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Definicin

La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es el


conjunto de tcnicas de enseanza orientadas a educar personas adultas, en
contraposicin de la pedagoga, que es la enseanza orientada a los nios. La
Andragoga es una ciencia. segn lo plantea: ngel R. Villarini Jusino, Ph.D. en su
publicacin titulada "Flix Adam: Desarrollo humano, pedagoga y Andragoga"
(presente en linea en: http://www.monografias.com/trabajos37/pedagogiaandragogia/pedagogia-andragogia.shtml)
Actualmente se considera que la educacin no es slo cuestin de nios y
adolescentes. El hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo
largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda
continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica.
Principios de participacin y horizontalidad
En este trabajo se mencionan los dos principios de la Andragoga como son la
horizontalidad y la participacin. En ambos principios tienencabida la autoestima y
el autoconcepto del aprendiente adulto.
Se destaca la importancia que tiene la situacin de aprendizaje y en ella, al
participante y al facilitador como los entes necesarios para que esa situacin
pueda llevarse a cabo.
El mensaje tiene un destinatario: el educador comprometido en el proceso de
aprendizaje del adulto, como nico responsable de aprender en forma continua
junto a otro adulto que tambin aprende de acuerdo con su propio ritmo,
diferencias individuales, expectativas, deseos, intereses, necesidades, etc.
Este difcil proceso no puede darse en cifras absolutas por este motivo el
verdadero educador no puede medir el aprendizaje del adulto, tampoco puede
medir el del nio ni el del adolescente
Fundamentos
Los principios de horizontalidad y de participacin tienen su fundamentacin en
varias teoras empricas o cientficas y en varias teoras axiolgicas o filosficas,
es decir, en cmo actan y prenden los seres humanos y cmo deberan proceder
y a prender. Podra decirse que en general, existen teoras sobre cmo y qu
aprenden los adultos, entre ellas, tres parecen destacarse en relacin a la
diversidad de orientaciones que pueden tener la facilitacin y el aprendizaje
cuando se institucionalizan y operacionalizan (Brundage y Mackcramer, 1980).
La operacionalizacin o praxis andraggica en estetrabajo se refiere a la validez y
al efecto de los principios de horizontalidad y participacin en la situacin de
aprendizaje.La orientacin ms ampliamente sostenida se basa en la filosofa
liberal y en un enfoque sistmico pluralstico para la facilitacin y el aprendizaje.
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Esta teora supone que cada individuo, como respuesta a su experiencia vital,
desarrolla un modelo de la realidad que representa los conceptos y los valores que
l ha aplicado a esa experiencia, y las destrezas, estrategias y habilidades que l
ha adquirido a travs del tiempo.
Este modelo es a la vez similar y diferente a los modelos desarrollados por los
otros. Puesto que cada aprendiente trae a la situacin de aprendizaje un modelo
nico de la realidad, tambin trae necesidades y metas nicas.
La referida orientacin reconoce tambin que cada individuo en su contacto con el
mundo, se encuentra y relaciona con otras personas y forma grupos sociales para
la supervivencia y seguridad mutuas. Estas interacciones sociales requieren que
cada individuo sea capaz de comunicar su modelo de la realidad a los otros; que
sea capaz de comprenderlos y valorarlos y de desarrollar aspectos compartidos
del modelo definido por el grupo, que luego ser integrado a su propio modelo de
la realidad.
Esta orientacin conduce a modelos individualizados de comportamiento que
funcionan dentro de lmites definidos por el grupo. Tiende a valorar ms los
medios o procesos a ser utilizados en el aprendizaje, que las metas o resultados a
lograr. Asume que los individuos adultos son capaces de adaptarse a las
presiones grupales sin alterar o reducir necesariamente esas presiones (Mc
Clusky, 1970).
Captulo 2
PRINCIPIO DE HORIZONTALIDAD
2.1 LA HORIZONTALIDAD:
Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andraggica. Por lo
general, en la educacin de adultos, el principio de horizontalidad se puede
conceptualizar como una relacin amplia entre iguales, en la que se comparten
activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados
bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.
El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al hecho
de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones
(caracterstica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con
diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable.
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andraggica.
Puede entenderse como una relacin compartida de actitudes y de compromisos
dirigidos hacia logros y resultados. En esta relacin, el participante trabaja y ayuda
a que su compaero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; as
mismo, l lograr llegar. Segn este principio, los participantes pueden estar en
capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de s mismo. Es
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importante sealar que dentro de la horizontalidad hay dos caractersticas bsicas:


