INTEGRACIN DEL TABLERO VIRTUAL COMO HERRAMIENTA DIDCTICA EN

LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS PARA LOS ESTUDIANTES DE 5

TATIANA GUERRERO AVILS

ANA ELISA JIMENEZ

SEDE LA ORQUIDEA

YOND ANTIOQUIA
2014

1.1.FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar el desempeo en el rea de matemticas en los estudiantes del grado 5
de primaria de la Institucin Educativa Luis Eduardo Daz del municipio de Yond,
mediante la implementacin del tablero virtual como tcnica activa de apropiacin?

JUSTIFICACIN
Siendo la matemtica una de las herramientas ms importantes dentro del desarrollo de
una sociedad, es preocupante que no se ha encontrado el camino o los caminos para facilitar
su comprensin y an ms su aprendizaje. La presente investigacin busca por la aplicacin
de la teora y conceptos bsicos de educacin, encontrar explicaciones acerca de los
factores que inciden en el bajo nivel de comprensin de los procesos matemticos que
afecta a los alumno/as de la Institucin Educativa Luis Eduardo Daz del municipio de
Yond (Antioquia). Dicha teora y conceptos se llevarn a la realidad de los alumnos del
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grado 5 de educacin bsica primaria. La experiencia humana no solo implica

pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. (Salcedo, 2005).
La Institucin Educativa Luis Eduardo Daz del municipio de Yond, busca motivar al
docente para el buen uso e integracin del tablero virtual, como herramienta innovadora y
motivante para la comprensin de las matemticas; logrando en los alumnos de 5 grado
incentivar el gusto por el aprendizaje de las matemticas, por medio de la elaboracin de
estrategias o actividades que involucren el uso continuo de las TIC en nuestra institucin
(tablero virtual) y as, convertir las horas de clases en un espacio de juego e interaccin
enriquecido por el maravilloso mundo de las tecnologas sin desviar la esencia de los
contenidos establecidos en el plan de rea curricular.
De acuerdo con lo esperado en la investigacin, su resultado permite encontrar
soluciones al bajo nivel de comprensin de los procesos matemticos a travs de la
aplicacin cotidiana de mtodos, estrategias, tcnicas y material didctico como recurso
(tablero virtual).

1.2. OBJETIVO GENERAL

Implementar el uso del tablero virtual como herramienta didctica activa que permita la
enseanza y aprendizaje de procesos matemticos en los estudiantes del grado 5 de la
Institucin Educativa Luis Eduardo Daz del municipio de Yond.
1.3.ESPECIFICOS

Aplicar estrategias tecnolgicas (tablero virtual) en las clases de matemticas, para

mejorar los ambientes de aprendizaje y mejorar el nivel acadmico en los
estudiantes del grado 5 de la Institucin Educativa Luis Eduardo Daz.

Buscar y ejecutar en las clases de matemticas actividades de la Web que facilite el

desarrollo de las competencias bsicas en el rea.

Implementar recursos audiovisuales que permitan mejorar los ambientes de

aprendizajes en el rea de matemticas utilizando como herramienta el tablero
virtual.

Amenizar los ambientes de aprendizaje en el aula, a travs del uso de recursos

tecnolgicos (tablero virtual).

Adoptar el tablero virtual como herramienta innovadora de enseanza aprendizaje

en los educandos de 5 grado de la Institucin Educativa Luis Eduardo Daz.

