaeros y a sus padres que nuestros hijos no son maleducados ni agresivos, que lo
que pasa es que tienen una forma diferente de ver la vida y las personas, y que es
posible desarrollar un proyecto educativo en el que todos estn incluidos, y donde
haya sitio para todos. Y cuando los chicos crecen y cambian de etapa, vienen desafos
nuevos, y hay que seguir informando, adaptando, buscando apoyos y reclamando
cuando toca para conseguir que todo ese conocimiento y experiencia adquiridos en el
colegio sirva para encontrar un trabajo y una vida autnoma.
Hoy en da, slo un pequeo porcentaje de las personas con TEA adultas son capaces
de desarrollar un proyecto de vida totalmente independiente sin apoyo. Pero eso no
significa que el resto no pueda acceder a ello: hay modalidades de empleo para todos,
y se ha demostrado que cualquier persona puede realizar un trabajo digno y til con
los apoyos adecuados. En estos aos, desde que empezamos a organizarnos han
cambiado algunas cosas, y cada vez ms personas acceden a un elevado grado de
autonoma personal, pero estamos lejos de conseguir ese respeto general fruto del
conocimiento y la comprensin de la diferencia. Por ello, nada mejor que difundir y
compartir experiencias positivas, ideas para el futuro, proyectos que desbordan
ilusin, y, sobre todo, el convencimiento de que no puede desperdiciarse ni una pizca
del enorme talento y creatividad que tenemos entre manos.

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DESPEDIDA Y CIERRE
Acabamos la Jornada con una sensacin agridulce. Nuestro nio (nuestra asociacin)
ha sido presentado en sociedad y ha sido acogido con cario, con agrado y con
respeto.
Estamos felices por ello. Y aun as yo pienso, cmo me gustara que los que hoy han
llenado la sala de CaixaForum no pierdan este sentimiento de comunidad que hemos
creado. Ojal que as sea.
Gracias a todos; a los patrocinadores por su apoyo econmico, tan necesario; a los
ponentes que aceptaron todos y cada uno de ellos con entusiasmo y cario nuestra
invitacin a compartir mesa de debate y jornada; y que han hecho el esfuerzo de
transformar sus ponencias en artculos para que este compartir de hoy, no se quede
entre estas paredes sino que salga al mundo y sirva de obra de referencia para la
comunidad TEA (afectados, familias, docentes, terapeutas)
Gracias tambin a los que han llenado nuestra sala, a los que han quedado fuera por
falta de aforo, a los que desde la maana a la tarde han pasado una jornada completa
con actitud proactiva. Vuestro inters es nuestro motor.
Un deseo. Que dentro de un ao, tal da como hoy nos volvamos a encontrar y
podamos decir que hemos aprendido a vivir los trastornos del espectro autista kun alia
sinteno (con otra actitud)

Carmen Molina
Presidenta Sinteno Ocio e Inclusin

Actas Jornada Sinteno Mejores prcticas inclusin personas TEA por Sinteno Ocio e Inlcusin
se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Basada en una obra en http://sinteno.es.

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Actas Jornada Sinteno Mejores prcticas inclusin personas TEA por Sinteno Ocio e
Inlcusin se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercialCompartirIgual 4.0 Internacional.
Basa
Actas Jornada Sinteno Mejores prcticas inclusin personas TEA por Sinteno Ocio e
Inlcusin se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercialCompartirIgual 4.0 Internacional.

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