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TEMA
Vademcum
Contenido terico
Material bsico de estudio
Los centros educativos precisan organizar la intervencin de las personas que trabajan
en ellos mediante la estructura de roles coherente que permita la consecucin de
sus objetivos. Eso exige cierta especializacin en la ejecucin de las tareas que
comportan y, por tanto, un cierto grado de divisin del trabajo. En este tema se
abordarn adems de las competencias cientfico-metodolgicas que todo
profesor tiene que dominar, las competencias propias de la tarea docente en un
contexto de complejidad y diversidad, distinguiendo por reas y niveles educativos
y puestos de trabajo.
El material bsico de estudio de este tema consiste en las lecturas y en la leccin
magistral que se indican a continuacin:
Lectura: Zaragoza, A. (2007). Competencias profesionales docentes y deteccin de
necesidades de formacin. Murcia: Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin.
ISBN: 978-84-9629-999-3.
Accede al texto a travs del aula virtual o en la siguiente direccin web:
https://www.educarm.es/cnice/Comprof/WebDEF_02/puestos.pdf
Ideas clave
2.1. Desarrollo profesional docente desde las competencias
Son numerosos los autores que apuntan que las necesidades del sistema
educativo y del alumnado que lo forma han evolucionado de tal manera, que no
contamos con el profesorado competente necesario para dar respuesta adecuada a esas
nuevas demandas. Y los sistemas de formacin del profesorado tampoco estn en
condiciones muy ptimas, hoy por hoy, para hacer una oferta formativa que prepare a las
futuras generaciones de docentes en las competencias que la profesin requiere. Por eso,
esta cuestin debe convertirse en una prioridad de cualquier hoja de ruta (Esteve, 2006).
Lejos de situarnos en un paradigma positivista y considerar que las competencias
docentes deben ser eminentemente tcnicas, estandarizadas y concretadas en
indicadores y descriptores, el enfoque por competencias en el desarrollo de la profesin
del docente debe ser integrador, interdisciplinar y globalizado, en el que el profesor
desarrolle un pensamiento crtico, creativo y reflexivo (Cano, 2007).
De este modo, cuando se habla de competencia docente se debe integrar tanto la
competencia disciplinar (saber) como la competencia metodolgica (saber hacer), la
competencia social (saber estar) y la competencia personal (saber ser) para a su vez
ser capaz de llevarlas a cabo de modo adecuado en cada contexto (Bernal y Teixid, 2012).
Existe una diversa y nutrida literatura especializada sobre las competencias docentes,
su definicin, tipologa y contextualizacin, atendiendo a diferentes enfoques.
marco legal, destacando que no se ha aplicado un nuevo perfil de formacin inicial a los
docentes de secundaria, a excepcin del master de formacin del profesorado de
secundaria que parece tener presente en su diseo un conjunto de destrezas,
capacidades y competencias generales.
A continuacin en la Tabla 1 se muestran las competencias que atendiendo al Mster
de Profesorado de Secundaria deben adquirir los docentes de secundaria una vez
finalizado. Para Sarramona (2007), dichas competencias son estrictamente tcnicas,
hacindose necesaria una visin ms integradora de la formacin del profesorado de
secundaria, incluyendo competencias personales.
A modo de sntesis, la Tabla 2 muestra una visin general de las tareas generales,
especficas y las correspondientes competencias que los profesores de
secundaria deben satisfacer, atendiendo tanto a aspectos tcnicos como a aspectos
sociales y ticos de su quehacer diario.
Competencia Didctica
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
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Competencia Didctica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Gestin de grupos de
alumnos
Atencin a la diversidad
Educacin en valores
Competencia Didctica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Gestin de grupos de
alumnos
Atencin a la diversidad
Educacin en valores
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Competencia Didctica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Gestin de grupos de
alumnos
Atencin a la diversidad
Educacin en valores
Competencia Didctica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Gestin de grupos de
alumnos
Atencin a la diversidad
Educacin en valores
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Director
Subdirector
Director tcnico
Jefe de Estudios o Director
de organizacin
Secretario
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Tutores
Orientacin y tutora
Ciclo
Orientadores
y Coordinadores de
Jefe de Departamento
Equipos directivos
en la Tabla 10.