1.4.MARCO TEORICO
1.4.1. Las matemticas y su enseanza
La matemtica es una herramienta fundamental en la cotidianidad de las personas; tiene
una estrecha relacin con la filosofa, el arte y es instrumento de otras ciencias; no solo en
las matemticas se realiza el ejercicio de razonar, pero s contribuye a desarrollar el
pensamiento lgico, deductivo e inductivo. Segn (Rey, 1996) afirma la matemticas como
Disciplina que identifica al conocimiento como formador de la capacidad de especulacin
deductiva. Se le considera una ciencia de estructuras o de modelos organizados, donde su
aprendizaje deber conducir a la construccin de esas estructuras de pensamiento que luego
sern llenadas con situaciones problemticas
Por lo cual es indispensable que el docente busque alternativas didcticas que aportan al
mejoramiento de la comprensin de las matemticas; Gonzlez (Gonzalez, 2001) indica
que: Es prioritario el inters hacia la bsqueda de alternativas las cuales deben
fundamentarse en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en el aula, a l le
corresponde mejorar su propia actuacin en el campo de la enseanza de la Matemtica en
beneficio propio del alumno y del pas. Pero es importante aclarar que en lo referente a las
actividades de mejoramiento y perfeccionamiento profesional del docente no se aplican
polticas efectivas que le permitan su actualizacin es importante que el docente venza las
concepciones tradicionales de enseanza y derribe las barreras que le impiden la
introduccin de innovaciones, para ello debe encaminar la enseanza de la Matemtica de
modo que el alumno tenga la posibilidad de vivenciarla reproduciendo en el aula el

ambiente que tiene el matemtico, fomentando el gusto por la asignatura demostrando sus
aplicaciones en la ciencia y tecnologa, modelizar su enseanza para que la utilice en
circunstancias de la vida real.
Es un reto para el educador lograr que en sus clases de matemticas los estudiantes se
encuentren motivados por adquirir conocimientos matemticos necesarios, sirviendo como
herramienta prioritaria para el desarrollo individual en su contexto social, es por ello que
Chiavenato (Molina, 1999), define la motivacin como: Aquello que impulsa a una persona
a actuar de determinada manera o, por lo menos, que origina una propensin hacia un
comportamiento especfico. Ese impulso a actuar puede ser provocado por un estmulo
externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los procesos
mentales del individuo.
Siendo la matemtica una de las disciplinas ms importantes y que tiene aplicaciones en
todos los campos de la vida, es necesario buscar alternativas para mejorar el nivel de
comprensin en los estudiantes de educacin bsica primaria; es por eso que el gobierno
nacional a travs de la constitucin poltica de Colombia y la Ley General de la educacin
promueve la educacin como derecho fundamental y el rea de matemticas como
obligatoria en el currculo de cualquier institucin educativa del territorio nacional.
La educacin es un proceso educativo permanente, personal, cultural y social, que se
fundamente en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes". (Ley general de la educacin, 1994) Es por lo anterior, que en
la constitucin poltica de Colombia se establece la educacin como un derecho
fundamental para todos los colombianos en su artculo 67.

El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos
Despus de revisar la literatura se pudo constatar que existen numerosos estudios
relacionados con el tema los cuales se especifican a continuacin.
Mndez

(Mendez, 2001) en su trabajo La Importancia de la Planificacin de

Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemtica en

sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, siendo su objetivo general
determinar la importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo en el rendimiento de Matemtica, en sptimo grado de la UEN Simn Bolvar.
El autor lleg a la siguiente conclusin:
"La utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad
porque logra que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias
previas y sus necesidades (p. 25)".
Cabrera (Cabrera, 2001) En su investigacin, Uso de los Juegos como Estrategia
Pedaggica para la Enseanza de las Operaciones Aritmticas Bsicas de Matemtica de
4to grado en tres escuelas del rea Barcelona Naricual, teniendo como objetivo general
diagnosticar la influencia de los juegos didcticos como estrategias pedaggicas para la
enseanza de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin a nivel de cuarto grado en
las diferentes instituciones sealadas. Concluyendo que:

