Sohume Fexs © Teories 4 modelon dideie\ Kod Angel “per Bary Soc TTS CAPITULO $300 ¥ CON LA DIDAC’ was actuales NOTAS todo maestro, por el hecho de po- puede decir algo sobre este penn 710 se Hega a decir que dk iplina que responde a r os donde debe ser examinada para com diamtes, ete.. misma,La aes relativamente despreciada, ignorada y en cierto sentido poco impor igman expresa que Ia situaci6n de esta debe a que se encuentra inmersa en una y como la conacemos, sido capaz de dar una respuesta sat esta demanda. Esta fal pues festa nuevas condiciones —moderinacin da sociedad per ite entender la tesis de que existe un agotamiento de las/propuestas didécti- ler se explica la incorporacién de los modelos pedagégicos ‘seompafiaron el proceso de desarrollo industrial, particularmente en los EE.UU. procedimientos mis efcaes en las tares dela enseh Podemos afirmar que inliso entre algunos extuiosos de 10 edvcativo, | a sospecha sores este sera llegado atualment aun eal sn tecnologia educativat, como opciss ina es responsible tacién, No se puede negar que ‘Sin embargo, una primera aproximy ada por aspectos poco cen nuestro contexto evidencia que ésta se ha desarrollado en forma contradic- toria. Por un lado, su: do entre una visién forma cién); por otro lado, en forma simu feamientos que se efectian sobre’esta problemé- s y momentos sociales espectficos en América observar que en ellos se da un -nto ms © menos igual —quizd dema- /o— en relaci6n a las diversas cuestiones que abordan. tchacetpegégic absrayéndase de elt, Une revisin de historia dea : = tica y més atin de la historia de las formas de ensefianza muestra que andl y seliedion (ado Comenio postula la posibilidad de la educacién si lo da conerecién & un principio que la revolucién burguesa concreta en 9) planceamientos, sino, fondamental Por tanto es contra ia de problemas relacionados con el a serie de , donde Si atendemos desde ot evolucién social es el re tado denas problemas en relacién con la est nuestro caso seré el prot Un problema fundat \sién en la que como la parte waa didctica amplias de la educaci cia de diversas expresiones tedricas. sociedad, del sujeto, ete. Es ni env ceri pues evens esl til pra iirc eon) sproximacién, por euanto reeonoce dos modelos bésicos del quehacer teérica puestas son resultados d is wenol6gicn. x re ats react dos modo et al, acon ain cl ml ONES GP losices para realizar a investigacin. Precisamente en este punto radia sf as, respond garzatun proyecto soil. Tal. cOm0 gran linia, pesto que de hecho pctnde “noma” Ia asi es Elica ore 8 OPN ca gh cientifica, * presentamos en estas notas, " re rs acerminand qe PE Sn embargo, en esta opin, en pens nose encun, es desaraia fo qe fe ar no sélo otra perspectiva del acién de este campo de lo abordando con produccién de co eros sberes sociales, Slo abordando con iss Pe er ‘mientos en este Ambito, Ia didéctica pod ad miento educativo. ‘és del concept “cazén pur ; ier ery del pensamiento, sino fundamental razén en su uso préctico se con nada por motivos de su conduct’ re Se ane ee jae s6lo una organizacién l6gica interna, sino una mayor estru 2 distinciGn entre dos tipos de raz6n: una que se “eleva” hacia categorfas que se centra en la conducta humana, En todo caso —con Tas Timitaci ne nuestra propia exposicién— deseamos resaltar la importan de estas dos formas do pensa as especificas. Esto es: no s6lo en la raz6n pura ino que la razén prictica realiza una cons- iccidn sobre su actuar. Construccidn que se efeciia a partir de un modelo teGrico, De esta manera, el de los saberes educativos estarfa con- formado por tal razén préctica. Por lo tanto, no es esclarecedor establecer, como habituilmente se hace en los tratsdos de pedagogia, un espacio de “sélo reflexign te6rica”, donde se establecen di is como: filosofia de ta edu- cacién, oniologia pedag6gica, axiologta pedag6gica; frente a otro esp jpuestamente (s6lo) téenico, donde se ubica: Ia didéctica, la orgnnizacién es- Educacién. Porsia, México, 1973 (13* edi.) p. 50. textos: Larroyo, F., Didéotica ide didcrica general. Rape mica. Kapelvse ieee —en el caso de los BE.UU— we cOimo las necesidades de las nuevas 1 implicaba tanto In gener mmponian nuevas de mi cin de nuevas prticas pedagéices come o& Pl {que avataran dichas prcticas as