Está en la página 1de 7

M

AESTRA

EN

DUCACIN

MAESTRA: EN EDUCACIN
ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCATIVA
MAESTRO: ALEJANDRO RODRIGUEZ
SANCHEZ
ID: 00138477
ALUMNA: BLANCA ESTHELA ZAMUDIO
ESCOBAR.
TAREA: ENSAYO 3
SITUACION ACTUAL DE LA EVALUACIN
EDUCATIVAE EN MEXICO
Grupo/Sede: PACHUCA (OTUMBA)
Fecha: 27/11/ 2013

ROYECTO

CURRICULAR

GINA

DE

AESTRA

EN

DUCACIN

TAREA: 1
Segn de la Garza
Los estudios han estado progresando y fortalecido en Mxico en los ltimos
quince aos, las pruebas objetivas en gran escala, aplicadas a poblaciones del
nivel bsico, a estudiantes y muy poco a maestros, donde logra un importante
desarrollo a mediados de los noventas por la Secretaria de Educacin Pblica y
ltimamente el 2002 con la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin. La creacin en 1994 del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (CENEVAL) generaliz tambin el empleo de estas pruebas
en el mbito de la educacin superior. En este nivel, ha cobrado importancia la
evaluacin de programas a travs de pares a partir de la creacin de los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior en 1991 y, desde
1994, de los organismos integrados en el Consejo para la Acreditacin de la
Educacin Superior, en 2000. ltimamente, tambin en el mbito del nivel
superior, ha destacado el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI)
iniciado en 2001, para impulsar la evaluacin y planeacin de las instituciones.
El nivel de educacin bsica es oportuno nombrar dos lneas ms elaboradas en
la actualidad por el INEE. La primera es la Evaluacin cualitativa de la escuela, la
cual ha sido iniciada previamente por la SEP en el programa llamado Escuelas de
Calidad. La segunda lnea hace mencin a la definicin de indicadores educativos,
visto en la SEP desde su creacin el INEE fomenta la investigacin y los estudios
enlazados con sus tareas de Evaluacin. ltimamente lanza una convocatoria
abierta a la comunidad de investigadores. CENEVAL ha sido un componente
importante para el impulso y la elaboracin de estudios, en 1995 se celebraron
foros nacionales bianual dedicados a la Evaluacin de la educacin. Donde se
muestra el creciente impulso de actividades de la Evaluacin en nuestro medio,
estas son derivadas de polticas gubernamentales.
La repuesta a la convocatoria para este tema fue resumida. Se presentaron cinco
trabajos, todos del medio mexicano. Cuatro de ellos fueron aprobados para
integrar la seccin que ahora introducimos. En l, el lector encontrar una muestra
de las investigaciones educativas de corte evaluativo que se realizan actualmente
en el medio mexicano. Tres de ellas son de naturaleza emprica. En stas, se ha
pedido expresamente a los autores reflexionar sobre la metodologa utilizada.
Consideramos, como debe haber quedado claro con las ideas anteriores, que las
investigaciones de corte evaluativo se benefician al explicitar y justificar su
mtodo, en relacin con su propsito.

ROYECTO

CURRICULAR

GINA

DE

AESTRA

EN

DUCACIN

El primer trabajo, Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluacin en educacin