La mayora de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos

objetivos del rea de matemtica, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los
tenan, se pudo detectar que en su planificacin tienen plasmado los objetivos a dar, pero
son obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar
exhaustivamente los cuadernos de matemtica de los alumnos y compararlos con la
planificacin de cada docente.
El investigador recomend como estrategia los juegos, que es una actividad que produce
motivacin en el alumno, as mismo plantea que los docentes planifiquen sus actividades y
las pongan en prctica y no las realicen como un requisito administrativo porque prueba de
ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Gonzlez (Gonzalez, 2001) En su trabajo,
Diseo de Estrategias Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa de Educacin
Bsica para la Enseanza de la Matemtica, como objetivo general se plante que a partir
de un diagnstico sobre la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin
bsica, se elaborar una propuesta determinando su factibilidad para mejorar el proceso de
enseanza- aprendizaje. Teniendo como conclusin que:
El proceso de enseanza no admite la improvisacin y se hace necesario disear
estrategias instruccionales sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan al logro
de aprendizajes significativos, por tal motivo se deduce proponer el computador como una
estrategia tecnolgica para ser utilizada con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los
alumnos en el rea de matemtica ya que disminuye el margen de error al resolver
problemas de adicin y sustraccin con nmeros enteros y decimales, disminuye la apata
hacia la asignatura y se emplea menos tiempo en la resolucin de las operaciones
despertando la motivacin, el inters, factores de extrema importancia para el aprendizaje
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significativo se recomienda a los docentes que no se opongan al cambio, en cuanto al uso

del computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus ideas, tenga capacidad de
ampliar sus conocimientos y sientan confianza en s mismos como seres intelectuales.
Se promueve estrategias para que los docentes puedan mejorar su prctica pedaggica en
cuanto a la enseanza de la matemtica y valla al ritmo del avance tecnolgico donde el
autor propone como herramienta el uso del computador, se relaciona con la presente
investigacin en cuanto al uso de recursos en la planificacin de estrategias para la
enseanza de la matemtica.
1.4.2. Las TIC en la enseanza de las matemticas
Las TIC brindan al estudiante la posibilidad de apoyar a las investigaciones en varios
aspectos o temticas de las matemticas, como nmeros, medida, geometra, estadstica,
lgebra, todo esto se brinda con el objetivo que los estudiantes concentren su aprendizaje y
logren tomar decisiones, razonar y resolver problemas. La inclusin de las TIC en las
matemticas aporta la posibilidad y herramientas necesarias para que los estudiantes
aprendan de forma ms prctica mejorando la forma en que puedan aprenderlas y utilizarlas
en diversas situaciones cotidianas
Es necesario e importante establecer la forma en que las TIC aportan a la enseanza de
las matemticas en la educacin bsica primaria; por lo cual, Snchez (Sanchez, 2000) da
los siguientes enunciados:

Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar

actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los
estudiantes.
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Como medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo

nuevo.

Como extensoras y amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las

potencialidades del procesamiento cognitivo y la memoria, lo cual facilita la
construccin de aprendizajes significativos.

Como medios transparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el aprender e

invisible la tecnologa.

Como herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que

potencia su uso con metodologas activas como proyectos, trabajo colaborativo,
mapas conceptuales e inteligencias mltiples, donde aprendices y facilitadores
coacten y negocien significados y conocimientos, teniendo a la tecnologa como
socios en la cognicin.

Al conocer los beneficios del uso de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje de las

matemticas, es importante que los docentes al incorporar las TIC en prcticas pedaggicas,
ellas deben obedecer a determinar y clasificar el tipo de situaciones que propicien el
aprendizaje y la comprensin del conocimiento matemtico. Por tanto, la estimacin
precisa de un anlisis situacional que inicia con una bsqueda de aquellas situaciones donde
tiene sentido el uso del conocimiento matemtico considerado, para lo cual se aconseja que
se lleve a cabo una labor de categorizacin y seleccin de situaciones que organice,
simplifique y haga ms manejable el conjunto asociado.
De acuerdo a lo expresado, algunos autores como Rojano (Rojano, 2007), opinan que
para la enseanza de la matemtica se necesita de modelos especficos con tecnologa, bajo
los siguientes principios:
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Didctico, mediante el cual se disean actividades para el aula siguiendo un

tratamiento fenomenolgico de los conceptos que se ensean.

De especializacin, por el que se seleccionan herramientas y piezas de software de

contenido. Los criterios de seleccin se derivan de la didctica de la matemtica.

