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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTACION CONCEPTUAL Y LEGAL DEL APRENDIZAJE


Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Este proceso
puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a
los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en
el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas
necesarias para subsistir. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es
producido tras el establecimiento de asociaciones entre Estmulos y respuestas. Esta capacidad
no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy
como un factor que supera a la habilidad comn de las mismas ramas evolutivas. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de
su contexto ecolgico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades. La
pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el Aprendizaje
receptivo (el sujeto comprende el contenido y lo reproduce, pero no descubre nada), el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que son
reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje repetitivo (producido
cuando se memorizan los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos
previos) y el aprendizaje significativo (cuando el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto a su estructura cognitiva).
Aprender es una actividad que puede resultar muy fcil para algunos y un poco compleja
para otros; el grado de dificultad tambin est limitado a lo que debemos aprender; por
ejemplo, se ha comprobado a travs de diversos estudios que a un nio le es ms
problemtico realizar una ecuacin matemtica que diferenciar el sujeto y el predicado de
una oracin. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de
inteligencia, no todos saben cmo desarrollarla; es as como se derriba el mito de que
existen individuos ms inteligentes que otro o mejores que otros Al momento de nacer,
absolutamente la totalidad de los seres humanos (exceptuando los que puedan padecer
alguna dificultad gentica o discapacidad) cuenta con el mismo intelecto, depender de
cada uno de nosotros cmo lo formamos.
El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y
adquiramos informacin que nos ser muy til para desenvolvernos en nuestro entorno;
pero antes introducirnos an ms en el tema debemos dar una definicin de aprendizaje.
Entendemos por
comprender y aplicar luego una
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje
implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que tenamos
previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual
absorbe conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Para aprender necesitamos
de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar
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LEGAL
Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA)
Reglamento de la Ley Orgnica de educacin
Reglam. de ejercicio de la profesin docente
Resolucin N 213
Resoluc. N 72

Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela


Artculo 102
"La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, conciente y solidaria"
Artculo 103
"Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado"
Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA)
Artculo 53
"Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y
obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medidas socioeducativas en
el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente."
Artculo 54
"El padre, la madre, representantes o responsables, tienen obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o institucin de educacin, de
conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo."

LEY ORGNICA DE EDUCACIN


"Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. La
educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el
tipo de educacin que habr de darse a sus hijos"
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Art. 26.
Artculo 63
"La evaluacin, como parte del proceso educativo, ser continua, integral y cooperativa.
Determinar de modo sistemtico en que medida se han logrado los objetivos educacionales
indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente mediante
procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores
que integran su personalidad; valorar asimismo la actuacin del educador y en general,
todos los elementos que constituyen dicho proceso.. "
Artculo 64
"El Ejecutivo Nacional establecer en cada caso las normas y procedimientos que regirn el
proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, sin
perjuicio de lo dispuesto en esta ley y en leyes especiales."
Reglamento de la Ley Orgnica de educacin
Artculo 87
"El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la evaluacin de la
actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo."
Artculo 88
"A los fines de lo dispuesto en el presente captulo, la evaluacin constituye un proceso
permanente dirigido a:
Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los intereses
y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que
requieran ser corregidos o reorientados.
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Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el aprendizaje del