bsica, es una investigacin documental que cuestiona, con base en experiencias
y en la evidencia de estudios empricos realizados en contextos distintos al
mexicano, la prctica de la reprobacin en ese nivel educativo. En la medida en
que se considera al xito un indicador de la calidad educativa, esta discusin se
hace pertinente. Los lectores familiarizados con la educacin en los niveles
superiores encontrarn tambin resonancia en algunas conclusiones que vinculan
el abandono con la reprobacin.
El segundo texto, Evaluacin del desempeo en lectura y escritura. Aportes
empricos a la nocin de componentes lingsticos en el cuarto grado de primaria,
se detiene en el debate sobre la evaluacin del aprendizaje, su sentido y el uso de
sus resultados. La investigacin postula la necesidad de explicitar una teora que
sustente tanto a los medios de medicin utilizados como a las caractersticas y
propiedades a evaluar y aporta hallazgos significativos sobre la pertinencia de
organizar en bloques el currculum de espaol en primaria.
El tercer artculo, Evaluacin de la docencia universitaria: una propuesta
alternativa que considera la participacin de los profesores, es una investigacin
que privilegia el carcter formativo de la evaluacin, es decir su utilidad para
mejorar la calidad del mismo proceso educativo. El trabajo pretende contribuir a la
construccin de un modelo de evaluacin desde la prctica, a partir del anlisis
de la vida cotidiana en las aulas. El evaluador en este modelo, acompaa al
docente como consultor y orientador, ayudndole en la reflexin sobre su propia
prctica.
El cuarto trabajo, Evaluacin de la docencia y el contexto disciplinario: la opinin
de los profesores en el caso de ingeniera y tecnologa, es un estudio que explora
las dimensiones de la docencia que, a sugerencia de los propios docentes, deben
incorporarse a un cuestionario de evaluacin. La investigacin identifica
componentes relevantes de la enseanza en la disciplina de estudio. Como en los
dos trabajos anteriores, los autores reflexionan sobre el estado del arte de la
investigacin y las metodologas empleadas, en este caso para la evaluacin de la
docencia, y hacen aportaciones importantes sobre el uso de los cuestionarios de
opinin de alumnos como recurso generalizado.
La entrega del nmero temtico se enriquece con una colaboracin en la seccin
de Aporte de discusin de dos investigadores, quienes desde la experiencia de la
evaluacin en el contexto espaol abogan por la necesidad de iniciar procesos
de metaevaluacin. Presentan una serie de criterios o parmetros que deben ser
satisfechos por las evaluaciones. En su propuesta, el propsito de la
metaevaluacin es avivar la reflexin para generar comprensin rica y relevante
sobre los programas evaluados y, al mismo tiempo, garantizar la calidad de la
evaluacin. Los autores destacan seis contextos bsicos de toda evaluacin que
permiten explorar los elementos a ser considerados en la metaevaluacin. Ms

ROYECTO

CURRICULAR

GINA

DE

AESTRA

EN

DUCACIN

adelante, se detienen en los aspectos de la validez y confiabilidad de las


evaluaciones, y discuten su sentido en los distintos modelos utilizados. Se puede
estar de acuerdo o no con las posiciones de los autores y el tratamiento que hacen
de los tpicos, pero resulta interesante el propsito, aunque no del todo exitoso,
de sistematizar en una perspectiva nica paradigmas cuantitativos y cualitativos
que, hasta hace poco, se ubicaban en parcelas irreconciliables.
La colaboracin termina discutiendo tpicos relevantes en los estudios de
evaluacin: su propsito, la generalizacin del conocimiento obtenido, la tica y el
aprendizaje.

Y segn Valenzuela
Estudiar la cultura de evaluacin en cinco instituciones pblicas de educacin
media superior y superior. Se emple un mtodo de estudio de casos instrumental
con informacin de 30 representantes de dichas instituciones.
El resultado que se obtuvo representa alrededor de tres componentes de una
cultura de evaluacin:
1) la forma en que los distintos actores educativos comprenden la evaluacin y, en
particular, el empleo de indicadores institucionales
2) las competencias que tienen ciertas personas clave dentro de cada institucin
para realizar procesos de evaluacin, as como la capacitacin que deben recibir
para que la evaluacin se lleve a cabo de una forma adecuada
3) los valores subyacentes que definen el uso que se le da a los resultados de la
evaluacin, la manera de manejar posibles conflictos ticos y el valor que se le da
a la evaluacin misma.
La evaluacin atrae ms que convence, analiza ms que demuestra, es ms
creble que cierta, la aceptacin que suscita es ms variable que necesaria. Esto
no significa que la evaluacin se reduzca a mera oratoria o sea completamente
arbitraria. El hecho de que no se limite al razonamiento deductivo e inductivo no
supone que sea irracional. La racionalidad no equivale a la lgica
El concepto de evaluacin puede estudiarse desde dos perspectivas. Una de ellas,
atomista o analtica, considera que la evaluacin debe realizarse a travs del
P

ROYECTO

CURRICULAR

GINA

DE

AESTRA

EN

DUCACIN

estudio de objetos concretos, como pueden ser el aprendizaje de los alumnos, los
programas educativos, el currculo y las instituciones educativas los procesos de
evaluacin generan temores.
Ms all de verse expuestos por el resultado de una evaluacin, los miedos se
refieren tambin al impacto que puedan tener esas evaluaciones. Los profesores,
personal administrativo, directivos y otros actores no son la excepcin, y en ms
de una ocasin podemos apreciar ejemplos de situaciones en que ciertas
iniciativas de evaluacin son frenadas por dichos miedos.