cualitativas y cuantitativas.
a) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el
participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que
son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos
educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e
intereses de los adultos.
b) Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las
personas adultas, en general despus de los cuarenta (40) aos, tales como el
decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de
respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se
compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situacin de
aprendizaje.
La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su
condicin de adultos, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y
valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente
enriquecimiento y realimentacin

2.2 LA PARTICIPACIN:
En educacin de adultos, la participacin debe entenderse como la posibilidad de
realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. El estudiante no es
slo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros,
intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensin del conocimiento.
El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en
conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.
a) Para lograr resultados efectivos la participacin requiere: madurez, reflexin,
actividad
crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias,
creatividad, comunicacin y realimentacin; todo ello, en forma constante y
permanente.
b) Si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de los
otros compaeros, entonces la praxis educativa se desenvolver de manera
agradable, sincera y armnica, establecindose comunicaciones directas,
autnticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculacin
se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. En
la educacin de adultos, el intercambio de informacin se traduce en provecho de
todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de
productividad en la situacin de aprendizaje. La participacin es la manifestacin
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del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una accin de
dar y recibir.
Contextos de aprendizaje de adultos
Entre sus particularidades de los adultos tenemos:

Estn conscientes, en general, de sus necesidades de capacitacin o de


actualizar sus conocimientos; habilidades o competencias.
Tienen suficiente experiencia a travs de la vida y el trabajo; lo cual les
permite valorar y aplicar conocimientos particulares a distintos contextos.
Si se le da la posibilidad son capaces de discriminar, cundo y dnde
estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya
sea en trminos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).

Tienen conciencia del tiempo limitado que tienen para estudiar y de la


necesidad de balancear las diversas demandas de la familia, el trabajo, el
entretenimiento y la educacin y capacitacin.
Igualmente se puede asumir que estos, ya han adquirido un conocimiento
propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; y que han asumido que estos no
puedan controlar su entorno a su gusto.

Por otra parte, se ha internalizado que la durabilidad del conocimiento


adquirido se renovar en un corto plazo, a lo menos 2 aos
Cualidades que deberan contener los adultos.Quizs por el ensimismamiento que los habitantes y ciudadanos estamos viviendo,
producto de las relaciones interpersonales, que se construyen, a la sombra de una
sociedad civil atomizada, principalmente en este pas, las cualidades que deberan
estar "a flor de piel" estn a veces ocultas.
El auto concepto
Tienen necesidad psicolgica de ser autodirigidos. El aprendizaje de adultos tiene
siempre una implicacin personal que deriva en el desarrollo del autoconcepto,
juicios personales y autoeficacia. El aprender para un adulto es significativo, pues
le entrega un valor agregado a su existencia.
La experiencia
La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente
para relacionar aprendizajes nuevos. Valindose de sus experiencias anteriores el
participante puede explorar y/o descubrir su talento y capacidades.
La orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida y su medio debera ser su
emocionalidad y el final de esta: La Felicidad.4

