AUTORA: Susana Reyes Bentez.

DNI: 75758593C

SNDROME DE ASPERGER EN SECUNDARIA.

INTRODUCCIN:
Como docentes, tenemos que tener en cuenta que en nuestro grupo de clase nos vamos a
encontrar con una gran diversidad de alumnado. Cada uno de ellos tiene unas series de
caractersticas que lo hacen especial.
Nos podemos encontrar con una gran diversidad de alumnos/as. En algunas ocasiones
hay alumnos que tienen una gran capacidad intelectual y en otras tendrn algn tipo de
incapacidad. En ocasiones nos encontramos que tienen series dificultades de aprendizaje
y por ello debemos de darle un tratamiento especial.
Un caso especial que nos podemos encontrar en nuestra etapa de secundaria, ya sea en
cualquier curso de la educacin secundaria, como tambin en el tratamiento posterior al
bachillerato, son alumnos o alumnas que tengan sndrome de asperger.
En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cmo tratar a este tipo de
alumnos
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad es una condicin inherente al ser humano, debindose, por tanto,
considerar como normal que el grupo de alumnos, debindose, por tanto, considerar
como normal que el grupo de alumnos y alumnas con los que trabajamos los profesores
es diverso. Todas las caractersticas que ayudan a definir a un individuo son en s
mismas factores de diversidad. Las referidas a la dimensin biolgica ( la edad
cronolgica y las capacidades motrices y sensoriales); a la dimensin biolgica ( la edad
cronolgica y las capacidades motrices y sensoriales); a la dimensin social (estatus
socioeconmico, el tipo de familia o el nivel de integracin interpersonal); a la
dimensin psicolgica (rasgos de personalidad, estilos de aprendizaje, ritmo de
ejecucin de tareas, nivel de persistencia en las actividades, auto concepto y autoestima)
y, finalmente, a la dimensin cultural ( la lengua de comunicacin, la confesionalidad,
el grupo tnico familiar o el gnero). Algunos otros factores (intereses y motivaciones,
experiencias previas dentro y fuera de la escuela o expectativas de futuro).
Los factores mencionados se combinan e interactan entre s. Ninguna de estas
caractersticas puede ser considerada de forma aislada.

La escuela tiene que dar respuesta a esta diversidad de los alumnos y alumnas y, de
hecho, la atencin a la diversidad es uno de los pilares bsicos sobre los que se asienta
el actual sistema educativo.
La atencin a la diversidad viene regulada en la LOE, en el TTULO II, Equidad en la
Educacin, Captulo I, arts. 70 a 79, en Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de
Solidaridad en la Educacin y en la Ley de Educacin en Andaluca - LEA- (Ley
7/2007, de 10 de diciembre) en su TT. III tambin denominado Equidad en la
Educacin, CAP. I Arts. 113 a 119, en el D. 231/2007, CAP. V, Atencin a la
diversidad, arts. 18 a 22 y en la Orden sobre Atencin a la diversidad de la CEJA (de
inmediata publicacin; ahora slo est el Proyecto)
Al plantearnos la atencin a la diversidad hemos de tener muy en cuenta, de modo
especial, estos dos aspectos:
Por una parte, debemos considerar que el trabajo con estos alumnos/as lo debe realizar,
de manera paralela y/o complementaria, todos los agentes educativos tanto el profesortutor como cada uno de los profesores en las actividades ordinarias y apoyadas por el
Equipo de Orientacin y/o por los maestros especialistas.
Asimismo, hay que dejar bien asentado que toda actuacin con alumnos/as con
necesidades educativas especficas, pretender alcanzar los objetivos y contenidos
elaborados para el grupo de alumnos/as del aula y/o bien los objetivos y contenidos
concretos, planteados para el alumno/a en particular y, en todo caso, se garantizar que
alcancen el mximo desarrollo posible de sus competencias bsicas y los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado (Objetivos de Etapa).
Todo el alumnado, sin excepcin, precisa de ayudas educativas para desarrollar
adecuadamente sus posibilidades y llegar a ser miembros integrados en nuestro entorno
sociocultural.
Hay unos que necesitan un apoyo puntual, es decir, en un momento dado y/o para algn
determinado aspecto, como es el caso de los que tienen dificultad ante una actividad
concreta, han faltado unos das a clase, etc. o los que aprenden algo con ms facilidad.
A estos se dirigen las actividades de refuerzo y las de ampliacin respectivamente.
Tambin nos encontramos con otros alumnos/as y alumnas con alguna necesidad
ESPECFICA, entre los que, siguiendo lo establecido en el art. 71.2 de la LOE y el art.
113.2 de la LEA diferenciamos dos grandes grupos:
- Los alumnos/as y alumnas que requieren un APOYO EDUCATIVO ORDINARIO
por parte del profesor/a en el aula
- Los alumnos/as y alumnas que requieren, adems, un APOYO EDUCATIVO
ESPECFICO o complementario
I.- Los alumnos y alumnas que requieren un APOYO EDUCATIVO
ORDINARIO por parte del profesor/a en el aula. POSIBLES MEDIDAS DE
ACTUACIN
Cuando se detecte una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de
aprendizaje de un grupo o de un alumno/a el profesorado, coordinadamente, puede
utilizar diversas