alumno, en funcin de los objetivos programticos para efectos de orientacin y promocin,
conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones correspondientes a
cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que
intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar
los correctivos necesarios..."
RESOLUCIN N 266
Artculo 2
"El proceso de evaluacin contempla la actuacin general del estudiante, equipo
interdisciplinario, directivos y todo aquel que se relacione con los procesos de ensear y
aprender. Es evaluado tambin en Proyectos de Aprendizaje, los recursos utilizados, el
apoyo institucional, la participacin de los padres y representantes, como actores
vinculados a los procesos de adquisicin del conocimiento."
Artculo 3
"El proyecto pedaggico de aula se originar de la Evaluacin Diagnstica. Estar centrado
en los intereses y necesidades de los alumnos, resultar del intercambio de ideas entre el
docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histrico-social. Las competencias
establecidas para sus logros y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo sern
evaluadas por todos los actores del proceso de ensear y aprender."
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
Reciprocidad: atiende la interaccin de los actores corresponsables en el proceso
educativo.
Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistmico, sistemtico, continuo y
permanente.
Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos
basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la
investigacin del contexto natural.
Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras; as
como de la familia en el proceso educativo.
Estos cuatro principios de la evaluacin, permiten considerar que sta debe mejorar
profundamente los aprendizajes; registrar y analizar informacin significativa que permita
en todo el proceso de construccin de los conocimientos establecer alcances y logros de los
y las estudiantes; as como analizar, reflexionar y describir la participacin de los
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principales actores para potenciar el proceso educativo. Ellos, adems del carcter
planificado de la evaluacin hacen posible que esta pueda explicarse, a travs de la
determinacin del qu vamos a evaluar , cmo vamos a evaluar , cundo vamos a evaluar y
con qu instrumentos vamos a evaluar .
CARACTERISTICA DE LA EVALUACION Y FINALIDAD
Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y
asegurar la calidad de los aprendizajes, en el
Currculo de Formacin Docente debe acusar las siguientes caractersticas:
a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda
accin que tienda a desalentar a quien aprende.
b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
c. Debe ser integral en una doble dimensin: a) Recoge y procesa informacin sobre el
conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo actitudinales y operativo-motores de los
estudiantes. b) Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin
sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo,
facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
e. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los
instrumentos que programa y utiliza.
f. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin
y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin
integral.
h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada
estudiante.
i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las
tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.
Finalidad:
La finalidad de la evaluacin educativa est relacionada con la posibilidad de dar respuesta
objetiva y fiable a cuestiones suscitadas acerca del sistema educativo y de proporcionar
datos, anlisis e interpretaciones vlidas y fiables que permitan forjarse una idea precisa
acerca del estado y situacin del sistema educativo y de sus componentes.
DIDACTICA
ANALIZAR EL
IMPORTANCIA

CONCEPTO

DE

DIDACTICA,

SUS

OBJETIVOS

- Concepto
Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,3 destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una
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disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a
concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia.
- Objetivos
El objetivo ms importante de plantear a los alumnos los conceptos mencionados es, a
partir de conocer sus ideas acerca de ellos, replantearlos y conducirlos hasta la comprensin
correcta de los mismos, para explicar la naturaleza y propiedades de las mezclas.
Sabemos que este proceso es el principio del cambio conceptual (Posner et al., 1982) y que
es un proceso gradual y complejo en el cual la informacin que llega a los alumnos gracias
a la experimentacin, la indagacin y la instruccin y es usada para enriquecer o
reestructurar sus creencias y suposiciones iniciales.
-

Importancia

En fin, la didctica es importante en el proceso educativo debido a que es un


punto clave para alcanzar los objetivos propuestos, haciendo el proceso de enseanza
aprendizaje ms eficaz, dinmico, constructivo y significativo, tanto para el estudiante
como para el docente. Adems por medio de ella se puede desarrollar la creatividad
siguiendo tcnicas y tomando en cuenta todas las herramientas claves para lograr las metas
de manera eficiente, innovando en todo momento.
ANTECEDEMTES DE LA DIDACTICA DESDE LA PERSPECTIVA DE SANTO
TOMAS DE AQUINOS
En la Grecia clsica los dilogos socrticos fueron las primeras contribuciones a la labor
formativa y didctica, as como las aportaciones de Platn en La Repblica y en la Carta
VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histrica, se considera a los sofistas los iniciadores
de la tcnica didctica. El nacimiento de la didctica tal y como hoy se concibe se debe a
San Agustn (354-430), quien constituye un autntico tratado sobre esta disciplina. Otra
figura importante fue San Isidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologas, el principal
texto de la Edad Media sobre didctica, concedi un valor fundamental a los contenidos
que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseanza. Por ltimo, aunque
bastante ms tarde, encontramos a H. de S. Vctor (1098-1411), quien, en Erudito
Didasclica, destac el enciclopedismo de los conocimientos y estructur los contenidos en
cuatro ciencias bsicas: tericas, prcticas, mecnicas y lgicas. En esta misma obra se
ocup
de
cmo
mejorar
las
condiciones
de
estudio.
Las aportaciones ms interesantes al desarrollo de la didctica se deben a Santo Toms de
Aquino (1225-1274), uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su
obra, y especialmente en De Magistral, Santo Toms abord la mayor parte de los temas
didcticos. Tambin el filsofo R. Llalla (1235-1315) dedic parte de su obra a este tema.
En El Flix de las Maravillas y Doctrina pueril, destac el aprendizaje de las lenguas y de
las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisicin de una cultura bsica.
Anticipndose a lo que hoy son las didcticas especiales, puso los cimientos del aprendizaje
por
el
descubrimiento.
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Posteriormente, L. Vives (1492-1540) contribuy con aportaciones bsicas a la