En las Tablas 11, 12, 13 y 14 se muestran, con detalle, las competencias docentes
especficas por puestos de trabajo desempeados bajo el rol de equipo directivo,
jefes de departamento y coordinadores de ciclo, orientadores y tutores.
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Vademcum
Situacin 1
Por dnde empezar para que los docentes se aproximen hacia un cambio en la
identidad profesional competencial.
Nadie piensa que una vez acabada la carrera ya puede ejercer una profesin para toda
la vida, viviendo de las rentas. La necesidad de reciclarse y ponerse al da es
inevitable por el propio deseo de continuar trabajando. Hoy en da, la docencia exige
una actualizacin y puesta a punto continuas, dados los cambios acontecidos y las
nuevas demandas de nuestros alumnos. Sin embargo, son muchos los directores de
centros educativos que invierten en la formacin de sus docentes y, sin embargo,
observan que el avance es a veces, inapreciable.
Se producen cambios en conceptos, en la introduccin de algunas metodologas
didcticas, pero son muy pocos los cambios reales en la prctica del aula. El profesor ha
de experimentar lo que se ha definido como un cambio en la identidad
profesional competencial, entendida como el conjunto de representaciones que un
profesor tiene de s mismo, y que son bastante estables en el tiempo y bien delimitadas
en cuanto a su contenido. La cuestin es: cambiar, qu?
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sobre
el
rol
profesional
que
ha
venido
desempeando
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Supuestos prcticos
Foro puntuable
Participa en el foro siguiendo las indicaciones de intervencin en un foro puntuable que
encontrars en el apartado de DOCUMENTACIN.
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Experiencias
Anlisis de las competencias genricas del docente de educacin
primaria. Estudio de caso
Barcel, M.L.; Lpez, E., y Camilli, C. (2012). Anlisis de las competencias genricas del
docente de educacin primaria. Estudio de caso. En E. Nieto, A.I. Callejas, y O. Jerez
(coords.), Las competencias bsicas. Competencias profesionales del docente (pp.2132). Ciudad Real: Universidad Castilla-La Mancha. ISBN: 978-84-6943-772-8.
En este artculo, mediante un trabajo de campo, los autores se proponen analizar las
competencias genricas de los docentes de un centro educativo de la Comunidad de
Madrid, poniendo de manifiesto la necesidad de contar con una formacin inicial de
calidad pero complementaria siempre a una formacin permanente y continua del
profesorado en ejercicio.
Accede al artculo a travs de la Biblioteca Virtual o en la siguiente direccin web:
http://publicaciones.dipucr.es/tripascompetenciasdocente.pdf
TEMA 2 Experiencias
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TEMA 2 Experiencias
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Recursos
Para profundizar
Las competencias bsicas. Competencias profesionales del docente
Nieto, E.; Callejas, A.I., y Jerez, O. (coords.). Las competencias bsicas. Competencias
profesionales del docente (pp.21-32). Ciudad Real: Universidad Castilla-La Mancha.
ISBN: 978-84-6943-772-8.
Competencias docentes
En este artculo, el profesor Jos Tejada de la Universidad Autnoma de Barcelona
pone de manifiesto la necesidad de concretar una familia profesional a la hora de
caracterizar las competencias profesionales de algunos perfiles profesionales, adems
de reflexionar sobre las implicaciones de este abordaje de competencias sobre la
formacin de los profesionales de la enseanza.
Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev132COL2.pdf
TEMA 2 Recursos
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Para complementar
Las competencias profesionales de los docentes de enseanza media de Chile
Jofr, G.J. (2009). Competencias profesionales de los docentes de enseanza media de
Chile. Un anlisis desde las percepciones de los implicados. Tesis Doctoral. Barcelona:
Universidad Autnoma de Barcelona.