A.- MEDIDAS METODOLGICAS EN EL AULA

1.- Estrategias de enseanza-aprendizaje
- Introducir de forma planificada la utilizacin de tcnicas que promuevan la ayuda
entre alumnos/as.
- Utilizar estrategias para centrar o focalizar la atencin del grupo.
- Disear actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan
diferentes posibilidades de ejecucin y expresin.
-Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula.
2.- Refuerzos Grupales:
a) Agrupamientos flexibles dentro de la clase.
Se divide la clase en grupos teniendo en cuenta las caractersticas (nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, complementariedad, etc.) de los alumnos/as.
Finalidades: Favorecer la relaciones, fortalecer la integracin, realizar un trabajo ms
adaptado a los alumnos/as y/o favorecer el trabajo cooperativo.
b) Aprendizaje cooperativo
3.- Refuerzos individuales:
- Actividades de refuerzo y ampliacin en el aula.
- Trabajo personal tutorizado por un profesor.
4.- Recursos materiales
- Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos/as.
- Adaptar materiales de uso comn.
II.- Los alumnos y alumnas que requieren, adems, un APOYO EDUCATIVO
ESPECFICO o complementario. POSIBLES MEDIDAS DE ACTUACION.
La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se realizar de
acuerdo con lo recogido en la LOE y en la LEA, en los arts. Citados anteriormente y en
la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin, y en Orden de
Atencin a la diversidad de la CEJA
Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad sobre los que se organiza el currculo, los centros dispondrn las medidas de
atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en
el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin
personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades.
B. MEDIDAS CURRICULARES.
Las adaptaciones curriculares, por ser la medida por excelencia para atender al
alumnado con necesidades especficas que requieren un apoyo especfico.
La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo,
a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de
dos tipos:

- Adaptaciones curriculares poco significativas, cuando se apartan de forma

escasamente relevante de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo
ordinario, manteniendo los objetivos establecidos en el mismo y el grado de adquisicin
de las competencias bsicas.
- Adaptaciones curriculares significativas, cuando se apartan de forma relevante de los
contenidos y criterios de evaluacin del currculo ordinario, afectando a los dems
elementos del mismo
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente

dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de
acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
1.- Adaptaciones curriculares poco significativas.
Las adaptaciones curriculares poco significativas irn dirigidas a los alumnos/as con
dificultades de acceso al currculo debido a que tiene desfases auditivos. Las medidas
adoptadas sern12:
- Ubicacin cercana a la mesa del profesor.
- Al hablar hay que procurar que estos alumnos/as vean el rostro de la persona que habla
para utilizar el lenguaje de los labios.
- Seguimiento ms cercano por parte del profesor.
- Ayuda de un compaero.
- Y en su caso presencia en la clase de una persona que controle el lenguaje de signos.
ALUMNOS CON SINDROME DE ASPEGER.
Una vez que hemos visto como tratar la diversidad en el aula de forma general,
vamos a ver cmo debemos de actuar los docentes ante un alumno o alumna que tenga
el sndrome de asperger:
Lo primero que tenemos que tener claro es que el sndrome de asperger (AS). A este
sndrome lo podemos definir cmo un trastorno severo del desarrollo, considerado
como un trastorno neuro-biolgico en el cual existen desviaciones o anormalidades en
los siguientes aspectos:
-conexiones y habilidades sociales.
-Uso del lenguaje con fine comunicativos.
-Caractersticas de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o
perseverante.
-Una limitada gama de intereses.
-En la mayora de los casos torpeza motora.
Los nios con este diagnstico tienen severas y crnicas incapacidades en lo social,
conductual y comunicacional. Cada nio no es igual, pero algunas de las caractersticas
con las que nos podemos encontrar son:
-socialmente torpe y difcil de manejar en su relacin con otros nios y/o adultos
ingenuo y crdulo.
-A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros.
-Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una
conversacin. Se altera fcilmente por cambios en la rutina y transiciones.
-Literal en lenguaje y comprensin.
-Muy sensible a sonido fuertes, colores, luces, olores o sabores.
-Fijacin en un tema u objeto del que pueden llegar a ser autntico expertos.
-Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.
-Fsicamente torpe en deportes.

Estos nios pueden tener:

-Memoria inusual para detalles.

-Problemas de sueo o de alimentacin.
-Problemas para comprender cosas que han odo o ledo.
-Patrones de lenguaje poco usuales ( observaciones objetiva y/o relevantes)
-Hablar en forma extraa o pomposa. Voz muy alta, o montona.
-Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran.

En vista de lo anterior, cabe decir, que si en una clase tenemos un nio o nia con este
sndrome, lo fundamental es conseguir que ste nos hable, se comunique con sus
compaeros, ya que esto les cuesta mucho a este tipo de nios.
El sndrome de asperger es un trastorno muy frecuente que tiene mayor incidencia en
nios que en nias. Ha sido recientemente reconocido por la comunidad cientfica, es
an poco conocido entre la poblacin general e incluso por muchos profesionales.
La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente,
habilidades especiales en rea restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con
los dems y presentan comportamientos inadecuados.
La persona asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lgico,
concreto e hiperrealista. su capacidad no es evidente, slo se manifiesta al nivel de
comportamiento sociales inadecuados proporcionndoles a ellos y sus familiares
problemas en todos los mbitos.

Cuando tenemos en nuestras aulas a nios a los que le han sido diagnosticado este
sndrome, debemos de tener en cuenta todos estos detalles. Tendremos que hacerles una
adaptacin a estos nios y tratarlos de forma especial, segn las pautas que hemos
marcado ms arriba.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA:
SALVADOR MATA, FRANCISCO; RODRGUEZ DIGUEZ, JOS LUIS; BOLVAR
BOTA, ANTONIO (directores) (2004): Diccionario enciclopdico de didctica. Aljibe,
Archidona (Mlaga).
MARHUENDA, F. (2000), Didctica General. Madrid, Ediciones de la Torre.
ZABALZA, MIGUEL A. (1989): Diseo y desarrollo curricular. Ed. Narcea. Madrid.
PUJOLS I MASES, PERE (2004):Aprender juntos alumnos/as diferentes. Octaedro
Editorial
MANUEL G. JIMNEZ TORRES, MANUEL LPEZ SNCHEZ (Coordinadores).
Deficiencia auditiva : evaluacin, intervencin y recursos psicopedaggicos. Madrid:
Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial, [2003].