El tema de la evaluacin, en s mismo, sigue resultando polmico entre los actores


educativos. Su sola mencin genera tensiones y desconfianza. Este sentir se
manifest en los datos que emergieron del anlisis de las respuestas en este foro,
donde los participantes comentaron que muchas personas son recelosas sobre el
uso que se le pueda dar a los resultados de la evaluacin. El temor de que una
persona ajena a nuestro diario quehacer pueda emitir un juicio de valor acerca de
nuestro propio desempeo, en una labor cualquiera, fue considerado por la
mayora de los participantes como el gran obstculo a vencer para lograr implantar
una cultura de evaluacin a nivel institucional y nacional. Sin embargo, los
participantes tambin coincidieron en la idea de que, para trabajar en pro de una
cultura de evaluacin, se deberan vencer los intereses de todo tipo que se
oponen a la implementacin de los sistemas de evaluacin. Se coment que la
cultura de la evaluacin va ms all de los exmenes que presentan los alumnos
para obtener una calificacin, de las encuestas que se llevan a cabo para
determinar el clima laboral o de los instrumentos para valorar el desempeo de los
profesores. Se trata de trabajar en procesos sistemticos que lleven a elevar el
nivel educativo de los estudiantes. Cuando la evaluacin se aprecia como un
medio y no como un fin, se est realmente promoviendo una cultura de
evaluacin. El valor subyacente de la evaluacin no est tanto en la calidad de los
procesos (que es importante, sin duda), sino en verla como un medio para mejorar
la calidad acadmica de los estudiantes.
En mi opinin
La situacin actual de la educacin en Mxico se le ha asignado una terminacin
ms que es trabajar por competencias, logrando as desenvolverse y enfrentar
situaciones cotidianas a profesores y acadmicos. En Mxico actualmente la
educacin enfrenta muchos problemas que se derivan de diferentes factores como
son:

ROYECTO

CURRICULAR

GINA

DE

AESTRA

EN

DUCACIN

La pobreza, este es un factor decisivo, porque segn las estadsticas entre el 40 y


el 60 % de la poblacin en Mxico pertenecen a la clase baja o pobre, esta cifra
esta adherido al ingreso a la escuela. La pobreza hace que el estudiante salga de
la escuela y se incorpore al mercado laboral y muchas veces al comercio informal.
Otra condicin que est sujeta es la migracin porque cuando esto ocurre suceden
dos cosas por un lado hay lugares y comunidades donde hay mujeres solas al
cuidado de los hijos y de su educacin. Y por otro lado se ve el efecto llamado
golondrina en donde las familias completas van migrando y se determina de
acuerdo a la oportunidad de trabajo en el campo mexicano hay algunos estados
donde se ven ms estos factores estos son Michoacn, Zacatecas y Oaxaca. Esto
les genera un conflicto a los hijos de los migrantes porque no pueden integrarse a
una escuela determinada. Por ejemplo los nios pueden concluir
satisfactoriamente primero o segundo de primaria pero al cambiarse de ciudad
estado etc. Sus padres estos no tendrn continuidad en sus estudios.
La inequidad educativa es otro factor predisponente, porque en Mxico tenemos
este problema porque no todos los nios que asisten a una escuela donde se
proporcione la misma calidad que les de tener logros comparables en cuanto a su
aprendizaje.
El acceso donde el 2% de la poblacin no puede acceder a la educacin. Por lo
regular esta se encuentra en la poblacin rural, la indgena y en la poblacin
migratoria. Esto es un predisponente para que los jvenes y nios terminen en el
campo laboral a una edad temprana.
La calidad hoy da no se ha asegurado de dar una educacin de calidad a todos
los nios. Los nios que tienen pocos logros en el aprendizaje por lo general son
los nios de las escuelas indgenas, en los grupos comunitarios y de las escuelas
rurales, en estas la calidad no est asegurada.
El problema en cuanto a la calidad de la educacin es el hecho de que aun
cuando los nios que se incorporen al sistema educativo, nada avala que tendr
una vida escolar exitosa.

ROYECTO

CURRICULAR

GINA

DE

AESTRA

EN

DUCACIN

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

De la Garza, E. L. (2004). La evaluacin educativa. Revista Mexicana de Investigacin


Educativa, 9 (23), 807816.
Valenzuela, J. R., Ramrez, M. S. y Alfaro, J. A. (2011). Cultura de evaluacin en
instituciones educativas. Comprensin de indicadores, competencias y valores
subyacentes. Perfiles Educativos, XXXIII (131), 4263

ROYECTO

CURRICULAR

GINA

DE