Para consultar
EURYDICE
Es una red que suministra informacin y anlisis a nivel europeo para facilitar la toma de
decisiones, fundamentalmente, a los responsables de los sistemas educativos. Pueden
encontrarse informes sobre la perspectiva de los sistemas educativos europeos, sobre
temas especficos educativos desde una visin comparada, as como todo tipo de
informacin estadstica referida a la educacin en el contexto de la Unin Europea. Una de
las series de relevancia la representan los informes sobre Teaching Profession in Europe.
Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/about_eurydice_en.php
TEMA 2 Recursos
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Bibliografa
Barba, E.; Billorou, N.; Negrotto, A., y Varela, M. (2007). Ensear a trabajar las
competencias de quienes forman para el trabajo. Montevideo: CINTERFOR/OIT.
Bernal, J.L., y Teixid, J. (2012). Las competencias docentes en la formacin del
profesorado. Madrid: Editorial Sntesis.
Cano, E. (2007). Las competencias de los docentes. En El desarrollo de competencias
docentes en la formacin del profesorado (pp.33-60). Madrid: Ministerio de
Educacin y Ciencia.
Cardona, J. (2008). Cuestiones en torno a la formacin y desarrollo profesional de los
profesores. Madrid: Editorial Sanz y Torres.
Danielson, Ch. (1996). Enhancing professional practice: a framework for teaching.
Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Esteve, J.M. (2006). La profesin docente en Europa: perfil, tendencias y problemtica.
La formacin inicial. Revista de Educacin 340, 19-40.
Fernndez, M. (2006). Los profesores cuentan. Revista de Educacin 340, 59-65.
Jofr, G.J. (2009). Competencias profesionales de los docentes de enseanza media de
Chile. Un anlisis desde las percepciones de los implicados. Tesis Doctoral. Universidad
Autnoma de Barcelona. Recuperado el 20 de octubre de 2013 desde:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5064/gjja1de2.pdf;jsessionid=14C6B5C
D654AD1217B8C595A0CAE383F.tdx2?sequence=1
Galvis, R.V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en
competencias. En Accin Pedaggica 16, 48-57.
Herraiz, M.; Martnez, A., y Rodrguez, F.J. (2012). Un anlisis crtico a la propuesta de
planificacin por competencias. En E. Nieto, A.I. Callejas, y O. Jerez, Las competencias
bsicas. Competencias profesionales del docente (pp.195-201). Ciudad Real:
Universidad Castilla-La Mancha.
TEMA 2 Recursos
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Ma, J.M. (2005). Equipos directivos para centros educativos de calidad. Madrid:
Editorial Rialp.
Monereo, C., y Pozo, J.I. (2007). Competencias para (con)vivir con el siglo XXI.
Cuadernos de Pedagoga 370, 12-18.
Navarro, M. (2002). Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de
un centro educativo. Madrid: Ediciones Narcea.
Pavi, A. (2011). Formacin docente: hacia una definicin del concepto de competencia
profesional docente. En Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado 14
(1), 67-80.
Sarramona, J. (2007). Las competencias profesionales del profesorado de secundaria.
En Revista Estudios sobre Educacin 12, 31-40.
Trib, G. (2008). El nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria. En
Educacin XXI 11, 183-209.
Varios autores (2006). Comentarios a los informes EURYDICE y OCDE sobre la
cuestin docente. En Revista de Educacin 340.
Zabalza, M.A. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid:
Narcea Ediciones.
TEMA 2 Recursos
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Test
1. Atendiendo al estudio sobre competencias docentes y necesidades formativas
coordinado por Zaragoza (2007):
A. Las competencias docentes estn supeditadas al conocimiento de las
necesidades de formacin.
B. El desempeo docente en cada puesto de trabajo y nivel educativo demanda
unas necesidades formativas concretas.
C. Las necesidades formativas deben disearse independientemente de las
competencias docentes a desarrollar en cada puesto de trabajo.
D. Los planes de formacin han de dirigirse, de manera comn, a cualquier
puesto de trabajo.
2. Segn el estudio coordinado por Zaragoza (2007), qu nombre reciben las
competencias que debe tener todo docente aunque haya que considerar diferentes,
segn el puesto de docente que se ocupe?