construccin de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseanza (quizs el primer
manual de didctica), De Disciplinas y Ejercitis linguae latina, se observa su profundo
planteamiento
de
la
problemtica
didctica.
Otras aportaciones fundamentales se deben a N. Retke(1571-1635) y Johan Amos (15921670), ms conocido por tu nombre latino, Comenius, considerado el verdadero padre de la
didctica. N. Ratke crea que a travs de la didctica se poda conseguir ensear, en poco
tiempo y a cualquier edad, latn, hebreo y griego, por lo que fue el iniciador de la enseanza
plurilinge. Su mtodo de enseanza se basaba en la observacin, y su didctica en el
mtodo rural, con el que propugnaba el aprendizaje a travs de la experimentacin y el
pensamiento inductivo. J. A.Comenius public en 1657 su Didctica Magna, en la que
estableci las bases de una teora de la enseanza o del arte de ensear.
Entre los aspectos didactas ms destacables de la obra de Comenius, se encuentran el
estudio del docente, la visin integral del alumno, la concepcin cclica de la enseanza, el
estudio del proceso de enseanza/aprendizaje, la delimitacin del currculum, el estudio de
los recursos didcticos, la creacin de instrumentos didcticos y el estudio de la escuela
materna.
OBJETIVO DE LA DIDACTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE
El objeto de la didctica es mucho ms que el estudio de los procesos de enseanzaaprendizaje, es a su vez el estudio de cmo se transmiten los conocimientos, de cmo se
instruye, etctera. La didctica como toda ciencia tiene dos objetos de estudio propios: el
objeto material, que es referido a la realidad que se estudia, es decir al estudio de los
procesos de la enseanza-aprendizaje; y el objeto formal, que se refiere a la perspectiva que
se toma del objeto material y consiste en dar mtodos y estrategias predeterminadas para
favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. El objeto de la didctica es el estudio, la
realizacin y la prctica del currculo educativo. Endicho proceso hay que observar tambin
la relacin entre los docentes y los discentes, la metodologa y las estrategias, el ambiente y
entorno en el que se encuentra pero lo ms importante es la relacin entre la enseanza y
el aprendizaje. La relacin que se da entre la enseanza y el aprendizaje puede ser de varias
formas: La primera situacin es cuando el aprendizaje y la enseanza estn presentes en el
mbito escolar es una situacin perfecta, aunque esta relacin tambin se puede dar de dos
formas distintas: una de ellas es la ms comn, que es referida a cuando la enseanza es la
principal causa del aprendizaje, por ejemplo cuando el alumno aprende a sumar porque ha
aprendido a causa de la enseanza impartida por el docente; la otra situacin, menos comn
es cuando no hay relacin pues la enseanza no ha causado el aprendizaje, como por
ejemplo cuando el profesor intenta transmitir unos conocimientos y el alumno aprende
otros o simplemente no lo aprende. La segunda situacin es cuando hay enseanza pero el
aprendizaje no es el que se haba previsto en un principio. En este caso tambin podemos
encontrar dos formas dependiendo dela relacin entre la enseanza y el aprendizaje.