Por lo tanto, lo pertinente para el aprendizaje son situaciones reales para


analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las
experiencias acumuladas. En estas circunstancias la formacin cobra gran
importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales.Esta experiencia que en algunos momentos puede ser buena, en otros momentos,
un problema para el logro de nuevos aprendizajes. En algunos casos, el adulto
trata de conservar vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron
tiles en un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en
fuente de resistencia interna del individuo.
Dadas estas circunstancias, un requisito bsico para el aprendizaje es el
"desaprendizaje".
Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos
sirve y dejar espacio para que lo que necesitamos aprender puede entrar en
nuestro cerebro con facilidad.
La prontitud en aprender
Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan saber o poder hacer para
cumplir su papel en la sociedad, especficamente en su contexto laboral, y en su
entorno. Ellos deben mirar la capacitacin como un proceso para mejorar su
capacidad de resolver problemas y modificar positivamente el mundo que les
rodea. De esta manera, pueden desarrollar modelos de conducta en situaciones
dadas que le faciliten su adaptacin a circunstancias particulares en las que
puedan encontrarse en un momento determinado.
La inmediatez del aprendizaje
La orientacin de los adultos para el aprendizaje tiende a la bsqueda de la
solucin a los problemas que se le presentan en la vida real, en el da a da; con
una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicacin de los conocimientos
adquiridos; cuyos objetivos responden a sus necesidades y expectativas de formar
parte de las mejoras.
Motivacin
La motivacin de los adultos para aprender generalmente es interna; lo que
puede hacer el relator facilitador es animarlos a aprender, orientar su
aprendizaje y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos.
El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de
capacitacin, en las que se demuestre respeto, confianza y preocupacin por el
que aprende.

CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE


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Las actividades de formacin en los adultos pueden desarrollarse de manera


relativamente autnoma y personal; pero tambin ocurre en un espacio
compartido, es decir de manera grupal. As, el aprendizaje adulto no debe
entenderse como un fenmeno aislado, sino como una experiencia que se
desarrolla en interaccin con otros sujetos, de manera que el conocimiento no es
solamente una cuestin del pensamiento y las personas, sino de relaciones que
esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones
funcionales, en que cada participante puede convertirse en un recurso para el otro
y este intercambio proporciona una transaccin dinmica del conocimiento.
Se debe prestar gran atencin al entorno de la formacin , los adultos prefieren
seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formacin.
Fundamentalmente optan por lugares que se relacionen con sus necesidades, as
una gran parte de la formacin se realiza en los sitios de trabajo o en lugares
donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas
de postgrados. Sin embargo, es necesario considerar, en otras oportunidades,
espacio distintos a los cotidianos para poder mirar de manera diferentes los
fenmenos.
Mtodos de trabajo y las Leyes de la andragogia.
METODOS DE TRABAJO
El diseo e implementacin de cualquier mtodo de capacitacin debe partir de la
propuesta de objetivos que den respuesta a las necesidades reales de aprender
del sujeto participante en el proceso de enseanza aprendizaje.
A la hora de disear un mtodo de capacitacin de adultos hay que tener en
cuenta las Leyes de la Andragoga que enuncia Caldern (1998):
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Ejercitacin

Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha


repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solucin de una actividad
prctica, pues ello eleva el nivel de motivacin de las personas. Por ello los
mtodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben
asegurar la participacin activa de los estudiantes.
Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se
hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y odo, 30 % de lo visto, 20 % de
lo odo y 10 % de lo ledo.
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Efecto

Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos


y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si
constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los

objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que


permitan a travs de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades.
Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda
su competencia.
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Primaca

La primera experiencia es una impresin ms fuerte e imborrable que las


sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ngulo. En esta ley
tiene su origen la mxima de que es ms fcil ensear que borrar lo aprendido.
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Intensidad

Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto


emocional puesto que ensean ms y mejor. Las experiencias rutinarias y
montonas hacen que decaiga el inters y con ello se entorpece el aprendizaje.
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Utilidad

Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor


recordadas y consolidadas, si estn asociadas a las actividades que
posteriormente realizarn los adultos durante el ejercicio de su profesin.
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Error : Oportunidad de mejora ( Aporte del autor de este texto)

Es reconocido que en nuestra prcticas laborales el error es motivo de condena.


Mas, en los sistema de calidad , el error es oportunidad de mejora o mejor dicho,
para las empresas o instituciones, y principalmente para las personas es fuente
de aprendizaje. Por eso se debe ir incorporando el error como elemento
constitutivo del mtodo.