A. Generales.
B. Horizontales.
C. Especficas.
D. Comunes.
3. Cul de las siguientes competencias no forman parte de las competencias docentes
comunes?
A. Educacin en valores.
B. Competencias de gestin de centros.
C. Atencin a la diversidad.
D. Competencia didctica.
4. Seale la respuesta incorrecta. Para Bernal y Teixid (2012) cuando se habla de
competencias profesionales docentes se hace referencia a:
A. Competencias eminentemente tcnicas y estandarizadas.
B. Un enfoque integrador de competencias disciplinares, metodolgicas, sociales
y personales.
C. El desarrollo de un pensamiento crtico, creativo y reflexivo por los profesores.
D. Un enfoque interdisciplinar y globalizado de las competencias.
TEMA 2 Test
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5. Cuando se afirma que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio
de su profesin lo esperado en cuatro dominios concretos (planificacin y preparacin;
en el aula; en la instruccin y en la responsabilidad profesional), se est hablando de la
propuesta de clasificacin de competencias de:
A. Perrenoud (2004).
B. Monereo y Pozo (2007).
C. Zabalza (2007).
D. Danielson (1996).
6. Para Bernal y Teixid (2012) las competencias que todo docente debe adquirir
independientemente de su especialidad y nivel, recibe el nombre de:
A. Generales.
B. Especficas.
C. Transversales.
D. Objetivas.
7. Las competencias que estn vinculadas a los diferentes puestos docentes de gestin,
coordinacin, direccin, entre otros, reciben el nombre de:
A. Especficas.
B. Comunes.
C. Trasversales.
D. Singulares.
8. La competencia definida bajo el ttulo de Planificacin y evaluacin de centros y
programas es una competencia docente:
A. Trasversal.
B. Comn.
C. General.
D. Especfica.
9. La gestin de grupos de alumnos es una competencia docente que pertenece al grupo
de las competencias:
A. Globales.
B. Comunes.
C. Especficas.
D. Singulares.
TEMA 2 Test
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10. Cul de las siguientes condiciones no pertenece a los requisitos necesarios para
que el desarrollo profesional de la actividad docente tenga un impacto significativo?
A. Presentar desafos pedaggicos a los docentes estimulando la experimentacin
y reflexin sobre las consecuencias creadas.
B. Suministrar formacin puntual slo a los profesores que lo soliciten.
C. Dar feedback a los docentes sobre los resultados de los esfuerzos de aplicacin
como condicin necesaria para el cambio afectivo significativo.
D. Hacer pequeos cambios pero orientados a la hora de implantar el enfoque por
competencias.
11. Seale la respuesta incorrecta. Poder disponer de una descripcin del perfil
profesional docente desde un enfoque por competencias es til para:
A. La promocin y reclutamiento de estudiantes como futuros docentes.
B. Una mejor y ms rpida insercin laboral en el campo docente.
C. La orientacin del proceso de formacin.
D. El diseo y evaluacin curriculares.
12. Seale la respuesta incorrecta.
A. Las personas desarrollan las competencias a lo largo de su vida.
B. Las competencias son una capacidad real para lograr un objetivo en un
contexto dado y ante unos resultados exigidos.
C. Las competencias se identifican con caractersticas de las personas,
relacionadas con una actuacin de xito en su puesto de trabajo.
D. Las competencias son conocimientos, destrezas, habilidades y capacidades que
se adquieren slo a travs de la formacin inicial recibida.
13. Qu componente de las competencias recoge su naturaleza de cambio y evolucin
dependiendo de la prctica docente y de la organizacin del centro educativo?
A. Su carcter dinmico.
B. La celeridad con la que se adquieren las competencias en el puesto de trabajo.
C. Su carcter educable.
D. Su carcter prctico.
14. Segn Bernal y Teixid (2012) cuando se habla de competencia disciplinar se est
haciendo referencia a:
A. Saber ser.
B. Saber estar.
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C. Saber hacer.
D. Saber.
15. Un sinnimo de la competencia metodolgica es:
A. Saber hacer.
B. Saber estar.
C. Saber.
D. Saber ser.
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