Cognitivo, por cuyo conducto se seleccionan herramientas que permiten la

manipulacin directa de objetos matemticos y de modelos de fenmenos mediante
representaciones ejecutables.

Pedaggico, por cuyo intermedio se disean las actividades de uso de las TIC para
que promuevan el aprendizaje colaborativo y la interaccin entre los alumnos, as
como entre docentes y estudiantes.

De equidad, con el que se seleccionan herramientas que permiten a los estudiantes

de primaria el acceso temprano a ideas importantes en ciencias y matemticas.

La importancia de conocer e identificar los diversos ambientes de aprendizaje que ofrece

el aprendizaje con las TIC para los estudiantes y el ambiente del aula de clase, brindar la
oportunidad de encontrar infinitos conocimientos didcticos, para que el docente realice un
ejercicio didctico en las aplicaciones de las temticas y de esta forma explote al mximo
las destrezas de los educandos y sean partcipes de la construccin adecuada de un nuevo
conocimiento.

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1.5.MARCO TECNOLOGICO
1.5.1. Tablero Virtual
El tablero interactivo fue creado en el ao 2001 y una de las razones por las cuales se
dise con la finalidad de poder combinar el mundo virtual con la realidad para poder
promover diferentes tipos de experiencias interactivas. Pero lgicamente a medida que fue
pasando el tiempo, el tablero interactivo ha ido evolucionando poco a poco estableciendo
una nueva tendencia en lo que a la multimedia interactiva respecta, y debemos decir que a
diferencia de otros recursos interactivos, es muy comn que veamos que la gente, cuando
utiliza los tableros interactivos, tambin utiliza otros tipos de elementos, ya que stos son
los que producen los movimientos tctiles encima de la superficie del tablero, no obstante
debemos decir que tambin podemos utilizar nuestras manos para utilizarlo. (interactivos,
2001)

1.5.2. Software Educativo

Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o
programas didcticos, conocidos tambin, como programas por ordenador, creados con la
finalidad especfica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el
mbito empresarial que tambin se utilizan en los centros educativos con funciones
didcticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas
de clculo, editores grficos, entre otros. (Educativa, 2007)

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1.5.3. Ambientes Virtuales:

Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Virtual learning environment (VLE) es un
sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para
sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. El
sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por
los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseados para el desarrollo de
cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales.
Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los
estudiantes a travs de Internet. (linea, 2013)

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CONCLUSIONES
El uso apropiado del tablero virtual permite crear en los estudiantes expectativas
positivas y didcticas sobre la temtica especfica a trabajar en las clases de matemticas;
debido a que los tableros virtuales son herramientas tecnolgicas con diversas ventajas
como lo son: flexibilidad de material interactivo en las webs, visibilidad y facilidad de uso
educativo; por tal motivo, proporciona a cada clase un ambiente dinmico y as logramos
eliminar las rutinas y el mtodo tradicional en los procesos de enseanza hacia los
educandos.
La explicacin de una temtica con la utilizacin del mtodo tradicional (tablero y
marcador), crea entre los estudiantes un ambiente de dispersin, ya que no logra atraer
completamente la atencin de los educandos, produciendo o incrementando dudas y
bloqueos en el momento de aplicar talleres de apropiacin. Pero con la utilizacin del
mtodo innovador se logr capturar ms la atencin de los educandos y generar e ellos
positivas expectativas de la temtica y aumentar la participacin y resolver dudas de forma
ms gil y armnica en el grupo.
La implementacin del uso del tablero virtual en las clases de matemticas, resuelve
significativamente la reprobacin de los educandos, mediante la exploracin adecuadas de
las actividades interactivas halladas en la web, proporcionando mayor participacin y
motivando notablemente el inters por aprender ms sobre el tema a tratar en clases,
generando un mayor desarrollo de las competencias bsicas en el rea.

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Fotos de actividades aplicadas con el apoyo del tablero virtual

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Fotos de actividades aplicadas en el tablero convencional

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Fotos de las evaluaciones aplicadas a ambos grupos de muestra

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